Mndez Guzmn Andrea Gpe. UNIDAD 097 DR.

LUIS
FELIPE BADILLO

REPORTE DE LECTURA PLANTEAMIENTO DIDCTICO DE ZAIDA

BOGANTES

La planeacin didctica es una herramienta fundamental en la labor

docente, ya que permite planear de forma estratgica los contenidos,
aprendizajes en funcin de las necesidades cognitivas de los alumnos,
sin embargo; esta herramienta se ha visto como un elemento
innecesario y como carga administrativa con un fin no muy claro.

El docente debe concebir esta etapa de planificacin didctica como

un proceso metodolgico y fundamental. Es una tarea que requiere de
mucha dedicacin, por tanto el (la) docente debe estar preparado (a)
para asumirla, es decir, el docente debe poseer conocimientos que le
sirvan de fundamento para su labor educativa; por lo tanto si la
planificacin se convierte en una herramienta eficiente, permitir
ptimos resultados, en base acciones bien definidas.

Adems debe construirse en su realidad socioeducativa, en un trabajo

multidisciplinario; debe er abierta, flexible y aterrizada en situaciones
reales que permitan al docente no solo planera los contenidos, si no
evaluar el desempeo de sus alumnos en situaciones de aprendizaje
reales.
La autora refiere diferentes niveles para esta planeacin educativa,
pero la nombra como PLANEAMIENTO CURRICULAR, ya que no solo se
queda en una planeacin si no que forma parte de los procesos de
enseanza aprendizaje.
1. Planeamiento Educativo
Lo constituyen el proceso de anlisis de la realidad. Se elaboran
planeamientos de proyectos, planes y programas de acuerdo a la
poltica educativa vigente, organizacin y estructuracin del sistema
educativo; adems de la capacitacin y formacin de recursos
humanos; la mayora de los proyectos y planes educativos elaborados
a nivel nacional por tcnicos y polticos, son ejecutados por los
docentes. El tipo de planeamiento se realiza de acuerdo al mbito y
alcance que se persigue con su elaboracin; puede abarcar la totalidad
de un pas, toda la oferta acadmica o un solo nivel del sistema,
incluso puede cubrir una sola institucin educativa.
2. Planeamiento Curricular

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Mediante la planificacin curricular se convierten las expectativas e
intenciones educativas que tiene la sociedad en planes y proyectos
que orientan el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, en
los diversos mbitos y niveles del sistema educativo nacional,
mediante la accin pedaggica de cada educador.
Este nivel de planeamiento se lleva a cabo a nivel regional, mediante
la planificacin de planes y proyectos especficos para la situacin
concreta de cada regin, planteados por y para la institucin como
unidad educativa; partiendo de los planeamientos nacionales como
gua para su elaboracin, cumpliendo as con los fines y objetivos
generales de la educacin.
3. Planeamiento Didctico
Es el nivel ms concreto de la planificacin educativa, se centra
especficamente en los procesos enseanza-aprendizaje a nivel de
aula, por lo que el responsable directo de su diseo es el docente,
quien concreta la planificacin curricular realizada en otros niveles,
condensada en los planes y programas de estudio y proyectos
curriculares especiales. Siendo este nivel de planeamiento el producto
que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo
determinado de alumnos y una realidad concreta.

Un aspecto importante a resaltar es la elaboracin de objetivos desde

un nivel macro para aterrizarlos en el aula, lo cual se traduce en logros
cuando hay una comprensin de las intencionalidades, para poder
decidir qu aspectos y contenidos se debern considerar para alcanzar
dichos logros.
Para plantear un objetivo debe ver se como un proceso, y se
mencionan los siguientes como parte importante para construir, en
seguida se muestran algunos:
1. Adquirir nociones o principios
2. Analizar hechos, fenmenos o situaciones
3. Aplicar nociones o principios
4. Buscar soluciones/resolver problemas
5. Clasifcar/establecer clases o tipos
6. Comparar/establecer relaciones
7. Comunicar/comunicarse
8. Construir objetos, instrumentos o manualidades
9. Coordinar movimientos
10. Crear/inventar
11. Demostrar
12. Describir
13. Discriminar/diferenciar
14. Disear/elaborar/imitar modelos
15. Experimentar
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16. Formular crticas
18. Inferir
19. Interpretar
20. Investigar
21. Observar
22. Planificar/organizar
23. Resumir
24. Tomar decisiones
25. Valorar/evaluar/juzgar/emitir juicios
El anlisis de la congruencia de los objetivos globales a los especficos, permitir a los y
las docentes encontrar el valor del proceso de planeamiento didctico; al descubrir que el
alcance de su tarea va ms all que de una aula.

