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Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: RUEDA ARMERO


Prcticas 08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

Universidad Internacional de La Rioja


Mster universitario en Neuropsicologa y
Educacin

Aula de Prcticas

Cmo elaborar actividades para aplicar


un programa de habilidades
neuropsicolgicas para aprender
mejor

MAESTRA: Ma. Angeles Martinez Berruezo


Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: RUEDA ARMERO
Prcticas 08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

Actividades

Cmo elaborar actividades para aplicar un programa de


habilidades neuropsicolgicas para aprender mejor

Los avances cientficos actuales estn aportando nuevas metodologas para enriquecer
las actividades en el aula y el neurodesarrollo de los alumnos en todas las etapas
educativas.

Algunas de estas aportaciones e investigaciones se centran en los procesos


neuropsicolgicos del aprendizaje: la entrada de la informacin al cerebro y su
procesamiento en las diferentes reas cerebrales se relacionan con las respuestas de
cada persona en la lectura, escritura, clculo y otras tcnicas de aprendizaje.

Este proceso requiere una serie de HABILIDADES NEUROPSICOLGICAS que se


pueden desarrollar en el aula:

Habilidades visuales y perceptivas.


Habilidades auditivas.
Habilidades tctiles.
Habilidades motrices.
Desarrollo lateral
Desarrollo del lenguaje.
Desarrollo de la memoria.
Desarrollo de habilidades superiores de pensamiento

Teniendo en cuenta estos componentes damos formato a la tarea: el alumno debe


elaborar dos actividades de cada uno de los grupos de habilidades neuropsicolgicas.
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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA DE


HABILIDADES NEUROPSICOLOGICAS DE PROCESOS
NEUROLINGUISTICOS PARA LA ADQUISICIN
DE LA PRE-LECTURA Y LA LECTURA

HABILIDADES VISUALES Y PERCEPTIVAS DESARROLLO DEL LENGUAJE.

la visin no es una funcin independiente, separada; est


profundamente integrada con el sistema toral de accin del nio, su
postura, sus capacidades manuales y su coordinacin, sus hbitos
motores, su inteligencia e incluso con los rasgos de su personalidad, la
visin est de tal manera integrada con la totalidad del nio
Arnold Gesell.

Habilidades a desarrollar:

Movimientos de seguimiento.
Movimientos sacdicos.
Percepcin de la profundidad.
Flexibilidad focal.
Visin perifrica.
Binocularidad.
Mantenimiento de la atencin.
Agudeza visual de cerca
Agudeza visual de lejos.
Visualizacin.
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En el desarrollo del lenguaje se distinguen tres fases.

PRECURSORES DEL Percepcin del habla y atencin selectiva.


LENGUAJE Percepcin del habla a travs de la audicin

DESARROLLO Vocalizaciones
PRELINGUISTICOS Slabas arcaicas
Balbuceo rudimentario.
Balbuceo cannico.
Balbuceo mixto
DESARROLLO Desarrollo del sistema fonolgico
LINGUISTICO Desarrollo del sistema lxico.
Desarrollo del sistema morfosintctico.
Desarrollo de las funciones pragmticas.
Desarrollo de las actitudes metalingsticas.

Objetivos:

Ampliar los movimientos oculares en todas las posiciones de la mirada.

Mejorar la capacidad de enfocar en visin lejana y prxima.

Diferenciar la forma de algunas letras y palabras que le permitan


fortalecer su pronunciacin y ampliar su lxico.

ACTIVIDADES:

1. Implementar ejercicios para desarrollar


y/o fortalecer los movimientos oculares, como por ejemplo seguir la luz
de una linterna con la finalidad de ampliar los movimientos oculares en
todas las posiciones de la mirada.

