INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MXICO

L.I. JOS MANUEL GONZLEZ NIO

LICENCIADO EN INFORMTICA
PLANTEL MOROLEN

Bases del aprendizaje basado en proyectos

 Introduccin

Frente al avance de los nuevos retos que plantea el educar a las nuevas
generaciones una alternativa para mejorar la experiencia educativa de los
alumnos es el aprendizaje basado en proyectos; el cual, puede definirse como
una metodologa didctica que organiza el proceso de enseanza-aprendizaje
mediante la elaboracin de proyectos de forma colaborativa en grupos de
estudiantes (Glbahar, 2006), esta estrategia de produccin y diseo traza un
conjunto de tareas para la resolucin de un reto o la creacin de un producto,
adems se apoya en la interaccin para construir aprendizaje mediante la
cooperacin.

Segn diversos autores el origen del Aprendizaje Basado en Proyectos,

se localiza en los movimientos educativos progresistas de mediados del siglo
XIX y principios del siglo XX, pero actualmente representa una de las mejores
opciones para los cambios generacionales, Zygmunt Bauman (2015) nos
refiere que estamos ante la sociedad de la incertidumbre, debido a que el futuro
cambia rpidamente, la forma en la que se educa a los alumnos actualmente
quizs no los prepare para las necesidades del futuro, la educacin
competencial quizs no es efectiva si no se enfrenta al alumno a las
necesidades del futuro, el docente debe dejar de ser mero transmisor de
informacin para convertirse en ingeniero del proceso, con el objetivo de que el
alumnado convierta su experiencia en conocimiento, as mismo las
competencias se desarrollan mejor cuando el alumno se convierte en el sujeto
del aprendizaje y no un objeto del proceso.

Desarrollo

Nuestra prctica educativa ha estado basada tradicionalmente por el

predominio de una actividad transmisiva, una secuencia normalmente denominada
enseanza directa, que podemos resumir en tres actividades: Presentacin, prctica y
prueba. El docente presenta unos contenidos a toda la clase, los estudiantes practican
con ellos a travs de unas actividades controladas y finalmente se someten a una
prueba en la cual deben reproducir los contenidos.
 El problema es que la enseanza directa suele utilizar un aprendizaje
memorstico de corta duracin, reiterativo y acrtico; adems contribuye de forma
limitada al desarrollo de las competencias bsicas y est supeditada a experiencias
complementarias o externas al proceso de aprendizaje en el aula, y finalmente no
facilita la inclusin ni la atencin a la diversidad porque dificulta la atencin y la
motivacin en el aula.

Sin embargo, entre las opciones a disposicin del docente encontramos una
manera distinta de gestionar el aprendizaje en la cual el docente propone a sus
estudiantes una pegunta problema o reto que stos deben superar, es decir frente a
las limitantes de la instruccin directa como explicar, practicar, evaluar o corregir, el
aprendizaje basado en proyectos promueve acciones como buscar, elegir, discutir,
aplicar, errar, corregir o ensayar. En este sentido el aprendizaje basado en proyectos
nos muestra que aprender puede ser una manera de conjugar el verbo hacer, es ms
forma parte del mbito del aprendizaje activo, junto a otras propuestas metodolgicas,
como el aprendizaje basado en tareas, basado en problemas o el por descubrimiento.

El aprendizaje basado en proyectos marca tres grandes diferencias frente a la

instruccin directa, en primer lugar, el conocimiento en el ABP es el resultado de un
proceso de trabajo entre estudiantes y docentes por el cual se realizan preguntas, se
busca informacin y esta informacin se elabora para obtener conclusiones y un
producto final tangible y memorable. En segundo lugar el papel del estudiante est
relacionado activamente con procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de
problemas, priorizacin, recogida de informacin, comprensin, interpretacin de
datos, planteamiento de conclusiones, revisin crtica de conceptos y creencias.
Finalmente la tercera diferencia radica en la funcin del docente, quien crea la
situacin de aprendizaje que permita que los estudiantes puedan desarrollar el
proyecto, lo cual implica una serie de actuaciones por parte del docente.

