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PROLOGO ....................................................................................................................3
Adriano Irala Burgos .....................................................................................................4
LA EDUCACIN PARA EL SECTOR AGROPECUARIO: EL CASO PARAGUAYO
...........................................................................................................................................4
CONSIDERACIONES GENERALES .........................................................................4
LO URBANO Y LO RURAL Y EL FENMENO EDUCATIVO..............................6
EL ESTILO DE DESARROLLO, EL SECTOR RURAL Y EL PAPEL DEL
ESTADO EN EL CASO PARAGUAYO. ....................................................................9
EDUCACIN Y DESARROLLO RURAL: UN BREVE RECUENTO DE LOS
PRINCIPALES ENFOQUES TERICOS CON NFASIS EN LO RURAL ...........32
EDUCACIN Y PRODUCTIVIDAD AGRCOLA ..................................................35
CARACTERSTICAS INTRNSECAS DEL PROCESO EDUCATIVO..................44
PROLOGO
CONSIDERACIONES GENERALES
Los problemas planteados en todos los enfoques tericos -ya sea teniendo como
eje de anlisis la relacin educacin-sociedad o ms especficamente educacin-des
arrollo socioeconmico-, acerca de la desigualdad econmica, las distancias sociales, las
discriminaciones y las posibles alternativas de superacin, nos han remitido a su
aplicacin en la interpretacin de la realidad latinoamericana, de la cual somos
partcipes. Lo insoslayable en ella, es el sector campesino; ms an, no puede pensarse
en hablar de la sociedad y menos todava de sus cambios, de su desarrollo, sin exigir
como punto de partida de la reflexin, la consideracin de esta poblacin, que
representa aproximadamente la cuarta parte de la totalidad poblacional de Amrica y
que es la predominante en la base de la pirmide de ingreso y cuyos niveles son los que
se pretende elevar mediante los programas de desarrollo; este objetivo es contemplado
en todos los proyectos de cambio social.
Es que en los pases de Amrica Latina en general y tambin en el caso paraguayo
en especial, el sector agropecuario con su poblacin mayoritaria que vive con niveles de
vida bajos y con una tecnologa arcaica, se ve en la necesidad de incorporarse a los
avances tecnolgicos para aumentar la productividad del sector. Es por ello por lo que la
asistencia de las agencias internacionales y de organizaciones nacionales, privadas y
pblicas, en el rea educativa y social, se vuelca con mayor nfasis a los sectores ms
necesitados, de los cuales el ncleo central est constituido por la masa campesina.
Si bien es cierto que el desarrollo educativo en el sector rural en nuestro pas -en
cuanto a alfabetizacin e instruccin primaria- se ha acentuado, los efectos en relacin
al rea urbana son ms rezagados y la penetracin de la expansin cuantitativa -aumento
de la matrcula y la cobertura- es ms lenta. El fenmeno del mayor volumen de la
matrcula rural en comparacin con la urbana -que se da en nuestro caso- es
caracterstico en pases que como el nuestro, cuentan con volmenes poblacionales
menores y en los que la poblacin rural constituye un porcentaje superior al 50% de la
poblacin total. Hay, pues, un aumento cuantitativo de la poblacin cubierta por el
sistema educativo formal en el rea rural, pero el asunto no consiste en acceder o no,
sino ms bien en permanecer dentro del sistema o terminar el curso 1 . Lo importante no
es, en este sentido, manejarse con indicadores globales - nmero total de matriculados,
porcentaje respecto a la matrcula urbana, tasa de crecimiento de la matrcula-cuando se
piensa en polticas educativas para el rea rural, sino tener en cuenta otros datos como
los tipos de grupos sociales en cuanto a sexo, etnia, situacin familiar, para orientar las
1
Borsotti, Carlos. Sociedad rural, educacin y escuela en Amrica Latina. Serie Educacin y Sociedad. Ed.
Kapelusz .UNESCO/CEPAL/PNUD. Buenos Aires, 1984, p. 14.
acciones que permitan dejar en claro cules son los incluidos en la expansin
cuantitativa y cules no 2 .
De todas maneras, en nuestro pas, como en la mayora de las naciones, adems de
la expansin del sistema formal de educacin bsica, se encar la capacitacin,
formacin y entrenamiento para el trabajo productivo en forma simultnea como una
manera de amino rar la pobreza rural. En esta lnea, se originaron respuestas tanto desde
el punto de vista de la educacin formal, como de la no formal (programas de
alfabetizacin, capacitacin agrcola, programas radiales, televisin, cartillas, etc.) y de
otras formas que son difciles de clasificar.
En los planes de desarrollo, la educacin como formacin de recursos humanos es
un punto muy importante: consideran a este capital humano no slo como "insumos
para la produccin" sino que, aplicando un criterio ms global -como resultado de una
postura ms crtica hacia la planificacin y sus logros- se pretende elevar las
condiciones de vida de los sectores ms desprotegidos a travs de la educacin. De ah
que se enfatiza la necesidad de llevar a cabo anlisis ms cualitativos que al mismo
tiempo que se constituyen en base de estos planes, muestren la particular complejidad
de los diversos oficios y puestos de trabajo que demanda el aparato productivo, el cual
se caracteriza por su alta heterogeneidad, de manera a evitar el traslado acrtico de
tcnicas diseadas en otros contextos, diferentes tanto espacial como temporalmente.
Esta necesaria tarea no siempre es llevada a cabo en las propuestas educativas.
La peculiaridad de los mercados de trabajo latinoamericanos se refleja en una
serie de investigaciones sobre las sociedades latinoamericanas 3 , y han demostrado la
tendencia a la formacin y crecimiento del mercado de trabajo informal. Se afirma que
un 49% de la poblacin ocupada de Amrica Latina est en ocupaciones que no
pertenecen al sector formal de la economa, estructurado ste en base a puestos de
trabajo, salarios, etc. No es que no se generen empleos sino que se generan en el sector
informal. Esta caracterstica del mercado de trabajo responde a importantes
transformaciones que se estn produciendo en las sociedades latinoamericanas que ms
que seguir etapas hacia la denominada "modernizacin" tal como la concebimos, estn
actualmente expuestas a fenmenos de fragmentacin social, de diferenciacin intensa.
Los datos para nuestro pas, indican que cerca del 50% de la poblacin ocupada urbana
tambin est localizada en ocupaciones informales, de manera que el anlisis de
ocupaciones, del mercado de trabajo, debe contemplar estos fenmenos y caractersticas
especficas 4 .
Al tener presente esta singularidad de la realidad latinoamericana y de la nuestra
en particular, el mismo concepto de capacitacin ha variado para tratar de adecuarse a
ese contexto. Es as que hoy da, no se limita su acepcin al mbito econmico, como
adiestramiento de recursos humanos para la produccin, sino que se considera que la
accin capacitadora debe ir ms all que la de formar a un individuo para desempear
una funcin econmica. El individuo debe estar capacitado para participar en el control
de todos los procesos en los que se ve envuelto. La capacitacin implica, pues, el
conocimiento del medio en el que est inserto y de las funciones que se necesitan dentro
de un mbito especfico.
2
Borsotti, Carlos, op. clt., p. 15.
3
Castells, Manuel. "Cambio poltico versus cambio social. Cambio social versus cambio poltico. Testimonio de una
trayectoria intelectual". En: David y Goliat. Hcv. del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. Ao XV. N
48. Nov. 1985. p. 4.
4
Secretara Tcnica de Planificacin. Diagnstico global social. Documento preliminar para el Plan Nacional de
Desarrollo Econmico y Social. 1985-1989.
Cmo se educa en las reas rurales? Cules son las caractersticas de las
diferentes acciones educativas en las zonas rurales? Esta es una preocupacin justificada
ampliamente por las caractersticas especficas que asumen los problemas en el rea
rural y por supuesto entre ellos, el problema educativo. Una de estas caractersticas es la
enorme distancia que media entre la educacin urbana y rural, en sus contenidos,
organizacin, resultados, etc. En el caso de especfico del Paraguay, una valiosa
constatacin de esta crucial realidad y del alcance de tal desequilibrio, se encuentra en
una investigacin llevada a cabo durante el bienio 1975/1976 sobre el rendimiento
educativo. Este estudio, que tuvo una cobertura nacional, aport cifras definitivas sobre
este fenmeno de diferenciacin. Por ejemplo, los resultados obtenidos en el rea de
ciencias, a nivel del sexto grado de la primaria -nivel terminal- la media de rendimiento
en el sector urbano fue de 12.7 para las escuelas pblicas y 16.7 para las privadas, en
tanto que en las escuelas rurales se tuvo una media de 8.0 para las de carcter pblico y
8.3 para las privadas5 .
Esta brecha entre lo rural y lo urbano, en el mbito educativo, es la razn por la
que las polticas pblicas en materia educativa buscan aumentar y mejorar la educacin
5
Vase Rivarola, D.; Corvaln, G. y Ziga, L. Determinantes del rendimiento educativo en el Paraguay.
Programa ECIEL/CPES/CEPADES. Asuncin, 1978, p. 216.
para las reas rurales. Los mismos objetivos mueven a las instituciones y organizaciones
privadas al dedicar sus esfuerzos a la bsqueda de alternativas educativas ms eficaces.
Estos esfuerzos en el campo de la ayuda econmica y social, tanto pblicos como
privados, especialmente en el rea educativa, han consistido tanto en programas de
ayuda tcnica para el aumento de la produccin agrcola como proyectos de
alfabetizacin y concientizacin llevados a cabo en diversos pases del continente. Estos
programas se han canalizado con recursos cuantiosos y sus logros pueden bien ser
puestos en duda.
La situacin del sector rural tiene causas histricas y estructurales muy diversas y
complejas: apropiacin de la tierra por unos pocos, produccin orientada al mercado
internacional, organizacin de la mano de obra en condiciones de sometimiento y
opresin, etc 6 .. Las reformas agrarias no han tenido el xito esperado por cuanto
mantuvieron inmodificable la estructura de tenencia de la tierra y por darle mayor
eficacia al rgimen, no se han preocupado en la produccin integral del campesinado y
su contexto, de tal modo a convertirlo en un agente activo de desarrollo.
Los problemas -tanto econmicos como educativos- del sector rural, no se
generan, desarrollan y resuelven en ese mbito aisladamente, sino que tienen que ver
con la forma de interrelacin y articulacin entre la ciudad y el campo, entre lo urbano y
lo rural. Las teoras dualistas, ya examinadas, explican de cierta manera estas relaciones.
Superando este enfoque, hemos revisado tambin otros que se fueron elaborando y
complejizando a raz de las caractersticas y desenvolvimiento de la economa
capitalista. En esa ptica, analizamos la situacin de dependencia de las sociedades
latinoamericanas introducindose de esta manera, el condicionamiento "externo" que
explica los tipos de desarrollo de las regiones al interior de estas sociedades. La
heterogeneidad estructural de las sociedades latinoamericanas que se expresan en la
conformacin de contextos sociales diferentes, deriva del desarrollo desigual, fenmeno
que se refiere bsicamente a la intensidad, momentos y tipos de penetraci n de los
elementos ms avanzados de la economa capitalista. En el medio rural se originan pues
diferentes estadios de diferenciacin social regional: agricultura de subsistencia,
minifundio, pequeos productores, latifundios, empresas agrcolas medianas y la gran
empresa agrcola.
La educacin no puede igualar por s sola estas diferenciaciones que se generan en
otros elementos de la estructura social, sino ms bien su desarrollo sigue las lneas del
desarrollo desigual en trminos socioeconmicos.
