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Pedagogia Hospitalar: A Relevncia da Insero do Ambiente Escolar

na Vida da Criana Hospitalizada

Janana Oliveira Gomes 1

Juliana de Alcntara Silveira Rubio 2

Resumo
Este trabalho teve como objetivo desenvolver um
estudo sobre a relevncia da insero do ambiente
escolar na vida da criana e adolescente
hospitalizado. Abordou-se do ponto de vista terico
o que Pedagogia Hospitalar e tambm o que
classe hospitalar e a legislao vigente.
Caracterizou-se ainda o aluno hospitalizado e o
papel do professor. Concluiu-se que esta modalidade
muitoimportante perante a sociedade, pois ela
devolve a vida cotidiana para as pessoas que a
frequentam e faz do professor uma pea fundamental
na histria da humanizao hospitalar.

Palavras-chave: classe hospitalar, pedagogia, criana hospitalizada.

1. Introduo
A educao fundamental na vida do ser humano e um direito de todos. A Pedagogia
Hospitalar uma das modalidades de ensino que faz com que seja garantido e assegurado esse
direito a todos. Ela leva a educao para os hospitais, onde se faz necessria, tornando-se
muito importante perante a sociedade.
Neste trabalho aborda-se o que a Classe Hospitalar e seus objetivos. Trata-se de um
espao em que as crianas/adolescentes hospitalizados, que so internados por mais de quinze
dias, recebem atendimento pedaggico nos hospitais para no ficarem atrasados em seus
estudos, assim mantendo o vnculo com as escolas por meio de um currculo flexe/ou
adaptado. Desta maneira ser favorecido o ingresso, retorno ou adequada integrao das
crianas/adolescentes ao seu grupo escolar correspondente, como parte do direito de ateno
integral.
Este tema relevante, pois a Pedagogia Hospitalar amplia o campo de atuao do
pedagogo para fora dos limites da escola, exigindo dele maior preparo e melhor formao.

1
Aluna do curso de ps graduaoem Psicopedagogia Clnica e Educacional da UNINOVE.
2
Mestre em Educao pela UNESP-Marlia. Professora Orientadora.

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Aborda-se tambm o relacionamento professor/aluno, que contribui no processo de

aprendizagem das crianas hospitalizadas. O professor deve ter um grau de instruo
adequada, para proporcionar criana hospitalizada um bom desenvolvimento pedaggico
que lhe propicie autonomia e confiana, respeitando suas limitaes de sade e ajudando-as a
vencer barreiras para que possam viver normalmente sem traumas aps a alta mdica.

2. Pedagogia Hospitalar
A educao o mais importante foco de uma sociedade, com ela que nos
desenvolvemos e crescemos melhores como nao e como cidados. E o educador tem como
misso passar tais conhecimentos a todos. Levar conhecimento queles que se encontram
impossibilitados de ir busc-los o caminho apresentado por Matos (2008). Pedagogia
Hospitalar busca novos conhecimentos, para beneficiar enfermos, principalmente jovens e
crianas que se encontram hospitalizados, gerando quebras de paradigmas e lutando por
qualidade de vida.
Sabemos que a Pedagogia um campo de atuao da educao que lida com o
processo de construo do conhecimento. O profissional dessa rea o mais apto a mediar e
nortear a educao, que por sua vez guiada pela fixao de regras que s se colocam por
conta da existncia de objetivos educacionais. O ambiente hospitalar um centro de
referncia e tratamento de sade, que acaba por gerar um ambiente muitas vezes de dor,
sofrimento e morte, causando uma forma de ruptura dessas crianas e adolescentes com os
laos que mantm com seu cotidiano e produo da existncia da construo de sua prpria
aprendizagem.
Mediante a problemtica de sade que requer a hospitalizao, independente do tempo
de internao, atravs das polticas pblicas e estudos acadmicos, surge a necessidade da
implantao da Pedagogia Hospitalar. Trata-se de um processo educativo no escolar que
prope desafios aos educadores e possibilita a construo de novos conhecimentos e atitudes.
Previne o fracasso escolar, que neste caso gerado pelo longo tempo de afastamento
da rotina escolar. um ramo da educao que proporciona criana e ao adolescente
hospitalizado uma recuperao mais aliviada, por meio de atividades ldicas, pedaggicas e
recreativas. Surge da necessidade de se preocupar no s com o corpo do indivduo
hospitalizado, mas tambm com o ser integral, atendendo suas necessidades fsicas, psquicas
e sociais.

