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FACULTAD DE PSICOLOGA
UNIDAD DE POSGRADO
TESIS
para optar el grado academico de Magster en Psicologa mencin en
Psicologa Educativa
AUTOR
Jenny Roco Bohrquez Guardamino
ASESOR
Carlos Velsquez Centeno
Lima Per
2011
AGRADECIMIENTO
sociedad.
incondicional.
2
DEDICATORIA
A mis amados
Dios, Abel y Dan
3
RESUMEN
Docente en el Aula, en alumnos del sexto grado del nivel primario del distrito
Percepcin del alumno sobre el estilo educativo del docente y la edad; con
4
PALABRAS CLAVES: personalidad, percepcin y estilo educativo docente.
ABSTRACT
and his study was conducted by applying the adapted Eysenck Personality
between the dimensions of personality with age, gender and shift. Finally,
teacher's instructional style and age with respect to shift, only with the
5
INDICE
Resumen HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 4
ndice HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH.H 6
IntroduccinHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH . 14
Objetivo GeneralHHHHHHHH..HHHHHHHHHH. 17
Objetivos EspecficosHHHHHHHHHHHHHHHHH 17
a la Personalidad HHHHHHHHHHHHHHHH.. 20
respecto a la PersonalidadHHHHHHHHHHHH.. 26
a la Percepcin HHHHHHHHHHHHHHHHH. 27
6
2.2.1.1. Modelo HumanistaHHHHHHHHHH...HH. 36
extraversin)HHHHHHHHHHHH..H... 61
Inestabilidad HHHHHHHHHHHHHH. 62
Atribuciones HHHHHHHHHHHHHHHHHHH. 79
7
2.2.3. Estilos educativosHHHHHHHHHH..H.HHH. 94
8
3.6. Procedimiento EstadsticoHHHHHHHHHHHHHHHHH. 123
4.1. Resultados
aulaHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH.H. . 135
en el aulaHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH..H.. 137
ANEXOS
9
ndice de tablas
personalidadHHHHHHHHHHHHHHHHH.H..H. 125
EPQ-JHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH.H.. 126
Tabla 07: Anlisis de validez a travs del Mtodo del tem-Test del Factor P
Tabla 09: Anlisis de validez a travs del Mtodo del tem-Test del
10
de la Dimensin N del Perfil de PersonalidadHHHHH. 129
Kruskal-WallisHHHHHHHHHHHHHHHHHH.H.. 138
11
Tabla 22: Comparacin de puntajes de la Dimensin N de personalidad
ndice de figuras
12
Fig. 03 Histograma de puntajes de la Dimensin E de personalidad.... 131
13
INTRODUCCIN
14
CAPITULO 1
afectivo y espiritual.
alumnos.
15
enseanza, nuestra conducta, ejercemos un gran poder e influencia en la
actitud que tengan a partir de la percepcin que tienen del estilo educativo de
hacen bulla.
16
Es as como para nosotros los docentes comprometidos con nuestros
1.2- Objetivos.
Objetivos generales.
Objetivos especficos.
17
- Establecer las diferencias entre la Personalidad y la Percepcin en el
los factores de Percepcin del alumno sobre el estilo educativo del docente
en el aula. Los resultados del estudio sern de gran relevancia debido a las
que permitir al docente conocer como son percibidos por sus alumnos, de
excelencia educativa.
se puede decir que este estudio tiene importancia en la medida que ofrecer
18
Personalidad de Eysenck EPQ-J, para nios, adaptada para la realidad del
alumno sobre el estilo educativo del docente en el aula para el sexto grado
de primaria.
19
CAPITULO 2
MARCO TERICO
personalidad
estandarizacin del inventario E.P.I. para las variables de control: sexo, edad
20
introversin, excepto el grupo de obreros, entre los dems estratos no hay
diferencias significativas.
grado de E.B.R. del colegio "Pestalozzi", con un nivel significativo del 5 por
en los alumnos del 5 grado de E.B.R. del colegio "Pestalozzi", con un nivel
anlisis del rendimiento escolar en cada una de las diez asignaturas que
21
Huertas (1984) realiz un estudio sobre cmo se relacionan las dimensiones
22
asimismo, que los hbitos de estudios se relacionan con la dimensin
Neuroticismo.
adolescentes como:
23
Anicama (1987) estudi las caractersticas psicolgicas y niveles socio-
para nios: JEPI y una encuesta fueron usados como instrumentos. Los
social.
24
Aguirre (1994) realiz un estudio con 76 nios desplazados de diversas
zonas del Per que fueron vctimas de violencia subversiva y que son
obtenindose 0.62 y 0.68, para cada uno de los instrumentos. Los resultados
mostraron que los nios tenan un nivel bajo de autoconcepto, que tendan a
Autoconcepto, respectivamente.
estudio se hizo con 473 estudiantes del sexto grado de Primaria hombres y
25
mujeres pertenecientes a los grupos socioeconmicos no extremos (B,C,D).
la personalidad.
citaremos algunas.
26
indican que la adaptacin del idioma ingls y la estandarizacin del EPI fue
exitosa.
el EPI, EPQ, EPQ-A, EPQ-R, EPQ-RS. Los resultados indican que las
percepcin.
