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Planeacin y coordinacin
Director Acadmico
Agradecimientos a:
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La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo
si este nivel educativo se desarrolla con una identidad denida que permita a sus distintos
actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la
EMS en el pas est compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera inde-
pendiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suciente
comunicacin entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas
para potenciar sus alcances y de esta manera lograr, entre todos, reglas claras de operacin.
Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los
ejes que la regulan, cmo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir, a partir
de dicho conocimiento, una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estructuras, que
pretendan dar la pertinencia, ecacia y calidad necesarias para que la poblacin a la que
atiende (jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente) adquiriera conocimientos y habi-
lidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios supe-
riores o en el trabajo y, de manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe
perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a los cono-
cimientos y habilidades que denirn su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores
que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas han propuesto la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad,
calidad, equidad y pertinencia a la EMS; a travs de mecanismos que permitan articular a los
diferentes actores en un Sistema Nacional de Bachillerato, dentro del cual se pueda garan-
tizar, adems de lo anterior, trnsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendi-
zaje y su certicacin.
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn (MCC) de la
RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Compe-
tencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas y extendidas) y Competencias Profe-
sionales (bsicas y extendidas). Esta estructura permite observar de manera clara, los compo-
nentes comunes entre los diversos subsistemas, as como aquellos que son propios de cada
uno y que, por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra cmo la RIEMS respeta la
diversidad del nivel educativo del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato,
conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un
contexto especco. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio
existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y espe-
cicarlos. Dene estndares compartidos que hacen ms exible y pertinente el currculo de
la EMS.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato
general, el cual en la denicin del MCC de la reforma integral, deber desarrollar en los estu-
diantes capacidades que les permitan adquirir competencias genricas, competencias disci-
plinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesionales bsicas.
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de
desempear; las que les permiten comprender el mundo e inuir en l; les capacitan para conti-
nuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones
armnicas con quienes les rodean, as como participar ecazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identican tambin como
competencias clave y constituyen el perl del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
3
A continuacin se listan las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras
correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-
zacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4
Competencias disciplinares extendidas
Dinamizacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador tener evidencia
de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido, y considerar que es a partir de los mismos
que se desarrollarn los nuevos, motivando a la colaboracin del estudiante en el mismo proceso.
VI
5
Contextualizacin
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es decir, presentar
elementos a travs de escenarios que le sean signicativos a los estudiantes. La contextualizacin
deber realizarse al inicio de cada uno de los bloques en los que se organizan los contenidos en
los programas de estudio.
Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signicado
primordial al acercarnos a l a travs de su aplicacin en la vida cotidiana, por tanto la proble-
matizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia en el aula.
Sntesis
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a travs de evidencias de conoci-
miento, desempeo, producto y actitud, de manera que el docente cuente con estrategias para la
evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en procesos de coevaluacin.
Realimentacin
Al trmino de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia de cada
asignatura, el facilitador y los estudiantes, ante la evidencia recopilada en la etapa anterior,
pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de claridad en la recoleccin de
evidencias, e incluso, que los aprendizajes sean rearmados por los estudiantes.
Evaluacin de la competencia
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en los programas
de estudio, se contempla esta etapa, misma que debe verse como parte del proceso, es decir,
no debe en ningn momento separarse de la formativa. La mejor forma de lograr esta unidad
ser integrando un portafolio de evidencias de aprendizaje.
6
1. Dinamizacin y motivacin
2. Contextualizacin
3. Problematizacin
5. Sntesis
6. Realimentacin
7. Evaluacin de la competencia
7
Contenido
Bloque I
Integrndome a la comunidad COBAY 12
Ses
sin A: Yo y la tuttora 15
5
Tutoras 34
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Bloque II
Aprendiendo a aprender 76
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Mis datos generales
Nombre completo:
Grado: Grupo:
Nombre de mi
docente tutor:
Plantel:
Mi horario personal
10
Elabora la grca comparativa de tus calicaciones y colorea cada parcial de un modo diferente para obtener una
visin ms clara de tu rendimiento.
Asignatura
tica y
Qumica
Lenguaje
Taller de
Valores I
Espaol I
Lectura y
Redaccin
Sociales I
Tutoras y
Orientacin
Calificacin
Adicional al
Paraescolar
Introduccin
a las Ciencias
Informtica I
Matemticas I
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
11
Parcial 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Bloque I
Integrndome a la comunidad COBAY
2) Qu habilidades requiero?
Figura 1.1 Todo cambio crea incertidumbre, dudas y miedos;
la mejor estrategia es apoyarte en las personas que
conocen del tema.
3) Cules son las actitudes que me pueden ayudar a mejorar mi rendimiento acadmico? Cules son mis metas
a conseguir?
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Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Sesin A: Yo y la tutora
Contextualizacin
Actualmente, el Bachillerato General es obligatorio, es
decir, es el mnimo nivel requerido para conseguir un
empleo; y el tipo de educacin necesaria para estudiar
cualquier licenciatura o ingeniera. Ante esta situacin,
el estudio de la educacin media superior es una herra-
mienta indispensable para el proyecto de vida de cada
persona.
Un elemento de la estructura educativa en bachillerato que
apoya el desarrollo del estudiante, es el servicio de Orientacin
Educativa, ya que representa un medio para atender factores
psicosociales que contribuyen a consolidar la personalidad
del estudiante; as como la adquisicin del conocimiento y el
desarrollo de habilidades para la vida de ste.
Otro elemento que ayuda al joven es la Accin Tutorial,
que ofrece acompaamiento, tanto personalizado como en
grupo, para que el estudiante alcance el xito educativo.
En el Colegio de Bachilleres, estos dos elementos forman
parte indispensable del proyecto educativo: la formacin Figura 1.2 El acompaamiento durante el
integral del alumno. Para lograrlo es necesario del trabajo estudio promueve el xito escolar.
colaborativo del Orientador Educativo y el Docente-Tutor.
El bachillerato requiere de responsabilidad y proyectos a
futuro, elementos que se ven inuenciados por la etapa en
la que ests pasando: la adolescencia.
Para comenzar, te proponemos la siguiente actividad:
entrevista a un alumno de tercero o quinto semestre utili-
zando la gua de preguntas que se proporciona; no olvides
anotar el nombre de tu entrevistado, as como el grado que
cursa y el grupo en el que est inscrito.
1) En qu te ayud el servicio de tutoras?
2) Qu fue lo que ms te agrad de ese servicio?
3) Qu sugerencias daras para aprovecharlo?
Una vez concluida tu entrevista, reexiona y responde:
Qu signicado piensas que le va a dar el servicio de tutoras a esta nueva etapa de tu vida?
15
Problematizacin
Felipe, de 16 aos y estudiante del primer semestre del COBAY, se da cuenta de que su cuerpo ha cambiado, y que
su forma de pensar y de sentir se han modicado radicalmente: critica mucho las normas de sus padres y mayores;
adems, considera que sus amigos son indispensables para su vida y los percibe como un gran apoyo emocional.
Martha, del mismo grupo de Felipe, siente que sus padres quieren controlar todo lo que ella hace: le imponen
reglas en la casa y en las actividades de la escuela; piensa que no respetan su privacidad ni su autonoma y que sus
maestros se empean en ensear cosas que no le servirn ms adelante.
Mario y Miguel se han hecho buenos amigos en el grupo, pero el pap de Mario dice que Miguel es una mala
compaa para su hijo, ya que al salir con l, su hijo llega tarde a su casa. Tambin, Mario ha bajado su rendimiento
acadmico en comparacin con la secundaria y los maestros han sealado que todo el da se la pasa conversando en
el saln de clases.
Por su parte, Marina y Eduardo estn muy contentos, ya que al ingresar al bachillerato tendrn nuevos amigos y
maestros, pero saben que requerirn adaptarse ante nuevas responsabilidades.
Con base en lo anterior, responde lo siguiente:
1) Cules son las caractersticas positivas que ocurren en la adolescencia?
4) En la secundaria pasaste por alguna situacin acadmica qu te ocasion dicultades? Cmo lo resolviste?
16
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Seguramente en la secundaria leste, analizaste y reexionaste sobre las caractersticas de la adolescencia; sin
embargo, es necesario recordar ciertos aspectos de la etapa en la que te encuentras y la forma en que puede inuir,
en tu desempeo escolar; y as, tomes las medidas necesarias para tu xito educativo.
Figura 1.3 Los cambios en la adolescencia, ya sea fsicos, psicolgicos o sociales; contri-
buyen a construir nuestra identidad.
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Principales cambios en el adolescente
Conducta social
Fsicos Psicolgicos
(relaciones sociales)
Se inicia el proceso de la identidad,
Se definen las caractersticas es decir, la forma en que el
sexuales primarias: adolescente va definindose como
crecimiento y madurez de los persona. Se da un mayor acercamiento
rganos de la reproduccin. Las emociones se presentan de con los amigos, debido a que
Se desarrollan las formas contradictorias: algunas se busca la autonoma y la
caractersticas sexuales veces muy positivas (alegra) y libertad.
secundarias: el cambio de otras, muy negativas (tristeza, Los adolescentes suelen
la voz, de la textura de la enojo). rebelarse contra los adultos:
piel y el crecimiento del Es comn sentir angustia rechazan sus normas y valores.
vello pbico, facial, axilar y y ansiedad ante los intensos
corporal. cambios fsicos y biolgicos que se
presentan.
Durante la adolescencia, se presenta una lucha por la libertad y la autonoma, creando riesgos que pueden afectar
la vida personal y escolar. Se puede confundir la libertad con el libertinaje: los lmites con imposiciones, la autonoma
con el narcisismo. Estas situaciones pueden provocar roces y enfrentamientos cotidianos con los padres o con todo
aquello que represente una autoridad.
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Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
a) Las nuevas amistades: sobre todo las que no son del agrado de los padres o que no coinciden con los valores cultu-
rales de la familia.
b) El incumplimiento de los lmites y horarios determinados por los padres.
c) El cambio en la jerarqua de valores: sobre todo los que chocan con los valores de los padres.
d) La falta de responsabilidad del estudiante en las labores del hogar.
e) El cambio de hbitos personales o tiempo de ocio del adolescente.
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Con la nalidad de conocer un poco ms acerca de tu identidad, realicemos un ejercicio:
TERMMETRO PERSONAL
I. En la siguiente tabla encontrars una serie de puntos que ayudan a conocer elementos que integran tu iden-
tidad, es decir, la forma en que te percibes. Reflexiona sobre cmo te sientes en relacin a las diversas reas de
tu vida y sombrea los espacios de acuerdo a cmo te encuentras en el termmetro.
Me siento a gusto
Ni me gusta ni me
molesta
Me molesta un poco
Me molesta mucho
Los amigos
La escuela
Mi salud
Mi fsco
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Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Congruencia: Es la cohe-
Hbitos S No rencia o relacin lgica, se
trata de una relacin armo-
Soy responsable de mi propia vida. niosa entre dos o ms cosas.
Defino una misin y una meta en la vida.
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Estos hbitos promueven el control personal de tu vida, pues te llevan a tomar decisiones asertivas, a mejorar
las relaciones con los dems, a establecer una mejor comunicacin con la familia, a evitar riesgos psicosociales
y a determinar tus valores. Asimismo, permiten el ahorro de tiempo, dan seguridad y equilibrio en las diferentes
reas de tu vida.
En la vida escolar, tambin es importante poseer una serie de hbitos y actitudes que te permitirn ser exitoso.
Veamos cmo se presentan en ti. A continuacin se presentan una serie de hbitos y actitudes que se consideran
necesarias para el estudio, marca con una X aquellas que realizas y luego contesta las preguntas de reexin.
Motivacin al estudio
6 En verdad me gusta el estudio.
7 Considero agradable el ambiente de la escuela.
8 Estoy dispuesto y tengo deseos de estudiar en cualquier momento.
9 Me fijo una calificacin mnima aprobatoria para obtenerla en cada una de mis materias.
10 Estoy satisfecho al intervenir en actividades relacionadas con el estudio.
Distractores de estudio
11 Cuento con un rea bien ventilada, iluminada y ordenada para estudiar.
12 Acudo a bibliotecas o centros de informacin.
13 Evito distraerme con objetos visuales o auditivos mientras estudio.
14 Evito que mis problemas personales interfieran en mi estudio.
15 Antes de empezar a estudiar consigo las herramientas necesarias para ello.
Toma de notas
16 Escribo notas de todas mis clases y utilizo abreviaturas para escribir ms rpido.
17 Redacto con mis propias palabras los apuntes de clase.
18 Anoto textualmente las frmulas, leyes, principios, reglas, etc., que expone el maestro.
19 Copio los ejemplos que proporciona el maestro.
20 Mis apuntes estn limpios, ordenados y legibles: puedo entenderlos posteriormente.
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Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Ahora saquemos tu puntuacin, a cada actitud se le ha asignado un puntaje de 5, suma todas las que marcaste y
multiplcalas por el valor asignado. Luego, ubcate en el siguiente rango:
t Si posees de 10 a 9 puntos. Excelente! Eres un joven comprometido, con buenos hbitos de estudios, toma de
notas apropiada, ests motivado y distribuyes adecuadamente tu tiempo y evitas distractores.
t Si tu puntaje fue de 8 puntos. Tu nivel es Bueno!, tus hbitos de estudio se encuentran en buen nivel, aunque
existen posibles reas para mejorar.
t Si tu puntaje es de 7. Tu nivel es Suciente!, requieres reforzar la mayora de los hbitos de estudio, es nece-
sario poner ms atencin a tu vida escolar.
t Si tu puntaje es de 6 o menos. Te encuentras en el nivel de rea de mejora! Requieres tomar un curso inten-
sivo sobre hbitos de estudio. Acrcate a tu Docente-Tutor o al Orientador Educativo, quien te apoyar para
obtener un mejor rendimiento escolar.
Contesta a las siguientes preguntas de forma personal; luego, comparte tus respuestas en plenaria.
1) En qu rango te encuentras?
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Figura 1.8 Se alcanza el xito convirtiendo cada paso en una meta y cada
meta en un paso. C.C. Cortz.
En esta gua encontrars algunos consejos y ejercicios que promueven el aprovechamiento escolar al presentar
hbitos y actitudes propias para el estudio. Analiza las reas que requieres mejorar y pon atencin desarrollarlas en
tus actividades escolares.
Ser bachiller requiere de la adquisicin de hbitos positivos, como son los hbitos de estudio. Organzate y respon-
sabilzate de tu educacin. Recuerda que como adolescente requieres trabajar en ti y en tu proyecto a futuro, para
crear una identidad positiva que ayude a cumplir tus metas personales.
No olvides, que el xito de las metas se basa ms en las actitudes que se tienen, o sea, las que favorecen los
hbitos de estudio como:
t Es necesario apreciar lo que se hace, buscar la paz interior y aprender a manejar las emociones, para que ello
no sea un distractor en el estudio.
t El orden es una de las herramientas para el xito, por lo que es necesario que est presente en cada mbito
de la vida: la alimentacin, el ritmo de trabajo, el descanso, las tareas escolares, etctera.
t El gran problema al que se enfrenta el joven no es su capacidad intelectual, sino la dbil voluntad, por lo que
es necesario ser rme y tenaz para conseguir el xito escolar.
t Se requiere conocer las cualidades y lmites que se poseen, no se puede cosechar si an no se ha plantado.
t Desarrollar el gusto por el estudio, las actividades, tareas, ejercicios, libros, etc., permite lograr el xito acad-
mico y la satisfaccin personal.
Para lograr estos objetivos es importante que analices tus motivos de estudio y consideres las normas de la
institucin, la funcin de cada rea y, sobre todo, lo que esperan de ti en ella. El que logres adaptarte a la escuela
implica un nivel considerable de madurez en tu persona. Una estrategia que promueve estas actitudes positivas en
el estudio es el trabajo en grupos .
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Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Problematizacin
Como seres humanos somos sociables por naturaleza, esto te permite distribuir, organizar y agilizar los esfuerzos
requeridos para una meta; pero para lograrlo de una forma ecaz, se requiere tener la apertura, la responsabilidad y
la voluntad para trabajar en grupo. Con la nalidad de favorecer estos conceptos, lee y completa las oraciones enlis-
tadas a continuacin; despus, argumenta por qu las terminaste as.
Yo en este grupo
1) Cuando me reno con mis compaeros de grupo, suelo sentir
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14) Para mejorar la convivencia del grupo, estoy dispuesto a
Reexiona:
a) Cul es la nalidad de trabajar en grupo?
Trabajo colaborativo
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Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Ms actitudes S No
Escuchas a los dems miembros del equipo.
Eres cordial con ellos.
Fomentas la interaccin, los lazos de amistad y la solidaridad.
Aceptas y respetas el diversidad de opiniones que existe en el grupo.
Eres capaz de replicar sin caer en la agresividad.
Destacas lo positivo de los compaeros.
Eres comprensivo ante sus fallas y errores.
Respetas las ideas de los otros, especialmente si no coinciden con
las tuyas.
Animas a los otros a participar.
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Ms actitudes S No
Actas responsablemente.
Apoyas en las tareas comunes.
Para que exista un trabajo colaborativo, considera que tus actitudes cumplan con las siguientes caractersticas:
1) Responsabilidad individual: cada uno de los miembros del equipo debe asumir su desempeo, como parte
importante de la meta nal.
2) Dependencia positiva: los integrantes de los grupos deben depender los unos de los otros para lograr la meta
comn.
3) Habilidades de colaboracin: se debe poseer las habilidades necesarias para que el grupo funcione, en forma
efectiva y activa, como el trabajo en equipo, liderazgo y solucin de conictos.