El modelo de desarrollo puesto en vigencia en Amrica Latina trajo como
consecuencia la diferencia cada vez ms acentuada entre .as condiciones
socioeconmicas de las zonas urbanas comparadas con las rurales. En la mayora de los
casos histricos, el desarrollo econmico se ha localizado en el crecimiento de las
grandes urbes, dado que tanto los centros de poder como los polos de desarrollo
industrial, se han ubicado en ellos, generando una corriente de servicios y actividades
laborales que indujeron a su mayor desarrollo. La urbanizacin, la accesibilidad de los
servicios educativos, salubridad, vivienda y oportunidades laborales, hicieron
desarrollar las ciudades, aunque tambin con grandes desequilibrios. Tal crecimiento se
ha hecho a costa de los excedentes agrcolas generados en cada regin o nacin que se
han transferido al sector industrial. Consecuentemente, el campo ha sufrido la
postergacin creciente y permanente, lo que se evidencia en la desigual distribucin de
6
Figueroa, Manuel. "La ayuda internacional, sus fundamentos y consecuencias educativas en el subdesarrollo
latinoamericano". En: La educacin y desarrollo dependiente, pp. 73-75.
7
Pinto, Anbal. "Estilos de desarrollo: concepto, opciones, viabilidad:. En: El Trimestre Econmico. Vol. XVL (3),
Mxico, julio-setiembre de 1978, N6 179. p. 562.
8
Cardoso, Fernando H. "El desarrollo en capilla". En: Planificacin social en Amrica Latina y el Caribe.
ILPES/UNICEF. Santiago, marzo de 1981, p. 44.
9
Pinto, A. "Estilos de desarrollo...", p. 566.
10
Ibdem, p.567.
11
Pinto, A. "Estilos de desarrollo..", p. 577.
12
Ibdem, p. 570. Vase tambin Arguello, Ornar. "Estrategias de supervivencia: un concepto en busca de
contenido". En: Demografa y Economa. Vol. XV, N9 2 (46), Mxico, 1981. pp. 201-202.
13
Resumen y conclusiones del Memorndum econmico sobre Paraguay. Banco Mundial. Octubre de 1983. En:
Hcrkcn, Pablo, Va crucis econmico. 1982-1986. Editorial Arte Nuevo. Asuncin, 1986. pp. 102-108.
14
Herken, Pablo. "Breve anlisis de la economa paraguaya. La coyuntura de 1985 y sus'
perspectivas". En- Va crucis econmico... p. 410.
15
Herken, Pablo. "Breve anlisis de la economa paraguaya. La coyuntura de 1985 y sus perspectivas". En: Va crucis
econmico... p. 410,
16
Galeano, Luis y otros. "El desarraigo y la asalarizacin de los campesinos en el Alto Paran (Paraguay)". En:
Economa campesina y empleo. PREALC. Oficina Internacional del Trabajo (OIT). Santiago de Chile, 1981. pp. 271-
281.
17
Nikiphoroff, Basilio. "Anlisis econmico comparativo de fincas en condiciones de incertidumbre". En: Pequeos
campesinos y su incertidumbre. Ed. El Lector. Asuncin, 1986. pp. 101-103.
refiere a los de exportacin, aportan casi las tres cuartas partes de la produccin de
tabaco, ms la mitad de la produccin total de algodn y por lo menos la cuarta parte de
la produccin de soja. En los productos de consumo local contribuyen en la mayor parte
de su produccin -por ejemplo mandioca, maz- 18 .
En las actividades pecuarias son tambin importantes pero no alcanzan la
magnitud de las agrcolas; sin embargo, es el sector de ms baja productividad y en
consecuencia, el de menores ingresos per cpita en el contexto nacional. Son de diversa
ndole los factores restrictivos para el desarrollo del sector agropecuario y forestal:
podemos citar causas naturales como las climticas, - inundaciones, sequas-, o las
amenazantes plagas 19 . Por otro lado los de naturaleza socioeconmica estrictamente
hablando, como lo son las restricciones del mercado, la incertidumbre de precios, los
servicios de apoyo insuficientes e imperfectos, falta de regularizacin en la tenencia de
la tierra, la desigual distribucin de la misma, tasas cambiarias inadecuadas,
exportaciones e importaciones no registradas, exceso de intermediarios, etc. A todas
estas caractersticas internas de nuestra economa, se le suma el hecho de ser altamente
dependiente del exterior, a travs de la dependencia de dos rubros de exportacin
agrcola -la soja y el algodn- y en consecuencia, altamente vulnerable debido a las
oscilaciones de los precios internacionales de estos productos. Esta dependencia
negativa es transferida al sector rural, en especial al pequeo productor, con lo que ste
ve an ms deteriorarse su ya precaria economa.
En la produccin agrcola se viene acentuando el peso de la Economa de
mercado en relacin a la de subsistencia; la introduccin de la economa de mercado en
el agro y la incorporacin a sta de la produccin agropecuaria en general, plantea el
problema de la transferencia del valor como una cuestin insoslayable para una mejor
comprensin del papel que cumplen los pequeos y medianos productores en el
esquema de acumulacin de capital y consiguientemente, en la misma orientacin del
crecimiento econmico 20 . El punto de partida para la comprensin de la lgica de
nuestra ; reduccin agrcola es la constatacin de una produccin de excedentes en la
agricultura. El punto central en la discusin sobre EL estilo de desarrollo es la
produccin de excedentes, ya sea econmico, social y cultural, en el sentido de
determinar cunto, cmo, quines lo producen y cmo se distribuye. Esta produccin de
excedentes en la agricultura permite, a su vez, el intercambio. La produccin para .
mercado marca el paso inicial para la generacin de valor; dado que afirma que los
pequeos y medianos productores que son la inmensa mayora demogrfica del pas, se
encuentran financiando el cual modelo de desarrollo, es importante conocer los
mecanismos usuales de transferencia de valor. Ese sector mayoritario de la ilacin, no
olvidemos, es al mismo tiempo el ms pobre cuando que paradojalmente, los que ms
aportan en el financiamiento de los equilibrios estructurales de nuestra economa. Esos
mecanismos en breve sntesis 21 :
- la expropiacin cambiara: que consiste en abonar por los productos de
exportacin legal una tasa de cambio por debajo de la tasa de cambio libre. Esto
significa que el pequeo productor de rubros de exportacin legal recibe por su esfuerzo
18
Fletschner, Carlos. "La estructura de poder y su influencia en el pequeo productor". En: Domingo Rivarola
(comp.) Estado, campesinos... pp. 154-155,
19
En el ao 1983 se produjeron abundantes lluvias-inundaciones-en el 85/86 se sufri una prolongada sequa y
ltimamente se ha detectado en las zonas fronterizas con el Brasil "el picudo algodonero", que se torna en una
amenaza grave a los cultivos.
20
Entrevista alDr. Ricardo Rodrguez Silvero. Suplemento Econmico del Diario HOY. 12
de setiembre de 1986. p. 4.
21
Ibdem.
22
Vanse los siguientes trabajos: Las prcticas a nivel de finca: manejo de suelo y di versificacin productiva. Volumen IV.
Serie Tecnologa en prctica de las unidades campesinas. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos. Asuncin, 1986, y
Educacin y productividad del algodn en tres reas campesinas del
Paraguay, Domingo Rivarola y colaboradores. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos y Programas de Estudios Conjuntos de
Integracin Latinoamericana (ECIEL), Asuncin, 1984.
23
Entrevista al Dr. Luis A. Campos en el Suplemento Econmico del diario HOY. 5 de setiembre de 1986.
24
En el estudio sobre Tecnologa en prctica de las unidades campesinas, ya mencionado, los autores utilizan un
esquema de regionalizacirin del pas en cuatro reas, una de las cuales -constituida por u na extensa franja que bordea
a la capital y su zona de influencia directa (loa distritos de Luque, San lorenzo, LumbanS y Fdo. de la Mora) se define
como "rea de asentamiento campesino en vas de dcscampesinizacin". Otros estudios se refieren al proceso como
fenmeno ms intersticial, que se evidencia en varas zonas del pas, en particular en las nuevas reas de
colonizacin. Vase D. M. Rivarola y colaboradores. Regionalzacin, economa campesina y estrategia
productiva, en el informo antes indicado; adems, el ya mencionado estudio de Luis CJileano sobre Asalarizaoin
campesina en el Alto Paran.
25
Vase Estado, campesinos y modernizacin agrcola, D. Rivarola (comp.), Centro Paraguayo de Estudios
Sociolgicos. Asuncin, 1982. Rivarola, Domingo. "Estado, modernizacin agrcola y diferenciacin campesina en el
Paraguay". En Domingo liivarola (comp.). Estado, campesinos y modernizacin agrcola. Centro Paraguayo de
Estudios Sociolgicos, Asuncin, 19H2. p. 88.
26
Rivarola, Domingo. Estado, modernizacin agrcola y diferenciacin campesina en el Paraguay. En Domingo
Rivarola (comp.). Estado, Campesinos y modernizacin agrcola. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos.
Asuncin, 1982. p. 88
27
Segn los anlisis econmicos de organismos internacionales, aproximadamente el 50% de las transacciones
externas del Paraguay no se registran.
28
Vase Informe anual del Departamento de Estudios Econmicos de la Federacin de Trabajadores Banearlos
del Paraguay (FETRABAN). Asuncin 12 de enero de 1986.
29
Segn estimaciones, el incremento del 5,5% de la productividad del sector agrcola entre 1972/82 se reflejo en un
aumento del 3% en los salarios reales, mientras que el 30% de incremento en la productividad por trabajador en
Asuncin, se tradujo en un descenso del 7% en los salarios. Citado en Modernizacin y cambio social en el
Paraguay. 1960-1983, Centio Paraguayo de Estudios Sociolgicos. Asuncin, p. 66.
30
Furtado, Celso. Dialctica del desarrollo. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1974.
31
Pinto, A. "Estilos de desarrollo...", pp. 594-595.
32
Wolfe, Marshall. El desarrollo esquivo. CEPAL. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1976. p. 22.
33
Corvaln V., Osear. "Recursos humanos y empleo en el Paraguay". En Economa del Paraguay contemporneo.
Tomo I. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos. Asuncin, 1984.
(*) La tasa corregida de actividad relaciona la poblacin activa con la poblacin por edad, mayor de la edad mnima
legal para acceder al empleo, es decir, 12 aos.
35
Corvaln, Osear. "Recursos humanos...", op. cit.
Tasa bruta
Tasa corregida
Paraguay total 34.3 51.9
Debe destacarse que gran parte del trabajo femenino rural no entra dentro de la
definicin de la PEA; este subregistro, en especial de las actividades econmicas de las
mujeres del sector agrcola en la pequea y mediana explotacin agropecuaria, se debe a
que la misma definicin de empleo que se utiliza (actividad que genera ingresos), lleva
a descontar el aporte de la mujer en el valor total de los bienes y servicios de toda clase
producidos en el pas.
En conclusin, entre 1972 y 1982, el mercado de trabajo se ha caracterizado segn
tendencias generales, por un crecimiento de la tasa de participacin masculina; en este
sentido cabe destacar que el hombre es el que tradicionalmente se responsabiliza del
ingreso familiar, aunque tambin las tasas femeninas han empezado a aumentar, con la
salvedad que en ciertos tramos de edad descienden por factores ya sealados como el
estado civil, etc., as como tambin es importante resaltar que las mujeres participan
ms a medida que aumenta su nivel educativo. En la diferenciacin urbano-rural, las
tasas de participacin son siempre ms altas para la ciudad, mientras que en las zonas
rurales, un punto a tener en cuenta es el trabajo femenino, que en las medidas
convencionales, queda subvalorado.