27
perciben que no hay una asociacin entre la teora aprendida en la
todo momento en su prctica pre profesional, frente a otro grupo que refiere
28
integral, se complementan una con otra para brindar una atencin de calidad
al usuario.
para la escala ansiedad rasgo del STAIC (.820). El anlisis factorial de esta
ltima concluy que gran parte de sus tems conforman un factor que explica
rasgo, lo cual indicara que intervienen otros factores no medidos por estos
29
2.1.4.- Antecedentes de investigaciones internacionales con respecto a
la percepcin.
enseanza de los profesores; les gustara que cambiara el orden y aseo, los
asignadas.
Infantil (TAMAI), del cual se analizaron las puntuaciones obtenidas en las sub
30
escalas de Educacin Asistencial-Personalizada (estilo democrtico),
indican que los adolescentes que perciben a sus padres con un estilo
socialmente; que el estilo educativo con mayor poder explicativo del grado de
chicos.
alumnos informan que aprender es algo ms que ensear, y perciben que los
31
profesores no llevan a cabo estrategias especficas, si bien los alumnos
32
interpersonal con los profesores, del proceso de enseanza aprendizaje, un
sustentarla.
entre nios y nias. Mediante cuatro anlisis de regresin intentaron ver las
33
En general, parece que los nios y nias que perciben a sus padres como
por parte del grupo. Por otra parte, los nios y nias que perciben al padre
menos en este rango de edad. Por otra parte, tampoco se corrobora el hecho
de que el estilo democrtico presenta una relacin positiva con una mejor
adaptacin tanto personal como social. Por lo que respecta a que el estilo
caso los estudios previos que muestran a las nias como ms inadaptadas
34
significativas, y en este caso las nias s seran las ms inadaptadas
del rol profesional y una visin crtica del trabajo de sus profesores. La
35
experiencias personales ms que basado en las caractersticas del deber
ser.
personalidad.
"tercera fuerza".
36
Rogers pensaba que cada persona vive y construye su personalidad a partir
mismo y llegar a ser quien se es, sin mscaras. Rogers afirma que el no
aceptarnos tal como somos trae como consecuencia nuestra infelicidad. Slo
realmente realizarse.
La tendencia a la autorealizacin
Como Maslow, Rogers consider que los humanos tenan una tendencia
estrechas con los dems. Consideraba adems, que nuestra postura frente
realidad y de las dems personas, por ello es importante buscar una buena
forma de relacionarnos con el mundo. Por otro lado, algunas personas tratan
tantas fuentes de informacin como sea posible, por ejemplo: las opiniones
37
No existe camino seguro a una "realidad verdadera" conforme a la que se
haya de vivir, pero Rogers crea que una postura abierta a las diferentes
desagradablesH etc).
diferente de lo que somos con el fin de hacer nuestra vida ms plena. Por
eso, para Rogers es tan importante el vivir en un ambiente que nos permita
38
personas: por ejemplo: la flexibilidad en vez de la rigidez, la apertura en vez
Estos tres elementos pueden dar una buena pista sobre nuestra postura ms
lograr esto propone una serie de pautas a aplicar en la vida de cada uno:
mismo es quien sabe mejor cmo es, pero el hecho de quitarse la mscara,
de salir de la fachada que nos oculta cmo somos realmente nos da miedo, y
marcada por muchos elementos. Uno de ellos son las normas, que nos dan
en que estas normas estn tan interiorizadas, nos marcan de tal modo, que
porque nos han dicho) que "debes hacerlo y no porque realmente queramos
39
bsicas (parte inferior de la pirmide), los seres humanos desarrollan
la pirmide.
40
Necesidades bsicas: son aquellas necesidades fisiolgicas bsicas
relaciones sexuales.
41
- La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno
Freud pensaba que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin
desarrollo psicosexual.
42
- ELLO
- EGO
- SUPEREGO
regin genital.
43
Etapa de transicin hacia otras ms difciles. Los jvenes comienzan a
mismos y de la sociedad.
Carcter
sobre una base individual. Pero, aquellos traumas asociados con los estadios
44
-Carcter oral-pasivo. Una personalidad de este tipo tiende a depender
perdieron en la infancia.
ha dado nombre.
pueden ser fcilmente reversibles. As, por ejemplo, una persona anal-
45
Erikson, acepta las ideas de Freud como bsicamente correctas, no
que cualquier otro freudiano, pero desplaza en sus teoras a los instintos y al
inconsciente.
cuerpo y las necesidades biolgicas que van con l. Este vnculo que ser la
46
desvanecimiento, esta persona se torna depresiva, paranoide e incluso
que todo su ser est envuelto en las tareas que lleva a cabo y por tanto todo
debe hacerse correctamente. El seguir las reglas de una forma precisa, evita
47
determinacin. Una de las cosas ms admirables (y frustrantes) de un nio
juego. Desde los 3-4 hasta los 5-6 aos, la tarea fundamental es la de
pisar para lograr su objetivo. Todo es el logro y los sentimientos de culpa son
48
4. Laboriosidad vs. Inferioridad. Esta etapa corresponde a la de latencia,
competencia.