4) Interaccin promotora: los diferentes miembros del grupo interactan para desarrollar relaciones interperso-
nales y establecer estrategias de aprendizaje.
Una estrategia que promueve el trabajo colaborativo es pertenecer a un club, sobre todo de tareas.
Club de tareas
Contesta el siguiente cuestionario; si lo requieres, investiga las respuestas en fuentes de informacin conables.
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Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
4) Qu es un Club de tareas?
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Formato de trabajo en equipo colaborativo
Objetivo general:
Moderador:
Normas:
Responsabilidades para
cada integrante:
Tareas asignadas:
Jos Luis, Mariana, Pedro, Elsa y Santiago han decidido realizar un Club de tareas; para ello se pusieron de acuerdo
con su docente-tutor para realizar su Acta Constitutiva. Despus de la reunin, su acta qued de la siguiente manera:
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Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Un ejemplo de un obje-
tivo general de un club
de tareas es: Reunirnos
en equipo para realizar
las tareas e incrementar
el aprovechamiento de
cada integrante. Otro
ejemplo de objetivo sera:
Fomentar la realiza-
cin de tareas y formar el
hbito de la responsabi-
lidad hacia ellas.
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Una vez que han completado su acta, Jos Luis, Mariana, Pedro, Elsa y Santiago deben trabajar en las tareas que
van a realizar en su primera sesin; para ello llenan el formato de Minuta de la sesin con la nalidad de saber qu
es lo que realizarn en la primera sesin. sta qued de la siguiente forma:
Con este documento ya tienen denido que van a realizar en la sesin. Es necesario dejar constancia de lo que se
realiz en ella; para esto, al nalizar la tarea, los jvenes completaron los tres puntos faltantes, quedando de la
siguiente forma:
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Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
33
Problematizacin
Mara es una chica que est iniciando el primer semestre en el COBAY, siente demasiada ansiedad porque le han
comentado que este nivel educativo es diferente a la secundaria. Ella se pregunta si su desempeo ser tan bueno
como antes, debido a que percibe un cambio en las asignaturas, tareas y formas de evaluar. En su horario de clases
aparece un espacio con el nombre de Tutoras; ella se pregunta si podr encontrar ah un apoyo para entender los
cambios que se le estn presentando y lograr un buen desempeo acadmico.
Reexiona y argumenta:
1) Cmo te has sentido en estos primeros das de clase?
4) Sabes quin es tu Docente-tutor? Seala algunas funciones que consideres que debe realizar.
5) Comenta tus respuestas ante tus compaeros y escribe una conclusin sobre la forma en que perciben el servicio
de tutoras en tu grupo. Concluyo que
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Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
El servicio de Tutoras
El servicio de tutoras en el COBAY tiene por objeto faci-
litar la integracin del alumno a la institucin, promover
un sentido de pertenencia. De esta manera, se pretende
proporcionar estrategias que permitan fortalecer hbitos
y tcnicas de estudio, a n de mejorar el aprovechamiento
acadmico, apoyar la toma de decisiones y el estableci-
miento de un plan de vida, fomentar el autoconocimiento,
la autoestima y la comunicacin. Adems de prevenir los
factores de riesgo psicosocial, con el propsito de mejorar
la calidad de vida tanto individual como social.
El servicio de tutoras se apoya con maestros que
dan clases al grupo, designados por la institucin, cono-
cidos como DocenteTutor, quien los acompaar en su
adaptacin al COBAY. Su tarea consiste en ayudar a la
integracin a la escuela: explicar cmo es la institucin,
cmo funciona, cmo se trabaja en cada asignatura.
Tambin los auxiliar a establecer relaciones cordiales
con profesores y entre compaeros. De igual manera,
contribuir a la reexin sobre qu hacen para aprender,
cmo y cundo estudian, qu materiales se les facilitan
o dicultan y, si tienen problemas, los apoyar para que
ustedes piensen en las alternativas que d la solucin Figura 1.11 La orientacin del profesor contribuye a
engrandecer la educacin de los estudiantes.
ms adecuada.
En esta nueva travesa no te sentirs solo, pues
contars con un docente-tutor que te ayudar y orien-
tar siempre que lo necesites.
Figura 1.12 Con un buen servicio tutorial, el estudiante genera un sentido de pertenencia.
35
La labor del tutor ser apoyada por los maestros que te dan clases, el orientador y los directivos. En general, todo
el personal que labora en la escuela comparte la tarea de que logres tus objetivos acadmicos y tengas aprendizajes
signicativos; tus padres tambin colaborarn desde casa y estarn en contacto directo con tu docente-tutor.
El Tutor
Es una gura acadmica fundamental en el proceso formativo, debido al conocimiento individual que tiene del
educando. Desarrolla tres tareas bsicas:
1) Da seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su
trabajo acadmico.
2) Propicia un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes.
3) Facilita el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como indivi-
duos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodea.
Problematizacin
Reexiona y escribe alrededor de la silueta cules son las cualidades que
consideras que debe poseer un Docente-Tutor, argumenta tu respuesta.
Conable
Co Actitud clida y positiva Respetuoso
Asertivo
As Amable Observador
Comprensivo
Com Mentalidad abierta Responsable
Tol
Tolerante Comunicacin fluida Emptico
Valor slidos
Valores Activo
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Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Alumnos
t Conocer a cada uno de sus alumnos
t Atender y dar solucin a sus problemas
t Dar seguimiento a sus avances
t Identicar los problemas grupales
t Ayudar aquellos que les cuesta trabajo
hacerlo
Tutor
Padres de
Grupo familia
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Reexiona lo anterior y contesta:
1) Qu beneficios consideras que posees al contar con un DocenteTutor?
3) Cul es la importancia de que el tutor trabaje en coordinacin con los padres de familia?
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Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Problematizacin
Con la informacin proporcionada, realiza en el siguiente recuadro un collage de las tareas que lleva a cabo un tutor
(puedes utilizar recortes de diversas revistas).
Ya sabes que entre las funciones del tutor est el entrevistarte para conocerte mejor; para esto, contesta la Gua de
entrevista que se encuentra en el Anexo. Recuerda que, ante cualquier duda, puedes apoyarte de tu tutor.
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Para m un tutor es.
El Tutorado
Se entiende como tutorado a todo alumno que est inscrito en el COBAY, el
___________________________ cual posee una serie de derechos que le permitan conocer y satisfacer las
necesidades educativas que se presenten; as como las responsabilidades
___________________________ que conlleva la consecucin del compromiso adquirido.
1) Derechos:
___________________________ t Recibir por lo menos una sesin de tutora individual al semestre.
t Recibir un trato amable y cordial por parte del tutor.
___________________________ t Consultar con el tutor todas las dudas relacionadas con su proceso
formativo.
t Recibir la retroalimentacin que necesita por parte del tutor.
t En caso de que el tutorado llegara a requerir atencin especializada,
deber ser canalizado al orientador educativo.
2) Obligaciones:
t Mantener actualizado y ordenado su portafolio de tareas de tutoras.
t Asistir puntualmente a sus sesiones en las fechas y horarios establecidos.
t Brindar un trato amable y respetuoso a su tutor.
t Proporcionar al tutor toda la informacin acadmica que solicite, a n
de que pueda integrar su expediente.
t Asistir y participar en las sesiones de tutora grupal.
t Participar en la evaluacin del programa de tutoras.
El contrato de tutoras
Un contrato es un acuerdo de voluntades entre dos o ms partes para deter-
minar obligaciones, derechos y caractersticas especcas de los acuerdos.
Para iniciar la Accin tutorial, se va a celebrar el compromiso voluntario de
participacin integral de los involucrados.
El propsito es adquirir un compromiso responsabilizndote de las actividades
escolares que se desarrollarn en todos los semestres que dure tu bachillerato.
Es importante que te comprometas con tu tutor a cumplir con lo estable-
cido en el contrato de tutoras que est en el Anexo. Para ello, junto con l,
lo leers, analizars y rmars aceptando esa responsabilidad. Este contrato
formar parte de tu expediente como alumno del plantel.
Despus de haber rmado el contrato, cmo te sientes al saber que
tienes derechos y obligaciones, y que has asumido el compromiso de parti-
cipar en el servicio de tutoras? Redacta tu respuesta en el siguiente espacio.
40
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
encontrar gustos o intereses en comn (Cortez y De la Cruz, 2013). Son plataformas de interaccin social a travs de
internet, que permiten poner en contacto a personas, empresas o instituciones, con el objetivo de compartir conoci-
miento, opiniones, documentos, pensamientos, noticias, entre otras cosas (http://www.consumoresponde.es/).
Problematizacin
Para conocer la variedad de redes sociales que utilizan los jvenes actualmente, investiga la funcin de cada una de ellas.
Flickr
Youtube
Vimeo
Slideshare
Blog
Hangouts
Skype
41
Reexiona y responde.
5) Con quin debes acudir en caso de tener dudas acerca de estos temas?
42
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Sin embargo, aunque las redes sociales nos proporcionan mltiples benecios, si no las utilizamos adecuada-
mente pueden ser negativas y perjudiciales; es un hecho que no hay total seguridad ni privacidad en el manejo de
la informacin de los usuarios, por lo que en muchas ocasiones al colocar informacin en estos sitios, puede ser
utilizada para nes distintos a los que esperamos. Por ejemplo, hay bandas delictivas que utilizan estos datos en
las redes sociales con el n de cometer actos malintencionados. Por ello te recomendamos que cuando utilices las
redes sociales:
1) No proporciones datos personales como tu direccin o telfono.
2) No agregues contactos que no conozcas.
3) Congura tu privacidad para que tu perl solo pueda ser visto por tus contactos.
4) S cauteloso con las solicitudes de amistad, es necesario ser selectivo.
5) Trata de no publicar fotos privadas; piensa bien antes de publicar cualquier cosa, recuerda que todo podr ser
visto por una gran audiencia.
6) Ten precaucin cuando intentes reunirte con algn contacto que conociste en la red y ni personalmente; a veces
no proporcionan su verdadera identidad y tienen malas intenciones.
7) Si vas a investigar para obtener informacin sobre algn tema, procura utilizar pginas que sean conables.
Por ltimo, no olvides que debes organizarte para realizar tus actividades acadmicas, por lo que es indispensable
que sepas medir tu tiempo al usar las redes sociales.
43
Evaluacin de la competencia
Rbrica para registrar el logro de competencias genricas
EXCELENTE
Categora Atributos Indicadores de desempeo
REGULAR
BUENO
genrica
˹&8#.#2#4#'&6&4/+0#4575
1.1 Enfrenta las valores, fortalezas y debilidades.
dificultades que se le &#.+<#24&)706#551$4&.#5'7'#5
I. Se autodetermina presentan y es consciente
y cuida de s. que se le presentan.
de sus valores, fortalezas y
1. Se conoce y valora debilidades. &641#.+/&06#575241%&515'&
a s mismo y aborda aprendizaje.
problemas y retos &%101%&.#/#0+(&56#%+0'&575
teniendo en cuenta los 1.2 Identifica sus emociones.
objetivos que persigue. emociones, las maneja de
:24&5##5&46+8#/&06&575&56#'15
manera constructiva y emocionales.
reconoce la necesidad de 1.+%+6#+0(14/#%+0M%105&,1;#21;1
solicitar apoyo ante una cuando lo requiere.
situacin que lo rebase.
76144&)7.#575&/1%+10&5O
3.3 Cultiva relaciones 06&4#%6#'&(14/#4&52&6715#%10
3. Elige y practica interpersonales que las personas.
estilos de vida contribuyen a su desarrollo &+06&)4##'&%7#'#/&06&#.)4721O
saludables. humano y el de quienes lo 1/2#46&*$+615'&8+'#5#.7'#$.&
rodean. con quienes lo rodean.
$6+&0&+0(14/#%+0#64#85'&
buscadores de internet, enciclomedias,
cursos en lnea, tutoriales, etc.
4. Escucha, interpreta 6+.+<#$.1)5M2)+0#5'&8+'&15M
y emite mensajes 4.5 Maneja las tecnologas redes sociales, correo electrnico,
pertinentes en distintos de la informacin y la simuladores, etc., para publicar
II. Se expresa y se
contextos mediante la comunicacin para obtener productos escolares.
comunica.
utilizacin de medios, informacin y expresar
cdigos y herramientas ideas. 6+.+<#'+8&4515/&'+15%1/1)47215M
apropiados. foros, chat, etc., para expresar su
opinin respecto a un tema.
&241'7%&.#+0(14/#%+0&/2.�'1
los dispositivos correspondientes.
1/24&0'&.#5+05647%%+10&537&5&
5.1 Sigue instrucciones y le indican.
5. Desarrolla
procedimientos de manera '&06+(+%#.#4&.#%+0&064&.15
innovaciones y propone
III. Piensa crtica y reflexiva, comprendiendo pasos para resolver un problema.
soluciones a problemas
reflexivamente . como cada uno de sus pasos
a partir de mtodos +)7&70#5&%7&0%+#.)+%#O
contribuye al alcance de un
establecidos. 1/24&0'&.#4&.#%+0&064&&.
objetivo.
procedimiento y el objetivo.
44
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
'&06+(+%#.1564/+015&/2.&#'15&0
las TIC.
'&06+(+%#.#58&06#,#5'&.751'&
las TIC.
5.6Utiliza las tecnologas #0&,#.#5(70%+10&5$5+%#5'&70#
de la informacin y computadora.
comunicacin para procesar
/2.3(69#4&2#4#241%&5#4
e interpretar informacin. informacin.
&5)7#4'#.#+0(14/#%+0&0/&'+15
electrnicos.
06&424&6#.#+0(14/#%+0&/2.�'1
las tecnologas de la comunicacin.
7.3 Articula saberes &#.+<##%6+8+'#'&564#058&45#.&5O
7. Aprende por iniciativa
IV. Aprende de de diversos campos y
e inters propio a lo
56#$.&%&%10&:+10&5&064&.15
forma autnoma. establece relaciones entre
largo de la vida. saberes y su contexto.
ellos y su vida cotidiana.
45
(4&%1#.#52&4510#537&.1
9.4Contribuye a alcanzar un requieran.
equilibrio entre el inters
14/#2#46&'&)47215#51%+#'15#.
y bienestar individual y
bienestar social.
el inters general de la
sociedad. &#.+<##%%+10&5&0$&0&(+%+1'&.#
comunidad.
10.1 Reconoce que la 108+8&%102&4510#55+0+/2146#4
10.Mantiene una actitud
diversidad tiene lugar en sus diferencias.
respetuosa hacia la
un espacio democrtico
interculturalidad y la #.14#.#'&/1%4#%+#%1/1$#5&2#4#
de igualdad de dignidad
diversidad de creencias, la diversidad.
y derechos de todas las
valores, ideas y
8+6#.#'+5%4+/+0#%+0&061'15575
personas, y rechaza toda
prcticas sociales. aspectos.
forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende #46+%+2#&0.#564#'+%+10&5;
de personas con distintos ceremonias de su comunidad.
puntos de vista y
+&06&14)7..121457+'&06+'#'
tradiciones culturales
nacional.
mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias 108+8&%102&4510#537&6+&0&0
en un contexto ms amplio. diferentes puntos de vista y tradicin.
OBSERVACIONES:
46
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Problematizacin
Durante nuestra vida escolar, desarrollamos hbitos que algunas veces nos ayudan a crecer y otras nos lo impiden, se
requiere revisarlos y reestructurar aquellos que nos impiden crecer. Revisemos el siguiente ejercicio:
Pablo es un joven que durante la secundaria obtuvo calicaciones reprobatorias, a excepcin de dos
materias. Siempre llegaba 15 minutos antes de su primera clase y pona atencin a la explicacin de
su maestro, aunque la materia no le interesaba. Con mucha frecuencia se distraa pensando en otras
cosas, no obstante al nal del da descubra que haba anotado algunos datos de la clase.
47
Ms tarde, cuando intentaba repasar sus apuntes se daba cuenta de que tena otros trabajos para entregar al
da siguiente, por lo que se concentraba en esta tarea; luego recordaba que otra materia le haba pedido una inves-
tigacin, por lo que dejaba la tarea anterior y se enfocaba en ella; y si tena otra tarea pendiente, dejaba las dems
e iniciaba las otras, y as hasta que terminaba el da. Al nal iniciaba todas las tareas, pero la gran mayora no las
terminaba.
1) Cules fueron los principales factores que intervinieron en sus calicaciones reprobatorias?
2) Pablo est iniciando su bachillerato. Qu actitudes y hbitos debera mejorar para aumentar su rendimiento
acadmico?
3) Si tuvieras un compaero como Pablo, qu le aconsejaras para mejorar sus hbitos de estudio?
Ten en cuenta que los hbitos de estudio son fundamentales para el xito en la vida escolar, pero no son los
nicos factores determinantes, tambin existen otros elementos como la motivacin, la administracin de tiempo y
sobre todo la habilidad de trabajar en equipo y de forma independiente.
48
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Mis metas
Figura 1.16 Se deben analizar todos los factores antes de tomar una decisin denitiva.
En la novela Alicia en el pas de las maravillas, se da el siguiente dilogo entre la protagonista y un gato: Podra,
por favor, decirme como salir de aqu? Eso depende mucho de a dnde quieras ir respondi el gato. No me
importa a dnde dijo Alicia. Entonces, no importa hacia dnde vas repuso el gato. Cmo interpretas este
fragmento de la historia?
Las decisiones que tomes marcarn tu vida por siempre, por lo tanto, necesitas determinar a dnde quieres llegar y
sobre todo cul es el motor que te impulsa a llegar ah: tus motivos.
