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VICERRECTORADO
POSTULANTE:
LIC. LEONARDO FABIO TABORGA PINTO
TUTORA:
ING. TANIA KARINA PONCE TORCA
La presente investigacin tiene como propsito demostrar que la introduccin de las TICs
en el proceso de enseanza aprendizaje facilita la implementacin de un sistema educativo
mixto (presencial y virtual), transformando la manera en que es desarrollado actualmente
el proceso educativo en el primer curso F de la Carrera de Ingeniera Comercial, pasando
de un sistema educativo tradicional conductista centrado en el docente, a un sistema
educativo constructivista centrado en el estudiante.
Entre las herramientas y recursos TICs que se habilitaron, fueron una plataforma virtual
para la materia, mediante la cual se facilit informacin y bibliografa complementaria para
que los alumnos continen su aprendizaje an fuera del aula, incluso en la comodidad de
su hogar o lugar de trabajo. Adicionalmente, se habilit un grupo de trabajo en las redes
sociales Facebook y WhatsApp, que fueron utilizados para compartir bibliografa, videos
tutoriales, pero sobre todo para estar en contacto permanente con los estudiantes,
responder dudas y brindar asesoramiento en el desarrollo de las actividades de aprendizaje
y tareas encomendadas.
INTRODUCCIN .......................................................................................................... 1
CAPTULO I ................................................................................................................ 13
CAPTULO II ............................................................................................................... 56
i
2.2. Anlisis del estilo de aprendizaje de los alumnos............................................... 60
2.3. Anlisis del uso de las TICs por los alumnos .................................................... 62
3.1. Introduccin........................................................................................................ 75
ii
NDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Tipos de competencias que deben ser desarrolladas por los estudiantes ........ 18
i
NDICE DE GRFICAS
Grfica 10. Conocimiento y utilizacin del chat, el blog y el foro en actividades acadmicas 67
Grfica 16. Nivel de desarrollo de competencias en los alumnos que cursan la asignatura
Estadstica I Periodo febrero a junio de 2015 ..................................................................... 72
Grfica 20. Percepcin de los estudiantes respecto al uso de la plataforma virtual Moodle como
apoyo en el proceso educativo .............................................................................................. 89
1
Grfica 23. Cantidad de alumnos que utilizaron el programa Excel para resolver ejercicios
prcticos encomendados ....................................................................................................... 94
Grfica 24. Cantidad de alumnos que utilizaron el programa SPSS para resolver ejercicios
prcticos encomendados ....................................................................................................... 95
Grfica 25. Cantidad de alumnos que utilizaron el programa Word para redactar resultados de
investigaciones encomendadas............................................................................................. 96
Grfica 27. Participacin de los estudiantes en los grupos habilitados en Facebook y WhatsApp
............................................................................................................................................ 103
Grfica 28. Utilizacin del Excel y SPSS por los estudiantes en la resolucin de ejercicios
prcticos encomendados ..................................................................................................... 104
Grfica 29. Utilizacin del Word por los estudiantes en la presentacin de informes y ensayos
encomendados .................................................................................................................... 104
2
NDICE DE ANEXOS
Anexo 6. Tiempo (en horas anuales) destinado para el desarrollo del contenido temtico
programado de la Asignatura Estadstica I. ......................................................................... 162
Anexo 13. Ejercicio resuelto utilizando el Excel paso a paso .............................................. 177
Anexo 14. Actividad de aprendizaje Ensayo: la importancia del IPC (ndice de Precios al
Consumidor) y su relacin con la inflacin .......................................................................... 179
Anexo 15. Actividad de aprendizaje - Anlisis e interpretacin de datos estadsticos ......... 182
Anexo 16. Actividades de aprendizaje para los estilos de aprendizaje de Kolb ................... 183
Anexo 18. Cantidad de alumnos asistentes a la clase presencial antes y despus de habilitar
la plataforma virtual ............................................................................................................. 186
Anexo 21. Alumnos participantes del grupo habilitado en el Facebook ............................... 189
Anexo 22. Alumnos participantes del grupo habilitado en el WhatsApp .............................. 190
1
Anexo 23. Informacin compartida mediante el WhatsApp ................................................. 191
2
INTRODUCCIN
An hay mucho por explorar y aprender acerca de las posibilidades e implicaciones del uso
de las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje y las formas en que stas pueden ser
utilizadas para dinamizar procesos de cambio educativo. Esta experiencia (el desarrollo de
la investigacin) constituye tan slo el inicio de un proceso de reflexin que debe continuar
y extenderse a todas las facultades de nuestra universidad con el fin de aportar propuestas
alternativas que surjan del anlisis y la comprensin de nuestra propia prctica docente.
1
Proceso de Enseanza Aprendizaje.
1
concepcin de universidad expuesta en la Ley educativa 070 y que concuerda con lo
indicado por Ortiz y Mario (2004) citado en Lombillo y Valera:
Antecedentes
La aplicacin de las TICs en el proceso educativo surge en Bolivia alrededor del ao 1987,
cuando algunas unidades educativas privadas con el deseo de modernizacin y
tecnificacin de sus procesos educativos, implementaron la materia de computacin en su
malla curricular. Lamentablemente esta asignatura fue introducida al programa educativo
de manera improvisada, sin tomar en cuenta sus interrelaciones con las materias y temas
que conformaban la malla curricular y mucho menos con el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje, incluso se lleg a ensear a los alumnos el manejo de un
computador, en aulas que no disponan de dicho equipo(2).
En la mayora de las unidades educativas que implementaron esta asignatura (por no decir
en todos) las clases eran dictadas por ingenieros en sistema, programadores y otros
tcnicos que, si bien contaban con conocimientos de computacin, no siempre contaban
con las capacidades tcnicas y pedaggicas para dictar las clases. Adems de que el
acceso a estas herramientas era casi imposible por el alto costo que tenan.
2
uso de computadoras en el sistema educativo como una de las prioridades de la poltica
educativa que el Estado debera asumir(3).
Desde entonces, varios intentos y tareas se han desarrollado para fomentar el uso de las
TICs en el proceso de enseanza en escuelas, colegios y universidades del pas, uno de
esos intentos fue la creacin de la Direccin Nacional de Informtica mediante Resolucin
Ministerial 373 de 1993, y la declaracin del entonces Vicepresidente de la Repblica, Vctor
Hugo Crdenas, sobre la Visin Prospectiva en el Tema de la Informtica Educativa, ya no
como una necesidad sino como una urgencia para Bolivia.
Desde el punto de vista educativo, cultural, social y solidario, las TICs son consideradas
por el actual gobierno como herramientas de apoyo en la formacin y desarrollo de los
ciudadanos bolivianos, en este sentido, el Presidente del Estado Boliviano ha planteado la
implementacin en la malla curricular la materia de informtica como bsica y esencial
orientada a promover el espritu investigativo de los estudiantes, pues cree que las TICs
son un instrumento pedaggico poderoso que facilitar la mejora de los procesos de
enseanza aprendiza en las escuelas y centros educativos del pas, por lo que ha iniciado
este proceso en primera instancia, con la dotacin de equipos porttiles a estudiantes y
maestros en todo el territorio Boliviano.
3
educativo presencial, pues principalmente han sido utilizadas como instrumentos para
promover la educacin a distancia a travs del e-learning en cursos de Postgrado(4).
Situacin Problmica
El actual proceso de cambio que vive nuestro pas no es ajeno al mbito educativo.
Aprender es algo innato al ser humano, es algo que hemos venido haciendo a lo largo de
nuestra historia. Este aprendizaje, al principio consista en la transmisin oral y pictogrfica
de conocimientos que los padres daban a los hijos y los hijos a los nietos y as
sucesivamente. Ms tarde, con la invencin de la escritura y, posteriormente, con la
invencin del papel, los conocimientos tambin pudieron copiarse manualmente, aunque
su poder de transmisin en este medio era escaso, ya que en esa poca de la historia el
saber leer y el saber escribir eran autnticos lujos destinados a unos pocos privilegiados.
Luego lleg la imprenta que dio la posibilidad de que los conocimientos pudieran ser
divulgados como nunca antes se haba hecho. Posteriormente lleg la rotativa y otras
tcnicas de impresin que permitieron la publicacin de miles de ejemplares en muy poco
tiempo y supuso la divulgacin masiva de conocimientos, beneficiando al sistema
educativo. A pesar de ello, el proceso de enseanza aprendizaje no mejor mucho, pues
continuo desarrollndose de forma tradicional conductista basada en la explicacin y
transmisin del conocimiento por el profesor y normalmente recogido de un libro de texto
que serva de apoyo, para posteriormente y mediante pruebas escritas peridicas o al final
de un ciclo educativo, evaluar lo aprendido por los alumnos(3).
Luego apareci el internet y con ella una variedad de tecnologas y recursos informticos
que, de una u otra manera, promovieron y facilitaron la transmisin masiva de informacin
y conocimiento como nunca antes haba sucedido. Tal fue el impacto que universidades,
escuelas y centros de formacin alternativa poco a poco fueron introduciendo estas nuevas
herramientas tecnolgicas en la promocin del conocimiento, principalmente a nivel de
4
posgrado. Poco o nada se hizo para introducir estas herramientas en la mejora del proceso
de enseanza aprendizaje en el pregrado, si bien fueron introducidas en el desarrollo del
proceso educativo, ste sigui y sigue desarrollndose de forma tradicional, reproductiva y
conductista coartando el desarrollo de las habilidades crticas, creativas e investigativa del
estudiante.
Esta situacin no es ajena a nuestra Universidad, aspecto por el cual, las autoridades de
nuestra superior casa de estudios actualmente vienen consolidando la implementacin de
laboratorios informticos en cada una de las diferentes unidades acadmicas, instalando
inclusive, en cada aula un computador y proyectora para ser utilizados en el desarrollo de
las clases, sin embargo no es suficiente con proporcionar solo la infraestructura tecnolgica
necesaria, sino que deben promoverse actividades que inciten el uso y explotacin de los
recursos tecnolgicos instalados ms all de su simple utilizacin en la proyeccin del
contenido temtico desarrollado en cada clase, como se viene haciendo hasta ahora, es
preciso que el docente como principal agente de cambio, utilice y motive el uso de las TICs
en el desarrollo de actividades educativas extras que transformen la manera en que se
desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, pasando de un estilo educativo
conductista y reproductivo, a un estilo de educacin constructivista e investigativa.
5
estudiantes, ese va y viene de informacin que tan necesario es para promover el desarrollo
del pensamiento crtico, reflexivo e investigativo de los alumnos.
El uso actual que hace el docente de las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje, no
ha logrado integrar activamente a los estudiantes en su proceso de formacin y adquisicin
de conocimientos. Los alumnos en su mayora no se sienten motivados para participar
activamente en clases, argumentan que las explicaciones del docente no son
comprensibles, son muy aburridas y cansadoras, lo que influye en la asistencia a clases.
Evidentemente, indican los alumnos, el docente utiliza las TICs en el proceso de
enseanza, pero solo lo hace para proyectar diapositivas y reproducir lo que est en los
libros o sus conocimientos y experiencias, adems, que una vez terminada la clase el
alumno no vuelve a estar en contacto con el docente hasta la siguiente clase programada,
quedando el alumno abandonado y sin contar con el apoyo y seguimiento del docente en
la realizacin de tareas y prcticas encomendadas.
Preguntas de Investigacin
2
La Materia de Estadstica I dentro de su contenido temtico, considera temas relacionados con la estadstica
descriptiva tales como elaboracin de tablas de distribucin de frecuencias, clculo de estadgrafos de posicin,
estadgrafos de dispersin, anlisis de regresin y correlacin y clculo de series de tiempo y nmeros ndices.
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2. Cmo se desarrolla actualmente el proceso de enseanza aprendizaje en la
Asignatura de Estadstica I dictada en el primer curso F de la Carrera de Ingeniera
Comercial?
3. Cmo pueden utilizarse las TICs para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje
en la Asignatura de Estadstica I dictada en el primer curso F de la Carrera de
Ingeniera Comercial?
Objeto de estudio
Campo de Accin
Hiptesis de investigacin
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Integrar las TICs como herramienta de apoyo pedaggico para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje en la Materia de Estadstica I, dictada en el primer curso F de la
Carrera de Ingeniera Comercial de la Universidad San Francisco Xavier.
Objetivos Especficos
7
Realizar un diagnstico para conocer cmo se desarrolla el proceso de enseanza
aprendizaje en la Materia de Estadstica I dictada en el primer curso F de la Carrera
de Ingeniera Comercial.
Identificar y Analizar el potencial didctico, ventajas y desventajas de las TICs que
sern integradas al proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Estadstica I
dictada en el primer curso F de la Carrera de Ingeniera Comercial.
Justificacin
Como instrumento pedaggico, las TICs pueden favorecer la formacin continua e integral
del educando, no se olvide que las TICs ofrecen una variedad de herramientas y recursos
que permiten la habilitacin de entornos virtuales de aprendizaje que facilitan al estudiante
continuar con su aprendizaje incluso fuera del aula; les da la posibilidad de ampliar y
complementar sus conocimientos a travs de la participacin en foros, redes temticas,
chats o comunicaciones de correo electrnico entre alumnos e incluso con su profesor.
Adems de que permiten que el profesor adapte el contenido de su materia a las
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capacidades, al ritmo y tipo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Integrando las
TICs en el proceso de enseanza aprendizaje, los estudiantes tienen la oportunidad de
lograr diversos niveles de conocimiento, pues les permite ampliar su experiencia de
aprendizaje al interactuar en lnea con sus compaeros y con otras personas que no
necesariamente son de su mismo entorno social, cultural y poltico, haciendo ms rico su
proceso de aprendizaje, logrando desarrollar las capacidades para aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a decidir y a vivir en grupo.
Por otro lado, la investigacin se torna relevante socialmente, porque al introducir las TICs
al proceso de enseanza aprendizaje, se est dando la posibilidad al estudiante de
interactuar e intercambiar ideas, experiencias y conocimientos, volviendo al proceso
educativo inclusivo, favoreciendo la participacin de todos los alumnos y en especial a
aquellos que por cuestiones laborales u otras situaciones no pueden asistir a una clase
presencial. La integracin de las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje genera un
tipo de educacin mixto, flexible, participativo e inclusivo.
Diseo Metodolgico
Tipo de Investigacin
9
accin inmediata y sistemtica. La investigacin accin se caracteriza por ser netamente
descriptiva cuasi experimental.
Mtodos de investigacin
Mtodos tericos
Mtodo bibliogrfico, utilizado para conocer los antecedentes del tema estudiado,
as como la revisin y definicin de teoras relacionadas con el tema investigado y
que permitieron la elaboracin el marco terico que sustenta la investigacin.
Mtodo dialctico, utilizado para realizar una abstraccin de la realidad y para
elaborar la propuesta.
Mtodo hermenutico, utilizado para analizar, comprender, interpretar y explicar
las opiniones vertidas por los participantes relacionados con el tema investigado.
Mtodo de anlisis de discurso, utilizado para interpretar y analizar la teora
utilizada en el marco terico que sustentan la investigacin. Adicionalmente se
utiliz para identificar las inquietudes e intereses de los sujetos involucrados en la
investigacin, puesto que permiti conocer la opinin que tenan los estudiantes
respecto de cmo es llevado el proceso de enseanza aprendizaje y cmo se podra
mejorar integrando las TICs como herramientas de apoyo.
10
Mtodos empricos
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Poblacin y muestra
La poblacin objeto de estudio est formada por todos los estudiantes (72 alumnos)
inscritos en el primer curso F de la Carrera de Ingeniera Comercial y que cursaron la
Asignatura de Estadstica I, durante la gestin acadmica 2015.
12
CAPTULO I
REFLEXIN TERICA
El constructivismo
13
actividades, herramientas y recursos didcticos que permitan al estudiante interactuar con
el medio, facilitndole la obtencin de experiencias que le permitan relacionar y vincular los
nuevos conocimientos aprendidos con lo que ya sabe.
Enseanza
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva y la socio crtica, el docente
deja de ser la fuente principal de conocimientos para convertirse en un facilitador del
conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por medio de un proceso de
interaccin contnua y activa. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y
toma la iniciativa en la bsqueda del saber(10). De ah que el docente como facilitador del
conocimiento, debe identificar y utilizar los medios, herramientas y recursos didcticos
necesarios que le permitan desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje interactivo
que promueva la participacin activa del estudiante en su proceso de obtencin de
conocimientos, buscando en todo momento que sus alumnos adquieran un aprendizaje
significativo.
3
Vygotsky (1978) define la Zona de Desarrollo Prximo como la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
14
con ayuda de alguien con mayor conocimiento a tal grado que se logre promover en el
alumno, mediante el apoyo de mediadores (herramientas y recursos didcticos), el
desarrollo de habilidades, competencias y destrezas que posteriormente sern
interiorizadas y reconstruidas por l mismo.
El proceso de enseanza, por lo tanto, debe ser capaz de entusiasmar a los estudiantes
para que se sientan predispuestos a descubrir esquemas y principios por s mismos. Para
ello, es preciso que entre el docente y el estudiante exista una interaccin y un compromiso,
donde la funcin del docente, sea traducir la informacin para que sea fcilmente
comprendida por el estudiante, estructurando y organizndola sobre el conocimiento
aprendido previamente por el alumno, de tal manera que el proceso de aprendizaje sea
efectivo y significativo para el estudiante.
La enseanza, por lo tanto, se concibe como un proceso interactivo que debe facilitar la
construccin personal del conocimiento. El aprendizaje se contempla como un proceso de
construccin personal, compartido y negociado con otros, que comporte la comprensin
significativa y que da lugar a cambios conceptuales y personales. Los conocimientos
adquiridos han de servir al estudiante para interpretar la realidad en que est inmerso. Por
lo que el docente, adems de conocer la materia, debe disponer de las herramientas,
15
estrategias y recursos didcticos que le permitan disear entornos ricos de aprendizaje.
Para ello, el docente debe valerse de herramientas y recursos que le permitan inducir al
estudiante para que participe activamente en el proceso de enseanza aprendizaje,
buscando en todo momento potenciar su comprensin, fomentar su desarrollo personal, su
autonoma y la mejora de sus competencias para aprender a aprender. Bajo este contexto,
el objetivo del proceso educativo es promover en el estudiante el desarrollo de habilidades
y destrezas que le permitan llegar a ser un aprendiz independiente para que aprenda a
autoevaluar competentemente su trabajo.
16
asesoras y realizar evaluaciones abiertas con un enfoque formativo, con resolucin de
problemas y estudio de casos o simulaciones virtuales que exijan la reelaboracin y
aplicacin de lo aprendido. En la enseanza centrada en el aprendizaje, no basta con solo
evaluar el grado de asimilacin o aprendizaje de los conceptos o contenidos temticos, sino
que tambin se deben definir instrumentos que permitan valorar todos los trabajos
realizados por el alumno durante el curso, procurando en todo momento, proveer
informacin a los estudiantes de sus progresos y deficiencias para su correccin, o bien
utilizando procedimientos alternativos de evaluacin, de tipo procesual y formativo
(portafolios de trabajo, seguimiento individualizado y continuo, participaciones y aportes en
clases o foros de discusin, etc.) que permiten valorar en qu medida el estudiante ha
realizado una construccin personal pertinente de los conocimientos.
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intemporal, que elige el viaje al interior de cada uno como el proceso de densificacin
espiritual y vivencial que confiere significacin a la vida y a la construccin de la felicidad.
Solo el camino de la bsqueda de la verdad a travs del descubrimiento continuado del ser,
estimula los aprendizajes transformacionales que estn en la base de la metanoia personal.
Algunos autores reconocen otros saberes como: actuar en diversos escenarios, emprender,
decidir, interpretar; los cuales surgen a partir de los que arriba se describen.
Tipos de competencias
Aun cuando la clasificacin de las competencias es muy diversa y tambin depende del
inters del profesor o evaluador, para la presente investigacin se considera la clasificacin
realizada por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES)
que establece cuatro tipos de competencias que los estudiantes deben desarrollar y que
por consiguiente son susceptibles de ser evaluadas(14):
Tipos de
Descripcin Acciones especficas
competencia
Interpretar textos:
Comprender proposiciones y prrafos.
Comprensin de
Identificar argumentos, ejemplos,
informacin en cualquier
Interpretativas contraejemplos y demostraciones.
sistema de smbolos o
formas de representacin. Comprender problemas.
Interpretar tablas, grficos, diagramas,
dibujos y esquemas.
Explicar el porqu, cmo y para qu.
Demostrar hiptesis.
Explicacin y justificacin Comprobar hechos.
Argumentativas
de enunciados y acciones. Presentar ejemplos y contraejemplos.
Articular conceptos.
Sustentar conclusiones.
Plantear y resolver problemas.
Formular proyectos.
Generar hiptesis.
Propositivas Produccin y creacin.
Descubrir regularidades.
Hacer generalizaciones.
Construye modelos.
18
Identifica problemas de investigacin.
Emprende trabajo de investigacin de
forma autnoma e independiente.
Trabajo de campo y
Investigativas Participa activamente en trabajo de
aplicacin de contenidos.
investigacin grupal.
Aplica correctamente lo aprendido en la
resolucin de problemas.
Fuente: Elaboracin en base a estudio realizado por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior
(ICF
Bajo este nuevo paradigma educativo, el proceso de enseanza aprendizaje debe ser
diseado y ejecutado en funcin a las necesidades del que aprende, de tal manera que
atienda todos los requerimientos y necesidades de aprendizaje de los alumnos de acuerdo
a su forma o estilo de aprender. De ah que el docente en primera instancia debe
preocuparse por conocer los estilos de aprendizaje de sus estudiantes para que en funcin
a ello organice el contenido temtico, defina las estrategias, herramientas y recursos
didcticos a ser utilizados en el proceso educativo, de tal manera que logre abarcar a todos
los estudiantes, que como se indica anteriormente, tienen diferentes formas o preferencias
de aprender. De esta manera la experiencia educativa ser satisfactoria y sobre todo
significativa para todos los participantes del proceso de enseanza aprendizaje, pasando
as, de un estilo de educacin tradicional centrado en la enseanza a un estilo de educacin
constructivista centrado en el aprendizaje.