49
de roles. Esta fue la etapa que ms interes a Erikson y los patrones
reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de
adolescente:
sexual.
ambiente.
Si logramos negociar con xito esta etapa, tendremos la virtud que Erikson
50
hallado un lugar para nosotros dentro de sta, un lugar que nos permitir
respecto a las edades en los adultos son mucho ms tenues que en las
etapas infantiles, siendo estos rangos muy distintos entre personas. La tarea
Si se atraviesa con xito esta etapa, se llevar consigo esa virtud o fuerza
psicosocial que Erikson llama amor. Dentro de este contexto terico, el amor
51
productividad es una extensin del amor hacia el futuro. Tiene que ver con
productividad.
haciendo aqu?.
de la jubilacin, despus que los hijos se han ido. Erikson menciona que es
muerte. Los amigos mueren; los familiares tambin parece que todos
52
algunos mayores se empiezan a preocupar con el pasado. La tendencia mal
dificultades de la senectud.
La persona que afronta la muerte sin miedo tiene la virtud que Erikson llama
sabidura.
Ortiz (2008) intenta integrar una teora tica social y una teora psicobiolgica
social del individuo concreto con la prctica docente de los maestros en vista
formacin que es: un individuo social que debe formar su conciencia dentro
53
moral; esto es un trabajador que ha asumido el compromiso moral de
54
*Estructura del carcter: se forma a partir de la actividad emocional y
misma).
Los hombres son los nicos seres vivos que deben incorporar la
55
hombres y se reestructura a base de las clases de informacin social,
personalidad:
contradicciones afectivo-cognitivas.
contradicciones cognitivo-conativas.
persona-sociedad.
56
El enfoque conductista estar representado en nuestra revisin por Hans
teora propuesta.
posteriormente sera divulgada por Galeno. Galeno, defini cada una de los
57
Eysenck (1970) desarroll su teora de la personalidad basada en los
Emocionalidad-estabilidad (o neuroticismo).
personalidad que se hallarn en todo ser humano, en cada uno de ellos con
En base a sus propios estudios sobre las emociones, sostiene que pueden
58
4.- El comportamiento anormal no es cualitativamente diferente del
personalidad.
extroversin y psicoticismo.
travs del modelo factorial busca variables intermedias que puedan explicar
semejanza.
59
3er. Nivel (Rasgos de la personalidad): Asociacin de hbitos afines. Son
entre otras.
Eysenck.
Eysenck (1987) considera que son tres los tipos de factores que van a dar
1991).
60
La Dimensin Extraversin (Introversin-extroversin)
denomina como extraversin, entre los que destacan: tener una menor
SRAA de los introvertido son mayores que en los extravertidos. Los centros
altos, pero no tan elevados que resultaran abrumadores inclusive para ellos
actividad social.
61
gusta de las excitaciones, es serio y prefiere un modo de vida ordenado.
Prefiere los libros que a las personas, es reservado y distante., entre otros
rasgos.
Propone que los centros emocionales del cerebro (Eysenck los llama el
62
tmidas, con fuertes bloqueos en la conducta y respuestas inadecuadas con
1974).
despreocupado, dirigente.
63
- El individuo Extravertido Estable (sanguneo), es sociable,
despreocupado, dirigente.
2002).
tcnica estadstica del anlisis factorial y sirve de puente de unin entre las
relacionados con motivos, que son los rasgos dinmicos, y otros guardan
distincin entre:
64
Los rasgos superficiales: son expresivos de conductas, que
conjuntamente, ni tienen una raz, causal comn. Estos rasgos pueden ser
Cattell hay tres fuentes de datos para descubrir estos rasgos profundos: los
datos procedentes de la vida, los datos del cuestionario y los datos de los
tests objetivos.
Ergios: son factores que reflejan las fuerzas de los impulsos biolgicos
innatos.
por el ambiente.
65
Ejemplos de ergios son: apareamiento (sexo), seguridad-miedo,
Es decir, una sola conducta puede dar satisfaccin a impulsos muy diversos.
ambiente.
Allport (1955) afirm que los rasgos constituan el medio ms til para
66
2.2.2. PERCEPCIN
por las percepciones que obtiene a partir del mundo real, de tal forma que lo
con los dems, y rara vez existe interaccin o relacin sin que haya
desempea un papel crucial, pues tratamos a los dems no tal y como son
67
percepcin de personas se desgaj del rea ms amplia denominada
1.- La recodificacin o seleccin del enorme caudal de datos que nos llega
recuperacin de la memoria.
68
La investigacin muestra cmo los objetivos que persigue el perceptor
(Shower y Cantor, 1985). Las metas del perceptor no solo influye en cmo
Jones y Thibaut (1958) dividieron en tres categoras los tipos de metas que
proceso perceptivo.
Con respecto a las expectativas que llevan consigo los perceptores, Jones
estmulo y la experiencia.
69
del perceptor va ms all, l mismo suscita la informacin o crea las
se busca obtener mayor aprobacin sino que existen una amplia gama de
autoverificacin.