49
Lee la siguiente ancdota y luego reexiona contestando las preguntas.
3) Qu es un compromiso?
50
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Aunque no te das cuenta, todos los das posees una serie de metas: desde el momento que despiertas ya tienes
dispuesto a dnde irs, cmote vestirs, a quines vers, con quines deseas hablar, tus pendientes del da, etctera.
Es decir que siempre tienes un n u objetivo en la mente.
Cuando denes metas en tu vida, tomas decisiones asertivas que impactarn en tu futuro; adems de que decides
por ti mismo, te responsabilizas y no permites que otros tomen las decisiones por ti.
Ahora que revisamos la importancia de las metas, trabajars en la elaboracin de las tuyas. Para ello, busca un
lugar donde puedas estar solo y con la mente despejada. No te preocupes por tus amigos, familia o por las situa-
ciones que se presentaron hoy; solo respira y contesta los siguientes puntos:
1) Piensa en alguna persona cuyas acciones han marcado una diferencia positiva en tu vida qu cualidades posee
que te gustara desarrollar?
La asertividad es la capacidad
de expresar tus sentimientos,
ideas y opiniones, de manera
libre, clara y sencilla, comunicn-
dolo en el momento justo y a la
persona indicada.
51
2) Imagina que han pasado 10 aos y que ests rodeado de las personas ms importantes de tu vida Quines son
y que estn haciendo?
3) Si pusieran una viga de acero (20 centmetros de ancho) entre dos edicios de 50 metros de altura, qu es lo
que te motivara a cruzarlo?: amigos, dinero, fama, otras cosas o situaciones? Pinsalo bien.
4) Acurdate de un momento en el que te sentiste plenamente satisfecho, contigo y con el mundo. Describe cmo fue.
5) Haz una lista de 10 cosas que ms te guste hacer: todo aquello que te encante realizar.
7) Si dentro de algunos aos la escuela quisiera hacer una semblanza sobre ti y deseara entrevistar a tus padres,
hermanos o amigos, qu te gustara que dijeran de ti?
52
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
10) De la siguiente lista, subraya aquellas habilidades que posees, y menciona otras:
Buen manejo de los nmeros Trabajo en grupo Buen sentido del humor
Aptitud verbal Toma de decisiones Solucionar problemas
Ser creativo Construir objetos Responder
Atltico Socializar Resolucin de trivias, pasatiempos,
Percibir necesidades Escribir sudokus, etctera.
Buen manejo del cuerpo Bailar Otras:
Artsticas Cantar
53
Formacin, adquisicin,
desarrollo y construccin
Mis motivos
Denitivamente, poseer una meta es uno de los elementos ms importantes
La motivacin es el efecto en la vida de una persona: es saber a dnde quieres ir; pero te falta saber
que ejercen factores, aquello que te impulsa a llegar, lo que te mueve, lo que da sentido a esa
que despiertan inters meta, es decir, los motivos.
sobre nuestra persona; Cada persona posee una serie de motivos que le impulsa a conseguir una
atrapan nuestra atencin, meta. sta puede ser producto de nuestras necesidades, de la responsabi-
alientan nuestro deseo lidad, de la curiosidad, lo imprevisto o incluso de la novedad. De esta manera,
de aprender, de redoblar es necesario tener claro qu es lo que te mueve, ya que eso te permite tomar
esfuerzos y sacar fuerzas decisiones de forma inteligente y seguirlas hasta conseguir la meta, es decir,
de donde pensbamos utilizar la voluntad.
que ya no quedaba nada. Existen situaciones, objetos o personas que son motivadoras por s solas;
de acuerdo a esto sealamos aqu dos tipos de motivadores:
54
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Reexiona:
1) Qu ventajas y desventajas obtienes con los motivos intrnsecos?
2) Y los extrnsecos?
4) Ahora menciona al menos tres motivos intrnsecos y tres extrnsecos que posees para estudiar el bachillerato.
55
Distractores de estudio
Un elemento indispensable para el logro escolar es, sin duda, la concentra-
Un factor que afecta al apren- cin. Se dene as, a la capacidad que todos poseen de centrar, de forma
dizaje es la motivacin, la cual voluntaria, su atencin en un tema, objeto o persona, dejando a un lado
es la voluntad para hacer un todo aquello que te sucede alrededor. Reexiona.
esfuerzo, por alcanzar las metas 1. Describe algn momento en el que centraste tu atencin en algo.
propuestas por uno mismo,
condicionado por la capacidad
del esfuerzo para satisfacer
alguna necesidad personal.
Entre mayor sea la motivacin 2. Qu hiciste para lograrlo?
de la persona para aprender,
con mayor facilidad lo har.
Los distractores
psicolgicos
Los distractores psicolgicos son aquellos que provienen
de situaciones emocionales, presiones, tensiones, etc.;
que por alguna circunstancia an no han sido solucio-
nadas y que no permiten la concentracin en la escuela.
Estas pueden ser:
56
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
57
Una estrategia para resolver este tipo de problemas se basa en el siguiente proceso:
1) Detecta cul es el verdadero problema que se est presentando: ests molesto con tus paps, con tus compa-
eros, con tus amigos, novio(a), te falta dinero o ests preocupado por algn familiar.
2) Dene qu es lo que realmente te molesta o preocupa: no te dieron permiso para asistir a algn lugar o hacer
alguna actividad?, no tienes una buena relacin con tus compaeros de saln?, no existe conanza en el
noviazgo? debes buscar una fuente de ingresos? tu familiar tiene alguna enfermedad?
3) Es necesario que identiques qu circunstancias causan ese problema: ser que no les he demostrado la
suciente madurez para que confen en m?, me faltarn habilidades sociales o mi conducta o comentarios
molestan a los dems?, siempre estoy discutiendo con mi novio(a) porque no hemos logrado ponernos de
acuerdo sobre lo que cada uno quiere o espera del otro? He buscado empleo?
4) Una vez que has determinado la situacin que provoca este problema, toma una decisin, qu vas a hacer? a
qu te comprometes para su solucin?
5) Una vez que has decidido qu hacer, de forma rme y decidida, llvalo a cabo.
Ahora te toca a ti tomar una decisin, plantate un problema personal por el que ests pasando (o pasaste ante-
riormente) y de acuerdo a la estrategia anterior, establece la solucin a ello.
58
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
2) Enciendes la radio o televisin con volumen alto para que el ruido exterior no te perjudique?
6) Cuando te dispones a estudiar, traes todos los objetos necesarios para hacerlo: como lpiz, apuntes, libros, etc.?
59
Los distractores visuales son aquellos que te impiden concentrarte ya que
llaman la atencin de los ojos, herramienta indispensable para concentrarse en
el estudio. Dichos distractores pueden ser: el uso del celular, la televisin, las
fotografas del enamorado(a), carteles de artistas u objetos en la pared, trofeos
obtenidos, etc.; todo lo anterior, nos hace recordar situaciones anteriores y
soar despierto.
Cuando te sientas a estudiar y no traes los objetos nece- Evita tener en tu escritorio objetos
sarios (como el lpiz, los apuntes, los libros, el diccionario), o materiales que no vayas a
as como factores climticos, (elevada temperatura o muy utilizar para estudiar, sintate
baja), nos habla de una desorganizacin en las estrate- en una silla y colcate a estu-
gias de tu estudio. Dicha desorganizacin, te lleva a utilizar diar frente a una pared libre de
mayor tiempo para estudiar, poca concentracin y de- cuadros o imgenes.
ciente comprensin.
Como te habrs dado cuenta, muchos de los hbitos de estudio negativos te impiden concentrarte y comprender
mejor los conocimientos; adems, te lleva ms tiempo de estudio y gastas ms energa. Es necesario eliminar estos
hbitos perjudiciales y elaborar estrategias que te permitan mejorar tu rendimiento escolar. Algunas de stas son:
aprender a planicar tareas, encontrar las condiciones necesarias para el estudio, contar con una agenda, entre otras.
60
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Hora Actividad
17:55 Sale de su casa, habla brevemente con sus hermanos antes de dirigirse a la biblioteca.
18:00 Se dirige a la biblioteca.
18:04 Encuentra a un amigo, hace planes para el partido de futbol del prximo sbado.
18:14 Termina la conversacin y contina su camino hacia la biblioteca.
18:17 Llega a la biblioteca, saluda a un compaero y averigua cundo hay que entregar la tarea de Qumica.
61
Con base en lo anterior, responde:
1) Qu sucedi con este estudiante?
El tiempo efectivo en el que este estudiante intent estudiar fue de 21 minutos y slo resolvi dos preguntas de
ingls, durante un periodo de 90 minutos. Desperdici el tiempo en un intento de estudiar desorganizado y sin entu-
siasmo. Por desgracia, la prdida de tiempo de este estudiante en particular es tpica en la mayora de los estudiantes
de bachillerato.
Problematizacin
Ahora describe cmo organizas tu tiempo cuando vas a realizar una tarea; anota las actividades y la hora que te lleva
realizarla.
Hora Actividad
62
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Analiza tus actividades descritas, reexiona y argumenta: cunto tiempo efectivo tuviste para realizar tu tarea?
63
Esta planeacin permite que no te ocurra como a muchos estudiantes, que cuando por n se deciden a estudiar,
saltan de un tema a otro o no estudian lo que deben; y luego luchan, no por entender el libro, sino para no quedarse
dormidos. Estas acciones son relativamente comunes en la mayora de los estudiantes que no siguen un horario, ya
que sin ste se origina la desorganizacin y el incumplimiento.
En la actualidad hay demasiado qu hacer, ver y aprender, de tal modo que si no organizas las actividades de
manera planicada, consumirs energas y desperdiciars el tiempo. Una forma recomendable de organizarlo
ecientemente, es establecer prioridades, esto es, clasicando los objetos y acontecimientos de mayor a menor
importancia; as podrs dirigir tus acciones a su debido cumplimiento.
Por lo general, y de acuerdo con nuestras ocupaciones, hay actividades que podemos clasicar en cuatro grandes
categoras:
Compromiso Recreativas
Cotidianas Acadmicas
t Actividad de compromiso: Son todas las que no podemos eludir y que resultan ser cruciales en nuestra vida.
Por lo regular ya sabemos cundo, dnde, y en qu tiempo realizarlas. Por ejemplo, los compromisos sociales,
familiares, aniversarios, etctera.
t Actividades recreativas: Son las que realizamos para nuestro sano esparcimiento y que nos permiten tener
salud tanto fsica como mental. Por ejemplo, realizar una actividad deportiva, fsica, escuchar msica y salir
con amigos.
t Actividades cotidianas: En esta categora podemos encontrar las actividades que, de manera diaria reali-
zamos y que por lo general no son consideradas en nuestro horario pero que sin embargo, llevan su tiempo y
es tambin necesario tomar en cuenta; por ejemplo dormir, comer, baarme.
t Actividades acadmicas: Son las que forman parte del ejercicio como estudiante, stas incluyen asistir a
clases, prcticas de estudio, tareas en equipo, etctera.
64
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
65
4) De qu te das cuenta con este ejercicio?
Considera que la forma con la que comiences a organizarte tendr mucho que ver con tus futuros xitos escolares.
Actividades
por Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
asignaturas
66
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Mi agenda
Para organizar tu tiempo tambin puedes utilizar una agenda, ya sea con una libreta especca para ello o elabo-
rarla aprovechando material reciclable: hojas de libretas que no usaste en la secundaria decoradas de acuerdo con
tu gusto y creatividad; en ellas podrs agregar fechas de entrega de trabajos o proyectos, fechas de exmenes, todos
tus pendientes, fechas de cumpleaos de tus familiares, amigos, nmeros telefnicos, etc. Esta estrategia permitir
concentrar en un solo lugar todos tus pendientes, organizarte de mejor forma y ahorrar tiempo.
67
Lugar de estudio
Con tu imaginacin y
creatividad transforma
tu espacio de estudio, de
tal manera que sea moti-
vante para realizar las
labores escolares.
2) El lugar que tienes asignado como espacio de estudio favorece tu proceso de enseanza aprendizaje? De qu
manera?
4) Qu estrategias utilizaras?
68
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
2) Durante cinco minutos, escribe todo aquello que consideres que debe
contener tu meta; evita detenerte, solo escribe.
3) Toma un tiempo para ti: analiza todo lo que has hecho hasta hoy, revisa
el ejercicio anterior, las citas que encontraste y la redaccin que reali-
zaste; lelas de nuevo y construye tu propia meta. Otra forma de idear una meta
Mi meta es: puede ser mediante un acrstico
de tu nombre. Por ejemplo:
Los mejores momentos quiero
recordarlos como
Una enseanza en mi vida que
me ayuden a mejorar y
Zafarme de los problemas.
69
Ya lo tienes? Ahora reexiona.
2) Cul es tu meta educativa en este semestre? Cul es el promedio que deseas alcanzar? Y t meta en todo el
bachillerato?
3) Basta poseer una meta para lograrla? Qu otros elementos deben considerarse para llegar a obtenerla?
Realimentacin
Hemos llegado al nal del bloque I, por lo que es importante que veriques cunto ha sido tu aprendizaje e imple-
mentes estrategias para mejorarlo. Para ello, revisa y analiza la rbrica de los logros alcanzados. Despus anota qu
estrategias puedes realizar para llegar al nivel excelente.
70
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
Evaluacin de la competencia
Rbrica para registrar el logro de competencias genricas
EXCELENTE
REGULAR
Categora Competencia genrica Atributos Indicadores de desempeo
BUENO
I. Se autodetermina 1. Se conoce y valora 1.1 Enfrenta las ˹&8#.#2#4#'&6&4/+0#4575
y cuida de s. a s mismo y aborda dificultades que se valores, fortalezas y debilidades.
problemas y retos le presentan y es &#.+<#24&)706#551$4&.#5'7'#5
teniendo en cuenta los consciente de sus que se le presentan.
objetivos que persigue. valores, fortalezas y
debilidades. &641#.+/&06#575241%&515'&
aprendizaje.
3. Elige y practica estilos 3.3 Cultiva relaciones 06&4#%6#'&(14/#4&52&6715#%10
de vida saludables. interpersonales que las personas.
contribuyen a su &+06&)4##'&%7#'#/&06&#.)4721O
desarrollo humano y el
de quienes lo rodean. 1/2#46&*$+615'&8+'#5#.7'#$.&
con quienes lo rodean.
71
IV. Aprende de 7. Aprende por iniciativa e 7.1 Define metas y
56#$.&%&575/&6#5'&#%7&4'1#57
forma autnoma . inters propio a lo largo da seguimiento a sus proyecto tico de vida.
de la vida. procesos de construccin &#.+/&06#575241%&515'&
de conocimiento. construccin de conocimiento.
#.14#;4&&5647%674#M&0%#5137&5&
necesario, el proceso de construccin
de conocimientos.
7.2 Identifica las '&06+(+%##%6+8+'#'&5'&#%7&4'1#
actividades que le sus intereses.
resultan de menor &6&4/+0#.#5#%6+8+'#'&50&%&5#4+#5
y mayor inters y para el logro de sus metas.
dificultad, reconociendo
y controlando sus '&06+(+%#5754&#%%+10&5#06&.15
reacciones frente a retos obstculos que se le presentan.
y obstculos. 57/&#%6+67'&52&46+0&06&5#06&.15
retos y obstculos.
OBSERVACIONES:
72
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
73
74
Bloque I: Integrndome a la comunidad COBAY
75
Bloque II
Aprendiendo a aprender
Y t, cmo aprendes?
Hay tanta informacin actualmente que sera imposible reca-
pitularla. Aprendemos a travs de imgenes, sonidos y sensa-
ciones tctiles, olfativas y gustativas que se producen inter-
namente en el cerebro. Cmo representamos en nuestro
cerebro lo que percibimos con nuestros sentidos?
Cada persona es nica, por lo tanto, cada quien percibe
ms con un sentido que con otro, o lo realiza combina-
damente. En convivencia con el mundo exterior e involu-
crando el mayor nmero de sentidos posibles, se facilitar
el aprendizaje:
Figura 2.1 Para aprender es necesario utilizar
todos nuestros sentidos.
78
Bloque II: Aprendiendo a aprender
Siempre 2 puntos
Algunas veces 1 punto
Muy rara vez 0 puntos
Al nal del diagnstico, encontrars una tabla para escribir los resultados correspondientes a cada pregunta.
Responde con sinceridad: slo t podrs diagnosticar tu propio estilo.
79
Aprendizaje Auditivo Puntaje
1. Te hablas a ti mismo mientras ests trabajando?
2. Te distraes cuando hay ruido?
3. Te gusta leer en voz alta y escuchar?
4. Mueves los labios o pronuncias las palabras mientras ests leyendo?
5. Lo que escuchaste puedes reproducirlo imitando el tono de voz, el acento y el timbre?
6. Se te dificulta la escritura, pero eres muy bueno para contar de viva voz lo que escuchaste?
7. Hablas con cierto acento?
8. Crees que eres una persona que sabe hablar muy bien y que los dems te prestan atencin?
9. Te gusta la msica ms que el arte pictrico?
10. Aprendes escuchando y recuerdas lo que escuchaste en vez de recordar lo que viste?
11. Te gusta hablar mucho, discutir y hacer minuciosas descripciones para los dems?
12. Antes de escribir algo, lo piensas o lo dices en voz alta y luego lo describes?
Total
80
Bloque II: Aprendiendo a aprender
Ahora, en la siguiente tabla registra los resultados obtenidos y compralos para vericar en qu rea obtuviste
mayor puntaje. Esto te dar la idea de cul es tu estilo de aprendizaje predominante.
