Instituto Superior de Educacin Normal

del Estado de Colima

Profesor Gregorio Torres Quintero

Licenciatura en Educacin Primaria

Campus Cuauhtmoc

Causas y consecuencias del mal uso

de las TICS en educacin primaria en
busca de un mejor rendimiento
escolar

Dra. Mnica Alcaraz Mungua

Materia: Herramientas bsicas para la

investigacin educativa
 Viernes 28 de Octubre del 2016, Cuauhtmoc, Colima

Captulo 1: Planteamiento del problema

I.Delimitacin geogrfica
El proyecto de intervencin que se presenta se llev a cabo en el periodo de
observacin del da 19 al 30 de septiembre del ao en curso, en la primaria Jos
Vasconcelos de tiempo completo con clave 06DPR0041R, se encuentra ubicada
en la calle Carlos Valdez Ramrez s/n colonia Linda Vista en el municipio de Villa
de lvarez, Colima.
La institucin cuenta con un total de 146 alumnos; en donde 72 son hombres y 74
mujeres, de los cuales 24 son de primero, 22 de segundo, 27 de tercero, 20 en
cuarto, 22 en quinto y 31 en sexto.
La plantilla escolar est conformada por 1 Director, 6 docentes frente a grupo, 1
docente de educacin fsica, 1 de ingls y 1 intendente.

El grado con el que se trabaj fue el de tercero con un total de 27 alumnos, en

donde 12 son nias y el resto nios, la organizacin consiste en sentarse en
parejas de acuerdo a sus capacidades y necesidades, por ello ponen a un monitor
(alumno sobresaliente) junto a un nio con necesidades.

En general, los estudiantes del tercer grado son muy participativos, competentes,
les gusta trabajar en clase con material didctico, ver videos, son obedientes, un
poco inquietos despus de la hora del recreo, algunos, como ya se mencion
tienen necesidades que retrasan su aprendizaje pero no el del grupo, ya que se
realizan diferentes adecuaciones para llevar un proceso en el cual se vea reflejado
el desempeo que logran a la hora de hacer trabajos.

Tomas, U. (2011) menciona que todo aprendizaje parte de la recepcin de la

informacin, a travs de los sentidos. De ah surge la clasificacin de canales de
aprendizaje, entre la clasificacin se encuentra canal visual, auditivo y kinestsico
(p. 8).
Lynn OBrien (1990) menciona que en este tipo de canal (Kinestsico) los alumnos
pueden fcilmente relacionar los contenidos con el estado de nimo que les
producen, estudian mejor en ambientes confortables y conocidos, muchos de ellos
estudian mejor en compaa y optan por visitar museos y experimentar los
contenidos (parr. 8), as como tambin interactuando con diversos materiales que
les ayudan a trabajar de manera pacfica.
En relacin al canal de aprendizaje auditivo, Lynn OBrien (1990) hace mencin al
concepto refirindose que son aquellos alumnos que les es ms fcil escuchar la
informacin que leerla. (parr. 7).
En cuestin a los visuales Lynn OBrien (1990) deduce que son aquellos que
comprenden y recuerdan ms fcilmente la informacin si se les da por escrito.
Para estudiar, les funciona muy bien hacer mapas conceptuales, buscar imgenes
con que relacionar la informacin y escribir y leer apuntes (parr. 6).

En la grfica se muestran los resultados obtenidos que se

aplicaron mediante una estrategia de Lynn OBrien que se
llama el test para determinar el canal de aprendizaje de
preferencia (1990), en el cual se manifiesta una gran diferencia entre cada
alumno, ya que cabe rescatar que cada individuo tiene su propia forma de obtener
la informacin que el docente imparte, deduciendo que hay un 55.5% del total de
alumnos que son kinestsicos, 29.6% visuales y el 14.8% auditivos.

Actualmente la AMAI (Asociacin Mexicana de Agencias de Investigacin de

Mercado) (2016) clasifica a los hogares utilizando la Regla AMAI 8X7, esta regla
es un algoritmo desarrollado por el comit de Niveles Socio Econmicos y mide el
nivel de qu tan satisfechas estn las necesidades ms importantes del hogar.
(parr.2).

AMAI (2016) clasifica el primer nivel como A/B, el cual se basa en el ms alto
nivel de vida del pas, donde se tiene cubierta todas las necesidades de bienestar
y es el nico nivel que se encuentra para invertir y planear en un futuro, el
segundo grupo es el C+ en donde se tienen cubiertas todas las necesidades, sin
embargo tiene ciertas limitaciones para invertir y ahorrar en el futuro (parr.3).

El tercer nivel mencionado en AMAI (2016) es el C que se caracteriza por haber

alcanzado un altura de vida prctica y con ciertas comodidades, as como una
infraestructura bsica en entretenimiento y tecnologa, el cuarto denominado
como C- e denomina as porque tiene cubiertas las necesidades de espacio y
sanidad y por contar con una comodidad en el hogar (parr. 4).

Se encuentra el quinto nivel en AMAI (2016) D+ que hace referencia cuando se

tiene cubierta la mnima infraestructura sanitaria de su hogar, el nivel D es el
segmento de menor calidad de vida, se caracteriza por haber alcanzado una
propiedad pero carece de diversos servicios y satisfacciones (parr. 5).

Por ltimo AMAI (2016) clasifica el nivel E como el menor concepto de calidad de
vida, en el cual se carece de todos los servicios y bienes satisfactorios (parr. 6).