Dichas actuaciones pueden incrementar el nivel de calidad en la prctica

educativa, por medio de criterios de calidad para los proyectos de aprendizaje:
Autenticidad, conexin con adultos, exploracin activa, aprendizaje aplicado, rigor
acadmico y prcticas de evaluacin de calidad. Adems se pueden considerar
aspectos para un buen proyecto como: Finalidad y relevancia desde la perspectiva del
estudiante, tiempo para aprender y trabajar, complejidad e integracin curricular,
intensidad y dedicacin al proyecto, conexin presencial y a travs de la red, acceso a
una amplia variedad de materiales, capacidad de ser compartido y sentido de
audiencia y por ltimo novedad y originalidad.
 Los beneficios del aprendizaje por proyectos segn Arreola (2011), son
diversos y significativos:

Prepara a los estudiantes para el campo laboral.

Brinda mayor motivacin para el mbito de estudio.
Crea una conexin entre la escuela y la realidad.
Genera oportunidades de colaboracin para construir conocimientos.
Aumenta las habilidades sociales y de comunicacin.
Enriquece habilidades para la solucin de problemas.
Permite a los estudiantes tanto hacer como ver, las conexiones
existentes entre las diferentes disciplinas.
Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la
comunidad.
Aumenta la autoestima. Brinda una forma prctica y contextual para
aprender a usar la Tecnologa.

El ABP es ante todo una experiencia que combina la experimentacin

con las necesidades de la sociedad actual, necesidades como el intercambio y
la creacin compartida; adems, una de sus grandes ventajas es el aprendizaje
continuo, es decir, el estudiante necesita y reutiliza los aprendizajes previos en
todo momento, por medio de la combinacin transversal de contenidos
diversas asignaturas-, pero sobre todo longitudinal, es decir diversas etapas de
los proyectos.

El ABP es una alternativa ante la enseanza directa, debido a que los

alumnos se convierten en los verdaderos protagonistas del proceso enseanza
aprendizaje, como afirma Juan Delval (2006, p. 116):

el profesor tiene que tener una conciencia clara de que l no

ensea directamente, porque hablando con rigor es una ilusin
pensar que estamos enseando. Los profesores ponemos las
condiciones para que nuestros alumnos aprendan mediante su
propia actividad; porque sabemos que el conocimiento tiene que ser
construido por el propio sujeto. Entonces el docente lo que tiene que
hacer es facilitar, crear las situaciones en las cuales el alumno
aprenda a partir de su propia prctica, de su propia actividad
 El aprendizaje basado en proyectos tiene las siguientes caractersticas,
(Galena, 2006, p. 33):

Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.

Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final.
Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en
su entorno.
Problemas del mundo real.
Investigacin.
Sensible a la cultura local.
Objetivos especficos relacionados con los estndares del currculo
educativo para el siglo XXI.
Productos de aprendizaje objetivos.
Interrelacin entre lo acadmico, la realidad y las competencias
laborales.
Retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos.
Reflexin y autoevaluacin por parte del estudiante.
Evaluacin en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios,
etc.).

El ABP tiene 4 fases, la fase de activacin donde resulta imprescindible

combinar los intereses del alumnado con las necesidades de aprendizaje, esta
es la fase clave, saber activar, por medio de la generacin de una experiencia
que logre motivar al estudiante, pero que adems incluya una intencin
educativa, la clave reside en poner en accin experiencias quinestsicas,
atender las necesidades emocionales del alumno, utilizar la razn lgica de los
chicos, en un mismo contexto para generar aprendizajes.

Se debe comprender que la elaboracin de proyectos significa plantear a

los estudiantes una la posibilidad de resolver problemas o buscar respuestas a
cuestiones complicadas mediante un plan de accin, que se pone en prctica
en un proceso que no est exento de imprevistos que tambin necesitan de
resolucin, es decir una de sus principales caractersticas es el enfoque de
resolucin de problemas desde la primera fase.