1) El conocer esta informacin, cmo te puede ayudar para mejorar tu aprovechamiento escolar?
Contextualizacin
El trmino estilo de aprendizaje se reere al
hecho de que cada persona utiliza su propio
mtodo o estrategia para aprender. Aunque
las estrategias varan segn lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, que van
deniendo una forma de trabajo. Son los rasgos
cognitivos, afectivos y siolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables de
cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje; as,
los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma
en que los estudiantes estructuran los conte-
nidos, forman y utilizan conceptos, interpretan
la informacin, resuelven los problemas, selec-
cionan medios de representacin (visual, audi-
tivo, kinestsico), etctera. Los rasgos afectivos
se vinculan con las motivaciones y expectativas
que inuyen en el aprendizaje, mientras que
los rasgos siolgicos estn relacionados con el
gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el
sueo-vigilia, del estudiante. Figura 2.2 La constancia en los estudios se convierte en xito.
81
La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems permite buscar las vas ms adecuadas
para facilitar el aprendizaje; sin embargo hay que tener cuidado de no etiquetar, ya que los estilos de aprendizaje,
aunque son relativamente estables, pueden cambiar y ser diferentes en distintas situaciones; son susceptibles de
mejorarse; y cuando a los estudiantes se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efec-
tividad.
Problematizacin
Cada uno de nosotros usamos nuestros sentidos para percibir el mundo exterior o la realidad. Nuestro cerebro, al
recibir la informacin de nuestros sentidos, organiza: lo que vemos, omos, palpamos, olemos, saboreamos; luego
ltra la informacin, la edita y la comunica al exterior a travs de un lenguaje verbal y no verbal.
En tu trayectoria de estudiante has empleado diferentes recursos para aprender y lograr tus objetivos, lo que te
ha permitido llegar al nivel actual. Indudablemente utilizas todos tus sentidos, pero usas predominantemente unos
ms que otros. Todos los sentidos nos apoyan en el proceso cognitivo de aprender.
Responde las siguientes preguntas:
1) Has identicado la forma en la que aprendes? Explica.
3) Has analizado cul de tus sentidos te facilita aprender los contenidos de las asignaturas?
82
Bloque II: Aprendiendo a aprender
Modelo de la Programacin
Neurolingstica de Bandler
y Grinder
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas
para representar mentalmente la informacin: el visual, el auditivo y el kinestsico.
Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras
y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces,
sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona
que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recor-
damos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema
de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e
infrautilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms, cuanto ms los utilizamos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin especca, absorber con mayor facilidad la informacin de
ese tipo. O bien, planendolo de otra manera, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un
canal determinado, no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque
no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema que otros,
implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin
tendrn distinto grado de desarrollo.
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero s, ms o menos eficaces para realizar determinados
procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner, puede ser una buena tctica para crear una imagen
de las distintas prendas de ropa y ver mentalmente cmo combinan entre s.
De acuerdo al Manual de estilos de aprendizaje (DGB/DCA/12-2004), se muestran algunos ejemplos de los aspectos
relacionados con los diversos estilos que usamos para aprender.
83
Aprende lo que
Aprende lo que oye, a base
experimenta directamente,
Aprende lo que ve. de repetirse a s mismo paso
aquello que involucre
Necesita una visin detallada a paso todo el proceso. Si
Aprendizaje movimiento.
y saber a dnde va. se olvida de un solo paso, se
Le cuesta comprender lo
Le cuesta recordar lo que oye. pierde. No tiene una visin
que no puede poner en
global.
prctica.
Ver, mirar, imaginar, leer,
pelculas, dibujos, videos, Escuchar, or, cantar, ritmo,
Tocar, mover, sentir,
Actividades mapas, carteles, diagramas, debates, discusiones, cintas
trabajo de campo,
adaptadas a fotos, caricaturas, de audio, lecturas, hablar en
pintar, dibujar, bailar,
cada estilo diapositivas, pinturas, pblico, telefonear, grupos
laboratorio, hacer cosas,
exposiciones, tarjetas, pequeos, entrevistas.
mostrar, reparar cosas.
telescopios, microscopios,
bocetos.
t La Persona Visual entiende el mundo tal como lo ve. El aspecto de las cosas es lo ms importante. Cuando
recuerda algo lo hace en forma de imgenes; transforma las palabras en imgenes y cuando imagina algo del
futuro, lo visualiza. Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre estn contro-
lando las cosas para asegurarse de que estn bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su postura es
algo rgida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en alto. Se presenta bien vestida y siempre
se le ve arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado.
t La Persona Auditiva tiende a ser ms sedentaria que la visual. Es ms cerebral que otros y tiene mucha vida inte-
rior. Estar muy interesado en escuchar. La persona auditiva es excelente conversadora. Tiene una gran capa-
cidad de organizar mentalmente sus ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos
tipos de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonren mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan impor-
tante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.
t La Persona Kinestsica es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el corazn a or de piel. Demues-
tran su sensibilidad y expresan espontneamente sus sentimientos. Se relacionan muy fcilmente con otras
personas. La apariencia no les interesa mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y
puede no combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cmodos. Se mueven mucho pero con soltura y
facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos y cados. Sus movimientos son lentos y
calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los dems.
Matemticas I
tica y Valores I
Informtica I
84
Bloque II: Aprendiendo a aprender
De qu te das cuenta al identicar cada uno de los estilos de aprendizaje en tus asignaturas? Comparte con el
grupo tus conclusiones
Identica en el siguiente listado de actitudes el tipo de aprendizaje que representa para vericar tu nivel de compren-
sin respecto a cada uno. Al nalizar, intercambia la informacin con tus compaeros.
85
Caracterstica Estilo de aprendizaje
Actitudes productivas
ante el estudio y en el aula
Ahora que puedes identicar tu estilo de aprendizaje es importante que
La razn de que no nos analices cules son tus actitudes al momento de estudiar. Recuerda que
atrevamos a hacer las cosas estar consciente de las posturas y conductas que asumimos cuando reali-
no est en que stas sean zamos nuestras actividades escolares, nos ayudar a ser ms ecientes y
difciles; las cosas son dif- obtener mejores resultados.
ciles porque no nos atre-
vemos a hacerlas.
Sneca Reeja tus actitudes
A continuacin se enlistan una serie de acciones que debes implementar para
que seas ms productivo al realizar tus tareas. El xito o fracaso de nuestro
desempeo acadmico depende de varios factores que debes considerar:
Lee a qu se refieren cada uno y pega o dibuja una imagen que lo
represente.
86
Bloque II: Aprendiendo a aprender
3. Estrategias de organizacin:
Colocar los materiales de estudio de
manera ordenada y eficaz, te ayudar
a ahorrar tiempo y mejorar la
concentracin.
87
5. Estudiar sentado: La mesa o el
escritorio propician una actitud
activa, en cambio la cama o los
sillones invitan a relajarse y dormir.
88
Bloque II: Aprendiendo a aprender
Estrategia: Conjunto de
acciones que son plani-
2) Compaero: cadas de manera tal
que contribuyen a lograr
un n u objetivo que
nos hemos determinado
Estrategias: previamente (http://de-
nicion.mx/estrategia/).
3) Compaero:
Estrategias:
Con base en los resultados que obtuviste del Diagnstico de estilos de aprendizaje, realizar un ensayo, de una cuar-
tilla, en el cual expreses tu estilo de aprendizaje predominante y qu acciones de mejora debes realizar para elevar
tu aprovechamiento.
89
Evaluacin de la competencia
Rbrica para registrar el logro de competencias genricas
OBSERVACIONES:
90
Bloque II: Aprendiendo a aprender
Sesin B: Estrategias
Dinamizacin
Es posible que hayas obtenido una baja calicacin en alguna asignatura que cursaste en el primer parcial y te hayas
preguntado: Por qu?, cmo pudo haber sucedido, si asististe a clase, participaste y entregaste todas tus tareas y
a tiempo? Y al reexionar no encuentras solucin. Debes considerar que el xito o fracaso en las notas acadmicas
depende de varios factores que intervienen a lo largo de nuestra trayectoria escolar.
El empleo de adecuadas estrategias de estudio en tus actividades acadmicas favorecer el logro de tus objetivos y
contribuir un aprendizaje ms signicativo en todas las reas, que se ver reejado en una mayor satisfaccin.
Contesta lo que se te pide a continuacin:
1) Conoces las diferentes tcnicas de estudio? Cules son?
3) Qu estrategia ha favorecido en tu desempeo escolar para obtener resultados satisfactorios? Justica tu respuesta.
Contextualizacin
Las tcnicas de estudio son una serie de actividades especcas que llevamos a cabo cuando aprendemos, como
repeticin, subrayado, elaboracin de esquemas, realizacin de preguntas, entre otras; mismas que van acompa-
adas de una gua de acciones a seguir o estrategias, dirigidas a un objetivo que se relaciona con el aprendizaje. La
91
simple aplicacin de tcnicas no nos asegura el aprendizaje, requerimos de la
planicacin de las mismas en una secuencia dirigida a un n determinado.
No slo es importante Los adolescentes que se encuentran cursando su primer semestre de
cunto estudias, sino bachillerato, frecuentemente se enfrentan a nuevos retos acadmicos al
cmo estudias. estudiar y realizar sus evidencias escolares, todos tienen diferentes tipos de
estrategias para realizar sus trabajos.
La buena utilizacin de tcnicas de estudio permite al alumno mejorar su
comprensin y aumentar sus habilidades cognitivas, lo que se reeja en un
aprendizaje signicativo y hace de l un estudiante ms competente.
Problematizacin
En equipos, lean el siguiente caso y comenten las preguntas que se formulan al nal:
Roberto es un joven a quien le basta escuchar algo una sola vez para
aprenderlo y memorizarlo. Suele aconsejar a sus compaeros sobre
Saber cmo se estudia la forma ms adecuada de resolver sus problemas de la vida diaria y
signica: saber cmo se lleva bien con todos sus amigos. No obstante, en la escuela no le va
pensar, observar, analizar, tan bien como podra suponerse, pues su promedio es apenas de 6.7.
organizar; es decir ser A pesar de lo anterior, Roberto nunca entra a clase con cuadernos
mentalmente eciente. ni libros, sino que pide una hoja al compaero de junto y ah toma
sus apuntes. nicamente anota las frases sueltas que el profesor
escribe en el pizarrn y, en ocasiones, por medio de claves, apunta un
par de cosas de todas las que el maestro dice. En fechas de exmenes,
recuerda algunos datos de las clases e intenta reconstruir ideas con
los pocos apuntes tomados en las hojas sueltas. Aunque evidente-
mente le falta la mayor parte de la informacin, as presenta sus
exmenes, convencido de que sus conocimientos no son para un
promedio de 6.7, sino para uno de 10, por lo menos de 9.
2) Consideras que la forma en que Roberto toma sus apuntes constituye un apoyo o un obstculo para su
aprendizaje? Describe por qu.
92
Bloque II: Aprendiendo a aprender
Nuestro potencial
para estudiar
A continuacin, te presentamos un cuestionario que tiene la nalidad de identicar las estrategias de estudio que
utilizas para aprender y el efecto que estas tienen en tu desempeo escolar. Para ello te pedimos que contestes con
absoluta sinceridad las armaciones que se presentan, no sin antes leer cuidadosamente las instrucciones.
Anota una X en aquellas opciones con las que identicas tu proceder al estudiar.
Situacin 1 2 3 4 5
1. Antes de ir a una clase me informo de lo que va a tratar.
2. Al comenzar la clase me propongo poner atencin.
3. Cuando leo para estudiar, hago resmenes.
4. Cuando leo para estudiar, detecto las palabras clave.
5. Cuando leo para estudiar, subrayo lo ms importante.
6. Cuando tomo una clase, anoto las ideas importantes.
7. Tengo un cuaderno o una seccin de cuaderno para tomar apuntes de cada
materia.
8. Paso mis apuntes en limpio.
9. Completo mis apuntes cuando falto a una clase.
10. Al realizar un experimento, tomo nota de lo que ocurre.
11. Memorizo los datos que el profesor seal como importantes para
recordar.
12. Elaboro esquemas o tablas para comprender mejor lo que he aprendido en
una leccin o lectura.
13. Repaso todos los das las lecciones impartidas.
14. Estudio para los exmenes con anticipacin.
15. Me siento seguro antes de comenzar con un examen.
16. Elaboro los trabajos escritos que me asignan en cada materia.
93
Situacin 1 2 3 4 5
17. Si debo hacer una presentacin oral, la ensayo hasta que me sienta seguro.
18. Siento que lo que aprendo me es til o me ser til en la vida.
19. Busco la manera de relacionar lo que aprendo en una materia con los
contenidos de otra.
20. Despus de los exmenes, recuerdo lo que aprend para presentarlos.
21. Tengo un plan de trabajo para cada da.
22. Cumplo con el plan de trabajo para cada da.
23. Termino el trabajo de la escuela a tiempo.
24. Antes de leer algo, le doy una ojeada a todo el material.
25. Cuando tengo dudas, acudo al profesor o a un compaero para que me ayude
a aclararlas.
26. Mantengo orden en el lugar donde estudio.
27. Evito las distracciones mientras estudio.
28. Evito las distracciones durante las clases.
29. Cuando no entiendo una palabra, la busco en el diccionario.
30. Discuto con otros los contenidos de lo que estudio.
Total
Resultados:
Si obtuviste la puntuacin:
De 125 a 150. Tus hbitos de estudio son buenos y te conducen no solo a pasar los exmenes, sino que forman
parte de tu acervo de conocimientos y habilidades personales.
De 75 a 124. Asistes a las clases y obtienes resultados aceptables, con posibilidades de mejorar tus hbitos
y obtener mejores resultados.
Menos de 74. Tus hbitos de estudio presentan una gran oportunidad de mejora, tanto para obtener buenos
resultados escolares, como para optimizar tus capacidades personales.
2) De qu te diste cuenta al contestar el cuestionario, en cuanto a las estrategias de estudio que utilizas?
94
Bloque II: Aprendiendo a aprender
Habrs notado aspectos que resultan favorables para el logro de mejores resultados en tus actividades acad-
micas; sin embargo, es posible que tus resultados indiquen que hay factores que limitan tu desempeo y t ni
siquiera los habas considerado. Si este es tu caso, es momento de darle un giro a tu situacin personal y comenzar
a trabajar para ser mejor estudiante. Ponlas en prctica y descubre que eres capaz de crecer y ser mejor da a da.
En este bloque te proporcionaremos estrategias, tcnicas y mtodos para mejorar tu rendimiento acadmico y
logres aprendizajes signicativos en la construccin de tu proyecto de vida.
Toma de notas
Saber tomar notas durante la clase es muy til para los estudiantes. Las notas
son el registro de las ideas o informacin ms importantes que expone el Escribiendo se
maestro durante la clase. La toma de notas es una estrategia que consiste en aprende a escribir.
apuntar ideas basadas en la informacin que se obtiene a travs de un texto, Proverbio latino
una clase, una conferencia o cualquier otra actividad acadmica. Para tomar
buenos apuntes, se requiere escuchar ecazmente y, como todos saben, esto no
es muy sencillo, ya que exige tanto una concentracin activa como una evalua-
cin continua de lo que se escucha. Por lo general, se lleva a cabo en tres etapas:
Antes de
Para mejorar nuestra habilidad en la toma de notas, es necesario leer previa-
mente el material relacionado con el tema a desarrollar. Asimismo, es preciso
que revisemos los apuntes que hemos tomado en clases previas, a n de activar Recuerda que debes
la memoria y vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos anterior- considerar los siguientes
mente. Al nal, resulta indispensable contar con todos los materiales necesarios aspectos al tomar tus
para cumplir con nuestro cometido. notas: nombre de la
Durante materia, nombre del
En esta etapa, el secreto radica en buscar claves en los gestos y la voz del profesor, fecha de la clase
profesor o expositor, cuyos cambios, modulaciones y nfasis indican cuando y tema del da.
algn dato o contenido es relevante; adems, en lo que subrayan o destacan
en el pizarrn, en lminas o en el texto. Otra actividad fundamental consiste
en sintetizar, es decir, identicar y resumir la informacin ms importante
para no tener que tomar nota de todo. El parafraseo de la informacin obte-
nida es til en esta actividad, implica escribir con nuestras palabras los datos
e ideas transmitidas por el texto,
tutor o expositor, a n de conrmar
que fueron captados y compren-
didos adecuadamente.
Despus de
En esta tercera etapa es conveniente
que dediques un tiempo para orga-
nizar y depurar la informacin reca-
bada, para que te resulte ms fcil
de recordar, asimilar y as te permita
relacionar los conocimientos nuevos
con los previamente adquiridos.
96
Bloque II: Aprendiendo a aprender
2) Lleva un registro de conceptos, ejemplos y actividades realizadas por el docente de una asignatura del curso actual.
3) Recuerda las estrategias para tomar notas y presentar ante un equipo de 8 integrantes como mximo los
apuntes de una clase, procurando cubrir con los criterios de limpieza, objetividad y orden en las ideas.
La rueda de prensa
Se prepara el saln para simular una conferencia. Tu docente tutor leer una nota periodstica (se puede invitar a un
conferencista o utilizar una informacin de audio) y ustedes, alumnos receptores, tomaran nota. Posteriormente, en
plenaria se solicitar que dos o tres alumnos sinteticen o parafraseen parte de la informacin presentada para veri-
car qu tan ecientes resultaron sus notas.
Escribe en las siguientes lneas las ideas ms importantes.
97
Dormir y desayunar bien
antes del examen, para llegar Tener tus apuntes claros y
fresco y con energa a la cita. completos.