Los resultados se muestran en la grfica, en donde se

concluye que, el nivel promedio que existe en el saln de
tercer grado es el C-, ya que un 30% lo justifica dado a que
las ocupaciones de la familia son estables con un sueldo
suficiente para la sobrevivencia, podemos rescatar que en el nivel A/B y E no hay
criterios, esto a que no se encuentran a los extremos de pobreza extrema y
riqueza en todo su mbito. Se maneja un promedio normal en las caractersticas
de cmo viven los alumnos en sus hogares.
II. Generacin de ideas

En Mxico, el gasto anual en instituciones pblicas de educacin infantil (desde

los 3 aos) por estudiante fue de 2.217 dlares en 2010. En Argentina, fue de
2.427 dlares y en Brasil de 2.111 en el mismo ao. Por contraste la media de la
OCDE fue de 6.275 dlares en 2010, segn clculos de la propia organizacin.

Estas cifras y unas evidencias cientficas desalentadoras llevan a los expertos a

recomendar que se dedique ms recursos a los primeros aos de vida porque los
nios no estn aprendiendo mucho, y eso ocurre porque entran en la escuela con
rezagos muy grandes, como es el caso de Mxico, de acuerdo a Ciro Avitabile,
experto en educacin del Banco Mundial.

Es de gran relevancia medir estos aspectos para una integracin plena de los
resultados adquiridos para su asociacin con los requisitos que se pretenden
lograr.
III. El problema
En el examen en relacin a la materia de Espaol, se consideraron dos tipos de
preguntas:
Brenes, F. (2006) menciona que las preguntas analticas (cmo funciona
una nevera? o Por qu los griegos no desarrollaron suficientemente el
pensamiento cientfico?) nos permiten profundizar en una cuestin (p.35).
Brenes, F. (2006) menciona que las preguntas comparativas (Cules son
las diferencias ms importantes entre un instituto y la universidad?)
constituyen una herramienta muy importante para entender mejor un tema
al establecer continuas referencias con las semejanzas o diferencias de
elementos variados.
Los resultados obtenidos indican que hay ms conocimiento en las preguntas
comparativas, ya que se les facilita el hacer las comparaciones, dado que en lo
analtico se les complica bastante, se observ en la jornada de ayudanta que a
los alumnos se les complica el analizar textos y entenderlos, por lo que se
pretende trabajar con nuevas estrategias para favorecer el mejoramiento de este
espacio.

Rodrguez, A. (2014) menciona que PLANEA tiene como propsito general

conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de
aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educacin obligatoria. (p.3)

En relacin a los resultados a nivel estatal con un enfoque singular, cabe

mencionar que se obtuvo un menor aprovechamiento, o dado a entender como un
menor lugar a nivel estatal ya que se cuentan con escuelas con un nivel ms alto
de dominio de estas asignaturas, an as se hace mencin que es una escuela de
buen aprovechamiento escolar y que cuenta con varios aspectos que posibilitan
un mejor rendimiento.
Segn Tobn (2004) menciona que los medios tecnolgicos han abierto la
posibilidad de una igualdad comunicativa con perspectivas hacia cierta equidad
social,; esto siempre y cuando el acceso y la educacin en TIC estn disponibles
para todas las clases sociales. (parr. 4)

Las principales causas del problema que se centra en el mal uso de las TICS, es
que los docentes no ensean a los alumnos a la utilizacin de los mismos, dado a
que no se cuenta con el apoyo suficiente ni el tiempo, ya que los maestros se
centran ms en el aprendizaje de los contenidos, tampoco saben cmo hacer la
utilizacin de los mismos haciendo varias dinmicas dentro del saln de clases.

El objetivo de combatir esta problemtica es que los alumnos aumenten a un 1%

como mnimo de manera grupal para observar los niveles alcanzados y los
resultados obtenidos con dicha estrategia implementada, as como tambin
visualizar qu aspectos hacen falta mejorar en relacin al manejo de las TICS.

IV. Justificacin del proyecto

De acuerdo al plan y programa 2011 de educacin bsica en cuestin de la

inclusin de las TIC en el aula favorece la construccin del pensamiento en todos
los mbitos(asignaturas) al desarrollar aprendizajes sobre el conocimiento de
manejo de la tecnologa ya que se enfoca al trabajo con las habilidades y
fortalezas de los nios y percepciones del entorno vinculadas a las nociones de
forma y espacio refirindose al contexto

Al aplicar las actividades y el uso de la tecnologa en las presentaciones de

imgenes, el dibujo, ya que se incorporan nociones abstractas que implican todo
tipo de temas asociadas a situaciones de su vida cotidiana. El manejo de la
informacin y el uso de la tecnologa se propicia con la investigacin de tema
Este proyecto tiene una aproximacin nueva, diseado para maestros que estn
trabajando con las tecnologas, este busca la enseanza de la tecnologa en las
instituciones para lograr un gran cambio en las aulas. Las Tic tienen un fuerte
impacto en el ser humano, ya que el uso de las mismas es cotidiano, ya sea para
realizar tareas, trabajos entre otras cosas mas, es por ello que se busca incluirlas
en las aulas de cada una de las instituciones mexicanas.
La originalidad de este proyecto es que el docente realizar, desarrollar y
analizar actividades de enseanza y aprendizaje que hagan uso de las TIC en el
saln de clase con todos los alumnos de cualquier grado escolar de educacin
bsica, por ejemplo el docente que trabajar con primer grado podr ensearles el
alfabeto utilizando las TIC ya que puede pasar a manera de participacin a cada
alumno para que por orden se acomode el abecedario, las vocales, slabas,
consonantes, palabras trabadas entre otras.
Captulo 2. Marco Terico

Flavell, (1979) menciona diversas estrategias para ala implementacin de las

tecnologas en la educacin:

. 1. Planificacin

Como toda en estrategia a largo plazo, la planificacin es fundamental. Antes de

comprometerse con una tecnologa concreta, es necesario analizar todo lo que
esta conlleva y su proceso de implementacin paso a paso, dirigiendo los
problemas antes de que estos sucedan.