2. Ejercicios de saltos de letras de cerca y


de lejos. el ejercicio consiste en tener una hoja con letras grandes en la
pared y unas con letras pequeas sobre el escritorio del estudiante y
pedirle en determinado tiempo que enfoque su mirada en la hoja de la
pared e identifique la letra, a su momento que enfoque su mirada en el
papel sobre el escritorio e identifique la letra.
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3. Discriminacin visual de las letras M y P


con juegos de memoria y motrices como: Presentacin de imagen-
palabra (loteras), Memorizacin de grupos de palabras, Escalera de
palabras, Secuencia de letras para formar palabras, Secuencia de
palabras para formar oraciones, adivinanzas y retahlas, Pirmide de
palabras, Laberinto de palabras, Canciones, mimos y dramatizados.

4. Discriminacin visual de la combinacin


de dos letras (Bl-br, Cl-cr, Fl-fr, Gl-gr, Pl-pr, Tl-tr) con lectura de trabalenguas,
juegos de palabras para diferencias su forma y escritura.

Tabla No1. Resumen y caracterizacin de actividades de habilidades


visuales y perceptivas

Competencia Temporali edad Grupal o Materiales


zacin individual

1 Desarrollar la 2 minutos De 3 a 10 Individual Una Linterna


capacidad de mximo aos pequea
seguir un objeto en
movimiento

2 Desarrollar la 2 minuto De 3 a 10 Individual Una hoja con


capacidad mximo aos letras grandes
enfocar la visin en la pared y
lejana y prxima otra con letras
pequeas
sobre el
escritorio

3 Distinguir la forma 30 De los 6 a Grupal Conjunto de


de dos letras del minutos los 8 aos silabas, o
abecedario en un juegos de
contexto silbico o palabras en
en una palabra laberintos,
loteras,
canciones,
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rimas

4 Diferencia 30 De los 6 a Grupal Trabalenguas,


combinaciones de minutos los 8 aos rimas y juegos
dos de palabra.
letras(consonantes)
en un contexto de
palabras,
oraciones o frases
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HABILIDADES AUDITIVAS Y DESARROLLO DE LA MEMORIA

Las condiciones para un correcto lenguaje auditivo-receptivo son:

1. ATENCIN: a los ruidos, sonidos de


palabras, palabras, frases y oraciones.

2. DISCRIMINACIN: entre sonidos audio-


vocales y audio-consonantes.

3. ESTABLECER CORRESPONDENCIA: entre


unidades de sonido y el objeto que produce el sonido.

4. RECEPCIN: auditiva vocal del s seales


del lenguaje.

La memoria como funcin neurocognitiva, permite codificar,


almacena y recuperar la informacin que previamente se ha
almacenado.
La memoria trabaja en conjunto con el aprendizaje, ya que este se
encarga de adquirir la informacin.
La memoria abarca los campos del desarrollo auditivo, visual, motriz
que le permiten al nio aprender de la mejor manera, favoreciendo
su desarrollo neurolgico.
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CLASIFICACIN DE LOS TIPOS DE MEMORIA:

MEMORIA A CORTO Proceso de retencin inicial de la informacin


PLAZO en un breve espacio de tiempo (hasta 30
segundos).

Memoria sensorial.
Memoria de trabajo.
Memoria a corto plazo.
Memoria primaria
MEMORIA A LARGO Es la capacidad para retener la informacin
PLAZO durante periodos prolongados de tiempo de
manera permanente.

Memoria declarativa: Semntica y episdica.


Memoria no declarativa: Priming,
procedimental y condicionamiento clsico.

Habilidades a desarrollar:

Agudeza auditiva.
Atencin auditiva.
Discriminacin auditiva.
Recepcin auditiva y comprensin
auditiva.
Asociacin auditiva.
Memoria auditiva.
Mezcla de sonidos
Oclusin auditiva.
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Objetivos:

Diferencias y distinguir los sonidos voclicos entre consonantes a partir


de una palabra.

Identificar sonidos aislados como una silaba o parte de una palabra.


Desarrollar la memoria icnica y ecoica en los procesos lingsticos de
conciencia fono-grafema.

Aportar en los procesos de aprendizaje que implican el desarrollo de


habilidades neuropsicolgicas del nio.