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Os primeiros passos da classe escolar em hospitais, bem antes de ter esta

nomenclatura, foram em 1935 com a inaugurao da primeira escola para crianas
inadaptadas, nos arredores de Paris por Henri Sellier, segundo Vasconcelos (2003 apud Silva,
2008).
Atendendo cerca de 80 crianas hospitalizadas por ms. Seu exemplo foi seguido na
Alemanha, em toda Frana, na Europa e nos Estados Unidos, tendo o objetivo de suprir as
necessidades de crianas tuberculosas.
O marco decisrio considervel das escolas em hospitais foi a Segunda Guerra
Mundial, porque houve uma enorme quantidade de crianas e adolescentes atingidos,
mutilados e impossibilitados de ir escola. Assim cria-se uma ao coletiva, sobretudo dos
mdicos que hoje defendem a classe hospitalar.
Surge o Centro Nacional de Estudos e de Formao para a Infncia Inadaptada de
Suresnes (CNEFEI) em 1939 na cidade perifrica de Paris, com o objetivo de formao dos
professores para o trabalho em institutos especiais e em hospitais. Tambm neste mesmo ano
criado o Cargo de Professor Hospitalar junto ao Ministrio da Educao na Frana. O
CNEFEI tem como misso mostrar sociedade que a escola no um espao fechado e sim o
encontro de sujeito com o novo saber, segundo Matos (2008).
possvel verificar que a educao nos hospitais de diversos pases surgiu por
diferentes motivos: para garantia de meios sociais, como auxilio para crianas e adolescentes
e como meio de reflexo e ao durante a internao.
Segundo Matos (2008), tem incio no Brasil na dcada de 50 no Rio de Janeiro, no
Hospital Municipal Bom Jesus e com o passar do tempo essa modalidade de atendimento
educacional se fortaleceu no foco da luta pelo direito educao e pela humanizao no
atendimento hospitalar.
O trabalho escolar em ambientes hospitalares apresentou resultados satisfatrios em
sua avaliao, assim surgindo na dcada de 60 em So Paulo o segundo hospital com o
mesmo servio. Sendo ele o Hospital Barata Ribeiro, no tendo vnculo com o Estado, apenas
contando com o apoio das direes do hospital e na dcada de 80, espalhou-se para o Centro-
Oeste e Sul.
No Brasil, a atuao das classes hospitalares visa dar continuidade ao processo de
desenvolvimento e aprendizagem das crianas e jovens hospitalizados, no desconsiderando
seus aspectos emocionais. Mas seu campo de atuao ainda pequeno atualmente, pois
muitas pessoas desconhecem esta classe.

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A formao das classes hospitalares resultado do reconhecimento formal das

necessidades educativas e dos direitos de cidadania das crianas hospitalizadas, em que se
inclui a escolarizao. A criana doente pode integrar seu novo modo de vida to rpido
quanto possvel dentro de um ambiente acolhedor humanizado, assim mantendo contato com
seu mundo exterior, mantendo relaes sociais e com a famlia.

As relaes de aprendizagem numa Classe Hospitalar so

injees de nimo, remdio contra os sentimentos de
abandono e isolamento, infuso de coragem, instilao de
confiana ao progresso e s capacidades da criana ou
adolescente hospitalizado (FONSECA, 2000).

Ela deve promover uma melhor Qualidade de Vida, sendo uma questo social, vista
com seriedade e responsabilidade. Estende-se famlia, buscando recuperar a socializao da
criana por um processo de incluso, dando continuidade a sua aprendizagem.
Por meio dessa classe a criana manter um vnculo com seu mundo fora do hospital,
pois por meio das atividades nutrir contato com o mundo exterior. Se a escola deve ser
promotora da sade, o hospital pode ser mantenedor da escolarizao. Tendo como enfoque
estimular a continuidade dos estudos da criana hospitalizada. Para que a mesma no perca
seu curso e no se converta em repetncia, ou seja, para que no seja interrompido seu ritmo
de aprendizagem.
Parte do objetivo de manter e potencializar os hbitos prprios da educao intelectual
e da aprendizagem que necessitam os alunos. Assim consegue possibilitar o acompanhamento
pedaggico-educacional e garantir a continuidade do processo de desenvolvimento escolar de
crianas e adolescentes no ensino regular, garantindo o vnculo com a escola e favorecendo
seu retorno a escola. Segundo Freire (1983, p. 33):

[...] o desenvolvimento de uma conscincia crtica que

permite ao homem transformar a realidade se faz cada vez
mais urgente. Na medida em que os homens, dentro de sua
sociedade, vo respondendo aos desafios do mundo, vo
temporizando os espaos geogrficos e vo fazendo
histria pela sua prpria atividade criadora.

