GUIN

0. INTRODUCCIN AL TEMA
1. LA MEDIDA DEL TIEMPO
2. LAS UNIDADES DE MEDIDA DEL TIEMPO
3. EQUIVALENCIAS Y TRASFORMACIONES
3.1. Equivalencias
3.2. Trasformaciones
4. INTERVENCIN EDUCATIVA Y RECURSOS DIDCTICOS
4.1. Intervencin educativa
4.1.1. Percepcin, comparacin y medicin del tiempo.
4.2. Recursos didcticos y actividades para la medidicn del
tiempo
5. CONCLUSIN GENERAL SOBRE EL TEMA
6. BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y LEGISLACIN
 INTRODUCCIN AL TEMA

1. LA MEDIDA DEL TIEMPO EN LA ETAPA DE EDUCACIN

PRIMARIA.

En nuestra vida diaria el concepto medir nos resulta familiar puesto que
todos hemos medido algo alguna vez. Hemos medido nuestra estatura
con otro compaero, la velocidad en una carrera, el tiempo que nos lleva
realizar un trabajo, la cantidad de agua que cabe en una botella, la
temperatura de nuestro cuerpo, etc. En todos estos casos lo que
hacemos es comparar una cosa con otra, es decir, comparamos una
magnitud con respecto a otra. Medir es comparar.

El tiempo es la magnitud fsica que mide la duracin o separacin de las

cosas sujetas a cambio, de los sistemas sujetos a observacin. Es la
magnitud que permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo
un pasado, un presente y un futuro, y da lugar al principio de causalidad.

El tiempo es entonces una magnitud y para medirla es necesario utilizar

una unidad de la misma magnitud.

La magnitud tiempo adems de constituir uno de los parmetros que

enmarca, configura y casi determina nuestra vida, es uno de los
conceptos fundamentales para la ciencia y para las matemticas. Captar
la nocin de tiempo no es fcil y nuestros alumnos la elaboran muy
despacio ya que requiere el aprendizaje de ciertas funciones
fundamentales.

En las edades que abarcan la etapa de Primaria es necesario presentar

los conceptos matemticos con toda claridad y seriedad. La sociedad
actual exige al Sistema Educativo que asegure a todos los estudiantes la
oportunidad de poseer una cultura matemtica no solo terica sino
tambin prctica y de esa manera asegurar ciudadanos bien informados
y capaces de conocer las cuestiones propias de la sodiedad en la que
vive (MEC, 1989).
Tenemos que ayudar a nuesttros alumnos a desarrollar el pensamieto
lgico-matemtico fundamentalmente a travs de actividades
significativas tanto a nivel manipulativo como intelectual.

En cualquier enciclopedia se define el concepto de tiempo como "la

nocin fundamental concebida cmo un medio infinito enel cual se
suceden los acontecimientos". Sin embargo, tambin diremos que el
tiempo es la duracin de un suceso o de una accin desde que empieza
hasta que termina.
Segn Piaget antes de que los nios adquieran la nocin de tiempo, han
de disitnguir que hay una serie de sucesos que se realizan en un orden
temporal y que entre dos sucesos median intervalos cuya duracin hay
que valorar. Segn sus teoras, la ordenacin de una secuencia temporal
demanda inveritr una operacin, es decir, requiere un proceso de
reversibilidad que no se alcanza hasta que se inicia el perodo de las
operaciones concretas.
2. LAS UNIDADES DE MEDIDA DEL TIEMPO

Para medir tiempos se necesitan dos cosas:

Una unidad de medida.
Un mecanismo que por un movimiento regular reproduzca dicha unidad
de medida.
El mecanismo que se utiliza es el reloj y la unidad principal de tiempo es
el segundo.
Un segundo se escribe 1 s.
Segn la definicin del Sistema Internacional de Unidades,un segundo
es igual a 9.192.631.770 perodos de radiacin correspondiente a la
transicin entre los dos niveles hiperfinos del estado fundamental del
istopo 133 del tomo de cesio (133Cs).