Aprendizaje
El aprendizaje, principal funcin mental que presenta el ser humano, se define como el
proceso mediante el cual una persona adquiere conocimiento en todas sus dimensiones:
conceptos, procedimientos, actitudes y valores a partir de la informacin que percibe al
experimentar e interactuar con el medio que le rodea(16). Las experiencias, modifican a las
personas y los intercambios con el medio, modifican las conductas. Por lo tanto, las
conductas se formarn en funcin a las experiencias que tenga el individuo al interactuar
con el medio(17). El aprendizaje produce cambios en la forma de pensar, de sentir, de
actuar, de percibir las cosas, producto de los cambios que se producen en el sistema
19
nervioso. Por lo tanto, el aprendizaje permite al individuo adaptarse al entorno, responder
a los cambios y responder a las acciones que dichos cambios producen.
Una de las caractersticas mayormente manifestadas luego de haber recibido algn tipo de
aprendizaje, es el cambio en el comportamiento, esto no solo supone la modificacin de
conductas que ya se tienen, sino tambin la adquisicin de nuevas conductas que se
incorporarn luego como producto de ese nuevo aprendizaje(18). A travs de la prctica, la
experimentacin y el entrenamiento, el aprendizaje se afianza y se vuelve significativo.
Entre los factores que facilitan la tarea de aprender son la motivacin que puede verse
influenciada, aumentada o disminuida de acuerdo a elementos intrnsecos o extrnsecos al
individuo que aprende. Asimismo, la maduracin psicolgica de alguien es otro factor vital
a la hora de aprender determinada cuestin; el ser humano pasa por determinadas etapas
en las cuales, en algunas se le hace ms fcil comprender algunas cuestiones y en otras
no. Otro factor que puede ayudar o contrarrestar en un proceso de aprendizaje, es la
disponibilidad material que se tenga.
Aprendizaje significativo
20
llamaba subsumidores. El conocimiento previo sirve de matriz ideacional y organizativa
para la incorporacin, comprensin y fijacin de nuevos conocimientos cuando stos se
anclan en conocimientos especficamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la
estructura cognitiva. Nuevas ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse
significativamente (y retenerse) en la medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones,
especficamente relevantes e inclusivos estn adecuadamente claros y disponibles en la
estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de anclaje a los primeros. La
sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia o
esencia del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para
expresarlas. El mismo concepto o la misma proposicin pueden expresarse de diferentes
maneras a travs de distintos signos o grupos de signos, equivalentes en trminos de
significados. As, un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de
determinados signos en particular(20).
21
(pensamiento, lenguaje, comportamiento voluntario) tienen su origen en procesos sociales;
el desarrollo cognitivo es la conversin de relaciones sociales en funciones mentales. Pero
la conversin de relaciones sociales en procesos mentales superiores no es directa, est
determinada por instrumentos y signos.
22
directamente por el profesor. La enseanza debe permitir que el estudiante interacte y
manipule los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido y
varindolos en sus diversos aspectos, experimentando hasta que pueda hacer inferencias
lgicas y desarrolle nuevos esquemas y estructuras mentales(19).
Como se ve, los conceptos clave de la teora del aprendizaje significativo de Piaget son la
asimilacin, la acomodacin, la adaptacin y la equilibracin. La asimilacin designa el
hecho de que es del sujeto la iniciativa de la interaccin con el medio. l construye
esquemas mentales de asimilacin para abordar la realidad. Cuando el organismo (la
mente) asimila, incorpora la realidad a sus esquemas de accin imponindose al medio, no
se produce una reestructuracin de la estructura mental, la estructura cognitiva se mantiene
inalterada. Cuando los esquemas de asimilacin no consiguen asimilar determinada
situacin, el organismo (mente) desiste o se modifica. En el caso de la modificacin, se
produce la acomodacin, o sea, una reestructuracin de la estructura cognitiva (esquemas
de asimilacin existentes) que da como resultado nuevos esquemas de asimilacin. A
travs de la acomodacin es como se da el desarrollo cognitivo. Si el medio no presenta
problemas, dificultades, la actividad de la mente es slo de asimilacin; sin embargo, frente
a ellos se reestructura (acomoda) y se desarrolla.
Piaget sostiene que slo hay aprendizaje (aumento de conocimiento), cuando el esquema
de asimilacin sufre acomodacin, es decir cuando existe un cambio en la estructura mental
cognitiva del sujeto.
23
El aprendizaje significativo ocurre cuando el sujeto interacta con el objeto del
conocimiento.
24
La esencia del proceso de aprendizaje significativo est, por lo tanto, en la relacin no
arbitraria y sustantiva de ideas simblicamente expresadas con algn aspecto relevante de
la estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algn concepto o proposicin que ya
le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva informacin.
La diferencia clave, por lo tanto, entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico est
en la capacidad de relacin con la estructura cognitiva: no arbitraria y sustantiva versus
arbitraria y literal. No se trata, pues, de una dicotoma, sino de un continuo en el cual stas
ocupan los extremos(19).
Estilos de aprendizaje
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone, que para que una persona
aprenda algo, debe necesariamente trabajar o procesar la informacin que recibe(23). Para
ello define un ciclo de aprendizaje que se produce en dos dimensiones estructurales:
25
El procesamiento del contenido aprendido, a lo que denomina La Transformacin.
Bajo este enfoque, el aprendizaje significativo ocurre cuando los contenidos temticos o la
nueva informacin, es trabajada en las cuatro fases antes indicadas, tal como se muestra
en la figura siguiente:
Experiencia
concreta
Percepcin
(Aprehensin)
Transformacin
Transformacin
(Extensin)
(Intensin)
Experimentacin Observacin
activa reflexiva
Percepcin
(Conceptualizacin)
Conceptualizaci
n abstracta
Fuente: Elaboracin en base a documento Los Estilos de Aprender elaborado por la Universidad de Navarra. Barcelona
Madrid.
26
A medida que las personas interactan y van adquiriendo experiencias, indica Kolb, van
programando su manera de aprender en las dimensiones del ciclo de aprendizaje
(percepcin procesamiento), con nfasis hacia alguna va de estos procesos:
Experimentacin Activa, Observacin Reflexiva, Conceptualizacin Abstracta o
Experimentacin Concreta(24).
Las personas que desarrollan esta forma de aprendizaje, se caracterizan por que entienden
el significado de las ideas o conceptos a travs de una observacin cuidadosa, detallada e
imparcial de lo que va a aprender. Analizan las ideas, situaciones y conceptos desde
diferentes perspectivas para apreciar diversos puntos de vista(24). Recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es
esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las
conclusiones todos lo que pueden. Observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?(23)
Las personas que desarrollan esta forma de aprendizaje, se caracterizan porque usan la
lgica, las ideas y conceptos. Les resulta fcil la planificacin sistemtica, manipulacin de
smbolos abstractos y anlisis cuantitativo(24). Adaptan e integran las observaciones que
realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Se sienten
incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades
faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
Qu?(23).
27
1.3.2.1.3. Experimentacin activa. Aprenden actuando, poniendo en prctica lo
aprendido
Las personas que desarrollan esta forma de aprendizaje, se caracterizan porque son
fcilmente influenciados por la gente y por situaciones cambiantes. Suelen ser entusiastas
ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias(24).
Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza
a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es Cmo?(23).
Las personas que desarrollan esta forma de aprendizaje, se caracterizan porque tiene la
facilidad para relacionarse con los dems. Aprenden cuando se relacionan con la gente y
cuando se sienten involucrados en situaciones reales. Absorben informacin a travs de la
experiencia directa, haciendo, actuando y sintiendo(24), por lo que les gusta probar ideas,
teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les aburren e
impacientan las largas discusiones en las que se discute la misma idea de forma
interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn
buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Qu pasara si?(23).
Kolb seala sin embargo, que la forma de aprender de una persona es compleja y no se
reduce fcilmente a una simple tipologa de aprendizaje, por lo tanto, el aprendizaje en
algn momento puede ser gobernado por uno o ms de estos tipos o formas de aprendizaje
en forma simultnea, de acuerdo a las preferencias de la persona hacia uno o ms tipo de
aprendizaje determinado(24). Considera que todos los tipos o modos de aprendizaje
tomados separadamente son incompletos para un individuo, y que el logro del aprendizaje
significativo se obtiene cuando se usan los tipos de aprendizaje en forma combinada. Los
tipos de aprendizaje se combinan de dos en dos dice Kolb, generando cuatro estilos de
aprendizaje los mismos que se presentan en la tabla siguiente(24):
28
Estilos de aprendizaje de Kolb
De acuerdo a lo indicado por Kolb, se deduce que, para que una persona tenga un
aprendizaje significativo es preciso que el nuevo conocimiento lo asimile y lo procese
mediante las cuatro fases del ciclo de aprendizaje, por lo que ser conveniente presentar a
los estudiantes los contenidos temticos realizando actividades que involucren todas las
fases de la rueda de Kolb de tal forma que se facilite y garantice el aprendizaje de todos los
alumnos, sin importar cul sea su estilo preferido de aprender, adems se les estara
ayudando a potenciar las fases con los que se encuentran ms cmodos.
Etapa 1
Experiencia
concreta
Acomodador Divergente
Etapa 4 Etapa 2
Experimentacin Observacin
activa reflexiva
Convergente Asimilador
Etapa 3
Conceptualizaci
n abstracta
Fuente: Elaboracin en base a documento Los Estilos de Aprender elaborado por la Universidad de Navarra. Barcelona
Madrid(24).
29
Kolb seala que el estilo de aprendizaje que llegue a desarrollar un individuo, est influido
por el medio, por las tareas, trabajos y presiones a las cuales se enfrenta diariamente una
persona. Esto supone, por lo tanto, que el estilo de aprendizaje de una persona cambia o
se moldea a medida que este se desarrolla e interacta con el medio que le rodea.
Las personas que logran desarrollar este estilo de aprendizaje, tienen la facilidad para
resolver problemas, tomar decisiones y aplicaciones prcticas de ideas. Las personas con
aprendizaje convergente trabajan mejor en situaciones donde hay una sola respuesta
correcta y una solucin a una pregunta o problema(24).
Les gusta encontrar el uso prctico de las ideas y teora evaluando consecuencias y
seleccionando soluciones, siguiendo pasos secuenciales y detallados, y planteando
objetivos claros con una secuencia lgica para las actividades, ya que adquieren
conocimiento por un camino organizado a travs de un razonamiento hipottico deductivo,
que puede enfocarse en un problema especfico. Prefieren tratar con problemas, tareas y
trabajos tcnicos que con discusiones sociales e interpersonales.
Las personas que desarrollan este estilo de aprendizaje, se caracterizan por ser muy
imaginativas con mucha conciencia del significado de las cosas y los valores. Ven
situaciones concretas desde diversas perspectivas y organizan relaciones entre un
significado completo. Aplican ms la observacin que la accin(24). Las personas con este
estilo de aprendizaje, son muy buenas para generar ideas, alternativas e implicaciones y
soluciones en discusiones como sesiones de lluvias de ideas, por ejemplo. Soy muy
capaces en la identificacin de problemas y son muy comprensivos con la gente. Se
involucran en el aprendizaje por experiencia y actividades en grupo.
30
problemas, considerando alternativas de solucin, leyendo, reflexionando, teorizando,
analizando informacin cuantificada y actividades estructuradas(24). Se enfocan
principalmente en las ideas y conceptos abstractos y no les interesan mucho las personas.
Juzgan las ideas por su valor terico, ms que por su valor prctico, por ms lgica y precisa
que resulte. Son capaces de analizar grandes cantidades de informacin, pues la ordenan
en una forma concisa y lgica.
Las personas con este estilo de aprendizaje aprenden ms fcilmente con experiencias,
realizando planes y tareas que les permite obtener nuevas experiencias. Son muy
arriesgados y orientados a la accin, por lo que constantemente estn en busca de
oportunidades que aprovechar(24). Trabajan muy bien en grupos, por lo que son flexibles
y dispuestos a compartir informacin con el resto de la clase. Sobresalen en debates y
exposiciones en grupos.
Las teoras, planes y conceptos analizados para las personas con estilo de aprendizaje
acomodador, solo tienen valides si estn ajustados a la realidad. Tienden a resolver los
problemas de forma intuitiva por seleccin de prueba y error. Para obtener informacin se
apoyan en otras personas, ms que en su propio anlisis tcnico. Se adaptan bien a
circunstancias inmediatas, aprenden con experiencias aceptando riesgos. Normalmente
actan por lo que sienten, ms que por un anlisis lgico.
31
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
Se debe tener claro que las TICs son medios, no un fin, por lo tanto, son herramientas que
pueden facilitar el proceso de enseanza aprendizaje, desarrollo de habilidades y
competencias, a su vez que se convierten en una fuente inagotable de informacin
multimedia e interactiva disponible de forma inmediata.
Las TICs ofrecen una gama de recursos de apoyo (material didctico, entornos virtuales,
internet, blogs, wikis, webquest, foros, chat, mensajeras, videoconferencias, y otros
canales de comunicacin y manejo de informacin) para el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje, facilitando enormemente el desarrollo de la creatividad, la
innovacin, el trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible
de los estudiantes.
Involucrarse con los nuevos medios digitales es una actividad interactiva y colaborativa. Es
normal ahora, que, a lo largo del da, los jvenes e incluso adultos, se conecten con sus
32
amigos y compaeros en redes sociales (Facebook, Twitter, WhatsApp, Blogs, entre otros)
para intercambiar ideas, puntos de vista e informacin en general. Sus opiniones se
debaten, se ponen a prueba y se van ajustando hasta lograr el punto en el que se alcanza
un acuerdo. Los jvenes se han convertido en productores activos de informacin, editores
y publicadores de contenido digital en la Web y, a travs de estas actividades, un
aprendizaje personalizado se abre paso de manera informal y permanente(27).
Considerando que Las TICs conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular
la informacin (ordenadores, los programas informticos y las redes) transformarla,
complementarla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla se mencionan las
siguientes:
a) Correo Electrnico
Pueden compararse a una pizarra de anuncios en el que cualquier usuario puede colocar
su comentario, respuesta o participacin en un debate o discusin de un determinado tema.
Se asemeja por tanto, a una discusin activa en lnea en la que los participantes se
incorporan en momentos diferentes y todos pueden seguir a travs de los contenidos
comunes que se van incorporando a tal discusin. Generalmente, no son moderados, por
lo que la informacin que se transmite suele tener un carcter coloquial e informal(28). El
programa reside en un servidor que almacena y organiza los mensajes de los participantes
y cada usuario puede leerlos o escribir nuevos mensajes en cualquier momento desde su
33
computadora o dispositivo mvil. Los mensajes pueden ser aportaciones nuevas o rplicas
a los comentarios y aportaciones existentes.
34
c) Chats (IRC-Internet Relay Chat)
Adems, el chat es una herramienta que permite la interaccin grupal, al tiempo que permite
la conversacin privada entre los participantes. Tambin permite llevar a cabo evaluaciones
del curso; para ello el docente debe preparar previamente una serie de preguntas para
plantearlas durante la realizacin del encuentro, buscando siempre que todos los
participantes respondan y, al mismo tiempo, puedan hacer observaciones sobre los
comentarios expresados por los dems compaeros. Otro beneficio es que permite que
todos los participantes puedan participar simultneamente mientras que el sistema los
identifica automticamente. Esta participacin fomenta la interaccin del grupo y, en
algunos casos, da pie a ocurrencias humorsticas haciendo ms dinmico y participativo el
proceso de enseanza aprendizaje(30).
Las redes sociales son comunidades online de personas con intereses o actividades en
comn que, conectndose a travs de internet, generan contactos afines, ya sea para fines
familiares, sociales o con fines comerciales.
En la actualidad, las redes sociales de internet se han convertido sin dudas en un fenmeno
social que revoluciona la manera de comunicacin y la interaccin que hasta el momento
tenamos los seres humanos. Bsicamente, son comunidades virtuales en la cual los
35
usuarios ingresan para interactuar con personas de todo el mundo que poseen gustos e
intereses en comn, siendo sus funciones principales las de conectar a los usuarios que se
conocen o no, pero que desean hacerlo, permitir la centralizacin de informacin y de
recursos (fotos, videos, pensamientos y ms) en un nico lugar de fcil acceso e
intercambio con otros en el cual son los propios usuarios quienes generan y administran
sus propios contenidos(31). Entre las redes sociales ms utilizadas por los estudiantes
actualmente son el Facebook y el WhatsApp.
El Facebook es una red social que permite la comunicacin sincrnica y asincrnica entre
personas ubicadas en diversas partes del mundo. Tambin permite el envo de imgenes,
textos y videos facilitando la transmisin de informacin entre usuarios, favoreciendo de
esta manera, el aprendizaje colaborativo.
Para crear una cuenta personal en Facebook, se debe realizar una serie de pasos. En
primer lugar, debe registrarse con su nombre y apellido y dar una direccin de correo
electrnico de contacto, con la cual podr ingresar en su cuenta, una vez que esta se halle
habilitada.
Una vez aceptada la solicitud, puede comenzar a publicar informacin en su perfil que ser
a partir de entonces su espacio personal dentro de la red social. Puede subir en su muro
textos, vdeos, fotografas y cualquier otro tipo de archivo digital a fin de que las personas
que l desea puedan verlos, compartir, comentar o expresar que les gusta. En este tipo de
pginas el contenido puede publicarse o compartirse de forma pblica (con todos los
usuarios de la red social), o privada (nicamente con aquellos que forman parte de la red
de contactos o amigos de dicho usuario).
36
A su vez cada usuario puede crear una pgina personal que recibe el nombre de grupo,
donde se muestran actividades o eventos a realizar por esa persona de forma profesional.
Estos grupos suelen encontrarse visibles para que cualquier internauta los encuentre,
aunque solo aquellos que forman parte de l pueden participar comentando o compartiendo
el contenido.
Esta aplicacin permite la creacin de grupos para compartir entre ellos un nmero ilimitado
de imgenes, vdeos y mensajes de audio que, de una u otra manera, favorecen el
aprendizaje colaborativo.
Para habilitar una cuenta en el WhatsApp, basta con tener instalada la aplicacin en el
telfono mvil o en el computador para posteriormente habilitar la cuenta mediante un
nmero de telfono mvil. Habilitada la cuenta se pueden agregar contactos y formar
grupos para comenzar a compartir informacin, videos y audio.
e) La wiki
Una Wiki14 es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Cada
usuario puede crear, editar, borrar o modificar el contenido de una pgina web, de una
forma interactiva, fcil y rpida; dichas facilidades hacen de una wiki una herramienta
efectiva para la adquisicin de conocimiento colaborativo(33). La ventaja es que puede ser
habilitada como recurso educativo en la plataforma virtual Moodle.
14
Wiki, palabra derivada del hawaiano wiki wiki, que significa rpido.
37
2. Desarrollar habilidades de colaboracin: Cuando los estudiantes elaboran Wikis, no
solo aprenden cmo publicar contenido; adems desarrollan habilidades de
colaboracin y aprenden cmo y cundo utilizarlas. Participar en una wiki, involucran
llevar a cabo negociaciones con otros para llegar a acuerdos y aportar sentido y
relevancia, respecto al tema que se est tratando, a travs de sus colaboraciones.
3. Elaborar textos: Una wiki es un espacio ideal para centralizar la elaboracin de textos
durante procesos de escritura individual o colectiva. El historial de cambios permite
fcilmente regresar a una versin anterior del texto; adicionalmente, cuando el proceso
es colectivo, la Wiki permite insertar comentarios marginales y usar formatos para
debates en torno a un tema o tarea.
4. Recopilar informacin: Los estudiantes pueden utilizar un Wiki a manera de
repositorio para reunir y ordenar diversos materiales que encuentren a lo largo de
investigaciones conducentes a resolver problemas de informacin. Adicionalmente, all
mismo se pueden elaborar los primeros borradores del anlisis de informacin que
permitan a los estudiantes descomponer los bloques de informacin recopilados y
extraer de ellos nicamente lo que es til y pertinente para la investigacin que estn
realizando.
5. Re-elaborar libros de texto: Las Wikis posibilitan que, al cursar una asignatura, los
estudiantes rescriban colectivamente su libro o texto gua, dotndolo de sentido
personal y colectivo, situndolo en contexto y apropindose de las ideas que conforman
el ncleo de los aprendizajes de la asignatura.
6. Enriquecer trabajos en grupo: Los estudiantes tienen la posibilidad de enriquecer sus
trabajos escolares con elementos multimedia como videos, sonidos, imgenes,
animaciones, etc.
7. Presentar trabajos: Los Wikis facilitan a los estudiantes la publicacin de trabajos
encomendados (tareas, informes, ensayos, presentaciones, etc.) gracias a la facilidad
con que se crean y alimentan.
8. Revisar y corregir trabajos: Los estudiantes pueden compartir sus trabajos
encomendados con el docente para que este los revise y corrija sin enredarse con
implementaciones de orden tcnico; esto les permite concentrarse en los contenidos y
materiales publicados.
9. Crear contenidos: Tanto docentes como estudiantes, sin importar el rea acadmica,
pueden crear contenidos sobre temas educativos y publicarlos en un Wiki sin necesidad
38
de instalar aplicaciones o tener conocimientos de programacin. Adems, facilita que
grupos de docentes de una asignatura determinada, pertenecientes a diversas
Instituciones Educativas, elaboren colectivamente recursos de aprendizaje para sus
estudiantes.
10. Crear glosarios: Los estudiantes pueden utilizar un Wiki para crear colectivamente el
glosario de trminos y conceptos clave de una asignatura.
11. Llevar a cabo Proyectos Colaborativos: Las Wikis son una de las herramientas ms
tiles para conectar grupos de estudiantes que se encuentran en diferentes partes del
mundo, a la hora de realizar entre ellos Proyectos Colaborativos.
El blog
En el mbito educativo, los blogs son muy utilizados, sobre todo por su excepcional
capacidad para publicar contenido e integrar recursos de muy diversas procedencias como
audio, vdeo, animaciones, documentos, presentaciones, mapas, encuestas, lneas de
tiempo, mapas conceptuales, ejercicios interactivos entre otros(36).
Entre los beneficios que aporta el uso de los blogs en la educacin se pueden sealar los
siguientes(37):
39
cuenta con el sistema de comentarios habilitado, puede saber de inmediato si hay
comentarios o entradas nuevas en los blogs de sus estudiantes sin tener que visitarlos.
4. La estructura cronolgica y el calendario de los blogs facilitan que los estudiantes
entreguen sus tareas a tiempo. Mediante el blog los estudiantes tienen acceso al
prontuario, las tareas y las actividades con las fechas lmites para entregar sus tareas.
5. Proporcionan un excelente medio para comunicar altas y claras expectativas a los
estudiantes de una forma continua.
6. El uso de los blogs facilita la incorporacin de una diversidad de estilos de aprendizaje.
Ofrece la oportunidad a los estudiantes que no les gusta hablar en clase, por ejemplo,
de expresarse mediante la escritura.