A classe hospitalar pode ter uma brinquedoteca, pois brincar muito importante para a
criana. por meio desta ao que ela usufrui de plenas oportunidades que lhe possibilita
desenvolver novas competncias e aprender sobre o mundo, sobre as pessoas, e sobre si
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mesma. A brinquedoteca socializa o brinquedo, resgata brincadeiras tradicionais e o espao

onde est assegurado criana o direito de brincar. Tambm com atividades de recreao que
oferecem a oportunidade da criana brincar, no se limita somente ao contato ou interao
com o objeto brinquedo, fundamental constituir a possibilidade de uma atividade que pode
ser realizada em um espao interno ou externo.
A classe hospitalar caracterizada pela diversificao de atividades, por ser uma
classe multisseriada que atende a crianas e adolescentes internados em enfermidades
peditricas ou em ambulatrios de especialidades. Tem a finalidade de recuperar a
socializao da criana por um processo de incluso, dando continuidade a sua aprendizagem,
ou seja, atender pedaggica e educacionalmente as necessidades cognitivas e psquicas de
crianas e adolescentes que se encontram impossibilitados de frequentar a escola e de
partilhar as experincias scio-intelectivas do seu grupo social.
Segundo Noffs e Rachman (2007) nesta classe o individuo deve passar a compreender
as informaes, dados, instrues, organizar essas informaes, comparando-as,
classificando-as, analisando-as, assim como comunicar seu pensamento no resultado de suas
representaes, em suas snteses pessoais. Portanto, poder organizar seus prprios
pensamentos com autonomia e criatividade, enriquecendo suas possibilidades de
comunicao.
O aluno obtm e seleciona informaes, elaborando estratgias de identificao e
resoluo de problemas em diversos campos do conhecimento e da experincia. O aprender
mais que acumular contedos, desenvolver habilidades e competncias que potencializam as
experincias para que sirvam de referncias construtivas.
O atendimento pedaggico desta classe, reconhecida pelo Ministrio da Educao e
Cultura, nos meios da Deliberao CEE n 05/00, Artigos 5 e 7, deve ser de acordo com o
estabelecido pela Secretria da Educao, trabalhando tambm neste currculo projetos
paralelos, comemoraes e datas cvicas, com avaliao contnua e diagnosticada por meio da
observao da participao os alunos nas atividades individuais e em grupo.

3. Especificidades da Classe Hospitalar

Geralmente o horrio de funcionamento das classes hospitalares no perodo da tarde
para no atrapalhar a rotina mdica, que na parte da manh mais intensa, pois h uma srie
de acontecimentos que se mesclam com a rotina de atividades da classe como relata Fonseca
(2003): a necessidade do aluno de se ausentar da classe para fazer exames mdicos ou a

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chegada de visitas tanto para a criana quanto para a classe hospitalar. Este momento poderia
ser visto como um estorvo, mas no atendimento pedaggico hospitalar fazem parte da rotina
da classe hospitalar.
As atividades da classe precisam ter comeo, meio e fim. O professor precisa estar
ciente que para cada dia de trabalho formula-se um planejamento estruturado e flexvel.
Segundo Ribeiro, quando falamos de organizao das aprendizagens, devemos destacar
alguns pontos para que a aprendizagem oferecida tenha sentido e significado.
A finalidade educativa pretendida com a realizao da tarefa dever ter presente qual o
objetivo da proposio desta tarefa tendo em vista prioridades educativas (aquisio de
conhecimentos, aquisio de hbitos, desenvolvimento da autonomia, criatividade,...). Uma
tarefa desarticulada de um contexto desencadeador de processos mentais est fadada ao
fracasso, pois se constituem para o aluno como aes fragmentadas.
O tempo das atividades deve ser delimitado se tornando essencial a um planejamento
cuja inteno seja a construo do conhecimento. A mobilizao do aluno para a realizao da
tarefa depende do desafio que lhe proposto. Atividades longas demais dispersam a
concentrao dos alunos e acabam por desgastar a prpria atividade.
Cabe esclarecer o tempo (expresso em sua dimenso quantitativa) no garante a
qualidade e/ou efetividade na realizao de uma tarefa, com estratgias e planejamento,
organizados, assim as seqncias de aprendizagem precisam ser planejadas criteriosamente de
modo a garantir que a aula seja percebida pelo aluno como um todo e no como um
conjunto de atividades isoladas.
Fonseca (2003) d muita importncia visita do professor s enfermarias antes do
incio das aulas (mais ou menos uma semana antes), na classe hospitalar para verificar quais
crianas iro estar de alta hospitalar, a faixa etria, as crianas que so portadoras de
necessidades aparentes... etc, porque estas informaes vo oferecer subsdios para a
elaborao de um planejamento mais elaborado.
Afirma-se que os mtodos do atendimento de classe hospitalar, tcnicas e estratgias
pedaggico-educacionais utilizados no s so validados como beneficiados para o
desenvolvimento e aprendizagem das crianas, como repercutem na diminuio do tempo de
internao hospitalar (Fonseca e Ceccim, 1999 apud Guimares, 2006). Deve-se considerar
que o aluno desta classe no um doente agonizante. uma criana/adolescente numa etapa
nica e intensa do desenvolvimento psquico e cognitivo, capaz de responder quando se sente