98
Bloque II: Aprendiendo a aprender
}
Revisa tu examen una vez que ha sido calificado.
Mis conclusiones:
99
La lectura: procesos
y procedimientos
La lectura que se hace para aprender y estudiar se facilita si comprendes lo que lees. Para la comprensin de la lectura
podemos recurrir a dos estrategias:
I. Estrategia de descubrimiento de ideas esenciales:
Los pasos para poder realizar esta lectura son sumamente sencillos. Lo
primero que debes hacer es leer en su totalidad el documento que vas a
Las personas que tienen analizar. Esto te permitir tener un panorama general del contenido expuesto
hbitos de lectura llegan en l. Vuelve a releer, pero ahora utiliza marca textos o un color brillante, con
a disponer hasta de un el que tratars de ir resaltando las ideas verdaderamente importantes. Para
40% ms de palabras en su quedarte con las ideas esenciales, descarta toda la informacin que slo:
vocabulario que aquella que 1) Te d ejemplo de lo que se dijo.
no suelen leer. 2) Repite lo que ya se dijo con otras palabras.
3) La informacin que ampla lo que se dijo, pero no aporta nada nuevo o
diferente.
4) La informacin que compara lo que se dijo con otra informacin.
En este proceso te puedes encontrar con el obstculo de no descubrir lo
Se ha descubierto que en esencial, probablemente, porque no comprendes lo que se dice. Te recomen-
muchos casos, el fracaso damos que hagas un alto en la lectura, revises las palabras o conceptos que
escolar proviene de decien- no entiendas y vuelvas a leer hasta que comprendas.
cias en la lectura, tales como II. Estrategias para cambiar a tus propias palabras:
una mala comprensin falta En esta estrategia slo tendrs que parafrasear lo que dice el autor, usando
de atencin, falta de horario tus propios trminos. El nico requisito que se debe cumplir es que no cambie el
de lectura, etctera. sentido del autor. Al igual que la estrategia anterior, se recomienda que realices
la lectura completa del texto, que consultes en el diccionario las palabras cuyo
signicado desconoces; y luego, asegurarte que has entendido perfectamente el
texto para comenzar a explicar con tus palabras lo que dice el autor.
100
Bloque II: Aprendiendo a aprender
El mtodo ERRRE
Existen distintos mtodos que permiten llevar a cabo una lectura adecuada, entre ellos, los denominados ERRRE,
PLERR y EFGH. A continuacin explicaremos en qu consiste el mtodo ERRRE:
Este mtodo de lectura consta de cinco pasos, cuyas iniciales le dan su nombre: Exploracin, Recepcin, Reexin,
Repaso y Evaluacin.
Pasos Descripcin
Consiste en llevar a cabo un examen preliminar del material por medio de una prelectura, es
decir, hojeando la obra que se va leer, detenindonos nicamente en sus ttulos y subttulos, as
1 Exploracin
como en el sumario o resumen del texto que se va estudiar; adems de revisar rpidamente sus
fotografas o ilustraciones, a fin de formularnos hiptesis sobre el tema y contenido del escrito.
Consiste en recabar datos relacionados con el tema que se va a estudiar, como son nombres,
2 Recepcin
ideas, problemas, fechas, conceptos, procesos, etc., por lo que se requiere de una atencin activa.
Pone en marcha las distintas funciones mentales, como analizar, sintetizar, comparar, deducir,
definir, generalizar y evaluar; pues reside en procesar la informacin obtenida, para lo cual
3 Reflexin
se requiere tomar notas, llevar a cabo una segunda lectura, subrayar las ideas principales del
texto, elaborar un resumen y exponer el tema revisado.
Radica en regresar peridicamente al material aprendido para evitar olvidarlo, con la ayuda del
4 Repaso
resumen elaborado en el paso de reflexin.
Consiste en auto examinar nuestro rendimiento, para darnos cuenta si ya aprendimos lo
estudiado. Para ello, debemos exponer el tema con nuestras palabras, formular y responder
5 Evaluacin
preguntas, as como resolver el cuestionario final o las pruebas que, para el efecto, incluyen
algunos textos
Comencemos a practicar
Elige un texto de la asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales y prctica el Mtodo de Lectura ERRRE. Al na-
lizar redacta un informe en el que expliques los benecios que te reporto la aplicacin del Mtodo. Esta actividad
ser anexada a tu carpeta de evidencias.
101
Tcnicas de estudio
Los altos ndices de fracaso escolar registrados en los distintos niveles educativos hablan por s solos de la impor-
tancia que reviste contar con hbitos y tcnicas de estudio adecuadas y ecaces. Estudiar implica distintas habili-
dades especcas como investigar, comprender y aprender; por lo que hacerlo ecientemente requiere no slo de
esfuerzo y disciplina sino, sobre todo, de estrategias convenientes como el subrayado, el resumen, la sntesis, el mapa
mental, el mapa conceptual, el esquema y el cuadro sinptico. A continuacin explicaremos la estructura de cada
una de ellas, a n de que obtengas los resultados deseados por medio de su utilizacin.
Subrayado
Es una tcnica que nos auxilia para el aprendizaje, ayudndonos a recordar,
incrementar la concentracin durante la lectura; permite sintetizar la infor-
macin leda. Cuando lo llevamos a cabo ecientemente, reducimos la
cantidad de material de estudio y marcamos las partes importantes del
material. Adems, es un auxiliar fcil que no cambia el material original; nos
permite, en una segunda lectura, subrayar puntos que hayamos pasado por
alto, y nos ahorra tiempo.
El subrayado debe ser lo ms preciso y conciso posible, desde luego en
funcin del tipo de texto, del objetivo de la lectura y de la cantidad de conoci-
mientos nuevos que se encuentran en el material ledo. Ha de abarcar exclu-
sivamente la informacin ms importante del escrito, ya sean caractersticas,
deniciones, hechos o situaciones. Preferentemente, ha de realizarse con
distintos colores que permitan diferenciar las ideas bsicas de las secundarias.
Es importante mencionar que muchas veces el subrayado se utiliza err-
neamente, como si fuera equivalente a la comprensin, y por ello muchos
estudiantes creen que una vez que han subrayado ya comprendieron dicho
material. Debes comprender primero y luego subrayar, y no a la inversa; de
hecho, estos pasos que aqu mencionamos por separado, los puedes hacer
simultneamente. Desde luego, tu lectura debe ser activa para que logres un
adecuado subrayado.
Para subrayar, es conveniente que sigas estos pasos:
a) Lee todo el material.
b) Lee de nuevo y subraya las ideas ms importantes, las palabras clave
en ttulo, subttulo, etctera.
c) Finalmente, lee slo lo que subrayaste para asegurarte de que no falte
nada y veas si captaste las ideas ms importantes.
Otro auxiliar importante en la lectura es el uso de smbolos para hacer
sealamientos o indicaciones del contenido del tema. Es importante que
denas con claridad qu te interesa sealar en una lectura y una vez preci-
sados tus criterios, decidas los smbolos que utilizars constantemente en
todos tus materiales de lectura(siempre con los mismos criterios). Puedes
crear o utilizar smbolos ya conocidos para sealar ideas principales, secun-
darias, complementarias, comentarios personales, deniciones, ejemplos,
dudas, etctera.
102
Bloque II: Aprendiendo a aprender
103
De igual manera es recomendable que utilices las notas marginales.
Las notas marginales son
anotaciones o comentarios Cuando utilices este recurso, te sugerimos que anotes:
que se hacen al margen a) Palabras nuevas o tcnicas con su signicado, o el signicado que le
del texto para enfatizar da el contexto
y entender las ideas b) Frases o sentencias clebres o principios
principales; nos permiten
c) Una breve reformulacin, con tus propias palabras, de algunas ideas
integrar el material.
o conceptos
d) Integraciones breves de materiales enlazados entre s (una clase, una
conferencia, un tema relacionado de otra asignatura)
e) Listas de hechos, razones o conclusiones
f) Categoras y sub-categoras
Sigamos practicando
A continuacin encontrars la lectura: Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner.
1) Realiza la lectura del texto.
2) Subraya las ideas principales.
3) Agrgale smbolos y notas marginales.
Si aprendes a emplearlos correctamente, podrs tener una lectura activa; y por tanto, dars los primeros pasos
hacia una buena comprensin.
!( 6 %7 89:;
El concepto inteligencia fue muy discutido a lo largo del siglo XX y an en la actualidad. Hace aos
la inteligencia se meda mediante pruebas que daban un resultado numrico, el cociente intelec-
tual o CI.
En las ltimas dcadas, Howard Gardner estudi ampliamente la inteligencia de los seres
humanos hasta llegar a la conclusin de que no es un fenmeno unitario, sino que se maniesta
mediante las habilidades intelectuales de las personas. Estas habilidades no se maniestan sola-
mente en el rendimiento escolar de un individuo, sino que se presentan tanto en las situaciones
acadmicas como en las situaciones extraacadmicas, ya que forman parte de la manera de ser
de una persona y de enfrentar las situaciones y los problemas que se le presentan.
Por lo tanto, Howard Gardner dene a la inteligencia como: La capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
La importancia de la denicin es doble: Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia
y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A
la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un expediente acadmico. Las personas
no son mejores o peores; pero si distintas. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que
Michael Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner dene a la inteligencia como una capacidad, por
lo que corresponde al individuo hacerla potencialmente til. No niega el componente gentico;
104
Bloque II: Aprendiendo a aprender
pero arma que esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo
del medio ambiente.
Es la visin multifactorial de la inteligencia, es decir del aprendizaje, los alumnos aprenden de
formas diferentes, de acuerdo al tipo de inteligencia que predomina en l.
Las ocho inteligencias se denen de la siguiente manera:
1) Inteligencia musical: Capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
2) Inteligencia Corporal-Kinestsica: Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de
ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinacin de destreza, equilibrio, exibilidad, fuerza y velocidad.
3) Inteligencia Lingstica: Es la capacidad de utilizar las palabras de manera efectiva, en forma oral
o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragm-
ticos del lenguaje.
4) Inteligencia Lgico-Matemtico: Es la capacidad de utilizar los nmeros de manera efectiva y de
razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y las relaciones lgicas, las ar-
maciones y las proposiciones, las funciones y las otras abstracciones relacionadas.
5) Inteligencia Espacial: Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes
internas y externas, recrearlas, transformarlas o modicarlas, recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o recodicar informacin grca.
6) Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad de entender a los dems e interactuar ecazmente
con ellos, incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas, y la habilidad
para responder.
7) Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de
si mismo, de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, autocomprensin
y autoestima.
8) Inteligencia Naturalista o Ecologista: Es la capacidad de distinguir, clasicar y utilizar los
elementos del medio ambiente: objetos, animales y plantas. Incluye las habilidades de observa-
cin, experimentacin, reexin y cuestionamiento.
Las inteligencias mltiples se combinan para llegar a un aprendizaje signicativo.
El resumen
Es la abreviacin de la informacin del contenido del texto o material de estudio, en el cual se han conservado
nicamente los elementos esenciales, relevantes y deja fuera los detalles accesorios o complementarios. El resumen
extrae y rescata de una obra slo aquella informacin especca que se desea saber y aprender, lo que facilita su
retencin y asimilacin. Asimismo, ayuda a preparar exmenes, ya que permite evaluar la comprensin que tenemos
de los temas de estudio.
Al escribir las ideas en el resumen, debemos seguir rigurosamente el orden de su aparicin en el texto. La exten-
sin del resumen respecto al texto, segn Elena Hochman y Maritza Montero, es del 10 por ciento aproximadamente.
Esto depende de su densidad, pues hay textos que no pueden reducirse ms all del veinte por ciento; tambin, es
cierto que la extensin del resumen depende de la prctica.
105
A continuacin lee el siguiente fragmento de Martha Duhnebackhua, pues nos servir de ejemplo para sealar
los pasos del resumen.
Amor loco
Cualquiera que se haya enamorado apasionadamente sabe que ste es
un estado parecido a la locura. Se desencadena una retahla de emociones
intensas, que van desde la euforia a la rabia, de la tristeza a la angustia, de la
ansiedad a la alegra desbordada, como si viajramos en una montaa rusa
de emociones. El impulso que genera el amor puede ser tan intenso incluso
que el deseo de vivir, de acuerdo a los estudios realizados por un grupo multi-
disciplinario dirigido por Helen Fisher y Lucy Brown, del Colegio de Medicina
Albert Einstein; y Artur Brown, de la Universidad Estatal De Nueva York.
Los investigadores formaron equipos de 17 estudiantes universitarios- diez
mujeres y siete hombres, de 18 a 26 aos- que aseguraban llevar entre uno
y 17 meses intensamente enamorados. Los estudiantes realizaron diversas
pruebas, como ver la foto de sus respectivos amores y de otras personas cono-
cidas (2 500 en total), mientras un aparato de resonancia magntica regis-
traba las imgenes de la actividad de los cerebros. Con una tecnologa que
puede detectar el aumento o la disminucin del ujo sanguneo en el cerebro,
lo que reeja los cambios que se dan en la actividad neuronal.
Las imgenes indicaron que las regiones del cerebro que se activan cambian
a medida que madura la relacin de pareja. En las parejas que llevan entre
uno y siete meses juntas se observ una hiperactividad en ciertas regiones
del cerebro, sobretodo en el rea tegmental ventral y ncleo caudado, que
tienen abundancia de clulas que producen una sustancia llamada dopamina,
la cual circula activamente cuando una persona desea o recibe recompensa.
Por ejemplo, en estudios con jugadores compulsivos, estas regiones se activan
cuando las personas apuestan y ganan, y lo mismo sucede con las personas
adictas a la cocana. Son adems las reas del cerebro de los mamferos que se
hacen cargo de las funciones bsicas, como comer y beber.
Los investigadores descubrieron tambin que las reas del cerebro que
se activan cuando una persona ve la foto del enamorado(a), coinciden slo
en pequeas regiones con las asociaciones del deseo sexual, lo que sugiere
que el sexo y el amor romntico estn relacionadas con diferentes funciones
cerebrales. La intoxicacin amorosa disminuye con el tiempo, lo que se ve
reejado en las imgenes de la actividad cerebral y en el comportamiento de
parejas enamoradas: probablemente ya no tengan la ocurrencia de subir a la
punta del Everest para colocar la bandera con el nombre del amado o amada;
con ir al cine o cenar a la luz de las velas ser suciente.
106
Bloque II: Aprendiendo a aprender
Pasos:
Primero: Lee el texto previamente en su totalidad. Busca comprender el objetivo o sentido que tiene el discurso que
vas a resumir. En este momento, usa el diccionario cada vez que encuentres una palabra nueva, o bien cuando la
palabra sea usada en un sentido distinto al que conoces.
En este texto se busca destacar las funciones orgnicas cuando se est enamorado; as como, los cambios con el
paso del tiempo.
Segundo: Subraya las ideas bsicas. Subraya las ideas ms importantes del texto y descarta las secundarias, las repe-
titivas y los ejemplos.
Tercero. Elabora oraciones clave. Escribe una lista de oraciones que representen las ideas bsicas del texto. Es impor-
tante que respetes el orden en que aparecen en el texto cada una de las ideas, de manera que, slo en los casos que
te sea posible, se sintetizar las ideas similares en una sola oracin. Las oraciones de nuestro ejemplo seran:
Oraciones claves
1) El amor es un estado que desencadena una retahla de emociones intensas.
2) El impulso que genera el amor puede ser tan intenso incluso que el deseo de vivir, segn estudios de
Helen Fisher y Lucy Brown, y Artur Brown.
3) Los investigadores formaron equipos, intensamente enamorados. Los estudiantes realizaron diversas
pruebas, como ver la foto de sus respectivos amores.
4) Una tecnologa que puede detectar el aumento o la disminucin del ujo sanguneo en el cerebro, lo
que reeja los cambios que se dan en la actividad neuronal.
5) Las imgenes indicaron que las regiones del cerebro que se activan cambian a medida que madura la
relacin de pareja.
6) Parejas de siete meses presentan una hiperactividad en ciertas regiones del cerebro y producen una
sustancia llamada dopamina.
7) El sexo y el amor romntico estn relacionadas con diferentes funciones cerebrales.
8) La intoxicacin amorosa disminuye con el tiempo.
Cuarto: Realiza un borrador con las ideas clave. Usando las oraciones ya elaboradas, busca dar coherencia al texto
suprimiendo la informacin adicional innecesaria y corrigiendo las omisiones del resumen. Para asegurarte de que
ninguna idea importante la has suprimido en el resumen, compara y comprueba la delidad con el texto. Analiza el
siguiente ejemplo:
Borrador
B o r r a d o r ddee llaa llectura
e c t u r a Amor
A m o r lloco
oco
El amor
amo
a mor es un estado que desencadena una retahla de emociones intensas. Investigadores form formaron
mara on
eq
e qui
uipo
equipos,os, iintensamente
ntensa
nt amente en namorados. Los estudiantes re
enamorados. real
alizaron diversas pruebas, como ver la foto de ssus
realizaron us
respectivos
re
resp
espec
ecttivo
ec amores.
tivos amor travs,
oress. A travs tecnologa
s, de tecnon lo og
gaa que pupuede
p ede detectar el aumento o la disminucin d del ujo
ell
uj
ujo
o
ssanguneo
sa ng
gu
une
neo en ell ce cerebro,
cere
rebr
bro, lo que
o qu reeja
ue re
ree
ejaja llos cambios
os ccam
ambibios
os q
que
ue sse
e da
dann en lla actividad
a ac
acti
tivi
vida
dad neuronal.
d ne
neururon
onal Las
al.. La imgenes
as im
mg
gen
enes indi-
es iind
ndii-
caron
ca
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on qu
q e la regiones
lass re gion
giioneses del cerebro
del ccer
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ebroro q
que
ue sse activan
e ac
acti
tiva
tivan cambian
n ca
camb
mbia
mb ian
ia medida
n a me
medidida
di da qque
ue mmadura
adur
ad ura
ur a la rrelacin
elac
el aci
ac in
i pareja.
n de p arej
areja.
ej a LLas
a. as
parejas
p
pa rejass con
eja c n po
co pococo ttiempo
iemp
iempo juntos
o ju
junt
ntos
o ppresentan
rese
resentntan
an u una
na hhiperactividad
hip
iper
erac
acti
tivi
vida
dad ciertas
d en ccie
iert
rtas regiones
as rreg
egio
ioneness de
dell cecerebro
cere
rebr
bro producen
o y pr
prod
oducucen
en
una
unna sustancia
sust
stan
ancicia llamada
a ll
llam
amad ada dopamina.
a do
dopapami
mina intoxicacin
na.. La iint
ntox
oxicicac
aci
in amorosa
n am
amororos
osa disminuye
a di
dism
smininuy
uyee co
conn el ttiempo.
iemp
iempo. o.
