UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGA

CARRERA DE:

Psicologa EDUCATIVA

TEMA # 2 y 3

PRESENTADO POR:

CARMELA VASQUEZ SARANTE

MATRCULA:

13-6085

ASIGNATURA:

Terapia de grupo

FACILITADOR:

LIC: JUAN MARTNEZ

Enero 2017
Introduccin
Estimado, participante en este espacio realizar las siguientes actividades para el logro de las competencias de la
unidad II y III.

1- Elaboracin de un cuadro comparativo en el que se enfoquen los derechos y deberes de los miembros de la
terapia grupal y el terapeuta que las dirige. Anexar dos prrafos con su apreciacin personal de lo estudiado.

Derechos del grupo deberes del grupo

1- Consentimiento informado
2- Derecho a la intimidad de las personas en
todo lo referente en a su asistencia a la
consulta y la evaluacin, diagnstico y
proceso teraputico que se realice.
3- Derecho a la confidencialidad de toda la
informacin recabada por el psicoterapeuta
en la consulta o fuera de ella y a que no se
produzcan accesos a estos datos sin previa
autorizacin amparada por la Ley.
4- Derecho a que se facilite el acompaamiento
de los clientes por un familiar o persona de
su confianza, excepto en los caso que el
1- Los clientes de la consulta de psicologa
tienen el deber de responsabilizarse de su
propia salud de forma activa, de acuerdo a
las recomendaciones del psicoterapeuta
2- Tiene el deber de asumir las propias
decisiones sobre su salud, dejar constancia
por escrito de la misma y firmar el
documento de alta voluntaria, conforme a las
previsiones desorden jurdico.
3- Deber de respeto a las normas de convivencia
de la relacin teraputica.
4- Deber de facilitar toda la informacin que se
le facilite sobre su estado de salud, historial
 psicoterapeuta lo estime desaconsejable en
base a asegurar el xito de la terapia a
realizar.
5- Derecho a limitar la grabacin y difusin de
imgenes, en los trminos establecidos en la
normativa vigente. En cualquier caso,
siempre que se proceda a la grabacin de
imgenes o voz, se deber obtener expresa
autorizacin del cliente, sus tutores o
representantes legales.
6- Toda persona que asista a la consulta
psicolgica tendr derecho a la
confidencialidad de los datos referidos a sus
creencias, su filiacin, opcin sexual, el
hecho de haber sido objeto de malos tratos y,
en general, de cuantos datos e informacin
pueda tener especial relevancia para la
salvaguarda de la intimidad personal y
familiar. Todo ello sin perjuicio del posible
clnico, relaciones sociales y familiares,
conductas, etc. que le solicite el
psicoterapeuta con el fin de disponer de toda
la informacin necesaria para realizar una
correcta evaluacin, diagnstico y propuesta
de tratamiento.
5- El cliente deber cumplir fielmente las
indicaciones individuales que reciba del
psiclogo o de los profesionales que forman
el equipo teraputico. En ciertas ocasiones el
equipo puede tener que limitar o cambiar por
razones teraputicas y en funcin del estado
y evolucin del cliente las condiciones
generales recogidas en los anteriores
documentos. Estas indicaciones prevalecern
sobre lo recogido en los mismos
6- El cliente tiene la obligacin de asistir a todas
las actividades teraputicas programadas. Si
por cualquier causa esto no fuera posible,
 levantamiento de la confidencialidad en
cumplimiento de los deberes de
comunicacin y denuncia, exigidos por la ley
vigente.
7- El cliente tiene derecho a conocer los
resultados de la evaluacin o diagnstico que
se realice sobre su persona as como el Plan
de actuacin teraputica propuesta por el
psiclogo, la duracin estimada, en nmero
de sesiones, y el precio aproximado final que