36
Corvaln, O. "Recursos humanos...", p. 157.
37
Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos. Modernizacin y cambio social en el Paraguay. 1960-1983. Asuncin, 1985. p. 58.
El ingreso nacional per cpita creci a 497 US$ entre 1972 y 1982; su tasa de
expansin super -aunque no mucho- el 4%, mientras que la poblacin en el mismo
perodo, creci a razn de un 2% anual. Nuevamente hay que sealar que este
crecimiento del ingreso per cpita es coincidente con el perodo ms dinmico de
nuestra economa: 1977-1981, en cuanto a generacin del producto global, por los
factores endgenos y exgenos ya mencionados. Pero estos hechos no se tradujeron en
cambios estructurales, dado que la estructura sectorial del producto sigui evidenciando
el predominio de las actividades agrcolas y de servicios, sin una transformacin en el
sector industrial. Este sector que participa con un 16% en el PIB, es de vital importancia
para la generacin de empleos urbanos. Para 1985 el sector se increment en un 4% y el
de construcciones tuvo un comportamiento negativo: -3%. El panorama de este
ltimo sector -construcciones- en 1985 es an peor que antes del auge que aparej
Itaip. El descenso en el bienio 82-83 -tasa negativa global del 3%- no se pudo revertir
en 1984-8539 . Entre 1970 y 1982 los productos elaborados y semielaborados
experimentaron, en el valor de las exportaciones, una cada: de un 74% pas al 66%.
Por el contrario, las exportaciones de soja, el principal cultivo de exportacin represent
en 1975 el 51% de las exportaciones agrcolas y aument al 96% en 198240 . Este
crecimiento de la soja, es uno de los factores que explican la cada de los productos
elaborados y semielaborados, dado que la soja se exporta como producto bruto.
38
Corvaln, Osear. "Recursos humanos..." op. cit.
39
Herken, Pablo. Va crucis econmico,.., p. 415.
40
Diagnstico global social. Documento preliminar para el Plan Nacional de Desarrollo Econmico y Social.
1985-89. Secretara Tcnica de Planificacin de la Presidencia de la Repblica. Versin aparecida en el Suplemento
econmico del diario HOY. 25 de octubre de 1985.
41
Secretara Tcnica de Planificacin. Diagnstico...
42
Este clculo proviene de la Embajada de los EE.UU. y el dato est consignado en Va crucis econmico..., p. 417.
43
Va crucis econmico.., p. 417.
44
Secretara Tcnica de Planificacin. Diagnstico global...
45
Secretara Tcnica de Planificacin. Diagnstico global...
46
Corvaln, Osear. "Recursos humanos..., p. 157.
47
Debe tenerse en cuenta que aun en la zona de nueva colonizacin, donde fueron distribuidos predios de 20 a 25
has., la superficie cultivada en las unidades familiares campesinas, comnmente no sobrepasa 20 has.
48
Rivarola, Domingo. "Estado, modernizacin agrcola y diferenciacin campesina en el Paraguay". En Domingo
Rivarola (comp.) Estado, campesinos y modernizacin agrcola. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos.
Asuncin, 1982, p. 91.
49
Fletschner, Carlos. "La realidad socioeconmica del sector agropecuario". En Economa del Paraguay
contemporneo. Tomo I. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos. Asuncin, 1984. p. 45.
50
Segn datos de la Secretara Tcnica de Planificacin, elaborados en base a la encuesta del Directorio Industrial del
Ministerio de Industria y Comercio, las empresas que ocupaban entre 1 y 4 trabajadores representaban el 81% del total;
las que ocupaban entre 5 y 19, el 15% y las que ocupaban 20 o ms traba jadores, era el 4% del total.
51
La inversin pblica -de gravitante importancia para la creacin de empleos tcnicos-como proporcin de la
inversin interna bruta, sculo entre 1971/78 alrededor del 25% favoreciendo en un 70% a la infraestructura econmica
(transporte, comunicaciones, energa elctrica); a gran distancia se colocan las inversiones en salud, educacin,
viviendas, alcanzando alrededor de 16% y la industria con un"32%. Esto tuvo su claro impacto en la demanda de
trabajadores calificados en construccin, electricidad, electrnica. La inversin privada se canaliz hacia la obra
hidroelctrica del ro Paran y la infraestructura vial. Vase Programa Paraguayo-Alemn de Educacin y Desarrollo.
Enseanza tcnica, formacin profesional y desarrollo socioeconmico en Paraguay. CEPADES/IIK. Documento
de trabajo N" 22. Asuncin, 1982. p. 93.
52
Schiefelbein, Ernesto. "Relaciones entre educacin y empleo en el Paraguay". En: Revista Paraguaya de
Sociologa. Ao 14, N8 39/40 Mayo-Dic. 77.
53
Para 1977, el 60.1% de la PEA resida en reas rurales.
54
Segn los diferentes grupos ocupacionales hay cambios registrados en sus niveles educativos: grupos que en 1972
contenan un alto porcentaje de analfabetos potenciales (sin instruccin y primaria incompleta) como conductores de
transporte y afines, artesanos y operarios, obreros y jornaleros, trabajadores en servicios, muestran cambios
importantes dado que aumenta el grupo de trabajadores con educacin primaria completa y secundaria incompleta.
Vase Programa Paraguayo-Alemn de Educacin y Desarrollo. Doc. de trabajo Ns 22, p. 109.
55
Corvaln, Osear. "Recursos humanos y empleo en el Paraguay". En: Economa del Paraguay contemporneo.
Tomo I, Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos, Asuncin, 1984, p. 174.
56
Programa Paraguayo-Alemn de Educacin y Desarrollo. Enseanza tcnica, formacin profesional..., op. cit., p.
106.
son que el gasto pblico y las polticas sociales tienden cada vez ms a ser financiadas
por las familias de escasos recursos y por fondos provenientes del
endeudamiento, por lo que se deduce que el gasto en los sectores sociales est
simplemente compensando a quienes financian su costo. El gasto pblico es ms
bien compensatorio que redistributivo, lo que aparejar en el futuro el crecimiento
de las demandas no satisfechas por salud, educacin y vivienda.
g) A modo de conclusin
57
Vase Ricardo Rodrguez Silvero. Las empresas brasileas, alemanas y norteamericanas en el Paraguay. Edit. El
Lector. Junio de 1986. En este estudio, se muestra que las inversiones brasileas ocupan en el presente el primer lugar,
superando a la Argentina -que ha perdido su hegemona histrica- y a los EE.UU.
58
Fogel, Ramn y Galeano, Luis. Desarrollo regional, polticas pblicas, primaca urbana y migraciones en el
Paraguay. Asuncin, Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos. 1Q79.
59
Cardoso, Fernando H. "El desarrollo en capilla", p. 39.
adecuadas para el desarrollo del sector? Estas son las interrogantes cuyas posibles
respuestas se irn analizando en los siguientes apartados.
Sintetizando las posiciones tericas y las soluciones que se plantean con respecto
al desarrollo rural -y consecuentemente al papel que le asignan a la educacin en dicho
proceso- presentamos la siguiente categorizacin, en base a dos lneas bsicas de
pensamiento 60 .
60
Schmelkcs, Sylvia. "Un enfoque de la investigacin emprica sobre la relacin entre educacin, productividad e ingreso
para el caso de Mxico". En: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol. XIV. N" 1-2, 1984.
61
Cardoso, Fernando H. "El desarrollo en capilla". En: Rolando Franco (comp.) Planificacin social en Amrica Latina
y El Caribe . ILPES/UNICEF. Santiago, 1981.
62
Cardoso, Fernando H. "El desarrollo en capilla". En: Rolando Franco (comp.) Planificacin social en Amrica Latina y
El Caribe. 1LPES/UNICEF. Santiago, 1981.
63
De Moura Castro, Claudio: "El mundo de la escuela y el mundo del trabajo: coexistencia pacfica?" En: Revista del
Centro de Estudios Educativos. Mxico.
64
Figueroa, Adolfo y Bollinger, Flavio. "Productividad y aprendizaje en el medio rural: informe comparativo:.
Programa de Estudios Conjuntos sobre Integracin Latinoamericana (ECIEL). Ro de Janeiro. 1985.
En la cita a Moura Castro, est contenida una afirmacin muy sugerente, a nuestro
entender cuando seala que "antes que generalizar acerca de los efectos econmicos de
la educacin, es mejor discutir situaciones en que esos efectos se dan o no", dado que si
bien las variables estructurales definen los lmites de posibilidades de los efectos de la
educacin sobre la productividad, los resultados esperados, positivos, se presentan de
igual manera en algunos casos, aun cuando aquellas variables globales no originan las
condiciones ms aptas.
Por esta razn nos parece errnea la postura de negar todo valor a la educacin en
su accin sobre el sector rural productivo; ms bien habra que analizar ms
cualitativamente la naturaleza, los mecanismos y condiciones en que se da la relacin
entre educacin y productividad agrcola: aunque esta relacin est condicionada, es
positiva en muchos casos.
El condicionamiento tiene que ver con las caractersticas socioeconmicas y
culturales del contexto y de los grupos destinatarios; aquellas producen efectos
selectivos en lo educativo, en general: aprovechan ms y mejor las acciones educativas,
aquellos con mejores posiciones econmicas y que se encuentran en contextos ms
dinmicos y de mayor contacto con reas urbanizadas. Dicindolo de otra manera: no
slo se deben presentar resultados sino procesos65 , y que stos se interpreten a travs de
una teora que le d una base sustantiva a las correlaciones estadsticas halladas en las
investigaciones. Se deberan enfatizar los mecanismos de aprendizaje y dar cuenta de
ellos utilizando mtodos de investigacin ms refinados, que permitan una comprensin
del papel de la educacin en el proceso productivo de los agricultores. La educacin es
una variable muy heterognea y medirla es tambin un proceso no sencillo, como
tambin es complejo el aprendizaje tecnolgico en contextos de desequilibrio.
65
Figueroa, Adolfo y Bollinger, Flavio, "Productividad y aprendizaje..." op. cit.
Las investigaciones empricas han probado estos supuestos tal como lo veremos,
en varios estudios, con algunas especificidades que se irn sealando oportunamente,
segn los casos.
Lo que se quiere lograr es aumentar la "racionalidad" de las decisiones del
agricultor, ya que la naturaleza y la diversificacin de sus tareas hace que
permanentemente est tomando decisiones, y, si el contexto es dinmico, adquirir o
mejorar esta capacidad es fundamental. George Schultz 66 afirma que el efecto positivo
de la educacin en la productividad agrcola, tiene que ver con la capacidad de
adaptacin de que dota al individuo, capacidad que es determinante en un medio
cambiante en lo concerniente a la tecnologa y a la economa. La habilidad de detectar
los desequilibrios de un medio dinmico, de evaluarlos y tomar las decisiones
adecuadas, se incrementa con la educacin; la asignacin de recursos depende pues de
esta habilidad. La efectividad de la accin educativa en este sentido tiene mucho que ver
con las caractersticas del contexto -tambin ya sealado-, el supuesto es, en este
enfoque, que los efectos son positivos en economas dinmicas y en procesos de
modernizacin, circunstancias en las que existen estmulos
econmicos para reasignar recursos.
