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PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIN HORAS


QUINTO II 4/8 3

TTULO DE LA SESIN
Cuando la velocidad cambia

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas referidas al
mtodos situaciones. problema que puedan ser
cientficos, indagadas, utilizando leyes y
situaciones que principios cientficos.
pueden ser Distingue las variables dependiente
investigadas por e independiente y las
la ciencia. intervinientes en el proceso de
indagacin.
Formula una hiptesis considerando
la relacin entre las variables
independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el
estudiante.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)

El docente pide a los estudiantes que miren el siguiente video, el


cual muestra un deporte extremo, una modalidad de ciclismo de
montaa denominada downhill.

Video: Impresionante accidente en bicicleta.

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=BAi17cGTXhw (duracin


02:57 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes que ya han estudiado los
elementos de un movimiento y el movimiento rectilneo uniforme
en sesiones anteriores.

Luego de que los estudiantes han visto el video, el docente


pregunta: qu has observado? Puedes describir el movimiento
del ciclista? Luego de recibir algunas respuestas iniciales, el
docente menciona que hoy se estudiarn situaciones relacionadas
con el movimiento rectilneo uniformemente variado (MRUV).

A continuacin, el docente precisa el propsito de esta sesin: se


quiere que los estudiantes planteen preguntas que puedan ser
indagadas, que distingan las variables dependiente,
independiente e intervinientes y que formulen hiptesis sobre
situaciones relacionadas al MRUV.

DESARROLLO (110 minutos)

Problematiza situaciones

El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de


trabajo y a tomar anotaciones -en su cuaderno de experiencias
-de todo lo que se trabajar el da de hoy.

El docente invita a los estudiantes a considerar situaciones


similares u otras que pueden ser reproducidas fuera o dentro del
aula (o laboratorio) en las que se pueda evidenciar el MRUV,
teniendo en cuenta los factores que intervienen en esa situacin.

Los estudiantes podran considerar situaciones en las que se


pueda evidenciar el MRUV, como, por ejemplo, el desplazamiento
de una canica sobre un plano inclinado.
El docente pide a los estudiantes que saquen la canica que se les
pidi traer para esta sesin y usando su cuaderno como plano
inclinado dejan que la canica recorra por su superficie.

El docente indica a los estudiantes de cada equipo que observen


cmo desciende la canica, que anoten en sus cuadernos de
experiencias las posibles variables que intervienen en el proceso
de indagacin.
El docente a cada equipo orienta para que puedan diferenciar las
variables dependientes de las independientes.
El docente pregunta a los estudiantes qu magnitudes estn
interviniendo?, qu magnitud estn modificando o manipulando
o cambiando?, qu magnitud miden despus de manipular la
otra magnitud?, Qu se mantiene constante?
El docente presenta el siguiente cuadro en la pizarra para que
cada equipo se guie y determine cules son las variables y a qu
tipo de variable corresponde.

Equipo Variables
Independi Constantes Dependiente
ente
Qu Qu Qu magnitud
magnitud magnitud o medimos o
manipula caracterstic determinamos?
mos o as se
cambiamo mantiene
s? constante?

A partir de la determinacin de las variables el docente pregunta


Qu relacin existe entre la distancia recorrida por la canica y el
tiempo que demora en recorrerla?
El docente indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno
de experiencias la hiptesis de su indagacin.
El docente verifica que en cada equipo se haya formulado la
hiptesis considerando la pregunta anterior. La hiptesis puede
por ejemplo:
- Si la canica es soltada de lo ms alto, demora mayor
tiempo
- A mayor distancia recorrida, entonces , mayor tiempo
demora
- La distancia que recorre la canica depende del tiempo que
demora
- El tiempo y la distancia estn en relacin cuadrtica

Los estudiantes socializan sus hiptesis y a partir de ello el


docente determina la hiptesis de indagacin para toda la clase.
Por ejemplo: Si un cuerpo desciende por un plano inclinado,
entonces la distancia recorrida y el tiempo empleado estn en
relacin cuadrtica
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Cierra esta parte
consolidando lo desarrollado.

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides de recoger los
saberes previos sobre lo trabajado en la sesin anterior para empalmar con la
siguiente actividad.
CIERRE (15 minutos)

El docente pide a los estudiantes, por equipos de trabajo, que


presenten oralmente y por escrito la problematizacin de la
situacin a indagar (problema e hiptesis).