2. Adaptacin Progresiva

Uno de los errores ms comunes a la hora de implantar las TICs es querer llevar a
cabo un cambio radical en un espacio de tiempo reducido. Pasar de la nada a todo
de la noche a la maana. Al contrario, los expertos recomiendan realizar un
cambio progresivo para minimizar los posibles efectos negativos que vayan
surgiendo en el proceso.

3. Libertad para el Alumno

Tendencias educativas como el autoaprendizaje, el aprendizaje ubicuo, el

aprendizaje personalizado y el life long learning han ganado fuerza en los ltimos
aos y parecen ser las claves del futuro. Todas ellas tienen algo en comn; la
libertad para el alumno. Si las nuevas tecnologas que implementemos facilitan
esta transicin, probablemente iremos por el camino correcto.

4. Formacin del Profesorado

Para que las nuevas tecnologas tengan xito en el aula, el profesor debe tener un
conocimiento avanzado de las mismas. La formacin del profesorado es un primer
paso esencial.

Afortunadamente hoy en da, existen gran cantidad de cursos, conferencias, blogs,

guas y tutoriales a los que los docentes interesados pueden acudir para
informarse sobre mejores prcticas, tendencias y ms. ste es precisamente otro
de los puntos clave para una implementacin efectiva del uso de las tecnologas
en el aula; el inters del docente. Si el docente ve las tecnologas como una
obligacin impuesta por el centro educativo y no muestra inters en las mismas,
difcilmente stas podrn aportar beneficios en el aula.

Como bien opina Olga Mendoza, maestra mexicana en tecnologa educativa, El

instructor debe comenzar incluyendo una TIC, slo una, y debe saber usar dicha
tecnologa al 100%.

5. Las TICs son el medio y no el fin

Para terminar, es importante tener siempre presente que las TICs son el medio y
no el fin. Beatriz Montesinos nos explica este punto a la perfeccin, a la vez que
hace hincapi en la formacin del profesorado:

El objetivo al que debemos aspirar es que las TIC se conviertan en invisibles

dentro del aula. Al igual que a un nio hoy en da no le distrae de su proceso de
aprendizaje un libro, porque es su herramienta fundamental de trabajo, a un
ciudadano del siglo XXI no le debera llamar la atencin trabajar en la clase con
ordenadores, tablets, telfonos mviles y herramientas web, porque son las
herramientas de aprendizaje del presente. (Flavell, 1979).

Para poder tener resultados impactantes en la educacin a travs con el buen

manejo de la informacin tecnolgica, se basa a travs de las capacitaciones que
los docentes brindan a los alumnos, ya que se necesita de motivacin y buena
actitud para que los maestros muestren un inters por ver crecer a sus alumnos y
de desarrollarlos con buenos conocimientos.

Rendimiento acadmico y competencias lectoras.

En el programa de estudios de 2011, se establecen competencias comunicativas

que se va movilizando a lo largo de la educacin bsica, por eso a travs de las
prcticas sociales del lenguaje los alumnos desarrollan la lengua oral y escrita en
su vida cotidiana. Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias
de lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar informacin
puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les permitan una
mejor comprensin de lo ledo (SEP, 2011).

Tambin se proponen estrategias para abordar e interpretar textos y la

construccin de estrategias para autorregular la comprensin, consiguiendo que
los alumnos se den cuenta si estn comprendiendo el texto y con ello aprendan a
emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensin sea
incompleta.

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de

competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, en la
Educacin Bsica se busca que los alumnos comprendan, interpreten y produzcan
diversos tipos de textos, los transformen y creen nuevos gneros y formatos; es
decir, reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos (SEP,
2011).

En el plan de estudios, se instauran los principios pedaggicos son condiciones

esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa (SEP,
2011). Se debe de poner nfasis en las competencias, que implica el saber de
habilidades, conocimiento, valores y actitudes, tambin se aborda la asesora en el
caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresalientes.
Desempeo educativo del alumnado en educacin primaria en el estado de
Colima.

La tecnologa educativa y los enfoques tericos asociados al quehacer de los

procesos de enseanza y aprendizaje durante el siglo XX impactaron en la
prctica educativa en las organizaciones de este tipo, la formacin de los
docentes, la seleccin, uso y evaluacin de medios permiti valorar los aportes al
sistema educativo sin descuidar las concepciones de las teoras de aprendizaje y
la contribucin de la didctica al mejoramiento de la calidad. Este trabajo expone
los principales enfoques tericos y definiciones de la tecnologa educativa en el
siglo XX, su objetivo principal es presentar la evolucin temtica y las aplicaciones
de la tecnologa educativa y su relacin con las diversas teoras de aprendizaje y
la incorporacin de los medios a la enseanza.

Se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin se imparte en las

instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del
alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes
no se producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda
especfica mediante la participacin del alumnado en actividades intencionales,
planificadas y sistemticas que logren propiciar en ste una actividad mental
constructivista (Coll, 1988).
Bases conceptuales

Situaciones de enseanza- aprendizaje:

Siguiendo a Rogoff (1984) existen cinco principios generales que caracterizan las
situaciones de enseanza-aprendizaje, donde ocurre un proceso de participacin guiada
con la intervencin del profesor:

Se proporciona al alumno un puente entre la informacin que dispone y el nuevo

conocimiento.
Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realizacin de tarea.
Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor hacia
el alumno.
Aparecen de manera explcita e implcita las formas de interaccin habituales entre
docentes, adultos y alumnos menores, las cuales no son simtricas, dado el papel
que desempea el profesor como tutor del proceso.

La formacin del docente como un profesional autnomo y reflexivo:

Los profesores crticos coinciden en alertar sobre una queja comn: que las reas ms
importantes de las prctica profesional se encuentran hoy ms all de los lmites
convencionales de la competencia profesional. (Schn, 1992, p. 21).

Aprendizaje significativo:

Es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin

sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes (Daz Barriga,
1989, p.7).

Evaluacin de los procesos de aprendizaje:

Por amplitud y complejidad de los aprendizajes debe entenderse el grado de vinculacin o

interconexin semntica (cantidad y calidad de relaciones) existente entre los esquemas
previos y el contenido nuevo que se ha de aprender segn los mecanismos de
diferenciacin progresiva y de integracin inclusiva (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983).

Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el proceso de enseanza y

aprendizaje:

Una prctica desafortunada, pero que se ha hecho una costumbre entre el profesorado de
casi todos los niveles educativos, consiste en establecer una marcada distancia entre lo
que se suele ensear y lo que luego se evala (Coll & Martn, 1993).
Captulo III.

I.Metodologa investigacin accin

El autor Torres, A. (2015) menciona que en toda investigacin desde el enfoque

metodolgico que se desarrolle, sea cuantitativo o cualitativo, debe considerar dos
elementos bsicos en la actividad para el logro de sus objetivos, a veces
orientados hacia la solucin de un problema. El primero de ellos es recoger toda la
informacin necesaria y suficiente para alcanzar esos objetivos, o solucionar ese
problema. El segundo consiste en estructurar esa informacin en un todo
coherente y lgico, es decir, ideando una estructura lgica, un modelo o una teora
que integre esa informacin.
Cabe mencionar que la investigacin que se requiri fue la intervencin de
los alumnos al momento de interactuar entre ellos, ya que fue as como se
obtuvieron los resultados para observar cuales eran las necesidades que los
mismos estudiantes de ese grado presentaba para buscar estrategias y poder
combatirlo, por lo que tambin se analiz el examen diagnstico que se aplic al
inicio del curso para verificar en qu tema se les dificulta ms y el tipo de
pregunta en las que tuvieron ms errores en comn.
II. Planeacin didctica constructivista

Tobn et al. (2009, 2010) Menciona que se ha debatido con expertos en diversos
seminarios, publicaciones y congresos, es que las competencias son procesos
complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad.

Procesos: Los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado
fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulacin de diferentes
elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las
competencias, esto significa que estas no son estticas, sino dinmicas, y tienen
unos determinados fines, aquellos que busquen la persona en concordancia con
las demandas o requerimientos del contexto.

La planeacin construida por Sergio Tobn hace referencia principalmente a la

Identificacin de la secuencia didctica, en esta parte hace referencia a los
aspectos formales que permiten comprender la ubicacin de la secuencia
didctica dentro de una determinada asignatura o mdulo, as como su duracin y
el docente o docentes que la dirigen. Esto se hace a partir del currculo
establecido para el nivel educativo y el rea.
III. Propuesta de intervencin

La planeacin siguiente se sigui bajo el autor Sergio Tobn, integrando los puntos
que establece en su propuesta; el desarrollo de la sesin (inicio, desarrollo, cierre)
se sigui de acuerdo al autor de la estrategia del uso de las TICS en la educacin
para favorecer un mejor rendimiento escolar.

Asignatura: Espaol

Bloque II.

Prctica social del lenguaje: compartir poemas para expresar sentimientos

Competencias:

1. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Aprendizajes esperados:

1. Identifica las caractersticas generales de un poema

2. Identifica algunos de los recursos literarios de un texto potico
3. Manifiesta sus sentimientos a travs de la poesa

mbito: Descriptivo

Etapas de la secuencia:

INICIO:
Proyectar un video en donde se especifique las partes de un poema, con la
finalidad de que vayan escribiendo en su libreta lo que escuchen para elaborar
una lluvia de ideas posteriormente.
DESARROLLO:
Con ayuda de una bocina, poner un audio en donde vengan varios poemas para
que identifiquen los sentimientos que se manifiestan as como tambin
clasificando cada parte del poema, tendrn que ir registrando en una hoja con una
actividad que les entregar donde tendrn que acomodar cada parte del poema e
irles poniendo ttulo a cada uno de ellos (se evaluar con una lista de cotejo).
Poner en el can un juego que consiste en un maratn de preguntas
relacionadas al tema en donde cada alumno por orden alfabtico tendr que
escoger un casillero y dependiendo si le sale una pregunta tendr que
responderla, y si le sale un reto tendr entonces que realizar lo que se indic.