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enfraquecido e tambm de dizer quando necessita de maior estmulo e novas convocaes ao

desejo de saber, de aprender, de recuperar-se e de curar-se (Fonseca, 1999).
Carvalho e Magaline (2002 apud Matos 2008) apontam como objetivos principais da
classe hospitalar a diminuio do trauma hospitalar, buscando despertar o envolvimento do
aluno, respeitando e estimulando, desta maneira, o processo de auto-estima, identificar a
superao de possveis dificuldades escolares, Garantir continuidade da vida escolar;
Propiciar momentos prazerosos, Dar continuidade ao processo de escolarizao da criana
hospitalizada, Motiv-la, evitando abandono dos estudos.
A classe hospitalar proporciona para as crianas sade, que neste contexto significa
estar bem consigo e ter projetos para a vida. Portanto, sade no se aplica apenas como o
oposto de doena.
Esta classe se torna para a criana ou adolescente hospitalizado um elo com o mundo,
parecido com uma janela, onde eles podem ver o mundo l fora do hospital. Em um ambiente
de sofrimento e de desconforto encontra uma maneira de esquecer o que lhe incomoda.
Uma das caractersticas da classe hospitalar atender crianas e adolescentes com
diversas enfermidades, que no frequentam a escola por estarem internados
independentemente do perodo que dura a internao. As dificuldades de locomoo,
imobilizao parcial ou total, imposio de horrios para administrao de medicamentos,
restries alimentares e a indisposio geral decorrente de determinado quadro de
adoecimento so algumas condies exigidas da educao em classe hospitalar. Mas apesar
disso Magalini e Carvalho (2002 apud Matos 2008) falam que a criana tem interesses,
desejos e necessidades como qualquer criana, entretanto deve ser vista de modo integral,
sendo incentivada e envolvida em atividades do cotidiano para que haja sensao de bem-
estar, conforto e consequentemente uma pronta recuperao de sade.
Segundo Campos(1995 apud Guimares, 2006) cada individuo tem seu momento de
deciso do seu cotidiano, o que gera uma serie de problemas para sua autonomia e transcurso
normal de vida e a partir dessa tomada de deciso pode gerar vrios acontecimentos.Muitos
fatores contribuem para o aparecimento de desgosto e descontentamento, pois a situao
hospitalar totalmente nova e desconhecida do individuo, provocando fantasias e temores.
Tambm muitas vezes, a pessoa encara a doena como uma agresso externa, uma punio,
ocasionando sentimentos de culpa.
Ortiz (2005 apud Oliveira) confirma que para a criana ocorre uma situao catica,
implicando mudanas subjetivas em sua vida cotidiana. Em qualquer pessoa, tanto criana