Para finalizar la sesin, el docente entrega una ficha de


metacognicin donde se plantea las siguientes preguntas: qu
aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido
significativa para lograr plantear el problema e hiptesis de
investigacin? Qu dificultades has tenido mientras realizabas
las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Leer lo siguiente:
Definicin de aceleracin
Hasta el latn tenemos que recurrir para poder descubrir el origen
etimolgico del trmino aceleracin que ahora vamos a proceder a
analizar de manera concienzuda. As, nos encontramos con el hecho
de que aquel vocablo est conformado por tres partes latinas:
el prefijo ad que significa hacia,
la palabra celer que puede traducirse como rpido ,
y el sufijo cin que es sinnimo de accin y efecto.

La aceleracin es la accin y efecto de acelerar (aumentar la


velocidad). El trmino tambin permite nombrar a la magnitud
vectorial que expresa dicho incremento de la velocidad en una
unidad de tiempo (metro por segundo cada segundo, de acuerdo a
su unidad en el Sistema Internacional).
La aceleracin puede ser negativa; en estos casos, la magnitud
expresara una disminucin de la velocidad en funcin del tiempo.
Es importante distinguir entre la velocidad (que refleja cmo cambia
la posicin de un cuerpo respecto al tiempo) y la aceleracin (que
seala cmo ha variado dicha velocidad). La aceleracin menciona
cmo cambia la velocidad, no cmo es la velocidad: un cuerpo que
se desplaza a gran velocidad puede tener una aceleracin muy
pequea.
Existen distintos tipos de aceleracin. La aceleracin tangencial es
aquella que relaciona la variacin de la rapidez con el tiempo. Por
otra parte, la aceleracin normal o centrpeta vincula los cambios de
la direccin con el tiempo.
Por otra parte, la aceleracin media permite calcular el cambio
promedio de rapidez en un determinado intervalo de tiempo.
Trminos todos ellos muy importantes como tambin lo es la
conocida aceleracin centrfuga que es aquella que est
determinada de manera irremediable por la fuerza centrfuga. Es
decir, se trata de la aceleracin que experimentan los cuerpos en
movimiento dentro de un sistema de rotacin y que significa que
aquellos huirn del centro.
Y todo ello sin olvidar tampoco a lo que se conoce como aceleracin
de Coriolis o efecto Coriolis. El cientfico francs que le da nombre,
Gaspard-Gustave Coriolis, fue quien en el ao 1836 describi aquella
que no es ms que la aceleracin relativa de un cuerpo en
movimiento dentro de lo que es un sistema de referencia de
rotacin.
La aceleracin puede tener diferentes direcciones. Cuando el cuerpo
est disminuyendo su velocidad, su aceleracin se dirige en sentido
contrario a su movimiento. En cambio, cuando un cuerpo est
aumentado su velocidad (es decir, est acelerando), la aceleracin
mantiene el mismo sentido que la velocidad.
Adems de todo lo expuesto no podemos pasar por alto el hecho de
que tambin existe lo que se conoce como aceleracin de las
estrellas fijas. Una expresin esta que se utiliza en el mbito de la
Astronoma para hacer referencia al intervalo diario en el que, por
un mismo meridiano, el paso de una estrella se adelanta al que
realiza el Sol. En concreto, aquel se ha calculado que corresponde a
tres minutos y cincuenta y seis segundos.
Por ltimo, podemos mencionar que la aceleracin puede hacer
referencia al acto de atolondrarse o aturdirse de
una persona: Carlos est acelerado y no piensa lo que hace.
Responde en tu cuaderno:
- Qu significa aceleracin?
- Cundo un cuerpo acelera?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente de 5. grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.
Santillana.
Cuaderno de experiencias
Diccionario
Plumones
Papelgrafo
Internet

EVALUACIN
Evaluacin formativa, se utiliza la lista de cotejo para la verificacin
de las capacidades a desarrollar (Anexo 1)
Evaluacin formativa, se utiliza la ficha de Metacognicin (Anexo 2)
ANEXO 1

LISTA DE COTEJO

Apellid Capacid Problematiza situaciones.


os y ades
nombr Indicado Plantea Distingue las Formula una
es res preguntas variables hiptesis
referidas al dependiente e considerando la
problema independiente relacin entre las
que puedan y las variables
ser intervinientes independiente,
indagadas, en el proceso dependiente e
utilizando de indagacin. intervinientes, que
leyes y responden al
principios problema
cientficos. seleccionado por el
estudiante.
SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
4.-
ANEXO 2
FICHA DE METACOGNICIN

PREGUNTAS ESCRIBE AQU TUS


APRECIACIONES
Qu aprendiste hoy?

La actividad realizada te ha
parecido significativa para lograr
plantear el problema e hiptesis de
investigacin?

Qu dificultades has tenido


mientras realizabas las actividades
de aprendizaje?