Otras unidades de tiempo son:

1 minuto = 60 segundos (1 min = 60 s)
1 hora = 60 minutos (1 h = 60 min)
1 da = 24 horas (es el tiempo que tarda la Tierra en dar la vuelta
completa sobre su propio eje).
1 ao normal = 365 das
1 ao bisiesto = 366 das
1 lustro = 5 aos
1 dcada = 10 aos
1 siglo = 100 aos
1 milenio = 1.000 aos

La Tierra tarda 365 das y 6 horas aproximadamente en dar una vuelta

completa alrededor del Sol. Por ello, se acord medir: 1 ao = 365 das y
cada cuatro aos se agrega un da - 1 ao bisiesto = 366 das
El sistema sexagesimal
Los segundos, los minutos y las horas se consideran medidas de primer,
segundo y tercer orden respectivamente,de un sistema sexagesimal.
En este sistema, cada unidad es 60 veces mayor que la unidad inmediata
inferior. En el sistema sexagesimal, sesenta unidades de un orden
cualquiera forman una unidad del orden inmediato superior.

Sistema horario.
Los segundos, los minutos, las horas y los das, forman un sistema
horario que no es completamente sexagesimal.
1 da: 24 horas
1 da: 1.400 minutos
1 da: 86. 400 segundos

Breve conclusin sobre el apartado

3. LAS EQUIVALENCIAS Y TRASFORMACIONES DE LAS
UNIDADES DE MEDIDA DEL TIEMPO
En la relacin con las unidades de tiempo que existen, se estableci el
segundo como su unidad fundamental, como ya se haa citado
anteriormente, y stas se agrupan en grandes cantidades de tiempo (la
era, poca, etc) o bien sus unidades mnimas. En el siguiente apartado
se ver las equicalencias entre las principales medidas de tiempo as
como sus trasformaciones mediante diferentes operaciones de clculo.

3.1. LAS EQUIVALENCIAS DE LAS UNIDADES DE MEDIDA DEL

TIEMPO

Las equivalencias de las unidades de medida del tiempo son las

siguientes:
1 minuto = 60 segundos
1 hora= 60 minutos = 3.600 segundos
1 da = 24 horas
1 semana = 7 das
1 mes = 30 das (hay de 28 y de 31, pero para los problemas
matemticos se consideran de 30 das)
1 ao = 365 das = 52 semanas
1 lustro = 5 aos
1 dcada = 10 aos
1 siglo = 100 aos
1 milenio = 1.000 aos
 3.2. TRANSFORMACIN DE UNAS UNIDADES A OTRAS

Para trasformar las unidades de medida de tiempo se aplican las cuatro

operaciones matemticas de clculo bsicas: la adicin o suma, la
sustraccin o resta, la multiplicacin y la divisin.

Adicin o suma:
a) Primero sumamos los segundos con los segundos, los minutos con los
minutos y las horas con las horas.
b) Como hemos obtenido 86 segundos en la suma, a esta cantidad le
quitamos 60 segundos que equivalen al minuto que despus sumamos a
los 84 minutos obtenidos anteriormente.
c) Como en 85 minutos hay ms de una hora, le restamos 60 minutos
que equivalen a la hora que sumamos a las 5 horas obtenidas
anteriormente.
Aqu puede ponerse un ejemplo de suma
Sustraccin o resta:
a) Primero restamos las horas. Despus, al comprobar que a 25 minutos
no podemos quitarle 42 minutos le restaremos 1 hora al resultado y la
pasaremos a minutos en el minuendo (25 + 60 = 85). Ahora ya podemos
restarle a 85 minutos 42 minutos.
b) Con los segundos nos ocurre lo mismo que con los minutos, no
podemos quitar 25 segundos a 12 segundos.
Procederemos como antes, a los minutos resultantes de la resta les
quitaremos uno que pasaremos a 60 segundos que sumaremos al
minuendo (12 + 60 = 72). Ahora ya podemos restarle a 72 segundos 25
segundos.

Uno de resta
De menores a mayores: dividisin:
Transforma 38.520 segundos a horas, minutos y segundos. (38.520 s h,
min y s)
a) Dividimos 38.520 s entre 60 y obtenemos 642 minutos y sobran 3
segundos.
b) dividimos los 642 minutos entre 60 y obtenemos 10 horas y sobran 42
minutos.
El resultado final es: 10 horas, 42 minutos y 3 segundos.
Con estas operaciones hemos transformado una expresin incompleja a
otra compleja.
De divisin

De mayores a menores: multiplicar:

Transforma 3 horas, 25 minutos y 13 segundos a segundos ( 3 h 25 min
13 s s)
a) Las horas las multiplicamos por 60 obteniendo los minutos y el
resultado por 60 para calcular los segundos.
b) Los minutos los multiplicamos por 60 para obtener los segundos.
c) Finalmente sumamos todos los segundos obtenidos.
Con estas operaciones hemos transformado una expresin compleja a
otra incompleja.
De multiplicacin