ACTIVIDADES:

1. Actividades de discriminacin auditiva


entre dos vocales, (una cerrada y una abierta). Ejemplo la a y la i, con
palabras cortas como ala, pala, mama iris, s, mis y combinaciones
de las mismas en algunas palabras, ejemplo, misa, camisa, tina, lima

2. Actividades de mezcla de sonidos;


como por ejemplo dar una palmada cada vez que escuche el sonido
ta, entre un conjunto de sonidos silbicos presentados por el profesor o
palabras que contengan esta silaba.

3. Discriminacin auditiva de los fonemas


voclicos y consonnticos con juegos tmbricos de la voz, juegos de
silabas y seudopalabras, juegos de onomatopeyas, apoyando el
trabajo con grficos de los fonemas(grafemas), hacer
descomposiciones fonolgicas de palabras.

4. Discriminacin auditiva y visual de letras


combinadas (Bl-br, Cl-cr, Fl-fr, Gl-gr, Pl-pr, Tl-tr) a partir de canciones de
adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Seguir la cancin desde tu texto
escrito.
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Tabla No2. Resumen y caracterizacin de actividades de desarrollo de


habilidades auditivas y de memoria

Competencia Temporali edad Grupal o Materiales


zacin individual

1 Puede 20 minutos De 3 a 6 Grupal Imagen de las


identificar una mximo aos vocales e imagen
vocal de las palabras con
determinada las que va a
en una referenciar las
palabra. vocales.

2 Puede 20 minuto De 6 a 8 Grupal Lista con un grupo


identificar una mximo aos de silabas.
silaba entre un
conjunto de Lista de palabras
silabas o una que tengan la
palabra silaba a discriminar
en cada una de
ellas

3 Puede 40 minutos De 6 a 10 Grupal Sonidos


discriminar aos onomatopyicos,
auditiva y fonemas,
visualmente canciones que
fonemas y involucren la
grafemas y pronunciacin de
aplicarlos en fonemas.
un contexto
lecto-escritor

4 Puede leer o De 6 a 10 Grupal Principal material,


cantar con aos la voz, cada
facilidad elemento literario
trabalenguas de primaria como
aprendidos en trabalenguas,
clase. retahlas, rimas o
adivinanzas se
ensearan con
canciones
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HABILIDADES TCTILES Y DESARROLLO DE HABILIDADES SUPERIORES DEL


PENSAMIENTO

La integracin sensorial se refiere al acto de organizar las sensaciones


para su uso. El tacto es la capacidad de planificar el movimiento
dependiendo del grado de precisin que haya adquirido el sistema
tctil del nio.

HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN A TRAVES DEL TACTO:

Las actividades tctiles facilitan el


procesamiento dela informacin sensorial, llevndose a cabo de
manera eficiente el aprendizaje.

Las sensaciones tctiles se integran con


las visuales y auditivas para captar el significado de manera global y
completa.

Por medio del tacto se pueden percibir


mejor los contrastes.
Junto con los dems sentidos, el tacto
facilita la captacin del esquema corporal, el equilibrio, la posicin del
cuerpo para leer, escribir y realizar diversas tareas.

Favorece el desarrollo y maduracin de


la va sensorial tctil en el cerebro para aprender de forma completa.

Las habilidades del pensamiento estn relacionadas con las


funciones superiores del mismo (lenguaje, memoria, pensamiento y
aprendizaje) y se adquieren a travs de la prctica permitiendo
desarrollar las actividades de forma precisa y completa.
El desarrollo de habilidades al igual que el lenguaje, son propias de
cada persona, desarrollando en sus primeros aos de vida
habilidades perceptivas, seguidamente las motrices en conjunto con
las del pensamiento, que se van perfeccionando a lo largo de la
vida
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TIPOS DE HABILIDAD HABILIDADES DE DESARROLLO PERCEPTIVO


Perceptivas Visuales y auditivas
Motrices Reflejos , tono muscular
Cognitivas Observacin, descripcin,, clasificacin, anlisis,
etc.

Estas habilidades inciden en la eficacia de concretar y conseguir


objetivos y en la flexibilidad de aplicar una habilidad a diversas
situaciones.