7. Permite a los usuarios publicar imgenes y grabar archivos de audio y sonido,
ofreciendo una gran variedad de estilos de aprendizaje.
8. Como herramienta asincrnica, los blogs fomentan una comunicacin ms efectiva
entre los estudiantes y el profesor.
9. Permite a profesores revisar y evaluar el grado de avance y aprovechamiento de sus
estudiantes.
f) Plataforma virtual
Una plataforma virtual, es un sistema de software diseado para facilitar a los profesores la
gestin de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la
administracin y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los
participantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes.
Originalmente diseados para el desarrollo de cursos a distancia, actualmente estn siendo
utilizados como complemento para cursos presenciales. La plataforma mayormente
utilizada es la plataforma Moodle(38).
40
recursos que ofrece Moodle a los profesores: Gestin de contenidos, comunicacin y
evaluacin(39).
Para gestionar los contenidos. La plataforma puede ser usada para presentar a los
alumnos los contenidos temticos del curso y complementarlos con otros materiales como
imgenes, grficas, videos y enlaces a otras pginas web relacionadas con el tema
estudiado. La plataforma tiene un editor html WYSIWYG incluido que permite a los
usuarios, sean alumnos o profesores, escribir texto, incluir enlaces con las ms variadas
fuentes y recursos (mltiples blogs, webquest, imgenes, videos o documentos) que hacen
mucho ms rico y variado el contenido temtico.
Para comunicarse con los alumnos. Moodle dispone de varias opciones, siendo la ms
utilizada la de los foros, por medio de los cuales se puede gestionar tutoras de manera
individual o grupal de forma virtual, sobre todo con aquellos alumnos que no pueden acudir
a la clase presencial. La plataforma Moodle facilita el aprendizaje cooperativo a travs de
estos foros en los que los propios alumnos dan respuesta a las preguntas y dudas generales
planteadas por otros alumnos de su grupo.
Por ltimo, permite realizar evaluaciones virtuales a los alumnos. Para ello Moodle
dispone de mltiples opciones en funcin del grado de implantacin de las pedagogas ms
activas, de este modo el profesor puede enviar tareas a los estudiantes en relacin a las
capacidades o competencias que tengan que acreditar o desarrollar los alumnos. Tambin
permite preparar cuestionarios especficos por temas autoevaluables y con feed-back
inmediato al alumno de sus resultados, lo que sera muy indicado para la eliminacin
parciales escritos de bloques de materia. Incluso se puede hacer que los estudiantes
colaboren o se evalen entre ellos usando el concepto y la herramienta wiki.
La plataforma resulta muy til para los alumnos, puesto que les ofrece un servicio
automatizado y personalizado a sus necesidades e intereses, permitindole aprender de
acuerdo a su ritmo de aprendizaje. El acceso al conocimiento de la asignatura a travs de
secuencias didcticas de aprendizaje facilita de una manera sencilla e intuitiva la
navegacin por el curso.
41
Microsoft Excel o MS Excel, presenta una interfaz que resulta fcil de comprender y de
aprender a utilizar. Adems, posee archivos de ayuda que facilitan su utilizacin. Sin
embargo, las caractersticas de las que dispone MS Excel son tantas, que muchas veces
se necesita una orientacin para no perderse en este extenso programa. El rol que
desempea Excel, es el de una hoja de clculo que permite crear y manipular tablas de
datos, grficos, bases de datos, etc. Lo interesante es que, si se saben manejar sus
diversas caractersticas, se pueden desarrollar mini aplicaciones avanzadas que permiten
automatizar gran parte del trabajo realizado diariamente(40).
Word es un procesador de texto, utilizado para editar documentos digitalmente. Forma parte
de un paquete de programas para oficina llamado Microsoft Office. Es un programa
interactivo, puesto que permite comprender y modificar de manera instantnea, los textos
en l escrito(42).
Actualmente, las nuevas versiones de Word, han sido complementadas con nuevas
funciones que permiten insertar dibujos, grficas, tablas y grficos dinmicos que pueden
ser utilizados para cuando se desea entregar reportes o informes econmicos, estadsticos
o simplemente el resumen de una investigacin. Si bien Word fue diseado para procesar
textos, tambin permite la realizacin de clculos matemticos y estadsticos bsicos
(sumas, productos, restas y promedios), adems de la insercin de dibujos, creacin de
grficas y esquemas o mapas conceptuales de acuerdo a la creatividad del usuario. El
anexo 2 muestra el detalle de algunas funciones grficas de Word.
42
sociales, especficamente por las empresas y profesionales de investigacin de
mercados(43). El SPSS est dotado de una intuitiva interfaz grfica que resulta muy fcil
de manejar.
j) Plataforma Examtime
Examtime es una plataforma online gratuita que puede ser utilizada tanto por docentes
como por estudiantes, puesto que facilita la creacin de mapas mentales y mapas
conceptuales, fichas de resumen, formularios, presentaciones y test de evaluacin del
aprendizaje. La ventaja del Examtime, es que permite guardar toda la informacin generada
como si se tratara de un portafolios personal, para posteriormente compartirla mediante la
red, incluso en versin editable para que otras personas lo analicen, evalen y modifiquen.
Su utilizacin e bastante sencillo y para utilizarlo basta registrarse en la plataforma mediante
una cuenta de correo electrnico o mediante la red Facebook. El Anexo 4 muestra algunos
usos prcticos de la utilizacin del Examtime.
43
programas de estudio online, posibilitando la participacin y conclusin de sus estudios a
personas que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas, cursndolos desde
cualquier lugar.
d) Enseanza ms personalizada
44
dnde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, alguno
fuera del espacio formal de formacin.
Con la incorporacin de las TICs, el proceso de aprendizaje universitario deja de ser una
mera recepcin y memorizacin de datos recibidos en la clase, pasando a requerir una
permanente bsqueda, anlisis y reelaboracin de informaciones obtenidas en la red(45).
De este modo, el estudiante deja de ser slo un procesador activo de informacin,
convirtindose en un constructor significativo de la misma, en funcin de su experiencia y
conocimientos previos, de las actitudes y creencias que tenga, de su implicacin directa en
el aprendizaje, y de que persiga el desarrollo de procesos y capacidades mentales de
niveles superiores.
La aplicacin de las TICs motiva a los alumnos y capta su atencin, convirtindose en uno
de los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento. Al estar ms
motivados, los estudiantes dedican ms tiempo a trabajar y aprenden ms, puesto que
estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos mismos a
distancia , toda vez que les exige mantener un alto grado de implicacin en el trabajo(45).
45
En definitiva, la versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con
l y el gran volumen de informacin disponible en Internet les atrae y mantiene su atencin.
Las TICs como herramienta para la bsqueda de informacin y como instrumento docente,
permiten al profesor dedicar ms tiempo a estimular el desarrollo de las facultades
cognitivas superiores de los alumnos. De un lado, facilitan la actualizacin profesional del
profesorado de forma fcil y rpida, puesto que en Internet pueden encontrar cursos en
lnea e informacin que puede contribuir a mejorar sus competencias profesionales, sin
necesidad de moverse de su mesa de trabajo(45). De otro lado, facilitan la prctica
sistemtica mediante ejercicios auto correctivos de refuerzo sobre tcnicas instrumentales
o presentacin de conocimientos generales, liberndole de trabajos repetitivos, montonos
y rutinarios, toda vez que mejoran la evaluacin y el control del estudiante.
Las TICs resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin
en las que los estudiantes pueden auto controlar su trabajo. El acceso a mltiples recursos
educativos y entornos de aprendizaje, pone al alcance de los estudiantes todo tipo de
informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que
enriquecen los procesos de enseanza aprendizaje(45). Al mismo tiempo, las tareas
educativas realizadas con ordenador y el acceso a la informacin que hay en Internet
permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad. Asimismo, debido a la versatilidad
y gran capacidad de almacenamiento de los ordenadores y en la red, es fcil realizar muy
diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada.
46
Dotacin de sala de informticas suficientes y funcionales, de fcil acceso y estn
disponibles cuando se los necesita, tanto para los docentes como para los
estudiantes.
Capacitacin docente en el uso didctico de las TICs para innovacin pedaggica.
Revisin y ajuste de los currculos y proyectos de aula.
Alfabetizacin en el uso de las TICs a toda la comunidad educativa.
Creacin de redes sociales por reas para compartir y retroalimentar proyectos.
El uso de las TICs debe reflejarse en la forma en que los estudiantes son
examinados y evaluados, ya que las TICs son excelentes recursos para la
evaluacin de los aprendizajes.
Suficientes recursos digitales multimedia de alta calidad, materiales de enseanza
y ejemplos de buenas prcticas para involucrar a los estudiantes y apoyar a los
docentes.
Marco contextual
Actualmente se observa que a nivel mundial, los pases han ingresado en un perodo de
profundas transformaciones econmicas, sociales y polticas originadas principalmente por
el surgimiento de nuevos sistemas o medios generadores de riqueza, que depende
fundamentalmente de la generacin y aplicacin de nuevos conocimientos, por lo que se
puede afirmar que la competitividad, prosperidad y bienestar de las naciones depende de
individuos altamente preparados. Por consiguiente, segn plantea Friedman(46), se
requieren instituciones con la capacidad de descubrir nuevos conocimientos, desarrollar
aplicaciones innovadoras de estos descubrimientos, y transferirlas a las plazas de mercado,
a travs de actividades empresariales. Lamentablemente, y es duro reconocerlo, son muy
pocas las universidades, sobre todo a nivel latinoamericano que estn preparadas para
responder con calidad a este nuevo escenario.
47
y de esta manera, lograr eficiencia en los procesos de educacin y formacin de una fuerza
laboral competitiva generadora de cambios sociales, econmicos y polticos. Al respecto
los especialistas en educacin concuerdan en que la educacin universitaria debe situarse
entre los recursos intelectuales y creativos ms importantes existentes hoy en da para
abordar los nuevos desafos que enfrenta la sociedad, incluyendo la sustentabilidad de los
recursos naturales y la provisin de servicios educativos para una poblacin muy
heterognea y con nuevas necesidades de aprendizaje. Claramente, esto supone preparar
profesionales que respondan a las necesidades del mercado, fortaleciendo, al mismo
tiempo, las estructuras sociales para asegurar que las futuras generaciones experimenten
una existencia de justicia, equidad, y autorrealizacin(46).
Segn Roa(46), la universidad como institucin autnoma y crtica, debe conocer las
necesidades, los movimientos sociales, las demandas del mercado laboral y los estilos
imperantes de interaccin y desarrollo de contextos internacionales. En otras palabras, la
universidad est llamada a adaptarse a las nuevas tendencias de la economa del
conocimiento, como factor determinante del estndar de vida actual, relevando el rol que
est jugando como promotora de la transformacin econmica en los nuevos escenarios
globales.
Como se ve, la principal tarea que debe encarar el sistema universitario mundial, es la de
generar y promover actividades de investigacin, las que a su vez crea conocimiento. La
48
universidad es la encargada de crear el capital humano con las capacidades y habilidades
que le permitan adaptarse a un mundo cada vez ms impredecible.
Finalmente, hacia el ao 2000 surge un modelo en el que el educador cumple con el rol de
mediador en el proceso de formacin que busca hacer del educando un lder, agente de
transformacin competitivo en la sociedad. No obstante, para competir es necesario actuar
y conocer el medio en el que se compite, por ello ese proceso de formacin de sujetos tiene
como propsito la transformacin de la sociedad a travs de la solucin de problemas por
parte de un individuo que la conoce, que se conoce a s mismo, que conoce el problema,
su abordaje conceptual y factual y que aprende cul es la mejor manera de traducir los
conceptos en hechos(46).
La tendencia que ha seguido la educacin en el ltimo siglo ha sido el otorgarle cada vez
mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formacin. Por ello el hecho de
pretender que el estudiante conozca el medio, se conozca a s mismo, conozca los
conocimientos y la manera ms adecuada para llegar a ellos; implica todo un proceso de
aprendizaje autnomo en el que l aprenda a aprender; siendo ste un requisito para la
formacin por competencias.
49
No obstante, al igual que en otros pases, existe una tendencia a sealar el aprendizaje
como objetivo fundamental de los procesos de formacin. En el caso bolivian0, las reformas
al sistema educativo, se realizaron en funcin a los ciclos econmicos y modelos de estado,
por los que, a lo largo de su historia, ha pasado el pas.
La segunda gran reforma se da en 1994 con la puesta en vigencia de la Ley 1565, que
define la educacin como un proceso de formacin permanente, personal, cultural, social y
bilinge. De esto se infiere, que se traslad la visin de la educacin como un proceso de
instruccin a uno de formacin del sujeto en un contexto social y cultural.
Por ltimo la tercera reforma se da en el 2010 con la puesta en vigencia de la Ley 070
Avelino Siani - Elizardo Prez, que plantea una educacin(4):
La Universidad de San Francisco Xavier, fue fundada el 27 de marzo de 1624, con los ttulos
de Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier a travs de la Bula Papal
50
emitida por Gregorio XV el 8 de agosto de 1623 y el Documento Real emitido por el Rey
Felipe III el 2 de febrero de 1622. El jefe local de la Compaa de Jess, el Padre Juan Fras
de Harrn estaba a cargo de la fundacin de la Universidad(48).
Las primeras materias que se dictaron fueron Teologa Escolstica, Teologa Moral,
Filosofa, Latn y el lenguaje nativo Aimar. Ms tarde en 1681, bajo la autoridad del
Arzobispo Cristbal de Castilla y Zamora, se incluy derecho cannico.
1.4.3.1. Misin
51
1.4.3.3. Objetivos Especficos
1.4.4.1. Visin
52
- Facultad con prestigio por su reconocimiento y excelencia acadmica, con docentes,
estudiantes con formacin integral y moral.
- Facultad integrada a la sociedad a travs del desarrollo investigativo y la interaccin con
los diferentes organismos locales y regionales.
- Facultad con cursos de postgrado sistematizados y consolidados.
- Facultad, cuenta con suficiente capacidad de infraestructura y medios de enseanza.
- Facultad descentralizada, capaz de lograr recursos propios y externos para mejorar
permanentemente sus procesos: Docente Educativo, Investigativo y de Extensin.
- La Facultad contribuye a fortalecer el aparato financiero tomando en consideracin de
bienestar de la sociedad.
- La Facultad ha reorientado su sistema de gestin convirtindose en una facultad moderna
de excelencia, con alto contenido social.
- La Facultad es uno de los componentes ms importantes del ncleo motor del desarrollo
sostenible de Chuquisaca.
- En la Facultad se desarrollan programas de auto evaluacin permanente que orienta la
toma de decisiones y planificacin estratgica.
1.4.4.3. Misin
53
productivos, orientados a promover el desarrollo econmico y social de zonas rurales de
Chuquisaca(48).
1.4.5.1. Visin
Ser una carrera reconocida a nivel departamental, nacional e internacional por la calidad de
sus procesos de enseanza aprendizaje, investigacin e interaccin; formadora de
ingenieros comerciales competitivos que respondan eficientemente a las demandas del
entorno socioeconmico(48).
1.4.5.2. Misin
Asignatura de Estadstica I
54
Objetivos Especficos
55
CAPTULO II
Para ello la realizacin del diagnstico se dividi en tres etapas. En la primera etapa, en un
taller participativo, se hizo un anlisis integral del programa de la asignatura, centrando la
atencin en los mtodos de enseanza utilizados por el docente, as como los recursos y
herramientas tecnolgicas utilizadas como apoyo durante el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje. En la segunda etapa, se hizo un anlisis de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes que cursaron la asignatura durante la gestin acadmica
2015, para ello, se aplic el test de Kolb a todos los estudiantes inscritos en el primer curso
F con el propsito de verificar si los mtodos de enseanza, recursos y herramientas
tecnolgicas utilizadas por el docente, estn en relacin con los estilos de aprendizaje de
los estudiantes y las actividades de aprendizaje definidas para cada unidad temtica. En la
tercera etapa, se utiliz el diario de campo, el mtodo de observacin participante adems
de aplicar un cuestionario y una entrevista a todos los estudiantes que cursaron la
asignatura Estadstica I durante la gestin acadmica 2015, aspecto que permiti conocer
como era llevado el proceso de enseanza aprendizaje, los recursos y herramientas
tecnolgicas utilizadas por el docente y estudiantes como complemento del proceso
educativo, adems de las actitudes y reacciones de los participantes durante la ejecucin
de la propuesta.
56
asignatura en la carrera y en funcin a las necesidades de conocimientos exigidos por el
mercado laboral. El programa posteriormente es enviado a la Direccin de Carrera para su
revisin y archivo respectivo. El Anexo 5 muestra la Estructura y contenido del programa
de la asignatura.
El total de horas acadmicas programadas anualmente (120 horas) para el desarrollo del
contenido temtico (8 temas), se distribuye en clases tericas, clases prcticas (talleres,
investigaciones y/o extensin) y evaluacin del aprendizaje.
El Cuadro 4 muestra la distribucin de las horas acadmicas que el docente que regenta la
asignatura en el primer curso F, program para la gestin 2015(49):
57
Distribucin del Tiempo en el Desarrollo del Contenido Temtico de la
Asignatura Estadstica I - En horas
Docente 1 F
Clases Actividades desarrolladas Cant.
%
Horas
Tericas Clases terica 54 45.00%
Talleres 28 23.34%
Investigacin 22 18.33%
Prcticas
Extensin 0 0.00%
Extracurriculares 0 0.00%
Evaluacin Evaluacin 16 13.33%
Total horas 120 100.00%
Fuente: Elaboracin propia en base programa de asignatura presentado por el docente que regenta la asignatura
Estadstica I en el primer curso F de la Carrera Ingeniera Comercial.
Es importante hacer notar que en relacin a los otros 2 docentes que regentan la asignatura
en los otros paralelos, el docente del paralelo F es el que programa una mayor cantidad
de horas para el desarrollo de actividades prcticas e investigativas, puesto que los otros
docentes dedican el 63.33% (76 horas anuales) del tiempo a clases tericas (exposicin de
los temas mediante clases magistrales), el 23.34% (28 horas anuales) al desarrollo de
talleres prcticos (resolucin de ejercicios prcticos en clases) y el restante 13.33% (16
horas) a actividades de evaluacin del aprendizaje (realizada mediante tres pruebas
parciales y un examen final)(50). El anexo 6 muestra la relacin de horas programadas por
los docentes que regentan la asignatura de Estadstica I dictada en los diferentes paralelos
del primer curso de la Carrera de Ingeniera Comercial.
15
El contenido temtico de la asignatura est distribuido en 8 temas, dedicndole a cada uno un promedio de
15 horas aproximadamente; de estas 15 horas, 6.75 horas son destinas aproximadamente a clases tericas, 3.5
horas al desarrollo de talleres y/o actividades prcticas, 2.5horas al desarrollo de investigaciones y 2 horas a
evaluacin del aprendizaje.
58
trabajo conjunto e independiente y el mtodo explicativo-ilustrativo con muy poca utilizacin
de las TICs. Los mtodos de enseanza son definidos por el docente en funcin al
contenido temtico y paradigma educativo que rija en su actuar profesional como docente.
Es decir, no se toma en cuenta las caractersticas y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes para definir el mtodo de enseanza y las herramientas y recursos didcticos
a ser utilizados en el desarrollo de cada tema.
Tambin se observ que los recursos y/o herramientas didcticas utilizadas por el docente
como apoyo en el desarrollo de cada unidad temtica, son el pizarrn para la realizacin de
ejercicios prcticos, una computadora con data show para las exposiciones magistrales; si
bien en el programa de la asignatura se tiene previsto la enseanza del uso de software
estadsticos como el SPSS y Excel, su uso es limitado, toda vez que sus caractersticas y
aplicaciones en la resolucin de ejercicios prcticos es mostrada a los estudiantes al
finalizar el contenido temtico, separado de cada tema avanzado y siempre y cuando el
tiempo as lo permita, adems est el hecho de que las clases son realizadas en el aula,
donde existe solo un computador, por lo que el uso y manejo del Excel y SPSS es enseado
tericamente mediante una explicacin magistral del docente, en la que explica las
funciones estadsticas de dichos programas para el clculo de los diferentes indicadores
estadsticos estudiados en la materia. Los estudiantes, por lo tanto, no tienen la oportunidad
de utilizar y aplicar los programas antes indicados en la resolucin de ejercicios prcticos
encomendados, coartando la obtencin de experiencias que, de una manera, reforzaran el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
59
Lo lamentable, es que teniendo la facultad dos laboratorios informticos instalados en
perfecto funcionamiento y conectados a la red internet, la asignatura (en todos los paralelos)
no sea desarrollada en estos ambientes, donde el estudiante tenga la oportunidad de utilizar
los programas Excel y SPSS en el avance temtico y resolucin de ejercicios prcticos.
60
(72 alumnos), aspecto que permiti conocer las preferencias y/o estilos de aprendizaje del
grupo de estudiantes.
Aprendizaje asimilador
(14 alumnos) Aprendizaje
convergente
(25 alumnos)
Aprendizaje
acomodador
(23 alumnos)
Aprendizaje divergente
(10 alumnos)
Tomando en cuenta que el estilo de enseanza est muy ligado al estilo de aprendizaje, el
docente que regenta la asignatura en el primer curso F respondi tambin al Test de Kolb,
mostrando un estilo de enseanza Divergente, orientndose principalmente a la aplicacin
prctica de las ideas y conceptos aprendidos, por lo que solo el 13.89% de los alumnos (10
estudiantes) se habran favorecido con el estilo de enseanza del docente. Dicho aspecto
explica por qu el docente programa y dedica una mayor cantidad de horas a clases
prcticas.
61
de combinar los mtodos, estrategias, tcnicas y herramientas pedaggicas que le permitan
llegar a todos los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
De ah, que el conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, fue el punto
de partida para definir las actividades de aprendizaje, las herramientas y recursos TICs
que deberan ser utilizadas en el desarrollo del contenido temtico, de tal manera que el
estudiante tenga la oportunidad de interactuar directamente con el objeto de aprendizaje y
socialmente con sus pares y docente, permitindoles tener la prctica necesaria que le
permita procesar eficientemente la informacin recibida, ya sea a partir de una experiencia
directa y concreta (dimensin activa) o bien de una experiencia abstracta, que se tiene
cuando se lee acerca de algo o cuando alguien la cuenta (dimensin terica). Las
experiencias que se tengan a travs de las interacciones sociales, sean estas concretas o
abstractas, se transforman en conocimiento cuando se las analiza, se piensa y reflexiona
sobre ellas (dimensin reflexiva) o cuando se experimenta de forma activa con la
informacin recibida (dimensin pragmtica).
