Teoria e prtica: aparente dicotomia no discurso na Educao Musical

Rosa Fuks

A Educao Musical que se realiza no Brasil pode ser entendida como um complexo onde
coexistem varias e diversificadas prticas. P.27

Deve-se, tambm, considerar que grande parte da aprendizagem musical ocorre intramuros
escolares, o que nos obriga a incluir, na anlise, as influncias e interferncias que os
mecanismos de funcionamento da instituio escolar exercem nessa forma de ensino. P.27

Foucaut (1987)
falar fazer alguma coisa. P.28

Em relao ao discurso dos professores, e sabido que existem por vezes, prticas pedaggicas
conflitantes coexistindo em uma mesma instituio de ensino, sendo inclusive executadas,
alternada ou concomi-tantemente, pelo mesmo professor. P.28

Realmente, estabeleceram-se critrios atravs dos quais refletir sobre a educao musical seria
tarefa da academia, enquanto os professores, principalmente os que trabalham nos primeiros
nveis, somente executariam praticas. O prprio professor, atravs de seu discurso, confirma
isto. P.29

Sabe-se, porem, que teoria e prtica no podem ser separadas. Por baixo de qualquer prtica
existe sempre uma teoria latente.

Na dcada de 60 e 70, os professores de msica entregaram-se a um fazer pedaggico-musical

que, em busca do novo, fundia as diversas linguagens artsticas em um todo. Naquele instante
buscava-se uma nova forma de expresso, onde importava menos o que resultaria do trabalho
- o produto - e mais fato de se estar trabalhando - o processo. Esta prtica estava
fundamentada por uma teoria - a Arte Educao -, forma de pensar que ento dominava o
contexto educacional e artstico.

Ao serem inquiridos a esse respeito. Alguns professores afirmaram estarem unicamente

preocupados com a o prtica do ensino musical, enquanto oa palestrantes, em sua opinio,
somente teorizaram acerca do assunto. P.30

Este discurso aprendeu a ignorar que a prtica do professor traz embutida uma teoria. P.30

Dois pontos para investigao para pesquisador

1 - preciso que o pesquisador, mesmo que altamente gabaritado, entenda que a investigao
deve estar votada para uma compreenso das prticas musicais desenvolvidas no primeiro e
segundo graus. Para que isto, realmente, se efetue, urge que ele procure se engajar no contexto
social onde estas prticas se realizam. O entendimento deste fazer musical, entretanto, tem
exigncias. No basta ao pesquisador possuir, por mais profundo que seja, um conhecimento
unicamente musical. As prticas musicais do primeiro e segundo graus, para se fazerem
entender, necessitam ser escutadas/entendidas atravs da relao existente entre os aspectos
musicais e extramusicais que encerram. justamente nesta relao que se encontra o cerne de
seu fazer musical. Seguindo este caminho, 0 pesquisador chegar compreenso dos
mecanismos de funcionamento da instituio escolar e poder, enfim, situar com clareza a
FUNCO que esta msica exerce no contexto institucional. P.31

2 - que o ouvido musicalmente desenvolvido do pesquisador consiga escutar/decodificar o

que existe de especificamente musical neste contexto. Isto possibilitar aceitao destas
prticas musicais como sendo, realmente, MSICA. P.31

o professor que trabalha nos primeiros nveis do nosso sistema educacional ocupa um dos
ltimos lugares em uma escala de importncia profissional j instituda. P.32
Resumo

A dicotomia entre teoria e prtica algo que vem sido discutido cada vez mais no
meio acadmico. A separao que forosamente acontece entre a teoria e a prtica, afeta os
dois lados: o acadmico (dito terico) e o professor (dito prtico).
O Brasil um pas privilegiado em relao dimenso territorial, mas, isso gera um
distanciamento entre plos extremos (sul - norte) do prprio pas, no havendo uma relao
mais intensa, e calorosa de compartilhamento de idias, entre outras coisas. Em relao
educao, isso se torna mais complexo, e quando pensamos em educao musical chega ao
limite mximo do distanciamento do pensamento ideolgico. Isso se d porque alm dos
professores no seres homogneos, cada um cria um teia de significados prprios em relao
ao processo de transmisso de contedo que sofrem interferncia direta do meio em que
vivem. Isso mostra que os professores, ou seja, a prtica do ensino de msica se mostra
bastante plural, no havendo um pensamento idiossincrtico entre os educadores.
Nisso os pesquisadores (tericos) ocupam-se, boa parte de seus tempos, em refletir
sobre o processo de ensino seguido pelo os professores (prticos), muitas vezes ignorando que
a prtica de cada professor traz consigo embutido uma teoria. Deste modo, os pesquisadores
ocupam-se com o discurso, quase sempre desvinculado da prtica, falando e escrevendo
exaustivamente sem reflexos/interferncia concreta no dia-a-dia dos professores e deles
prprios. E os professores preferente ficar calado, no porque querem, mas so obrigados
devido explorao dos espaos educacionais que ocupam 99,9% do seu tempo, sem deix-
lo fazer qualquer outra coisa que pudesse melhorar o seu desempenho na instituio, se
tornando realmente prticos.