Breve conclusin sobre el apartado

4. INTERVENCIN EDUCATIVA Y RECURSOS DIDCTICOS

4.1. Intervencin educativa.
El esquema de trabajo en el aula debe ser similar para todas las
magnitudes:
- Comparar y ordenar.
- Hacer estimaciones sobre la cantidad antes de medir.
- Elegir el instrumento ms adecuado para realizar la medicin.
- Considerar la unidad ms adecuada a la magnitud que hay que medir,
eligiendo entre los mltiplos y divisores que forman el sistema de
medidas.
- Realizar la medicin, es decir, comprobar cuntas veces est
comprendida la unidad en la magnitud que medimos.
- Comparar la medicin con la estimacin realizada y valorar el error
cometido.
Se propone, por tanto, un esquema de trabajo que requiere una
organizacin de la clase lo ms cercana posible a un taller: slo se puede
aprender a medir midiendo y discutiendo las estrategias utilizadas y ello
pasa por la actividad y no solamente con lpiz y papel.

4.1.1. Percepcin, comparacin y medicin de la medida del

tiempo.

Percepcin del tiempo

Los nios no comprenden el tiempo y su paso hasta que alcanzan
los niveles superiores de la etapa de EP. Incluso entonces,
muchos nios tienen una dbil comprensin del paso del tiempo
y casi ninguna concepcin del tiempo histrico. La percepcin
del tiempo como un atributo medible progresa a lo largo de los
aos escolares. Algunas actividades para ayudar en el desarrollo
de esta percepcin podran ser:
- Usar cualquier oportunidad para desarrollar la idea de los
descriptores del tiempo: la clase comienza por la maana; la
comida separa la maana de la tarde; los estudiantes vuelven a
casa por la tarde. Usar el lenguaje temporal ser una parte
continua de la educacin bsica.

- Aunque los nios no puedan ser capaces de leer o decir la hora,

hay que explicarles la diferencia en la posicin de las manecillas
de un reloj: dibujar la posicin de las manecillas del reloj a una
cierta hora, seguido de otro dibujo una hora despus. En el aula
se puede colocar un reloj sobre la pizarra y pedir a los nios que
ponga las manecillas como indica el reloj de clase.
El dibujo de varios relojes con horas diferentes ayuda a los nios
a visualizar el cambio que el paso del tiempo hace sobre la
esfera del reloj.

- Hacer un registro de los das, meses, fechas y otros sucesos del

calendario. Los nacimientos y ocasiones especiales ayudan a
elevar el inters por leer las fechas, das y meses. Deben
observar el cambio de ao cuando vuelven al cole despus de
las vacaciones de Navidad. Aunque estas actividades no
contribuyan necesaria ni directamente a la percepcin del
tiempo por el nio, les prepara para el vocabulario que usarn
para expresarlo. El paso del tiempo puede ser observado en los
cursos superiores en trminos de das, semanas y meses.

- Medir su propio crecimiento y asociarlo con el tiempo. Hacer

simples grficos del peso y altura y relacionarlo a los das y
fechas de cada medida. Esto ayuda a relacionar el cambio en las
caractersticas fsicas con el cambio del tiempo.
Comparacin de tiempo

- Se puede dar a los nios una sensacin del paso del tiempo
relacionndolo con el calendario, leyendo en l y observando los
sucesos naturales diarios. Qu tiempo hace? Qu fecha es hoy?
Usar estas cuestiones diariamente y sealarlas en el calendario.
Estas y otras cuestiones pueden servir para estimular
discusiones normales sobre la duracin del dia y de la semana.
Se puede ampliar la idea para desarrollar conceptos
comparativos del mes, estaciones y ao. Los nios de los niveles
superiores necesitan estas comparaciones; los ms pequeos
pueden iniciarse en ellas.