107
Quinto: Corrige el resumen. En este paso, busca decir las ideas en la forma
ms sencilla, precisa y concisa posible. Para ello, elimina las frases y palabras
Recuerda que en el no esenciales en la descripcin de las ideas bsicas. Tambin aclara o corrige
resumen las ideas gene- las ideas que parezcan confusas o imprecisas. Revisa la ortografa y sintaxis
rales son del autor. del texto resumido.
Texto resumido
El amor es un estado que desencadena una serie de emociones
intensas. Se realizaron investigaciones con un grupo de personas
intensamente enamorados, se les aplicaron diversas pruebas y con
ayuda de la tecnologa se pudo detectar el aumento o la disminu-
cin del ujo sanguneo en el cerebro, lo que reeja los cambios que
se dan en la actividad neuronal. Las imgenes del estudio indicaron,
que las regiones del cerebro que se activan cambian a medida que
madura la relacin de pareja. Por lo tanto, la intoxicacin amorosa
disminuye con el tiempo.
Sntesis
Una sntesis es un resumen comentado de las ideas y conclusiones ms importantes de un texto o material de estudio.
En literatura, es un escrito donde se denotan las ideas principales de un texto. Para elaborarla, debes buscar las ideas y
palabras ms importantes del documento que vas a sintetizar, como en el caso del resumen, aunque a diferencia de ste,
la sntesis se debe redactar con palabras propias, lo cual resulta un poco complicado, pero es mucho ms enriquecedor.
Existen diferencias muy marcadas entre la sntesis y el resumen. En la sntesis: el lector ciertamente puede expresar
con sus propias palabras y estilo la idea principal del autor, cambiando el orden segn sus intereses, utilizando analo-
gas, trabajo de investigacin, ampliacin, incluso confrontacin con base a los objetivos. En el resumen, se debe
respetar el estilo y lxico con el que se expresa el autor, si bien no es una mera transcripcin de las ideas nucleares del
texto, implica una generalizacin de todas las ideas del texto original, se pueden utilizar sinnimos pero no existe la
intervencin de ideas del lector.
Es de mucha importancia que en la sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales
del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es importante que la
sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor,
ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l (tal o cual biblioteca, un amigo o un profesor
que nos lo prest, etctera).
Entre las consideraciones que presenta la sntesis se destaca el riesgo de que, al expresar las ideas del autor con
nuestras palabras, cambiemos sin querer el sentido de las suyas; entonces estudiaramos a partir de interpretaciones
equivocadas y en consecuencia nos ira mal en el examen.
108
Bloque II: Aprendiendo a aprender
A continuacin encontrars la lectura: Conoces a los Mediocres? El objetivo de dicha lectura es ejemplicar el uso
de la tcnica de sntesis. Primero se presentar en forma original y posteriormente en sntesis. Si aprendes a emplearla
correctamente, dars los primeros pasos hacia una correcta compresin de lectura.
Conoces a los Mediocres? S, estas personas que fueron derrotadas y que no dejaron rastro en
su existencia. Les relatar la historia de uno de ellos. Su lugar de origen se desconoce, lo mismo
que su edad, aunque por su aspecto fsico se puede suponer que era una persona de edad avan-
zada. Su nombre nadie lo sabe y yo slo s que le pusieron de nombre Anonimato. Desde muy
pequeo fue un nio muy desorganizado, y se fue quizs su mayor problema. Cuando quera
comprar dulce no saba por cual puerta salir; cuando llegaba a la calle, atravesaba numerosas
avenidas y despus de mucho andar se acordaba del sitio al que quera ir. Entraba en tlapa-
leras, papeleras e incluso lleg a entrar en ferreteras para comprar los caramelos: Todos sus
problemas del hecho de no pensar y se es precisamente el principal problema de gran nmero
de personas, ya que actan por inercia sin saber el porqu de sus conductas. Eso le suceda al
seor Anonimato: No saba cul camino seguir; es ms no tena metas. Y cuando le preguntaban
Por qu no progresas?, l siempre culpaba a otros de su fracaso, siempre tena consideraciones
para consigo mismo. A menudo armaba, Fulanito me quit tiempo!, Se me olvid. En todo
momento tena una disculpa y la verdad es que l no pona nada de su parte.
Si eres un seor Anonimato en potencia, debes lamentarlo porque estas cavando tu propia
sepultura, recuerda en estos tiempos modernos solamente los ms capaces observan a los dems
desde lo alto de grandes y cmodas mansiones, son en muchos casos (no en todos) personas
progresistas que se jaron una meta, el xito, y llegaron a ella.
El xito es la realizacin progresiva de un digno propsito que nos hayamos jado. El xito no
es cuestin de suerte sino de trabajo. F. L. Emmerson arm: Yo creo a pie juntillas en la suerte.
Cuando ms trabajo, ms suerte tengo.
109
Realicemos una sntesis
Lee el siguiente texto y posteriormente redacta una sntesis del siguiente fragmento del Diario de Anna Frank:
Querida Kitty:
110
Bloque II: Aprendiendo a aprender
Tuya, Ann
Sntesis:
111
Demostrando mis competencias
Implementa en los temas de la semana de la asignatura de Qumica, las siguientes tcnicas de estudio: subrayado,
smbolos y notas marginales. Posteriormente, realiza una sntesis con los datos obtenidos. Anexa esta sntesis a tu
carpeta de evidencias.
Escribe tus conclusiones obtenidas al aplicar las tcnicas.
Tipos de esquemas
Un esquema es una sntesis grca o visual de las ideas ms relevantes de un texto previamente subrayado. Te
permite determinar niveles de importancia entre las ideas principales y secundarias, los contenidos, los ejemplos,
etctera, as como identicar diferencias entre dos o ms documentos.
Los esquemas suelen tener un orden en su diseo, que puede ser de izquierda a derecha, de arriba abajo, o del
centro hacia fuera. De la misma manera, se resaltan datos relevantes con el uso de maysculas, negritas o cursivas
en su construccin. Entender su estructura te permite una mejor lectura de la informacin.
Para elaborar un esquema claro y preciso, debes utilizar una hoja para cada unidad o tema; dejar mrgenes en los
que puedas llevar anotaciones posteriores, y que permitan apreciar a simple vista la importancia de los contenidos;
emplear palabras claves o frases cortas, pero, con mucho signicado; titular el esquema con el nombre del tema y
tomar en cuenta la distribucin espacial de los contenidos.
Existen diferentes tipos de esquemas: Cuadro sinptico, mapa conceptual, mapa mental, etctera.
A continuacin revisars la forma de elaborar distintos esquemas mencionados anteriormente.
Los cuadros sinpticos implican informacin resumida, presentada a travs de llaves, columnas o diagramas, que
permiten de un vistazo repasar toda la informacin contenida de un tema.
Para preparar cuadros sinpticos se recomiendan dos pasos muy sencillos y tiles: organizar las ideas esenciales del
texto y esquematizarlas junto con sus relaciones.
Para organizar las ideas esenciales tal como se seal en el tema de lectura, primero se deben leer e identicar las
ideas principales del autor de acuerdo con un orden de inclusin. Algunas ideas esenciales incluyen a otras y se corres-
ponden en su relacin (recuerda que no todas las ideas tienen relacin entre s) al ubicar cul se desprende de cul.
A continuacin se te presentar un ejemplo de cuadro sinptico del tema: Criterios para elegir una pareja:
112
Bloque II: Aprendiendo a aprender
El mapa mental es un grco que permite visualizar la informacin relevante de un tema de forma rpida y
divertida; elabora con las palabras clave de un tema central, representados en forma de diagrama radial que incluye
colores, imgenes, lneas, abreviaturas, etctera.
Cuando se elaboran mapas mentales se pone en funcionamiento los dos hemisferios cerebrales, lo cual permite
un aprendizaje ms signicativo y poner en prctica la creatividad.
113
Para aclarar el concepto anterior, observa el siguiente mapa elaborado apartir del ejemplo de Luz Mara Ibarra.
A mi Uso:
palabras clave, signos smbolos,
le gusta las dibujos, cdigos, abreviaturas
y las formas curvas (para asociar todas mis ideas)
Estudio con de
d
y los brillantes
x fa para Xq
+ tarea y
Como se puede apreciar en este grco, se describe qu es un mapa mental abarcando los conceptos de deni-
cin, uso, ventajas y aplicacin.
Ahora que ya tienes una idea ms clara de qu es un mapa mental, conozcamos las indicaciones para elaborar
uno; para ello revisa el siguiente mapa mental (elaborado apartir del ejemplo de Luz Mara Ibarra) siguiendo los
nmeros que aparecen en la imagen del tema central.
114
Bloque II: Aprendiendo a aprender
lver
Puedo vo Es muy importante que
a
genere ms y ms
empezar Con mi hoja blanca en posicin
IDEAS
horizontal dibujo mi IMAGEN CENTRAL
mis ideas irradian o salen desde ah
y las conecto en direccin de las
manecillas del
Puedo: (empiezo 1:00 /
y borrar termino 12:00)
Sigo dibujando mi
mapa p
para que
mis se
Asocio mis ideas usando:
asocien ms colores, dibujos, simbolos
y palabras clave
De la imagen CENTRAL
El mapa es para: saco: lneas
m solo, flechas
es mi obra de
arte personal ramas
Ejemplo:
crculos o nubes
El David escultura
ra
Pintu Miguel ng
el
o
nt
ina lia 4
Capilla sixt 6
ie
Ita 5-15
im
ac
7
14
en
R
En conclusin, para elaborar un mapa mental se sugiere seguir las siguientes indicaciones:
1) S creativo, emplea un mnimo de palabras, ideas claves o imgenes.
2) S organizado, comienza del centro de la hoja colocando la idea o tema central que deber desarrollarse hacia
afuera de manera irradiante.
3) Lleva a cabo una lluvia de ideas a partir del tema central, que tengan relacin con dicho tema.
4) Prioriza las ideas, escribindolas de mayor a menor importancia, en el sentido de las manecillas del reloj.
5) No te atores: si se te agotan las ideas en un subtema, pasa al otro.
6) Acomoda las ideas en torno al tema central, evitando que se amontonen y creado una imagen agradable a la
vista.
7) Relaciona la idea central con los subtemas por medio de lneas.
8) Remarca las ideas, encuentra las diferencias y dene la relacin entre ellas, ya sea encerrndolas en crculos,
subrayndolas, ponindoles colores, imgenes, etc.
9) Usa toda tu creatividad y divirtete al elaborar el mapa, sin restarle la importancia que tiene.
10) Utiliza todo el papel y material que se necesite.
115
Comenzado a mapear
En equipos de cinco integrantes como mximo, realicen en una hoja de rotafolio un mapa mental de la asignatura
Lenguaje adicional al espaol y comprtanlo al resto del grupo. Realiza una copia en una hoja tamao carta y anxalo a
tu portafolio de evidencias.
El mapa conceptual. Una buena forma para organizar tus ideas es creando mapas conceptuales. Aunque suene
complejo, es ms sencillo de lo que imaginas. Un mapa conceptual es una agrupacin de conceptos que se rela-
cionan entre s. Con los mapas conceptuales relacionamos conceptos (nociones, concepciones, conocimientos, etc-
tera) que ya poseemos con otros nuevos, logrando de esta forma, un aprendizaje signicativo y no memorstico. Es
una representacin grca del conocimiento, mediante la jerarquizacin de conceptos en un orden lgico.
Observa el siguiente ejemplo:
116
Bloque II: Aprendiendo a aprender
1) Le
Leee el ttema
ema
em a e iden
id
identica
dentitic
ca
c a la
las
as id
idea
ideas
eass o co
ea conc
conceptos
ncep
nc epto
ep toss im
to impo
importantes.
port
po rttan
ante
tes.
te s.
2) Re
Realiza
Real
aliz
izaa un llis
listado
ista
tado
do dde e es
esto
estos
toss co
conc
conceptos,
ncep
epto
tos,
s, ssin
in rrep
repetirlos.
epet
etir
irlo
los.
s
3) Es
Escribe
Escr
crib
ibee agrupados
agru
ag rupa
pado
doss loloss co
conc
conceptos
ncep
epto
toss qu
quee gu
guar
guarden
ardedenn en
entr
entre
tre
e s a
alg
algn
lgn
n ttipo
ipo de rrelacin.
ip e ac
elaci
in.
n.
4) Or
Ordnalos
Ord
dna
naloloss desde
desd
de sde e el concepto
ccon
oncecept
ptoo m
mss ge
gene
general
nerarall o am
amplio
mplplio hastat ell m
ms espec
especco.
cc
co.
o.
5) Rela
Relaciona
aci
cion
onaa lo
loss t
trm
trminos
rmininosos ppor
or m
med
medio
edio
io d
dee l
lne
lneas
neas
as y palabras enlace.
6) Co
Comprueba
omp
m ru rueb
eba a qu
que e la
lass re
rela
relaciones
laci
cion
ones
es e
est
establecidas
stab
able
leci
c da
dass entre los conceptos se sean coh
coherentes.
oher
eren
ente
tes.
s.
117
Ahora que ya conoces los pasos para elaborar un mapa conceptual, realiza un mapa sobre el tema de las tcnicas
de estudios. Te recomendamos recurrir a dos fuentes bibliogrcas para reforzar lo que has estudiado en este bloque
y recuerda anexar el mapa a tu portafolio de evidencias.
Sntesis
Crea un portafolio de evidencias con las tareas realizadas en esta sesin B. Tu portafolio deber estar integrado por
las siguientes evidencias:
Asignatura Tcnica empleada
118
Bloque II: Aprendiendo a aprender
De igual forma, agrgale al portafolio un ndice, la Introduccin y tus conclusiones al haber aplicado las tcnicas
en cada una de las asignaturas.
Realimentacin
1. Qu fortalezas y reas de mejora has identificado para obtener mejores resultados acadmicos?
2. Qu estrategias utilizaras para tus reas de mejora, de tal manera que puedas corregir tus errores y obtener
aprendizajes significativos para tu vida proyecto de vida?
119
Evaluacin de la competencia
Rbrica para registrar el logro de competencias genricas
EXCELENTE
REGULAR
CATEGORA ATRIBUTOS
BUENO
GENRICA
120
Bloque II: Aprendiendo a aprender
OBSERVACIONES:
121
122
Bloque II: Aprendiendo a aprender
123
Bloque III
Desarrollo personal
Durante el presente bloque se busca
desarrollar los siguientes atributos
de las competencias genricas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
1.1. Enfrenta las dicultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
1.2. Identica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utiliza-
cin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6.2. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas eviden-
cias e integra nuevos conocimientosy perspectivas al acervo con el que cuenta.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
9.1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de
la sociedad.
9.4. Contribuye a alcanzar un equiligrio entre el inters y bienestar individual y el inters
general de la sociedad.
9.6. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e inter-
nacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad en la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad,
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
Dinamizacin y motivacin
La relacin con otras personas es la principal fuente de
bienestar, pero tambin puede convertirse en una causa
de estrs y malestar. El poseer pocas habilidades sociales,
es probable que te haga sentir, en ocasiones, emociones
negativas como frustracin o ira; y puedes sentirte recha-
zado, infravalorado o desestimado por los dems. Algunas
veces, los problemas interpersonales pueden predispo-
nerte a padecer ansiedad, depresin o enfermedades
psicosomticas
Mara Jos es una joven que por primera vez acude a
este plantel y le ha tocado estar en tu saln de clases. Es
una chica seria que trabaja muy bien, pero que siempre
est sola, pues apenas tiene una semana en la escuela y
an no cuenta con amigos ni amigas.
Un da, durante el descanso, se sienta en una banca
cerca de un grupo de alumnos del saln, quienes la
Figura 3.1 Toda actividad humana transcurre dentro invitan a acercarse a comer unos chicharrones. Ella les
de la sociedad, sin que pueda nadie sustraerse a su
inujo. Georg Simmel.
platica que aunque extraa su antigua escuela y a sus
ex compaeros le gustara tener nuevos amigos, sin
embargo, no se atreva a reunirse con nadie por temor a
ser rechazada, pues es muy tmida.
1) Cmo crees que se sinti Mara Jos cuando sus compaeros la invitaron?
126
Bloque III: Desarrollo personal
6) Te has sentido alguna vez como se senta Mara Jos? Qu hiciste en ese momento?