Esta capacidad de tomar decisiones adecuadas - mejorada a travs de la educacin-
, tiene una ntima relacin con la adopcin de innovaciones, que implica siempre una
toma de decisin -y esto tiene que ver con el capital humano-, si bien es necesaria la
presencia de otros factores como acceso al crdito, a la tierra, condiciones de tenencia
de la tierra, infraestructura adecuada, etc. La decisin la debe tomar el productor, y
aqulla se halla condicionada a cmo ve el productor la posibilidad de asumir el riesgo
del cambio, cules son sus ventajas, y, si es posible, adoptar la innovacin teniendo en
cuenta sus otros recursos. Es el momento en que la educacin influye en el sentido de
cmo va a procesar la informacin sobre la innovacin y en su decisin de adoptarla o
no. De ah que se le atribuya a la educacin -aunque sea tericamente- los siguientes
efectos: disminucin del miedo al riesgo; incremento de la agresividad en la utilizacin
de nuevas tcnicas; internalizacin de valores favorables a la modernizacin y de
aprovechamiento de los medios masivos de comunicacin; incremento de la capacidad
de abstraccin y de comprensin en el tratamiento de los problemas.
La contribucin de la educacin en el cambio tecnolgico, se lleva a cabo no slo
mediante la educacin formal, en la que se afirma que a mayor escolaridad, se da una
mayor capacidad de innovacin, sino tambin mediante los programas de educacin no
formal -extensin agrcola, asistencia tcnica, programas comunitarios, etc.-. Pero una
vez ms afirmamos que la innovacin tecnolgica no es slo un fenmeno individual,
que depende de las caractersticas individuales que s pueden ser mejoradas con la
educacin, sino depende de otros recursos ya mencionados y de un hecho muy
importante, que es la forma de insercin del individuo en el proceso productivo. La
modalidad de insercin se relaciona con el modo en que el productor se vincula con los
medios productivos en la agricultura -por ejemplo, la tierra- lo que afecta sus
oportunidades educativas. Adems, debe tenerse en cuenta las caractersticas especficas
en que se da la produccin agrcola -tipo de cultivo y grado de desarrollo de la
66
Citado en Schmelkes, Sylvia. op. cit.
agricultura- que tambin influyen en cmo entra a jugar la educacin al asociarse a estos
factores especficos en cada caso. Una postura afirmada y demostrada segn lo veremos
tambin en los estudios sobre Paraguay sostiene que es la accin de los factores
estructurales, la manera como stos se relacionan y determinan cambios en la
estructura productiva -y cambios tecnolgicos relevantes en consecuencia-, lo que
define el papel que le tocar jugar a la educacin en dichos procesos.
Es pues ms adecuado afirmar que la educacin formal y/o la no formal, a un
nivel determinado, es condicin necesaria pero no suficiente de la innovacin agrcola.
La influencia de la educacin, y las formas que ella adopta, es una variable dependiente
de los elementos estructurales que son los que hacen posible la innovacin.
Consiguientemente, antes que adoptar posiciones radicales tales como afirmar que
la educacin es un factor determinante para lograr el desarrollo rural, va cambio en la
mentalidad del productor, como asimismo sostener que la educacin no juega ningn rol
en estos procesos, se debera indagar ms cuidadosamente sobre el impacto de los
efectos educativos en los diferentes contextos ya que stos son muy dismiles segn
se trate de un contexto dinmico y modernizado o de un contexto de agricultura
tradicional. Los efectos de este ltimo caso son quiz mucho ms sutiles y ms
complejos de detectar y la cuestin estriba tal vez en hallar el medio y el instrumento
adecuado para investigar cmo se da esta relacin que est imbricada -y limitada- en
una serie de condicionantes de diversa ndole.
Resumiendo estas consideraciones tericas, podramos afirmar que los parmetros
que se utilizan en la interpretacin de la relacin educacin y productividad, son67 : la
racionalidad econmica en la que los factores como el grado de pobreza, el contexto de
incertidumbre y las condiciones socioeconmicas en las que se desenvuelve la unidad
econmica, deben ser considerados al igual que el tamao del predio y la calidad de la
tierra, el sistema de propiedad, precios y el conocimiento tecnolgico. Lo referente a la
educacin e innovaciones, debe considerar la oferta de innovaciones, la oferta educativa
y la oferta de factores que son complementarios a las innovaciones. La educacin afecta
pues la productividad y el ingreso va innovaciones tecnolgicas y econmicas -
conocimientos tecnolgicos y manejo de las relaciones de mercado-. La educacin
ampla el conjunto de posibilidades de produccin e intercambio de la unidad
econmica familiar y permite llegar a una solucin diferente en las cantidades
producidas e ingreso, que resulta en una modificacin en las productividades de los
factores primarios.
67
Figucroa, A. y Bollingcr, C. op. cit.
68
ECIEL (Programa de Estudios Conjuntos sobre integracin Econmica Latinoamericana)/CPES "Productividad y
aprendizaje en el medio rural. Asuncin, 1983.
69
La medicin fue hecha tomando el algodn, principal cultivo de renta de la unidad econmica campesina, como
indicador de la productividad. (Vase Educacin y productividad del algodn en tres reas campesinas del
Paraguay. D. M. Rivarola-L. A. Galeano y otros. Informe de investigacin. CPES/ECIEL. Asuncin, 1984. pp. 164-
165.
70
Rivarola, D.M.; Galeano, L. A. y otros. Educacin y productividad... op. cit. p. 168.
71
Ibdem, p. 169.
72
Rivarola, D.M.; Gaicano L.A. y otros. Educacin y productividad... op. cit., pp. 180- 181.
73
Vase Productividad y aprendizaje en el medio rural. El caso de Mxico, por Sylvia Schmclkcs, Alfredo Rentera y
Flavio Rojo. Centro de Estudios Educativos. Taller de Productividad y aprendizaje en el medio rural en Amrica
Latina. El Colegio de Mxico. 18-19 Nov./86. p. 28.
74
Estrategias productivas comprenden los arreglos y acciones que realizan las unidades campesinas con el objetivo
de posibilitar la reproduccin de la unidad familiar y de la productiva al mismo tiempo.
75
Sobre el mismo punto, el informe ofrece una acotacin muy interesante en cuanto a la modalidad de la innovacin
y que hace referencia al paso que tiene el margen de exposicin al riesgo de parte del campesino. La referencia dice:
"Pues bien, comnmente las adopciones son de carcter parcial. Es decir, son concretadas de forma completa y
refractaria, debido a los condicionamientos mencionados, y los efectos de sus ap licaciones, por lo tanto, tienden a
perder sus niveles de eficiencia primigenios. Es importante puntualizar-sigue- que las adopciones parciales normales
se verifican en los casos en que las unidades productivas campesinas deben encarar simultneamente diversas
innovaciones. Por el contrario -concluye- en los casos de innovaciones ms puntuales, por ms simples que fueran,
las adopciones tienden a ser selectivas, es decir, innovaciones eficientes que inciden sustantivamente sobre la
productividad". (Vase Tecnologa en prctica. Vol. VI. Conclusiones y problemas sobre la prctica tecnolgica
campesina. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos. Asuncin, 1986. pp. 11-12.
76
Vase Tecnologa en prctica. Vol. VI. Conclusiones y problemas sobre la prctica tecnolgica
campesina. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos. Asuncin, 1986. pp. 11-12..
El otro punto interesante que vale la pena resaltar de la cita de Moura Castro y que
nos lleva a la indagacin de una importante cuestin, hace relacin con las
caractersticas intrnsecas del proceso educativo. En otras palabras, plantea las
siguientes interrogantes: cmo se educa en el medio rural? Cules son los
contenidos de la educacin en sus diversas modalidades? Estas interrogantes respecto a
la calidad del servicio educativo en las reas rurales proporcionar; una de las vas de
explicacin del bajo rendimiento del sistema educativo en ese medio, medido por las
tasas de analfabetismo, repitencia, retardo, atraso, desercin o abandono escolar, y
demostrar uno de los puntos de partida en lo que atae a la educacin en el medio
rural: la desigualdad entre lo rural y lo urbano, que no slo es de naturaleza
socioeconmica, sino que tambin educativa y que responde a la misma lgica del
desarrollo desigual.
Segn las evidencias derivadas de estudios sobre el tema, lamentablemente la
actividad educativa en el medio rural latinoamericano -y nuestro caso no sale
mayormente de la regla- es cualitativamente deficiente y no responde a las condiciones
concretas y a las necesidades de sus destinatarios, los campesinos. Tales caractersticas
se dan sea por tratarse de una educacin uniforme, academicista, burocrticamente
organizada, o porque son modelos educativos que slo intentan integrar al campesino a
un sistema determinado de produccin, desconociendo muchas veces los intereses
concretos del sector y respondiendo en cambio a los intereses del sector econmico que
trata de asimilarlos. A pesar de que las posturas ms progresistas sobre las estrategias de
desarrollo rural reconocen la heterogeneidad estructural de los pases latinoamericanos,
y de que se cuidan en no soslayar las diferencias internas, en el fondo conservan la
conviccin de que el desarrollo debe homogeneizar un pas. Aquellos enfoques que se
vuelcan ms comprensivamente hacia el fenmeno campesino, tambin postulan que
hay que ayudar al campesino a dejar de ser tal. Y es en los programas educativos donde
se vuelven ms evidentes los ingredientes valorativos y las ideas que poseen los sectores
dominantes acerca del mundo rural y sus pobladores. Para esta visin es un mundo que
debe modernizarse, debe integrarse y este proceso significa la incorporacin de los
sectores perifricos y su cultura a la cultura central. Claro que este objetivo tambin es
perseguido por los demandantes de educacin, que ven en ello ms una va de
mejoramiento social, de "socializacin" en una cultura superior, que una va de utilidad
directa en su vida de agricultores, en sus tareas especficas como tales.
Nos interesa entonces la situacin educativa del sector rural en el Paraguay. Pero
antes, nos parece pertinente, teniendo en cuenta el contexto regional -Amrica Latina-
donde se inserta nuestro pas, hacer una descripcin del fenmeno paraguayo educativo
en general.
77
Este aspecto es encarado en Rivarola, Domingo; Galeano, Luis y Fogel, Ramn. Polticas del Estado y redistribucin
espacial de la poblacin. CPES.
78
Direccin General de Estadsticas y Censos. Censo Nacional de Poblacin y Viviendas. 1982. Cifras provisionales.
Diciembre, 1982.
79
El departamento de Alto Paran ha tenido una tasa de crecimiento anual del orden de 9.7% entre 1950 y 1962, de 9.1%
entre 1962 y 1972 y de 10.8% entre 1972 y 1982. El departamento de Canindey ostenta la cifra de 9.1% como tasa de
crecimiento poblacional anual entre 1972y 1982. Estas cifras duplican o ms las tasas decrecimiento de los dems
departamentos, inclusive el del departamento Central. El departamento de Alto Paran en el perodo intercensal 1972-1982,
creci en proporciones superiores al nivel
80
Ministerio de Educacin y Culto. Diagnstico del sistema educativo. Versin preliminar para estudio. Sin fecha.
por estar condicionada por la inestabilidad poltica y social del pas durante este
perodo. En los ltimos veinte aos se destaca un dinmico incremento de la matrcula
secundaria: en 1970, la relacin es de 12.9 estudiantes secundarios sobre 100 de
primaria, cifra que aument a 20 para 1977. En 1982, el 47.4% de la matrcula
comprenda el nivel medio; del total de la matrcula de nivel medio, slo Asuncin y el
departamento central concentran el 60.1%. La enseanza bsica representa el 62.9% en
1980; dentro de esta categora el bachillerato humanstico pas de 28.9% en 1969 a
29.6% en 1980, y a 32% en 1982 81 . La educacin tcnica se acrecent
significativamente impulsada por la asistencia internacional: creci la matrcula, se
construyeron una serie de instalaciones nuevas con equipamiento moderno y se
reestructuraron los programas de estudio. Sin embargo, cabe sealar que entre 1974 y
1980 el incremento de la matrcula en la enseanza tcnica y profesional, ha sido
inferior al incremento en la enseanza general y superior. Dentro del sistema global de
educacin, su participacin es todava modesta" en la matrcula total, que incluye todos
los niveles, representa el 10%. A nivel post-bsico, entre los que inician el bachillerato,
el 79% elige el humanstico-cientfico, el 15% el comercial y slo el 3% programas
tcnicos industriales y agropecuarios 82 .
