Dimensin poltica en la gestin pblica, reflexiones en torno a la funcin de

directivos y supervisores.

La poltica no es una concepcin tcnica, tiene que ver con elegir significados
que por definicin estn en controversia: elegimos ideas, procedimientos,
principios, y dejamos otros afuera. Esto se hace esto no. Esta dinmica de
"dejar afuera" pone en evidencia el CONFLICTO.

la manera de abordar la diferencia, el conflicto, tiene que ver con lo poltico.

La ESCUELA son "identidades colectivas", en relaciones. Hay que pensarlas

polticamente. Todas esas identidades son diferentes, no hay mejor ni peor,
estn en distintos lugares, concepciones, distintos objetos de trabajo. Ransier
habbla de la lgica poltica del desacuerdo.

El aula, la escuela, el docente vemos en ellos algo diferente, y se trata de

reconocer diferencias que son legtimas, no es enemigo, el "otro" tiene otra
trayectoria.

Lo POLITICO muestra la pluralidad y dentro hay un ORDEN que se DECIDE

para SEGUIR y otro para dejar.

Pensar la GESTION de lo POLITICO: en 4 PRIORIDADES EN CLAVE POLITICa

- MEJORAR LOS APRENDIZAJES

- MAYOR TIEMPO EN LA ESCUELA EN RELACIN A LA E - A

- BUEN CLIMA INSTITUCIONAL QUE FAVOREZCA LOS PROCESOS DE E - A

- MS CONFIANZA EN LAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

Hay opciones o alternativas en relacin a lo poltico.

ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DE DIRECTIVOS Y SUPERVISORES

a) Hacer visibles situacioens con una mirada experta

b) hacer algo: situado, contextualizado, que una una prioridad universal,

general, y se traduzca en stiuaciones particulares, generando condiciones
especficas.

c) revisar , profundizar condiciones institucionales del MODELO PEDAGOGICO,

estpacios , tiempos, relaciones interpersonales. Romper ANALISIS LINEALES:
ni ms es mejor, ni menos es peor (condiciones institucionales pensando en
la centralidad de la enseanza).

d) Tomar decisiones relativas a la mejora, priorizar cuestiones en torno a

otras. En la escuela se suelen hacer muchos diagnsticos: revisarlos o a
propsito ver que hiptesis de trabajo elaborar para un MARCO DE ACCIN
NECESARIO, pero a la vez NO SUFICIENTE.

Todos desde distintos ROLES, PRACTICAS, EXPERIENCIAS, compartir la

RESPONSABILIDAD POLITICA DE EDUCAR.

El TRABAJO, LAS CONDICIONES INSTITUCIONALES, LOS RECURSOS, LOS

PROCESOS, LOS RESULTADOS: LO COMN son los PROPSITOS O
PRIORIDADES que aparecen en DISTINTOS CONTEXTOS EN LAS ESCUELAS. LO
COMN NO ES LO IDNTICO sino LO DIFERENTE, GENERAR SITUACIONES
DIFERENTES, ESPECFICAS, ACOTADAS AL CONTEXTO.

LO COMUN nos muestra que lo mismo que nos reune nos separa. No todos
sabemos de que se trata u opinamos LO MISMO. Hay distintas maneras de
pensar, se HABILITA LA DIFERENCIA, como OBJETO DE TRABAJO, PENSAR
COLECTIVA Y POLITICAMENTE hablando, del COTIDIANO ESCOLAR.

El trabajo est inscripto en una ORGANIZACIN EDUCATIVA ESPECFICA en un

CONTEXTO

- EPOCAL: que implica COMPLEJIDAD, crisis por que hay regularidades que se
interrumpen, y aparecen situaciones nuevas

- SOCIAL

- JURDICO

- GENERACIONAL

- PROFESIONAL (distintas culturas profesionales)

Todas se resuelven de una forma para hacer frente a una realidad. las
PRESCRIPCIONES SON HIPTESIS ACERCA DE LA REALIDAD, siempre hay una
BRECHA entre la NORMA, MARCO, REGULACIN Y LA REALIDAD. El DISEO
CURRICULAR implica una ANTICIPACIN A FUTURO, requiere una
MEDIATIZACIN entre la PRESCRIPCIN Y EL AULA, LOS NIOS, EL CONTEXTO
ESCOLAR, para APROXIMARSE A LA REALIDAD.

