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Autores:
Candelario Calix Lpez, Luis Alfonso Zazueta Bastidas, Sal Alejandro Gmez
Santos, Damin Rendn Toledo.
Calidad en
Tiempo el Contexto de
estudiante aprendizaje
MODELOdidctico
CONCEPTUAL DEL PARADIGMA
Estudiante: DE BARR
Calidad de al egresar
Conocimiento
los Descubre y
construye
profesores conocimiento
Clases Desarrollo
delimitadas en
por cada tcnicas Experiencias
maestro: de del
asignaturas aprendizaje aprendizaje:
saber hacer.
MAPA CONCEPTUAL DEL
PARADIGMA DE BIGGS
Reflexin teora
practica: La eficacia de
CARACTERISTICA
una teora adecuada y
S pertinente
Actividad reflexiva
Compromiso de los
estudiantes
Utilizacin de procesos
y recursos
Diversificar las formas
de ensear
Competencia docente
de alto nivel
Relacin recproca entre
materias, recursos
alumnos y sus
PARADIGMA DE necesidades
Aprendizaje basado en
APRENDIZAJE Y COMPROMI problemas
SOMOTIVAC
CALIDAD DE ION
Aprendizaje profundo.
APRENDIZAJE OBJETIVOS
Mejorar la calidad de
aprendizaje
Diversidad para
promover la
enseanza
Pronostico, proceso y
producto
Misin-Propsito,
CALIDAD criterios
Compromiso de alto
nivel (Modelo 3P):
Del mismo modo, se puede decir que en el modelo Robert B. Barr, encontramos
similitudes con el modelo biggsiano, debido a que se refiere tambin al proceso
de aprender y se centra precisamente en el estudiante y sus manifestaciones. La
bsqueda de la calidad y la transformacin de nuestros proceso de enseanza y
de aprendizaje, nos lleva a considerar que a pesar de que nuestros contextos no
estn del todo preparados para recibir un paradigma de esta naturaleza, ya sea
de Biggs, Barr o cualquier otro que tenga que ver con las formas de aprender en
la actualidad, es necesario que se discuta y se analice la posibilidad de mejorar,
cuestin necesaria y que queda bien delimitada en la RIEMS.
Lo anterior implica que se deben mejorar los centros escolares y se tiene que
contar forzosamente con las herramientas tecnolgicas necesaria, las cuales,
indiscutiblemente, no funcionan por si mismas, sino que el docente debe utilizar
toda su imaginacin, creatividad y experiencia, para utilizarlas de mejor manera
en apoyo al aprendizaje del alumno. La capacitacin del docente debe ser
permanente, pero no por mandato, sino por iniciativa propia, para buscar los
mecanismos ms adecuados para avanzar en la difcil tarea de lograr
aprendizajes potentes en los estudiantes. Este es el reto al que hoy nos
enfrentamos, cuando se vislumbra una escuela que ya no es suficiente y a partir
de lo cual se debe mejorar, buscando el desarrollo de las competencias
necesarias en el estudiante.
Creemos que como ejemplo, vale. Al detectar el profesor todas estas categoras,
sobre todo el procesamiento de la tarea y la naturaleza del rendimiento, est en
condiciones de ver las necesidades que deben ser atendidas para que pueda
poner en prctica todos aquellos mecanismos necesarios para que los alumnos
adquieran las herramientas indispensables para poder actuar en situaciones no
previstas durante su formacin.
Bibliografa: