A FORMAO DE PROFESSORES PARA EDUCAO DE JOVENS E

ADULTOS NA SOCIEDADE CONTEMPORNEA: REFLETINDO SENTIDOS

E SABERES DA PRTICA DOCENTE

Diane Mendes Feitosa

Maria da Glria Carvalho Moura

RESUMO: Neste trabalho objetivamos refletir a formao do professor da Educao de

Jovens e Adultos (EJA) nas sociedades contemporneas, dando enfoque a importncia
da reflexo e dos saberes na prtica docente. Para tanto realizamos uma pesquisa
bibliogrfica em que dialogamos com estudiosos que tratam da importncia da
reflexividade e dos saberes docentes, bem como autores que tratam sobre a formao e
as prticas dos educadores que trabalham com jovens e adultos. O ncleo do estudo
volta-se para a compreenso da EJA, funo da escola e o papel do professor buscando
com o apoio da literatura existente, refletir o espao escolar e a formao do professor
de pessoas jovens e adultas. Mesmo tendo sido colocada em segundo plano no mbito
das polticas pblicas, no h como no reafirmar que na contemporaneidade a EJA vem
conquistando espaos e adquirindo um novo sentido legitimando-se perante a sociedade.
No entanto requer dos profissionais que atuam neste campo especfico da educao, um
redimensionamento de suas prticas refletindo-as diante das mudanas ocorridas no
contexto local, brasileiro e mundial. Os resultados apontam para a necessidade de uma
formao alicerada na reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de atender as
especificidades dessa modalidade de ensino da educao bsica. Mostram, tambm, que
as conquistas so frutos das prticas cotidianas construdas nos espaos que educam na
sociedade: escolas, movimentos sociais e trabalho.
Palavras-chave: Formao de professores. Saberes docentes. Educao de Jovens e
Adultos.

LA FORMATION D'ENSEIGNANTS POUR DUCATION DE JEUNES ET

D'ADULTES DANS LA SOCIT CONTEMPORAIN: EN REFLTANT
SENTIS ET DES SAVOIRS DE LA PRATIQUE ENSEIGNANTE

RSUM: Dans ce travail Nous avons pour objectif la formation des professer de la
educacin de jeunes et adultes (EJA) dans les socits contemporaines, mettant l'accent
sur l'importance de la rflexion et des connaissances dans la pratique des enseignants.
cette fin, nous avons fait une recherche documentaire at nous dialogons avec des
universitaires en traitant de l'importance de la reflexion et les connaissances des
professurs et des auteurs qui traitent de la formation et la pratique des ducateurs
travaillant avec les jeunes et les adultes. Le noyau de l'tude se tourne vers la
comprhension de l'ducation des adultes, de la fonction scolaire et du rle des
enseignants dans l'appui de la littrature existante, reflte l'environnement scolaire et
professeur des jeunes et des adultes. Malgr d'tre plac dans l'arrire-plan dans les
politiques publiques, ne peut s'empcher de rappeler que, dans notre temps lEJA est
conqute l'espace et d'obtenir un nouveau sens et lgitimer lui-mme dans la socit.
Mais elle exige des professionnels que travaillent dans ce domaine spcifique de
l'ducation, une reformulation de leurs pratiques avant de l'volution du contexte
local, brsilian et mondial. Les rsultats soulignent la ncessit d'une ducation fonde
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sur une rflexion critique de la pratique, en fonction des caractristiques de ce mode

d'enseignement de l'ducation de base. Ils dmontrent galement que les ralisations
sont le rsultat de pratiques quotidiennes construites dans des espaces qui duquent la
socit: coles, mouvements sociaux et du travail.

Mots- cl: Formation d'enseignants. Savoirs enseignants. ducation de Jeunes et

Adultes

A FORMAO DE PROFESSORES PARA EDUCAO DE JOVENS E

ADULTOS NA SOCIEDADE CONTEMPORNEA: REFLETINDO SENTIDOS
E SABERES DA PRTICA DOCENTE

Consideraes iniciais

Na histria da educao brasileira a Educao de Jovens e Adultos-EJA tem sido

colocada em segundo plano no mbito das polticas pblicas. No entanto, a EJA na
contemporaneidade vem conquistando espaos e adquirindo um novo sentido
legitimando-se perante a sociedade por meio de ordenaes jurdicas resultantes de
prticas desenvolvidas nos espaos educativos. Mesmo com pouca visibilidade histrica
as mudanas nessa modalidade de ensino se fazem sentir exigindo novas formas de
interveno e uma ampla reviso na prtica pedaggica dos educadores que nela atuam.
Apesar dos avanos e das conquistas muitos desafios, ainda, esto por ser enfrentados
dentre os quais a formao dos profissionais que atuam essa modalidade de ensino.
A temtica em questo polmica e requer de cada educador que atua no campo
da EJA um redimensionamento de suas prticas refletindo-as diante das questes atuais
e das mudanas ocorridas no contexto local, brasileiro e mundial.
Com efeito, as concepes de formao se modificaram em decorrncia das
transformaes impostas pela sociedade contempornea, nas ltimas dcadas,
provocando a definio de um novo projeto de escola, de outras formas de construo
do saber e de transformao da prtica docente. Esse processo resulta na necessidade de
se repensar a postura docente e a sua interveno pedaggica no espao escolar
destinado as pessoas jovens e adultas.
O ncleo deste estudo volta-se para a funo da escola e do professor que atua
na EJA, buscando com o apoio da literatura existente, refletir o espao escolar e a
formao do professor da EJA, visando obter maiores explicaes e o entendimento
sobre a importncia, os limites e possibilidades da ao docente. As discusses
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realizadas se voltam para o reflexionar da prtica docente e produo dos saberes

necessrios a compreenso do significado e atuao profissional no contexto da sala de
aula.
Assim as reflexes aqui esboadas resultam de um estudo bibliogrfico
desenvolvido luz de autores que discutem essas questes como: Nvoa (2008), Tardif
(2002), Imbernn (2000) Alarco (2000, 2001) e outros estudiosos que tratam da
importncia da reflexividade e dos saberes docentes. Foram utilizados tambm como
referencias Moura (2006, 2007), Rosa e Prado (2008), Paiva (2009a, 2009b) dentre
outros que investigam o sentido da EJA, a formao e a prtica pedaggica dos
educadores que trabalham com pessoas jovens e adultas.

Educao em tempos de mudanas: por uma escola reflexiva para EJA

O homem para alcanar a constituio humana tem que se educar, pois a sua
natureza exige o processo educativo para no permanecer no estgio de animalidade.
Como afirma Kant (1996, p.15) O homem no pode tornar-se um verdadeiro homem
seno pela educao. Ele aquilo que a educao faz dele.
Sobre essa discusso Gmez (1998) diz que o homem elabora instrumentos
artefatos costumes, normas e leis construdos para que ocorra a sobrevivncia dos
grupos. Contudo a herana gentica no garante a assimilao desses aspectos. Da a
necessidade da educao como processo que tem como funo permitir a socializao
das conquistas histricas e sociais. O autor supra mencionado acrescenta, ainda, que
para atender as necessidades da acelerao do desenvolvimento histrico das
comunidades humanas e diante da complexidade que se d na vida moderna, surge ao
longo da histria, instancias especficas, como a escola, cuja funo preparar as novas
geraes para sua participao no mundo do trabalho, atender e canalizar o processo de
socializao.
Assim uma dos principais mudanas ocorridas no seio dessas sociedades
contemporneas foi atribuir escola, a funo de ser um espao privilegiado para
instruir e educar os futuros cidados e membros da sociedade. Com isso a escolarizao
obrigatria e generalizada passa a ser um aspecto decisivo tanto para o progresso
individual quanto para o progresso coletivo, visto que, a escola representa uma
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manifestao peculiar da prtica educativa e se expressa numa organizao com

objetivos, funes e estrutura definida.
Diante disso, podemos dizer que a escola desempenha funes de fundamental
relevncia no mbito das sociedades contemporneas medida que reconhecida, como
a principal instituio responsvel em preparar as pessoas para viver em sociedades.
[...] por ser um espao especialmente propcio para a educao da
cidadania a via de acesso para a compreenso dessas informaes.
Sendo assim, de suma importncia o entendimento de que o valor da
escola para os jovens e para os adultos transcende s expectativas
intelectuais. Se o aluno resgata a imagem da escola, promove sua
auto-estima e a sociabilidade que esta pode oferecer, terminando por
encontrar sentido nos contedos escolares. Ao associar as
aprendizagens escolares com situaes vivenciadas no seu contexto
social, tornar-se- sujeito do aprender a aprender. (MOURA, 2006,
p. 151).
Em geral, educar pessoas jovens e adultas no se limita, apenas aos contedos
sistematizados pela escola, implica lidar com valores, respeito dignidade humana e
principalmente reconhecer os iguais e as diferenas. Nenhuma aprendizagem, portanto,
pode-se fazer destituda do sentido tico, humano e solidrio que justifica a condio de
seres humanizados, providos de inteligncia (PAIVA, 2009a, p. 33). Assim, as
diferenas existentes no modo de pensar e de agir de pessoas ligadas a determinados
grupos culturais, estas, no devem ser culpabilizadas, individualmente, por isso.
Devendo ser considerados todos os elementos que contriburam para essa condio de
excluso, inclusive a prpria escola. (MOURA, 2006).
Imbernn (2000) defende a idia de que vivemos um momento caracterizado por
aspectos provenientes da ps-modernidade e da modernidade. No qual, a escola para
realizar sua funo educativa necessita de atividades bem planejadas, pautadas no meio
social, na informao e nas comunicaes, com vistas, a superao das dificuldades
relacionadas ao ensinar e ao aprender diante das presses da sociedade, principalmente
quando se trata da EJA.
As sociedades contemporneas so, portanto, caracterizadas por acirradas
interaes polticas, econmicas, sociais e culturais. Nesse bojo inaugura-se um novo
modelo de desenvolvimento social que apresenta aspectos complexos provenientes das
aceleradas mudanas cientficas e tecnolgicas.
Nesse sentido, as mudanas que ocorrem nessa realidade social afetam tambm
a escola, porque afeta o homem, [...] considerar esses aspectos fundamental, sem,
contudo, esquecer, que a escola tem uma caracterstica que lhe peculiar, o
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conhecimento objeto privilegiado de sua ao pedaggica. (MOURA, 2006, p. 189).

Com efeito, a escola alm de ser vista como instituio que transmite cultura passa a ser
visualizada como espao dinmico, locus da produo de saberes.
Neste quadro de referncia, Alarco (2000) analisa a instituio escolar e prope
o conceito de escola reflexiva caracterizando-a como um espao em que so formados
tanto aqueles que nela estudam quanto aqueles que nela ensinam. Desta forma
concebida como espao em que se pensa o presente para se projetar o futuro medida
que valoriza e reconhece o valor da aprendizagem para todos os seus agentes
educativos.
Sobre essa questo, Moura (2007), prope uma discusso acerca do grande
desafio das instituies que trabalham com a EJA, repensar a proposta pedaggica
direcionado-a em busca de aes que atendam as expectativas, modos de ser e
peculiaridades dos jovens e adultos. Visto que, ensinar no transmitir conhecimentos,
mas criar condies e oferecer possibilidades concretas para que o aluno tenha acesso a
aprendizagens significativas. (FREIRE, 1996).
Isso implica em construir uma escola reflexiva, pensada a partir das expectativas
dos jovens e adultos, que resgate as especificidades que permeiam essa modalidade de
ensino.
Uma escola que se assume como instituio educativa que sabe o que
quer e para onde vai. Na observao cuidadosa da realidade social,
descobre os melhores caminhos para desempenhar a misso que lhe
cabe na sociedade. Atenta comunidade exterior, envolve todos na
construo do clima de escola, na definio e na realizao do seu
projeto, na avaliao de sua qualidade educativa. Consciente da
diversidade pessoal integral [...] (ALARCO, 2001, p.26).
Essa proposta de escola reflexiva defendida por Alarco visualiza a instituio
escolar como um espao, em que, so formados tanto aqueles que nela estuda quanto
aqueles que nela ensinam. Um espao interativo e reflexivo tendo como ponto de
partida o presente para se projetar o futuro valorizando e reconhecendo o valor da
aprendizagem para todos os seus agentes envolvidos no processo

Professores e professoras de pessoas jovens e adultas: formao e saberes docente

A instituio escolar possue caractersticas que a identifica entre as quais merece

destaque as prticas e os atores que a estruturam e lhe confere legitimidade. Dentre
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esses atores destacamos a figura do professor. Que saberes docentes esto envolvidos
nas atividades realizadas pelos professores e professoras no contexto da sala de aula de
EJA?
Para abordar essa questo inicialmente faremos uma discusso em torno da EJA
como modalidade da educao bsica, focando os desafios da formao e as
especificidades do profissional que trabalha com pessoas jovens e adultas, em seguida
dialogamos com alguns autores sobre os saberes docentes.
Enfocamos ento, a questo da EJA como modalidade de ensino da educao
bsica que visa oferecer as pessoas no beneficirias do direito a educao no momento
apropriado, impedindo sua escolarizao, dentre os muitos sentidos da EJA que no
deve ser entendido apenas por esse ngulo.
O sentido verdadeiro da EJA o da educao continuada, que
favorece processos educativos para jovens e adultos, cujas condies
de vida os mantm afastados dos conhecimentos indispensveis sua
humanizao, assim com quanto aos direitos sociais sade, ao
emprego, qualidade de vida, formao profissional. (PAIVA,
2009b, p. 180).
Assim, a EJA ter como propsito ampliar a capacidade de comunicao e
expresso das pessoas jovens e adultas, auxiliando-as, tambm, a se capacitarem para o
enfrentamento das exigncias do mundo do trabalho e para a participao na sociedade.
Visto que, se trata de um trabalho de natureza poltica que inclui, no seu fazer, a
considerao realidade das pessoas e aos sonhos por elas alimentados (SILVA, 2006,
p.207).
Com base nesta compreenso observa-se que o foco, normalmente voltado para
as polticas pblicas, aos poucos, se volta para a preocupao com a especificidade do
pblico alvo, motivado no apenas pela falta de oportunidade e desrespeito ao direito
constitucional, mas pelas deficincias de aprendizagem. O que se evidencia a
necessidade de aprofundar a compreenso e os sentidos da educao continuada de
jovens e adultos ao longo da vida. (MOURA, 2006, 136).
Portanto, refletir a formao do educador de jovens e adultos rever o sentido
atribudo, at ento, a todos os elementos e atores institucionais envolvidos neste
processo: aluno, escola e contexto social, considerando que o sentido atribudo escola
e, incorporado pela sociedade em sua trajetria histrica ensinar e possibilitar a
apropriao do saber pelo aluno, sem, contudo, desvincular-se do todo social. A
imagem do papel do professor e da professora est implicada nesta representao.
(MOURA, 2006).
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Diante disso podemos perceber que o debate atual sobre a prtica pedaggica e a
formao do professor envolve temas bsicos e interdependentes tais como a
importncia da reflexo critica e a produo de saberes na prtica docente. Desta forma,
o processo reflexivo torna-se uma exigncia permanente na formao inicial tendo em
vista que essa postura propiciar ao futuro docente a construo do saber profissional
evitando fragmentao do conhecimento e principalmente o distanciamento entre teoria
e prtica.
Arroyo (2006) ao discutir questes relacionadas com a formao inicial na EJA
constata que no h sentido que continue sendo formado um professor generalista que
pode ministrar aulas tanto para crianas e adolescente, no perodo diurno, como para
adultos e jovens, no noturno. Assim necessrio um perfil especfico e uma poltica de
formao inicial voltada para esse professor.
Contudo, no contexto brasileiro no h uma poltica voltada para formar
profissionais no mbito das instituies superiores de ensino para atuar na EJA.
Barcelos (2006) e Arroyo (2006) ratificam essa proposio quando enfatizam que so
raros os cursos de licenciatura e de pedagogia que contemplam em suas matrizes
curriculares esta modalidade de ensino. Frente a essas questes torna-se um desafio
levantar as dimenses necessrias para alicerar a formao dos educadores da EJA
(ROSA; PRADO, 2008, p.104). Sem esquecer que o processo de formao uma rede
complexa de relaes que esto intimamente relacionadas s diversas formas que cada
pessoa concebe: educao, educar, ensinar, e aprender.
A prtica docente como mobilizadora de saberes constitui um dos temas bastante
abordados nas discusses pedaggicas da atualidade no Brasil e no mundo. Essas
discusses destacam novos paradigmas que analisam o saber docente na busca de novos
elementos que subsidiem a compreenso da prtica docente e sua complexidade, os
limites e as possibilidades diante das exigncias impostas pela contemporaneidade.
Nvoa (2008) argumenta que diante da nova configurao de sociedade que ora
se apresenta as solues do passado no respondem mais as questes do presente.
Nessa perspectiva imprescindvel que o professor desenvolva a conscincia que seu
conhecimento profissional no se resume a tcnicas de ensino e contedos disciplinares.
O conhecimento profissional produzido, sobretudo, nos espaos de discusso, no
processo deliberativo e de reflexo sobre a prtica docente.
Brito (2005) diz que ao falar nos dilemas e possibilidades impostos ao ato de
ensinar diante do novo contexto educacional contemporneo vem se consolidando um
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novo paradigma de formao que vislumbra o professor como produtor de