Tetlock y Manstead (1985) afirman que sera incorrecto pensar que esos
70
esfuerzos por presentar una imagen falsa, ya que no corresponde con su Yo
ms profundo y autntico.
71
personalidad. Otros contenidos importantes en la percepcin son:
personas y su conducta.
objetivos e intereses.
experiencias.
72
d) La percepcin de personas es usualmente ms compleja que la
CLAVES OBSERVABLES
73
conductas tienden a asociarse con determinados rasgos de personalidad o
persona en cada una de estas tres reas, sin embargo no todas ellas
en una plaza pblica llena de nios pequeos, pero s lo hara en una fila de
personas frente a la boletera de una funcin de pera. Por lo tanto, una vez
Entre los factores que influyen en la accesibilidad del conocimiento estn las
74
ms considerado, informal, sociable y con sentido del humor, que sus
75
determinada informacin acerca del contexto, obtenindose
tanto, cualquier cosa que traiga una idea a la mente, aunque sea por
resulta influido por los estmulos de la primera fase (Pez y cols. 1994).
76
esquematizados o los sujetos expertos en una determinada rea social
PRIMERAS IMPRESIONES
77
impresiones pueden ser muy resistentes al cambio, an frente a
social sugiere que tal efecto de primaca ocurre porque, una vez que
78
2) si la informacin es positiva o negativa: tendemos a ponderar ms la
distintiva
damos, y
ATRIBUCIONES
tema de inters principal en la psicologa social moderna desde los aos 70,
79
considera que la conducta era posible para el actor y ste quera realmente
azar (De la Coleta, 1990). Sin embargo, es probable que puedan aparecer
causales:
ayuda especfica.
80
esfuerzo y ayuda especfica, mientras que entre las segundas estaran
81
TEORA DE LA INFERENCIA CORRESPONDIENTE DE JONES Y
DAVIS
acerca de la conducta de los otros como una base para inferir que ellos
base de las acciones manifiestas de los otros, que ellos poseen rasgos o
A primera vista esta podra parecer una tarea simple, ya que la conducta
de los otros nos proporciona una rica fuente de informacin. Sin embargo, a
rasgos o preferencias, sino ms bien porque los factores externos les dejan
completamente errneo usar la conducta de los otros como una gua para
82
conductas que han sido de alguna manera impuestas a la persona en
cuestin.
logrados por una accin especfica, pero no por otras. Es decir, podemos
aprender ms acerca de otra persona cuando ella realiza una accin por
razones.
atencin a las acciones de los otros que son inusuales o que son bajas en
caractersticas de los otros a partir de sus acciones que son algo distintas
inclinados a concluir que la conducta de otros refleja sus rasgos estables (es
83
MODELO DE COVARIACIN DE KELLEY
hecho, o por qu los eventos han resultado de una manera particular. Tal
cuando ocurre el evento y que estn ausentes cuando no ocurre (Baron &
Byrne, 1994; Smith & Mackie, 1995). En este enfoque existen tres categoras
posibles causas que covaren de una manera nica con el evento, resultando
84
elegida aquella que est presente cuando ocurre la conducta y que est
informacin de:
gente.
la siguiente manera:
85
Baja consistencia: El estudiante no elogia a este profesor habitualmente.
estmulo (profesor)
actor (estudiante)
que las personas tienden a evitar tal trabajo cognitivo cada vez que pueden.
(causa externa).
86
a) cuando las personas enfrentan eventos inesperados,
Byrne, 1994).
postulado por los modelos. As, por ejemplo, se ha encontrado que muchas
87
la informacin de consenso, sobrevalorando sus propias expectativas
(Echebarra, 1994).
que revela que esta tendencia a atribuir las acciones de otros a causas
88
por ejemplo cuando la conducta del otro es inconsistente con su conducta
(Arcuri, 1988).
Jones y Nisbett fueron los primeros en llamar la atencin en 1972 hacia las
otros. Ellos postularon que existe una tendencia general a ver la propia
que actuar frente a ella, mientras que para el observador lo saliente o lo que
89
la responsabilidad que podra derivarse de efectos poco apropiados, algo
1992).
Por otro lado, la explicacin motivacional sugiere que este sesgo deriva
a los ojos de los otros. En relacin a esto, se podran distinguir dos subtipos
90
negativos, mientras que el segundo se referira a la asuncin de
cognitivos (Baron & Byrne, 1992). Pueden haber algunas ocasiones en que
personas que trabajan juntas en una tarea comn a percibir que ellas, no los
a cada una de las actividades, tanto propias como del cnyuge. Para
las 20 actividades.
91
El anlisis estadstico revel que estos valores eran significativamente
responsabilidad.
Tambin este sesgo puede llevar al individuo a percibir que mientras sus
propios xitos derivan de causas internas y son muy merecidos, los xitos de
92
similar ocurre al juzgar el rendimiento de un equipo deportivo favorito, o los
Por una parte, puede surgir del hecho que las personas a veces olvidan la
son parte del objeto y son internas al observador. Si se llega a asumir que las
evaluaciones son externas y parte del objeto, al igual que las cualidades, se
asumir que las otras personas harn las mismas evaluaciones que uno
Otra posible explicacin del efecto de falso consenso sera que nuestra
accesible es, y cun comn es, conduciendo a la persona a asumir que otras
93
personas reaccionarn de manera similar a ella frente a una determinada
situacin.