Adems, desde la primera fase se observa la otra caracterstica principal

de los proyectos educativas, la colaboracin entre alumnos como un resultado
de objetivos colectivos que se disearon de forma colectiva tambin y que
permite obtener un sentido de corresponsabilidad mediante el trabajo de grupo
(Lou y otros, 2004)

La colaboracin es muy importante en los proyectos de aprendizaje,

Garca y Amante refieren que tiene beneficios significativos que mejorar el
ambiente, el proceso y el producto en el aprendizaje:

Mayor motivacin del estudiante por la tarea.

Mejores actitudes de implicacin y de iniciativa.
Mayor comprensin de lo que se hace y del porqu se hace.
Mayor volumen de trabajo realizado.
Mayor calidad del mismo.
Mayor grado de dominio de procedimientos y conceptos.
Incremento de la relacin social gracias al aprendizaje.

La segunda fase seria la investigacin, las tecnologas de la informacin

y la comunicacin juegan un papel protagonista en esta etapa, la competencia
digital en muchas de sus dimensiones, pero sobre todo en la informacional,
debido a que los alumnos utilizan la tecnologa para seleccionar la informacin
adecuada y utilizarla de manera correcta para resolver sus inquietudes de la
primera fase.

La tercera fase es la de construccin, en esta etapa los estudiantes

construyen el producto con la gua del docente, en donde ste gestiona la
realizacin del proyecto a travs de un bagaje muy grande herramientas, como
los expedientes, el portafolio, bitcora y cualquier otra estrategia que le permita
archivar evidencias para la evaluacin y la planeacin de las actividades.

Generalmente los estudiantes terminan obteniendo un producto de

trabajo por medio del proyecto, este producto es un en gran parte un
aprendizaje visible segn el rea de conocimiento, las actividades que se
realizaron (intervencin, investigacin, aplicacin) o segn el objeto producido,
por ejemplo documentos, maquetas, planos, dibujos, material multimedia, etc.

La cuarta fase es la de difusin del producto, en la sociedad de la

audiencia actual, lo que no se comunica no existe, en este sentido es una fase
que consolida el aprendizaje; debido a que en las actividades de difusin los
alumnos realizan prcticas de sntesis sobre las experiencias didcticas y
exponen a la comunidad sus conclusiones y sus aprendizajes.

Se puede resumir en cada una de las fases sus respectivas tareas

(Trujillo Sez, 2012) :

Fase 1

Eleccin del tema, campo o producto a investigar, elaborar o

repensar y recogida de conocimientos previos del alumnado:
o Qu queremos saber
o Qu sabemos del tema
o Qu queremos construir
o Qu necesitamos saber para construir

Fase 2

Confeccin del guin de trabajo

o Planificacin, organizacin y temporalizacin
o Planteamiento de la situacin problema

Fase 3

Bsqueda y aportacin de informacin

Confeccin del dossier o del producto
Concrecin de acciones para incidir en el entorno

Fase 4

Concienciacin: qu se ha hecho y qu se ha aprendido

Llevar a cabo las acciones para incidir en el entorno
Valoracin de nuevas perspectivas

El ABP tambin precisa de momentos de evaluacin, dicha evaluacin

se basa en la sistematizacin del aprendizaje, es decir del proceso de todo el
proyecto, en el ABP la evaluacin tiene un carcter formativo, ya que permite
que el error se convierta en una oportunidad de aprendizaje. Por tal motivo este
tipo de aprendizaje requiere de una estrategia de evaluacin que pueda
sostener el diseo de la estrategia por proyectos; por ejemplo, el currculum de
contenidos deja de ser un andamiaje rgido donde el docente permanezca
estable y del cual acuda a sostenerse para realizar sus planeaciones, en la
evaluacin del ABP el currculum se convierte en un especia de base flexible
del cual los alumnos regulan y son conscientes de sus actos y atienden a la
diversidad y la inclusin, es un punto de apoyo para el aprendizaje.

Conclusin

El ABP consolida una sistematizacin de procesos al cual los docentes

deben acercarse para obtener beneficio personal, profesional y social, mientras
realizan su actividad educativa. Como bien menciona Bauman (2015) la
sociedad est en momento de encrucijada que requiere modelos educativas
para nuevas necesidades globales. Recordemos que la UNESCO estableces
que los objetivos bsicos de la educacin deben ser aprender a aprender,
aprender a resolver y aprender a hace, en este sentido el ABP es una
herramienta clave debido a que su funcin principal no es aprender, sino
difundir la enseanza, debido a que los proyectos de difunden en la comunidad
y es en ese momento donde los alumnos fortalecen los aprendizajes de la
experiencia directa que les brindan los proyectos de aprendizaje.