- Cunto dura un segundo? Un minuto? Una hora? Cules son

los intervalos de tiempo de mayor duracin? Estas cuestiones se
pueden responder con simples experimentos o por
observaciones. Un pndulo o un reloj de arena cuyo perodo
tenga aproximadamente un segundo. El pulso de una persona,
de 60 a 80 pulsaciones en un minuto. Medir el pulso de los nios,
o dejar que individualmente se tomen el propio.
Despus comparar la duracin de las pulsaciones de los nios
con las obtenidas inmediatamente despus del recreo o de la la
Educacin Fsica. Preguntar a los nios quin tiene 60, esto mide
aproximadamente 1 minuto. Hacerles ver que son 60 golpes.
Ayudados por un metrnomo, para controlar el ritmo, contar 60
golpes. Hacerles ver que esto mide aproximadamente un minuto.
Comparar el pndulo con el pulso para dar al nio una idea de
que ms o menos 60 pulsaciones equivalen a un minuto.
4.2. RECURSOS Y ACTIVIDADES PARA LA MEDICIN DEL TIEMPO

Cuando los nios sean capaces de decir la hora y leer el calendario, ya

estarn preparados para realizar experimentos que impliquen el registro
de la hora y los sucesos. La comparacin de los cambios sobre un
intervalo de tiempo ayuda a establecer la idea de tiempo.
- Comprobar el tiempo de coccin de un huevo (en sus casas y con algn
adulto)con un cronmetro para desarrollar el sentido de una duracin
breve de tiempo. El desarrollo de duraciones ms largas es ms difcil y
complicado por el hecho de que el tiempo parece correr ms lento o
deprisa dependiendo de la ocupacin del individuo que durante el
intervalo.
La anotacin de fechas, hacer programaciones de las horas de sus
actividades escolares y extraescolares en la agenda escolar, de los
programas de TV desarrollar actividades planificadas que impliquen
intervalos de tiempo. Todo ello contribuye a la percepcin individual del
tiempo.

Como ya se ha visto, la comparacin de intervalos de tiempo es difcil

incluso para los adultos. Una hora viendo nuestro programa favorito de
TV es mucho ms corta que realizando clculo numrico. Cuando los
instrumentos de medida son invariables, una conciencia del paso del
tiempo depende de los ritmos corporales (tener hambre, latidos del
corazn, tener sueo), de los sucesos naturales peridicos (salida del sol,
puesta del sol, salida de la luna), o de la regularidad con que se sucedan
nuestras ocupaciones diarias (entrada y salida de la escuela, tiempo
libre, hora de comer).
Donde sea posible, estas medidas disponibles de comparacin pueden
ser usadas. La medida del tiempo con relojes y calendarios puede
desarrollarse y refinarse si estas impresiones bsicas de comparacin
estn regularmente desarrolladas. Algunas seisones de aprendizaje sobre
la medicin del tiempo puede proporcionar la oportunidad de que los
nios comparen intervalos de tiempo dados.
Cmo podemos medir el tiempo? Con un pndulo, un reloj de arena,
con relojes de aguja, cronolgicos, calendarios, con latidos del corazn,
el movimiento de una sombra, la ubicacin del sol. Debemos comparar
estos medios para medir el tiempo con los medios estndares y fijar
intervalos en trminos de sucesos fsicos.

5. CONCLUSIN GENERAL SOBRE EL TEMA

El estudio de las magnitudes y su medida es importante en el currculo

de matemticas de Educacin Primaria debido a su aplicabilidad y uso
extendido en una gran cantidad de activcidades de la vida diaria. La
medida del tiempo forma parte del concepto de magnitudes.

Partimos de la base de que las matemticas deben presentarse al

alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y
procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando
la utilizacin paralela del razonamiento inductivo, deductivo y la
abstraccin.

Debemos tener en cuenta que para la adquisicin del concepto de

medida del tiempo, nuestros alumnos deben tener algunas nociones
bsicas (el orden temporal y la duracin que existe entre diversos
sucesos, ...) por lo que se debe comenzar por saber cules son sus
conocimientos previos.
Es importante tener en cuenta que la comprensin de la prctica no
implica la del concepto;es decir, que puede que el nio sepa leer el reloj
pero no entienda completamente el concepto de tiempo.

6. BIBLIOGRAFA Y LEGISLACIN
fALTA LAS LEYES
Para todos los temas de matemticas
GODINO, Juan: MEDIDA DE MAGNITUDES Y SU DIDCTICA. Proyecto Edu-
Mat. Maestros.
PIAGET, Jean: Psicologa del desarrollo evolutivo. Ed. Alianza.
Cool, Palacios y Marchesi: Desarrollo psicolgico y educacin. Edit.
Alianza.
Didctica de la matemtica en la Educain Primaria. Ed. Sntesis (varios
autores).