Para conocer cul es el uso que los estudiantes hacen de las TICs en su vida diaria, familiar
y estudiantil, se utiliz la tcnica de observacin participante y la encuesta, que fueron
aplicados a todos los alumnos inscritos en la Asignatura durante la gestin acadmica 2015.
Estos instrumentos de recoleccin de datos, permitieron recopilar informacin referente al
grado de conocimiento que tienen los alumnos de estas herramientas, el uso acadmico y
no acadmico, que hacen de las mismas y el grado de utilidad e importancia que los
alumnos conceden a las TICs en su proceso de aprendizaje y vida diaria. El Anexo 8
muestra la estructura de la encuesta.
62
Para la gestin 2015, se registraron 72 estudiantes en el paralelo F, de stos 54.16% (39
alumnos) son varones y el restante 45.83% (33 alumnos) son mujeres.
Femenino
(33 alumnos)
Masculino
(39 alumnos)
Asimismo, se tiene que el 88.89% (64 alumnos) de los estudiantes que cursan la asignatura
de Estadstica I estn comprendidos entre los 18 y 21 aos de edad.
20 aos
(11 alumnos)
18 aos
(27 alumnos)
19 aos
(17 alumnos)
Adems, se verifica que solo el 11.11% (8 alumnos) son estudiantes que estn cursando la
asignatura por primera vez, mientras que el 88.89% (64 alumnos) restante son estudiantes
repitentes que cursaron la materia aos anteriores en el mismo curso o en otro paralelo,
con otros docentes.
63
Cursa la materia por primera vez
(8 alumnos)
El hecho que el mayor porcentaje de estudiantes est repitiendo la materia, hace que la
asistencia a las clases presenciales sea muy baja, observndose que en promedio solo el
15.28% (11 estudiantes) del total de alumnos inscritos en la materia, asista a las clases
presenciales. De este total el 63.64% (7 estudiantes) de los alumnos asistentes estaban
cursando la materia por primera vez y el restante 36.36% (4 estudiantes) eran alumnos
repitentes.
Asiste a clases
(11 alumnos)
No asiste a clase
(61 alumnos)
64
(97.22% - 70 alumnos conocen el programa), mostrando puntuaciones de conocimiento
muy altas por encima del 60% (bastante a mucho).
41
45
36
45 28 28
40
25 26 21 31
35
21
30 24 14
16
25 19 7
20 2 8 14
1 6
15 3 7 Powerpoint
10
1 2 Excel
5
Word
0
Nada Algo Bastante Mucho Nada Algo Bastante Mucho
Conoce los programas Utiliza los programas
As mismo, se observa que los programas ms utilizados por los estudiantes como apoyo
en la realizacin de sus tareas y/o trabajos encomendados por el docente son el Word
(90.14% - 64 estudiantes) y el PowerPoint (80.00% - 56 estudiantes) ya que normalmente
se les exige la presentacin de los trabajos impresos desde un computador y las
exposiciones con la presentacin de diapositivas. Siendo el uso Bastante el que muestra
una mayor concentracin con el 43.66% (31 estudiantes) para el caso de Word, el uso
Nada para el caso de Excel con el 37.68% (26 estudiantes) y el uso de Bastante en el
caso de PowerPoint (40.00% - 28 estudiantes).
65
(52.24% - 35 estudiantes) y de Bastante para el caso del Messenger (39.68% - 25
estudiantes).
38
35
33
35 31
25 35 31
40 30
22 28
19
35 31 17 27
26
14
30 25
21 20
8 9 22
25
12 5
20 16 16
3
15 1 1
11 1 Twitter
9 2 3
5 1 Whatsapp
10 2 3
5 Facebook
5 Email
Messenger
0
Nada Algo Bastante Mucho Nada Algo Bastante Mucho
Conoce los programas Utiliza los programas
Adems, se verifica que los alumnos que cursan la Asignatura de Estadstica I, en general
conocen lo que es el Chat (91.67% - 66 estudiantes), el Foro (73.61% - 53 estudiantes) y el
Blog (69.44% - 50 estudiantes) puesto que normalmente utilizan estos medios para
comunicarse (Chat 95.46% - 63 estudiantes, Foro 52.83% - 28 estudiantes y Blog 30.00%
- 15 estudiantes) y compartir informacin acadmica y personal principalmente con terceras
personas, sin embargo se verifica que estas herramientas no son utilizadas por los
estudiantes para complementar especficamente su proceso de aprendizaje, aspecto que
puede explicarse, porque son muy pocos los docentes, que regentan las diferentes
asignaturas en la carrera, que utilizan estos recursos como complemento en el desarrollo
de las clases diarias o investigativas.
66
35
50 30 44
22
40 24 19 33 26 25 23
19 11
30 22
4
1 14 0
20 11 3 3 2 Blog
6 5
10 3 Foro
Chat
0
Nada Algo Bastante Mucho Nada Algo Bastante Mucho
Conoce los programas Utiliza los programas
Tambin se verifica que el 87.50% (63 alumnos) de los estudiantes que cursan la asignatura
indicaron conocer la plataforma Moodle (Algo: 6.94% - 5 alumnos, Bastante: 58.33% - 42
alumnos, Mucho: 22.22% - 16 alumnos), sin embargo solo el 74.60% (47 alumnos) de los
estudiantes que indicaron conocer la plataforma, hacen uso de la misma (Algo: 25.40% -
16 alumnos, Bastante: 46.03% 29 alumnos, Mucho: 3.17% - 2 alumnos) para
complementar su proceso de aprendizaje, aspecto que puede estar explicado porque
existen docentes de cursos superiores que tienen una plataforma virtual (E-Docente) que
utilizan para complementar el proceso de enseanza y mediante la cual facilitan artculos y
documentos relacionados con cada tema avanzado.
50 42
40 29
30
16 16 16
20 9
5
10 2
Moodle
0
Nada Algo Bastante Mucho Nada Algo Bastante Mucho
Conoce la plataforma Utiliza la plataforma
67
En lo que al conocimiento de programas buscadores de informacin en la red se refiere, los
resultados de la encuesta demuestran que en general los estudiantes que cursan la
asignatura de Estadstica I conocen estos programas, siendo los ms conocidos el Google
(98.61% - 71 alumnos), Yahoo! (75.00% - 54 alumnos), Bing (59.72% - 43 alumnos) y
Ask.com (58.33% - 42 alumnos). Asimismo, se verifica que los buscadores preferidos por
los estudiantes al momento de buscar informacin en la web son el Google (92.96% - 66
alumnos) y el Yahoo! (75.93% - 41 alumnos).
53
60 37
30 48
50 34
29 33 17
20 13 19 35
40 23
15 5
30 18 1 2
23 18 0 0
3 13 4 13
12 17 5 5 1 0 AltaVista
9 10 4
20 Ask.com
0
8 Bing
6 5
10 Yahoo!
1
Google
0
Nada Algo Bastante Mucho Nada Algo Bastante Mucho
Conoce los buscadores de en la web Utiliza los Buscadores en la web
Por otra parte, se verifica que los navegadores ms conocidos por los estudiantes que
cursan la asignatura de Estadstica I son el Explorer (97.22% - 70 alumnos), el Mozilla
(95.83% - 69 alumnos) y el Chrome (94.44% - 68 alumnos), sin embargo, durante el
desarrollo de investigaciones de teoras y conceptos realizadas en clases, se observa que
los navegadores ms preferidos por los estudiantes al momento de navegar en web para
buscar informacin de inters, son el Explorer (97.14% - 68 alumnos), el Mozilla (79.71% -
55 alumnos) y el Chrome (76.47% - 52 alumnos).
68
66
70
60
42
38 33
50 27
30 25
40 31 16 16
28
10 5 5 17
30 1 23
1 9
0 19 0 0
4 9 Netscape
20 14 13
2 10 2 2 Chromes
10 3 Explorer
Mozilla
0
Nada Algo Bastante Mucho Nada Algo Bastante Mucho
Conoce los navegadores Utiliza los navegadores
Si bien los alumnos en su mayora conocen y manejan recursos proporcionados por las
TICs en su proceso de aprendizaje, es lamentable que la Wiki, siendo un recurso educativo
poderoso para fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos y desarrollar el
pensamiento crtico, solo sea conocido por el 47.22% (conocimiento de algo 23.61% - 17
alumnos, conocimiento de bastante 19.44% - 14 alumnos y conocimiento mucho 4.17% - 3
alumnos) de los estudiantes encuestados conoce la herramienta de trabajo colaborativo
Wiki, y de los cuales solo el 50% (6 alumnos uso de algo y 11 alumnos uso bastante) lo
ha utilizado para realizar un trabajo grupal colaborativo. Este aspecto se explica, segn
declaran los alumnos entrevistados, porque solo uno de sus docentes utiliza esta
herramienta como apoyo del proceso de enseanza aprendizaje. Los alumnos que
indicaron conocer esta herramienta, la aprendieron en un curso de operador de paquetes
informtico.
69
38
40
30
17 17
20 14
11
6
10 3
0
Wiki
0
Nada Algo Bastante Mucho Nada Algo Bastante Mucho
Conoce los programas Utiliza los programas
45
46 46
39
33
36 24
47
50 39
29 28 29
40 30 20
33 27 16
27 21
30 3
0 5 5 0 11 4 0
14 19
1 5 Smarphone
20 2 2 Web cam
11 6
3 Scanner
1
10 3 2
1 Data show
Pc
0
Nada Algo Bastante Mucho Nada Algo Bastante Mucho
Conoce los navegadores Utiliza los navegadores
70
Respecto a las actitudes que tienen los estudiantes hacia las TICs, se puede inferir que
consideran a estas herramientas tecnolgicas importantes en su proceso de enseanza
aprendizaje, puesto que por ejemplo: En el tem Me perjudican ms que me ayudan en mi
formacin acadmica, el 75.00% (54 alumnos) coincidi en la respuesta nada; el tem Me
ayudan a mejorar mi rendimiento acadmico, el 87.50% (63 estudiantes) se situ en torno
a bastante (50.00%) y mucho (37.50), mientras que solo el 5.56% (4 alumnos) lo hizo en
algo; en el tem Son un medio para fomentar las relaciones personales entre mis
compaeros de clase y con mi docente, 38 alumnos (52.78% del total) respondieron
mucho, 20 (27.78% del total) respondieron bastante y solo 1 estudiante (1.39% del total)
respondi nada; y en el tem Considero que son una ayuda para buscar informacin, casi
la totalidad de los estudiantes (88.89% - 64 alumnos) respondieron mucho (29.17% - 21
alumnos) y bastante (59.72% - 43 alumnos); similar resultado se encuentra en el tem
Considero que las TICs son una herramienta til para la elaboracin de trabajos e
investigaciones, puesto que el 90.28% (65 alumnos) respondieron mucho (55.56% - 40
estudiantes) y bastante (34.72 25 estudiantes). Para ms detalle ver Cuadro: Actitudes y
opiniones de los estudiantes respecto del uso de las TICs en su proceso de aprendizaje
del Anexo 9.
71
En el desarrollo de la capacidad propositiva, se verifica que 5,56% (4 estudiantes) muestran
un alto desarrollo de la capacidad, 25% (18 estudiantes) muestran un desarrollo medio y el
restante 69,44% (50 estudiantes) muestran un bajo desarrollo de esta capacidad. A su vez,
se observa que el 27,78% (20 estudiantes) muestran un alto desarrollo de la capacidad
investigativa, 48,61% (35 estudiantes) muestran un desarrollo medio y el restante 23,61%
(17 estudiantes) muestran un bajo desarrollo de esta capacidad.
61
48 50
70
60
35
50 17
21
40 18
11
30 20 Bajo desarrollo
20 Medio desarrollo
3 4
10 0
Alto desarrollo
0
Interpretativa Argumentativa Propositiva Investigativa
Conocidos los resultados del diagnstico, los mismos que fueron socializados con los
alumnos en un taller participativo, se procedi mediante una lluvia de ideas, a plantear
alternativas de solucin para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, buscando que
el proceso educativo sea ms activo, y, sobre todo, promueva la participacin activa de
72
todos los estudiantes registrados en la materia en el paralelo F, favoreciendo de esta
manera, el desarrollo de un aprendizaje colaborativo y significativo para los estudiantes. De
todas las ideas proporcionadas por los estudiantes, y mediante un anlisis de cada una de
ellas, se defini aplicar las siguientes alternativas de mejora:
- Definir actividades de aprendizaje para cada tema que conforma el plan de estudio de
la materia y en funcin a las formas o preferencias de aprendizaje mostradas por los
alumnos inscritos en la materia.
- Habilitar una plataforma virtual exclusiva para la materia, y mediante la cual se facilitara
bibliografa, ejercicios resueltos y complementarios para cada tema avanzado; as como
la habilitacin de foros en lnea para que los alumnos puedan plantear sus puntos de
vista de un determinado tema o planteen dudas relacionadas con el tema avanzado en
clases y/o resolucin de los ejercicios prcticos encomendados. La idea principal del
foro es que no solo el docente responda a las consultas planteadas, sino que tambin
los mismos alumnos sean los que proporcionan ayuda y asesoramiento a sus
compaeros, promoviendo de esta manera el aprendizaje colaborativo.
- Habilitacin de un grupo cerrado en la red social WhatsApp para compartir videos
tutoriales, imgenes, enlaces y proporcionar asesoramiento en la resolucin de
ejercicios y aclaraciones de dudas, as como para hacer recordatorios y seguimiento a
los alumnos. Al igual que en el foro, la idea es que no solo el docente proporcione el
asesoramiento, sino que tambin los alumnos que muestran un mayor dominio del tema
avanzado colaboren a sus compaeros, proporcionando aclaraciones y/o
complementaciones con la resolucin de un ejercicio, por ejemplo.
- Habilitacin de un grupo cerrado en la red social Facebook, para compartir imgenes,
videos tutoriales, documentos, enlaces y proporcionar asesoramiento y recordatorios de
tareas y exmenes. La idea es proveer asesoramiento en lnea a los estudiantes,
buscando en todo momento, la participacin de todos los alumnos en el proceso de
enseanza aprendizaje, favoreciendo se esta manera el desarrollo del aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes.
- Utilizar programas informticos especializados como el Excel y el SPSS como apoyo en
el desarrollo de cada unidad temtica, de tal manera que el estudiante aprenda a
realizar el clculo de indicadores estadsticos no solo manualmente, sino tambin
automticamente utilizando estos programas. Para ello es preciso que las clases se
73
desarrollen en los laboratorios informticos instalados en la facultad y se coordine con
el docente de informtica la enseanza de los programas a ser utilizados.
- Utilizar el Word, el Examtime, el PowerPoint y/o el Prezi para la elaboracin de mapas
conceptuales, presentacin de informes escritos y exposicin de las investigaciones y/o
tareas encomendadas.
- Utilizacin del correo electrnico para el envo y recepcin de trabajos y/o tareas
encomendadas.
- Utilizar el blog para que los alumnos puedan compartir sus trabajos y/o investigaciones
realizadas durante la gestin acadmica.
- Utilizar la herramienta Wiki para promover el trabajo en equipo y el aprendizaje
colaborativo, as como la promocin del desarrollo del pensamiento creativo y crtico de
los estudiantes.
- Realizacin de trabajo de investigacin grupales e individuales que permitan a los
estudiantes aplicar los conocimientos aprendidos.
74
CAPITULO III
Introduccin
Esto significa entonces que, adems de definir las actividades de aprendizaje necesarias
para el contenido temtico, deben identificarse las herramientas y recursos didcticos que
permitan, no solo transmitir los contenidos temticos de forma clara y amena, sino que
adems permitan proporcionar al estudiante nuevas experiencias de aprendizaje, dndoles
la posibilidad de investigar y descubrir soluciones de forma autnoma e independiente,
mediante el ensayo y el error. De esta manera el estudiante se sentir motivado por
aprender. No se olvide que el aprendizaje y la apropiacin de nuevos conocimientos,
depende de las interacciones del individuo con el entorno social que le rodea (Teora del
aprendizaje significativo de Vygotsky), de las interacciones del individuo con el objeto de
aprendizaje (Teora del aprendizaje significativo de Piaget) de los hbitos de estudio,
75
habilidades y destrezas intelectuales que el individuo posea (Teora del aprendizaje
significativo de Kolb) y de la significancia e importancia que los nuevos conocimientos
tengan para el individuo (Teora del aprendizaje significativo de Ausubel).
El proceso de enseanza aprendizaje por lo tanto, debe ser diseado y ejecutado en funcin
a las necesidades del que aprende, por lo que, al momento de impartir un tema, se deben
definir, identificar y utilizar actividades, herramientas y recursos didcticos que permitan
llevar al estudiante por las cuatro etapas o fases del aprendizaje definidas por Kolb, y al
mismo tiempo permitan proporcionarles, como lo indicaba Vygotsky, la experiencia de
interactuar constantemente con su entorno social (compaeros, docentes) y con el objeto
de aprendizaje como lo indicaba Piaget; de esta manera se lograr que los nuevos
conocimiento y teoras aprendidas sean significativas para el estudiantes, ya que solo de
esta manera, tal como lo indicaba Ausubel, se lograr que el estudiantes relacione el nuevo
conocimiento con los previos que posee y los acomode a sus estructuras mentales y
cognitivas, logrando de esta manera desarrollar en ellos capacidades interpretativas16,
argumentativas17, propositivas18 e investigativas19. No se olvide, que al igual que otras
ciencias, en la estadstica el alumno necesita intuir un teorema estadstico (induccin a
partir de la experiencia concreta), debe reflexionar y combinar observaciones (observacin
reflexiva), necesita seguir analogas y probar una y otra vez (experimentacin activa). El
resultado de la labor demostrativa en la estadstica, es el razonamiento demostrativo
16
Referida a la capacidad para comprender informacin sin importar el sistema de smbolos o formas de
representacin en la que sta sea expuesta.
17
Referida a la capacidad para explicar y justificar conceptos, enunciados y acciones.
18
Referida a la capacidad para proponer, producir y poner en prctica los conocimientos adquiridos.
19
Referida a la capacidad para generar e iniciar investigaciones de forma independiente y en grupo.
76
(conceptualizacin abstracta). De esta manera la experiencia educativa ser satisfactoria y
sobre todo significativa para todos los participantes.
Justamente las TICs, son herramientas que pueden utilizarse como recursos y/o
herramientas didcticas mediadoras orientadas a dinamizar el proceso de enseanza
aprendizaje, puesto que, a travs de la utilizacin de plataformas virtuales, foros de
discusin y chats en lnea se pueden proporcionar nuevas experiencias de aprendizaje al
estudiante, permitindoles interactuar permanentemente no solo con sus pares y docentes,
sino con el mundo a travs de la red internet haciendo ms rico y dinmico su proceso de
aprendizaje. Incluso las TICs favorecen la realizacin de trabajos y aprendizaje
colaborativos a travs de herramientas como la wiki o mediante la resolucin de ejercicios
prcticos utilizando software especializado como el Excel (editor de hojas electrnicas) y el
SPSS (programa estadstico) para el caso de la materia.
Las TICs son herramientas que pueden apoyar y complementar el proceso educativo
presencial, y que a su vez permiten indirectamente comprometer al estudiante para que
participe y se involucre activamente en su proceso de aprendizaje. De ah que la idea
principal de la presente investigacin es:
77
personas, por lo que favorecen la interaccin y comunicacin con el mundo que le rodea.
Al interactuar el individuo con el ambiente que le rodea, adquiere nuevas experiencias que
al entrar en contradiccin con los conocimientos previos que posee y estructuras mentales,
provoca un cambio en su forma de pensar y concebir el mundo(51).
78
contenido de su materia a las capacidades, al ritmo y tipo de aprendizaje de cada uno de
sus alumnos.
Por otro lado, la propuesta se torna relevante socialmente porque al introducir las TICs en
el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura estadstica I, se est dando la
posibilidad al estudiante que cursa esta materia, de acceder a bibliografa variada,
contenido multimedia, interactuar e intercambiar ideas, experiencias y conocimientos, en
especial a aquellos alumnos que por cuestiones laborales u otras situaciones, no pueden
asistir a todas las clases presenciales.
Propsitos de la propuesta
- Una vez conocidos los resultados del diagnstico, mediante un taller participativo, se
procedi a socializar los resultados encontrados con los alumnos registrados en el curso.
Posteriormente y mediante una lluvia de ideas, se fueron identificando las posibles
actividades, herramientas y recursos proporcionados por las TICs que seran
79
implementados en el proceso de enseanza aprendizaje, tomando en cuenta claro est,
los estilos de aprendizaje, grado de conocimiento y manejo de los recursos informticos
que tienen los alumnos registrados en el paralelo F durante la gestin acadmica 2015.
- Posteriormente, en un taller participativo, se procedi en primera instancia a identificar y
definir las actividades de aprendizaje que se iran ejecutando para cada tema avanzado.
Dichas actividades se definieron tomando en cuenta el contenido temtico de cada tema,
las competencias a ser desarrolladas en los estudiantes, adems de los estilos de
aprendizaje mostrados por los alumnos. Luego y en funcin a las actividades de
aprendizaje definidas, se fueron seleccionando las herramientas y recursos tecnolgicos
que seran utilizados para el desarrollo de las actividades definidas previamente.
- La integracin de las herramientas y recursos TIC`s (ejecucin de la propuesta) se fue
realizando de la siguiente manera:
o Habilitacin de un grupo en WhatsApp. El grupo fue habilitado el 9 de julio de
2015 por uno de los alumnos (presidente del curso), quien adems era el
administrador del grupo, por lo tanto, era tambin el encargado de ir aadiendo a
todos los alumnos registrados en la materia durante la gestin acadmica 2015.
o Habilitacin de un grupo en Facebook. El grupo fue creado el 28 de julio de 2015,
por el docente, quien adems era el administrador del grupo, por lo tanto, el
encargado de ir aadiendo a todos los alumnos registrados en la materia durante
la gestin acadmica 2015 y cargar el material didctico complementario (videos,
imgenes, documentos, etc.) a cada tema avanzado.
o Habilitacin de la plataforma virtual Moodle. La habilitacin de la plataforma se
realiz el 04 de agosto de 2015, siendo el responsable el docente, quien adems
era el administrador de la plataforma y el encargado de ir cargando el contenido de
cada unidad temtica, adems de los recursos y actividades de aprendizaje para
cada tema estudiado.
o Evaluacin y validacin de la propuesta. La evaluacin y validacin de los
resultados obtenidos de la aplicacin de la propuesta, se fue realizando de forma
contnua y durante todo el tiempo (5 meses) que dur la ejecucin de la propuesta
mediante la tcnica de observacin, entrevista y realizacin de talleres
participativos. En funcin a la hiptesis definida, en primera instancia se recogi
percepciones de los estudiantes respecto de los beneficios proporcionados por las
TICs en su proceso de aprendizaje, adems de los cambios o mejoras observadas
80
en la forma de llevar el proceso de enseanza aprendizaje por el docente a partir
de la integracin de las TICs en el proceso educativo. Posteriormente, se
definieron los siguientes indicadores que serviran para validar objetivamente la
propuesta:
Nmero de alumnos registrados en los grupos habilitados en el WhatsApp
y el Facebook.