habr de pagar. En el caso de producirse
modificaciones en el trascurso de la terapia,
el psiclogo deber informar al cliente para
que ste tome la decisin de abandonar la
terapia o continuarla de acuerdo a las nuevas
propuestas.
8- Las personas interesadas tendrn
informacin telefnica o en la propia
consulta de las tarifas del psiclogo
9- El cliente tiene derecho, si as lo desea, a que
deber comunicarlo con la suficiente
antelacin, para concertar nueva cita.
7- El comportamiento del cliente deber ser en
todo momento respetuoso con el
psicoterapeuta, otros profesionales que
pudieran intervenir, sus compaeros de
tratamiento, en el caso de realizar terapia
grupal. No se admitirn conductas agresivas,
tanto fsicas como verbales. Se ha de
colaborar con el buen funcionamiento del
Centro, as como el mantenimiento de las
instalaciones y de su entorno.
8- El cliente se compromete a hacer buen uso
de los recursos a los que tenga acceso como
parte del desarrollo de su tratamiento.
 se respete su voluntad de no ser informado,
de los resultados de la primera evaluacin o
diagnstico excepto en los casos
determinados por la ley. Este derecho
corresponder la posibilidad de designar a
otra persona para que reciba la informacin.
10- El cliente tendr derecho a recibir una
informacin de forma comprensible, veraz,
adecuada y con antelacin suficiente, de
modo que le ayude a tomar decisiones de
acuerdo con su libre voluntad. En el caso de
menores la informacin se proporcionar en
un lenguaje adecuado a su edad, madurez y
estado psicolgico.
11-El cliente tendr derecho a conocer los
lugares, horarios y medios de informacin
asistencial, as como que estos extremos se
encuentren documentados y visibles en los
lugares destinados al efecto.
12- Sin bien, por definicin la consulta
 psicolgica es confidencial de acuerdo al
Cdigo de tica y Deontologa de los
psiclogos, el cliente tendr derecho a
prohibir por escrito que se informe su
proceso a otras personas, as como a revocar
tambin por escrito dicha prohibicin, sin
perjuicio de los lmites que deriven de las
previsiones contenidas en la legislacin
relativa a medidas especiales en materia de
Salud pblica, o cualquier otra que sea de
aplicacin.
13- El cliente tendr derecho a manifestar
por escrito sus quejas y reclamaciones, para
lo que tendr a su disposicin hojas de
reclamaciones, legalizadas y numeradas,
correspondiendo al responsable de la
consulta su tramitacin ante los organismos
competentes.
14- El cliente tiene derecho a que quede
 constancia de forma legible, por escrito o en
soporte tcnico adecuado, de la informacin
obtenida en las sesiones de terapia.
15- El cliente tiene derecho de acceso a la
historia clnica y obtener copia de los datos
que figuren en la misma, en las condiciones
previstas legalmente.
16- El cliente tiene derecho a preservar el
anonimato cuando el acceso a la historia
clnica se produzca con fines judiciales,
epidemiolgicos, de salud pblica, de
investigacin o de docencia, separando los
datos personales de los clnicos-asistenciales,
con las excepciones previstas legalmente.
17- El cliente tiene derecho a recibir un
informe de alta una vez finalizado el proceso
psicoteraputico.
18- El cliente tiene derecho a que se le
facilite informe de su estado de salud
psquica o problemas conductuales, de
 acuerdo a la legislacin vigente.
19- El cliente tiene derecho a que la
consulta del psiclogo establezca un
mecanismo de custodia activa y diligente de
las historias clnicas, de acuerdo a Ley de
Proteccin de Datos.
Derechos del terapeuta
Los terapeutas son conscientes del modo en que
su propio entorno cultural, actitudes, valores,