94
estilos educativos. Para este estudio desarrollaremos los estilos educativos
EDUCACIN SOBREPROTECTORA
Caractersticas:
alumno.
95
El alumno todava es pequeo paraH
alumno.
ayuda
CONSECUENCIA:
competencia personal.
96
Presenta retrasos en el aprendizaje de habilidades de auto cuidado.
seguridad en otros.
propia.
conciernen.
EDUCACIN INHIBICIONISTA
Caractersticas:
(ella).
educando.
97
Molestia y preocupacin o nerviosismo cuando el educando les pide
personal.
CONSECUENCIA:
De s.
EDUCACIN PUNITIVA
Caractersticas:
98
Fijan su atencin en el comportamiento inadecuado en las
instrucciones.
CONSECUENCIA
desagradecimiento.
EDUCACIN ASERTIVA
Caractersticas:
99
Los educadores PIENSAN:
hbitos y destrezas.
conducta.
Tiene paciencia activa, esto quiere decir que confan en que el alumno
deseables.
CONSECUENCIA
100
El elogio a unos comportamientos y la ausencia de elogios a otros
castigos.
Existen factores que influyen en el clima emocional del aula uno de ellos son
emocional del aula ya que cada nio posee un estilo particular de ser
101
y al mismo tiempo comparte rasgos con los dems nios de su edad y
que los nios del primer grado necesitan mayor tolerancia, de parte
que se presenta con los chicos de quinto y sexto grado. Es una etapa
2.2.4. La niez
nio a todo ser humano desde su concepcin hasta cumplir los doce aos
de edad.
102
Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo de
emocionales.
aqu y ahora, no hay mucho tiempo para construir defensas. Por otro
y ahora (Papalia,1995)
Maier,1969).
2.2.5. La adolescencia
etapa.
103
El Cdigo del Nio y del Adolescente (2000) establece que se considera
adolescente desde los doce aos hasta cumplir los dieciocho aos de edad.
104
conflicto emocional y conducta errtica, se incrementa la rebelda. Por un
lado, los pre adolescentes son egostas y centrados en s mismos, creen que
la atencin de todos est centrada en ellos. Por ello pueden dar la contra
cuestionando al docente como una forma de oponerse, por otro lado, pueden
Boeree, 1946).
vuelven conscientes del mundo tal como podra ser qu pasara si?. La
105
simpata, un cumplido que recibe, le pondrn radiante, entusiasmado,
no lo hacemos por la presin del medio social pero tampoco dejando de lado
las reglas que nos marcan los lmites. Por ello que la personalidad implica
106
valores y la afirmacin de la voluntad como regulacin y jerarquizacin moral
lo que Piaget llama un programa de vida; el cual debe ser fuente de disciplina
de dos yo, sino mas bien un verdadero respeto por nuestras personalidades.
reglas y la idea de justicia de los nios con base en las respuestas que los
- Etapa premoral
Esta etapa abarca los cinco primeros aos de la vida del nio, cuando aun no
107
Esta etapa se da entre los 5 y los 10 aos. Los nios en esta edad tienden a
considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas,
como podran ser sus padres, Dios o la polica. Piensan adems que las
es decir, que piensan que cualquier mal acto, tarde o temprano ser
castigado.
- Etapa autnoma
A partir de los 10 aos los nios ya se percatan de que las reglas son
consentimiento de las personas a las que rigen. Creen que las reglas pueden
intencionalidad del actor ms que las consecuencias del acto. Han aprendido
2.3.1. Personalidad
108
2.3.2. Percepcin de personas
2.3.4. Niez
aos de edad.
2.3.5. Adolescencia
psicosociales interrelacionados.
109
2.4. Hiptesis
aula.
aula.
H9: Los alumnos del turno tarde son ms estables en comparacin a los del
turno de la maana.
110
H10: Los alumnos del turno tarde son ms extrovertidos en comparacin a
H11: Los alumnos del turno tarde perciben a sus docentes ms asertivos en
H12: Los alumnos del turno tarde perciben a sus docentes ms punitivos en
111
CAPITULO 3
MTODO
La poblacin estuvo constituida por alumnos del sexto grado del nivel
04) Lima, ubicados en zona urbana y pueblo joven, de la que se extrajo una
urbanas y urbano marginales del sexto grado del nivel primaria, de los cuales
199 son varones y 204 mujeres, las edades fluctan entre los 10 y 13 aos
Tabla 01.
112
Tabla 01
INSTITUCIONES TOTAL
Masculino Femenino Nios Pre Maana Tarde
EDUCATIVAS ALUMNOS
Adolesc.
