La evaluacin es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qu

y cmo se ensea, como el qu y el cmo se aprende

Recoge informacin
(a travs de instrumentos, por la interaccin del grupo, a travs de la expresin corporal o
facial, o mediante comentarios durante la clase

Se analiza esta informacin y se emite juicios sobre ella,

Toma de Decisiones
*Sociales ( Constata, certifica, ante alumnos, padres, sociedad en general determinados
conocimientos EVALUACIN SUMATIVA)

*Pedaggicas (Reguladora, se orienta a identificar cambios que hay que introducir en el

proceso de enseanza FORMATIVA)

FUNCIN DEL DOCENTE: PROPORCIONA ACTIVIDADES PARA QUE EL ALUMNO

IDENTIFIQUE SUS ERRORES (Evaluacin-co-evaluacin)

ESTABLECIENDO UN CONTRATO DE EVALUACIN

QU APRENDISTE
QU DUDAS TE QUEDARON
QU INFLUYO PARA QUE NO TE QUEDARA CLARO
QUE ESTS DISPUESTO A HACER
A QU ME COMPROMETO

DESCRIBIR LA EXPERIENCIA VIRY

La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la

enseanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del
alumnado, como del proceso de la enseanza

La evaluacin FORMATIVA se centra en comprender el funcionamiento cognitivo

del estudiante, busca conocer las representaciones mentales del alumno y las
estrategias que utiliza para llegar al resultado

Evaluacin Inicial (qu evaluar inicialmente) *Concepciones, *Prerrequisitos de

aprendizaje, *Estrategias de razonamiento, *Experiencias personales, *Campo
semntico de vocabulario, *Hbitos y actitudes

Evaluacin durante el Proceso (importante que el alumno identifique sus

dificultades, comprenderlas y autorregularlas)

La Evaluacin Final
Utilizando las Redes Sistmicas como instrumentos para comprender la lgica
El error es til para regular el aprendizaje, conviene estimular su expresin
para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulacin

*Concepcin del error, paradigma tradicional-paradigma emergente, los jvenes

no aprenden repitiendo, como se apropia, en la gnesis del conocimiento el error
es necesario

LA EVALAUCIN PIEZA CLAVE EN LA COMUNICACIN ENTRE DOCENTES Y

ALUMNOS
Verbaliza puntos de vista, los contrasta y pactan nuevas formas de hablar y de
hacer
El error se concibe como el eje del trabajo colectivo

REVISAR LOS ERRORES

Se plantea un cuestionario a los alumnos (el tema objeto de estudio, los
conceptos que necesitaban activar, las secuencia de los pasos que siguieron para
llegar al resultado, la parte del trabajo que les supuso mayor dificultad)

ANTICIPARNOS A LA ACCIN

AYUDAR A LOS ALUMNOS A GESTIONAR SUS ERRORES

Lo ms importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que

los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias
de pensamiento y de accin aplicables para dar respuesta a las tareas
planteadas; y de los criterios de evaluacin

Aprender se relaciona con la capacidad de autorregularse , planifican su actividad

manipulativa y mental
COMPONENTES DE LA AUTORREGULACIN
Objetivos de aprendizaje, operaciones para realizar la actividad, los criterios de
evaluacin

AQPRENDIENDO A PLANIFICAR Y ANTICIPAR LA ACCION: LA BASE DE

ORIENTACIN
En el aula todos evalan y regulan, el profesorado y los compaeros, pero
la evaluacin ms importante es la que realiza el propio alumno

La evaluacin del profesor y la de los compaeros facilitan la autoevaluacin, al

revisar otro trabajo identifica las incoherencias del otro y las propias

COEVALUACIN: EXIGE INSTITUCIONALIZAR EL TRABAJO COOPERATIVO

Concebir que el aprendizaje se da a partir del intercambio de la
interaccin, de la discusin y la reelaboracin, entonces no tiene
sentido un trabajo competitivo
Qu le diras a tu compaero para que mejore su forma de pensar y de
hacer?
Para estimular la capacidad de autoevaluarse y coevaluar
La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin tambin es
importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la
evaluacin-regulacin realizada a lo largo de los procesos de enseanza y
aprendizaje

Qu condiciones requiere una evaluacin calificadora?