creencias y sesgos influyen sobre su trabajo y se
esfuerzan por corregir los prejuicios que puedan
tener.
*Los terapeutas reconocen que la etnia y la
cultura influyen sobre la conducta. Los terapeutas
respetan los roles de las jerarquas familiares y
comunitarias correspondientes a la cultura del
cliente.
* Los terapeutas respetan los valores y creencias
Deberes del terapeuta
Dar a los futuros miembros de sus grupos
suficiente informacin para que hagan una
eleccin consciente de participacin en el grupo.
No mitificar el proceso grupal. La sinceridad y
honestidad profesional con los miembros del
grupo favorecer el establecimiento de un clima
de confianza.
Conocer la legislacin vigente que limita su
ejercicio as como las normas del centro donde
trabaja. Informar a los miembros sobre estas
religiosas y espirituales de los miembros.
* Los terapeutas ayudan a los miembros a
determinar los momentos en que las dificultades
tienen su origen en el racismo o en similares, para
no personalizar inadecuadamente los problemas.
*Los terapeutas consideran el impacto de los
factores sociales, ambienta-les y polticos
adversos al evaluar los problemas y disear las
intervenciones.
*Los terapeutas se esfuerzan por eliminar sesgos,
prejuicios y prcticas discriminatorias. En su
prctica desarrollan la sensibilidad a factores
como la opresin, el sexismo y el racismo
normas y sobre las limitaciones legales (tales
como excepciones a la confidencialidad,
informes obligatorios y similares).
Restringir su ejercicio a las poblaciones de
clientes para las que est preparado en virtud de
su educacin, formacin y experiencia.
Prestar atencin a los sntomas de fragilidad
psicolgica en los miembros del grupo que
pueden ser indicativos de la necesidad de
finalizacin de su participacin. Ser capaz de
contactar a tales clientes con las fuentes de
derivacin apropiadas.
No prometer a los miembros del grupo nada
que no pueda conceder. Ayudarles a
concienciarse de que el grado de esfuerzo y
compromiso que adopten sern las claves que
determinen los resultados de la experiencia
grupal.
Al trabajar con menores, obtener el permiso
escrito de los padres incluso aunque la ley no lo
 exija.
Consultar con sus colegas cuando tenga alguna
duda. Ser consciente de que la voluntad por
consultar o la solicitud de supervisin implica
un alto nivel de profesionalidad. Encontrar
fuentes de supervisin.
Aprender a evaluar e intervenir en casos donde
los clientes constituyen una amenaza para s
mismos o para otros.
Tener la disposicin para dedicar el tiempo
necesario a observar, seleccionar y preparar a
los miembros de su grupo.
Evitar la mezcla de las relaciones profesionales
con las sociales.
Evitar las relaciones ntimas con clientes
actuales o anteriores.
Prestar atencin al modo en que sus reacciones
personales puedan inhibir el proceso grupal y
observar la contratransferencia. Aunque sus
necesidades personales se satisfagan a travs de
 su ejercicio profesional, no hacerlo a expensas
de los miembros del grupo. Evitar que el grupo
sea el espacio donde usted resuelve sus
problemas personales.
Mantenerse informado sobre las publicaciones e
investigaciones y ser capaz de aplicar esta
informacin para aumentar la efectividad de sus
grupos.
Ser capaz de explicar las tcnicas que emplea
con regularidad en sus grupos. Disponer de un
cuerpo de razonamiento ligado a alguna
perspectiva terica.
OPINION PERSONAL ;
2.- Realizacin de un diario de doble entrada que aborde el factor de riesgo psicolgico en el
grupo y los factores ticos en la formacin de terapeutas de grupo. Plasme en un prrafo su
aporte personal de lo estudiado.

