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CUARTO GRADO - UNIDAD 4 - Sesin 07

Representamos y hallamos fracciones


equivalentes

En esta sesin, los estudiantes representarn


fracciones como partes de un todo, con
denominadores 3, 6, 5 y 10. Adems, formarn
equivalencias entre estas fracciones.

Antes de la sesin

Ten listos los materiales que emplears: tiras de


fracciones, papelotes y plumones.
Revisa las pginas 85 y 86 del Cuaderno de
trabajo.
Revisa la lista de cotejo ( Anexo 1 de la sesin 5)

Materiales o recursos a utilizar


Lpices, colores y regla.
Papelote o pizarra.
Plumones.
Goma.
Tiras de fracciones.
Cuaderno de trabajo.
Lista de cotejo.

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Segundo Grado - Unidad 3 - Sesin 07

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en
matemticamente en problemas que impliquen
situaciones de cantidad. repartir una cantidad
en forma equitativa,
expresndolos en un
modelo de solucin con
fracciones usuales con
denominadores 3, 6, 5 y 10.
Comunica y representa Elabora representaciones
ideas matemticas. concretas, pictricas,
grficas y simblicas
de las fracciones como
parte de un todo,
fracciones homogneas y
heterogneas, fracciones
usuales equivalentes.

Momentos de la sesin

1. INICIO

Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando si


10 recuerdan qu fracciones hemos representado en la sesin anterior
minutos con las tiras de fracciones. Realiza anotaciones en la pizarra y refuerza
este aspecto pidiendo que lean estas fracciones en forma aleatoria.
Comunica el propsito de la sesin: hoy seguiremos trabajando
con fracciones y representaremos aquellas que tienen como
denominadores usuales 3, 6, 5 y 10.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable.

Normas de convivencia
Respetar los turnos de intervencin.
Participar colaborativamente en las tareas
asignadas.

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2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
60
minutos

Adela es una seora que tiene un puesto en el mercado. Ella vende diversos
productos, como botones, cierres cintas, entre otros. En su estante tiene
hermosas cintas de un metro de longitud, las cuales ofrece al pblico. Una
de sus clientas le ha hecho el siguiente pedido: Adela, dame por favor un
tercio de la cinta anaranjada, un sexto de la cinta celeste, un quinto de la
amarilla y un dcimo de la rosada. Cmo puede hacer Adela para cumplir
con el pedido?

Plantea preguntas para la comprensin del problema: de qu trata


el problema?, qu debe hacer Adela?, qu partes debe conseguir?,
cul sera la unidad?
Orienta a los estudiantes hacia la bsqueda de estrategias para resolver
el problema. Por ejemplo, pregntales: qu material podramos usar
para simular el problema?, cmo haremos para que las medidas de
las partes sean iguales? Anota en la pizarra todas las sugerencias y
orintalos a usar las tiras de fracciones, teniendo en cuenta que este
material es de fcil manipulacin y permite optimizar el tiempo de
trabajo.
Forma grupos de trabajo y pdeles a los estudiantes que observen
las tiras de fracciones y seleccionen la que representa la unidad.
Pregntales: por qu esta regleta representa la unidad? Una posible
respuesta ser que es porque es la ms grande o la que no est dividida
en otras partes iguales.

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Indica que tomaremos como referencia la tira roja, que representa el


total de la cinta.
Empezaremos con el pedido de un tercio de la cinta verde. Pregunta:
qu idea tienen de un tercio o tercera parte?, qu debemos hacer
para saber cules la tercera parte de esta tira?, las tiras ms pequeas
les ayudarn?
Una posible solucin ser buscar tres tiras iguales que juntas midan
los mismo que la tira roja.
Pdeles que ubiquen la tira que han seleccionado debajo de la anterior.

1 1 1
3 3 3

Formula preguntas como las siguientes: cuntas partes conforman


el entero?, qu fraccin de la tira representa la parte que vender
Adela?, y la parte que no vender?
Indica a los estudiantes que, en grupos y por turnos, expliquen lo que
significa un tercio o la tercera parte de una unidad.
Orintalos a que de la misma indiquen busquen las tiras de fracciones
que les ayudarn a obtener las medidas de las otras cintas.
Pdeles que las coloquen debajo de las anteriores. Brinda un tiempo
adecuado para la actividad.

1 1 1
3 3 3
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

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Haz que los estudiantes reflexionen sobre cada tira de fracciones.


Pregunta: cuntas partes forman esta unidad?, qu fraccin
representa cada parte?, qu fraccin de la cinta vender Adela y qu
fraccin de la cinta le quedar en cada caso?
Pide a los estudiantes que separen las tiras de fracciones que
representan los pedazos de tela que Adela separar para su clienta.

1
3
1
5
1
6
1
10

Pregunta: qu color de cinta ser la de mayor tamao?, y la de


menor tamao?, por qu la tira de un dcimo es ms pequea que
la tira de un tercio? Los nios y las nias deben responder que, en el
primer caso, la unidad ha sido dividida en ms partes, por eso cada
parte es ms pequea; en el segundo caso, la tira ha sido dividida en
menos partes iguales, por eso cada parte es ms grande.
Pide a los estudiantes que observen la construccin que han hecho
y pregunta: qu tiras juntas equivalen a una tira anaranjada? Los
estudiantes deben indicar que dos tiras celestes de 1/6 equivalen a
una tira anaranjada de 1/3.
Luego, formula la siguiente pregunta: entonces, podemos decir que
1/3 es equivalente a 2/6?
Motvalos a que busquen otras fracciones equivalentes mediante la
manipulacin de las regletas y que escriban qu fracciones equivalentes
han construido. Luego, pdeles que realicen las representaciones en
sus cuadernos y escriban las equivalencias que han encontrado.

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1 1
5 5 2 4
es equivalente a
1 1 1 1 5 10
10 10 10 10

1
3 1 2
es equivalente a
3 6
1 1
6 6

1
4 1 2
es equivalente a
1 1 4 8
8 8

1 1 1
6 6 6 3 4
es equivalente a
6 8
1 1 1 1
8 8 8 8

Formaliza con los estudiantes lo que han aprendido el da de hoy.


Orintalos a que completen las siguientes expresiones en sus
cuadernos.

Para tomar _____ de la unidad, debo dividir la unidad en _______ partes


iguales y tomar ______ parte.

Para tomar 2/5 de la unidad, debo dividir la unidad en _______ partes


iguales y tomar _____ partes.

Para tomar _________ de la unidad, debo dividir la unidad en 8 partes


iguales y tomar 3 partes.

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Indica tambin que el da de hoy han utilizado las tiras para formar
fracciones, las cuales son representadas por aquellas, pero se escriben
diferente.
Indica tambin que pueden para expresar la equivalencia pueden usar
el smbolo <> que se lee es equivalente a. Ejemplo:

1 1 2 4
es equivalente a
5 5 5 10
1 1 1 1 2 <> 4
10 10 10 10 5 10

Reflexiona con los nios y las nias sobre la importancia de conocer


las principales fracciones para realizar actividades cotidianas que
impliquen dividir la unidad en partes iguales. Pregntales cmo
se sintieron y si les fue sencillo comprender la representacin y la
equivalencia de fracciones.

Plantea otros problemas


Solicita a los estudiantes que, en parejas, resuelvan las pginas 85 y
86 del Cuaderno de trabajo.

3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada: representar
15 fracciones y hallar fracciones equivalentes. Pregunta si les gust
minutos utilizar las tiras de fracciones y si estas les ayudaron a comprender lo
estudiado. Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo
o reoriente la actividad.
Felicita a todos por su participacin con palabras de afecto y
agradecimiento.

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