Nmero de alumnos registrados en la plataforma virtual Moodle.
Cantidad de alumnos asistentes a la clase presencial.
Porcentaje de alumnos que utilizan las herramientas y recursos TICs
(Excel, Word, Examtime, Prezi, PowerPoint, SPSS) en el desarrollo y
presentacin de las tareas y trabajos encomendados.
Porcentaje de alumnos que interactuaron en los grupos creados en las
redes sociales (WhatsApp y Facebook) y en la plataforma virtual Moodle.
Participacin y rendimiento acadmico de los estudiantes.
Desarrollo de competencias argumentativas, investigativas, interpretativas
y propositivas en los estudiantes.
La propuesta fue ejecutada a partir del mes de julio y hasta el mes de noviembre, despus
de haber definido con los alumnos las actividades, herramientas y recursos informticos a
ser utilizados en el desarrollo de los temas que conforman la malla curricular de la materia.
Es importante aclarar que, si bien se definieron las actividades, herramientas y recursos
informticos para todos los temas, solo se fue ejecutando las determinadas para los temas
5, 6, 7 y 8 que an no haban sido avanzados.
81
su estilo de aprendizaje, buscando en todo momento que el proceso de asimilacin (por
experimentacin o conceptualizacin) y la transformacin (por reflexin o aplicacin) de la
informacin sea efectiva. Adems, se busc que las actividades y recursos TICs a
principalmente, a ser incorporados en el proceso de enseanza aprendizaje, permitan
proporcionar al estudiante la oportunidad de interactuar directamente, de forma presencial
o virtual, con el objeto de estudio y con su entorno social, haciendo que la experiencia
educativa sea ms dinmica, motivadora y significativa para los estudiantes. No se olvide
que el objetivo principal del proceso educativo, es cubrir las necesidades de aprendizaje
del que aprende (los estudiantes).
En funcin a lo antes indicado, mediante un taller participativo integrado por los alumnos
que cursaron la Materia de Estadstica I en el curso primero F de la Carrera de Ingeniera
Comercial y el docente que regenta la asignatura, se definieron un conjunto de actividades
de aprendizaje que posteriormente y con el uso de las TICs, se fueron ejecutando a medida
que se desarrollaba el proceso de enseanza aprendizaje durante un periodo de 5 meses
(julio/2015 a noviembre/2015). Si bien el tiempo de ejecucin de la propuesta es muy corto,
permiti obtener una primera experiencia respecto a la incorporacin de las TICs en el
proceso de enseanza aprendizaje de la materia de estadstica I, proporcionando
informacin relevante respecto al uso de las TICs, como medio para transmitir
eficientemente los contenidos temticos en el proceso educativo universitario. Adems de
que permiti sentar las bases para la implementacin y mejoramiento del proceso educativo
para la siguiente gestin acadmica.
82
software especializados, como el Word o el Examtime por ejemplo, u otro programa
especialmente diseado para este aspecto. Siendo que en internet existe una variedad
de programas que permiten la elaboracin de mapas conceptuales y mentales se les
sugiri y permiti que utilizaran el de su preferencia. Para la siguiente gestin se tiene
previsto que los alumnos publiquen los mapas conceptuales elaborados en el grupo
creado en el Facebook para que puedan ser comentados por sus compaeros, aspecto
que promover el desarrollo de competencias argumentativas. El Anexo 11 muestra un
ejemplo de un mapa conceptual elaborado por los estudiantes en el Word.
- Proyectos de investigacin grupal e individual. Esta actividad se utiliz para
promover la interaccin entre los estudiantes, inducindolos para que trabajen de forma
colaborativa e incursionen en la investigacin (desarrollo de la competencia
investigativa), para que, a travs de ella, den respuesta a las interrogantes planteadas
(desarrollo de la competencia argumentativa).
Para ello, se encarg a los estudiantes la realizacin de investigaciones de temas y
conceptos relacionados con la temtica que se estaba avanzando; dichas
investigaciones deban ser realizada utilizando la red internet. La investigacin
posteriormente deba ser presentada en forma impresa, considerando claro est, el
detalle de las pginas de internet visitadas, cinco como mnimo. Dichas investigaciones
posteriormente eran expuestas en plenaria en la clase presencial. El anexo 12 muestra
un ejemplo de un trabajo de investigacin encomendado a los estudiantes.
- Resolucin de ejercicios prcticos utilizando software especializado. Esta
actividad se utiliz para afianzar la aprehensin de los conceptos aprendidos y la
aplicacin prctica de los mismos, a travs de la resolucin de ejercicios prcticos y
estudio de casos. Para ello, se fue enseando a los estudiantes a utilizar las funciones
estadsticas de Excel y el SPSS para el clculo de indicadores estadsticos. En la
medida que se fue avanzando en el uso de software especializado, se exigi a los
estudiantes la resolucin de los ejercicios propuestos encomendados utilizando
cualquiera de los programas antes mencionados. Si bien al inicio se tuvo ciertas
dificultadas, las mismas fueron vencidas gracias al apoyo del docente de informtica,
que fue paralelamente apoyando a los estudiantes en el uso de dichos programas. El
anexo 13 muestra un ejemplo de un ejercicio prctico resuelto utilizando el programa
Excel paso a paso.
83
- Anlisis e interpretacin de contenido audiovisual. Esta herramienta se utiliz para
complementar el aprendizaje de conceptos y teoras expuestas en clases, promoviendo
el desarrollo de competencias interpretativas y argumentativas. Para ello se proyect
videos relacionados con la temtica estudiada, cuyo contenido luego, mediante un taller
participativo deba ser comentada y discutida. La experiencia fue productiva, sin
embargo, en su aplicacin se presentaron algunos inconvenientes, como la escasa
participacin de los estudiantes en la discusin del contenido audiovisual, aspecto por
el cual se opt por exigirles la presentacin de un informe escrito (elaboracin de un
ensayo) para la siguiente clase y en el cual deban hacer un anlisis del contenido
visualizado. El Anexo 14 muestra un ejemplo de un ensayo solicitado a los estudiantes.
- Anlisis e interpretacin de datos y grficas estadsticas. Esta herramienta se utiliz
para complementar el aprendizaje de conceptos y teoras expuestas en clases y para
promover el desarrollo de competencias interpretativas y argumentativas. Para ello y
mediante la plataforma virtual, el Facebook y el WhatsApp se proporcion a los
estudiantes artculos y datos estadsticos para que analicen e interpreten el contenido.
Dichos resultados posteriormente eran discutidos en clase, durante un taller
participativo. El anexo 15 muestra un ejemplo de datos estadsticos proporcionado a los
estudiantes para su anlisis y posterior discusin en clases.
En funcin a las actividades propuestas para cada estilo de aprendizaje observado en los
estudiantes que cursaron la asignatura durante la gestin 2015, en un taller participativo,
se definieron las herramientas TICs que posteriormente se fueron utilizando en el
desarrollo de las actividades definidas para cada unidad temtica. Adems, se busc que
las herramientas y recursos TICs a ser utilizados como complemento del proceso de
enseanza aprendizaje, permitan otorgar al estudiante la oportunidad de interactuar
constantemente con sus compaeros y docente, sobre todo despus de concluir la clase
presencial y cuando estaban resolviendo las tareas y trabajo encomendados.
84
Es importante aclarar que si bien se definieron actividades para todos los temas que
conforman el programa temtico de la materia, solo se fueron ejecutando aquellas definidas
para las unidades temticas 5, 6, 7 y 8, toda vez que recin a partir del mes de julio de
2015, se empez a implementar el sistema educativo mixto (presencial y virtual) propuesto.
La eleccin de las herramientas y/o recursos TICs que seran utilizadas para complementar
el proceso de enseanza aprendizaje presencial y que a su vez permitiran implementar un
proceso educativo mixto (presencial y virtual) en la materia de Estadstica I, dictada en el
primer curso F de la Carrera de Ingeniera Comercial, se realiz de la siguiente manera:
Esta plataforma se habilit para uso exclusivo de la materia Estadstica I, la misma que se
utiliz para complementar el proceso de enseanza presencial, permitiendo que el alumno
contine su proceso de aprendizaje aun fuera del aula, ya sea en su casa, en su trabajo o
en el lugar en que se encuentre, puesto que la misma fue habilitada incluso para que el
alumno pueda acceder mediante su telfono celular. Habilitada la plataforma, se colg
85
informacin (artculos, videos tutoriales, material bibliogrfico, entre otros) relacionada con
cada unidad temtica, adems de actividades de aprendizaje y de evaluacin que le
permitieron al estudiante estar al tanto de su rendimiento acadmico.
Habilitada la plataforma, se tropez con el problema de que los estudiantes no tenan correo
electrnico, por lo que, en coordinacin con el docente de informtica, se procedi a apoyar
a los alumnos en la creacin de una cuenta de correo, puesto que era necesario para que
puedan inscribirse en el aula virtual. Posteriormente se dio el problema de que los alumnos
no terminaban todo el proceso de inscripcin o que una vez inscritos, se olvidaban de su
usuario y contrasea. En tal sentido y con el objeto de resolver las dudas y lograr que todos
los alumnos concluyan en el proceso de inscripcin, se organiz un curso taller en el
laboratorio de informtica, donde los estudiantes procedieron a crear su cuenta de correo
electrnico. Creada la cuenta de correo, se les mostr el proceso de matriculacin en la
plataforma, adems de cmo descargar el material (documentos, videos, imgenes, etc.)
colgado, cmo participar en los foros habilitados y cmo responder un cuestionario de
evaluacin en lnea.
86
Los resultados fueron alentadores, puesto que el 80.56% (58 estudiantes) de los alumnos
inscritos en la materia, se registr en la plataforma, consult el material bibliogrfico
habilitado y las instrucciones para la realizacin de los trabajos prcticos encomendados.
No se registr
(14 alumnos)
Se regitr
(58 alumnos)
87
100
61
48
50 24
11
Alumnos registrados en el curso
0
Asiste a clase No asiste a clase Asiste a clase No asiste a clase
Antes de habilitar la plataforma Despues de habilitar la plataforma
virtual virtual
No participa en el aula
virtual
(15 alumnos)
Participa en el aula
virtual
(43 alumnos)
La actividad menos utilizada por los estudiantes en la plataforma virtual fue el foro de dudas,
lamentablemente no se logr acostumbrar a los alumnos a utilizarlo para la realizacin de
88
consultas, aclarar dudas y/o realizar algn comentario o sugerencia respecto de las tareas
encomendadas en clase. Este fenmeno se dio principalmente, porque los alumnos
estaban ms acostumbrados a utilizar otros recursos, como el WhatsApp y el Facebook,
para comunicarse y/o compartir ideas, opiniones o solicitar aclaraciones y apoyo en el
desarrollo de las tareas. Sin embargo y para la siguiente gestin acadmica se tiene
previsto habilitar, adems de los foros de dudas, foros de discusin para cada tema
avanzado. La participacin en esta actividad ser evaluada, por lo que ser de carcter
obligatorio.
No me sirvi
Me sirvi poco (1 alumnos)
(12 alumnos)
Me sirvi mucho
(59 alumnos)
Sin embargo, indicaron que sera conveniente vincular la plataforma al Facebook, de tal
manera que directamente desde esta aplicacin pudieran ingresar al aula virtual. El anexo
19 muestra un ejemplo de las actividades habilitadas en la plataforma virtual.
89
3.5.2.1.2. Facebook
Siendo que esta herramienta tecnolgica es bastante utilizada por los estudiantes, se utiliz
para compartir principalmente informacin variada como videos, imgenes, audio y
documentos con los estudiantes (el Anexo 20 muestra ejemplos de la informacin
compartida con los estudiantes por este medio). Sin embargo, facilit tambin la interaccin
e intercambio de ideas entre los estudiantes y con el docente. Para ello, se habilit un grupo
cerrado y exclusivo para la materia y al cual, mediante solicitud, se fueron adhiriendo los
estudiantes, llegando a conformar el grupo 55 alumnos (76.39% del total) de los 72
programados en el curso. Como administrador del grupo, por unanimidad, fue designado el
docente quien era responsable de aceptar o rechazar la solicitud en funcin a si formaba o
no parte de la lista de alumnos programados en el curso. El Anexo 21 muestra los
integrantes del grupo habilitado para la materia.
No participa en el grupo
del Facebook
(17 alumnos)
Participa en el grupo
del Facebook
(55 alumnos)
20
Comunicacin sincrnica, es aquella que permite la comunicacin por internet, entre dos personas en tiempo
real de forma simultnea.
21
Comunicacin asincrnica, es aquella que permite la comunicacin por Internet, entre personas de forma no
simultnea.
90
La ventaja de esta herramienta es que es muy utilizada por los alumnos, adems de que
pueden ingresar a la aplicacin desde su dispositivo mvil a cualquier hora del da,
facilitndole la revisin y consulta de informacin proporcionada por el docente y/o
compaeros. Adems de poder responder y enviar comentarios por dicho dispositivo.
En cuanto a su utilizacin como apoyo pedaggico no se tuvo mayor problema, puesto que
esta red ya forma parte del estilo de vida de los estudiantes. Todos tienen una cuenta
habilitada en esta red, por lo que solo bast con crear el grupo y publicarlo en la red,
posteriormente se inform a los alumnos el nombre del grupo para que enven su solicitud
de adhesin. Al igual que con la plataforma virtual, se logr llegar a una mayor cantidad de
alumnos, que solo con el desarrollo de las clases presenciales, no se podra haber logrado.
3.5.2.1.3. WhatsApp
Siendo esta herramienta tecnolgica muy utilizada por los estudiantes, puesto que al igual
que el Facebook, ya forma parte del estilo de vida de los estudiantes, fue utilizada para
compartir informacin y proporcionar apoyo y asesoramiento a los estudiantes en la
realizacin de las tareas encomendadas. Su utilizacin es muy sencilla, solo basta con tener
un nmero de telfono mvil para poder participar en la red, pudiendo acceder desde el
telfono mvil, una Tablet o desde un computador. El Anexo 22 muestra los alumnos que
conformaron el grupo de WhatsApp de la materia.
Para el caso de la materia, se habilit un grupo cerrado para todos los estudiantes que
cursan la materia en el primer curso F de la Carrera de Ingeniera Comercial. Como
administradores del grupo fueron designado el docente y un estudiante, quienes seran los
responsables de ir adhiriendo a los participantes del grupo. Con este recurso tecnolgico
se logr llegar a 48 estudiantes (66.67%) de los 72 alumnos programados en el curso
durante la gestin 2015.
91
No participa en el
grupo de WhatsApp
(24 alumnos)
Participa en el grupo de
WhatsApp
(48 alumnos)
Para lograr dichas competencias y tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, se propone un conjunto de actividades de aprendizaje para cada tema (el
Anexo 24 muestra las actividades definidas para cada unidad temtica) y en funcin a stas,
se fueron definiendo las herramientas y recursos didcticos proporcionados por las TICs a
ser utilizados en el desarrollo de las actividades de aprendizajes definidas en cada unidad
temtica. El Anexo 25 muestra ejemplos de las actividades de aprendizaje encomendadas
a los alumnos en el tema 6 (Anlisis de regresin y correlacin).
92
solo se fueron aplicando aquellas actividades y recursos tecnolgicos a partir del tema 5,
toda vez que los temas 1, 2, 3 y 4 ya haban sido avanzados, por lo que las actividades,
herramientas y recursos TICs definidos para estos temas, recin sern ejecutadas en la
gestin acadmica 2016.
Una vez definida las actividades, las herramientas y/o recursos tecnolgicos a ser
utilizados, se coordin con la Direccin de Carrera y el encargado del laboratorio
informtico, para que a partir del mes de septiembre/15 las clases se desarrollasen en dicho
ambiente. Lamentablemente, y como ya se estaba acabando la gestin acadmica 2015,
solo se logr pasar algunas clases en el laboratorio de informtica, puesto que dicho
ambiente ya haba sido dispuesto para otras actividades. A pesar de ello, en el avance de
los temas que quedaban pendientes, se fue introduciendo el uso continuo de programas
informticos especializados, para el desarrollo y resolucin de trabajos prcticos
encomendados. Si bien no se pudo desarrollar todas las clases en el laboratorio de
informtica, se logr coordinar con el docente de informtica, se haga un refrescamiento a
los alumnos de las funciones estadsticas y grficas de Excel, as como el uso y diseo de
documentos, tablas y grficas en Word y la elaboracin de diapositivas para exposicin de
temas en el PowerPoint.
3.5.2.2.1. Excel
Siendo que el Excel es un programa informtico basado en hojas electrnicas que permite
la creacin de tablas de datos, grficas y realizar una variedad de clculos matemticos y
estadsticos de forma automtica, es que sus funciones estadsticas, que por cierto se
ajustan perfectamente al contenido temtico de la materia, se utilizaron para ensear a los
alumnos el clculo automtico de todos y cada uno de los indicadores estadsticos
estudiados. Sin embargo, se debe aclarar que paralelamente se sigui mostrando a los
estudiantes las frmulas matemticas que permiten calcular los indicadores estadsticos de
forma manual.
Para ello y considerando que, para el clculo de algunos indicadores estadsticos de forma
manual, se sigue un proceso demasiado largo y moroso, es que, en un taller participativo
93
con los estudiantes, se discuti las ventajas del uso de los programas Excel y SPSS como
apoyo para el clculo de los indicadores estadsticos estudiados. La idea fue aceptada por
la mayora de los estudiantes, incluso se lleg a la conclusin de que todos los ejemplos
ilustrativos desarrollados en clases a cargo del docente, deban resolverse utilizando estos
programas, as como las prcticas encomendadas a los estudiantes. A partir de ello, todos
los casos prcticos expuestos a los estudiantes en clase, se resolvieron utilizando el
programa Excel y el programa SPSS.
De los 72 alumnos inscritos en la materia durante la gestin 2015, se logr que en promedio
el 68.06% (49 estudiantes) de los alumnos utilicen el Excel para resolver los ejercicios
prcticos encomendados.
No utiliz el Programa
Excel
(23 alumnos)
Utiliz el programa
Excel
(49 alumnos)
La utilizacin de este software no represent mayor problema, toda vez que los alumnos
mostraron tener conocimiento del programa. No se olvide que dicho software forma parte
del contenido temtico de la asignatura informtica cursada por los alumnos como parte de
la malla curricular de la carrera. Adems, que se cont con el apoyo del docente de
informtica, quien les colaboraba a los estudiantes en la utilizacin de las funciones
estadsticas de Excel. El Anexo 13 muestra un ejemplo del uso del Excel en la resolucin
de ejercicios prcticos.
3.5.2.2.2. SPSS
Tomando en cuenta las bondades y facilidad de manejo del programa SPSS para el clculo
de indicadores estadsticos, al igual que con el programa Excel, se discuti con los alumnos
94
en un taller participativo, las ventajas de utilizar dicho programa para realizar los clculos
de los indicadores estadsticos estudiados de forma automtica, sin dejar de lado claro est,
la explicacin del clculo de los indicadores de forma manual.
Para ello se coordin con el docente de informtica para que considere el estudio del
programa en las clases impartidas, lamentablemente y a decir de los estudiantes, el apoyo
del docente de informtica en la enseanza de este programa fue limitado, puesto que no
forma parte del contenido temtico de la materia de informtica cursada por los estudiantes.
En tal sentido se facilit a los estudiantes un manual de uso del paquete estadstico para
que lo utilicen como gua de aprendizaje, por lo que su uso, a diferencia del programa Excel,
era opcional. Sin embargo, en la siguiente gestin acadmica se tiene previsto que el
programa SPSS sea utilizado, al igual que el Excel, de forma obligatoria.
Si bien el uso del programa SPSS en el desarrollo del contenido temtico, especficamente
para la resolucin de ejercicios prcticos encomendados, fue aceptado por los estudiantes,
solo algunos (13 alumnos de los 72 registrados en la materia) llegaron a utilizarlo para
resolver las tareas encomendadas, puesto que prefirieron utilizar principalmente el
programa Excel, por tener mayor conocimiento.
No utiliz el Programa
Spss
(59 alumnos)
Es importante hacer notar que, en la prxima gestin acadmica, el uso del programa
SPSS, ser de forma intensiva, puesto que es el programa ms completo y el ms utilizado
95
para el clculo de indicadores estadsticos. Adems de que se logr coordinar con el
Director de Carrera y el docente de informtica para que dicho programa forme parte del
contenido temtico de la materia de informtica que es dictada tambin el primer curso de
la carrera.
3.5.2.2.3. Word
En lo que a su utilizacin se refiere, los estudiantes no tuvieron mayor problema, toda vez
que el estudio de dicho programa forma parte del contenido temtico de la materia de
informtica.
96
3.5.2.2.4. PowerPoint
3.5.3.1. La Wiki
La Wiki es un recurso proporcionado por las TICs que favorece enormemente el trabajo
colaborativo, as como el desarrollo del pensamiento crtico y creativo de los estudiantes,
puesto que permite la elaboracin y edicin de un documento por varios usuarios al mismo
tiempo, los mismos que van aportando sus ideas y lo van organizando a medida que van
aportando comentarios. En tal sentido, en la siguiente gestin acadmica ser una
herramienta didctica utilizada frecuentemente, puesto que, si bien los temas que
conforman la malla curricular de la materia, as como el contenido mnimo de cada tema
est predefinido por la Carrera, sern los propios alumnos con la gua del docente, los que
irn elaborando el contenido de cada unidad temtica a medida que se vaya avanzando.
Esta herramienta ser habilitada en la plataforma virtual, como una actividad obligatoria y
en la cual debern participar todos los estudiantes registrados en el curso, aportando por lo
menos con una idea o comentario. El Anexo 26 muestra ejemplo de los temas que los
alumnos irn construyendo en forma colaborativa mediante la Wiki.