Objetivos:

Experimentar el concepto tctil desde el


desarrollo de la lectura.
Reconocer el esquema corporal desde
el movimiento y el equilibrio individual y de manera colectiva.
Facilitar elementos bsicos para una
comprensin lectora
Desarrollar procesos lectores a partir de
imgenes con la finalidad de estimular la creatividad del nio.

ACTIVIDADES:

1. Representar palabras con una imagen


hecha en plastilina, por ejemplo la palabra pjaro, luego elaborar un
pjaro con plastilina.
2. Experimentar movimientos en la zona
libre para juegos como, columpiarse, deslizarse, saltar, coger, etc.
Permitindole un contacto con los dems y con ciertos elementos.
3. Entregarle al nio un texto que incluya
imgenes y pedirle que imagine de que trata el texto, luego la
profesora lee muy ldicamente el texto y propone actividades de
argumentacin y solucin de problemas con respecto al tema.
4. Entregarle al nio varias imgenes, con
el fin de que les d un orden, partiendo de este orden relatar una
historia, por ltimo se le pide al nio que escriba su historia.
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Tabla No3. Resumen y caracterizacin de actividades para el desarrollo


de habilidades tctiles

Competencia Temporalizacin edad Grupal o Materiales


individual

1 Puede 40 minutos De 6 Grupal Lectura de un


diferenciar de mximo a 10 cuento o de
manera aos palabras que
intuitiva la permitan visualizar
presin tctil al imgenes
elaborar concretas y
elementos en materializarlas con
plastilina la plastilina

2 Reconocer su 20 minuto De 6 Grupal Patio de juegos


cuerpo como mximo a 10
medio de aos
comunicacin
con los dems
y consigo
mismo

3 Comprende a 40 minutos De 6 Grupal Texto con


plenitud el mximo a 10 imgenes a qu
contenido del aos sabe la luna? De
texto con Michael Grejniec
relacin a su
edad

4 Con su 5 minutos por De 6 Grupal Varias imgenes


conocimiento cada nio a 10 de espacios,
previo es aos animales y
capaz de acciones.(a cada
elaborar textos nio se le entrega
de forma oral diferentes
o escrita. imgenes con la
finalidad de relatar
variadas historias)
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HABILIDADES MOTRICES Y DESARROLLO LATERAL

La adquisicin de las habilidades motrices bsicas se produce entre los


dos y los seis aos y es a partir de ese momento que debemos
centrarnos en del desarrollo de patrones motores maduros en relacin
con las habilidades. En nio interacta con los dems, adquiere una
mayor independencia.

Estas habilidades bsicas atienden a tres razones:

Afectivo social.
Fsico.
Perceptivo y cognitivo.

Las habilidades Bsicas se dividen en cuatro y cada una de ellas con sus
respectivas caractersticas.

DESPLAZAMIENTOS - La puesta en
accin: comienzo del movimiento
- El ritmo de
ejecucin: realizacin del desplazamiento a la
velocidad adecuada.
- Los cambios de
direccin: seguir con eficacia una trayectoria no
rectilnea.
- Las paradas: la
detencin del desplazamiento una vez cumplido el
objetivo.
SALTOS - Fase previa.
- Fase de impulso
- Fase de vuelo.
- Fase de cada.
GIROS - Movimientos
alrededor del eje longitudinal producirn
rotaciones longitudinales (vuelta en el aire).
- Los movimientos
alrededor del eje antero-posterior generaran giros
laterales (rueda lateral).
- Los movimientos
alrededor del eje transversal originarn giros hacia
delante y hacia detrs (volteretas).
MANIPULACIONES - La percepcin y
estructuracin espacio-temporal.
- La coordinacin
dinmica general
- La coordinacin
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culo-motriz.
- La lateralidad

Al hablar de lateralidad es indispensable hablar de hemisferios


cerebrales derecho (pensamiento global u holstico) e izquierdo
(pensamiento analtico secuencial) y del cuerpo calloso que conecta
estos dos hemisferios e interfiere en los procesos de aprendizaje
facilitando la comprensin e interpretacin de la informacin.