Indicar los criterios de realizacin y los criterios de resultados

La evaluacin slo calificadora no motiva. En general, ni la evaluacin en s

misma ni la repeticin de curso si se suspende motivan al estudiante a
esforzarse ms en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e
instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para
reconocer sus xitos

Cuando se relaciona esfuerzo con evaluacin la responsabilidad recae solo en el

alumno y no por un sistema social discriminatorio, o la organizacin del centro o
por los mtodos del docente
Cuando ms se aprende, mejores resultados se tienen
La verdadera motivacin se produce cuando el alumno descubre el placer de
utilizar el nuevo conocimiento
La regulacin se plantea inmediatamente despus de detectar las dificultades
Aprender requiere de tiempo, de recibir ayudas, autorregularse, en lo cognitivo,
procedimental y emocional, por tanto los estmulos se relacionan a:

*La construccin de criterios alcanzables, no banales, *Instrumentos de

regulacin variados, *afrontar cada problema de forma diferenciada, *Concrecin
de compromisos de trabajo personales, *organizacin de ayudas entre
compaeros, *Propuestas de actividades para comprobar lo que se est
aprendiendo

APRENDIENDO A RECONOCER LOS EXITOS Y LAS DIFICULTADES

Diario de clase, se elabora durante los ltimos 5 min de una clase

***Qu hemos aprendido (objetivo)

***Cmo lo hemos aprendido (Procedimiento)
***Qu es lo que no he acabado de aprender (dificultades)
***Qu tendra que hacer para mejorar

Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacin. Dado que

cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que
los instrumentos de recogida de informacin sean mltiples y variados. Y
las estrategias para analizar los datos y promover la regulacin deben
favorecer la autonoma del alumnado
Los instrumentos se escogen en funcin de los objetivos de evaluacin y el tipo
de contenido que se va a evaluar, es decir los instrumentos deben permitir que los
alumnos concreten las actividades que plantea el objetivo, no hay instrumentos
buenos ni malos, sino adecuados o no a las finalidades de su aplicacin
Buscar la coherencia entre la actividad (evaluativa) y los objetivos

APRENDIENDO A REFLEXIONAR SOBRE LO QUE SE EST APRENDIENDO

La carpeta de trabajos o portafolio es un instrumento de evaluacin ms
globalizado, porque cada uno de los trabajo tiene una intencin especifica,
adems posibilita la autorreflexin y la autogestin
Sus ventajas
*Muestra el camino conseguido por cada alumno, *Estimula la toma de conciencia
y la toma de decisiones, **Promueve la interrelacin, terica-prctica,
pensamiento-accin, *Facilita la interaccin entre alumno-profesor, *Posibilita al
alumno para que vea pruebas de logros y al docente le ofrece datos de distinto
tipo

La evaluacin externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser til

para orientar la enseanza. Pero para ello es importante que los
instrumentos y mtodos de evaluacin aplicados promuevan prcticas de
aula innovadoras

Evaluar es una condicin necesaria para mejorar la enseanza. La

evaluacin debe proporcionar informacin que permita juzgar la calidad del
currculo aplicado, con la finalidad de mejorar la prctica docente y la teora
que la sustenta

La evaluacin es un

ESTRATEGIA DE ABORDAJE

EL LAPICERO LOCO

ROLES

LECTOR LEE EN VOZ ALTA

DETECTIVE INVESTIGA CMO SE HACE
PREGUNT HACE PREGUNTAS QUE NO ENTIENDE
N
PERIODISTA TOMA NOTAS Y RESUME LO ANALIZADO
SABIO RELACIONA LO QUE SE EST ANALIZANDO CON OTRA
INFORMACIN IMPORTANTE
ADIVINO QU VA A PASAR CON ESTO QUE SABEN
Los roles se pueden adaptar segn necesidades