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quanto adulto, sente-se como se tivesse perdido a identidade e passa a ser um nmero de leito
ou a uma enfermidade.
O atendimento educacional a crianas e adolescentes hospitalizados est assegurado
pela Declarao da Criana e Adolescente Hospitalizadas: o direito da criana desfrutar de
alguma recreao, programas de educao para a sade e acompanhamento do currculo
escolar durante sua permanncia no hospital. Esse direito est exposto na lei do Conselho
Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente na Resoluo n 41 de outubro de 1995
(CNDCA, 1995)
Segundo Ceccim e Carvalho (1997) a criana obtm uma grande ajuda em sua
recuperao, pois tem a percepo de que mesmo doente pode brincar, pode aprender, criar e
principalmente continuar interagindo socialmente, e assim a criana ter uma atitude mais
ativa diante de sua situao hospitalizada. Destacando-se duas formas de acompanhamento
pedaggico: a criana com internaes eventuais e com internaes extensas.
O afeto no perodo de internao muito importante, pois representado um momento
muito delicado da vida. O professor tem que deixar bem claro o seu papel, que no o de me
substituta, tia, psiclogo ou at mesmo um recreacionista, tendo sim que ter um escuta
pedaggica em que autoriza um sentimento de aprendizagem, processo, avano, transposio
do no sei para o agora sei.
Em muitos casos o trabalho pedaggico dos hospitais se torna uma oportunidade nica
de receber atendimento pedaggico, j que a maioria das classes iniciais de escolas publica ou
particulares no conta com professores com formao pedaggica adequada, facilitando assim
a excluso como o caso de crianas autistas, deficientes mentais e outras situaes.
Portanto, o aluno das classes hospitalares, a tem como um fator antiestressante, pois
durante as aulas esquece que est hospitalizado e vive de maneira natural as atividades da
escola. um espao onde as crianas gostam, os pais aprovam e os resultados so positivos
segundo Fonseca (2003).

4. O Profissional da Classe Hospitalar

Libneo (2002 apud Guimares, 2006) entende a pedagogia como uma rea do
conhecimento que investiga a realidade educativa, no geral e no particular. Mediante
conhecimentos ela busca a explicitao de objetivos e formas de interveno metodolgica e
organizativa em instncias da atividade educativa implicada no processo de apropriao ativa.

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E entende o pedagogo como profissional que atua em varias instncias da prtica

educativa, direta ou indiretamente ligada organizao e aos processos de transmisso e
assimilao ativa de saberes, tendo em vista objetivos de formao humana. O pedagogo lida
com fatos, estruturas, contextos, situaes, referentes prtica educativa em suas vrias
modalidades e manifestaes.
A tarefa da educao reside em formar o carter, que, na luta da vida, deve manter-se
inquebrantvel, e no, precisamente, pela fora da ao externa sobre a pessoa, mas graas a
uma resoluta e clara atitude moral. Virtude o nome que convm totalidade do fim
pedaggico. a idia da liberdade interior convertida numa pessoa em realidade permanente.
A primeira condio para que o ensino seja fecundo que excite o interesse do
educando. O interesse a grande palavra, a palavra mgica da Pedagogia.
Freire (1996) faz uma abordagem a respeito do carter da especificidade humana
exigida pela prtica educativa. Dando a entender que os saberes construdos pelos professores
diariamente nas instituies de aprendizagem um saber especfico, ou seja, a capacidade de
construo dos conhecimentos do educador de confiar, autorizar e assumir humildemente o
papel de ser humano capaz de ser comprometer como profissional tico e poltico.
Segundo o mesmo autor, a prtica pedaggica compreender que a educao uma
forma de interveno no mundo, ou seja, uma experincia essencialmente humana, no
podendo ser considerada neutra e indiferente. Portanto, o educador tende a intervir e decidir
nas formas de atuao, minimizando as dificuldades encontradas em seu caminho
educacional, que cada momento surpreende o educador na tentativa de condicion-lo e
responsabiliz-lo pela reproduo de uma ideologia dominante. Segundo Freire o que as
pessoas fazem no determinado somente pela estrutura social, mas pelo fato de sermos
sujeitos construtores de nossa prpria histria:

O fato de me perceber no mundo, com o mundo e com os

outros me pe numa posio em face do mundo que no
de quem nada tem a ver com ele. Afinal minha presena no
mundo no de quem a ele se adapta, mas a de quem nele
se insere. Est a posio de quem luta para no ser
apenas objeto, mas sujeito tambm da historia.
(FREIRE1996, p.60)

Os estudos relativos formao do professor para atuar na classe hospitalar tm por

princpio o seu papel mediador entre a criana e o hospital. Ortiz (2003 apud Oliveira) destaca