La lateralidad hace referencia a la dominancia lateral en la funcin de


los rganos duplicados (ojos, odos, brazos, pies...etc.), es muy clara en
las funciones manuales. Ella se va definiendo a lo largo del desarrollo
sensomotor del nio, permitiendo la organizacin espacio-temporal y
favoreciendo la integracin de procesos secuenciales, complejos y
abstractos.

Tipos de lateralidad:
Diestros.
Zurdos.
Zurdos contrariados.
Ambidextros.
Lateralidad cruzada.
Lateralidad sin definir.

FASES DE LA LATERALIDAD:

PRE- LATERALES De los 0 a los 24 meses, se desarrolla a travs de su


desarrollo sensorial y del movimiento(ejercicios de
reptado y gateo homolateral)

CONTRLATERALES De los 2 A LOS 4 aos, cuando utiliza las dos piernas


y los dos brazos se van resolviendo las asimetras y
va automatizando los patrones de movimiento de
va cruzada (gateo contralateral, marcha y
caminata)

LATERALES Entre los 4 y 7 aos, lateralidad activada, y empieza


su mximo desarrollo. Es un periodo de
automatizacin o preferencia lateral.

Es importante saber que la lateralidad se puede modificar mediante el


entrenamiento.
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La organizacin de la lateralidad incide de forma directa en los


aspectos de maduracin funcional que se relacionan con los
procesos lectores mencionados a continuacin:

Funciones visuales Referentes al ojo dominante para captar la


informacin de lo que lee
Funciones Odo dominante para captar los mensajes desde el
auditivas punto de vista snico y lingstico
Funciones tctiles Reconocer objetos por el tacto y facilitar la
integracin sensorial de los que se observa, se oye y se
toca. (representaciones mentales al leer)
Sentido espacio- Para interpretar y utilizar la direccionalidad de
temporal izquierda a derecha
Coordinacin Para leer y escribir desde la coordinacin ojo-mano en
visual y motriz postura correcta
Control manual y Para escribir con la mano dominante, facilitando el
del trazo grafismo y la velocidad de escritura

Objetivos:

Desarrollar y fortalecer acciones


motrices bsicas de estadio inicial, elemental o maduro.
Fortalecer, el esquema corporal, la
lateralidad y la percepcin temporal y espacial.
Fortalecer y/o desarrollar la lateral visual
y auditivo.
Afianzar la lateralidad de las
extremidades superiores e inferiores.

ACTIVIDADES:

1. Juegos de desplazamiento como las


marchas del soldado mientras cantamos Guillermo Tell. Las
cuadrpedas imitando el desplazamiento de algunos animales.
2. Juegos de lanzamiento y recepcin,
como el juego de la pelota, hacer un avin en origami y lanzarlo al que
tenga mayor trayectoria.
3. Juegos de discriminacin auditiva y
visual de cerca y de lejos, observar por oricios pequeos hechos en una
hoja de papel, escuchar un relato por un odo, mientras el otro est
tapado., manualidades de bisutera o telares.
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4. Juegos de reparticin de cartas, puntear


una figura o imagen, juegos de marionetas, juegos en campo abierto
con pelotas, saltar al lazo con un pie liego alternarlo y por ultimo con los
dos simultneamente., carreas de obstculos, donde necesiten trepar,
mantener el equilibrio, correr, gatear. manualidades de bisutera o
telaresetc.

Tabla No4. Resumen y caracterizacin de actividades para el desarrollo


de habilidades motrices y desarrollo lateral

Competencia Temporaliza Edad Grupal o Materiales


cin individual

1 Puede 40 minutos De los 4 a Grupal Saln amplio y


coordinar la mximo los 12 aos una msica de
marcha desde fondo para
su tiempo regular los
interno con un desplazamientos
tiempo con el tiempo de
externo(msica) la msica

2 Reconoce y 40 minuto De los 4 a Grupal Patio de juegos


utiliza su cuerpo mximo los 12 aos
en las acciones
dinmicas
generales y de
equilibrio.