factor de riesgo psicolgico en el grupo los factores ticos en la formacin de

Los miembros deberan ser conscientes de la
posibilidad de desbarata sus vidas por efecto de la
participacin en el grupo (o en cualquier otra tare
teraputica). En la medida que los miembros son
ms conscientes de s mismos, pueden provocar
cambios en sus vidas, que, a pesar de ser
constructo vos a largo plazo, crean crisis y
problemas en el camino. Por ejemplo, los cambios
que introduzca una mujer por efecto de lo
conseguido en el grupo pueden provocar la
resistencia o la hostilidad de su marido con las
terapeutas de grupo
Uno de los factores ticos ms controvertidos en la
formacin de los trabajadores de grupos implica la
combinacin de mtodos experienciales y
didcticos.
la voluntad de auto-apertura, ser participante
activo en un laboratorio interpersonal e implicarse
en un nivel cognitivo y emocional al mismo tiempo
Al evaluar a los estudiantes de los cursos grupales,
la profesionalidad del instructor es fundamental.
El ejercicio tico exige que el instructor especifique
con antelacin sus criterios de evaluacin.
consecuentes dificultades maritales. Adems, el
resto de su familia puede desaprobar sus cambios y
preferir a la persona que era antes de implicarse en informes escritos, las presentaciones orales, los
la terapia grupal.
2. Algunas veces un miembro individual puede
singularizarse como la cabeza de turco" del grupo.
Los otros miembros pueden apiarse y convertir]o
en el objeto de hostilidades y otras conductas
negativas. En tales casos, el,
Terapeuta debe actuar para eliminar estos sucesos.
3. El enfrentamiento o confrontacin, un
instrumento valioso y poderoso en el grupo, puede
ser malempleado, especialmente cuando se usa
para atraer a otro de forma destructiva. Las
intervenciones intrusivas, las tcticas
excesivamente confrontativas del terapeuta y las
Dichos criterios pueden incluir los resultados de
exmenes escritos y las pruebas objetivas.
La ejecucin de los estudiantes en el grupo
experiencial no debera puntuarse pero se espera
que los alumnos asistan y participen regularmente
en las mismas.
Los estudiantes que participan en un grupo como
requisito parcial de un curso de formacin no son
evaluados ni puntuados con respecto a su grado de
participacin como miembro de un grupo.
Los instructores de los cursos de terapia grupal
adoptarn las medidas para minimizar el posible
impacto negativo sobre los estudiantes cuando
participan en el curso diferenciando la
participacin en el grupo de las notas y
presiones a los miembros para que sobrepasen sus permitiendo a los - estudiantes determinar qu
lmites producen a menudo resultados negativos. aspectos desean explorar y cundo desean
En tales casos, una vez ms, los terapeutas (y finalizar.
tambin los miembros) deben estar en guardia
para evitar conductas que puedan provocar riesgos Un grupo de este tipo puede centrarse en las

psicolgicos graves en los participantes. Para interacciones del aqu y ahora. Incluso si los

reducir los riesgos de la confrontacin no miembros deciden no abordar aspectos como la

constructiva, los terapeutas pueden modelar el tipo niez, existe multitud de material objeto de
de confrontacin que se centra en conductas exploracin si seleccionan el anlisis de sus

especficas y evita la emisin de juicios sobre los reacciones a otras personas en el grupo. Si los

miembros. Se puede ensear a los miembros a estudiantes aprenden a participar abierta y

hablar sobre uno mismo y sobre las reacciones honestamente en el grupo, han logrado ya un gran

propias ante cierto patrn de conducta de otro paso en la facilitacin de un grupo.

miembro determinado.