1.- 2060 31 46 44 33 43 34 77
3.- 3055 27 15 28 14 35 7 42
4.- 2040 14 14 18 10 14 14 28
5.- 2031 16 19 19 16 15 20 35
6.- 2085 21 17 25 13 18 20 38
7.- 2086 23 19 29 13 31 11 42
(Estabilidad-inestabilidad)
113
VD2 Percepcin, medicin obtenida a travs Escala de Percepcin en el
Variables de control:
los alumnos del sexto grado de primaria. La validez se hizo a travs del
114
El EPQ-J presenta 29 item con dos posibilidades de respuesta cada uno: SI y
Extraversin.
Significacin de la prueba
Escala N (Emocionabilidad)
constante de las cosas. Por otra parte, el sujeto estable tiende a responder
115
Escala E (Extraversin)
puede confiar en l.
Validez y confiabilidad
En esta adaptacin, la validez ha sido realizada a travs del Mtodo del Item-
116
3.4.2. Escala de percepcin en el alumno del estilo educativo del
docente en el aula.
escala que permitir evaluar el estilo educativo del docente en el aula a partir
muestra de estudiantes que cursan el sexto grado del nivel primaria. La edad
117
Construccin del instrumento para el estudio
Descripcin de la prueba
ejemplo.
Procedimiento
tiempo lmite.
118
Esta es una lista de afirmaciones. Seala en cada caso la frecuencia con
todas valen y slo puedes marcar con un aspa (X) en el casillero que
Significacin de la prueba
educativo del docente en el aula en las dos reas que se toman en cuenta.
119
Asimismo, actitud del profesor que asume su rol de mediador en el
son evaluados.
Validez y confiabilidad
aula (PAEEDA) permite apreciar que la Validez de los tem del Factor P y el
0.20 por lo que nos indica que los 9 tems en el factor P y 9 tems en el factor
A son vlidos.
Puntaje y calificacin
siguiente cuadro:
120
TABLA 02
CASI A CASI
NUNCA SIEMPRE
NUNCA VECES SIEMPRE
1
2 3 4 5
CASI A CASI
NUNCA SIEMPRE
NUNCA VECES SIEMPRE
5
4 3 2 1
121
Luego de este primer paso se agrupan por reas para realizar el conteo
correspondiente.
La aplicacin se realiz sin intervencin del docente del aula o cualquier otra
122
3.6. PROCESAMIENTO ESTADSTICO
siguientes estadsticos:
interna que presentan cada una de las escalas que se han utilizado en
la investigacin.
123
CAPITULO 4
4.1. RESULTADOS
para nios y la escala de Percepcin del alumno sobre el estilo educativo del
permite apreciar a travs del Mtodo del Item-Test, que los tems de la
son vlidos.
124
TABLA 03
DIMENSIN N
Item M D.S r
TABLA 04
125
TABLA 05
DIMENSIN E
Item M D.S r
TABLA 06
las Tablas N 07 y 09 permite apreciar que la Validez de los tem del Factor P
126
y el factor A, a travs del Mtodo del Item-Test presentan valores superiores
a 0.20 por lo nos indica que los 9 tems en el factor P y 9 tems en el factor A
son vlidos.
TABLA 07
FACTOR AA
Item M D.S r
127
TABLA 08
TABLA 09
FACTOR A
Item M D.S r
128
TABLA 10
n=403
encuentran 67 alumnos con 16,6% del total; 130 alumnos con 32,3% del total
TABLA 11
129
N_PERFIL
200
150
Frecuencia
100
50
Media =2,57
Desviacin tpica =1,016
N =403
0
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00
N_PERFIL
introvertida se encuentran 52 alumnos con 12,9% del total; 152 alumnos con
17,9% del total son extrovertidos tal como se puede observar en la Tabla N
12.
130
TABLA 12
n=403
E_PERFIL
200
150
Frecuencia
100
50
Media =2,54
Desviacin tpica =0,93
N =403
0
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00
E_PERFIL
En la Tabla N 13, se observa que 66 alumnos con 16,4% del total perciben a
sus docentes como Asertivos bajos; 102 alumnos con 25,4% del total
131
perciben a sus docentes como Asertivos promedio bajo; 176 alumnos con
TABLA 13
N_ASERTIVIDAD
200
150
Frecuencia
100
50
Media =2,56
Desviacin tpica =0,93
N =402
0
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00
N_ASERTIVIDAD
132
En la Tabla N 14, se observa que 64 alumnos con 15,9% del total perciben a
sus docentes como Agresivos bajos; 148 alumnos con 36,7% del total
TABLA 14
n=403
133
N_PUNITIVO
200
150
Frecuencia
100
50
Media =2,47
Desviacin tpica =0,933
N =403
0
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00
N_PUNITIVO
134
TABLA 15
N E AS AA
alumno del estilo educativo punitivo del docente con una r = 0,181 y p =
0,000 lo cual indica que existe una relacin baja, significativa, es decir, a
135
mayor inestabilidad en el alumno, mayor puntaje en la percepcin del estilo
asertivo.
alumno del estilo educativo asertivo del docente, sta alcanz una r = -0,123
docente en el aula.