La matrcula del nivel medio, para 1980 se distribua as: el 39% corresponda a
Asuncin y el 14% al departamento Central. En las zonas de colonizacin tambin
creci aceleradamente: en el departamento de Alto Paran en 1969, comprenda a un
1.1% mientras que en 1980 creci al 12.5%.
Muchos pases latinoamericanos, principalmente aqullos donde se mantiene el
predominio de un aparato productivo agropecuario, se caracterizan por la
predominancia de la poblacin joven en su estructura ocupacional. En este sentido,
Paraguay constituye un exponente importante, fundamentalmente si se tiene presente
tambin las caractersticas demogrficas que van ligadas a esa conformacin: es decir,
su alta tasa de fecundidad correlativa a una alta tasa de mortalidad decreciente y su baja
tasa de urbanizacin83 .
Una de las causas que explica el mantenimiento del alto ritmo de crecimiento -tal
como se seal- es pues el descenso de la mortalidad. Por otro lado, el descenso de la
migracin a partir de la dcada del setenta, es un factor de peso en el mismo fenmeno.
Consecuentemente, en la estructura demogrfica del pas existe un fuerte predominio de
estratos etarios ms jvenes. En 1950, el grupo con menos de 20 aos represent el
53.5% de la poblacin total, en 1982, el mismo grupo de edad representaba el 52.0%.
Esta prevalencia de poblacin joven, se prev que se mantenga en el prximo
cuarto de siglo, aun cuando el progresivo aumento de la esperanza de vida y el
mantenimiento del descenso de la migracin, signifiquen un proceso de leve
envejecimiento. Esto significa que las demandas por empleo, educacin y otros
servicios son fuertes tanto a nivel nacional como regional84 .
81
Ministerio de Educacin y Culto. Departamento de Planeamiento Educativo. Unidad de Estadstica. Datos
estadsticos. 1985. Asuncin, 1986.
82
Programa Paraguayo-Alemn de Educacin y Desarrollo. CEPADES/IIK. Enseanza tcnica, formacin
profesional y desarrollo socioeconmico en Paraguay. Doc. de trabajo N5 14. Asuncin, 1982.
83
La tasa global de fecundidad descendi en las ltimas dcadas pasando de 6.6% para el perodo 1957-1961 a 5.2%
para el perodo 1972-1976, y a 5.4% para 1982. Esta disminucin se inici en Asuncin y resto urbano ya en la
dcada del sesenta y en el mbito rural empez a manifestarse en 1970. Este ltimo fenmeno se debe a que la poblacin
rural se ha visto expuesta a influencias externas (campaas de planificacin familiar, desplazamiento de poblacin a nuevas
zonas, etc.), especialmente a partir de los aos setenta.
84
Esta situacin ha sido puesta en evidencia por diferentes sectores, en particular a nivel de las organizaciones
educativas. En este sentido, la Escuela Agrcola Carlos Pfannl elabor un ilustrativo documento donde muestra-en
Ambos mortalidad
Estimacin
Proyeccin
base a estudios de seguimiento- el escaso grado de absorcin que ha tenido el mercado ocupacional de los egresados
de la mencionada escuela agrcola en los ltimos diez aos.
85
Existen indicios actuales de este tipo de presin sobre el sistema educativo, aunque
igualmente se est dando un proceso inverso atenuante, es decir, de no matriculacin
y recrudecimiento de la desercin.
aqullos que superan los seis aos de escolaridad, sino tambin por otro lado, aumenta
el porcentaje de aqullos que superan los seis aos de primaria. En sntesis, en las tres
ltimas dcadas, segn datos de los censos nacionales y del Ministerio de Educacin y
Culto, se dio una sostenida ampliacin de la oferta educativa, es decir, en lneas
generales, un mejoramiento del perfil educativo de la poblacin en su conjunto.
Lo que es importante resaltar en estas tendencias globales sealadas, es que no
son homogneas si se introduce en el anlisis de las mismas el contexto geogrfico
en el que operan. Si se tiene en cuenta Asuncin, resto urbano y rural, se puede
observar la desigual oferta educativa como asimismo el diferente ritmo de
penetracin de la misma. Frente a los otros contextos, Asuncin se vio desde un inicio
privilegiada tanto en la expansin de la educacin elemental como de la educacin
media. Ya en 1940, la tasa de analfabetismo era, en la capital, de slo el 8%. El resto
urbano no difiere muy marcadamente de la capital aunque presenta rasgos distintivos
como ser: la cobertura educativa se expande ms lentamente; la alfabetizacin se
incrementa aceleradamente en los ltimos veinte aos, etc.
Comparativamente a estas dos reas citadas, la zona rural va ms retrasada en la
cobertura educativa, si bien en relacin a su propio perfil educativo ha experimentado un
notable mejoramiento en los dos ltimos decenios. En las zonas rurales hay que tener en
cuenta otros problemas muy significativos que no se solucionan con la expansin de la
oferta, como ser la desercin, la situacin lingstica, dispersin de la poblacin, necesidad
de trabajar tempranamente, etc.
89
Vase Rivarola, D. M. Los determinantes de la irregularidad escolar. Universidad Catlica. Tesis de doctorado.
Asuncin, 1975.
90
Vase Diagnstico del sistema educativo. Ministerio de Educacin y Culto. Tomo I. Asuncin, mayo de 1969, p. 143.
91
Ministerio de Educacin y Culto. Organizacin de Estados Americanos. Diagnstico del sistema educativo. 1980.
Asuncin, 1980.
92
Ministerio de Educacin y Culto. Dpto. de Planeamiento Educativo. Unidad de Estadstica. Datos estadsticos, 1985.
Asuncin, 1986.
93
Ibdem.
94
Ministerio de Educacin y Culto. Dpto. de Planeamiento Educativo. Unidad de Estadstica. Datos estadsticos, 1985.
Asuncin, 1986.
95
Rivarola, Domingo: 'Paraguay: condiciones estructurales y desarrollo educativo". En: Educacin y Sociedad en Amrica
Latina y El Cari be. UNESCO/CEPAL/PNUD. Editado porUNICEF. Santiago, 1980, p. 94.
96
Corvaln, Graziella. Paraguay: nacin bilinge. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos. Asuncin, 1981.
Tambin vase G. Corvaln y G. de Granda (comp.) Sociedad y Lengua: bilingismo en el Paraguay. Centro
Paraguayo de Estudios Sociolgicos, 1982.
97
Como sostiene Ramiro Domnguez: "mientras la poblacin campesina vegeta en una economa de subsistencia, en
poblados rurales con anmicos ndices de urbanizacin, el problema no ser simplemente traducir" la cartilla de
alfabetizacin, sino realizar todo un ejercicio de transposicin" y adecu acin al contexto y la mentalidad del alumno
rural. Si no, ste seguir viendo a la escuela como un elemento algeno a su cultura; lo que en cifras estadsticas
significa: desercin y repitencia escolar". Vase Domnguez, Ramiro. "Educacin rural. Niveles de conflicto". En
Estudios Paraguayos. Univ. Catlica de Asuncin. Vol. III, N8 2, Asuncin, diciembre de 1975. p. 180.
98
Un estudio llevado a cabo por el Ministerio de Educacin y Culto y la OEA, sobre el bilingismo y el rendimiento
escolar, en el ao 1978, demostr que el 70% de los escolares de ler. grado de las zonas rurales, era bilinge
incipiente (no habla espaol pero entiende algo); 20% era bilinge subordinado (habla y entiende un poco de espaol)
y slo el 10% era bilinge coordinado (habla y entiende espaol). Vase Corvaln, Graziella. Lengua y educacin:
un desafo nacional. CPES, Asuncin 1985. p. 61.
99
Corvaln, Graziella. Lengua y educacin..., p. 75.
100
Corvaln, Graziella. Lengua y educacin..., p. 60.
101
Corvaln, Graziella. "La educacin formal y el bilingismo en el Paraguay". En: G. Corvaln y Germn de Granda
(comp.). Sociedad y lengua: bilingismo en el Paraguay. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos. 1982. p. 406.
102
Segn los autores, esta correlacin lingstica implica tericamente, dos tipos de situacin en el aula que seran: a)
la correlacin lingstica congruente que es el tipo de situacin en la que el signo lingstico no vara, porque no
varan las tres funciones bsicas: hablante, agente y contenido temtico, dndose en tres formas: 1) maestro que usa
guaran-alumnos con guaran como primera lengua; 2) maestro que usa espaol-alumnos con espaol como primera
lengua; 3) maestro bilinges-alumnos bilinges; b) correlacin lingstica incongruente que supone las siguientes
situaciones: 1) maestro que usa guaran-alumnos con espaol como primera lengua; 2) maestro que usa espaol-
alumnos con guaran como primera lengua; 3) maestro bilinge-alumnos con guaran como primera lengua. Vase
Rivarola, D. M.; Corvaln, G. y Ziga, Luis. Determinantes del rendimiento educativo en el Paraguay.
ECIEL/CPES/ CEPADES. Asuncin, 1978. pp. 152-155.
103
Kivarola, D.M.; Corvaln, G. y Ziga, Luis. Determinantes del rendimiento..., op. cit.
104
Rivarola, Domingo. "Paraguay: condiciones estructurales..." op. cit.
105
Ynez Cosso, Consuelo. "Curriculum escolar y educacin bilinge intercultural". En Revista Paraguaya de
Sociologa, Ao 23, N5 65. Enero/mayo de 1986.
106
Aunque Paraguay comparte con los dems pases de Latinoamrica, la caracterstica de que los hombres alcanzan
mayores niveles de educacin que las mujeres, como que la distribucin de la educacin es ms equitativa para ellos
que para las mujeres, existen menores diferencias entre ambos sexos en las nuevas generaciones. Si bien se mantienen
todava algunas leves desventajas para las mujeres hasta los tres primeros grados de la educacin primaria, las
mujeres menores de 25 aos alcanzan un promedio de aos de educacin levemente superior al de los hombres. Esto
indica que se compensa la desventaja en los niveles superiores. En la actualidad, se puede decir, que en materia de
educacin los niveles son prcticamente idnticos para hombres y mujeres. Vase Schiefelbein, Ernesto. "Relaciones
entre educacin y empleo en Paraguay", pp. 8-9.
107
Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos. Modernizacin y cambio social en el Paraguay 1964-1983. Asuncin,
1985.
108
Guzmn, Jos Tedulo. "Caractersticas y efectos de la educacin no formal en algunos programas de desarrollo rural".
En: Perspectiva de la educacin en Amrica Latina. Centro de Estudios Educacionales, Mxico, 1979. p. 244.
109
Cuando se hace la distincin por zona urbana y rural, debe tenerse en cuenta la definicin manejada en los censos
paraguayos. "La zona urbana se define conforme a las leyes administrativas, en donde se considera urbana a todas las
cabeceras de los distritos oficiales de la Repblica, sin tener en consideracin ninguna caracterstica especial".