Una forma de minimizar los riesgos psicolgicos

de los grupos consiste en extender un contrato
donde el terapeuta especifica sus
responsabilidades y los miembros explicitan sus Los estudiantes deben disponer de ya
obligaciones con respecto a lo que desean explorar
y lograr en el grupo. Estos contratos reducen las
posibilidades de que los miembros sean explotados
o que abandonen el grupo sintiendo que han
tenido una experiencia negativa.
Otro modo de evitar los riesgos innecesarios reside
en la capacidad del terapeuta para reconocer los
lmites de su competencia y restringir su actividad
a los grupos para los que se halle debidamente
preparado y experimenta-do. Por ltimo, el
terapeuta del grupo es responsable de minimizar
los inevitables riesgos psicolgicos asociados a la
actividad grupa
informacin suficiente antes de matricularse en
el programa. La justificacin escrita en favor de
la particin en las actividades de crecimiento
personal mejorara probablemente la
participacin de los estudiantes
Los estudiantes podran disponer de consejos o
normas referentes a la utilidad y conveniencia
de la auto-apertura. Es til formar a los
estudiantes sobre los riesgos y beneficios
especficos de la auto-apertura, usando la
combinacin de mtodos didcticos y del
modelado del educador.
Los formadores debern mostrarse sensibles a
las necesidades de privacidad de los estudiantes
de sus grupos. Algunas preguntas de prueba
pueden generar material altamente personal
que puede ser irrelevante en el grupo.
Los formadores pueden proporcionar ejercicios
 y tareas para que los miembros establezcan
objetivos individuales. Se puede implicar a los
miembros en la seleccin de temas que
desearan examinar en el contexto grupal

OPINION PERSONAL
3.- Elaboracin de un Mapa Conceptual sobre el liderazgo en el grupo, tomando en cuenta los
siguientes aspectos:

DESTREZAS DRESCRIPCION DE LAS METAS Y RESULTADOS

DESTREZAS
Escucha activa Prestar atencin a los aspectos
verbales y no verbales de la
comunicacin sin juzgar ni
evaluar
DESADOS
Potenciar la confianza, la auto-
apertura y la exploracin del
cliente

Parafraseo Parafrasear lo que ha dicho un Determinar si el terapeuta ha

participante para clarificar su entendido correctamente la
significado afirmacin del cliente,
proporcionar apoyo y
clarificacin
Clarificacin Captar la esencia de un mensaje a Ayudar a los clientes a diferenciar
nivel de sentimientos y de los sentimientos conflictivos y
pensamientos, simplificar las confusos de los pensamientos,
afirmaciones del cliente comprender el mensaje
centrndose en el ncleo del
 mensaje
Sntesis
Agrupar los elementos
importantes de una interaccin o
sesin
Formular preguntas abiertas que
conduzcan a la auto-exploracin
Preguntas
del "qu" y "cmo" de la conducta
Interpretacin Ofrecer posibles explicaciones
sobre ciertos pensamientos,
sentimientos y conductas
Evitar la fragmentacin y dar
direccin a la sesin, proporcionar
continuidad y significado
Elicitar posteriores comentarios,
obtener informacin, estimular el
pensamiento, favorecer la claridad y
centrar la atencin, proporcionar
pautas de auto-exploracin
Animar hacia una auto-exploracin
ms profunda, proporcionar una
nueva perspectiva para considerar y
entender la propia conducta
Confrontacin Retar a los miembros a observar
las discrepancias existentes entre
sus palabras y acciones o entre sus de las potencialidades, ser
mensajes verbales y corporales,
mostrar la informacin o los
mensajes conflictivo
Reflejo de Sentimientos Proporcionar nimo y refuerzo
Empata Identificarse con los clientes
asumiendo sus marcos de
referencia
Favorecer la auto-exploracin
honesta, promover el uso completo
consciente de las propias
contradicciones
Crear una atmsfera que motive a
los miembros a continuar las
conductas deseadas, proporcionar
ayuda cuando los clientes se
enfrentan a problemas difciles,
crear confianza
potenciar la confianza en la relacin
teraputica, comunicar la
comprensin, animar a profundizar
la auto-exploracin
facilitacin abrir una comunicacin clara y
directa en el grupo, ayudar a los
miembros a asumir ms
responsabilidad en la direccin del metas en el grupo
grupo
Iniciacin Promover la participacin e
introduccin de nuevas
direcciones en el grupo
Definicin de Metas Planificar metas especficas para
el proceso grupal y ayudar a los
participantes a definir metas
concretas y significativas
Evaluacin Evaluar el proceso grupal
continuo y la dinmica individual
y grupal
Promover la comunicacin efectiva
entre los miembros, ayudar a los
miembros a alcanzar sus propias
Prevenir que el grupo ande a la
deriva, ayudar a los miembros a
seleccionar y clarificar sus metas
Dar direccin a las actividades del
grupo. Ayudar a los miembros a
seleccionar y clarificar sus objetivos
Promover una mayor auto-
conciencia y comprensin de los
movimientos y direccin del grupo
Feedback Expresar reacciones concretas y
honestas basadas en la
observacin de la conducta de los
miembro
Sugerencia Ofrecer consejo e informacin,
direccin e ideas para una nueva
conducta
Proteccin Salvaguardar a los miembros de
riesgos psicolgicos innecesarios
en el grupo
Apertura propia Revelar las reacciones propias
ante acontecimientos acaecidos en interaccin grupal, crear confianza,
el grupo en ese mismo instante
Ofrecer una perspectiva extrema de
cmo es percibida una persona por
las dems, aumentar la auto-
conciencia del cliente
Ayudar a los miembros a elaborar
cursos de accin 0 pensamiento
alternativos
Prevenir a los miembros de los
posibles riesgos de la participacin
grupal, reducir estos riesgos
Facilitar niveles ms profundos de
modelar formas de revelar aspectos
propios
Modelado Demostrar conductas deseadas a Proporcionar ejemplos de conducta
travs de la accin deseable, inspirar a los miembros a
desarrollar todo su potencial