TABLA 16
N P. Asertiva P. Punitiva
n=403
* La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
136
4.1.4.2 Relacin entre la Dimensin E de Personalidad y la Percepcin d el
TABLA 17
E P. Asertiva P. Punitiva
n=403
* La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
137
Con respecto a la hiptesis especfica 1, tabla 18, se aplic la prueba de
Kruskal-Wallis encontrndose que no existen diferencias estadsticamente
significativas en el puntaje de la Dimensin N de Personalidad con las
edades entre lo nios y los pre adolescentes. Se alcanz una p = 0.645.
TABLA 18
n=403
TABLA 19
n=403
138
En lo que concierne a la hiptesis 3, tabla 20, al aplicar la prueba de Kruskal-
alcanz una p = 0.011 siendo los nios los que presentan una mejor
TABLA 20
n=403
puntaje de la Percepcin del estilo educativo punitivo con las edades de los
cual nos indica que los nios perciben a sus docentes ms como punitivos en
139
TABLA 21
PERCEPCIN
PUNITIVA 190,70 221,88 6,691 1 ,010
n=403
TABLA 22
n=403
140
TABLA 23
n=403
TABLA 24
PERCEPCIN
E.E.ASERTIVO 202,72 200,31 19956,500 40662,500 -,208 ,835
n=403
141
docente con el gnero (varones y mujeres). La U de Mann Whitney alcanz
un valor Z= -,596 con una p = 0,551.
TABLA 25
PERCEPCIN
E.E.PUNITIVO 205,49 198,59 19602,500 40512,500 -,596 ,551
n=403
TABLA 26
n=403
142
el puntaje de la Dimensin E de Personalidad con el turno (maana y tarde).
Se alcanz una p = 0.314. .
TABLA 27
n=403
TABLA 28
PERCEPCIN
E.E. ASERTIVO 210,09 196,05 1,399 1 ,237
n=403
143
En lo que concierne a la hiptesis 12, tabla 29, se aplic la prueba de
el turno (maana y tarde). Se alcanz una p = 0.001. Esto significa que los
TABLA 29
PERCEPCIN
E.E.PUNITIVO 227,11 186,14 11,865 1 ,001
n=403
144
Con respecto a la Hiptesis general 1 realizada en la muestra total indica que
percepcin punitiva (Tabla N 16), esto quiere decir que existe una relacin
punitivo).
Los rasgos del emotivo o inestable, son sujetos que presentan poca
desordenadas (Gonzles; 1979); por ello las creencias individuales que les
deba a que l mismo suscita la informacin o crea las condiciones bajo las
inestabilidad.
145
Con respecto a la correlacin entre la Dimensin N y la percepcin de un
estilo Asertivo, nos indica que existe una correlacin baja, negativa y
estable tiende a responder slo con tono bajo y dbil y vuelve a su estado
Percepcin Asertiva.
146
mencin a que el extrovertido tpico es sociable, le gustan las bromas, es
introvertidas.
Percepcin Punitiva.
147
Con respecto a las hiptesis especficas 1 y 2 son rechazadas porque no
influencias sociales con patrones sociales como el status, hbitos, estn bajo
el mismo estilo del docente, estn en etapas limites del desarrollo (los nios
mismo grado, tienen los mismos intereses, estos aspectos son factores
entre las edades de los alumnos (nios y pre adolescentes) y percepcin que
tienen sobre sus docentes. Los nios perciben a sus docentes ms asertivos
directa (Freud, citado por Boeree,1998). Por otro lado, se deduce que los pre
148
adolescencia se caracteriza como un perodo no slo de cambios fsicos sino
de todos est centrada en ellos (Freud, 1946). Por ello pueden dar la contra
o distintiva; por ello, puede que la percepcin que tengan sobre su docente
entre las edades de los alumnos (nios y pre adolescentes) y percepcin que
tienen sobre sus docentes. Los nios perciben a sus docentes ms punitivos
149
y ahora (Papalia,1995), no hay mucho tiempo para construir defensas. Asch
distintiva o que son bajos en deseabilidad social (Baron y Birne, 1994). Ante
Por otro lado, los pre adolescentes, pueden ser capaces de olvidarse de
150
de inferencias acerca de los sentimientos y actitudes del docente percibido
ambiente: acta sobre los impulsos del momento. Aunque algunos autores
151
entre nias y varones respecto a la expresin de sentimientos, control de
diferencias significativas
al gnero, se encontr que son las mujeres quienes tienen una percepcin
menos favorable que los hombres en todos los contextos examinados. Una
152
Las hiptesis especficas 9 y 10 son rechazadas ya que no existen
Esto significa que los alumnos del turno de la tarde perciben a sus docentes
cual enfrentamos las diversas tareas que debemos realizar: cuando stas
153
personas tendemos a desarrollar estados de tensin e inquietud, que en
a cabo y, por lo general, las duras condiciones materiales en las que deben
154
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
docente menos punitivo; por otro lado una correlacin inversa al estudiar la
docente en el aula.
decir que a mayor extroversin, mayor percepcin asertiva del alumno acerca
se encontr correlacin.
155
3.- No existen diferencias significativas entre las dimensiones (N y E) de
5.- Los nios perciben el estilo educativo del docente como ms punitivos
6.- Los alumnos del turno de la tarde perciben a sus docentes como ms
de la maana.
extremos.
rangos extremos.