conhecimentos a partir da sua prtica. Nessa perspectiva o professor visto como
sujeito do conhecimento, ou seja, um indivduo que possui, produz e utiliza
conhecimentos a partir de suas vivencias pessoais e profissionais (TARDIF, 2002).
Em se tratando da EJA, Silva (2006) estudando a valorizao dos saberes na
formao dos professores, compreende que na trajetria da formao, pouco se pergunta
que escola os alunos jovens e adultos gostariam de ter, bem como, pouco se aproveita os
saberes oriundos das prticas dos docentes que j atuam, h algum tempo nessa
modalidade da educao bsica.
Nossa questo de fundo : que saberes docentes esto envolvidos nas atividades
realizadas pelos professores e professoras no contexto da sala de aula de EJA? O que
ficou evidente que esses saberes se constroem continuamente, para alm da formao
inicial, pois eles ocorrem no meio dos desafios, da problemtica, na prtica refletida e
dialogada, visto que, alm dos saberes envolvidos na ao docente existem outras
dimenses que afetam o processo ensino aprendizagem. (PLACCO; SOUZA, 2006).

Algumas consideraes

Diante do exposto observa-se que as tendncias atuais dos debates sobre a

pratica pedaggica e formao de professores da Educao de Jovens e Adultos-EJA
concebem a reflexo crtica, a investigao e a produo de saberes como elementos
inerentes ao exerccio profissional docente.
Os estudos apontam para a necessidade de uma formao alicerada na reflexo
crtica sobre a prtica no sentido de atender as especificidades dessa modalidade de
ensino da educao bsica. Acreditamos que o professor vive em tempos difceis e
paradoxais sendo-lhe exigidas uma srie de competncias profissionais. Tornando-se
necessria uma formao que favorea a reflexo crtica que possa desencadear uma
nova cultura profissional e mudanas efetivas nas organizaes escolares.
A construo de novos saberes, a questo da formao, so temas que devem
sempre est em pauta nas discusses sobre a melhoria da qualidade da prtica do
professor da EJA no sentido de garantir uma formao que atenda as atuais exigncias
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impostas s instituies escolares provenientes das demandas da sociedade

contempornea.
Desta forma, apontamos como principal desafio imposto pelo colocar a reflexo
e a pesquisa como instrumentos do trabalho do educador. O que significa conceber a
investigao e a reflexo como elementos inerentes ao exerccio profissional que
produziro saberes necessrios as mudanas na prtica docente
Diante do exposto observa-se que as tendncias atuais dos debates sobre a
pratica pedaggica e formao de professores concebem a reflexo crtica, a
investigao e a produo de saberes como elementos inerentes ao exerccio
profissional docente em todos os nveis e modalidades de ensino.

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