Vinculacin Conectar el trabajo que ejecutan Promover las interacciones

los miembros con los temas miembro-a-miembro, favorecer el
comunes del grupo desarrollo de la cohesin

Bloqueo Intervenir para parar la conducta Proteger a los miembros, fomentar

contraproducente del grupo la fluidez del proceso grupal

Finalizacin Preparar al grupo a cerrar una Ayudar a los miembros a asimilar,

sesin o a finalizar su existencia integrar y aplicar el aprendizaje a las
situaciones cotidianas

Opinin personal
4.- Investigue en otras fuentes bibliogrficas acerca los diversos tipos de liderazgos.

1. Liderazgo autocrtico

El liderazgo autocrtico es una forma extrema de liderazgo transaccional, donde los lderes tienen el poder
absoluto sobre sus trabajadores o equipos. Los miembros del staff tienen una pequea oportunidad de dar
sugerencias, incluso si estas son para el bien del equipo o de la organizacin. Muchas personas se sienten
resentidas al ser tratadas de esta manera. A menudo el liderazgo autocrtico tiene altos niveles de ausentismo y
rotacin del personal. Para algunas tareas y trabajos sin calificacin, el estilo autocrtico puede ser efectivo,
porque las ventajas del control superan las desventajas.

2. Liderazgo burocrtico
 Los lderes burocrticos hacen todo segn el libro. Siguen las reglas rigurosamente y se aseguran que
todo lo que hagan sus seguidores sea preciso. Es un estilo de liderazgo muy apropiado para trabajar cuando
existen serios riesgos de seguridad (como trabajar con maquinaria, sustancias txicas, o peso peligroso) o
cuando estn en juego largas sumas de dinero.

3. Liderazgo carismtico

Un estilo carismtico de liderazgo es similar al liderazgo transformacional, porque estos lderes inspiran
muchsimo entusiasmo en sus equipos y sus muy energticos al conducir a los dems. De todas formas los lderes
carismticos tienden a creer ms en si mismos que en sus equipos y esto genera problemas, y un proyecto o la
organizacin entera podran colapsar el da que el lder abandone la empresa. En los ojos de los seguidores, el
xito est ligado a la presencia del lder carismtico.