Consecuentemente, en algunos casos, las poblaciones consideradas urbanas pueden ser muy reducidas rn nmero de
habitantes.
mientras que en el rea rural fue de 3.3. Entre los jvenes, el analfabetismo es mayor en
las mujeres, la diferencia fue del 30% en 1962, reducindose al 19% en 1982.
La retencin de la matrcula en las reas rurales, es siempre notablemente inferior
en comparacin a la urbana,
si bien los datos para el quinquenio 1975-1980 muestran que la retencin rural se
increment alcanzando la cifra del 25%. Para 1985 esta cifra aument al 31%, pero la
retencin para la zona urbana en el mismo ao es del orden del 70%.
En 1980, el 71.3% de la matrcula en el nivel primario en las zonas rurales se
concentr en los tres primeros grados; esa concentracin es considerablemente mayor
que en las zonas urbanas, donde la misma alcanza el 56.1%. La retencin de la
matrcula es mucho menor en los primeros grados, y el fenmeno es particularmente
llamativo en las reas rurales. Esta concentracin de la matrcula en los mismos grados
iniciales, sugiere eventuales problemas de repitencia y abandono escolar.
Otro aspecto que debe destacarse es la tasa de promocin. Segn datos oficiales
para 1980 110 , el porcentaje de alumnos aprobados en primer grado era aproximadamente
del orden del 68% para hombres y 81% para mujeres, en tanto que para sexto grado,
estos valores alcanzaban el 93% y 96% respectivamente. La probabilidad de promocin
aumenta en los ltimos grados. Claro que estas cifras deben ser analizadas teniendo en
cuenta los cambios en los sistemas de promocin; el anlisis sugiere que probablemente
los criterios se han flexibilizado.
Los datos sobre el rendimiento cuantitativo del sistema educativo formal en las
reas rurales, se vuelven ms relevantes si se los vincula con el analfabetismo y el
perfil educativo de la poblacin.
Interesa, en primer lugar conocer el fenmeno del analfabetismo de la poblacin
adulta, es decir aqulla que cuenta con 15 aos y ms. Si se consideran los datos
censales de 1962,1972 y 1982 para todo el pas en su conjunto la tasa de analfabetismo
ha disminuido: en 1962 era del orden del 32.1%, en 1972 se redujo al 20.1% y para
1982 a 14.2% 111 . En 1985 la tasa fue de 12.9% para la misma poblacin -252.132
habitantes en edad de 15 aos y ms 112 -. La reduccin de la tasa global de analfabetismo
guarda relacin con la expansin de la escolarizacin bsica, fenmeno a su vez muy
ligado a la accin del Estado. Este hecho se debe tener presente para no establecer
relaciones mecnicas entre la disminucin de las tasas globales de analfabetismo y
ciertos .procesos sociales importantes como la urbanizacin por ejemplo y tambin la
colonizacin con los que frecuentemente se lo ha relacionado. No se niega la relacin,
slo se advierte que sta no es clara dado que deben estar presentes otros
condicionamientos.
Si desagregamos estas tasas por rea de residencia y sexo, se hace evidente la
diferencia entre zona urbana y rural, y al interior de la segunda, segn sexo. Para 1982,
la tasa global de analfabetismo en la zona urbana es del orden del 8% y en zonas rurales
del 17.8%. Por sexo y zona de residencia los datos son: 6.0% para la poblacin
masculina urbana; 9.8% para la femenina; en el rea rural, 14.8% para los hombres y
21.1% para las mujeres. En 1972, la tasa global de analfabetismo en la zona urbana era
del 11.7% para la zona rural de 26.2%. En el mismo ao, para los hombres corresponda
la cifra de 15.2% y para las mujeres de 24.8%.
En cuanto al nivel educativo en las reas rurales, un alto porcentaje de la
poblacin (superior al 59%) o bien carece de instruccin o posee educacin primaria.
As, segn datos del censo de 1972, el porcentaje de poblacin rural con niveles de
110
Anuario Estadstico 1980. Ministerio de Educacin y Culto. Departamento de Planeamiento Educativo. 1981.
111
Direccin General de Estadsticas y Censos. Censos de Poblacin y Vivienda de 1962, 1972 y 1982.
112
Ministerio de Educacin y Culto. Departamento de Alfabetizacin y Educacin de Adultos. 1985
113
Ministerio de Educacin y Culto. Datos estadsticos 1985. Unidad de estadstica.
114
Direccin General de Estadstica y Censos. Censo de Poblacin y Vivienda 1982. Asuncin, junio de 1986.
115
Proyecto Desarrollo y Educacin en Amrica Latina y el Caribe. UNESCO/CEPAL/ PNUD.
116
Direccin General de Estadstica y Censos. Censo de Poblacin y Vivienda 1982. Asuncin, junio de 1986.
promedio de aos de estudio en zonas urbanas era casi dos veces superior al de la
zona rural: 5.0 y 2.7 respectivamente. A nivel urbano los promedios de los hombres
era de 5.3 y entre las mujeres 4.7; y en las zonas rurales 2.9 y 2.5 para uno y otro sexo.
117
Segn el censo de 1982, las causas de inasistencia escolar de la poblacin de 7 a 14 aos se distribuan as: para la zona
rural: no hay grados superiores: 1.8%; escuelas lejanas: 12.2%; no hay lugar en la escuela: 1.1%; no hay escuela; 3.0%;
termin primaria: 7.2%; sin recursos: 15.2%; trabaja: 16.0%; otras causas: 22.5%. Fuente: Censo de Poblacin y Viviendas
1982. Direccin General de Estadstica y Censos. Junio de 1986.
productividad, adopcin de innovaciones, etc. dado que estas relaciones ya han sido
comentadas en el captulo sobre educacin y desarrollo agrcola, con todas sus
precisiones y limitaciones.
Atenindonos a los hallazgos empricos de investigaciones realizadas con
campesinos en nuestro pas (proyecto ECIEL) segn testimonios de los mismos -y en
esto coinciden con los resultados del estudio en Brasil- el papel de la escuela rural es el
proceso de aprendizaje -es decir de la educacin formal- se limita ms a preparar a la
gente para salir del medio rural. Es un mecanismo para escapar de la pobreza rural; la
expansin cuantitativa de la escuela primaria en el medio rural, en Amrica Latina y en
el Paraguay, ha sido significativa en las ltimas dcadas, pero no ha corrido
paralelamente con el mejoramiento de la calidad de la enseanza. La "escuela barata"
del medio rural parece ms bien cumplir fines polticos antes que educativos. Las
deficiencias de la escuela rural son comunes a todos los pases: deficiente
infraestructura fsica, escasez de material de enseanza, generalmente unidocentes,
bajos salarios y falta de incentivos y entrenamiento en los profesores, inadecuacin de
los textos escolares a la vida rural.
Paradjicamente, la demanda por educacin escolar sigue intacta por parte de los
habitantes del sector rural. Pero la explicacin radica no en que ellos perciban a la
escuela como til para el trabajo agrcola, sino en la forma de entender la economa
nacional: el campo no es lugar para progresar, slo para sobrevivir; por lo tanto invertir
en educacin formal es pensar salir del medio rural. Y para esa movilidad territorial
(migracin) y ocupacin (urbana) les sirve algo que slo la escuela proporciona: la
credencial educativa. Si bien sta no es una garanta de movilidad, les permite competir
en mejores condiciones ante aquellos que no poseen ninguna en un mercado
competitivo y saturado.
118
Llano del Puerto, Graciela y Fanego, Anbal. Educacin tcnica agropecuaria de nivel medio en el Paraguay.
Asuncin, Ministerio de Agricultura y Ganadera/ Direccin de Enseanza Agropecuaria y Forestal. 1986.
119
Este Proyecto tuvo justamente como sus principales objetivos jerarquizar y reorganizar la enseanza agropecuaria, de
ah que se cre el organismo especfico para tal fin dentro del MAG v tambin se transformaron los Centros Regionales de
Entrenamiento Agropecuario (CREA) en Escuelas Agropecuarias y Forestales (EAF).
120
Programa Paraguayo-Alemn de Educacin y Desarrollo. Enseanza Tcnica, Formacin y Desarrollo
Socioeconmico en Paraguay. Documento de Trabajo N 22. CEPADES/IIK (Hamburgo). Asuncin, 1982.
121
Dependen tcnica y administrativamente directamente del MAG
122
Estas afirmaciones estn basadas en la entrevista realizada en el ao 1980 al Dr. Julio Gil Turnes y Luis Zarza, en ese
entonces tcnico del Proyecto de Cooperacin que el Instituto Interamericano de Ciencias Agrcolas (IICA/OEA) presta a la
Direccin de Enseanza Agropecuaria y Forestal (DEAF) del Ministerio de Agricultura y Ganadera. En lo que respecta a un
anlisis evaluativo del ciclo bsico agropecuario, el Ing. Zarza se expres de la siguiente manera: "El ciclo bsico
agropecuario no tuvo xito: los egresados no eran ni tcnicos ni estudiantes de ciencias agrcolas, ni estudiantes de ciencias
humansticas. Esa fue nuestra preocupacin esencial al implementar nuevamente el curso de Prctico Rural".
123
Para 1977, la PEA representaba el 54,6 % de la poblacin de 12 aos y ms, y el 60,1% de la PEA
reside en reas rurales
sistema de flexib ilidad de tal manera que permita el acceso a niveles superiores de
formacin y/o especializacin. Tambin se pretende dar mayor oportunidad a los
jvenes rurales de recibir una formacin integral orientada al trabajo productivo que
"permita mejores niveles de vida en lo familiar, social, etc."124 .
Los fundamentos de la innovacin se basan en los resultados de los diferentes estudios
de seguimiento a egresados, prcticos rurales de las Escuelas Agropecuarias. Estos
resultados han mostrado claramente los aspectos de incongruencia existente entre la
formacin ofrecida actualmente y las expectativas de los jvenes rurales de dicha
modalidad y la realidad socioeconmica del pas 125 .
El nuevo enfoque curricular, adems de lo ya sealado, contempla un nuevo aspecto -en
un claro intento de subsanar deficiencias que venimos sealando a lo largo de este
trabajo- : fortalecer el concepto de "calidad de vida" ya que, afirman, "el desarrollo debe
ser un proceso que afecta a todas las esferas de la vida y actividad humanas". Aunque se
enfatice el aumento de la produccin agrcola -sostienen- "para lograr un desarrollo
equilibrado, es necesario considerar las consecuencias que los mismos tienen sobre la
totalidad de la calidad de vida"126 . Este concepto integra condiciones familiares,
comunitarias, ambientales, ecolgicas, etc.
La revisin de lo existente y la posterior redefinicin de los contenidos y metodologas
se reflejan en los principios de la enseanza agrcola, que se definen as127 :.
- la enseanza agrcola debe estar asociada a las necesidades de desarrollo de la
agricultura local y regional;
- la enseanza agrcola debe desarrollarse en funcin de las necesidades de
conocimientos bsicos y habilidades necesarias, para una fcil adaptacin del egresado,
en una ocupacin del sector agrcola;
- la enseanza agrcola debe desarrollarse siempre que sea posible, con la
participacin de la comunidad interesada en colaborar con el Programa que la
institucin implementa en el rea;
- la metodologa de la enseanza agrcola exige adaptacin y comprensin a
situaciones nuevas o imprevistas;
- el principio de la accin que permite la efectividad de los principios citados es
"aprender a hacer", "hacer para aprender" y "aprender haciendo".