Siendo que el foro de discusin es una herramienta que permite el intercambio de ideas,
puntos de vista y/o comentarios sobre un tema en especfico, ser utilizado para promover
el desarrollo del pensamiento crtico y creativo de los estudiantes. Para ello se lanzarn
temas de discusin relacionados con cada unidad temtica, adems de artculos y noticias
de la realidad nacional, de tal manera que el alumno vaya contrastando y aplicando la teora
y principios estadsticos aprendidos con la realidad. Esta herramienta ser habilitada en la
plataforma virtual Moodle, como una actividad de aprendizaje obligatoria y donde todos los
estudiantes registrados en el curso debern de participar obligatoriamente por lo menos
97
con un comentario. El Anexo 27 muestra ejemplos de los temas de discusin que sern
lanzados en el foro.
Siendo que las TICs son herramientas que promueven la interaccin y el trabajo
colaborativo, se fueron utilizando como apoyo en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje de cada unidad temtica. A travs de la plataforma virtual y los grupos de
estudio habilitados en las redes sociales Facebook y WhatsApp, se facilit a los estudiantes
videos, grficas y datos estadsticos relacionados con cada tema estudiando para que los
analicen e interpreten. Posteriormente, los estudiantes tenan que presentar el resultado de
sus anlisis en plenaria, donde tenan que argumentar y defender sus puntos de vista.
98
propuesta, se resaltan la elaboracin de ensayos, mapas mentales, anlisis e interpretacin
de material audiovisual proporcionado a travs de la plataforma virtual y las redes sociales
Facebook y WhatsApp.
99
Validacin subjetiva de los resultados de la propuesta
. Soy un alumno repitente, y como mis horarios se cruzaban con otras materias de cursos
superiores, no poda asistir a clases, lo que afectaba en mi aprendizaje y no poda aprobar
la materia, por eso ya es la tercera vez que curso la materia. Yo no me inscrib en los grupos
del Facebook y WhatsApp, pero s en la plataforma virtual. De ah bajaba las diapositivas,
las prcticas, los documentos y los ejemplos que haban y eso me ayud mucho, como ver
en mi primer examen como no poda venir me aplac, mientras que en el segundo y tercer
parcial principalmente me saqu mejor nota porque en la noche cuando llegaba a mi casa
entraba a la plataforma para enterarme de lo que se haba avanzado, bajar los ejercicios y
practicar .. Marcelo Zamorano Ros.
100
presentar las tareas, los exmenes, si bamos a pasar clases o no, adems poda bajar las
tareas, los ejemplo y trabajos prcticos. No entraba mucho a la plataforma porque vena
casi siempre a clases .. Ivo Fuenzalida Cardona.
.. Yo creo que todos los docentes deben utilizar las TICs para ensear, sobre todo en
las materias tericas. El Director de la Carrera debera obligar a todos los docentes a utilizar
una plataforma virtual o un blog, porque a veces no podemos venir a clase, sobre todo
cuando hacemos carreras paralelas como en mi caso, entonces ah tenemos toda la
informacin disponible de lo que se est avanzando, las tareas y ejemplos resueltos ..
Angel Salas Ortuo.
. Creo que la utilizacin de las redes sociales y plataforma virtual como complemento en
el proceso de enseanza, es bueno, sin embargo, a veces no se tiene todo el tiempo
disponible para ingresar a la plataforma por ejemplo y ver todo lo que se pone ah. Creo
que se debera utilizar solo el Facebook y el WhatsApp, ya que lo tenemos disponible todo
el tiempo en nuestro celular, adems uno a veces se olvida de la contrasea para ingresar
.. Cristina Iraola Ruz.
Entre los cambios percibidos por los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje a partir de la introduccin de las TICs en el proceso educativo se indican:
- El proceso de enseanza aprendizaje se torn inclusivo, puesto que permiti que los
alumnos que no podamos asistir a la clase presencial pudiramos acceder a los
contenidos temticos, evaluaciones, trabajo y tareas encomendadas por el docente en
las clases presenciales. Este aspecto se logr mediante la habilitacin de las siguientes
herramientas TICs:
o Se habilit una plataforma virtual para la materia, mediante la cual se fue
proporcionando a los estudiantes actividades de aprendizaje, documentos y
bibliografa que apoyaron su proceso de aprendizaje.
o Se habilitaron grupos en las redes sociales WhatsApp y Facebook, mediante
los cuales se comparta informacin y se brindaba asesoramiento a los
estudiantes.
- El proceso de enseanza aprendizaje se volvi dinmico y participativo, puesto que
todos los alumnos tenamos que estudiar el tema a ser avanzado de antemano en
nuestras casas, bajando el contenido de la plataforma virtual. Luego en la clase
101
presencial se formaban grupos de discusin y estudio de las teoras y conceptos a ser
aprendidos.
- En la mayora de las clases, el docente utilizaba videos, imgenes y diagramas
relacionadas con el tema estudiado. Al finalizar cada tema, todos los alumnos tenamos
que elaborar un mapa conceptual del tema utilizando el Word u otro programa. Los
mapas conceptuales tenamos que enviar al docente mediante la plataforma virtual.
- Para la resolucin de los ejercicios prcticos en clases presenciales, el docente utilizaba
casi siempre el programa Excel para realizar los clculos, pero adicionalmente mostraba
las frmulas para hacer los clculos manualmente. Las tareas para la casa se tenan
que resolver utilizando el Excel o el SPSS.
Como se puede observar, las respuestas y comentarios proporcionados por los alumnos,
apuntan a que efectivamente la inclusin de las TICs en el proceso de enseanza
aprendizaje promueve un cambio y una mejora en la forma de impartir y ensear un
contenido temtico. Beneficia en gran medida a aquellos alumnos que por uno u otro motivo
no pueden asistir a la clase presencial, adems de que permite realizar evaluaciones
continuas de los aprendizajes, habilidades y destrezas que van desarrollando los
estudiantes. Las declaraciones vertidas por los estudiantes, permiten validar
subjetivamente los resultados de la propuesta.
Lamentablemente, el tiempo de ejecucin de la propuesta fue muy corto, tuvo una duracin
de 5 meses, por lo que no fue suficiente para consolidar la introduccin de las TICs en el
proceso de enseanza aprendizaje, a pesar de ello, se logr resultados alentadores que
motivan para seguir con este proyecto en las prximas gestiones.
102
- Se logr que el 80.56% (58 alumnos) de los estudiantes programados en el curso se
registre y participe en las actividades habilitadas en la plataforma virtual Moodle.
No participa en las
actividades
habilitadas en la
plataforma
(14 alumnos)
Participa en las
actividades
habilitadas en la
plataforma
(58 alumnos)
- Se logr que el 76.39% (55 alumnos) de los estudiantes participe en el grupo habilitado
en el Facebook y el 66.67% (48 alumnos) participe en el grupo habilitado en el grupo
habilitado en el WhatsApp.
60
40
Utiliza SPSS
20
Utiliza Excel
0
Si No
- Se logr que el 68.06% (49 alumnos) de los estudiantes programados en el curso, utilice
el programa Excel en la resolucin de ejercicios prcticos encomendados.
Lamentablemente, en el caso del programa SPSS, su uso fue muy pobre, ya que solo
103
17 estudiantes (23.61% del total) lo utilizaron como apoyo para la resolucin de
ejercicios prcticos.
55
60 49
50
17
40
23
30
Utiliza SPSS
20
10 Utiliza Excel
0
Si No
- El programa Word, fue utilizado por el 90.28% (65 alumnos) de los estudiantes
programados en el curso, para la presentacin de informes y/o ensayos encomendados.
No utiliza word
(7 alumnos)
Utiliza word
(65 alumnos)
104
61
48 50
70 56
60 41 49
35
50 31 23
17
40 21 18 29 10
6 13
30 11 20 10 2 18
20 Bajo desarrollo
3 4 Medio desarrollo
10 0
Alto desarrollo
0
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Investigativa
Investigativa
Nivel de desarrollo de competencias en los Nivel de desarrollo de competencias en los
alumnos antes de aplicar la propuesta alumnos despues de aplicar la propuesta
105
CONCLUSIONES
106
Las herramientas TICs pueden ser aplicadas para dinamizar el proceso educativo
de cualquier asignatura, sean estas de carcter cualitativo o cuantitativo. Su
aplicacin depende ms bien de la pericia y el deseo del docente para identificar las
herramientas y recursos TICs a ser utilizadas y que le permitan dinamizar el
proceso de enseanza aprendizaje.
Los comentarios y opiniones vertidas por los estudiantes, as como la recoleccin y
tabulacin de resultados de las actividades desarrolladas, se pudo probar la
hiptesis propuesta, toda vez que mediante la habilitacin de la plataforma virtual
Moodle para la asignatura, y la habilitacin de los grupos de apoyo habilitados en
Facebook y WhatsApp, se logr implementar un sistema educativo mixto (presencial
y virtual) flexible y participativo, ya que con dichos recursos tecnolgicos se logr
llegar a una mayor cantidad de alumnos que con el solo desarrollo de las clases
presenciales, no se hubiera podido logra.
107
RECOMENDACIONES
108
Referencias bibliogrficas
1. Lombillo Rivero Ideleichy, Valera Alfonso Orlando, Rodrguez Lohuiz Izarys. Estrategia
Metodolgica para la Integracin de las TIC Como Medio de Enseanza en la Didctica
Universitaria. Rev Apert. 2011;3(2):8.
4. Cajas de la Vega Beatrz, Mariaca Iturri Guillermo, Baptista Gumucio Mariano, Cardozo
Ren, Rodrguez Ostria Gustavo. Reforma de la Educacin en Bolivia. Opiniones y
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118
ANEXOS
119
Devuelve el grado de asimetra de una
Coeficiente de asimetra =Coeficiente.Asimetria(rango)
distribucin alrededor de su media.
Devuelve la Curtosis de los datos contenidos
Coeficiente de curtosis =Curtosis(rango)
en el rango indicado.
Devuelve la Covarianza que es promedio de
Covarianza. =Covarianza.M(rango1; rango2)
los productos de una pareja de datos.
Devuelve el coeficiente de correlacin lineal
Coeficiente de correlacin
de Pearson a partir de los datos contenidos en =Pearson(rango1; rango2)
de Pearson
los dos rangos especificados.
Coeficiente de Calcula el cuadrado del coeficiente de
=Coeficiente.R2(rango1; rango2)
determinacin de Pearson correlacin lineal Pearson.
Devuelve la pendiente de la lnea de regresin
Pendiente de una recta lineal de puntos especificados en los rangos 1 =Pendiente(rango1, rango2)
y 2.
Calcula el punto en el que una recta de
Intersecciones de la recta
regresin de mnimos cuadrados corta el eje =Interseccion.Eje(rango1, rango2)
con el eje Y
Y.
Calcula un valor en una tendencia lineal
=Pronostico(punto-x, valor-x, valor-
Pronostico basndose en los valores conocidos valor-x y
y)
valor-y.
Devuelve el error tpico del valor de y previsto =Error.Tipico.XY(conocido_y;
Error tpico de estimacin
para cada x de la regresin. conocido_x)
Calcula las estadsticas de una lnea utilizando
el mtodo de los "mnimos cuadrados" para =Estimacion.Lineal(conocido_y;
Estimacin lineal calcular la lnea recta que mejor se ajuste a los [conocido_x]; [constante];
datos y, a continuacin, devuelve una matriz [estadstica])
que describe la lnea
Fuente: Elaboracin en base a motor de ayuda de Microsoft Excel
Existe una herramienta en Excel conocida como Estadstica descriptiva que es muy til
para generar un resumen de datos estadsticos de nuestros datos de una manera rpida y
sencilla. Para utilizar esta herramienta es preciso tener habilitada las herramientas de
anlisis de datos.
120
Si no tienes las Herramientas de anlisis de datos sigue los pasos siguientes para
habilitarlas:
Las herramientas de anlisis de datos, tambin conocidas como Analysis Toolpak, son un
complemento de Excel que agrega funciones adicionales al programa y que ayudan en el
anlisis financiero, estadstico y de ingeniera.
121
Para comprobar que el complemento se ha activado correctamente debes ir a la ficha Datos
y verificar que se haya agregado un nuevo grupo llamado Anlisis el cual tendr el comando
Anlisis de datos.
Al hacer clic sobre el botn Anlisis de datos se mostrar un cuadro de dilogo con las
opciones disponibles.
122
Utilizando el complemento Estadstica descriptiva de Excel
En el siguiente ejemplo podrs observar una lista de nombres y edades de las cuales
necesitamos obtener un resumen de datos estadsticos.
Aunque podramos utilizar frmulas de Excel para obtener informacin como el valor
mximo, el mnimo, la media, la suma, etc., podremos obtener toda esa informacin con
solo utilizar la herramienta Estadstica descriptiva.
El primer paso es pulsar el botn Anlisis de datos de la ficha Datos y seleccionar la opcin
Estadstica descriptiva.
Al pulsar el botn Aceptar se mostrar un nuevo cuadro de dilogo que nos permitir hacer
las configuraciones necesarias para obtener los datos estadsticos de nuestra informacin.
123
Las opciones dentro de este cuadro de dilogo a las que debes prestar especial atencin
son las siguientes:
Rango de entrada: La columna que contiene los datos numricos de los cuales se
obtendrn los datos estadsticos.
Agrupado por: Indica la orientacin del rango de entrada. Para el ejemplo los datos estn
en una columna.
Rtulos en la primera columna: Si dentro del rango de entrada est incluida la celda que
contiene el ttulo de la columna, entonces debes marcar esta caja de seleccin.
Opciones de salida. Podrs elegir tres posibles opciones de salida: elegir un rango dentro
de la misma hoja donde se colocarn los resultados, o elegir que los resultados se coloquen
en una hoja nueva o en un libro nuevo.
Resumen de estadsticas. Es necesario que esta opcin est seleccionada para obtener
los datos estadsticos que necesitamos.
Una vez que has hecho las configuraciones necesarias en el cuadro de dilogo Estadstica
descriptiva pulsa el botn Aceptar para ver los resultados:
124
As de fcil podemos obtener un resumen de datos estadsticos sin necesidad de utilizar
funciones de Excel para calcular cada uno de los valores. Como puedes observar, con
unos cuantos clics obtenemos la media, mediana, moda, desviacin estndar, varianza,
mnimo, mximo, etc.
La prxima vez que necesites calcular este tipo de informacin recuerda utilizar la
herramienta de Estadstica descriptiva en Excel.
125
Gua de funciones grficas de Word
En Microsoft Word 2013, se puede insertar adems del texto comn, muchos tipos de datos,
imgenes y grficos. Bsicamente Word permite insertar dos tipos de grficos para mejorar
y complementar los documentos: objetos de dibujo y grficas propiamente dichas.
a) El objeto de dibujo, es cualquier objeto o imagen que se dibuje o inserte, que se puede
cambiar y mejorar. Los objetos de dibujo incluyen Autoformas22, diagramas, curvas,
lneas y objetos de dibujo de WordArt23 y las imgenes que pueden se agrupadas,
desagrupadas y manipuladas como dos o ms objetos.
b) Grficas, es una herramienta con la que se puede exponer datos o cifras de manera
grfica. Su principal funcin es visibilizar el significado de las cifras que se trabajan en
el documento y comparar datos o mostrar tendencias.
Objeto de dibujo
Estos objetos forman parte del documento de Word. Utilice la barra de herramientas 24 de
dibujo para cambiar y mejorar estos objetos con colores, tramas, bordes y otros efectos.
El objeto de dibujo, es cualquier objeto o imagen que se dibuje o inserte, que se puede
cambiar y mejorar. Los objetos de dibujo incluyen Autoformas25, diagramas, curvas, lneas
y objetos de dibujo de WordArt26 y las imgenes que pueden se agrupadas, desagrupadas
y manipuladas como dos o ms objetos.
22
Autoformas: Grupo de formas ya elaboradas que incluye formas bsicas, como rectngulos y crculos, ms
una gran variedad de lneas y conectores, flechas de bloque, smbolos de diagrama de flujo, cintas y estrellas, y
llamadas.)
23
WordArt: objetos de texto que crea con efectos ya confeccionados en los que puede aplicar opciones de
formato adicionales.
24
Barra de herramientas: barra con botones y opciones que se utilizan para ejecutar comandos. Para mostrar
una barra de herramientas, haga clic en Personalizar en el men Herramientas y, a continuacin, haga clic en la
ficha Barras de herramientas.
25
Autoformas: Grupo de formas ya elaboradas que incluye formas bsicas, como rectngulos y crculos, ms
una gran variedad de lneas y conectores, flechas de bloque, smbolos de diagrama de flujo, cintas y estrellas, y
llamadas.)
26
WordArt: objetos de texto que crea con efectos ya confeccionados en los que puede aplicar opciones de
formato adicionales.
126
Las imgenes son grficos creados desde otro archivo. Pueden ser mapas de bits27,
imgenes digitalizadas y fotografas, e imgenes prediseadas. Las imgenes se pueden
modificar y perfeccionar mediante las opciones de la barra de herramientas Imagen y
algunas de las opciones de la barra de herramientas Dibujo. En algunos casos, es
necesario desagrupar y convertir una imagen en objeto de dibujo para poder utilizar las
opciones de la barra de herramientas Dibujo.
El lienzo de dibujo ayuda a mantener unidas las distintas partes del dibujo, lo que es
particularmente til si se compone de varias formas.
27
Mapa de bits: imagen creada con una serie de puntos pequeos, como un trozo de papel milimetrado donde
se han rellenado algunos cuadrados para crear formas y lneas. Cuando se almacenan como archivos, los mapas
de bits suelen tener la extensin .bmp.
127
De forma predeterminada, Word coloca un lienzo de dibujo en el documento cuando se
inserta un objeto de dibujo (excepto WordArt). El lienzo se coloca automticamente entre
lneas con el texto del documento.
Adems, se puede agregar diversos diagramas utilizando las herramientas para diagramas
de la barra de herramientas Dibujo.
Los tipos de diagramas son: Ciclo que se utiliza para mostrar un proceso que tiene un ciclo
continuo, Destino que se utiliza para mostrar los pasos para conseguir un final, Radial que
se utiliza para mostrar relaciones de elementos respecto a un elemento principal, Venn que
se utiliza para mostrar reas de superposicin entre elementos y Piramidal que se utiliza
para mostrar relaciones de bases.
Utilice los diagramas para ilustrar diferentes materiales conceptuales y para animar
documentos (los diagramas no se basan en nmeros).
Al agregar o cambiar un diagrama, ste se perfila con un borde que no se imprime y los
controladores de tamao. Puede ajustar el tamao del diagrama mediante los comandos
de tamao para ampliar el rea de dibujo de forma que tenga ms espacio para trabajar o
reducir el espacio si sita el borde ms cerca del diagrama.
128
Tambin puede utilizar la herramienta de diagramas de la barra de herramientas Dibujo
para crear un organigrama que ilustre relaciones jerrquicas, como los jefes de
departamento y los empleados de una organizacin.
Grficas
En Microsoft Word, puede insertar muchos tipos de grficos, como los grficos de
columnas, grficos de lneas, grficos circulares, grficos de barras, grficos de rea,
129
grficos de dispersin, grficos de cotizaciones, grficos de superficie, los grficos de
anillos, los grficos de burbujas, grficos radiales.
Un grfico es una herramienta con la que puedes exponer datos o cifras de manera grfica.
Su principal funcin es visibilizar el significado de las cifras que se trabajan en el documento
y comparar datos o mostrar tendencias.
2. En el cuadro de dilogo Insertar grfico, haga clic en las flechas para desplazarse por
los tipos de grficos. Seleccione el tipo de grfico que desee y, a continuacin, haga
clic en Aceptar.
3. Edite los datos en la tabla de Excel que se habilita y cuando haya terminado cierre la
ventana de Excel.
130
Sugerencias
Para conocer mejor los elementos que puede agregar o modificar en el grfico, en la
opcin Herramientas de grficos, haga clic en las
pestaas Diseo, Presentacin y Formato y, a continuacin, explore los grupos y
opciones que se incluyen en cada ficha. Si no puede ver las Herramientas de grficos,
asegrese de hacer clic en algn punto dentro del grfico para activarlas.
Tipo de grficos:
Word 2013 cuenta con una serie de grficos, cada uno con distintas cualidades, que te
ayudaran en diversas labores.
Grfico de columnas:
Usa barras verticales para la representacin de datos. Este tipo de grficas suelen
representar diferentes tipos de datos, pero por lo general se usan para dar informacin
comparada.
131
Grfico lineal:
Los datos son representados por puntos unidos a travs de lneas, que te permiten evaluar
el incremento o disminucin de algo durante un perodo de tiempo. Este tipo de grficos
suelen usarse para mostrar tendencias de todo tipo, por ejemplo, de consumo.
Grficos circulares:
132
Grfico de barras:
Este grfico funciona como el grfico de columnas, pero usa barras horizontales en lugar
de las barras verticales.
Grficas de rea:
Funcionan de una manera similar a los grficos lineales, pero las reas debajo de las lneas
estn rellenos para permitirte comparar mejor la informacin.
133
Grficos de superficie:
Este tipo de grficos te permiten relacionar tres variables, para lo cual crea una imagen 3D
con la que puedas ver el tipo de relacin entre cada una de las variables.
134
Utilizacin de las funciones estadsticas del SPSS
El SPSS se inicia siempre ofreciendo la imagen, similar a una hoja de clculo, del Editor de
Datos. Este Editor dispondr las variables en columnas y los casos en filas. Nuestro primer
objetivo ser definir el fichero de datos y almacenar esos datos en el editor.
Los datos se observan en la pantalla "Vista de Datos" de SPSS en una presentacin muy
similar a una hoja de clculo clsica: casos ocupan filas y variables ocupan columnas.
Comenzando por la captura externa, para importar un archivo de hoja de clculo debe
seleccionarse el tipo xls en el cuadro Abrir del men Archivo. Una vez elegido el archivo
de datos debe indicarse al SPSS si la primera fila del archivo de Excel contiene cabeceras
de columnas (es decir, nombre de las variables) y el rango a leer en la misma si los datos
que desea leer de la hoja de clculo no comienzan en la primera fila ni en la primera
columna.
135
Para introducir directamente los datos en SPSS debern completarse, para cada
variable los siguientes pasos:
Para crear y dar nombre a una nueva variable debemos completar los datos de la pantalla
Vista de Variables en SPSS.
136
Etiquetas de variable y cdigos
En el cuadro Valores perdidos debemos especificar al SPSS los cdigos que vamos
emplear en aquellos casos en que se ha perdido la informacin de esa variable para un
caso determinado o bien se ha cometido un error en la respuesta por parte del encuestado.