Desde la perspectiva constructivista, los objetivos deben ser

planteados en trminos de que se ensea, como se ensea y
como se comprende.

Planificacin de la evaluacin. Se define los elementos centrales de

la evaluacin:

- Qu?
- Para qu?
- Cmo?
- Cundo se evaluar?
- Con qu estrategias e instrumentos?

Todo estos elementos garantizan la obtencin de informacin vlida y

confiable sobre el proceso educativo.
Recopilacin y seleccin de informacin. La obtencin sobre los
aprendizajes de los estudiantes, se realiza a travs de las interacciones
en el aula, la aplicacin de instrumentos, u otras situaciones de
evaluacin que se considere oportuna. De toda la informacin
obtenida, deber seleccionarse la que resulte ms confiable y
significativa.
Interpretacin y valoracin de la informacin: Se realiza en trminos
de las competencias alcanzados en el grado correspondiente, se trata
de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si
son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir un juicio de
valor.
Comunicacin de los resultados: Se analiza y reflexiona acerca del
proceso educativo con la participacin de los estudiantes, docentes y
padres de familia, de tal manera, que los resultados de la evaluacin
son conocidos por todos los interesados. As todos se involucran en el
proceso y los resultados son ms significativos.
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 Toma de decisiones: Los resultados de la evaluacin deben llevarnos
a tomar decisiones y a aplicar medidas pertinentes y oportunas para
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

La evaluacin se puede efectuar a travs de diferentes medios al

alcance del docente, los cuales pueden ser:
Observacin sistemtica del estudiante y de la realizacin de sus
trabajos en forma individual y/o colectiva.
Anlisis del trabajo y actividades escolares realizadas por el
estudiante.
Planteamiento de tareas de desempeo que contengan situaciones y
problemas en las que el o la estudiante aplique los conocimientos,
habilidades y destrezas adquiridas en el proceso de enseanza-
aprendizaje y cuya respuesta implique la posibilidad de mostrar cierta
originalidad, ingenio y creatividad.
Ejercicios de observacin de la realidad por parte del estudiante.
Pruebas de composicin escrita confeccionadas por el docente,
donde el estudiante pueda aplicar sus conocimientos.

La Evaluacin Sumativa, la cual se realiza al final de cada corte o

perodo evaluativo, da lugar a tomar decisiones para la promocin y
certificacin, o en caso contrario a la repeticin; esta forma de
evaluacin contrasta fuertemente con la evaluacin diagnstica y la
formativa, ya que mientras en stas se toma en cuenta el proceso de
enseanza aprendizaje, el ritmo de aprendizaje de los estudiantes
con la finalidad de evitar errores y fracasos en un momento, en que
todava se pueden realizar actividades alternativas de recuperacin y
que hacen que la evaluacin sea autntica, la evaluacin sumativa en
un momento determinado certifica un nivel y puede prescribir una
repeticin.
Es conveniente recordar que en la evaluacin de los aprendizajes, la
prueba escrita , no es la nica forma de evaluar y se recomienda
utilizar otras tales como: reportes, de laboratorio, ensayos, trabajos en
equipos, trabajos individuales, participacin activa en seminarios,
mesas redondas, paneles, entre otras.

BIBLIOGRAFA
Molina Bogante Zaida y Bolaos Bolaos Guillermo. Introduccin al currculo. San
Jos, costa Rica. EUNED, 2002.