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que indispensvel ao professor ter conhecimento patolgico mais frequentes na unidade

hospitalar em que atua para saber dos limites clnicos do paciente-aluno.
Para atuar em classe hospitalar o professor dever estar habilitado para trabalhar com
diversidade humana e diferentes experincias culturais, identificando as necessidades
educacionais especiais dos educandos impedidos de frequentar a escola, decidindo e inserindo
modificaes e adaptaes curriculares em um processo flexibilizador de
ensino/aprendizagem. O professor dever ter a formao pedaggica, preferencialmente em
Educao Especial ou em curso de Pedagogia.
Vrias bibliografias consultadas apontam que se tem uma falta de treinamento mais
consistente, que preparem esse profissional para o ingresso na realidade hospitalar,
esclarecendo suas rotinas, dinmicas de funcionamento e especificidade dos quadros de
adoecimento das crianas. At ento os professores tem sido seus prprios pesquisadores: das
suas aes e mediadores das suas prprias propostas, surgidas das demandas desse complexo
e diverso universo que o hospital.
O pedagogo em sua maioria tem desempenhado sua auto formao. So
conhecimentos especficos alcanados pela busca constante de atualizao e aperfeioamento
prtica pedaggica para este contexto.
Guimares (2006) considera que o ofcio do professor hospitalar apresenta diversas
interfaces (polticas, pedaggicas, psicolgicas, sociais, ideolgicas), mas nenhuma delas
to constante quanto a da disponibilidade de se estar com o outro e para o outro. Torna-se
menos sofrido enfrentar a hospitalizao se tiver algum para contar como uma escuta
atenciosa, sem eco, uma escuta que brota de um dilogo, que base de toda a educao.
O trabalho do professor hospitalar muito importante, pois atende as necessidades
psicolgicas e sociais pedaggicas das crianas/adolescentes. Ele precisa ter sensibilidade,
compreenso, fora de vontade, criatividade, persistncia e muita pacincia para atingir seus
objetivos.
Dever elaborar projetos que integrem a aprendizagem, de maneira especfica para as
crianas hospitalizadas adaptando-as a padres que fogem da educao formal, resgatando-as
ao contexto educacional. O pedagogo hospitalar no atendimento pedaggico deve ter seus
olhos voltados para o todo, objetivando o aperfeioamento humano, construindo uma nova
conscincia em que a sensao, o sentimento, a integrao e a razo cultural valorizem o
indivduo.

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O professor media o contato do aluno doente com as outras crianas e isto contribui
para o seu desenvolvimentosocial. Tal fato contribui para seu melhor ajustamento hospitalar e
mais rpida recuperao.
Caiado (2003) afirma que as universidades que possuem compromisso com a realidade
social e compreendem a educao e a sade como direitos sociais no tero problemas com a
formao do professor, apreciando os mltiplos espaos e tempos da educao, incluindo a a
classe hospitalar. Mas muitas universidades no preparam o pedagogo para esta prtica, assim
o pedagogo da classe hospitalar tem sua ao confundida com entretenimento.
Por meio desta modalidade de ensino, podemos compreender um espao de novas
alternativas educacionais. Ela possibilita um comprometimento poltico-pedaggico e
fortalece a competncia profissional do pedagogo.
O pedagogo deve oferecer auxilio emocional e cognitivo para criana ou adolescente
hospitalizado. Deve buscar a modificao de situaes e atitudes junto s
crianas/adolescentes internados, com programas adaptados s capacidades e disponibilidade
de cada interno.

5. Consideraes Finais
A Pedagogia Hospitalar se torna muito mais que uma modalidade de ensino. Revela-se
como uma oportunidade de expressar carinho e ateno, pois muitas vezes as
crianas/adolescentes hospitalizados sentem-se sozinhos e assim por meio desta modalidade,
pode-se levar o mundo externo at eles.
Fica evidente que o professor tem que ter um alto grau de instruo para saber como
lidar com seus alunos, garantindo a continuidade da vida escolar a eles. Entretanto o professor
deve ter boa formao prtica e terica e tambm ter a capacidade de lidar com a diversidade
existente no mbito hospitalar.
Nota-se nesta situao de observao que o professor parte fundamental na vida da
criana/adolescente hospitalizado. O professor o mediador entre o aluno hospitalizado e o
mundo, proporcionado uma melhor qualidade de vida e vendo-o como um ser global
(fisicamente, psicologicamente e socialmente).
Portanto, a contribuio da classe hospitalar para o desenvolvimento das
crianas/adolescentes hospitalizados positiva, pois os alunos no perdem o vnculo com sua
escola de origem e mantm a ligao com o mundo deixado fora do hospital, tornando-se uma
tima oportunidade de atuao para o pedagogo.

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Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 3 n 1 - 2012 13