AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
SULLANA
D.S. N 08-83-ED 09 marzo 1983
MISIN INSTITUCIONAL
Formamos profesores/as, reflexivos/as, crticos/as
con actitud cientfica, critica, creativa, humanstica y
coeducadora; en su formacin inicial y en servicio
para entender su realidad, transformarla y contribuir
al desarrollo sostenible de la comunidad que
promueve la interculturalidad y prctica de valores
sustentados en los derechos humanos.

PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LDICAS PARA DISMINUIR LA

AGRESIVIDAD DE LOS/AS NIOS/AS DE 05 AOS DE LA I.E.I S/N JOS
EUSEBIO MERINO Y VINCES, A.H SNCHEZ CERRO SULLANA, 2016

PRESENTADO POR:

SAAVEDRA RUMICHE, Cinthia.

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE

EDUCACIN INICIAL

LNEA DE INVESTIGACIN
Innovacin pedaggica

SULLANA PER

2 016

1
 AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

MISIN INSTITUCIONAL
HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEAFormamos profesores/as, reflexivos/as, crticos/as con
actitud cientfica, critica, creativa, humanstica y
coeducadora; en su formacin inicial y en servicio para
entender su realidad, transformarla y contribuir al desarrollo
sostenible de la comunidad que promueve la
interculturalidad y prctica de valores sustentados en los
derechos humanos.

PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LDICAS PARA DISMINUIR LA

AGRESIVIDAD DE LOS/AS NIOS/AS DE 05 AOS DE LA I.E.I S/N JOS
EUSEBIO MERINO Y VINCES, A.H SNCHEZ CERRO SULLANA, 2016

APROBADO POR:

PROF._____________________________________ ____________________
PRESIDENTE FIRMA

PROF._____________________________________ ___________________
SECRETARIO FIRMA

PROF._____________________________________ ___________________
VOCAL FIRMA

Sullana, ____ de __________ de 2016

2
 DEDICATORIA

Agradezco A Dios Por Haberme Ayudado Y Protegido Durante Toda Mi Carrera, A Mis
Padres Por Estar Conmigo y Confiar en m. A mi pequeo hijo Leoniel que con su
ternura y alegra me da fuerzas a seguir adelante y a mi esposo que con su ayuda y amor
estuvo en cada momento a mi lado dndome esa energa.

3
 ndice
ndice de tablas
Indice de figuras
Resumen (abstract)
Introduccin

I. PROBLEMA DE INVESTIGACION
I.1 Diagnstico: caracterizacin de la prctica pedaggica en el escenario de la
investigacin

La institucin educativa Jos Eusebio Merino y Vinces est localizada en el

asentamiento Humano Snchez Cerro cuyas principales caractersticas en
los aspectos econmicos, social y cultural son:
-aspecto econmico:
-aspecto social:
-aspecto cultural:
(ASENTAMIENTO H)Tomando como referencia la informacin existente
en el proyecto educativo institucional de la i.e. Jos Eusebio Merino y
Vinces, el Asentamiento humano Snchez Cerro presenta las siguientes
caractersticas:
-ubicacin (aspecto geogrfico)
-Referencia historia (resea)
-Aspecto econmico

De los problemas citados, el CONEI, ha credo conveniente priorizar los

siguientes problemas:
-Bajo nivel de comprensin lectora
-La desercin escolar
-Clima del aula inadecuado
Diagnostico
PRIMERO EMPEZAR CON LA SITUACION PROBLEMTICA DEL
ASENTA H
LUEGO CON EL COLEGIO FODA ASPECTOS DE INSTITUCIONALES
DE LA PRACTICA Todo al aula

Tcnica del embudo y referencias viejas de los ltimos 5 aos

De los problemas citados, el CONEI, ha credo conveniente priorizar los

siguientes problemas (segunda forma)
Incrementar los niveles de lectura
Disminuir la desercin escolar
Mejorar la convivencia escolar
Disminuir la agresividad

4
 Incrementar el nivel de atencin de los estudiantes y mejorar el
aprendizaje
Clima del aula
Todo ello ha permitido que el trabajo de investigacin elegido para el
presente ao lectivo se avoque a disminuir la agresividad debido a que

I.2 Planteamiento del problema

(TODA ESTA PARTE UBICA LA INVESTIGACION EN EL CAMPO O
SITUACION PROBLEMA QUE LES INTERESA LA INVESTIGACION)
(DETECTADO EL PROBLEMA HAY QU E PLANTEARLO DE MANRA
ADECUADA)
ESQUEMA EMBUDO:
A NIVEL MUNDIAL
A NIVEL REGIONAL
(EN EUROPA, SE A DADO EXTREMA IMPORTANCIA AL CONTROL
DE LAS CONDUCTASAGRESIVAS)
Fuentes de como se viene trabajando

En Sullana a emprendido una lucha destacando el rincn de la lectura

En la I.E en los ltimos aos con el apoyo de ministerio

I.2.1 Formulacin del problema

En este sentido se formul el problema de estudio a travs de la siguiente
interrogante:

Si se aplica un programa de estrategias ldicas disminuir la agresividad en

los/as nios/as de 5 aos de edad del aula Bondadosos de la I.E.I S/N Jos E.
Merino y Vinces, A.H Snchez Cerro Sullana, 2016?

Preguntas especficas

Como una forma de delimitar el mbito de la investigacin, se plante la siguiente

problemtica especfica:

- Qu caractersticas presenta la agresividad en los/as nios/as de 5 aos de

edad del aula Bondadosos de la I.E.I S/N Jos E. Merino y Vinces?

- Qu niveles de agresividad presentan los/as nios/as de 5 aos de edad del

aula Bondadosos de la I.E.I S/N Jos E. Merino y Vinces?

5
 - Qu estrategias son necesarias para disminuir la agresividad en los/as nios/as
de 5 aos de edad del aula Bondadosos de la I.E.I S/N Jos E. Merino y Vinces?

- Cules son las diferencias en la agresividad de los/as nios/as de 5 aos de

edad del aula Bondadosos, antes, durante y despus de la aplicacin del programa de
estrategias ldicas?

I.2.2 Objetivos
Aplicar un programa de estrategias ldicas para disminuir la agresividad en
los/as nios/as de 5 aos de edad del aula Bondadosos de la I.E.I S/N Jos
Eusebio Merino y Vinces, A.H Snchez Cerro Sullana, 2016.

I.2.3 Justificacin
El presente estudio lo considero importante por cuanto permitir lograr
informacin que puede ser aprovechada por las docentes de aula y autoridades
educativas, para su racional utilizacin en beneficio de la niez estudiosa y
aplicar medidas correctivas buscando as una mejor integracin en el ambiente
escolar. Los resultados de la presente investigacin ayudarn a solucionar los
problemas que se originan en las aulas del nivel inicial y que muchas veces no
encuentran solucin profesional.

La investigacin propuesta aporta un programa de estrategias ldicas sobre las

conductas inadecuadas en los/as nios/as, lo que permitir, mediante el anlisis
de la teora de conductas inadecuadas disminuir la agresividad en los/as nios/as
de la I.E.

A partir de la realizacin de las practicas pedaggicas en la Institucin Educativa

Jos Eusebio Merino y Vinces se hace necesario disear y llevar a cabo
estrategias que contrarresten los efectos que generan las conductas inadecuadas
de los/as nios/as en el aula de clase. Dicha intervencin se llevar a cabo con el
objetivo de mejorar las conductas, que originan en las aulas de clase mal
comportamiento y en general, situaciones que afectan la convivencia y la
armona en el contexto escolar afectando de manera considerable su rendimiento
acadmico y formativo, de igual manera se busca promover espacios adecuados
en donde se tenga en cuenta el ptimo desarrollo del nio desde todas sus

6
 dimensiones, resaltando cada una de sus capacidades y actitudes positivas frente
a las situaciones que se presentan a diario.