CIERRE:
Socializar las dinmicas por medio de una conclusin a manera grupal para poder
resolver las dudas y llegar todos a un mismo significado de un poema aportando
diversos puntos de vista de los alumnos.
TAREA: Investigar 3 poemas cortos que tenga ttulo y autor, as como tambin el
significado de lo que es un poema.

Captulo 4. Anlisis de resultados y conclusin

Categora 1: desarrollo de competencias a travs de la evaluacin para el

resultado significativo

Hay diversidad de mtodos para evaluar el rendimiento de los alumnos a travs de

estrategias que s e utilizan para observar cules fueron los aspectos con los que
se necesita trabajar ms, ya que se pretende que los alumnos vayan adquiriendo
habilidades para derribar cualquier obstculo, como tambin hay varios aspectos
como por ejemplo donde los maestros evala, los alumnos o entre ellos mismos.

El proceso de coevaluacin integra tres propsitos que se solapan y

complementan: 1) permite orientar al estudiante en el rol del docente, visto que en
la coevaluacin ocurre un cambio de rol al compartir la funcin de evaluar,
atribuida tradicionalmente al docente; 2) al instruir al estudiante, en relacin con
las peculiaridades del proceso de evaluacin, contribuye al desarrollo de
habilidades en este sentido y 3) sobre la base de los anteriores logros, el
estudiante puede realizar por s mismo la evaluacin de los resultados de
aprendizaje-autoevaluarse (HALL, 1995).

Autoevaluacin es una estrategia educativa que consiste en efectuar un anlisis

crtico por parte de uno mismo, con el fin de valorar una situacin o juzgar los
resultados de una determinada tarea. La autoevaluacin es un mtodo clave en el
proceso de enseanza aprendizaje para educar acerca de la responsabilidad que
tiene el propio estudiante de ser su propio evaluador, como as tambin en la toma
de conciencia acerca de su progreso personal en el proceso educativo.

La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona de algn

aspecto de otra persona: su trabajo, su actitud, su rendimiento, etc. Es la
evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor de los estudiantes. Es un
proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y complejo por las dificultades

Los conocimientos Son los que se van adquiriendo con el paso del tiempo a travs
de experiencias significativas o de acciones prolongadas de gran impacto para
que se pueda adquirir estos conocimientos que son los que nos lleva a un mejor
futuro para el desarrollo y crecimiento como futuros profesionistas.

Las habilidades las que se van adquiriendo a travs de conocimientos previos y

medidos da a da para un mejor rendimiento escolar, son los que nos identifican
como personas y nos caracterizan siendo importantes para nosotros , s como
tambin deben ser de nuestro agrado hacer esas acciones.
Las actitudes se manifiestan a travs de realizar algunos trabajos o al momento de
presentarnos ante cualquier situacin, se muestran teniendo un buen sentido y
gusto por ello para ser motivadas a hacer cualquier accin del mismo que tenga
un objetivo principal.

Categora 2: Identificacin de la informacin por medio de las herramientas

tecnolgicas para el desarrollo de los alumnos

La globalizacin y la liberalizacin de las barreras comercialeshan transformado

las estructuras de negocio, lo que ha desembocado en lanecesidad de aprender a
usar y desarrollar habilidades tecnolgicas que permitan al empresario a enfrentar
a sus competidores bajo las mismas condiciones. Sin embargo, hay empresarios
que consideran al uso de la tecnologa como un agente externo o bien no la ven
como una plataforma de desarrollo para su organizacin.

Segn el Foro Econmico Mundial, que se lleva al cabo en Davos, Suiza, Mxico
se encuentra en el lugar 55 en competitividad actual, y en el nmero 42 en
competitividad para crecer, lo que coloca al pas por debajo de otros con un
desarrollo similar al nuestro. Para medir la competitividad se utilizan indicadores
relacionados con el uso de la tecnologa y avance estratgico con la operacin de
las empresas.

En esta perspectiva la evaluacin es un servicio que se aprende y se forma, ya

que no slo permite conocer los resultados del aprendizaje, sino que ayuda a
realizarlo. No es terminal, es inherente al proceso. Los criterios con que se evala
son puntos de referencia conocidos y analizados por usted y le permiten orientar
su accin. Para ello es necesario establecer las condiciones en que debe
realizarse una tarea, no es dar la solucin a un problema. El rol del profesor es
ayudar al estudiante a construir la solucin.

Los estudiantes tienen el equipamiento cognitivo suficiente para aprender, no

obstante si no se cuestionan el propsito de lo que van a aprender y cmo lo
pueden abordar para tener xito, no aprendern. Es importante considerar el ritmo
de aprendizaje, para lograr todos los objetivos de un curso, independiente de sus
aptitudes para aprender, ya que en la medida que dedique ms tiempo y reflexione
acerca de sus estrategias de aprendizaje.

Los alumnos organizan el tema a investigar para llevarlo a cabo y medir las
actitudes sealas para un trabajo significativo, para lo que es importante lleva a
cabo un seguimiento de las actividades sealas para el mejoramiento de sus
capacidades y habilidades, algunas de ellas son que los alumnos estn muy
avanzados en el mundo de la investigacin, por lo que les gusta mucho estar en
contacto con la tecnologa y cada cosa nueva que aprenden es un aprendizaje
ms.

Mediante a los conocimientos se adquiere una gran variedad de reconocer los

procesos que se necesita llevar para la investigacin, as como tambin agrupa
diferencias y similitudes que se presentan dentro de la TICS, en relacin a las
habilidades analiza y comprende lo concepto bsicos acerca del proyecto, elabora
e interpreta los conocimientos previos para ponerlos en marcha con el transcurso
de los das.