4. Liderazgo participativo o democrtico

A pesar de que el lder democrtico es el que toma la ltima decisin, los lderes participativos o
democrticos invitan a otros miembros del equipo a contribuir con el proceso de toma de decisiones. Esto no
solo aumenta la satisfaccin por el trabajo sino que ayuda a desarrollar habilidades. Los miembros de equipo
sienten en control de su propio destino as que estn motivados a trabajar duro, ms que por una recompensa
econmica.
 Ya que la participacin democrtica lleva tiempo, este abordaje puede durar mucho tiempo pero a menudo
se logra un buen resultado. Este estilo de liderazgo puede adoptarse cuando es esencial el trabajo en equipo y
cuando la calidad es ms importante que la velocidad o la productividad.

5. Liderazgo Laissez-faire

Esta expresin francesa significa djalo ser y es utilizada para describir lderes que dejan a sus miembros
de equipo trabajar por su cuenta. Puede ser efectivo si los lderes monitorean lo que se est logrando y lo
comunican al equipo regularmente. A menudo el liderazgo laissez-faire es efectivo cuando los individuos tienen
mucha experiencia e iniciativa propia. Desafortunadamente, este tipo de liderazgo puede darse solo, cuando los
mandos no ejercen el suficiente control.

6. Liderazgo orientado a las personas o liderazgo orientado a las relaciones

Es el opuesto al liderazgo orientado a la tarea. Con el liderazgo orientado a las personas, los lderes estn
completamente orientados en organizar, hacer de soporte y desarrollar sus equipos. Es un estilo participativo, y
tiende a empoderar al equipo y a fomentar la colaboracin creativa. En la prctica la mayora de los lderes
utilizan tanto el liderazgo orientado a la tarea y el liderazgo orientado a las personas.

7. Liderazgo natural
 Este trmino describe al lder que no est reconocido formalmente como tal. Cuando alguien en cualquier
nivel de una organizacin lidera simplemente por satisfacer las necesidades de un equipo, se describe como lder
natural. Algunos lo llaman liderazgo servil. De muchas maneras este tipo de liderazgo es una forma democrtica
de liderazgo porque todo el equipo participa del proceso de toma de decisiones. Quienes apoyan el modelo de
liderazgo natural dicen que es una buena forma de trabajo en un mundo donde los valores son cada vez ms
importantes. Otros creen que en situaciones de mucha competencia, los lderes naturales pueden perder peso por
otros lderes que utilizan otros estilos de liderazgo.

8. Liderazgo orientado a la tarea

Los lderes altamente orientados a la tarea, se focalizan solo en que el trabajo se haya cumplido y pueden
ser un poco autocrticos. Estos lderes son muy buenos para definir el trabajo y los roles necesarios, ordenar
estructuras, planificar, organizar y controlar. Pero no tienden a pensar mucho en el bienestar de sus equipos, asi
que tienen problemas para motivar y retener a sus colaboradores.

9. Liderazgo transaccional

Este estilo de liderazgo nace con la idea de que los miembros de equipo acuerdan obeceder completamente
a su lder cuando aceptan el trabajo.
La transaccin es el pago a cambio del esfuerzo y la aceptacin hacia las tareas que les da su lder. El lder tiene
derecho a castigar a quien considere que su trabajo no est como l desea.

El liderazgo transaccional es un tipo de management, no un verdadero estilo de liderazgo, porque el foco es hacia
la ejecucin de tareas de corto plazo.

10. Liderazgo transformacional

Los lderes transformacionales son considerados los verdaderos lderes por la mayora de los tericos del
liderazgo. Inspiran a sus equipos en forma permanente y le transmiten su entusiasmo al equipo. A su vez estos
lderes necesitan sentirse apoyados slo por ciertos empleados. Es un ida y vuelta emocional. Es por ello que
muchas organizaciones tienen que funcionar tanto con el liderazgo transformacional como con el liderazgo
transaccional.

Los lderes transaccionales (o managers) se aseguran de que la rutina se lleve adelante en forma apropiada,
mientras que el transformacional busca nuevas iniciativas y agregar valor.
Conclusin