De igual manera, este tema tambin es importante teniendo en cuenta que uno de
los pilares del conocimiento es aprender a vivir juntos y aprender a convivir con
los dems, aprendizaje que si se fomenta desde edades tempranas, le va a
permitir al nio entenderse as mismo y entender a las personas y al mundo que
los rodea, por esto, es indispensable fomentar el trabajo ldico en el aula de
escolar, una educacin basada en valores y normas, para que as los/as nios/as
desarrollen no solo lo cognitivo sino tambin formativamente, en donde se
puedan corregir a tiempo las conductas inadecuadas que van adquiriendo los/as
nios/as a lo largo de su experiencia social, y con el cual estos puedan mejorar la
capacidad de evitar situaciones violentas y resolver conflictos de manera
pacfica para que puedan vivir en armona respetndose unos a otros.

Adems:
Es factible porque la investigadora cuenta con los recursos necesarios, el tiempo
suficiente y los conocimientos suficientes para realizar el presente trabajo de
investigacin.

Es Trascendente porque obedece a la tendencia actual de la socializacin que

debe existir en los/as nios/as para mejorar nuestra realidad local, regional y
nacional y si se obtiene resultados favorables, repercutir tambin en su
formacin personal, etc.

Es Novedoso porque en la I.E.I S/N Jos Eusebio Merino y Vinces no se ha

realizado este tipo de anlisis para fortalecer la autoestima y disminuir la
agresividad en los/as nios/as.

II. SUSTENTO TEORICO

II.1Antecedentes
De la indagacin realizada en la biblioteca del IESPP.Hno. Victorino Elorz
Goicoechea-Sullana y en otras instituciones se han encontrado algunos
trabajos relacionados tales como:
- Aparicio J. al (2006) en la tesis bsica de diseo descriptivo transaccional
denominado Influencia de la agresividad en el proceso de socializacin en
los nios de 04 aos de la I.E.I N 500 de Bellavista Sullana. En el trabajo
mencionado podemos observar que los factores que influyen en el nivel de
integracin social de los/as nios/as de 04 aos presentan un nivel alto de

7
 agresividad. Los docentes promueven estrategias adecuadas para el
tratamiento oportuno de las conductas agresivas de sus nios/as.
Esta tesis es importante para la investigacin porque me brinda informacin
en la redaccin del marco terico, que contribuye a mejorar la agresividad en
los/as nios/as.

- Quintero (2003) llev a cabo una investigacin denominada: Manejo

operativo de las tcnicas de modificacin y disminucin de las conductas
agresivas en los nios del nivel preescolar en el Municipio Mara de
Maracaibo, Estado Zulia. El propsito del estudio fue diagnosticar el
conocimiento y manejo que le dan los docentes del nivel preescolar a las
tcnicas de modificacin y disminucin de conductas agresivas manifestadas
por los nios. La investigacin emple un diseo de campo de carcter
descriptivo. Se consider una poblacin de 35 docentes a quienes se les
aplic un cuestionario conformado por 44 tems de los cuales 24 miden las
conductas agresivas en los nios y 20 tems miden las tcnicas conductuales
empleadas por los docentes para la modificacin y disminucin de la
agresividad.

Esta tesis es un gran aporte para el estudio de la categora disminucin de la

agresividad que es parte de la investigacin que se va a desarrollar.
II.2 Bases tericas conceptuales(de las categoras investigadas)
-Estrategias Ldicas

Es pertinente plantear que la ldica proviene del latn luds. Ldica/co dcese de lo
perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego.
Segn Shaw (2005: 16), la ldica se proyecta como una dimensin del desarrollo
humano. El autor refiere: aprendemos el 20 de lo que escuchamos, el 50 de lo
que vemos y el 80 de lo que hacemos. A travs de la ldica potenciamos al 80 la
capacidad de aprendizaje.

Siempre se relaciona a los juegos con la infancia y mentalmente se colocan ciertas

barreras que han estigmatizado a los juegos en una aplicacin seria y profesional, y la
verdad es que ello dista mucho de la realidad. Los juegos pueden estar presentes en las
diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano, inclusive en la edad
adulta. La enseanza ha reenfocado el concepto hacia el aprendizaje, no est limitado a
los nios, pues los seres humanos se mantienen, conscientes o no, en un continuo
proceso de aprendizaje.

8
Para Yturralde (2006), la ldica y los juegos en los adultos, tiene una doble finalidad:

Contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias

de los individuos involucrados en los procesos de
aprendizaje y lograr una atmsfera creativa en una
comunin de objetivos, para convertirse en instrumentos
eficientes en el desarrollo de procesos de aprendizaje, que
conlleven a la productividad del equipo y en un entorno
gratificante para los participantes (p. 17).

Es as como la ldica se entiende como una dimensin del desarrollo humano, siendo
parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr enriquecer los
procesos. La ldica se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, sentir,
expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el
esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar, rer, gritar o inclusive llorar en una
verdadera manifestacin de emociones, que deben ser canalizadas adecuadamente por el
facilitador del proceso.

Desde la perspectiva de Shaw (2005:21), la ldica se refiere a la necesidad que tiene

todo persona de sentir emociones placenteras, asociadas a la incertidumbre, la
distraccin, la sorpresa o la contemplacin gozosa; es por medio de la ldica como se
fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la
personalidad, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el
gozo, la creatividad y el conocimiento.

A travs de programas de estrategias ldicas se pretende mejorar el comportamiento que

afecta la convivencia del aula bondadosa, por tal motivo uno de los objetivos es
determinar las diferencias entre los nios/as de dicha institucin.

Durante el periodo escolar los/as nios/as presentan un mala conducta hacia sus
compaeros y hacia la docente teniendo ella que emplear la voz y los castigos fuertes
para hacer que ellos obedezcan durante la clase, una caracterstica de las que ms hacen
referencia con la problemtica es que los nios se comunican de diversas formas
utilizando un lenguaje verbal no apropiado para su edad y lo hacen de manera ofensiva
hacia sus compaeros, de igual forma el uso de accin corporal como los golpes,

9
empujones, seas ofensivas, uso de apodos esto implica la falta de apoyo y afecto para
ser parte de la sociedad.

Vygotsky (1979) afirma que el aprendizaje humano presupone una naturaleza social
especfica (p.11). A pesar de los grandes aportes que han surgido durante el correr del
tiempo no se ha generado una respuesta favorable al tema de la agresividad ya sea en el
periodo escolar, laboral o familiar.

Por tal motivo es necesario destacar que este problema ha venido surgiendo por los
factores conocidos que es en el trabajo grupal donde ellos se agreden unos a otros.

De acuerdo a Fulleda, P. (2003), la Ldica, como concepto y categora superior, se

concreta mediante las formas especficas que asume, en todo caso como expresin de la
cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio. Una de tales formas es el juego, o
actividad ldica por excelencia. Y tambin lo son las diversas manifestaciones del arte, del
espectculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afn creador en el quehacer laboral
-que lo convierte de simple accin reproductiva en interesante proceso creativo-, el rito
sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la relacin afectiva y el sublime acto de amor
en la pareja humana. En todas estas acciones est presente la magia del simbolismo ldico,
que transporta a los participantes hacia una dimensin espacio-temporal paralela a la real,
estimulando los recursos de la fantasa, la imaginacin y la creatividad.
Existen tres categoras que condicionan el concepto de lo ldico: la necesidad, la actividad
y el placer.

- La necesidad ldica es la inevitabilidad, la urgencia irresistible de ejecutar, bajo un

impulso vital, acciones de forma libre y espontnea como manifestacin del movimiento
dialctico en pos del desarrollo.

- La actividad ldica es la accin misma, dirigida conscientemente a la liberacin

voluntaria del impulso vital generado por la necesidad.

- El placer ldico es el bienestar, la consecuencia estimuladora del desarrollo,

alcanzada durante la satisfaccin de la necesidad a travs de la actividad.

10
El acto ldico es, por definicin, un acto de re-creacin en tanto resulta la concrecin de
ese vital impulso antropolgico destinado a propiciar el desarrollo mediante la realizacin
de acciones ejecutadas de forma libre y espontnea, presididas por el reconocimiento que
hace el individuo sobre su propia y personal capacidad existencial, lo que equivale a
decir: en pleno ejercicio de su libertad.