Este cambio curricular se liga con la innovacin de la misma ndole, que se
produjo en el sistema educativo nacional; en esa lnea, el Ministerio de Educacin y
Culto implemento la Educacin Tcnica Bsica (ETB), que a la vez que forma
profesionales de preparacin tecnolgica y prctica para un oficio determinado,
pretende dotar a los estudiantes de una cultura humanstica esencial que tenga
correspondencia con el nivel del ciclo bsico de la enseanza de nivel medio. La
estructura curricular de la ETB es muy similar al actual currculo -preinnovacin- del
prctico rural, por ello para lograr la equivalencia slo hicieron falta pequeos ajustes.
El nuevo currculo contempla la especialidad de PR con los dos aos de duracin, a
nivel de la ETB de formacin general y completando la parte de formacin tcnica de
cinco reas previstas en el curriculum vigente. Este nivel sigue siendo terminal y le
brinda al joven la competencia como agricultor calificado. La especialidad de Auxiliar
tcnico, es de tres aos, es decir, con un ao adicional al PR, es opcional equivale a la
ETB en formacin general - lo que le permite la continuidad en el sistema educativo
124
Llano del Puerto, Graciela y Fanego, Anbal. Educacin tcnica agropecuaria de nivel medio en el Paraguay.
MAG/DEAF. Asuncin, 1986.
125
Ministerio de Agricultura y Ganadera/Direccin de Enseanza Agropecuaria y Forestal. Curriculum del
Prctico Rural. Asuncin, 1988. p. 10.
126
dem, p. 10.
127
dem, p. 12.
128
Llano del Puerto, Graciela y Fancgo, Anbal. Educacin tcnica agropecuaria, op. cit.
129
Yancz Cossio, Consuelo. "Curriculum escolar y educacin bilinge intercultural Revista Paraguaya de Sociologa,
Asuncin, Ao 23, N" 65, 1986.
130
Heyneman, Slcphcn. "Planning thc equality of educational opportunity between regions". Mxico, 1978 (mimeo), citado
en Flood, Carlos y Tobin, Ana. La escuela rural productiva. Elementos para la formacin de modelos en la Rea.
Argentina. Cuadernos. Centro de Investigaciones Educativas (CE), Ng 26, Buenos Aires, 1978.
En general, las escuelas rurales, tanto las de formacin general, como las tcnicas,
se inscriben dentro de una estructura jerrquica rgida, con reglamentos escritos en lo
que atae al desempeo profesional y administrativo, burocrtica en el sentido de que se
deben cumplir aspectos formales como presentacin de planillas, notas, etc. y por lo que
las propuestas innovadoras que podran surgir de las bases, entendida sta como de los
propios destinatarios, los maestros rurales, aquellos que "cotidianamente" se enfrentan a
los problemas, tienen muy poca posibilidad de ser viables. A pesar de que se producen
131
El texto siguiente es la opinin de uno de los responsables de la Direccin de Enseanza Agropecuaria y Forestal: "Hay
muchas personas que opinan sobre la educacin agropecuaria, por ejemplo cuestionan que el curso de prctico rural sea
terminal, o su duracin, o las materias humansticas que se imparten argumentando que se debera dar estudios sociales o
educacin artstica en vez de comunicacin o salud, etc. Yo pienso que para tomar decisiones iniciales no hay que abarcar
demasiado, pero hay que tener en cuenta que sin estudiar la realidad rural, plantear estos problemas no es muy vlido. Por
ej.: cuando pedimos a la gente del Ministerio de Educacin que nos ayude a elaborar la parte de formacin general, ellos
presentan cosas como, por ejemplo, usar como factor rompehielo que le llaman, pegar figuritas. Esa gente no est pues
empapada del problema. La actividad tendra que ser contar frutas de las plantas o algo parecido, algo que a ellos (los
alumnos) les sea familiar. Adems, ellos tienen una capacidad extraordinaria de desenchufarse cuando algo no les interesa,
para los exmenes mismo leen de memoria, pero luego al preguntarles algo, no lo saben, no lo recuerdan".
etc., que de un estudio exhaustivo que nos diga qu se necesita y qu no", (entrevista
hecha en 1982).
En sntesis, los planes y programas corresponden a polticas establecidas por los
grupos de poder, no se adecuan -salvo el nfasis en los rubros regionales- a las
necesidades globales y caractersticas de los educandos, ms an en el rea de
conocimientos generales. Es dificultoso cambiar estos planes y programas por el
inmovilismo de los sectores burocrticos. Pero, la cuestin es que los resultados de la
investigacin social, que proponen lneas de accin para ser implementadas y tratar de
superar los obstculos, de combatir la pobreza y definir qu tipo de sociedad se desea,
no gozan de reconocimiento social, los que deberan utilizar los resultados no estn
interesados en dar respuestas propias, endgenas a los problemas, sino se limitan a
reproducir -al igual que se reproducen los hbitos de consumo, las formas de producir-
los sistemas escolares de los pases ms avanzados, y ese es el modelo escolar adaptado
tambin en las zonas rurales. Los destinatarios de stas, que no son hispano-parlantes
puros, son sometidos a los mismos planes y programas que las zonas urbanas, el nico
cambio es el reemplazo de la lengua nativa por la lengua dominante y la inclusin de
elementos culturales aislados, fuera de sus respectivos sistemas. Deberan basarse en las
caractersticas propias de cada cultura y en las relaciones entre ambas. No podemos
dejar de sealar que se intenta superar las deficiencias y limitaciones sealadas en todos
los mbitos. En este sentido, las innovaciones curriculares del prctico rural como del
bachiller tcnico agropecuario, responden a esa inquietud de los organismos oficiales
encargados de la enseanza tcnica para el sector agropecuario. Es as como se busca
con la reestructuracin curric ular, un programa flexible y orientador, dejando en manos
de los docentes la responsabilidad de enriquecerlos de acuerdo a los problemas de las
comunidades rurales; sera esto un intento de responder a la diversidad estructural de
parte del naturalmente rgido sistema formal. Tambin se insiste en metodologas
prcticas, participativas, que enfaticen el papel de gestores del cambio que tienen los
alumnos, los docentes y la comunidad. Este recurso metodolgico se denomina plan
didctico productivo 132 y trata justamente de dar mayor participacin al educando,
concientizndolo acerca de la realidad en la que se halla inserto y en la que le va a tocar
actuar. La meta es integrar la docencia con la produccin de tal manera que esos
mbitos no estn divorciados sino que la finca escolar sea el principal recurso didctico.
Con ello, se propone tambin no slo objetivos acadmicos de mayor integracin sino
darle eficacia a la finca, de tal manera que sirva para el autoconsumo y para generar
renta. Tal vez, aqu estribe nuevamente la dificultad, el conflicto, pues el mbito
acadmico y el productivo-econmico se rigen con diferentes lgicas, a veces
incompatibles.
El mbito docente
En el rea docente, podemos sealar como ncleos problemticos la escasa o
inadecuada preparacin de los maestros rurales, la falta de estmulos tanto en lo que se
refiere al plano econmico como a la relativa "marginalidad" o rezago al que se ven
sometidos 133 . El maestro rural no necesita de un clima de privilegio, pero s necesita de
una formacin docente acertada para cumplir con su labor, y sta debe reforzarse con
132
Llano del Puerto, Graciela y FAnego, Anbal. Educacin tcnica agropecuaria a nivel medio en el Paraguay.
MAG/DEAF. Asuncin, 1986.
133
En opinin de los tcnicos de enseanza agropecuaria y forestal, "los problemas ms serios los tenemos a nivel del
plantel docente, ste est constituido por egresados de las escuelas agropecuarias oficiales y de la facultad de agronoma y
veterinaria, pero sin formacin en el plano pedaggico y con bajas remuneraciones. Es el punto ms dbil de toda nuestra
estructura. Por.ello, un plan inmediato es encarar proyectos de capacitacin docente, que apunten a un sistema de formacin
permanente".
134
En lo referente a los docentes de las Escuelas Agropecuarias y Forestales, datos proporcionados por la DEAF, indican
que los problemas de capacitacin docente sobre metodologa de la enseanza, se vienen ejecutando desde 1985 a iniciativa
de la DEAF y con apoyo del IICA. En ese ao fueron capacitados 35 t cnicos, de las Escuelas agropecuarias de Villarrica y
Colonia Pdte. Stroessner. En el presente ao -1986- fueron orientados 40 tcnicos, de las Escuelas de Concepcin y
Caazap. Hasta la fecha recibieron capacitacin tcnica en el rea de enseanza-aprendizaje, 75 docentes de las Escuelas
Agropecuarias y Forestales dependientes del MAG.
135
Yaez C., Consuelo. "Curriculum escolar...".
136
Estado actual de la educacin tcnica, agropecuaria y profesional en el Paraguay (versin preliminar).
Programa Paraguayo-Alemn de Educacin y Desarrollo. CEPADES/CPES/IIK. Documento de Trabajo N 6.
Asuncin. 1978.
137
En un importante documento oficial que venimos mencionando, se seala claramente que uno de los obstculos en el
mbito del personal docente de las escuelas tcnicas agropecuarias oficiales es de orden econmico: para remuneracin y
consecuente rotacin de personal. A pesar de que se les brinda vivienda, alimentacin, vehculos, los salarios son muy bajos.
Vase: Llano del Puerto, G. y Fanego, Anbal. La educacin tcnica agropecuaria... op. cit., p. 49.
138
Batallan, Graciela y Garca, Jos Fernando. "Trabajo docente, democratizacin y conocimiento". En: Revista Paraguaya
de Sociologa, Asuncin, Ao 23, N 65, abril de 1986. p. 32.
139 dem.
140 Llano del Puerto, Graciela. Correspondencia entre o rendlmento acadmico no aspecto profissional e a percepcao dos
empregados sobre o desempenho do tcnico agropecuario do Paraguai. Disertacin de Maestrado. Universidad de Brasilia.
Facultad de Educacin. 1982.
La educacin no formal
Ante la evidencia de que la utilidad de la educacin formal en las zonas rurales es
muy limitada, dependiendo sus efectos de las caractersticas socioeconmicas de sus
destinatarios, y de su tipo de insercin en la estructura social agraria, se han propuesto
nuevos enfoques y mtodos de educacin campesina. La preocupacin por la
insuficiencia del sistema escolar es pues el factor ms evidente. La organizacin escolar,
de efectos elitistas en las sociedades ms pobres, ha estimulado el planteamiento de
nuevas vas de distribuci n del conocimiento, as como la ampliacin de las ya
existentes, por diferentes medios. Otro factor que en los ltimos aos, en la mayora de
los pases latinoamericanos, tiene gran peso es el intento de establecer un vnculo ms
estrecho e inmediato entre la educacin y el mundo del trabajo. Ambos factores han
llevado no slo a introducir cambios en el sistema escolar en cuanto a su contenido,
forma, etc. sino tambin a plantear alternativas de respuestas ms inmediatas y flexibles
para las necesidades cambiantes y diferenciadas de poblaciones concretas. Estas
constituyen la llamada educacin no acadmica o no formal (extra-escolar). Se entiende,
bsicamente, por educacin no acadmica, cualquier cosa que parezca constituir una
alternativa a la educacin acadmica, entendiendo sta como la organizada en un marco
institucional bien desarrollado; habitualmente esta formalizacin de la educacin se
manifiesta en forma de aulas, grados, con una progresin regular de uno a otro, la
organizacin del conocimiento en unidades formalizadas denominados cursos, perodos
de aprendizaje organizados en segmentos temporales (aos escolares, cursos), en la que
se plantea un divorcio entre la experiencia de aprendizaje y las actividades productivas
141
Evans, David. "Technology and non formal oducation: a critical aproisal", citado en Carnoy, Martin, y otros. Educacin
y desarrollo rural en Amrica Latina, op. cit.