Esto permitir al SPSS ignorar los casos incorrectos en los anlisis sucesivos.
Una vez definida la variable pueden teclearse los datos directamente sobre la hoja del editor
hasta completar el archivo total. La operacin de guardado es similar a la de cualquier otro
programa de entorno windows. Los archivos de datos de versiones actuales de SPSS tienen
extensin .SAV.
Habitualmente, el primer tipo de anlisis que se realiza sobre las variables objeto de estudio,
es el clculo de estadsticos descriptivos (media, mediana, moda, desviacin tpica,
137
varianza, etc.) y clculo de frecuencias. Calcularemos estadsticos bsicos para las
variables cuantitativas, y frecuencias para las variables cualitativas.
Este anlisis preliminar permitir tomar contacto con los datos y localizar posibles
errores de codificacin y tabulacin.
Para iniciar el clculo de los estadsticos descriptivos bsicos de las variables
cuantitativas, puede utilizarse la opcin Estadsticos, Resumir, Frecuencias o
bien la alternativa Estadsticos, Resumir, Descriptivos.
138
Men de estadsticos
La seccin izquierda del Visor permite observar y modificar la ordenacin de los distintos
anlisis y de los elementos mostrados en cada uno de ellos. En el lado derecho aparecen
las tablas y grficos de resultados.
139
Todos los elementos del visor de resultados son susceptibles de modificacin en cuanto a
su formato de presentacin. El men contextual del ratn nos abrir en cada uno de ellos
un buen nmero de opciones de modificacin.
Para aquellas variables puramente cualitativas en las que no tiene especial sentido analizar
medidas descriptivas, calcularemos sus frecuencias, tanto absolutas como relativas
utilizando el mismo men Estadsticos - Resumir - Frecuencias que habamos abierto
en el caso de los estadsticos descriptivos. En la primera pantalla marcaremos ahora la
opcin Mostrar tabla de frecuencias.
Las tablas de frecuencias pueden "pivotarse" alterando filas por columnas o estableciendo
capas tridimensionales. Para acceder al men de pivotaje basta usar el men contextual
del ratn sobre cada tabla.
140
Algunos usos prcticos del Examtime
Asignaturas
Para los profesores que dictan varias materias o ctedras en su colegio, universidad o
instituto, esta opcin es perfecta. Puede abrir el espacio para cada una de ellas y, si
posteriormente lo requiere, los recursos que haya creado, puede moverlos de una a otra.
Dentro de cada asignatura se puede iniciar temas a los cuales se pueden incorporar
recursos como mapas mentales, fichas, test o apuntes de inters.
Grupos
Es posible organizar grupos de estudio. En cada uno se puede crear hilos de discusin
dentro de los cuales se pueden habilitar temas de inters y compartir recursos ya como
fichas, mapas o apuntes para que los miembros puedan acceder y utilizar el contenido.
141
Esta plataforma cuenta con otras opciones como Amigos y Calendario. Muy sencillos de
configurar y manejar que con unos pocos minutos de exploracin se puede dominar a la
perfeccin gracias a lo intuitivo del entorno.
Mapas mentales
142
Otro aspecto a resaltar, es que, si se tiene una web o blog, se puede incrustar el mapa
donde se desee. Bastar con obtener el cdigo de incrustacin, el cual se puede obtener
del botn Compartir:
Test
Al igual que los mapas mentales, esta opcin es fcil de manejar. Permite crear y ordenar
las preguntas segn el gusto. Se pueden agregar mximo diez opciones de respuesta para
cada pregunta. Es posible elegir entre preguntas con una solucin o varias soluciones.
En cada caso es obvio el tipo de restriccin que hay:
143
Una vez creadas las preguntas, stas se agrupan y se muestran en conjunto.
Al realizar el test, los estudiantes vern en sus pantallas los resultados de forma sencilla y
bastante grfica:
144
automtica la valoracin numrica de su desempeo. De modo que si lo que se desea es
realizar un test simple, esta opcin podra servir. Para algo ms complejo y detallado,
mientras el equipo de ExamTime lo mejora, se tiene que emplear otros sistemas ms
completos, como la plataforma Moodle.
Fichas
Como su nombre lo indica, esta opcin permite crear fichas de contenido a partir de texto o
imagen. Se pueden usar ambas caras de la ficha, es decir, el frente y el revs. til para
crear asociaciones conceptuales o ideogrficas. Se puede asociar texto con texto, texto con
imagen, imagen con texto, imagen con imagen. Por ejemplo, si la estrategia didctica que
se va a emplear es para desarrollar la memoria, esta opcin es perfecta para crear juego
de memoria.
Apuntes
145
As se ven los apuntes insertados en la web o blog personal.
Buscador
ExamTime tambin cuenta con un buscador interno que trae resultados relacionados con
el trmino indicado de su base de datos interna. Permite bsqueda avanzada para
encontrar mapas mentales, fichas, o apuntes en los recursos o en la biblioteca del servicio.
Como habrn notado, ExamTime est diseada para el rea educativa y enfocada en
trabajo grupal con opciones que posibilitan compartir contenido fuera de la plataforma.
146
Programa de la asignatura Estadstica I
147
Asimismo, la asignatura busca contribuir a la formacin de hbitos y actitudes que permitan
al estudiante, tener una visin general de la realidad y ser capaz de adquirir conocimientos
y desarrollar habilidades tendientes a comprender, interpretar y resolver problemas
cotidianos, ya que permite desarrollar y ejercitar el pensamiento lgico y abstracto.
c) RELACIONES DE LA ASIGNATURA
Brindar al estudiante las herramientas necesarias para analizar, interpretar y describir datos
de variables econmicas y sociales que permitan reducir la incertidumbre y facilitar la toma
de decisiones sin dejar de lado la responsabilidad e idoneidad en la manipulacin de los
datos estadsticos.
e) OBJETIVOS ESPECFICOS
- Realizar investigaciones grupales que permitan al estudiante aplicar los conocimientos
adquiridos y desarrollen la capacidad de trabajo en equipo.
- Realizar estudios de casos para involucrar al estudiante en la prctica laboral y toma
de decisiones reales.
- Desarrollar ejercicios prcticos relacionados con cada tema avanzado.
148
f) CONTENIDOS MNIMOS
149
Tema 3: Anlisis descriptivo de datos cualitativos
Objetivo particular: Calcular e interpretar las distribuciones de frecuencias relativas para datos cualitativos.
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades Sistema de valores
1. Introduccin Calcula e interpreta las razones, Actitud crtica respecto de las
2. Razones ndices, proporciones y dems decisiones econmicas del
3. ndices indicadores. gobierno.
4. Proporciones Interpreta el uso e importancia de
5. Porcentajes las variables cualitativas en
6. Porcentajes de cambio economa y ciencias sociales.
7. Porcentajes de error
8. Tasas
8.1. Tipos de tasas
150
Tema 5: Anlisis descriptivo de datos cuantitativos: Estadgrafos de dispersin
Objetivo particular: Determinar la consistencia y el nivel de representatividad de la informacin considerada en el anlisis.
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades Sistema de valores
1. Introduccin Calcula e interpreta las diferentes Desarrolla la capacidad de
2. Estadgrafos de dispersin medidas de dispersin. razonamiento, abstraccin y
2.1. Desviacin media Explica los usos, ventajas y creatividad.
2.2. Desviacin mediana desventajas de las medidas de Reconoce la importancia de los
2.3. La varianza dispersin. estadgrafos de dispersin y sus
2.3.1. Propiedades Calcula e interpreta los propiedades como instrumento
2.3.2. Mtodos abreviados de coeficientes de variabilidad, para el anlisis de variables
clculo de la varianza asimetra y curtosis. econmicas y sociales.
2.4. La desviacin Estndar
2.4.1. Propiedades
2.4.2. Interpretacin y aplicaciones
2.4.3. Ventajas
2.5. La covarianza
3. Asimetra y curtosis
3.1. Coeficiente de asimetra
3.2. Coeficiente de curtosis
3.3. Formas de medir la curtosis
151
Tema 7: Series Cronolgicas
Objetivo particular: Caracterizar y proyectar el comportamiento futuro de datos a partir de su comportamiento histrico.
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades Sistema de valores
1. Introduccin Reconoce la importancia del Reconoce la importancia del
2. Series cronolgicas estudio de las series cronolgicas anlisis de series cronolgicas
2.1. Tipos de series y los diferentes tipos existentes. como instrumento para estimar y
2.2. Componentes Interpreta el comportamiento proyectar el comportamiento
3. Mtodos para el estudio de futuro de las variables. futuro de variables econmicas y
tendencias sociales.
4. Aplicaciones
152
g) DISTRIBUCIN DEL FONDO DE TIEMPO
153
h) CRONOGRAMA
PLAN TEMTICO
Semanas
N Tema 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Introduccin a la
1
estadstica
Organizacin y
2 clasificacin de
datos
Anlisis descriptivo
3 de datos
cualitativos
Anlisis descriptivo
de datos
4 cuantitativos:
Estadgrafos de
posicin
Anlisis descriptivo
de datos
5 cuantitativos:
Estadgrafos de
dispersin
Anlisis de
6 regresin y
correlacin
7 Series cronolgicas
8 Nmeros ndices
154
ACTIVIDADES
Semanas
# Tema 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 Recoleccin de datos
econmicos y
sociales para estimar
su distribucin de
frecuencia,
estadgrafos de
posicin y dispersin.
2 Recoleccin de datos
econmicos y
sociales para realizar
anlisis de regresin
y correlacin.
155
Cronograma de evaluaciones (parciales, finales y segunda instancia)
156
i) INDICACIONES METODOLGICAS Y DE ORGANIZACIN
Descripcin de mtodos
Los mtodos de enseanza que predominarn durante el desarrollo del PDE, son:
Mtodo del trabajo conjunto e independiente, para promover el trabajo en equipo y que
en conjunto propongan soluciones al problema estudiado. Por otra parte, con el trabajo
independiente se busca que el estudiante desarrolle su creatividad y sea capaz de dar
soluciones ptimas a un problema especfico.
Mtodo crtico, para formar en el estudiante una actitud crtica y de esta manera aprenda
a valorar y a refutar los hechos reales que se presentan cotidianamente.
Estudio de casos, para inducir al estudiante en la prctica laboral, de tal manera que tome
decisiones reales.
Investigativo, en los trabajos de curso para familiarizar al alumno en los primeros pasos
del que hacer investigativo e integrar conocimientos, el trabajo se desarrolla en base a las
necesidades y requerimientos de asignaturas afines.
Descripcin de tcnicas
157
Mapa mental, para potenciar en el alumno la capacidad de memorizacin, de organizacin,
de anlisis y sntesis.
Las formas organizativas a desarrollarse para cada unidad, depender del mtodo que se
est utilizando, recalcando la importancia de la asignatura como instrumento de apoyo
bsico a otras asignaturas.
Para la consecucin de los objetivos, los alumnos irn resolviendo problemas prcticos del
que hacer econmico en el que las estrategias ms utilizadas sern:
Exposicin magistral.
Acompaamiento individual y grupal al estudiante en la solucin de problemas
propuestos
Participacin y discusin en clases.
Asignacin de trabajos, lecturas y elaboracin de mapas conceptuales y mentales.
Desarrollo de talleres, donde el alumno ser el principal actor en la resolucin de
ejercicios prcticos de aplicacin.
Desarrollo de trabajos de investigacin grupal.
Uso de programas informticos como Excel, Graph y Mxima para la representacin
grfica de funciones matemticas y econmicas.
Prcticas, exmenes en lnea y foros mediante plataforma virtual.
j) RECURSOS DIDCTICOS
158
Pizarrn, para la representacin grfica de algunas situaciones especiales o explicacin
breve de conceptos y situaciones clave.
Segunda etapa, planteo y resolucin de problemas vinculados a las asignaturas del rea
econmica, utilizando las herramientas provistas por la estadstica descriptiva con la
finalidad de desarrollar la creatividad del estudiante en el planteo y eleccin de tcnicas
cuantitativas para la resolucin de los problemas propuestos.
Tercera etapa, hacer extensivo sus conocimientos aplicando los mismos a problemas
reales, utilizando informacin de entidades financieras y empresas privadas de nuestro
medio.
159
Sistema de Evaluacin adoptada (Res. VREC N 03/83, 4.04.83): B
Tipo de evaluacin Objetivo Informacin a recabar Modalidad o instrumento
Examinar el estado de Conocimientos y Cuestionario sobre
los conocimientos habilidades previas. operaciones
previos necesarios. Relaciones entre algebraicas,
Evaluacin
Averiguar las alumnos. Factorizacin y
Diagnstica
necesidades e intereses resolucin de
de los alumnos. ecuaciones.
Dialogo.
Fomentar la Observacin del nivel de Lecturas
participacin activa de participacin individual. complementarias.
los alumnos. Niveles de participacin Control de tareas
Constatar el nivel de Grupal. individuales.
Evaluacin
aprovechamiento. 3 prcticas impartidas
Formativa:
Controlar el desarrollo por grupos y
25 puntos
de valores y habilidades. defendidas en un
Mejorar el proceso. seminario taller con el
uso de medios
audiovisuales.
Conocer los resultados Toma de decisiones Cuestionarios escritos.
del proceso. para el planteamiento y Informe final de
Evaluacin Verificar el cumplimiento resolucin de ejercicios y calificaciones.
Sumativa: de objetivos. problemas prcticos.
3 Parciales sobre 35 Certificar el nivel de Utilizacin y eficiencia
puntos aprendizaje y la procedimental
1 Final sobre 40 participacin de los (Organizacin de datos,
puntos alumnos en el proceso. utilizacin del clculo,
representacin grfica
de los fenmenos).
BIBLIOGRAFA
160
Datos complementarios:
Modificado
Actualizacin de bibliografa
Fecha de entrega:
161
Tiempo (en horas anuales) destinado para el desarrollo del contenido temtico
programado de la Asignatura Estadstica I.
Distribucin del Tiempo (en horas anuales) en el Desarrollo del Contenido Temtico de la Asignatura Estadstica I Gestin 2015
Docente 1 Docente 2 Docente 3
Clases Actividades desarrolladas Cant. Cant. Cant.
% % %
Horas Horas Horas
Tericas Clases terica 76 63.33% 76 63.33% 54 45.00%
Talleres 28 23.34% 28 23.34% 28 23.34%
Investigacin 0 0.00% 0 0.00% 22 18.33%
Prcticas
Extensin 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00%
Extracurriculares 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00%
Evaluacin Evaluacin 16 13.33% 16 13.33 16 13.33%
Total horas 120 100.00% 120 100.00% 120 100.00%
Fuente: Elaboracin propia en base programa de asignatura presentado por los docentes que regentan la asignatura Estadstica I.
162
Test de David Kolb
Carrera: Edad:
Debe completar los cuatro casilleros en cada fila sin repetir los nmeros. Atribuya un valor
de 4 a la situacin que mejor describa su manera habitual de aprender, 3 a la situacin
que se aproxime a su manera habitual de aprender, 2 a la situacin que ms se aleje de
su manera habitual de aprender y un valor de 1 a la situacin que peor describa su manera
habitual de aprender. Ninguna casilla de la matriz debe quedar vaca, todas deben ser
llenadas con un valor diferente.
La pregunta a contestar es: Cmo aprendo? O, Cuando deseo aprender algo o resolver
un problema, mi manera habitual de proceder podra calificarse de:
163
realidad, parto de los a salirme de los caminos actual de las cosas, y los ojos abiertos, trato de
hechos tal como son. convencionales. apreciar su justo valor percibir lcidamente todo
antes de efectuar lo que me concierne de
cualquier cambio. cerca o de lejos al
problema o a su solucin.
INTUITIVAMENTE PRODUCTIVAMENTE LOGICAMENTE CUESTINANDO
Me fo a lo que surge Me preocupo sobre todo Trato de aplicar hasta el Me hago todo tipo de
espontneamente de mi por obtener resultados fin un razonamiento lgico preguntas y trato
intuicin, antes que concretos, trato de (inductivo, deductivo, activamente de buscar y
E
recurrir al razonamiento alcanzar un producto til comparativo, etc.) aportar elementos de
lgico (induccin, o interesante. riguroso. respuestas satisfactorias.
deduccin, comparacin,
etc.)
ABSTRACTO OBSERVANDO CONCRETO ACTIVO
Tengo tendencia a Examinando atentamente Me intereso sobre todo en Prefiero antes que nada
referirme ms, a los los detalles. Prefiero los aspectos concretos, hacer activamente algo,
principios y conocimientos observar atentamente lo materiales del problema, hacer operaciones
F
adquiridos antes que que sucede en lugar de antes que en sus prcticas.
detenerme a analizar los tratar de buscar e dimensiones
hechos o las evidencias imaginar diferentes conceptuales, tericas.
de la realidad. explicaciones.
ORIENTADO HACIA EL REFLEXIVO ORIENTADO HACIA EL PRAGMTICO
PRESENTE Pienso, reflexiono, el FUTURO Buscando efectos o usos
Tengo en cuenta antes problema da vueltas en Me preocupo sobretodo de prcticos.. Antes de
quenada, lo que sucede mi cabeza, lo mastico las perspectivas del futuro, gastar energas, me
G en el momento presente, mentalmente. trato de prever y/o preocupo primero de que
antes que concentrarme prevenir lo que podra va a servirme, qu
sobre algo que ha eventualmente suceder aplicacin prctica podra
sucedido antes o que con relacin a ello. tener en la vida de todos
suceder despus los das.
APRENDIENDO MS DE APRENDE MS DE LA APRENDE MS DE LA DISEANDO FORMAS
LA EXPERIENCIA OBSERVACIN CONCEPCIN DE PROBAR LAS IDEAS
Me refiero principalmente Mantengo mi atencin Me las ingenio para Creo o provoco los
al conjunto de mis sobre la situacin, elaborar una explicacin acontecimientos o
H experiencias vividas, o a analizo y observo todo lo terica que muestre, de situaciones con el
lo que otros han que concierna de cerca o manera original, los objetivo de estudiarlos
encontrado. de lejos. diversos aspectos de la metdicamente o
situacin problemtica. controlar los aspectos
indeseables.
AFECTIVAMENTE RESERVADO RACIONAL ABIERTO
Pongo toda mi atencin Con cautela y sin Utilizo mi razonamiento y Apertura a otras
sobre el tema o problema manifestacin externa. mi juicio lgico para opciones.
y reflexiono hasta llegar a Tengo tendencia a ser resolver un problema o
I una conclusin prudente y moderado, a responder una pregunta.
satisfactoria. documentarme bien
antes de pronunciarme
sobre una pregunta o un
problema.
164
Encuesta aplicada a estudiantes
Debe responder cada pregunta, encerrando con un crculo la opcin de describa mejor su
grado de conocimiento y utilizacin de cada TICs. Encierre el valor 1 si no tiene ningn
conocimiento de la herramienta tecnolgica o no la utiliza como apoyo en su proceso de
aprendizaje; encierre el valor 2 si tiene un conocimiento bsico de la herramienta
tecnolgica o la utiliza de vez en cuando como apoyo en su proceso de aprendizaje;
Encierre el valor 3 si tiene un conocimiento intermedio de la herramienta tecnolgica o la
utiliza frecuentemente como apoyo en su proceso de aprendizaje; encierre el valor 4 si
tiene un conocimiento avanzado de la herramienta tecnolgica o la utiliza siempre como
apoyo en su proceso de aprendizaje.
Bastante
Mucho
Nada
N Tipos de programas
Algo
Word 1 2 3 4
1 Programas bsicos Excel 1 2 3 4
Powerpoint 1 2 3 4
Messenger 1 2 3 4
Email 1 2 3 4
2 Programas de interrelacin personal en la red Facebook 1 2 3 4
WhatsApp 1 2 3 4
Twitter 1 2 3 4
Chat 1 2 3 4
3 Sabes lo que es el
Foro 1 2 3 4
165
Blog 1 2 3 4
Moodle 1 2 3 4
Google 1 2 3 4
Yahoo! 1 2 3 4
4 Buscadores en la web
Bing 1 2 3 4
Ask.com 1 2 3 4
AltaVista 1 2 3 4
Mozilla 1 2 3 4
Explorer 1 2 3 4
5 Navegadores en la web
Chrome 1 2 3 4
Netscape 1 2 3 4
6 Portal de video online YouTube 1 2 3 4
Webquest 1 2 3 4
7 Actividades guiadas de bsqueda en la web
Wiki 1 2 3 4
Pc 1 2 3 4
Data Show 1 2 3 4
8 Dispositivos multimedia
Scanner 1 2 3 4
Webcam 1 2 3 4
B Utilizas los siguientes programas como apoyo en el desarrollo de tus actividades acadmicas?
Bastante
Mucho
Nada
N Tipos de programas
Algo
Word 1 2 3 4
1 Programas bsicos Excel 1 2 3 4
Powerpoint 1 2 3 4
Messenger 1 2 3 4
Email 1 2 3 4
2 Programas de interrelacin personal Facebook 1 2 3 4
WhatsApp 1 2 3 4
Twitter 1 2 3 4
Chat 1 2 3 4
3 Sabes lo que es Foro 1 2 3 4
Blog 1 2 3 4
Moodle 1 2 3 4
Google 1 2 3 4
Yahoo! 1 2 3 4
4 Buscadores en la web
Bing 1 2 3 4
Ask.com 1 2 3 4
AltaVista 1 2 3 4
5 Navegadores en la web Mozilla 1 2 3 4
166
Explorer 1 2 3 4
Chrome 1 2 3 4
Netscape 1 2 3 4
6 Portal de video online YouTube 1 2 3 4
Webquest 1 2 3 4
7 Actividades guiadas de bsqueda en la web
Wiki 1 2 3 4
Pc 1 2 3 4
Data Show 1 2 3 4
8 Dispositivos multimedia
Scanner 1 2 3 4
Webcam 1 2 3 4
C Valoracin de las TICs como instrumentos de apoyo en el proceso de aprendizaje
Bastante
Mucho
Descripcin
Nada
Algo
1 Consideras que las TICs: 1 2 3 4
2 Son un elemento importante en mi formacin acadmica 1 2 3 4
3 Me ayudan en mi proceso de aprendizaje 1 2 3 4
4 Me perjudican ms que ayudan en mi formacin acadmica 1 2 3 4
5 Son importantes por su aplicacin educativa 1 2 3 4
6 Me ayudan a mejorar mi rendimiento acadmico 1 2 3 4
Son un medio para fomentar las relaciones personales entre mis compaeros
7 1 2 3 4
de clase y con mi docente
8 Son difciles de comprender y utilizar 1 2 3 4
9 Son un apoyo para complementar mis conocimientos acadmicos y formativos. 1 2 3 4
10 No me ofrecen la suficiente seguridad en mi privacidad 1 2 3 4
11 Me hacen perder mucho tiempo 1 2 3 4
12 No sustituyen a los recursos educativos tradicionales 1 2 3 4
13 Son imprescindibles en la sociedad actual 1 2 3 4
14 Son una ayuda para buscar informacin. 1 2 3 4
15 Son una herramienta til para la elaboracin de trabajos 1 2 3 4
16 No son plenamente fiables en la informacin que proporcionan 1 2 3 4
17 Me sirven para ocupar mi ocio y tiempo libre 1 2 3 4
167
Tabulacin de la encuesta
168
Conocimiento y utilizacin de programas bsicos por los estudiantes
169
Conocimiento y utilizacin del Chat, el Foro y el Blog por los estudiantes
Conoce la plataforma
Nada Algo Bastante Mucho Totales
Programas
N % N % N % N % N %
Moodle 9 12,50% 5 6,94% 42 58,33% 16 22,22% 72 100,00%
Utiliza la plataforma
Nada Algo Bastante Mucho Totales
Programas
N % N % N % N % N %
Moodle 16 25,40% 16 25,40% 29 46,03% 2 3,17% 63 100,00%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes que cursan la Asignatura estadstica I - Gestin 2015
170
Conocimiento y utilizacin de buscadores de informacin en la web por los
estudiantes
171
Conocimiento y utilizacin de la herramienta Wiki por los estudiantes
172
Actitudes y opiniones de los estudiantes respecto del uso de las TICs en su proceso
de aprendizaje
173
Cronograma de ejecucin de la propuesta
P ro gra m a de e je c uc i n de la s
Actividades Objetivo Indicador Resultados esperados Responsable a c t iv ida de s Resultados obtenidos
J ulio A go s . S e pt . Oct. N o v.