Estrategia Ldica

Estrategia Ldica es una metodologa de enseanza de carcter participativa y dialgica

impulsada por el uso creativo y pedaggicamente consistente, de tcnicas, ejercicios y
juegos didcticos, creados especficamente para generar aprendizajes significativos,
tanto en trminos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como
incorporacin de valores; segn Caizales, T. (2016).

-La agresividad

Las conductas agresivas son acciones cuyo propsito es causar dao o ansiedad a otros.

Entre ellos figuran, patear, destruir cosas ajenas, disputar, burlarse de otros, atacar a
otros verbalmente y hacer resistencia a peticiones o demandas. Por motivacin hostil se
entiende el deseo que el individuo siente de causar dao o ansiedad a otros y una gran
variedad de conductas pueden satisfacer conductas hostiles

Casi todos los padres queremos que nuestros hijos sean valientes, decididos, con
iniciativa, capaces de realizar tareas y enfrentar desafos que atemperen su carcter y se
conduzcan por la vida que les posibilite el xito.

En esta actitud hay una dosis implcita de agresividad necesaria y positiva, pero cuyo
riesgo es exagerarla y desestimar otros valores fundamentales como la tolerancia, el
perdn y la piedad, cuyo tono no agresivo puede juzgarse como inconveniente en una
sociedad altamente competitiva.

Sin embargo, ms all de las reflexiones que los padres tengan acerca de la agresividad
y crianza, lo que verdaderamente influye en la conducta del nio es la propia actitud y
comportamiento de aquellos; la investigacin psicolgica ha sealado
contundentemente el factor aprendizaje en las disposiciones hostiles de los nios

11
copiadas de los padres pero no solo los padres participan en la hechura de un nio
violento, sino tambin los juguetes simblicos de agresin o una televisin violentista
agregan modelos de destructividad en el alma infantil.

No obstante, no toda la agresividad es aprendida del medio ambiente. Con el hombre

nace un potencial agresivo que es cuestin de canalizarlo. Los estudios cientficos han
establecido que participan la herencia, las alteraciones cerebrales y otras condiciones
psiquitricas no bien comprendidas an. Podemos decir en general que los/as nios/as
presentan mayores niveles de agresividad en situaciones sociales que los/as
adolescentes.

Al parecer los tres primeros aos de escolaridad, entre los seis y ocho aos, son
particularmente importantes en el proceso de aprendizaje de conductas pro sociales en
los/as menores, pues de all en adelante los cambios son menos acentuados.

TEORAS EXPLICATIVAS DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

De acuerdo a Ballesteros, R (1983), las teoras que se han formulado para explicar la
agresin, pueden dividirse en:

1. Teoras Activas: Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos
internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con
el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana.

Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las
Psicoanalticas (Freud) y las Etolgicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde)
principalmente.

La teora Psicoanaltica: postula que la agresin se produce como un resultado del

"instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto
hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la

12
agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia
de la expresin de la agresin, efecto catrtico.

Los Etlogos: por su parte han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la
conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con
el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable para
la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude
darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y suele
descargarse de forma regular.

2. Teoras Reactivas: Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio

ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresin como una reaccin de
emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teoras reactivas podemos
clasificarlas en teoras del Impulso y teora del Aprendizaje Social.

Las teoras del Impulso comenzaron con la hiptesis de la frustracin-agresin de

Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y
Feshbach (1970) entre otros.

Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin
frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin.

La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce
mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms
evidente que la hiptesis de la frustracin-agresin no puede explicar todas las
conductas agresivas. De modo que parece ser que la que la frustracin facilita la
agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor;
y no necesariamente el ms importante que afecta la a la expresin de la agresin
(Bandura, 1973).

13
"La teora del aprendizaje social: afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza
aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y
generalizacin de la agresin.

El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadora, no

necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce un estado general de activacin
emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de
reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn las
consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin.

Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las

siguientes variables:

Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y

el mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del
Aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos
agresivos por parte de los nios. Esta opinin est respaldada por diversos estudios que
muestran que se producen aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos
agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. Congruentemente
con esta teora, los nio de clases inferiores manifiestan ms agresiones fsicas
manifiestas que los nios de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las
clases inferiores tpicamente ms agresivo directa y manifiestamente.

Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la

expresin de la agresin. SI u nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la
fila, mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir los sentimientos de los
dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan
otras personas.

14
Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los actos
agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel
desempeado por el agresor en potencia.

Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante en la adquisicin

y mantenimiento de al conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al
nio a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a
la agresin ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las
intenciones de los dems, o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros
ambientes o puede aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que
otras personas se enfrentan a las situaciones difciles".

Segn Serrano, I. (1996), realiza los siguientes cuestionamientos:

CMO VALORAR SI UN NIO ES O NO AGRESIVO?

Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que haremos ser identificar
los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los antecedentes nos
dirn cmo el nio tolera la frustracin, qu situaciones frustrantes soporta menos. Las
consecuencias nos dirn qu gana el nio con la conducta agresiva. Por ejemplo: " Una
nia en un parque quiere bajar por el tobogn pero otros nios se le cuelan deslizndose
ellos antes. La nia se queja a sus paps los cuales le dicen que les empuje para que no
se cuelen. La nia lleva a cabo la conducta que sus padres han explicado y la
consecuencia es que ningn otro nio se le cuela y puede utilizar el tobogn tantas veces
desee."

Pero slo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una

evaluacin completa de la conducta agresiva que emite un nio, debemos tambin
evaluar si el nio posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para

15
responder a las situaciones conflictivas que puedan presentrsele. Tambin es
importante saber cmo interpreta el nio una situacin, ya que un mismo tipo de
situacin puede provocar un comportamiento u otro en funcin de la intencin que el
nio le adjudique. Evaluamos as si el nio presenta deficiencias en el procesamiento de
la informacin.

Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar tcnicas directas como la

observacin natural o el autorregistro y tcnicas indirectas como entrevistas,
cuestionarios o autoinformes. Una vez hemos determinado que el nio se comporta
agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el comportamiento del
nio es agresivo. Para todos los pasos que comporta una correcta evaluacin
disponemos de mltiples instrumentos clnicos que debern utilizarse correctamente por
el experto para determinar la posterior teraputica a seguir.

CMO PODEMOS TRATAR LA CONDUCTA AGRESIVA?

Cuando tratamos la conducta agresiva de un nio en psicoterapia es muy importante que

haya una fuerte relacin con todos los adultos que forman el ambiente del nio porque
debemos incidir en ese ambiente para cambiar la conducta. Evidentemente el objetivo
final es siempre reducir o eliminar la conducta agresiva en todas las situaciones que se
produzca pero para lograrlo es necesario que el nio aprenda otro tipo de conductas
alternativas a la agresin. Con ello quiero explicar que el tratamiento tendr siempre dos
objetivos a alcanzar, por un lado la eliminacin de la conducta agresiva y por otro la
potenciacin junto con el aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hbil. Son
varios los procedimientos con que contamos para ambos objetivos. Cul o cules elegir
para un nio concreto depender del resultado de la evaluacin.

Vamos a ver algunas de las cosas que podemos hacer. En el caso de un nio que hemos
evaluado se mantiene la conducta agresiva por los reforzadores posteriores se tratara de
suprimirlos, porque si sus conductas no se refuerzan terminar aprendiendo que sus
conductas agresivas ya no tienen xito y dejar de hacerlas. Este mtodo se llama
extincin y puede combinarse con otros como por ejemplo con el reforzamiento positivo
de conductas adaptativas. Otro mtodo es no hacer caso de la conducta agresiva pero

16
hemos de ir con cuidado porque slo funcionar si la recompensa que el nio reciba y
que mantiene la conducta agresiva era la atencin prestada. Adems si la conducta
agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con
la indiferencia. Tampoco si el nio puede suponer que con la indiferencia lo nico que
hacemos es aprobar sus actos agresivos.

Existen asimismo procedimientos de castigo como el Tiempo fuera o el coste de

respuesta. En el primero, el nio es apartado de la situacin reforzante y se utiliza
bastante en la situacin clase. Los resultados han demostrado siempre una disminucin
en dicho comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la
edad del nio. El mximo sera de 15 minutos para nios de 12 aos. El coste de
respuesta consiste en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la emisin de
la conducta agresiva. Puede consistir en prdida de privilegios como no ver la
televisin.

El castigo fsico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son
generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del nio.

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL CASTIGO

1. Debe utilizarse de manera racional y sistemtica para hacer mejorar la conducta del
nio. No debe depender de nuestro estado de nimo, sino de la conducta emitida.
2. Al aplicar el castigo no lo hagamos regaando o gritando, porque esto indica que
nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas inaceptables.
3. No debemos aceptar excusas o promesas por parte del nio.
4. Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique el castigo.
5. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas
emocionales fuertes en el nio castigado.
6. Cuando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el principio de forma
firme y definitiva.
7. Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que
ayudarn al nio a distinguir las conductas aceptables ante una situacin determinada.

17
8. No hay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas agresivas para
aplicar el castigo, debe hacerse al principio.
9. Cuando el nio es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un contrato
conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de autocontrol.

10. Es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo, energa y
molestias por parte del adulto que lo aplique.

QU PUEDEN HACER LOS PADRES Y LOS PROFESORES?

Una vez llegados a este apartado la mayora de vosotros ya os habis dado cuenta que la
conducta agresiva de vuestro hijo es una conducta aprendida y como tal puede
modificarse. Tambin la lectura anterior os ha servido para comprender que una
conducta que no se posee puede adquirirse mediante procesos de aprendizaje. Con lo
cual el objetivo en casa o en la escuela tambin ser doble: desaprender la conducta
inadecuada y adquirir la conducta adaptativa.

Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro hijo
hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un da a otro, sino que
necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el problema
desde casa. Una vez tenemos claro lo anterior, la modificacin de la conducta agresiva
pasar por varias fases que irn desde la definicin clara del problema hasta la
evaluacin de los resultados. Vamos a analizar por separado cada una de las fases que
deberemos seguir:

1. Definicin de la conducta: Hay que preguntarse en primer lugar qu es lo que

nuestro hijo est haciendo exactamente. Si nuestra respuesta es confusa y vaga, ser
imposible lograr un cambio. Con ello quiero decir que para que esta fase se resuelva
correctamente es necesario que la respuesta sea especfica. Esas sern entonces nuestras
conductas objetivo (por ejemplo, el nio patalea, da gritos cuando...).

2. Frecuencia de la conducta: Confeccione una tabla en la que anotar a diario cuantas

veces el nio emite la conducta que hemos denominado globalmente agresiva. Hgalo
durante una semana.

18
3. Definicin funcional de la conducta: Aqu se trata de anotar qu provoc la
conducta para lo cual ser necesario registrar los antecedentes y los consecuentes.
Examine tambin los datos especficos de los ataques. Por ejemplo, en qu momentos
son ms frecuentes?

4. Procedimientos a utilizar para la modificacin de la conducta: Nos planteamos en

la eleccin dos objetivos: debilitar la conducta agresiva y reforzar respuestas
alternativas deseables (si esta ltima no existe en el repertorio de conductas del nio,
deberemos asimismo aplicar la enseanza de habilidades sociales).

Ciertas condiciones proporcionan al nio seales de que su conducta agresiva

puede tener consecuencias gratificantes. Por ejemplo, si en el colegio a la hora del patio
y no estando presente el profesor, el nio sabe que pegando a sus compaeros, stos le
cedern el baln, habr que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea
preciso.

Debemos reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. Por el contrario,
conviene suministrar al nio modelos de conducta no agresiva. Mustrele a su hijo otras
vas para solucionar los conflictos: el razonamiento, el dilogo, el establecimiento de
unas normas. Si los nios ven que los adultos tratan de resolver los problemas de modo
no agresivo, y con ello se obtienen unas consecuencias agradables, podrn imitar esta
forma de actuar. Para vosotros paps entrenar el autocontrol con ayuda de la relajacin.

Reduzca los estmulos que provocan la conducta. Ensee al nio a permanecer

en calma ante una provocacin.

Recompense a su hijo cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo.

Existe una cosa denominada "Contrato de contingencias" que tiene como

finalidad comprometer al nio en el proyecto de modificacin de conducta. Es un
escrito entre padres e hijo en el que se indica qu conductas el nio deber emitir ante
las prximas situaciones conflictivas y que percibir por el adulto a cambio. Asimismo
se indica qu coste tendr la emisin de la conducta agresiva. El contrato deber
negociarse con el nio y revisarlo cada X tiempo y debe estar bien a la vista del nio.
Tenemos que registrar a diario el nivel de comportamiento del nio (como hacamos con

19
la enuresis) porque la mera seal del registro ya acta como reforzador. Esto es
adecuado para nios a partir de 9 aos.

5. Ponga en prctica su plan: Cuando ya ha determinado qu procedimiento utilizar,

puede comenzar a ponerlo en funcionamiento. Debe continuar registrando la frecuencia
con que su hijo emite la conducta agresiva para as comprobar si el procedimiento
utilizado est o no resultando efectivo. No olvide informar de la estrategia escogida a
todos aquellos adultos que formen parte del entorno del nio. Mantenga una actitud
positiva. Luche por lo que quiere conseguir, no se desmorone con facilidad. Por ltimo,
fjese en los progresos que va haciendo su hijo ms que en los fallos que pueda tener. Al
final se sentirn mejor tanto Ud. Como su hijo.
6. Evale los resultados del programa: Junto con el tratamiento que usted ha decidido
para eliminar la conducta agresiva de su hijo, usted ha planificado tambin reforzar las
conductas alternativas de cooperacin que simbolizan una adaptacin al ambiente. Una
vez transcurridas unas tres semanas siguiendo el procedimiento, deber proceder a su
evaluacin. Si no hemos obtenido ninguna mejora, por pequea que sea, algo est
fallando, as es que deberemos volver a analizar todos los pasos previos. La hoja de
registro nos ayudar para la evaluacin de resultados. Si hemos llegado al objetivo
previsto, es decir, reduccin de la conducta agresiva, no debemos dejar drsticamente el
programa que efectuamos, porque debemos preparar el terreno para que los resultados
conseguidos se mantengan. Para asegurarse de que el cambio se mantendr, elimine
progresivamente los reforzadores materiales. No olvide que los procedimientos que
usted como padre ha aprendido, los puede interiorizar para provocar en usted mismo un
cambio de actitud. Practique el entrenamiento en asertividad y ser ms feliz.

III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

III.1 Tipo de investigacin
La investigacin planteada es de tipo investigacin-accin. Lomax, G.
(1990) define la investigacin-accin como una intervencin en la prctica
profesional con la intencin de ocasionar una mejora. La intervencin se
basa en la investigacin debido a que implica una indagacin disciplinada.
Presenta adems las siguientes caractersticas:
- Es participativa: porque los sujetos inmersos en la investigacin trabajan
con la intencin de mejorar sus propias prcticas.
- La investigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de
planificacin, accin, observacin y reflexin.

20
 - Es colaborativa: porque se realizar en grupos con los sujetos investigados.
- Un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis (accin
crticamente informada y comprometida).
- Induce a teorizar sobre la prctica.
- Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones.
- Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el
que se registran nuestras reflexiones.
- Realiza anlisis crticos de las situaciones.
- Procede progresivamente a cambios ms amplios.
- Empieza con pequeos de planificacin, accin, observacin y reflexin,
avanzando hacia problemas de ms envergadura; la inician pequeos grupos
de colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de
personas.
III.2 Diseo de investigacin
Se utilizar el modelo espiral de la investigacin-accin, el grupo:
Desarrolla un plan de accin informada crticamente para mejorar la
prctica actual. El plan debe ser flexible, de modo que permita la adaptacin
a efectos imprevistos.
Acta para implementar el plan, que debe ser deliberado y controlado.
Observa la accin para recoger evidencias que permitan evaluarla. La
observacin debe planificarse, y llevar un diario para registrar los propsitos.
El proceso de la accin y sus efectos deben observarse y controlarse
individual o colectivamente.
Reflexiona sobre la accin registrada durante la observacin, ayudada por
la discusin entre los miembros del grupo. La reflexin del grupo puede
conducir a la reconstruccin del significado de la situacin social y proveer
la base para una nueva planificacin y continuar otro ciclo.