142
Schmelkes, Sylvia. "La educacin rural en el capitalismo dependiente". En: Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos. Vol. X, N5 , Mxico, 1980. pp. 29 -51.
143
Alvarez, Benjamn y Toro, Jos Bernardo. La educacin no formal. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos. 1984.
144
La Belle, Thomas J. Educacin no formal y cambio social en Amrica Latina. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 1980.
145
Rivarola, Domingo. "Pobreza: sus condiciones en el medio rural". Informe de investigacin. Centro Paraguayo de
Estudios Sociolgicos. Asuncin, 1983.
146
Dice Basilio Nikiporoff: "Lgicamente subsisten problemas de tenencia y distribucin de tierras, pero tambin
coincidimos en que se han observado mejoras, especialmente en ciertas regiones. En relacin a la tenencia, los proyectos del
Banco Mundial y Banco Interamericano de Desarrollo han sido de mucha ayuda, dado que exigen la titulacin de las tierras
para el otorgamiento de crdito.l Pero esta situacin est relegando indirectamente a todo un grupo de productores, ms an
a aquellos con menos de 5 hectreas de tierra, que en general no son considerados en los proyectos. Esto est generando un
grupo cada vez mayor de regiones minifundiarias". "Restricciones, estrategia y polticas de desarrollo del sector
agropecuario y forestal". En: Economa Paraguaya 1985. Poro de Economa. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos.
1985. p. 101.
147
Dice Nikiphoroff con respecto a la educacin agropecuaria y forestal: "Se insiste en este punto sobre la necesidad de
integracin del sistema de la educacin, investigacin y la extensin. Otro aspecto resaltante es el de estudiar las
necesidades de especializacin en base a la demanda -en particular para Ingeniera Agronmica y Veterinaria. Este punto es
muy importante, dado el alto nmero de profesionales desempleados actualmente. Todos los estudios son enfocados desde la
oferta y no desde la demanda". Vase: Nikiphoroff, B. "Algunas restricciones..." op. cit., p. 106.
sntesis, la informacin fluye en un slo sentido, de arriba hacia abajo. Esta es una de
las causas de los fracasos de muchas recomendaciones tcnicas a los agricultores.
Aquellos campesinos que no se acercan al extensionista, son calificados por ste como
apticos y con pocas ganas de progresar. Y si bien reconocen que de los conocimientos
y prcticas de los campesinos pueden aprender algo, y que merecen respeto, esta
afirmacin es muy poco convincente y ambigua, y no tienen muy en claro qu quieren
decir con eso. Y es sabido que el agrnomo extensionista no puede cambiar las actitudes
de los campesinos, en relacin a cualquier aspecto, sin conocer la visin del mundo
campesino y sin enfrentarlo en su totalidad. Algunas observaciones sobre este punto nos
parecen importantes, y que dicen relacin con la racionalidad del campesino.
El comportamiento campesino debe ser visto y estudiado desde el punto de vista
de su coherencia con el propio contexto cultural, lo que en ltima instancia determinar
la racionalidad de su conducta. Cuando se habla del cambio en paquetes, uno se refiere
a que se Ignora esta racionalidad pretendiendo producir cambios en su conducta desde
afuera por agentes de la sociedad no campesina. En esta lnea se suele cometer el error
de considerar como irracionales los comportamientos que no se adecuan o entorpecen
los objetivos propuestos por estos agentes propulsores del "cambio". Estos objetivos
pueden ser incompatibles a la funcionalidad interna del campesinado como grupo social
y pueden estar respondiendo a intereses y necesidades ajenos a ella. Freir llama a esta
caracterstica de la "extensin", invasin cultural. El que invade lo hace desde su propio
espacio histrico cultural y penetra en otro imponiendo su sistema de valores.
La aceptacin de que el campesino posee una racionalidad propia es un supuesto
muy importante desde el punto de vista educativo, pues las conclusiones en cuanto a los
contenidos educativos que debern transmitir se derivan del mismo. "Se debe tener en
cuenta que cualquier aporte del sistema educativo que realmente sirva al productor en su
problemtica cotidiana -sustancialmente productiva- debe partir de la consideracin de
la racionalidad propia del sector, aun en el caso de considerarse aconsejable algn tipo
de innovacin tecnolgica o cambios en la gestin de la explotacin. De lo contrario, se
superpondrn dos racionalidades: una basada en la situacin del campesinado y la otra
elaborada sobre la base de la propuesta tecnolgica que se desea difundir"150 .
El productor campesino acta con racionalidad, no slo los agricultores
empresarios, en el sentido de organizacin en el empleo de los recursos, de una
evaluacin del riesgo-seguridad de una operacin y de una estimacin anticipada de los
resultados econmicos de la combinacin de recursos elegidos. Ambos buscan
satisfacer necesidades primarias y si es posible beneficios econmicos adicionales.
Vara la magnitud y estabilidad de los recursos (tie mpo, trabajo, tecnologa, crdito), la
proporcin del resultado econmico destinado
a la subsistencia (funcin directa de la magnitud de los recursos) y la posibilidad de
desplazarse hacia otra actividad en caso que el resultado sea desfavorable, posibilidad que
slo est reservada al productor empresario, obviamente.
El peso del aporte de la fuerza de trabajo familiar en cuanto unidad de produccin se
ve en gran medida contrarrestado por el peso de esa fuerza de trabajo en cuanto unidad de
consumo"151. la reproduccin de esa fuerza de trabajo y de la unidad productiva global, es
uno de los problemas primordiales. Su limitada capacidad operativa hace que el productor
campesino evale racionalmente sus recursos y posibilidades y no quiera correr riesgos
cuyas consecuencias no podr afrontar.
150
Flood, Carlos y Tobin, Ana. "La escuela rural y productiva..."
151
Flood, Carlos y Tobin, Ana. "La escuela rural y productiva..."
en cada caso y plantee en dilogo con el productor, las causas de los mismos y las
alternativas de solucin. En otras palabras, la comunicacin, en este contexto ms
familiar, es ms ntida y fluida, y ms fcil para el campesino. No olvidemos las
caractersticas lingsticas del campesino: en una comunicacin directa, se sienten ms
animados a preguntar "en guaran" sobre sus problemas.
Adems de las deficiencias en la forma y contenido de los conocimientos
tcnicos, otra gran falencia es que no se cumple un requisito bsico para el aprendizaje:
el tiempo necesario para el contacto; las visitas son escasas, espordicas y selectivas.
Con esto queremos decir que los productores que poseen parcelas de mayor extensin,
reciben visitas ms frecuentes mientras que las mismas escasean considerablemente en
las zonas ms deprimidas. Este es un comportamiento observado en las tres reas
analizadas.
El crdito
Cul es el efecto del crdito sobre la productividad? Para responder a esta
interrogante, debemos introducir en el anlisis el papel de los diferentes contextos.
Donde la tecnologa es esttica, un aumento del crdito slo no es suficiente para elevar
la productividad, debido a que no es solamente la falta de ese recurso el factor
limitativo. Hay escasa oferta de tecnologa apropiada, escasa educacin, en fin, la
economa agraria tradicional carece de casi todo para su desarrollo; mantiene un
"equilibrio de pobreza" (154). El crdito, en estas condiciones, puede variar el nivel de
produccin, pero no elevar la productividad.
En un contexto tecnolgicamente dinmico, el crdito tiene gran potencial para
elevar la productividad, pero este efecto depende de cmo se relaciona con la
152
El estrato 1 est definido en la investigacin de ECIEL como aqul compuesto por productores con menos de 7.5
hectreas.
153
Nikiphoroff, B. "Algunas restricciones...", op. cit., p. 102.
productiva campesina. Los que ms utilizan este medio son aquellos ms escolarizados
y aquellos que son -o han sido- beneficiarios de programas de desarrollo rural integrado.
Estas cartillas, ms que ejercer una accin educativa, de aprendizaje propiamente dicho,
son meramente informaciones y como tales, limitadas a aspectos parciales como uso de
insumos, combate de plagas, tratamientos fitosanitarios. Adems, la aplicacin de las
instrucciones contenidas en las cartillas, muchas veces no pueden ser puestas en prctica
por la falta de recursos: insumos, implementos o capital para adquirirlos. O bien, la
oferta tecnolgica en la regin es escasa, por lo que anula el potencial efecto de las
recomendaciones, o tambin son rechazadas las prcticas sugeridas, porque el productor
campesino, lcidamente, cuestiona el uso indiscriminado de nuevos insumos o
prcticas, cuyo xito, en comparacin con prcticas tradicionales, no est an
consolidado o probado. En situaciones como sta interviene lo que describimos como la
"racionalidad" que gua el comportamiento campesino en relacin a su contexto
especfico y que no consiste precisamente en resistencia "irracional" al cambio o la
innovacin.
As como las cartillas de difusin tecnolgica tienen poco efecto, en el mbito de
la educacin informal, la experiencia migratoria y laboral es uno de los mecanismos
ms eficientes de este tipo de educacin. La formacin tecnolgica del productor y su
capacidad de gestin, se ven aumentados y reforzados por estas experiencias. La
migracin ha sido una de las alternativas histricas del campesinado. Repatriacin, una
de las colonias estudiadas, fue por mucho tiempo beneficiada por los proyectos de
desarrollo rural integrado (DRI), consecuentemente se vio envuelta en un rpido
proceso de modernizacin. Por consiguiente, tambin aparecieron las secuelas: el
proceso de diferenciacin socioeconmica del campesinado del rea y los efectos
propios del mismo. Alrededor del 25% de los jefes de familia de los estratos ms pobres
de esta colonia, se vio obligado a vender su fuerza de trabajo de forma espordica, lo
que significa el desplazamiento temporal a otras zonas dentro del mismo pas, o bien al
exterior, especficamente a pases limtrofes para trabajos en obrajes, cosechas de yerba
mate, etc. Las otras reas han sufrido la migraci n de familias completas, lo que les
permite ponerse en contacto -y aprender- tcnicas nuevas, formas de organizacin de la
unidad productiva. Los conocimientos as adquiridos son producto de una seleccin y de
una recodificacin para la adaptacin a las caractersticas de su manejo.
Otra importante fuente de aprendizaje, aunque su efecto es dbil en las reas
encuestadas, es el lder tecnolgico, representado por el productor campesino que se
destaca en el manejo de la explotacin, que tiene xito en ella, precisamente por la
equilibrada combinacin entre la tecnologa moderna y aqulla propia de la agricultura
campesina.
La va comn de vinculacin con la economa capitalista se da mediante las
relaciones del productor campesino con el comerciante acopiador; como ya dijimos, de
stos adquiere no slo insumos como abono, semillas, etc., sino tambin crditos en
trminos menos burocrticos que el crdito institucional, en el sentido de la concesin
inmediata ante una necesidad acuciante. Es por eso que los estratos ms pobres recurren
con mayor frecuencia a este tipo de agentes. Recordemos que esta actitud tambin se
explica por el hecho de que el crdito institucional, que est a cargo de los tcnicos, se
destina preferencialmente a los productores dotados de mejores recursos. Los agentes
ligados a las instituciones son requeridos generalmente para cuestiones que no se
pueden resolver por otras vas, como por ejemplo problemas de tierras. Aquellos ms
pobres - los semiasalariados-apelan en situaciones de dificultad con respecto a la tierra, a
relaciones de parentesco y vecindad, dado que la tenencia de la tierra, en esta capa se da
a travs de la ocupacin y el condominio familiar de hecho.
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