Dadas las dificultades de hacer la entrevista antes de la tarea, suele llevarse a

cabo mientras los nios realizan la tarea o una vez finalizada. Hay que tener en
cuenta que las verbalizaciones paralelas a la tarea pueden tener un efecto
positivo, negativo o neutro sobre ella. Si los nios reciben informacin que ya tiene
disponible, el efecto es neutro. Si tienen que describir informacin que poseen en
forma no verbal, el proceso de traduccin de palabras retardar su ejecucin.

La medicin de la evaluacin fue mediante la autoevaluacin para medir los

conocimientos adquiridos durante estas dinmicas en donde cada alumno tena
que reconocer sus objetivos alcanzados para sealar de una manera honesta lo
que deberan de sacar como calificacin.

En la heteroevaluacin me pue dar cuenta de las actitudes, habilidades y

conocimientos que los alumnos haban alcanado a lograr, ya que son destinados a
una prueba para observar el avance alcanzado durante este proyecto, un
porcentaje en menor porcentaje no alcanz a obtener el nivel aceptado por la
categora pero se espera alcanzar lo acordado con esfuerzo y constancia.

Conclusin

Para concluir con el proyecto, se hace una recopilacin de la informacin para

observar las debilidades y habilidades que los alumnos acaban de resaltar durante
las evaluaciones asignadas por el docente, por lo que cabe mencionar que los
alumnos ya tenan un aprendizaje significativo desde el diagnstico que se
elabor, dado a que como es un tema conocido por los alumnos (el de las
tecnologas) se les facilita el uso de la informacin mediante las tecnologas.

Cabe mencionar que estas herramientas son de buena ayuda para todas las
materias, desde ver videos hasta investigar conceptos, omo fue utilizado para el
proyecto del anlisis y comprensin de textos escritos, en donde se obtuvo
resultados satisfactorios.

Tambin, es importante mencionar que el contexto, canales de aprendizaje y el

ambiente de aprendizaje son factores que nos ayudan a trabajar de una forma
ms cmoda, por lo que considero que los alumnos de este grado escolar
cumplieron con los requisitos y no fueron obstculos para ellos trabajar de una
manera pacfica.
Al realizar este proyecto me qued de experiencia que para obtener fuentes
confiables es necesario hacer buen uso de la tecnologa, ya que no siempre que
indagamos por las redes vamos a encontrar informacin verdica, por lo que es
necesario revisar en varias de ellas, tambin, aprend a realizar y evaluar a los
alumnos, hacer test para conocer bien el ambiente en el que se encuentran los
alumnos.

Referencias bibliogrficas:

*Delgado, C.(2015). A un clic de las TIC. Recuperado de

http://aunclicdelastic.blogthinkbig.com/diez-estrategias-tecnologicas-en-educacion-
que-gartner-recomienda/

* Moreno, J. (2008).El mal uso de internet en educacin. Pautas para una nueva y
adecuada metodologa. Recuperado de
http://www.educaweb.com/noticia/2008/12/01/mal-uso-internet-educacion-pautas-
nueva-metodologia-3350/

*Universidad Jurez autnoma de Tabasco (2008). Habilidades cognitivas.

Hermosillo. Divisin Acadmica de Ciencias de la Salud.

* Saz, R., (2015);.Fracaso escolar en los alumnos .educacin informativa. pdf. p.

39 Julio 2015.
* Bustos A. (2005). Estrategias Didcticas para el uso de las TICS en la Docencia
Universitaria Presencial. Recuperado de
http://eprints.rclis.org/9542/1/manualedTICS.pdf

* Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias: Pensamiento complejo,

diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE.

* Tobn, S. (2005). Las competencias en la educacin superior. Polticas de

calidad. Bogot: ECOE

*Torres, A. . (2015). Investigacin-accin en la educacin . 2015, de Firmas Sitio

web: http://www.milenio.com/firmas/alfonso_torres_hernandez/Investigacion-
accion-educacion_18_479532093.html
*Elder, L & Paul, R (2002). El arte de formular preguntas esenciales. Fundacin
para pensamiento crtico.
ANEXOS

Croquis de la escuela primaria Jos Vasconcelos

 Matriz de datos FODA en el mbito alumnos
Propsito: implementar estrategias para seguir con las fortalezas grupales y
ayudar a combatir las amenazas y debilidades para favorecer un mejor ambiente
de aprendizaje.
 FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES
INTERNOS F1: Participacin en D1: Nios con
clase necesidades
/ F2: Manejo de la educativas
FACTORES tecnologa D2: Inasistencia
EXTERNOS F3: Cumplen con el D3: Lentitud al trabajar
reglamento en clase
F4: Respetuosos y D4: Distraccin por
obedientes parte de los dems
compaeros

OPORTUNIDADES Estrategia FO MAXI- Estrategia DO MINI-

O1: Les gusta trabajar MAXI MAXI
O2: Saben sumar y restar *Hacer dinmicas de *Adecuar clases de
O3: Materiales didcticos preguntas exploratorias Acuerdo a las
O4: Material electrnico y diagnsticas para necesidades (D1, D3,
(can) comenzar un tema en O3, O4)
cada sesin para *Favorece las
favorecer la competencias
participacin (F1, F2, mediante dinmicas de
O3, O4) juegos para comenzar
*Trabajar con bien el da y evaluando
operaciones de sumas, al trmino de cada
restas y tema, retener la
multiplicaciones atencin mediante
constantemente (F4, actividades (D2, D4,
O1, O2) O3)