III.3 Hiptesis de accin(alternativas de solucin)

Si se aplica un programa de estrategias ldicas disminuye la
agresividad en los/as nios/as de 5 aos de edad del aula
Bondadosos de la I.E. S/N Jos Eusebio Merino y Vinces, A.H
Snchez Cerro Sullana, 2016

III.4 Beneficiarios
III.5 Tcnicas e instrumentos
IV. PLAN DE ACCION
IV.1 Matriz de acciones (actividades, recursos, responsables, cronograma)

21
 Matriz de acciones

Objetivos de Resultados Responsa Cronogra

Actividades Recursos
accin esperados ble ma
- Identificar las Actividad 1 :
caractersticas Aplicacin de una Nios/as de Humanos: Cinthia
que presenta la gua de Educacin Inicial de - Investigadora Saavedra
agresividad en observacin para 5 aos desarrollan - Docente de Rumiche.
los/as nios/as identificar las sus actividades de aula
de 5 aos del caractersticas aprendizaje en un - Nios/as
aula que presenta la ambiente positivo y Materiales:
Bondadosos agresividad. motivador - Papel bond A
de la I.E.I S/N Acciones mejorando el clima 4
Jos Eusebio 1. Planificacin en el aula. - Lapicero
Merino y de la gua. - Plumones
Vinces, A.H 2. Implementaci - Papelotes
n de la gua. - Cinta
Snchez
maskingtape
Cerro 3. Aplicacin de
Sullana. la gua.
4. Evaluacin de
resultados
5. Propuesta de
mejora
- Determinar los Actividad 2 : Seleccin de Humanos:
niveles de Indagacin estrategias que - investigadora
agresividad que bibliogrfica y disminuyen la - Docente de
presentan los/as virtual sobre agresividad en aula
nios/as de 5 niveles de los/as nios/as. - Nios/as
aos de edad del agresividad en Cinthia
Materiales:
aula los/as nios/as de Saavedra
- Libros
Bondadosos de 5 aos de edad y Rumiche.
- PC
la I.E.I S/N Jos seleccin de - internet
Eusebio Merino y estrategias para - USB
Vinces. su disminucin. - Copias.
Acciones
1. Seleccin de
libros.
2. Internet
3. Visita a
expertos
4. Elaboracin de
ficha para
determinar
nivel de
agresin en
los/as nios/as.
5. Seleccin de
estrategias

Actividad 3 :
Programacin de
las estrategias
seleccionadas.
Acciones
1. Seleccin de
estrategias
2. Validacin de
estrategias

22
- Aplicar Actividad 4:
estrategias Talleres sobre Nios/as con baja - Ambiente
adecuadas que estrategias agresividad en el amplio
disminuyan la ldicas que desarrollo de los - Pizarra Cinthia
agresividad en disminuyan la aprendizajes. - Plumones Saavedra
los/as nios/as agresividad en los - Cuartillas Rumiche.
de 5 aos de nios y nias. - Papelotes
edad del aula Acciones - Cinta
Bondadosos 1. Planificacin maskingtape
- Internet.
de la I.E.I S/N de los talleres.
Jos Eusebio 2. Implementaci
Merino y n de los
Vinces. talleres.
3. Organizacin y
ejecucin de
los talleres.
4. Evaluacin de
los talleres
padre.
5. Evaluacin de
resultados.
6. Ejecucin de
sesiones de
aprendizaje.

- Contrastar las Actividad 5: .

diferencias de Aplicacin de Nios/as de 5 aos - Ficha de
los resultados instrumentos que desarrollan sus evaluacin Cinthia
obtenidos en la permitan verificar aprendizajes sin - Diarios de Saavedra
agresividad de la disminucin de seales de campo Rumiche.
los/as nios/as la agresividad en agresividad. - Actas de
de 5 aos de los/as nios/as reunin
edad del aula como resultante
Bondadosos, de la aplicacin
antes, durante estrategias
y despus de la adecuadas para
aplicacin del tal fin.
programa de Acciones
estrategias 1. Planificacin
ldicas. de los
instrumentos.
2. Implementaci
n de los
instrumentos.
3. ejecucin de Docentes crticos y
los reflexivos sobre su
instrumentos. quehacer docente.
4. Evaluacin de
resultados
5. Propuesta de
mejora.
Actividad 6:
Reflexin sobre
los efectos
logrados al aplicar
estrategias
adecuadas para la
disminucin de la
agresividad en

23
 los/as nios/as.
Acciones
1. Reunin de
coordinacin
con docente
de aula.
2. Reunin
informativa
con
autoridades de
la institucin.

IV.2 Matriz de evaluacin. Indicadores (de proceso, de resultados en relacin

a las hiptesis de acciones realizadas y que tengan que ver con los cambios
esperados en el estudiante y docente investigador)
Matriz de evaluacin

Objetivos de accin Indicadores de Indicadores de Fuentes de verificacin

proceso resultados

V. SISTEMATIZACION Y REFLEXION CRITICA DE LOS RESULTADOS

V.1 Sistematizacin de la informacin por categoras, instrumentos ,unidad de
anlisis
V.2 Evaluacin de procesos de las hiptesis de accin
V.3 Evaluacin de resultados de las hiptesis de accin
V.4 Reflexin critica
V.4.1 Presentacin
V.4.2 Discusin de resultados (triangulacin de fuentes, informacin)
VI. DIFUSION DE LOS RESLTADOS
I. Matriz de difusin(a quienes, qu y cmo)
Matriz de difusin

RESULTADOS A quin se difunde? Qu se difunde? Cmo se difunde?

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Referencias bibliogrficas (segn APA)

24
Asencio, J. (1986). Perspectiva biolgica de la agresividad humana. Revista
Educar, 9, 43-53.

Ballesteros, R. (1983). La agresividad. [Documento en lnea]. Disponible

en http://www.monografias.com/trabajos65/agresividad/agresividad2.shtml#ixzz
49dp2jayj [Recuperado: 26/05/2016]

Balestrini, M. (2001). Cmo se elabora el proyecto de investigacin. Caracas:

BL Consultores Asociados Servicio editorial.

Caizales, T. (2016). Estrategias ldicas. [Documento en lnea]. Disponible en

http://www.monografias.com/trabajos65/estrategias-ludicas-alumnos-
problemas-aprendizaje/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-
aprendizaje2.shtml#ixzz49dhpBiKK [Recuperado: 26/05/2016]

Fulleda, P. (2003). Actividades ldicas y recreativas. [Documento en lnea].

Disponible en:
http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/PFulleda.html
[Recuperado: 2/05/2016]

Lomax, G. (1990). Investigacin accin. [Documento en lnea]. Disponible en:

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentacion
es/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf [Recuperado: 26/05/2016]

Muoz, A. y Trujillo, P. (2007). Actividades ldicas: el juego alternativa de ocio

para jvenes. Madrid. Popular S.A.

Quintero, H. (2003) Manejo operativo de las tcnicas de modificacin y

disminucin de las conductas agresivas en los nios del nivel preescolar en el
Municipio Mara en Maracaibo, Estado Zulia. Trabajo Especial de Grado.
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.

Ramrez, T. (2002). Cmo hacer un proyecto de investigacin. Caracas:

Panapo.

Serrano I. (1996). Agresividad Infantil. Ed. Pirmide. Madrid.