174
Mapa conceptual Medidas de dispersin
175
Trabajo de investigacin individual
Puntos a desarrollar:
176
Ejercicio resuelto utilizando el Excel paso a paso
La siguiente tabla muestra las edades de los 72 alumnos registrados en el primer curso "F"
de la carrera de Ingeniera Comercial que cursan la materia de estadstica I.
Resultados 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Frecuencia 3 14 16 10 11 6 7 4 1
Se pide calcular las siguientes medidas estadsticas:
Solucin:
a) La media aritmtica
El resultado se puede calcular de dos formas:
Mtodo 1: Desglosando todos los resultados segn su frecuencia, es decir:
Resultados obtenidos de la Resultados obtenidos de la
medicin de la estatura: medicin de la estatura:
Edad estudiante 1 17 Edad estudiante 37 20
Edad estudiante 2 17 Edad estudiante 38 20
Edad estudiante 3 17 Edad estudiante 39 20
Edad estudiante 4 18 Edad estudiante 40 20
Edad estudiante 5 18 Edad estudiante 41 20
Edad estudiante 6 18 Edad estudiante 42 20
Edad estudiante 7 18 Edad estudiante 43 20
Edad estudiante 8 18 Edad estudiante 44 21
Edad estudiante 9 18 Edad estudiante 45 21
Edad estudiante 10 18 Edad estudiante 46 21
Edad estudiante 11 18 Edad estudiante 47 21
Edad estudiante 12 18 Edad estudiante 48 21
Edad estudiante 13 18 Edad estudiante 49 21
Edad estudiante 14 18 Edad estudiante 50 21
Edad estudiante 15 18 Edad estudiante 51 21
Edad estudiante 16 18 Edad estudiante 52 21
Edad estudiante 17 18 Edad estudiante 53 21
Edad estudiante 18 19 Edad estudiante 54 21
Edad estudiante 19 19 Edad estudiante 55 22
177
Edad estudiante 20 19 Edad estudiante 56 22
Edad estudiante 21 19 Edad estudiante 57 22
Edad estudiante 22 19 Edad estudiante 58 22
Edad estudiante 23 19 Edad estudiante 59 22
Edad estudiante 24 19 Edad estudiante 60 22
Edad estudiante 25 19 Edad estudiante 61 23
Edad estudiante 26 19 Edad estudiante 62 23
Edad estudiante 27 19 Edad estudiante 63 23
Edad estudiante 28 19 Edad estudiante 64 23
Edad estudiante 29 19 Edad estudiante 65 23
Edad estudiante 30 19 Edad estudiante 66 23
Edad estudiante 31 19 Edad estudiante 67 23
Edad estudiante 32 19 Edad estudiante 68 24
Edad estudiante 33 19 Edad estudiante 69 24
Edad estudiante 34 20 Edad estudiante 70 24
Edad estudiante 35 20 Edad estudiante 71 24
Edad estudiante 36 20 Edad estudiante 72 25
Luego se utiliza la funcin promedio de Excel, obteniendo el siguiente resulado
178
b) Percentil 45:
El resultado se puede calcular de dos formas:
c) Desviacin estndar
El resultado se puede calcular de dos formas:
Mtodo 1: Calculando la desviacin a partir de las observaciones registradas sin ordenar en la
tabla.
Desv. Tpica = 1,99
179
Resultados Frecuencia ( )2
17 3 30,08
18 14 65,72
19 16 21,78
20 10 0,28
21 11 7,64
22 6 20,17
23 7 56,19
24 4 58,78
25 1 23,36
284,00
180
Actividad de aprendizaje Ensayo: la importancia del IPC (ndice de Precios
al Consumidor) y su relacin con la inflacin
A partir del video enviado por WhatsApp y colgado en la plataforma, haga un anlisis
sobre la importancia del clculo y anlisis de IPC (ndice de Precios al Consumidor)
y la relacin que ste indicador tiene con la tasa de inflacin de una economa.
El ensayo debe contar con una introduccin, un cuerpo y una conclusin.
El documento debe ser redactado en Word, con una extensin mnima de una pgina, y
debe ser enviado mediante la plataforma virtual.
181
Actividad de aprendizaje - Anlisis e interpretacin de datos estadsticos
- Cul es el rubro que aporta en mayor proporcin a los ingresos estatales y por qu.
- Si lo que se quiere es incrementar las recaudaciones impositivas, a que rubro usted le
dedicara mayor importancia y que estrategias utilizara para lograr una mayor
contribucin.
182
Actividades de aprendizaje para los estilos de aprendizaje de Kolb
183
Proceso de registro en la plataforma virtual
Elija el Curso al
cual quiere ingresar
o haga clic en el
enlace Entrar,
situado en la parte
superior derecha de
la pantalla, para que
le muestre la
siguiente pantalla:
184
Llene el formulario con
los datos solicitados,
teniendo cuidado de
introducir la
informacin marcada
con un asterisco (de
carcter obligatorio).
Una vez llenado el
formulario acepte la
inscripcin haciendo
clic en el botn Crear cuenta. Al aceptar la creacin de la cuenta, el sistema le enviar
un mensaje a su correo electrnico con un enlace en el que debe hacer clic para concluir
con la inscripcin.
185
Cantidad de alumnos asistentes a la clase presencial antes y despus de
habilitar la plataforma virtual
186
Actividades de aprendizaje habilitadas en la plataforma virtual
187
Informacin compartida mediante el Facebook
188
Alumnos participantes del grupo habilitado en el Facebook
189
Alumnos participantes del grupo habilitado en el WhatsApp
190
Informacin compartida mediante el WhatsApp
191
Actividades de aprendizaje para el contenido temtico
192
Tema 2: Organizacin y clasificacin de datos
Objetivo particular: Expresar y clasificar datos de acuerdo a criterios convenientes, que permita determinar rpidamente
las caractersticas de las variables analizadas.
Actividades a ser
Sistema de conocimientos Competencias a desarrollar Estrategia didctica desarrolladas por el
estudiante
1. Introduccin Interpretativas - Lluvia de ideas Experiencia
2. Revisin y correccin de - Caracteriza y diferencia - Estudio de casos. - Resolucin de
datos las distintas - Resolucin de ejercicios ejercicios prcticos
3. Distribuciones de distribuciones de demostrativos utilizando utilizando Excel y/o
frecuencia frecuencia de acuerdo al el programa Excel. Spss.
3.1. Para variables discretas tipo de variable - Resolucin de ejercicios Reflexin
3.2. Para variables continuas analizada. demostrativos utilizando - Foro de discusin en
4. Propiedades de las Argumentativas el programa Spss. lnea.
frecuencias - Utiliza el concepto de - Elaboracin de mapa
5. Representacin grfica distribucin de mental.
y tabular. frecuencias para Conceptualizacin
6. Representacin en organizar y analizar - Elaboracin del mapa
cuadros y tablas datos cuantitativos y conceptual del tema.
6.1. Tablas de distribucin de cualitativos. - Investigacin
frecuencias simples y Propositivas documental y en
agrupadas para - El alumno propone internet.
variables cuantitativas. criterios para organizar Prctica
6.2. Tabla de distribucin de los datos en tablas de - Proyecto de
frecuencias para frecuencia y investigacin grupal:
variables cualitativas. representarlos Recoleccin,
7. Representacin grfica grficamente. ordenamiento y
7.1. Histograma Investigativas representacin de
7.2. Polgonos de frecuencia - El alumno recoge datos en tablas y
7.3. Ojivas informacin sobre una grficas utilizando el
7.4. Otros tipos: Barras, variable de estudio y programa Excel y/o
lneas y tortas. analiza sus Spss.
caractersticas.
193
Tema 3: Anlisis descriptivo de datos cualitativos
Objetivo particular: Calcular e interpretar las distribuciones de frecuencias relativas para datos cualitativos.
Actividades a ser
Sistema de conocimientos Competencias a desarrollar Estrategia didctica desarrolladas por el
estudiante
1. Introduccin Interpretativas - Lluvia de ideas Experiencia
2. Razones - Calcula e interpreta las - Estudio de casos. - Resolucin de
3. ndices razones e ndices - Resolucin de ejercicios ejercicios prcticos
4. Proporciones estadsticos para un demostrativos utilizando utilizando Excel y Spss.
5. Porcentajes conjunto de datos. el programa Excel. Reflexin
6. Porcentajes de cambio Argumentativas - Resolucin de ejercicios - Foro de discusin en
7. Porcentajes de error - Justifica la eleccin de demostrativos utilizando lnea.
8. Tasas las razones e ndices el programa Spss. - Elaboracin de mapa
8.1. Tipos de tasas estadsticos necesarios mental.
para explicar las Conceptualizacin
caractersticas y - Elaboracin del mapa
comportamiento de la conceptual del tema.
variable estudiada. - Investigacin
Propositivas documental y en
- El alumno propone los internet.
ndices y/o razones Aplicacin
adecuadas para explicar - Resolucin de
el comportamiento de la ejercicios prcticos
variable analizada. utilizando el programa
Investigativas Excel y Spss.
- El alumno recoge - Proyecto de
informacin sobre una investigacin grupal:
variable econmica y/o Recoleccin,
social y analiza sus ordenamiento y
caractersticas y representacin de
comportamiento datos en tablas y
mediante el clculo grficas utilizando el
ndices y razones programa Excel y/o
estadsticas. Spss.
194
Tema 4: Anlisis descriptivo de datos cuantitativos: Estadgrafos de posicin
Objetivo particular: Analizar e interpretar datos econmicos a partir de las medidas de posicin y localizacin, as como la
identificacin de cuando utilizar un determinado estadgrafo.
Actividades a ser
Competencias a
Sistema de conocimientos Estrategia didctica desarrolladas por el
desarrollar
estudiante
1. Introduccin Interpretativas - Clase magistral Experiencia
2. Estadgrafos de posicin - Utiliza el significado de - Lluvia de ideas - Resolucin de
2.1. Media Aritmtica cada medida de - Estudio de casos. ejercicios prcticos
2.1.1. Propiedades de la media posicin para dar una - Resolucin de utilizando el Excel y
aritmtica interpretacin sobre ejercicios Spss.
2.1.2. Ventajas y desventajas caractersticas demostrativos Reflexin
2.1.3. aplicaciones poblacionales, segn utilizando el - Anlisis e
2.2. La media Ponderada el contexto. programa Excel. interpretacin de
2.2.1. Ventajas y desventajas Argumentativas - Resolucin de contenido
2.2.2. Aplicaciones - Utiliza conceptos ejercicios audiovisual.
2.3. La media Geomtrica estadsticos para demostrativos - Foro de discusin
2.3.1. Ventajas y desventajas justificar la seleccin utilizando el en lnea.
2.3.2. Aplicaciones de las medidas de programa Spss. Conceptualizacin
2.4. La media Armnica posicin ms - Elaboracin del
2.4.1. Ventajas y desventajas representativa y mapa conceptual
2.5. La mediana adecuadas para del tema.
2.5.1. Propiedades explicar - Investigacin
2.5.2. Ventajas y desventajas caractersticas documental y en
2.5.3. aplicaciones poblacionales. internet.
2.6. La moda Propositivas Aplicacin
2.6.1. Ventajas y desventajas - En funcin a la - Proyecto de
2.6.2. Aplicaciones variable analizada, investigacin
2.7. Relacin entre la media, propone las medidas grupal: Clculo,
mediana y moda de posicin para anlisis e
2.8. Cuantles explicar sus interpretacin de
2.8.1. Cuartiles caractersticas y las medidas de
2.8.2. Deciles comportamiento. posicin de un
2.8.3. Percentiles Investigativas conjunto de datos
3. Aplicaciones - Recolecta utilizando el
informacin de una programa Excel y/o
variable econmica Spss.
y/o social y explica
sus caractersticas y
comportamiento a
partir del clculo de
medidas de posicin.
195
Tema 5: Anlisis descriptivo de datos cuantitativos: Estadgrafos de dispersin
Objetivo particular: Determinar la consistencia y el nivel de representatividad de la informacin considerada en el anlisis.
Actividades a ser
Sistema de conocimientos Competencias a desarrollar Estrategia didctica desarrolladas por el
estudiante
1. Introduccin Interpretativas - Clase magistral Experiencia
2. Estadgrafos de - Usa el significado de - Lluvia de ideas - Resolucin de
dispersin cada medida de - Resolucin de ejercicios ejercicios prcticos
2.1. Desviacin media dispersin para dar una demostrativos utilizando utilizando el Excel y/o
2.2. Desviacin interpretacin sobre el programa Excel. Spss.
mediana caractersticas - Resolucin de ejercicios Reflexin
2.3. La varianza poblacionales, segn el demostrativos utilizando - Foro de discusin en
2.3.1. Propiedades contexto. el programa Spss. lnea.
2.3.2. Mtodos - Interpreta diagramas de - Estudio de casos. - Anlisis e
abreviados de barra o tablas para interpretacin de
clculo de la aproximar o determinar contenido audiovisual.
varianza el valor de las medidas Conceptualizacin
2.4. La desviacin de dispersin. - Elaboracin del mapa
Estndar Argumentativas conceptual del tema.
2.4.1. Propiedades - Justifica la eleccin del - Investigacin
2.4.2. Interpretacin y mtodo para medir la documental y en
aplicaciones dispersin de las internet.
2.4.3. Ventajas distribuciones de Aplicacin
2.5. La covarianza frecuencia. - Proyecto de
3. Asimetra y curtosis - A partir de la investigacin grupal:
3.1. Coeficiente de comparacin de Clculo, anlisis e
asimetra resultados que miden interpretacin de las
3.2. Coeficiente de dispersin, justifica el medidas de dispersin
curtosis uso de la desviacin de un conjunto de datos
3.3. Formas de medir la estndar para medir la utilizando el programa
curtosis dispersin. Excel y/o Spss.
Propositivas
- Determina la media de
dispersin ms
adecuada para medir el
grado de concentracin
de una distribucin de
frecuencias.
Investigativas
- El alumno recoge
informacin sobre una
variable de estudio y
analiza el grado de
dispersin de los datos
respecto de una medida
de tendencia central.
196
Tema 6: Anlisis de regresin y correlacin univariable y bivariable
Objetivo particular: Determinar la relacin entre las variables analizadas, as como la determinacin y utilizacin de la
ecuacin de regresin para representar el comportamiento de las variables.
Actividades a ser
Sistema de conocimientos Competencias a desarrollar Estrategia didctica desarrolladas por el
estudiante
1. Introduccin Interpretativas - Clase magistral Experiencia
2. Tipo de relaciones y - Estima la relacin entre - Seminario taller - Resolucin de
diagrama de dispersin variables a partir del - Resolucin de ejercicios ejercicios prcticos
3. Anlisis de regresin clculo e interpretacin demostrativos utilizando utilizando el Excel y/o
3.1. El mtodo de los de indicadores de el programa Excel. Spss.
mnimos cuadrados regresin y correlacin. - Resolucin de ejercicios Reflexin
3.2. La lnea de regresin Argumentativas demostrativos utilizando - Foro de discusin en
7. Anlisis de correlacin - Utiliza conceptos el programa Spss. lnea.
7.1. El coeficiente de estadsticos para elegir - Estudio de casos. - Anlisis e
correlacin el tipo de ecuacin de interpretacin de
7.2. El coeficiente de regresin a utilizar para contenido audiovisual.
determinacin estimar la relacin y Conceptualizacin
8. Aplicaciones comportamiento de las - Elaboracin del mapa
econmicas variables analizadas. conceptual del tema.
Propositivas - Investigacin
- Propone modelos de documental y en
regresin lineal o no internet.
lineal para explicar y Aplicacin
pronosticar el - Proyecto de
comportamiento de investigacin grupal:
variables econmicas y Clculo de la ecuacin
sociales. de regresin y
Investigativas pronostico del
- El alumno recoge comportamiento futuro
informacin de variables de la variable estudiada
econmicas y sociales y utilizando el programa
estima una ecuacin Excel y/o Spss.
para explicar y
pronosticar su
comportamiento futuro.
197
Tema 7: Series Cronolgicas
Objetivo particular: Caracterizar y proyectar el comportamiento futuro de datos a partir de su comportamiento histrico.
Actividades a ser
Sistema de conocimientos Competencias a desarrollar Estrategia didctica desarrolladas por el
estudiante
1. Introduccin Interpretativas - Seminario taller Experiencia
2. Series cronolgicas - Analiza e interpreta - Resolucin de ejercicios - Resolucin de
3. Tipos de series series cronolgicas demostrativos utilizando ejercicios prcticos
4. Componentes Argumentativas el programa Excel. utilizando el Excel y el
5. Mtodos para el estudio - Justifica el mtodo - Resolucin de ejercicios Spss.
de tendencias elegido para realizar el demostrativos utilizando Reflexin
6. Aplicaciones estudio de tendencias. el programa Spss. - Foro de discusin en
Propositivas - Estudio de casos. lnea.
- Propone modelos y - Anlisis e
alternativas para el interpretacin de datos
anlisis de una serie econmicos.
cronolgica. Conceptualizacin
Investigativas - Elaboracin del mapa
- El alumno recoge conceptual del tema.
informacin sobre una - Investigacin
variable de estudio y documental y en
estima su internet.
comportamiento Aplicacin
cronolgico. - Proyecto de
investigacin individual:
recoleccin, anlisis e
interpretacin de una
serie cronolgica
utilizando el programa
Excel y/o Spss.
198
Tema 8: Nmeros ndices
Objetivo particular: Determinar las variaciones relativas dentro de los datos de la serie de observaciones.
Actividades a ser
Sistema de conocimientos Competencias a desarrollar Estrategia didctica desarrolladas por el
estudiante
1. Introduccin Interpretativas - Seminario taller Experiencia
2. Clases de nmeros - Calcula e interpreta - Resolucin de ejercicios - Resolucin de
ndices ndices econmicos de demostrativos utilizando ejercicios prcticos
a. ndice de precios la economa nacional. el programa Excel. utilizando Excel y Spss.
b. ndice de cantidad Argumentativas - Resolucin de ejercicios Reflexin
c. ndice de valor - El alumno argumenta demostrativos utilizando - Foro de discusin en
3. Frmulas de clculo tcnicamente el uso de el programa Spss. lnea.
4. Prueba sobre los los nmeros ndices - Estudio de casos. - Anlisis e
nmeros ndices para la toma de interpretacin de datos
5. Base de un nmero decisiones. econmicos.
ndice Propositivas - Anlisis e
6. Aplicacin de los - El alumno propone los interpretacin de
nmeros ndices nmeros ndices contenido audiovisual.
7. ndice de precios al adecuados para Conceptualizacin
consumidor analizar el - Elaboracin del mapa
8. Deflacin estadstica comportamiento de una conceptual del tema.
variable econmica o - Elaboracin de mapa
social. mental del tema.
Investigativas Aplicacin
- El alumno recoge - Proyecto de
informacin sobre una investigacin individual:
variable econmica o Recoleccin, anlisis e
social de estudio y interpretacin de
estima su indicadores
comportamiento econmicos.
mediante el clculo de
ndices estadsticos.
199
Actividades de aprendizaje definidas para el tema 6
Actividad de aprendizaje 3:
Tipo de actividad:
Individual.
Objetivo:
Competencia a desarrollar:
200
Actividad de aprendizaje 4:
Tipo de actividad:
Grupal.
Objetivo:
Competencia a desarrollar:
Coordine con su grupo de trabajo, las actividades a ser desarrolladas en la realizacin del
trabajo de investigacin:
201
8. Utilice el Excel para estimar la funcin de regresin y realizar el clculo de
los indicadores estadsticos solicitados.
9. Los resultados de la investigacin deben ser presentados en un informe
impreso y expuestos a la clase en plenaria. El informe debe contener
mnimamente los siguientes apartados:
1. Ttulo
2. Introduccin
3. Descripcin de las variables elegidas
4. Metodologa utilizada para la recoleccin de datos
5. Presentacin de los resultados
6. Conclusiones
7. Integrantes del grupo investigador.
10. Comparta los resultados de la investigacin en el grupo del Facebook para
que pueda ser comentada por sus compaeros.
202
Actividades colaborativas mediante el uso de la Wiki
La Wiki ser utilizada para que los alumnos, de forma colaborativa, vayan estructurando el
contenido terico de cada tema avanzado. Para ello se agrupar a los estudiantes en
grupos, 8 especficamente. De tal manera que cada grupo estructure un tema en especfico,
el mismo que posteriormente, ser compartido con el resto del curso, ya sea mediante el
WhatsApp o el Facebook.
203
Temas de discusin mediante los foros
Los temas a ser lanzados para discusin sern elegidos de acuerdo al tema que se est
avanzado, los mismos que sern tomados de revistas y/o peridicos, por ejemplo:
204