AMENAZAS Estrategia FA MAXI- Estrategia DA MINI-

A1: No se cuenta con apoyo MINI MINI
de padres de familia *Establecer reglas *Poner actividades en
A2: No hacen tareas dentro del aula para el relacin al tema visto
A3: Mala conducta de cumplimiento de para cuando un
algunos alumnos tareas, as como alumno termine no
A4: Distractores electrnicos tambin entregar un est distrayendo a los
incentivo a los alumnos dems y vaya
que tengan un mayor mejorando su
nmero de actividades aprendizaje(D3, D4,
(F4, F3, A2, A3) A4)
*Hacer cursos cerca
del buen uso de la
tecnologa (F2, A4)
El principal problema que se ve reflejado es el de las necesidades que se cuenta
en los alumnos, ya que en ocasiones no se puede trabajar a la par con todo el
grupo y se atrasan un poco los dems alumnos, tambin, hay varios estudiantes
con problemas de lentitud en la escritura y muchas veces no alcanzan a ver todos
los temas como los dems, la solucin a este problema ser adecuar las
planeaciones de acuerdo a la necesidad de cada alumno para trabajar y favorecer
la escritura, dado a que se necesita una mayor organizacin e inters por ayudar a
los alumnos a superarse da a da.

Matriz de datos FODA en el mbito docente

Propsito: Tomar en cuenta mis fortalezas para el mejoramiento de las habilidades
dentro del aula, as como tambin observar las debilidades y amenazas que se
presentan para combatirlas.

FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES

INTERNOS INTERNAS (F) INTERNAS (D)
F1: Control de grupo D1: El tiempo asignado a
F2: Inclusin de cada materia es poco
alumnos a las D2: Dar diferentes puntos
FACTORES / actividades de vista
EXTERNOS F3:Manejo de las D3: Mala organizacin
tecnologas con la evaluacin y los
F4: Adecuacin de contenidos
dinmicas a nivel
primaria
F5: Buena explicacin
de contenidos

OPORTUNIDADES Estrategia FO MAXI- Estrategia DO MINI- MAXI

EXTERNAS (O) MAXI *Hacer adecuaciones
O1: Disponibilidad de * Utilizar la tecnologa curriculares en torno a los
horario para hacer clases nios con necesidades,
O2: Innovacin dinmicas donde se as como evaluar cada
O3: Acceso a internet y incluya todo el actividad que se trabaje,
bsqueda de informacin alumnado (F2, F3, llevar un control y registro
O4: Iniciativa en las O3) de los trabajos tomando
mejoras educativas en cuenta el tiempo que
05: Adecuaciones de se tiene para una mejor
acuerdo al contexto social organizacin.(D1, D3, 02,
05)

AMENAZAS EXTERNAS Estrategia FA MAXI- Estrategia DA MINI-MINI

(A) MINI *Evaluar los contenidos
A1: Escaso recurso *Hacer actividades trabajados ajustando los
econmico para la donde se tenga que tiempos a las clases, as
adquisicin de material hacer repaso de lo como utilizar material
didctico que se ve en las reciclado para trabajar
A2: Exceso de contenidos clases para contribuir (A1, D1, D3)
para la planificacin el apoyo de padres de
A3: No se cuenta con el familia haciendo
apoyo de todos los padres diversas
de familia adecuaciones para el
entendimiento y
control del grupo(A3,
F4, F5)

El problema principal que se enfrenta es que no siempre se evala lo que se

trabaja, as como el tiempo que se emplea en cada sesin es insuficiente, la
posible solucin ser registrar cada actividad que se haga y hacer un pequeo
examen ya sea de diagnstico o para evaluar el tema, para as poder observar
qu es lo que falta reforzar y trabajar ms con ese contenido.

Matriz de planificacin del marco lgico

Propsito: Reflejar los objetivos y propsitos que se tienen para tomar en cuenta
los diversos instrumentos que se requieren para la puesta en prctica del proyecto
dentro del saln de clase.

objetivo indicadores medios de Supuestos/

verificacin operar
variables

Fin Solucionar el La meta es Lista de Los alumnos

(objetivo) problema del mal alcanzar un cotejo accedern a la
uso de las TICS 50% en la prctica del
del 3 A de la utilizacin de proyecto para
primaria Jos las TICS su bien y
Vasconcelos para mejora de la
tener un mejor educacin
aprovechamiento
de los
conocimientos

Propsito Solucionar el La meta es Lista de Lograr

problema del mal alcanzar un cotejo competencias
uso de las TICS 50% en el y aprendizajes
del 3 A de la buen manejo significativos
primaria Jos del uso de las
Vasconcelos para TICS
tener un mejor
aprovechamiento
de los
conocimientos,
 con recursos
tecnolgicos e
informativos en la
materia de
Espaol

componente Se trabajar con Durante la Lista de Materiales

(s) la materia de jornada de cotejo didcticos y
Espaol en el prcticas del 7 materiales
tema de los al 11 de tecnolgicos
poemas , los noviembre del
recursos 2016, aplicar la
metodolgicos estrategia de
sern con los que la
nos apoyaremos incorporacin
para hacer el de las TICS
trabajo funcionar diariamente de
preferencia en
las actividades
de desarrollo
de la materia
de Espaol
con recursos
como can,
bocinas,
laptop.

Actividad Utilizar la Las estrategias Lista de Se trabajar

(es) estrategia de con las que se cotejo diario
implementacin trabajarn principalmente
de la tecnologa anteriormente en la materia
en cada sesin mencionadas. de Espaol,
que se trabaje,
dejar tareas de
investigacin,
ahuyentarlos en
cules son las
pginas
confiables y
darles varios tips.

Algunos de las estrategias que se utilizarn son con la finalidad de favorecer un

mejor ambiente de aprendizaje en donde los alumnos se manifiesten con una
buena actitud para trabajar y realizar todas las actividades, por lo que es muy
importante tener en cuenta cada una de las categoras que se requieren para un
buen aprovechamiento en relacin al proyecto a implementar.
 Tabla de categorizacin de variables

Propsito: Clasificar las categoras de las preguntas para visualizar y profundizar

en las cuestiones ms facilitadoras para los alumnos de tercer grado.

alumnos Alumno practicante

Fuentes e Exame Encuest Rbric Diario Aseso Encuest

instrumentos n a de a pedaggic r a de
--------------- opinin o opinin
Categoras e
indicadores

Categora 1: X X
Preguntas
analticas
1. Cules
son las X
partes de un
poema?
2. Cmo se X X
diferencia un
poema?
3. Qu
sentimientos X
te surgen a la
hora de X
escuchar un
poema? Por
qu?
4. Cmo se
diferencia un X
poema de un X
cuento y un
refrn?
5. Qu
aspectos X
deben de
tomar en
cuenta a la
hora de leer
un poema?
Categora 2: X X
Preguntas
comparativas
1. Qu
caracterstica X
s tiene un X
poema y
cules tiene
un cuento?
2. Qu
relacin tiene X
un poema X
con la letra
de una
cancin?
3. En que se X X
parece un
poema a una
leyenda?
4. Cmo se
estructura un
poema y x
cmo una
cancin?
5. Qu
diferencia x
hay entre un
verso y una
prosa?
 Fundamento terico

Brenes, F. (2006) menciona que las preguntas analticas (cmo funciona

una nevera? o Por qu los griegos no desarrollaron suficientemente el
pensamiento cientfico?) nos permiten profundizar en una cuestin (p.35).
Brenes, F. (2006) menciona que las preguntas comparativas (Cules son
las diferencias ms importantes entre un instituto y la universidad?)
constituyen una herramienta muy importante para entender mejor un tema
al establecer continuas referencias con las semejanzas o diferencias de
elementos variados.(p.36)

Entrevista semi estructurada

1- Por qu cree que el uso de las tecnologas ayuda a que los alumnos
comprenden mejor un tema?

2- Cul es la importancia de trabajar con los alumnos con herramientas como

el uso de las TICS en la educacin que ayuden a comprender mejor un
tema?

3- Qu impacto genera en un alumno cambiar el paradigma de trabajar

diferente?

4- Qu habilidades se pueden desarrollar en el alumnado con el uso de la

informacin con ayuda de las tecnologas?
5- Cules son las principales dificultades que tienen los alumnos cuando
trabajan con computadoras?

6- Considera que la estrategia va de acuerdo con un mtodo constructivista?

Por qu?

7- Considero correcta la manera de aplicar estas herramientas su

practicante?
8- b)Rbrica.

Auto evaluacin.
Sesin 1

Niveles de Inicial Bsico. Autnomo. Estratgico.

 desempeo receptivo. (7-8) (9) (10)
(5-6) Los alumnos Los alumnos El alumnado
El maestro da no hacen investigan implementa
las buen uso de peo no saben estrategias
instrucciones las TICS por lo utilizar propias para
Indicadores para realizar la que se la fuentes mejorar la
actividad, pero pasan confiables investigacin de
el alumnado buscando para su calidad, adems
no identifica, otros redaccin sabe identificar
ni conoce las contenidos y ttulos y autores
estrategias no colaboran de los
que debe de con la documentos
utilizar actividad
Porcentaje= 47% 38% 15% 0%
100%

c)Escala estimativa.

C Disea un mtodo de
investigacin
C Identifica la informacin

C Localiza las caractersticas

Competencia: Analizar la informacin y emplear que integra un mtodo de
el lenguaje para la toma de decisiones. investigacin
C Reconoce errores y aciertos.
H Resume informacin.
H Utiliza organizadores grficos
Aprendizaje esperado: Identifica las H Organiza informacin
caractersticas y la funcin de las monografas, y H Elabora resmenes para
las retoma al elaborar un texto propio. sintetizar informacin
H Investiga constantemente
para rectificar la respuesta
A Toma acuerdos dentro del
C equipo.
A Opina sobre los temas a
C investigar y da resultados
A Intercambio de opiniones.
C

C Identifica las ideas principales

de un texto
C Selecciona ideas principales.
 C Reconoce errores y aciertos.
C Determina la finalidad de la
lectura.
H Construye ideas para dar
Competencia: Identificar el conocimiento opiniones
propio y regulacin de los mtodos para la C Identifica palabras que
investigacin necesitan ser aclaradas.
H Construye una representacin
visual.
Estrategia: Investigacin
H Lee y redacta sus ideas
H Reflexiona las preguntas
H Compara respuestas con sus
dems compaeros
A Disposicin.
C

A Comprometido.
C

A Interesado por el trabajo.

C