25
Shaw, G. (2005). La ldica. [Documento en lnea]. Disponible en:
http://www.teamw0rk.com/ludica.htm [Recuperado: 24/05/2016]

.Anexos
.Matriz de consistencia
.Instrumentos utilizados para el diagnstico, evaluacin y recojo de
informacin
.Documentos de gestin (autorizacin de practica IX X semestre,
autorizacin para aplicar Plan de accin, Constancia del director, informe
del asesor, otros)
.Material de difusin
.Imgenes

MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUTO DE EDUCACINSUPERIOR
PEDAGGICO PBLICO
HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
SULLANA
D.S. N 08-83-ED 09 MARZO 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n Sullana
E-mail: isphveg@mixmail.com /
ispp_sullana@yahoo.esTelfono: (073) 503758
______________________________________________

26
 TALLER DE PSICOMOTRICIDAD N 01

I DATOS INFORMATIVOS:

1 I.E.I :Jos Eusebio Merino y Vinces

2 Director : Mg. Edinson Enrique Palomino Reto
3 Docente : Cecilia Surez Castillo
4 Practicante : Cinthia Saavedra Rumiche
5 Aula : Bondadosos
6 Edad : 05 aos
7 N de nios/as : 27
8 Fecha : 22/09/2016

II. TITULO DE LA ACTIVIDAD: ABRAZAR Y NO PELEAR

OBJETIVO: Mejorar la relacin entre todos los compaeros de la clase o

grupo, nios.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA
REA CAPACIDADES INDICADORES
S
Afirma su Se valora a s Expresa satisfaccin
identidad. mismo. sobre s mismo
Personal Social

cuando se esfuerza y
logra su objetivo, en
juegos u otras
actividades.
Participa en Problematiza Identifica
asuntos pblicos asuntos pblicos dificultades,
para promover a partir del problemas o
el bien comn. anlisis crtico. situaciones que
afectan al grupo.

27
IV. SECUENCIA DIDACTICA DEL TALLER

PASOS ESTRATEGIAS RECURSOS/ MATERIALES

Los nios y nias se ubican en Cancin

ASAMBLEA
semicrculo. Para dar inicio la
actividad.

Los nios y nias realizan la dinmica

el perro Boby se molest. Dialogo
MOTIVACIN

Recuerdan las normas de convivencia:

Escuchar a la profesora, levantar la
mano para participar, respetar a sus
compaeros y mantener el orden.

La docente realiza unos movimientos

corporales con los nios antes de
empezar el juego de los cazas
abrasadores solo pueden tocar a los
compaeros cuando no tienen pareja y
deben tocarles en la espalda.

Los nios se distribuyen libremente por

el aula y a la seal de una palmada de Objetos flexibles
la docente han de abrazarse por (Telas y motas de
parejas. Cada vez que la docente dice trapo)
EXPRESIN MOTRIZ cambio de pareja han de abrazarse a
otro compaero o compaera distinta
del anterior para favorecer la relacin
entre todos.

Para dinamizar el juego hay que

designar dos voluntarios que llevan un
objeto en la mano (cono flexible) que
son los caza abrasadores, es decir
tienen que cazar, tocar a un
compaero mientras este busca
desesperadamente un abrazo, cuando
est abrazado ya no se le puede cazar.
RELAJACIN Al terminar el juego los nios se

28
 cuestan en el piso para que puedan Dilogo
estirar todo su cuerpo y as se sientan
relajados.
La docente les da a conocer que todos
tenemos diferentes actitudes de
Hojas boom
comportamiento y es bueno conocerse Colores
entre si ya que de esta manera les
EXPRESIN BSICA
permite interactuar con sus dems
compaeros.
Los nios dibujaran lo que ms les
agrado en clase

V. ANEXO
Ficha de observacin

_________________________
_________________________
Cecilia Surez Castillo. Rosa Cuzquen
Bohrquez
Docente de aula
Docente de prctica

________________________
Cinthia Saavedra Rumiche
Alumna practicante

VI.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN: FECHA 22/09/2016

FICHA DE OBSERVACIN

ESCALA VALORATIVA: A: Bien B: En proceso C: En

inicio

29
 Expresa Identifica

N DE ORDEN
INDICADORES satisfaccin sobre dificultades,
s mismo cuando problemas o
se esfuerza y logra situaciones que
su objetivo, en afectan al grupo.
APELLIDOS Y NOMBRE juegos u otras
actividades.
Alcas Chvez Jisung Herald
1
Arvalo Purizaca ngel De Alessandro
2
Aramburu Sandoval Aarn Fabricio
3
Camacho Ato Adderly Josue
4
Chero Palacios Jhosep Xavier
5
Farfn Nieves Wendy Larissa
6
Floriano Reto Brissa Antonela
7
Huertas Tvara Reddy Alexander
8
Iman Contreras Miriam Azucena
9
Jimenez Saavedra Stefany
10
Mendoza Gonzales Lucerito De Los
11 Angeles

Miranda Adriangen Angie Nicol

12
Miranda Adriangen Ariana Nicol
13
Moran Socola Aaran Del Piero
14
Nieves Sosa Exn Jhair
15
Olivares Farfn Ronaldo Snayder
16
Ordinola Litano Yennifer Brillit
17
Palacios Guerra Rodrigo Armando
18
Piarreta Albujar Diego Aymar
19
Requena Castillo Jhampier Omar
20
Ruiz Navarro Franshesco
21
Salgado Valdiviezo Melany Fabiana
22
Sarango Timana Ashley Nicole
23
Sernaque Saavedra Luciana Carolay
24
Timana Barahona Alexandra Mercedes
25
Vilcarromero Yamunaque Alexandro
26 Miguel

Yarleque Yarleque Yerson Fabin

27

30
 MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUTO DE EDUCACINSUPERIOR
PEDAGGICO PBLICO
HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
SULLANA
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Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n Sullana
E-mail: isphveg@mixmail.com /
ispp_sullana@yahoo.esTelfono: (073) 503758
______________________________________________

TALLER LITERARIO N 02

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1- I.E.I :Jos Eusebio Merino y Vinces

1.2- Director : Mg. Edinson Enrique Palomino Reto
1.3- Docente : Cecilia Surez Castillo
1.4- Practicante : Cinthia Saavedra Rumiche
1.5- Aula : Bondadosos
1.6- Edad : 05 aos
1.7- N de nios/as : 27
1.8- Fecha : 29/09/2016

II. TITULO DE LA ACTIVIDAD: EL CONEJO BERMEJO

OBJETIVO: Mejorar la relacin entre todos los compaeros de la clase o grupo, nios.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENC
AREA CAPACIDAD INDICADORES
IA

COMUNICACI Recupera y Dice con sus propias

N Comprende organiza palabras lo que
textos informacin de entendi del cuento
orales diversos textos el conejo Bermejo
orales.

Se expresa
con Participa en juegos
creatividad Comunica ideas dramticos aportando
a travs de y sentimientos ideas y representando
diversos a travs de escenarios, personas

31
 lenguajes
artsticos. producciones en historias diversas,
artsticas en los transmitiendo en ello
diversos sus emociones,
lenguajes percepciones y
pensamientos.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTO ESTRATEGIAS RECURSOS
Los nios y nias se forman en X , se sientan para
ASAMBLEA
recordar las normas establecidas en el aula por
ellos mismos

Escuchar atentamente el cuento.

No pelear con sus amigos.
Dilogo
Respetar las opiniones de sus compaeros y Mscara
docente.
MOTIVACIN

La docente se colocara una mscara de conejo

EXPLORACIN para as junto con los nios emitir las acciones de
aquel animalito.

DESARROLLO DE Se invita a los nios y nias a observan cada una

LA PROPUESTA de las imgenes presentadas por la docente.
Imgenes
Se presentan imgenes y se les pregunta: Cmo
ANTES Dilogo
se llamar el cuento? De qu tratar? Quines
sern los personajes?
Se presentan 5 lminas del cuento el conejo
Bermejo de manera desordenada de la Lminas
secuencia. Los nios y nias ordenan la secuencia
DURANTE
del cuento.
La docente narra el cuento.
Cuento
EL CONEJO BERMEJO
Haba una vez un conejo que tena (los aos de
los nios) y que estaba en la clase de (la clase de
los nios). Se llamaba Bermejo. El conejo Bermejo Dilogo
era muy simptico y tena muchos amigos en su

32
 clase. Pero haba una cosa que no haca bien.
Cuando la seorita coneja explicaba cmo se
haca una ficha, el conejo Bermejo nunca la
escuchaba; empezaba a mirar para todas partes y
se pona a hablar con otro conejito que tena a su
lado

Termina el cuento, responden a las preguntas

formuladas por la docente:

LITERAL:
Cul fue el ttulo del cuento? Cmo era el
conejo? Qu le gustaba hacer en la clase
mientras hablaba la profesora?
Cmo se sinti luego que sus amigos no lo
escuchaban?
INFERENCIAL:
Por qu crees que el conejo se portaba de esa
manera?
DESPUS Por qu crees que el conejo tena la misma edad
de los nios?
CRITERIAL:
Ustedes se comportaran de la misma manera
del conejo?
Qu animalito te gustara tener en casa, por
qu? Qu enseanza nos deja el cuento?