Problematizacin
Mario, actualmente, estudia el bachillerato. Es buen estudiante, pero no le agrada su forma de ser porque considera
que es muy tmido; por tal motivo, casi no tiene amigos en la escuela. l piensa que le cae mal a sus compaeros,
siente impotencia porque no sabe cmo acercarse a ellos y cree que si lo hiciera lo ignoraran o rechazaran. Mario
siente que esta actitud lo perjudica en las clases, ya que en ocasiones sabe la respuesta pero no contesta por temor
a que est mal y se burlen de l, aunque, la mayora de las veces sus respuestas son correctas. En varias ocasiones
ha pensado que le gustara ser como su mejor amigo Gerardo, a quien admira porque tiene muchos amigos que lo
buscan y nunca siente timidez de decir lo que siente y piensa; ms, lo que ms admira de l, es que siempre utiliza las
palabras adecuadas para tratar a la gente: es convincente, persuasivo y realmente muestra inters en las personas.
Le sorprende es su forma tan natural de relacionarse.
Reexiona y contesta.
1) Cul crees que es el problema que tiene Mario y qu lo ocasiona?
2) Por qu piensa que Gerardo se relaciona de forma tan natural con la gente?
127
4) Cmo crees que es el trato de Gerardo con la gente?
5) Qu estrategias le sugieres a Mario para poder relacionarse bien con los dems?
Como te habrs dado cuenta, este ejercicio permite conocer la forma en que interactuamos con nuestros compa-
eros y desarrollar nuestras habilidades de socializacin, un proceso clave en tu vida.
Los aos de adolescencia representan una poca muy desaante, ya que las
relaciones con los padres y otras personas se hacen muy difciles. Las interac-
ciones sociales efectivas son un factor crtico para funcionar exitosamente
en el hogar, en la escuela y en el trabajo; sin embargo, los jvenes no encuen-
tran un modelo asertivo para sus vidas, consideran que sus habilidades
provienen ms de los medios de comunicacin que del trato con las dems
personas. Hemos olvidado algo muy importante: que el ser humano es social
por naturaleza y que, al intentar bloquear esa necesidad innata, nos estamos
boicoteando.
Aunado a esta situacin, en este tiempo, hay ms adolescentes con
edades de 10 a 19 aos que en cualquier otro momento, y una gran propor-
cin vive en Latinoamrica y el Caribe. Ante esta situacin es necesario que
desarrollen habilidades que les permitan una sana convivencia con su medio,
esto es, desarrollar habilidades para la vida.
Las habilidades para la vida son destrezas, capacidades o formas de ser
que permiten adquirir las aptitudes necesarias para el desarrollo humano
y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria. Son conductas
positivas de adopcin, que permiten a los individuos manejar las exigencias
y los desafos; tambin se reere a las habilidades para fomentar el apoyo
psicolgico y social en la toma de decisiones, en la solucin de problemas,
en el pensamiento crtico y creativo, las relaciones interpersonales, la comu-
nicacin, la autoconciencia; y en saber sobrellevar las emociones y las situa-
ciones que causan estrs.
Los resultados de la evaluacin de diversos programas muestran que el
Figura 3.2 Es necesario aprender a desarrollo de las habilidades para la vida puede retrasar el inicio del uso de
estar solos con nosotros mismos de drogas, prevenir conductas sexuales de alto riesgo, ensear a controlar la ira,
manera sana y agradable, sin caer
en la depresin o el aislamiento.
mejorar el desempeo acadmico y promover el ajuste social positivo.
Aunque existe diversidad de formas en que se clasican las habilidades
para la vida, aqu te presentamos una que las organiza en cuatro: la autoes-
tima, habilidades sociales, sexualidad y proyecto de vida.
128
Bloque III: Desarrollo personal
Figura 3.3 Una comunicacin asertiva tepermite defender tus derechos y aclarar la situacin.
129
Formacin, adquisicin, desarrollo
y construccin de la competencia
Autoconcepto
Con tus palabras dene los siguientes conceptos, de acuerdo con tu experiencia personal. Al nalizar, compara las
deniciones con las de tus compaeros y traten de llegar a un acuerdo.
t Autoconcepto:
t Autoevaluacin:
t Autoestima:
El autoconcepto es la llave maestra que nos permite conocer, desarrollar y planear nuestras vidas. De acuerdo con
Gispert (2006), se le puede denir como El conocimiento que cada uno tiene de su propia persona. Se trata de un
concepto dinmico que incluye la autoestima, la autovaloracin y alude a las capacidades, limitaciones, aspiraciones,
motivaciones y temores de los seres humanos.
El concepto de s mismo o autoconcepto se reere al conjunto de ideas, que incluye imgenes y juicios, que la
persona tiene acerca de s misma y que engloba sus aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales. En general,
el autoconcepto es el autoconocimiento que integra operaciones y esquemas cognitivos: autopercepcin, juicios
descriptivos y evaluativos, memoria autobiogrca, etc. (Navarro, 2004).
El autoconcepto cuenta con tres componentes principales: el cognitivo o creencia, el afectivo-emocional y el
comportamental o conativo.
130
Bloque III: Desarrollo personal
Por ejemplo, en el caso de una joven que ingiere somnferos para suicidarse, la percepcin mental que la muchacha
tiene de s misma (componente cognitivo o creencia) es que su vida no vale nada y que no le importa a nadie. Las
connotaciones afectivas, emotivas y evaluativas que muestran hacia las descripciones de su propia persona (compo-
nente afectivo-emocional) es la repulsin que siente hacia ella misma y su conducta frente a determinada situacin
(componente comportamental o conativo), es ingerir somnferos.
131
Concete a ti mismo
Desde hace muchos siglos, el hombre sabe que la base de su vida, felicidad y xito, est en conocerse a s mismo. Si
la mitad de nuestra vida la empleramos en descubrir cmo somos, la otra mitad podra dedicarse a lograr lo mejor
de nosotros mismos y a corregir nuestros errores.
Hay quienes dedican largas horas a observarse a s mismos, hay quienes nunca han sentido la curiosidad. Mediante
la observacin podremos llegar a saber cmo somos y as:
t Aprovecharemos nuestras cualidades.
t Concentraremos nuestro pensamiento.
t Seremos productivos en nuestras acciones.
Y sobre todo, desarrollar la capacidad de aceptacin, que implica la habilidad de reconocernos a nosotros mismos
por lo que somos y aceptar a los dems por lo que son.
La pelcula de mi vida
1. En cinco hojas blancas, dibuja o pega recortes de escenas de tu vida que consideres importantes, con frases que
expliquen sentimientos, actitudes o deseos, y ordnalas para comentarlas en pequeos grupos.
2. Una vez realizado lo anterior, responde a las preguntas que se formulan a continuacin:
a) Qu sentiste mientras recordabas los momentos de tu vida que elegiste para tu presentacin?
b) Cul de los recuerdos que evocaste ha marcado en mayor medida tu forma de ser?
132
Bloque III: Desarrollo personal
Personajes en mi vida
Elabora una lista de nombres de personas que de una u otra manera, en mayor o menor medida, han inuido en tu
forma de ser:
Caractersticas
Persona Caractersticas Manera en que enfrenta
Aprendizaje que concuerdan
personales los problemas
con las tuyas
Responsable,
Ejemplo: Es muy positiva y dice
perseverante,
que todo tiene solucin; Los estudios son Respetuosa y
Mara, mi ta respetuosa y sabe
en vez de preocuparse inversin a futuro. responsable.
escuchar. Es pulcra y
se ocupa.
detallista.
A continuacin comparte con todo el grupo una de las personas que incluiste en tu trabajo y que han inuido en
tu forma de ser.
133
Un cartel de m mismo
Existen carteles de todos tipos; de paisajes, animales, personas famosas, cuentos, historietas, grupos de gente y
muchos ms, algunos resultan ms agradables que otros, pero en todos ellos se puede ver la creatividad con que
fueron hechos.
Realiza un cartel con cualquier material sobre tu persona, incluye un smbolo que represente tus virtudes, ideales
y valores, no olvides incluir una frase personal que te identique.
Quin soy?
Uno de los elementos indispensables que fomenta el desarrollo de una apropiada estima es el saber quin eres, para
apoyarte en ello se te presentan los siguientes ejercicios:
1) A continuacin se encuentran una serie de preguntas, las cuales debers contestar con toda sinceridad:
t Mi personaje favorito es:
134
Bloque III: Desarrollo personal
t Me molesto cuando:
135
t Cuando me siento triste:
t Amo a:
136
Bloque III: Desarrollo personal
t Quin soy?
2) Ahora, lee de nuevo tus respuestas y redacta una breve descripcin sobre quin eres; luego comprtela con tus
compaeros de grupo.
137
Figura 3.5 Las personas que tienen una buena
Figura 3.6 La agresividad, por lo general, es el
autoestima son capaces de enfrentarse y
reejo de una autoestima deciente.
resolver los retos y dicultades de la vida.
Autoestima
Si observas a tu alrededor podrs encontrar jvenes que se ven alegres, gustan de hablar en pblico sin miedo al qu
dirn, chicos o chicas populares. Algunos solamente presumen lo que tienen y se sienten importantes por la marca
de ropa que usan o los artculos tecnolgicos que poseen. Otros preeren pasar desapercibidos o son muy negativos.
Encontrars distintas personalidades y comportamientos, pero todos poseen algo en comn: se llama autoestima.
Algunos la tienen baja y otros alta, pero antes de denirla lee el siguiente cuento y reexiona:
Fealdad y Belleza
Un da Fealdad y Belleza se fueron a baar al ro. Ambas se quitaron sus ropas y se dispusieron a
disfrutar de las clidas corrientes, pero aprovechando la perplejidad de Belleza por las cristalinas
aguas, Fealdad sali del ro y con toda intencin, tom las ropas de Belleza y apresur la huida.
Ms tarde, cuando Belleza se dispuso a vestirse, asombrada de no encontrar sus ropas y sin poder
comprender la actitud de Fealdad, se vio obligada a ponerse las ropas de sta.
Desde entonces Belleza anda por el mundo con las ropas de Fealdad y Fealdad con las ropas
de Belleza.
Solemos pensar y calicar a los dems como bellos o feos por su apariencia fsica, sin darnos
la oportunidad de mirar la verdadera belleza que permanece escondida en cada uno. Pero los
peor es cuando nosotros mismos desconocemos la belleza que poseemos y slo admiramos la
que poseen los dems.
138
Bloque III: Desarrollo personal
139
El collage de mi vida
Algo muy importante para el ser humano es conocer su fuerza, talento y habilidades. Piensa en todo lo que sabes
hacer bien y la fuerza interior que tienes. Ahora, realiza en un papel cascarn un collage, en el cual escribirs tu
nombre, tus talentos, habilidades, defectos, xitos, debilidades y fortalezas. No olvides utilizar tu creatividad, por lo
que puedes incluir fotos, imgenes o dibujos. Posteriormente, contesta la siguiente pregunta y en plenaria comenta
tu collage con el grupo.
Cmo te sentiste al mirar y analizar tu trabajo?
Con base en el ejercicio El collage de mi vida, complementa el siguiente cuadro, escribiendo en la columna
izquierda tus debilidades y en la derecha las acciones que podran convertirse en fortalezas.
140
Bloque III: Desarrollo personal
Figura 3.7 La autoestima es lavaloracin que hacemos de nosotros mismos basada en las
sensaciones y experiencias que hemos ido incorporando a lo largo de la vida.
Mi declaracin de autoestima
Virginia Satir
Yo soy yo.
En todo el mundo, no hay otro que sea igual a m.
Hay personas que tienen algunas partes semejantes a las mas, pero nadie es exacta-
mente como yo. Por tanto, todo lo que provenga de m es autnticamente mo, porque yo
as lo he decidido.
Soy dueo de todo lo que hay en m: mi cuerpo, incluyendo todo lo que hace; mi mente, inclu-
yendo todos sus pensamientos e ideas; mis ojos, incluyendo las imgenes que contemplan; mis
sentimientos, cualesquiera que sean: ira, alegra, frustracin, amor, desencanto, emocin; mi
boca, y todas las palabras que salgan de ella: amables, dulces o speras, correctas o incorrectas;
141
mi voz, fuerte o suave, y todos mis actos, ya sean dirigidos a otros o a m mismo.
Soy dueo de mis fantasas, mis sueos, esperanzas y temores.
Soy dueo de todos mis triunfos y xitos, de todos mis fracasos y errores.
Como soy dueo de todo lo que hay en m, puedo conocerme ntimamente. Al hacerlo, puedo
amar y ser amistoso conmigo en todas mis partes. As, puedo hacer posible que todo mi ser
trabaje en benecio de mis intereses.
Reconozco que hay aspectos en m que me intrigan, y que hay otros aspectos que desconozco.
Pero mientras sea amistoso y amoroso conmigo, puedo buscar con valor y esperanza las solu-
ciones a estas interrogantes y medios para descubrir ms sobre m.
Como quiera que parezca y suene, cualquier cosa que diga y haga, y cualquier cosa que piense
y sienta en un momento determinado, ser yo. Esto es autntico y representa lo que soy en ese
momento.
Cuanto ms tarde analice cmo pareca o sonaba, lo dije e hice, y cmo pens y sent; algunas
partes podran parecer inadecuadas. Puedo desechar aquello que no sea adecuado, y conservar
lo que s lo sea, e inventar algo nuevo para lo que haya descartado.
Puedo ver, escuchar, sentir, pensar, decir y hacer. Tengo los medios para sobrevivir, para estar
unido a los dems, para ser productivo y encontrar sentido y orden en el mundo de las personas
y cosas que estn fuera de m.
142
Bloque III: Desarrollo personal
Asertividad
Ser asertivo no signica
querer tener siempre la
razn, sino expresar nues-
tras opiniones y puntos de
vista, sean estos correctos
o no; pero sobre todo,
sin lastimar a los dems.
Todos tenemos derecho a
equivocarnos!
Entendemos por el concepto de asertividad la forma de comunicar nuestras ideas y sentimientos, o de defender
nuestras derechos, sin agredir ni ofender a nadie, ni permitir ser agredido u ofendido por nadie. Expresin cons-
ciente, congruente, clara, directa y equilibrada de nuestras opiniones, intereses y necesidades, con base no en la
emocionalidad de la ansiedad, la culpa o la ira, sino en la conanza.
La asertividad es, por tanto, una habilidad social que rene las conductas y pensamientos que nos permiten
defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.
143
Figura 3.9 La asertividad da como resultado un alto desempeo, adems de admiracin
y respeto por parte de quienes nos rodean.
Derechos asertivos
Es trascendental que conozcas los derechos asertivos, tanto para que los ejerzas como para que respetes los de
los dems. Existen personas que no respetan sus propios derechos asertivos, a stas se les denomina pasivas. Y
las personas que no respetan los derechos de los dems son denominadas agresivas. De acuerdo con Rodrguez
(1990), la conducta pasiva consiste en no comunicar lo que se desea o hacerlo de una manera dbil, con demasiada
suavidad o timidez, ocultando lo que se piensa en contenido o intensidad.
Por otro lado, Baros en 1977, dene: la agresividad es cualquier conducta enfocada a daar o lastimar a una
persona que est motivada a evadir cierto trato.
Recordemos que la conducta ideal es la asertiva, la cual Rodrguez (1990) arma que es: Cuando una persona
posee la habilidad para transcribir y recibir los mensajes de sentimientos, creencias u opiniones de una manera
honesta, oportuna y respetuosa.
Analiza las siguientes situaciones, subraya cul de las tres conductas elegiras. Justica tu respuesta.
Situacin 1:
Un amigo acaba de llegar a cenar, pero una hora ms tarde de lo que haba dicho. No ha llamado para avisar que
se retrasara. Ests irritado por la tardanza. Tienes estas alternativas:
Saludarle en todo momento, sin importar, como si su tardanza no tuviera importancia y decirle:
a) Entra, la cena est en la mesa. Me has puesto muy nervioso llegando tarde.
b) He estado esperando durante una hora sin saber lo que pasaba (hechos). Es la ltima vez que te invito.
c) Me has puesto nervioso e irritado (sentimientos), si otra vez te retrasas, avsame (conducta concreta); hars la
espera ms agradable (consecuencias).
144
Bloque III: Desarrollo personal
Situacin 2:
Un compaero de la escuela te da constantemente su tarea para que la hagas. Decides terminar con esta situa-
cin. Puedes preparar la situacin preguntndole como va con su tarea o esperar a que l la cree cuando te pida que
le ayudes a hacerla. Las alternativas podran ser:
a) Estoy muy ocupado. Pero si no consigues hacerlo, te ayudo.
b) Olvdalo. Es muy poco tiempo para hacerlo. Adems, me tratas muy mal y de forma poco considerada. Casi no
queda tiempo para hacerlo. Eres un desconsiderado.
c) Esta situacin se ha vuelto frecuente, porque no sabes hacerlo o no te das el tiempo (hechos). Estoy molesto
y me estresa realizar tus tareas, adems de las mas (sentimientos), as que intenta organizarte y realizar tus
trabajos (conductas), es muy probable que la prxima vez no tengas mayor problema (consecuencias).
Situacin 3
Sales a cenar con tus paps a un restaurante. Cuando lleva el camarero los alimentos, te percatas de que tu vaso
tiene marcas de labial de otra persona. Debes ser amable con el camarero para que te atienda bien, pero est claro
que ese no es un buen servicio, t podras:
a) No decir nada y usar el vaso sucio, aunque a disgusto.
b) Armar un escndalo en el local y decir al camarero que, como el servicio es asqueroso, nunca volvers a ir a ese
establecimiento.
c) Llamar al camarero, mirarlo a la cara y sonriendo, pedirle que por favor te cambie el vaso.