Los nios y adolescentes que experimenten el aprendizaje por proyectos

van a tener grandes ventajas que les va a permitir desarrollar habilidades y
competencias que sern bsicas para su desarrollo global en lo acadmico, lo
profesional y tambin en lo personal, ventajas como una confianza en s mismo
impulsada, el fomento de las habilidades de pensamiento crtico, la mejora de
la creatividad, fortalecimiento de las relaciones y las asociaciones, incremento
de la confianza en el trabajo propio y el trabajo en equipo, ejercitacin de la
memoria en actividades realistas y cotidianas, desarrollo de sus habilidades de
comunicacin oral, fomento de la capacidad de buena escucha, compromiso de
la resolucin de problemas en el trabajo, enseanza a hacerse preguntas a
otros y a uno mismo, desarrollo de debates productivos, apertura para otras
opiniones, aprendizaje a travs de los errores, incrementa la habilidad para
utilizar el tiempo de una manera ms productiva y enfocada, ensea a generar
nuevas ideas, aporta el placer de hacer descubrimientos por uno mismo,
proporciona herramientas de dilogo, aprender a analizar crticamente datos,
descubre que aprender es placentero y adems es til y finalmente proporciona
experiencias de aprendizaje en el mundo real y aplicables a la vida cotidiana.
 EL aprendizaje es mucho ms significativo y relevante cuando nace de
la motivacin y la curiosidad de los estudiantes, la motivacin que se construye
desde el inters no desaparece fcilmente y el estudiante se convierte en un
aprendiz perpetuo. Es ms fcil, ms til u potente para los estudiantes que los
docentes trabajen colectivamente alrededor de los intereses de los estudiantes
a que escojamos el conocimiento lo dividamos en casillas y se lo entreguemos
por dosis (o clases) al estudiantes, en el modelo del ABP es el estudiante el
que formula sus motivaciones y sus preguntas, entonces el docente se
convierte en un mediador que ayuda a conectar dichas motivaciones con
oportunidades de conectarlo con otros saberes por medio de experiencias
nuevas y retadoras. Cuando el aprendizaje est basado en proyectos es un
conocimiento mucho ms relevante y motivador para los estudiantes, por el
trabajo en equipo y la fase de difusin, estos elementos son sumamente
atractivos para la mayora de los estudiantes.

Todo lo anterior es parte de lo que un alumno de las nuevas

generaciones necesita y adems exige da a da en las aulas, y el aprendizaje
por proyectos es una opcin que lo fomenta, por tal motivo es una excelente
opcin para el quehacer del docente actual.

Referencias

Sez, F. T. (2012). Enseanza basada en proyectos: una propuesta eficaz para

el aprendizaje y el desarrollo de las competencias bsicas. Revista Eufona-
Didctica de la Educacin Musical, 55, 7-15.
GLBAHAR, Yasemin; TINMAZ, Hasan (2006). Implementing project-based
learning and e-portfolio assessment in a undergraduate course. Journal of
Research on Technology in Education. Pg. 309-327.

LOU, Yiping; MACGREGOR, S. Kim (2004). Enhancing project-based learning

through online between-group collaboration. Educational Research and
Evaluation. Vol. 10, n. 4-6, pg. 419-440

Bauman, Z. (2015). Modernidad lquida. Fondo de cultura econmica.

Galeana, L. (2006). Aprendizaje basado en proyectos. Revista Ceupromed, 1,

27-44

Garca-Almiana, D., & Amante Garca, B. (2006). Algunas experiencias de

aplicacin del aprendizaje cooperativo y del aprendizaje basado en proyectos.
En 1 Jornada de Innovacin Educativa. Escuela Politcnica Superior de
Zamora.

Delval, Juan. 2010. Hacia una escuela ciudadana. Madrid: Morata