Los nios/as en grupo dibujan lo que ms les ha Hojas bond

gustado del cuento y exponen su trabajo.
Colores
Dilogo
Todos tenemos los mismos derechos de ser
escuchados ante los dems y respetar a nuestros
compaeros por ejemplo: Cuando alguien est
hablando debemos escucharlo para as no hacerlo
sentir mal y as podamos aportar nuestras ideas.
REPRESENTACIN

VI. ANEXO
Ficha de observacin

_________________________
_________________________
Cecilia Surez Castillo. Rosa
Cuzquen Bohrquez

33
 Docente de aula
Docente de prctica

________________________
Cinthia Saavedra Rumiche
Alumna practicante

VI.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN: FECHA 29/09/2016

FICHA DE OBSERVACIN

ESCALA VALORATIVA: A: Bien B: En proceso C: En

inicio

34
 Dice con sus propias Participa en juegos

N DE ORDEN
palabras lo que entendi dramticos aportando
INDICADORES del cuento el conejo ideas y representando
Bermejo escenarios, personas en
historias diversas,
transmitiendo en ello sus
emociones, percepciones
APELLIDOS Y NOMBRE
y pensamientos.
Alcas Chvez Jisung Herald
1
Arvalo Purizaca ngel De Alessandro
2
Aramburu Sandoval Aarn Fabricio
3
Camacho Ato Adderly Josue
4
Chero Palacios Jhosep Xavier
5
Farfn Nieves Wendy Larissa
6
Floriano Reto Brissa Antonela
7
Huertas Tvara Reddy Alexander
8
Iman Contreras Miriam Azucena
9
Jimenez Saavedra Stefany
10
Mendoza Gonzales Lucerito De Los
11 Angeles

Miranda Adriangen Angie Nicol

12
Miranda Adriangen Ariana Nicol
13
Moran Socola Aaran Del Piero
14
Nieves Sosa Exn Jhair
15
Olivares Farfn Ronaldo Snayder
16
Ordinola Litano Yennifer Brillit
17
Palacios Guerra Rodrigo Armando
18
Piarreta Albujar Diego Aymar
19
Requena Castillo Jhampier Omar
20
Ruiz Navarro Franshesco
21
Salgado Valdiviezo Melany Fabiana
22
Sarango Timana Ashley Nicole
23
Sernaque Saavedra Luciana Carolay
24
Timana Barahona Alexandra Mercedes
25
Vilcarromero Yamunaque Alexandro
26 Miguel

Yarleque Yarleque Yerson Fabin

27

35
 MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUTO DE EDUCACINSUPERIOR
PEDAGGICO PBLICO
HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
SULLANA
D.S. N 08-83-ED 09 MARZO 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n Sullana
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TALLER DE PSICOMOTRICIDAD N 03

II DATOS INFORMATIVOS:

1.1- I.E.I :Jos Eusebio Merino y Vinces

1.2- Director : Mg. Edinson Enrique Palomino Reto
1.3- Docente : Cecilia Suarez Castillo
1.4- Practicante : Cinthia Saavedra Rumiche
1.5- Aula : Bondadosos
1.6- Edad : 05 aos
1.7- N de nios/as : 27
1.8 Fecha : 06/10/2016

II. TITULO DE LA ACTIVIDAD: PIEDRA Y ALGODN

OBJETIVO: Tener una buena amistad con los dems compaeros.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

INSTRUMEN
REA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
DE EVALUAC

Convive Interacta con Identifica las

respetndose cada persona situaciones y
Personal a s mismo y areconociendo comportamientos
Social los dems. que todos son que afectan la Ficha de
sujetos de convivencia en el Observaci
derechos y tiene aula.
deberes.
Se expresa Utiliza Se apoya en gestos y
oralmente. estratgicament movimientos en decir
Comunicaci e variados algo.
n recursos
expresivos.

36
IV. SECUENCIA DIDACTICA DEL TALLER:
PASOS ESTRATEGIAS RECURSOS/ MATERIALES
Los nios y nias se forman en crculo, se
sientan para recordar las normas Dialogo
ASAMBLEA
establecidas en el aula por ellos mismos:

Escuchan a la profesora, levantar la mano Piedras de colores

para participar, respetar a sus compaeros
(escuchndolos) y mantener el orden.
algodn
MOTIVACIN Los nios observan y manipulan piedras de
diferentes colores y lo comparan con el
algodn.
EXPRESIN MOTRIZ
Con un globo, los nios estarn en fila y Globo
tendrn que pasrsela de unos a otros
utilizando cualquier parte del cuerpo excepto
manos y brazos, evitando que caiga al suelo
y pueda hacerse dao.
Piedras de colores
Luego la docente conversa con los nios
acerca de cmo se sienten cuando alguien
los trata mal o los trata bien .Les pide que
den ejemplos de su vida personal en los que
hayan tenido esos dos tipos de
algodn
experiencias.

La maestra participa en este sentido

tambin, dando ejemplos reales que le han
ocurrido en su infancia o como adulta.
Luego reparte dos o tres piedras y varios
Dilogo
copos de algodn de diferentes colores para
que los coloquen en una bolsa transparente
y les explica que las piedras significan los
sentimientos tristes o desagradables, y el
algodn representa los sentimientos
agradables les hace notar que cada uno
posee ambos tipos de sentimientos igual
que los mayores, pero es bueno aprender a
usarlos los buenos y tratar de controlar los
que son desagradables para los dems.

La actividad consiste en que cada vez que

un nio haga algo que hiera los sentimientos
de otro, ste le de uno de una de sus
piedras para que las ponga en su bolsa. Si
por el contrario recibe un gesto de un
compaero, que le hace sentir bien, le da un

37
 copo de algodn. Mientras estamos en el
aula y se vea esta accin sacamos de las
bolsas piedras o algodn. Ya que nosotros
como compaeros tenemos que estar bien.
Somos piedras de ro. Acompaados por
msica, en un ambiente tranquilo y luz
tenue, les diremos a los nios, que estarn
RELAJACIN tendidos en el piso y con los ojos cerrados, Dilogo
que son piedras y que por tanto pesan
mucho mucho y cada vez se van hundiendo
ms en el ro.
La docente les da a conocer que todos
tenemos sentimientos y que debemos hacer
Hojas boom
sentir bien a nuestros compaeros para as Colores
sentirnos bien con uno mismo. Por ejemplo:
-Por qu tenemos que hacer sentir bien a
los compaeros?
-Entre compaeros tenemos que llevarnos
EXPRESIN
bien? Porque? Cundo observamos que
entre compaeros se pelean? Qu
debemos hacer? Est bien que entre
compaeros se agredan? Por qu tenemos
que respetar cuando estn hablando?
Los nios dibujaran lo que ms les agrado
en clase

V. ANEXO
Ficha de observacin

_________________________
_________________________
Cecilia Suarez Castillo Rosa
Cuzquen Bohrquez
Docente de aula
Docente de prctica

________________________
Cinthia Saavedra Rumiche
Alumna practicante

38
VI.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN: FECHA 06/10/2016
FICHA DE OBSERVACIN
ESCALA VALORATIVA: A: Bien B: En proceso C: En
inicio

Identifica las Se apoya en

N DE ORDEN

situaciones y gestos y
INDICADORES
comportamientos movimientos en
que afectan la decir algo.
APELLIDOS Y NOMBRE convivencia en el
aula.
Alcas Chvez Jisung Herald
1
Arvalo Purizaca ngel De Alessandro
2
Aramburu Sandoval Aarn Fabricio
3
Camacho Ato Adderly Josue
4
Chero Palacios Jhosep Xavier
5
Farfn Nieves Wendy Larissa
6
Floriano Reto Brissa Antonela
7
Huertas Tvara Reddy Alexander
8
Iman Contreras Miriam Azucena
9
Jimenez Saavedra Stefany
10
Mendoza Gonzales Lucerito De Los
11 Angeles