156
Recomendaciones
el alumno del estilo educativo del docente en el aula con rendimiento escolar,
como son percibidos por sus alumnos, de esa manera podran regular su
157
educativos y!o desgaste psquico del docente a fin de contrarrestar prcticas
antipedaggicos an vigentes.
158
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168
ANEXO 1
169
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK
EPQ-J PARA NIOS
Lee cada pregunta y contesta poniendo una cruz o un aspa sobre la palabra Si o la
palabra No, segn sea tu modo de pensar o sentir. No hay respuestas buenas o
malas, todas sirven. Tampoco hay preguntas con truco.
Respuesta
Te gustara ir de vacaciones al Polo Norte? ................................................ Si No
Alguna vez haz llegado tarde al colegio?...................................................... Si No
RESPUESTA
1. Te aburres con facilidad? HHHHHHHHHHHHHH... Si No
2. Te vienen ideas a la cabeza que no te dejan dormir por la noche?Si No
3. Eres muy alegre y animoso? HHHHHHHH..HHHHH. Si No
4. Hay muchas cosas que te molestan? HHHHHHH.. Si No
5. Tienes muchos amigos? HHHHHHHHHHH.H. S No
6. Te sientes alguna vez triste sin ningn motivo para ello?.... Si No
7. Te gustara explorar un viejo castillo en ruinas? HHHHH Si No
8. A menudo piensas que la vida es muy triste?............................. Si No
170
9. Te molesta mucho que los mayores te nieguen lo que pides? Si No
10. Te gustara actuar en una comedia organizada en el colegio? Si No
11. Te sientes frecuentemente cansado sin ningn motivo para ello? Si No
12. En general, eres t quien da el primer paso al hacer un nuevo
amigo? HHHHHHHHHHHHHHHHHHHH..H. Si No
13. Te gusta contar chistes o historietas divertidas a tus amigos? . Si No
14. Algunas cosas te resienten y ponen triste con facilidad? HHH Si No
15. En una fiesta o reunin, te quedas sentado mirando en vez de bailar o
divertirte y jugar? HHHHHHHHHHHHHHHHHHH Si No
16. Frecuentemente te sientes aburrido, harto de todo? . Si No
17. Te gusta hacer cosas que te dan un poco de miedo?............... Si No
18. Te gusta estar con los dems chicos y jugar con ellos? H Si No
19. Te gustara ser paracaidista? HHHHHHHHHH HH. Si No
20. A veces te encuentras tan tranquilo que no puedes quedarte
sentado mucho rato en una silla? HHHHHHHHHHHH. Si No
21. Piensas frecuentemente que la vida no merece la pena vivirla? Si No
22. Te distraes con frecuencia cuando ests haciendo alguna tarea? Si No
23. Te gusta zambullirte o tirarte al agua en una piscina o en el mar? Si No
24. Cuando est preocupado por algo, te cuesta poder dormirte por
la noche? HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH.. Si No
25. Creen los dems que tu eres muy alegre y animoso? H..H... Si No
26. Te sientes solo frecuentemente? HHHHHHH..HHHH.. Si No
27. Te gusta mucho salir de paseo? HHHHHHHHHHHHH Si No
28. Te sientes unas veces alegre y otras triste, sin ningn motivo para
ello? HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH. Si No
29. Te gustara montar en una motocicleta muy rpida? HHHHH Si No
171
ANEXO 2
172
Escala de Percepcin en el alumno del estilo educativo del
docente en el aula PAEE
PAEEDA
EEDA
Nombres y apellidos: ................................................................ Edad: ............. Sexo:
Grado y Seccin: ................. Turno: .................. Institucin Educativa:
Instrucciones.
Esta es una lista de afirmaciones. Seala en cada caso la frecuencia con que tu profesor manifiesta una conducta
determinada. Marca con un aspa (X) en el casillero que corresponda. Recuerda que debes marcar todas las afirmaciones.
CASI A CASI
EJEMPLO: NUNCA
NUNCA VECES SIEMPRE
SIEMPRE
2.- Tu profesor(a) presta poca atencin o ignora las intervenciones o preguntas que
hacen tus compaeros.
4.- Tu profesor(a) les felicita cuando intervienen en clase o hacen preguntas del
tema.
5.- Tu profesor(a) acostumbra a gritar cuando tus compaeros hacen desorden y
bulla mientras realizan un trabajo grupal.
9.- Tu profesor(a) aclara las dudas sobre algunas preguntas cuando son evaluados.
173
12.-Al realizar un trabajo en el aula, tu profesor(a) da responsabilidades a tus
compaeros (limpiar, levantar las sillas, recoger los materiales, etc).
13.- Tu profesor(a) slo se interesa en desarrollar la clase que ha preparado sin tener
en cuenta la opinin de sus alumnos.
14.- Al realizar un trabajo, tu profesor(a) no presta atencin cuando uno de tus
compaeros est en dificultades o tiene problemas.
15.- Tu profesor(a) observa y orienta el trabajo que realizan cada uno de tus
compaeros.
16.- Al realizar trabajos prcticos en el aula, tu profesor(a) les castiga golpendolos
cuando se portan mal.
174
175