Para saber qu tipo de conducta posees, observa qu nmero de reactivo tuviste en cada situacin. Si en las tres
situaciones tuviste como mayora la opcin a), entonces posees una comunicacin pasiva; si tuviste como mayora
la opcin b), entonces posees una comunicacin agresiva; si por el contrario, tuviste como mayora la opcin c),
entonces posees una comunicacin asertiva.
Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que piensan que no tienen derecho a sus
creencias u opiniones. En este sentido, el entrenamiento asertivo no consiste en convertir personas sumisas en
acusadoras, sino a ensear que la gente debe defender sus derechos ante situaciones que a todas luces son injustas.
145
Expongamos aqu una serie de ideas falsas y el derecho de la persona que es vulnerado:
En equipos colaborativos, investiguen en diferentes fuentes, las tcnicas que pueden utilizar para ser asertivos.
Rearmando mi asertividad
Realicemos el siguiente ejercicio. Intgrate en equipos para llevar a cabo un sociodrama, en donde se represente el
uso de la asertividad con las tcnicas antes investigadas. Despus del ejercicio, responde en equipo las siguientes
preguntas.
1) Cul de ellas present ms conductas asertivas? Cules fueron?
146
Bloque III: Desarrollo personal
Sntesis
Pide a cinco compaeros que te escriban en el siguiente espacio un comentario positivo a cerca de tu persona.
147
Evaluacin de la competencia
Rbrica para registrar el logro de competencias genricas
Competencia
EXCELENTE
REGULAR
Categora Atributos Iindicadores de Desempeo
BUENO
Genrica
148
Bloque III: Desarrollo personal
149
9.2 Toma decisiones a #46+%+2##5&46+8#/&06&&0.#
fin de contribuir a la toma de decisiones.
equidad, bienestar y 7&564#+06&45214&.
desarrollo democrtico bienestar de la comunidad.
de la sociedad.
'&06+(+%#24+0%+2+15'&
equidad y democracia.
#46+%+2#&057%1/70+'#'
para contribuir al bienestar
social.
OBSERVACIONES:
150
Bloque III: Desarrollo personal
Bullying
Dinamizacin
y motivacin
Me siento mal, estoy desesperada, Ana me insulta y me
trata mal todo el tiempo, est inventando historias de
m. Me hace la vida imposible, quiere verme llorar y no
s el motivo. En el saln nadie quiere estar conmigo
cuando forman equipos para trabajar, todos se hacen un
lado y me siento sola. Los chismes han llegado a los otros
grupos y cuando camino por los pasillos, empiezan a
secretearse y burlase de m, algunos ya me han llamado
con malas palabras. Como Ana es una de las nias ms
populares, varios la siguen cuando me dice tonta y solo
se quedan observando la forma en que me humilla y me
trata mal. No quiero volver a la escuela, no tengo ganas
de estudiar, adems mis paps no saben lo que me pasa.
No s qu hacer, ni con quin acudir para parar esto,
quisiera hablar con mi tutor o con el orientador.
1) Qu sientes cuando lees esto?
151
Contextualizacin
El acoso escolar se conoce por diferentes nombres segn las regiones y
pases. Algunos de los ms conocidos son: hostigamiento escolar, matoneo
o matonaje y el trmino en ingls bullying.
Pero que es el acoso escolar o bullying? Es un tipo de violencia ejercida
sobre una o varias personas en contra de la voluntad de quien o quienes la
padecen. Ocurre, cuando un alumno es agredido o se convierte en vctima al
estar expuesto de forma repetida y durante un tiempo a actitudes violentas
como acoso, molestia, amenazas, golpes, aislamiento, exclusin o seala-
miento despectivo (Lpez, 2012).
Segn la Comisin Nacional de los Derechos Humanos (2012), el trmino
Bullying se reere a la intimidacin o el maltrato entre escolares, de forma
repetida y mantenida en el tiempo, casi siempre lejos de la mirada de los
adultos, con la intencin de humillar y someter abusivamente a una vctima
indefensa, a travs de agresiones fsicas, verbales, psicolgicas y / o sociales.
Qu sabes del bullying?
Problematizacin
A continuacin te presentamos dos casos para que leas, analices y reexiones.
Caso 1
Desde que inici este semestre mis compaeros no hacen ms que
molestarme y llamarme cuatro ojos porque uso lentes; al principio me
molestaba, pero no hice nada; con el tiempo todo empeor, con las burlas
venan los empujones. Ahora me esconden los libros y me rayan las libretas,
por lo que no me da tiempo de entregar mis tareas y ejercicios.
Caso 2
Hace unos meses ya no quera ir a la escuela, les haba pedido a mis
padres que me cambiaran a otra; no les haba dicho que tena un compa-
ero que todo el tiempo se burlaba de m y me deca apodos por mi esta-
tura, desde que entraba a la escuela, y ms cuando estaba en el saln. Ya no
soportaba ms, hasta que decid platicarlo en mi casa, mis padres me escu-
charon y fueron a la escuela, los profesores solucionaron de manera efec-
tiva el conicto, a partir de ese momento tengo una mejor relacin con mis
compaeros.
152
Bloque III: Desarrollo personal
Esto es Bullying
t Cuando se agrede con palabras o con actos continuamente o frecuentemente a un compaero porque se le
ve dbil.
t La intolerancia a los compaeros que son diferentes en cuanto a su forma de ser, de pensar, o sus creencias;
y nos lleva a comportamientos agresivos hacia ellos.
t Las conductas repetitivas como las siguientes son ejemplos de Bullying:
+ Humillacin, burlas, calumnias, inultos
+ Empujones
+ Golpear, gritos ofensivos
+ Herir con palabras, intrigas, etc.
153
En el bullying, existen siempre tres actores:
El acoso termina cuando 1) La victima: que es la persona agredida por uno o varios compaeros.
nos convertimos en defen- 2) El agresor: es el que ejerce poder sobre la vctima y busca apoyo en los
sores activos y logramos compaeros.
decir con rmeza: Ya
3) Los observadores: hay dos tipos los que apoyan al agresor de alguna
djenlo tranquilo.
manera y los que por temor slo observan y no hacen nada. Lo ideal sera
que el observador, intervenga de manera rme y adecuada acudiendo a
maestros, para que acten y la agresin termine.
Identicar a tiempo
Responde con un Si o un No las siguientes aseveraciones.
2. Invento apodos ofensivos, amenazas, culpas y 17. Me gusta inspirar miedo y dominar
piensas que es divertido interrumpo cuando. a los dems.
154
Bloque III: Desarrollo personal
3. Veo que le hacen dao a alguien y no hago 18. No intervengo por miedo a que me
nada. agredan.
19. Me escondo de mis compaeros para
4. Me pegan, me amenazan le digo a nadie.
que no se burlen de m.
20. Piensan que eres agresivo y que
5. Les pides a tus compaeros que no inviten a
arreglas las situaciones de forma
una persona que no te agrada.
agresiva.
6. Me uno a los ataques que hacen hacia otros
21. Cuando hay una pelea intervengo.
compaeros.
7. Me entristece que mis amigos no me aceptan 22. Me insultan y agreden por diversos
como soy. medios electrnicos.
8. Piensas que tus compaeros son tontos o
23. Creo que si a alguien le hacen
lentos y que t debes hacrselos saber de
bullying es porque se lo merece.
forma ofensiva.
9. No acto ante una situacin que s, que est 24. Enfrento al agresor o hablo con
mal. maestros y/o padres.
10. No quiero ir a la escuela, para no
25. En el receso estoy solo.
encontrarme con algunos compaeros.
11. Pides a tus compaeros que agradan a quien 26. Me gusta hacer sentir triste algn
tu decidas. compaero.
27. Cuando agreden a alguien pienso
12. No intervengo porque no es mi asunto.
que es muy injusto y lo defiendo.
13. Me excluyen de actividades y trabajos en 28. Me hacen bromas pesadas, me
grupo. humillan y ponen apodos.
14. Elijes a alguien para fastidiarlo, hasta
29. Me uno con otros para ayudar al
lograr que ya no quiera regresar a la
que estn agrediendo.
escuela.
15. Apruebo las agresiones al sonrer o con 30. Constantemente me quitan o
movimientos afirmativos de mi cabeza. esconden mis cosas sin permiso.
Si respondiste con un SI a la mayora de estas aseveraciones: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28 y 30 eres VCTIMA de bullying,
necesitas apoyo, no dudas en buscar ayuda con tu orientador, tutor o padres.
Si respondiste con un SI a ms de dos de las siguientes aseveraciones: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26 eres un ACOSADOR
AGRESOR. Piensa en las consecuencias, requieres de ayuda, porque tarde o temprano estars en problemas.
Si respondiste con un SI a dos de las siguientes aseveraciones: 3, 6, 9, 12, 15 y 18 eres un OBSERVADOR ACTIVO O
PASIVO, porque te reste o hiciste algo para apoyar, o te hiciste el desentendido.
Si respondiste SI a ms de dos de las siguientes aseveraciones: 21, 24, 27 y 29 eres un OBSERVADOR IDEAL porque
ayudas y evitas que se d la agresin.
Si te ubicaste en alguno de estos roles, te invitamos a pedir ayuda, acude con tu tutor o con el orientador del
plantel, ellos sabrn proporcionarte el apoyo que necesitas para resolver el problema.
O si conoces algn caso de bullying, no dudes en avisar a tus autoridades acadmicas, esa es una de las maneras
de acabar con el acoso escolar.
155
Lleg la hora de parar!
156
Bloque III: Desarrollo personal
Realimentacin
Hemos llegado al nal del bloque III, es importante que veriques cual ha sido tu avance, para que puedas imple-
mentar estrategias que mejoren tu aprendizaje. Para ello, revisa y analiza la rbrica de los logros alcanzados. Y
despus anota que estrategias puedes realizar para llegar al nivel excelente.
157
Evaluacin de la competencia
Rbrica para registrar el logro de competencias genricas
EXCELENTE
REGULAR
Categora Atributos
BUENO
Genrica
158
Bloque III: Desarrollo personal
159
10. Mantiene 10.1Reconoce que la 108+8&%102&4510#55+0
una actitud diversidad tiene lugar en importar sus diferencias.
respetuosa hacia la un espacio democrtico #.14#.#'&/1%4#%+#
interculturalidad de igualdad de dignidad como base para la
y la diversidad de y derechos de todas las diversidad.
creencias, valores, personas, y rechaza toda
8+6#.#'+5%4+/+0#%+0&0
ideas y prcticas forma de discriminacin.
todos sus aspectos.
sociales.
OBSERVACIONES:
160
Anexo
Gua de entrevista
Objetivo: conocer el perl de los alumnos de nuevo ingreso al bachillerato general.
Apellidos: ____________________________________________________________
Nombre(s): ___________________________________________________________
Telfono: ____________________________________________________________
Direccin: ___________________________________________________________
Padres _______ Padre _______ Madre _______ Abuelos _______ Otros _________
Especica: ____________________________________________________________
Historia acadmica
1) Has repetido algn ao escolar? S No Cul(es)?____________Por qu?
____________________________________________________
161
6) Cmo terminaste tu educacin bsica?
a) Muy satisfecho con el trabajo realizado
b) Satisfecho con el trabajo realizado
c) Poco satisfecho
7) Cmo te result el estudio?
Fcil _____ Interesante _____til _____ Difcil _____ Aburrido _____ Obligado _____
8) Escribe tres motivos por los que ests decidido(a) a continuar tus estudios:
a) ___________________________________________________________________
b) ___________________________________________________________________
c) ___________________________________________________________________
10) Cuntas horas diarias, sin contar las clases, dedicaste al estudio el curso pasado?
Dos horas ____ Una hora ____ Media hora ____ Otros_______________________
0_____1____2____3____4____5____
0_____1____2____3____4____5____
0_____1____2____3____4____5____
0_____1____2____3____4____5____
0_____1____2____3____4____5____
0_____1____2____3____4____5____
a) _________________________________ b) ________________________________
c) _________________________________ d) ________________________________
162
Anexo
15) Cita los ltimos tres libros que hayas ledo en este ao por acin, sin que te haya obligado algn profesor:
a)___________________ b) ________________ c) ________________
1) Cules son los momentos en que encuentras dicultad para integrarte al ambiente familiar?
2) Con qu frecuencia sueles hablar con tus padres de las cosas que te interesan o te preocupan?
163
7) Quin de tu casa es ms exigente contigo?
10) Te consideras superior, igual o menos capacitado que tus compaeros o amigos?
11) Qu sugerencias haras para este curso que inicias, teniendo en cuenta la experiencia de la secundaria?
Observaciones:
164
Anexo
Tutor: ______________________________________________________________________________
Tutorado: ___________________________________________________________________________
DECLARACIONES
Declara el tutor:
1) La tutora es un proceso de acompaamiento y orientacin que el profesor lleva a cabo como parte de su funcin
docente durante toda la trayectoria escolar del estudiante, con el objetivo de contribuir a su proceso de desa-
rrollo personal e integral.
2) Es importante que, como primera accin a realizar en la tutora, se conozca el historial acadmico y caracters-
ticas personales del tutorado, ya que esto favorecer la resolucin de algunos problemas relacionados con la
vida acadmica y para el xito de sus metas.
Declara el tutorado:
1) Que cuenta con la disposicin y que es su voluntad invertir tiempo y energa en el trabajo tutorial y que se invo-
lucrar activamente en este proceso, realizando las actividades que se le soliciten.
2) Que es su intencin establecer el compromiso de responder adecuadamente para gozar del benecio de tutora.
Declaran ambos:
1) Que establecern indispensablemente las condiciones de trabajo que normarn el sano desarrollo de la accin
tutorial.
2) La tutora es un derecho del que puede disfrutar el tutorado por el hecho de ser estudiante del Colegio de Bachi-
lleres del Estado de Yucatn.
3) Es su intencin y libre voluntad acordar por medio de este documento las condiciones de trabajo que normarn
el sano desarrollo de la tutora.
Clusulas
1) En el proceso de tutora, EL TUTORADO disfrutar de los siguientes derechos:
a) Recibir por lo menos una sesin de tutora individual al semestre.
b) Recibir un trato amable y cordial por parte del TUTOR.
c) Consultar con el TUTOR todas las dudas relacionadas con su proceso formativo.
d) Recibir la retroalimentacin que necesite por parte del TUTOR.
e) En caso de que el TUTORADO llegara a requerir atencin especializada, deber ser canalizado con el orientador.
2) En el proceso el TUTORADO se obliga a:
a) Mantener actualizado y ordenado su portafolio de tareas de tutora.
b) Asistir puntualmente a sus sesiones de tutora, en las fechas y horarios establecidos.
c) Brindar un trato amable y respetuoso a su TUTOR.
d) Proporcionarle al TUTOR toda la informacin acadmica que solicite, a n de que pueda integrar su expe-
diente, mismo que le permitir ayudarle a poseer un conocimiento ms amplio de l.
e) Cumplir con las tareas asignadas entre sesiones.
f) Asistir y participar en las sesiones de tutora grupal.
g) Participar en la evaluacin del programa de TUTORAS.
165
h) En caso de que no pueda asistir a alguna sesin de tutora en la fecha y horario establecidos, EL TUTORADO
deber avisar previamente al TUTOR las causas que le impiden cumplir con su compromiso.
3) Durante el proceso, y para los nes que ste conlleva, EL TUTOR gozar de los siguientes derechos:
a) Recibir un trato amable y respetuoso por parte del TUTORADO.
b) Solicitar asesora al Departamento de Orientacin, en caso de que lo considere necesario, para optimizar su
trabajo.
c) Canalizar al TUTORADO al rea de Orientacin Educativa o alguna otra institucin, en caso de que presente
algn problema que no corresponda a su competencia profesional.
d) Cambiar la fecha y hora de la sesin en casos excepcionales, avisando con anticipacin y otorgando una
prxima cita.
4) Durante el proceso, EL TUTOR tendr las siguientes obligaciones:
a) Atender al TUTORADO con puntualidad en la fecha y horario establecidos.
b) Evitar interrupciones durante el tiempo asignado a sus sesiones de tutora.
c) Guardar estricta condencialidad sobre la informacin obtenida tanto por el expediente personal del TUTO-
RADO, como por medio de las sesiones de tutora, rompindola nicamente en casos en los que el TUTORADO
o alguien ms pueda resultar daado.
d) Redactar un reporte por cada parcial sobre las sesiones de tutora.
e) Participar en la evaluacin del programa de tutoras.
Despus de haber ledo mis derechos y obligaciones como ALUMNO TUTORADO me comprometo a continuar mi
proceso de tutora.
______________________________________________
Nombre y rma del alumno
Despus de haber ledo mis derechos y obligaciones como PROFESOR TUTOR me comprometo a continuar con el
proceso de tutora.
______________________________________________
Nombre y rma del tutor
166
Anexo
Numero de sesin:
Objetivo de la sesin:
Fecha y lugar de
reunin:
Moderador:
Descripcin de las
actividades realizadas
en la sesin:
Observaciones y
conclusiones:
Objetivo de la siguiente
sesin:
Prxima fecha de
reunin:
167
Bibliografa
Argudn, Yolanda y Luna, Mara. Los trabajos escritos. Mxico: UNAM, 2008.
Brown, William. F. Gua de estudio efectivo. Mxico: Trillas, 1997.
Caballo, Vicente. Entrenamiento de habilidades sociales: programa y aplicaciones. Madrid: Algibe, 2004.
Campayo, Ramn. Desarrolla una mente prodigiosa. Madrid: EDAF, 2007.
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