Miranda Adriangen Angie Nicol

12

39
 Miranda Adriangen Ariana Nicol
13
Moran Socola Aaran Del Piero
14
Nieves Sosa Exn Jhair
15
Olivares Farfn Ronaldo Snayder
16
Ordinola Litano Yennifer Brillit
17
Palacios Guerra Rodrigo Armando
18
Piarreta Albujar Diego Aymar
19
Requena Castillo Jhampier Omar
20
Ruiz Navarro Franshesco
21
Salgado Valdiviezo Melany Fabiana
22
Sarango Timana Ashley Nicole
23
Sernaque Saavedra Luciana Carolay
24
Timana Barahona Alexandra Mercedes
25
Vilcarromero Yamunaque Alexandro
26 Miguel

Yarleque Yarleque Yerson Fabin

27

MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUTO DE EDUCACINSUPERIOR
PEDAGGICO PBLICO
HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
SULLANA
D.S. N 08-83-ED 09 MARZO 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n Sullana
E-mail: isphveg@mixmail.com /
ispp_sullana@yahoo.esTelfono: (073) 503758
______________________________________________

TALLER MUSICAL N 04

I DATOS INFORMATIVOS:

1.1- I.E.I :Jos Eusebio Merino y Vinces

1.2- Director : Mg. Edinson Enrique Palomino Reto
1.3- Docente : Cecilia Suarez Castillo
1.4- Practicante : Cinthia Saavedra Rumiche
1.5- Aula : Bondadosos
1.6- Edad : 05 aos
1.7- N de nios/as : 27
1.8 Fecha : 13/10/2016

II. TITULO DE LA ACTIVIDAD: SOMOS AMIGOS

40
 III. APRENDIZAJES ESPERADOS.

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa Comunica ideas y Canta, baila y/o

con sentimientos a travs tararea canciones o
creatividad de de producciones improvisa ritmos
COMUNICACI
diversos artsticas en los realizando gestos y
N
lenguajes diversos lenguajes movimientos que
artsticos. reflejan sus
emociones.

Asuma una posicin

Participa en sobre un asunto
PERSONAL
asuntos pblico que le permita Expresa sus ideas,
SOCIAL
pblicos para construir consensos. opiniones frente a
promover el sus compaeros.
bien comn.

VI. SECUENCIA DIDCTICA

Pasos
Medios y
Metodolgic Momentos Estrategias
recursos
os
La maestra invita a los nios a Nios
sentarse en forma de media luna y
Dilogo
les recordamos las normas de
convivencia: Nios/as no pararse Maestra
Inicio Asamblea
cuando la maestra est hablando,
levantar la mano para pedir la
palabra, y respetar a nuestro
compaeros/as y nuestra maestra.

Se les presenta a los nios los

materiales con los que se pueden Tambor
Exploracin
hacer msica.
Flauta.

41
 El tambor, pandereta, maracas

Los nios exploran los diferentes

sonidos que producen los materiales,
sus caractersticas y combinaciones
que producen los instrumentos
usados.

Desarrollo Expresivida
d musical Los nios escuchan la cancin Te
quiero con todo mi corazn, y
realizan sonido utilizando su propio
cuerpo, como sus manos, pies,
barriga, etc. Mientras la profesora les
har un ejemplo de como ellos deben
utilizar los instrumentos con una Panderetas
msica de relajacin. Luego en
Verbalizaci grupos tendrn instrumentos
n diferentes, en donde crearan
canciones y bailaran al ritmo de la
msica creada por ellos mismos.

Qu hemos utilizado? Para qu?

Cierre
Cmo se sintieron? Por qu?
Ustedes tienen amigos? Quieres a Dilogo
tus amigos por igual? Cancin
Los nios y nias dibujan lo que ms La voz
les gusto del taller musical.

V. ANEXO
Ficha de observacin

_________________________
_________________________

42
 Cecilia Suarez Castillo. Rosa
Cuzquen Bohrquez
Docente de aula
Docente de prctica

________________________
Cinthia Saavedra Rumiche
Alumna practicante

MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUTO DE EDUCACINSUPERIOR
PEDAGGICO PBLICO
HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
SULLANA
D.S. N 08-83-ED 09 MARZO 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n Sullana
E-mail: isphveg@mixmail.com /
ispp_sullana@yahoo.esTelfono: (073) 503758
______________________________________________

TALLER LITERARIO N 05

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1- I.E.I :Jos Eusebio

Merino y Vinces
1.2- Director : Mg. Edinson
Enrique Palomino Reto
1.3- Docente : Cecilia Suarez Castillo
1.4- Practicante : Cinthia Saavedra Rumiche
1.5- Aula : Bondadosos
1.6- Edad : 05 aos
1.7- N de nios/as : 27
1.8- Fecha : 20/10/2016

II. TITULO DE LA ACTIVIDAD: EL VALOR DE LOS

AMIGOS
OBJETIVO: Fortalecer la amistad de nuestros amigos.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENC
AREA CAPACIDAD INDICADORES
IA

43
 Recupera y Dice con sus propias
organiza palabras lo que entendi
Comprende informacin de del cuento el valor de
textos diversos textos los amigos
orales orales.

COMUNICACI
Participa en juegos
N Se expresa Comunica ideas y dramticos aportando
con sentimientos a ideas y representando
creatividad travs de escenarios, personas en
a travs de producciones historias diversas,
diversos artsticas en los transmitiendo en ello sus
lenguajes diversos emociones, percepciones
artsticos. lenguajes y pensamientos.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTO ESTRATEGIAS RECURSOS
Los nios y nias se ubican en semicrculo. Se
ASAMBLEA comunica que llego la hora del cuento.
MOTIVACIN
Los nios y nias realizan la dinmica si t eres
feliz aplaude fuerte. Dilogo
Dinmica
Recuerdan las normas de convivencia:
Escuchar atentamente a sus compaeros y
EXPLORACIN profesora, levantar la mano para participar.

Se invita a los nios y nias a observar cada una

DESARROLLO DE de las imgenes presentadas por la docente.
LA PROPUESTA Imgenes
Se presentan imgenes y se les pregunta: Cmo Dilogo
ANTES
se llamar el cuento? De qu tratar? Quines
sern los personajes?
Se les presenta la imagen de un nio con su
DURANTE juguete y luego se les pregunta: Quin es l? Imagen
Qu objeto tiene en su mano? De qu creen que
se llamara el cuento el da de hoy?
La docente narra el cuento.
Cuento
DESPUS El valor de los amigos

44
 Javier era un pequeo caracol al que su pap le haba Dilogo
regalado un juguete, un precioso remolino. Como todas
las tardes, llegaron sus amigos para jugar un rato antes
de cenar, pero al pequeo Javier pareca que ese da le
molestaban sus amigos. Quera jugar y quera el juguete
solo para l

Termina el cuento, responden a las preguntas

formuladas por la docente:

LITERAL:
Cul fue el ttulo del cuento? Qu juguete tenia
Javier? Quines eran sus amigos?
Qu paso con su juguete?
INFERENCIAL:
Por qu crees que Javier se portaba de esa
manera?
Por qu Javier no contaba con ms amigos?
CRITERIAL:
Ustedes se comportaran de la misma manera
que Javier?
Alguna vez fueron tratados de la misma manera?
REPRESENTACIN
Qu enseanza nos deja el cuento?

VERBALIZACIN Los nios/as en grupo dibujan lo que ms les ha Hojas bond

gustado del cuento y exponen su trabajo. Colores

Debemos compartir nuestros juguetes con los Dilogo

dems sin pelear y de esta manera convivir en
armona con nuestros amigos (as).

VI. ANEXO
Ficha de observacin

_________________________
_________________________
Cecilia Suarez Castillo Rosa
Cuzquen Bohrquez
Docente de aula
Docente de prctica

________________________
Cinthia Saavedra Rumiche
Alumna practicante

45
46