trabajar de directores o supervisores plantea contar con esa prescripcin pero

ese trababjo es saltar la brecha para dar cuenta de la realidad en una
institucin educativa: el trabajo es componer esa trama, los ROLES Y
FUNCIONES, LA ORG EDUCATIVA, EL DISEO, DESARROLLO , EJECUCIN DE
DECISIONES POLITICAS, QUE enmarquen pero no explican del todo:

DE RESOLUCIN

DE MEDIACIN

DE CREACIN DE CONDICIONES
(TODO ESTO EN EL AQU Y AHORA)

DIRECTOR TIENE UN ROL (PRESCRIPTIVO - NORMADO) Y TAMBIN UN

ASPECTO RELACIONAL (que no es igual en cada escuela, ya que trabajar y
ocupar es con matices, segn la posicion institucional, que HAY QUE OCUPAR,
para el desarrollo directivo de la poltica publica).

DIRECTOR TIENE UN OFICIO (expertis) el saber, generar condiciones para que

la centralidad este en el enseanza

DIRECTOR TIENE UNA BIOGRAFA : la historia de vida de cada uno, lo que es.

Algunos componentes a veces pesan ms que otros. en esta escuela pesa

ms esto: hay una TENSION CONSTITUTIVA entre ESTO : relacin compleja,
mundo lineal y SIEMPRE EN PROCESO DE CONSTRUCCIN.

Es posible hablar de GOBIERNO INSTITUCIONAL? OCUPAR UN ROL O LUGAR

INSTITUCIONAL IMPLICA GOBERNAR DENTRO DE UN MARCO, UNA
TRAYECTORIA, UNA LEGITIMIDAD.no solo se adjudicac al rol, sino que es un
ATRIBUTO DE LA ACCIN, CUALIDAD DE LA PRACTICA, UN RASGO ESPECIFICO
por la PRACTICA QUE SE LLEVA ADELANTE.

EL DIRECTOR TRABAJA DE SOSTENER PRINCIPIOS (igualdad, justicia, poltica,

emancipacin, ideas como marco, criterio y para la toma de decisiones sobre
la trayectoria, o sea un marco de responsabilidad poltica) EN ACTOS.

DIRECTOR SOSTIENE PERO NO FIJA PARA SIEMPRE, sino que FIJA ENCUADRE
EN ESTE AQU Y AHORA, pero SIMULTANEAMENTE DEBE MOVER, HACER
TRADUCCIONES PERMANENTES PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL, LIGA
(EN EL MARCO DEL O FICIO), GENERA LAZOS EN FUNCION DE:

- TIEMPOS EN CONTEXTOS FRAGMENTADOS (lazo o liga las diferencias)

- ASUME QUE NO HAY UNA MANERA DE ENSEAR, UN MODELO DE ESCUELA,

UN RECORRIDO DE TRAYECTORIA POSIBLE

- ASUME QUE EL ACUERDO Y EL DISENSO VAN JUNTOS, NO LO MUEVE QUE

TODOS ESTEN DE ACUERDO

- LE PREOCUPA EL PENSAR Y REFLEXIONAR SOBRE ESTO O LA PRIORIDAD:

QUE SE TRANSFORME EN ELEMENTO DE TRABAJO Y PARA ELLO BUSCA
GENERAR LAS CONDICIONES.

EL DIRECTOR EN EL LUGAR DE GOBIERNO:

- RE CORTA UN CAMPO

- FIJA REGLAS

- SOSTIENE LOGICAS
- RECONOCE PROCESO

(QUE PUEDEN SER OTROS, PORQUE ES POLITICA, PERO ASUMIENDO QUE EL

CONJ DE REGULACIONES, PRESCRIPCIONES, PRINCIPIOS UNIVERSALES SON
PRIORIDADES QUE HACEN MARCO , en el ejercicio democrtico de gobiernoI).

SON ORGANIZADORES DE LA VIDA INSTITUCIONAL, DEL TRABAJO, DE COMO

CONSTRUIR, ASIGNAN LUGARES, IMAGINAN PROCESO. ARBITRAN LA DIFICIL
RELACION ENTRE CUESTIONES PENSADAS UNVIERSALMENTE Y ESPACIOS
PARTICULARES.

LA ESCUELA ES UN LUGAR QUE TRADUCE UN UNIVERSAL EN SITUACIONES

CONCRETAS Y ESPECIFICAS.: su obligacin mejorar la enseanza , crear clima
de confianza. en traducciones particulares. el trabajo docente en la ESCUELA
no es un lugar donde se COPIA SINO DONDE SE CREA, en esta escuela , con
estos chicos, en este barrio: GENERANDO MEDIACIONES, TRADUCCIONES EN
ESTE MARCO.