3 Identifica 40 minutos De los 4 a Grupal Juegos sonoros,


elementos de mximo los 12 aos grabaciones de
direccionalidad instrumentos
y espacialidad musicales,, en el
auditiva y visual caso del
lenguaje juegos
fonolgicos y
cambios de
fonemas en
alguna palabra

4 Identifica con 40 minuto De los 4 a Grupal Espacio abierto,


precisin la mximo los 12 aos elementos como
lateralidad balones, lazos,
izquierda escaleras,
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derecha en sus pasamanos


extremidades entre otros.
superiores e
Dentro del aula,
inferiores
material de
bisutera y para
telares entre
otros.
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APORTACIONES DE LA NEUROPSICOLOGA A LA EDUCACIN

La neuropsicologa, desde sus investigaciones en cuanto a al


funcionamiento y evolucin del cerebro en el siglo XXI, ha aportado al
campo de la enseanza permitindonos pensar al individuo como una
persona integral con diversas habilidades cognitivas, fsicas y socio-
afectivas y, especialmente, lingsticas; que le permiten adaptarse a los
cambios de una cultura globalizante.

En lo que respecta a las habilidades complejas de leer y escribir, los


procesos neurolingsticas junto con el desarrollo de la conciencia
fonolgica son el pilar de la adquisicin de dichas habilidades, las
cuales concluyen en el complejo proceso de la lecto escritura.
Actividad que hace parte de la educacin formal y la cual se
desarrolla, fortalece y se adquiere en la edad escolar.

Partiendo de estas consideraciones, el enfoque Neuropsicolgico


proporciona a los profesionales de la educacin todas las herramientas,
ya no prcticas, sino tericas y cientficas para la elaboracin de
programas de aprendizaje (talleres, unidades didcticas, actividades)
mucho ms concretos y precisos, que impactaran de manera positiva
en el aprendizaje del individuo.
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CONCLUSIONES

El enfoque del trabajo est relacionado con la adquisicin del lenguaje p en


las edades escolares, sabiendo de antemano que el lenguaje es una
habilidad nica y esencialmente humana y tiene una fuerte influencia en el
neuro desarrollo del nio interviniendo en su aprendizaje y adaptacin social.

Podemos concluir que en el desarrollo y fortalecimiento de los procesos


neurolingsticas intervienen una gama de habilidades neuropsicolgicas que
se interrelacionan e interactan entre s de manera sincronizada, interviniendo
en el desarrollo integral del nio en cuanto a sus esferas cognitivas, motrices y
socio emocionales.

Cuando las habilidades del lenguaje como la lectura y la escritura se


encuentran mal desarrolladas en el nio, se pueden encontrar dificultades en
su adaptacin social y especialmente en sus procesos cognitivos.
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1. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS

unir- funcionalidad visual y eficacia en


los procesos lectores -tema 2, movimientos oculares para la lectura,
Bases metodolgicas para el entrenamiento visual.

unir- Lateralidad y rendimiento escolar -


tema 2. Incidencia de la lateralidad en el rendimiento escolar.

unir-procesos neurolingsticas y niveles


de aprendizaje -tema 1. Procesos cerebrales del lenguaje.

unir- funcionalidad auditiva para leer.


hablar y aprender idiomas-tema 3 el desarrollo del lenguaje auditivo-
perceptivo.

unir- Procesos de memoria, aprendizaje y


Tic-tema 2. Mecanismos neuropsicolgicos de la memoria.

unir-procesos neurolingsticas y niveles


de aprendizaje -tema 1. Procesos cerebrales del lenguaje.

unir- Lateralidad y rendimiento escolar -


tema 1 tipos de lateralidad y desarrollo en las diferentes edades.

Web grafa

http://elpsicoasesor.com/modelo-evolutivo-de-la-lectura/

ftp://tesis.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs45.pdf

http://www.monografias.com/trabajos20/dificultades-
lectura/dificultades-lectura.shtml

http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/url/view.php?id=7095

http://brd.unid.edu.mx/recursos/CL02/3.Desarrollo%20de%20habilidades
%20del%20pensamiento.pdf

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