Hay 4 visicitudes de cara a estas prioridades: en clave de TENSIOENS

Hay un movimiento un ACOPLE, UN DESACOPLE: tensiones en el trabajo

1) el CORTO Y EL LARGO PLAZO: EL APROVECHAMIENTO DE LOS TIEMPOS: el

trabajo de ensear es inacabado, para un espacio y tiempo, el alumno es
finito (hoy est maana no), ensear algo que tenga sentido en el ahora,
pero que sirva para el futuro, la INMEDIATEZ de la escuela, la falta de tiempo.
est bien visto el que RESUELVE en el YA, UNA mirada ingenua que PIERDE EL
MOVIMIENTO.

2) LA POSICION INSTITUCIONAL: MUCHO DE CUMPLIR SOBRE UNA DEMANDA,

y DECIDIR EN LA ACCIN, respecto del destinatario. nO SE AGOTA, est ligado
a fisuras, fugas, incertidumbre. los alumnos que esperamos tener y no
tenemos, cumplir con darles a todos lo que necesitan, recursos que no
tienen, el sistema con marchas y contramarchas, ligado a esta demanda, el
rol queda con sensacion de no cumplir. si alcanza o no, porque este y no otro.
no se trata de UNA RESPUESTA LITERAL PALABRA A PALABRA, se usa el
MARCO POLITICO GENERAL PARA RESOLVER SITUACIONES PARTICULARES.
hay PRIORIDADES, como MARCO, NORMA, que orientan, CREAR MEJORES
SITUACIONES ESCOLARES, pero no es BANDO, pensar politicamente.

3) LA MICROPOLITICA: relaciones al interior de la escuela. de trabajo, con el

otro o a partir de un objeto comn de trabajo. mucha demanda implica el ROL
DE REFER: LAS RELACIONES INTERPERSONALES, no es BANDO.

4) LOS SABERERS DEL OFICIO Y LA POSICIN INSTITUCIONAL: quienes ocupan

roles no son automticos, el saer del oficio para resolver requiere estar con
otros, pedir ayuda, aceptar que lleguen otros, la posibilidad de formacin del
rol con otros.
5) universales y particulares: SE TRATA DE APLICAR O DE CREAR?. Aplicar es
una ilusicn entre prescripcion y realidad que no hace diferencia e intenta
obedecer al pie de la letra. Crear es llevar adelante, desarrollar una
aproximacin a lo posible con una brecha respecto a la prescripcin. es
inventar en esta escuela, con esta tradicin, este ac, el reconocimiento de
las producciones culturales, el rol y posicin y tipo de trabajo, para generar
condiciones del orden de lo NUEVO.

el LUGAR EN CLAVE POLITICA: la enseanza, el clima y la confianza en clave

organizacional implica tensiones.

- mejorar aprendizajes

- revisar condiciones institucionales

- profundizar y pensar condiciones con sentidos y a veces nuevos sentidos.

La DIRECCIN implica un traajo donde la preocupacin no solo son

DECISIONES OBJETIVAS

es PENSAR EN LOS QUE PIENSAN el aula SIEMPRE INSCRIPTA EN UNA

ORGANIZACION ESCOLAR

es PENSAR EN LOS QUE PIENSAN en el RENDIMIENTO pero EN EL MARCO DE

UNA TRAYECTORIA

es PENSAR EN EL ASESORAMIENTO pero en el MARCO DE UN PROYECTO

POLITICO

Pensar politicamente el trabajo: es ser PROVOCADORES DE MANERAS DE

MIRAR DE PENSAR DE PREGUNTAR, QUE ENSEAR, PARA QU, QUIENES
SOMOS, QU HACEMOS ACA. ROMPE LO HABITUAL, le da vuelta a la
respuesta habitual. posiciones que en el marco de las organizaciones hacen
TERCIARIDAD, GENERAR OTRAS NUEVAS PRACTICAS:

OTRAS PRACTICAS, OTROS COTIDIANOS

ENTRE EL ALUMNO Y DOCENTE

ENTRE EL COLECTIVO DOCENTE Y ESTA HISTORIA

ENTRE MI PROFESION Y MI OBJETO DE TRABAJO

ENTRAR EN LA LOGICA QUE QUEDA ENCERRADA Y AIREARLA, ENTRAR.

Silvia Bleichmar dice: "traajar hacer labor fecunda, no rutina sin sentido,
mejorar o producir algo nuevo, confianza de producir ciertas
transformaciones, con conviccin, sostenemos por principio y pasin:
TRANSFORMACION Y CAMBIO SIEMPRE ES POSIBLE.