UNIVERSIDAD

NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,
SOCIALES Y EDUCACIN.

ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO
NEUROSOCIOCOGNITIVO.

ALUMNAS : Benavides Lpez Marisol.

Chapilliqun Chuquimango Esteffany.
Gonzales Ramn Cinthia.
Zavala Bravo Gabriela.

REA : RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO IV.

DOCENTE : RODAS MALCA AGUSTN.

CICLO : VI.

Lambayeque, 13 de febrero de 2016.

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 DISEO DIDCTICO NEUROSOCIOCOGNITIVO

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institucin Educativa: Institucin Educativa - N 10 011.

Francisco Bolognesi Cervantes.
Nivel y modalidad: Educacin Bsica Regular.
Ciclo : III.
Grado :1
Seccin : A
Nmero de alumnos :36
Docentes :Benavides Lpez Marisol.
Chapilliqun Chuquimango Esteffany.
Gonzales Ramn Cinthia.
Zavala Bravo Gabriela.
Lugar y fecha : Lambayeque, Chiclayo, Jos Leonardo
Ortiz, 13 de febrero de 2017.

II. SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1. Denominacin: Resolvemos Problemas para traducir cantidades a

expresiones numricas.
2.2. Fundamentacin:
El presente diseo didctico neurosociocognitivo, se realiza con la finalidad
que los estudiantes logren resolver problemas y traducir cantidades a
expresiones numricas, para ello proponemos tareas neurosentitivas cuyo
objetivo es propiciar una actividad multimodal , para tal objeto se estudian
los contenidos problemas de cantidad y expresiones numricas, para la
realizacin de esta actividad utilizaremos el mtodo de resolucin de
problemas cuyo autor es George Plya, el cual a su vez consta de cuatro
pasos:
a) Comprende el plan.
b) Concibe el plan.
c) Ejecuta el plan.
d) Utiliza una visin retrospectiva.
Para llevar acabo nuestro diseo didctico neurosociocognitivo, se
utilizarn productos alimenticios: manzanas.

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 Anlisis curricular:
rea Competencia Fines Medios Estndares

Capacidad Destrezas Habilidades Conocimientos Mtodos

-Explora por
iniciativa los obj
situaciones de su e
utilizando sus s
Resuelve Traduce Problemas de Mtodo de
sus propias estrat
criterios, recon
problemas de cantidades a a) Comprende - Entender el
cantidad. resolucin algunas caracters
cantidad, expresiones el plan. texto.
M aplicando numricas,
Representacin de estableciendo rel
o agrupaciones en
A problemas
mtodos de la cantidad. y comprende
T mediante la - Establecer (George
pertinentes y resolucin de b) Concibe el
diferencias. Expresiones Plya).
expresiones
relacionadas
s
co
E utilizando el plan.
problemas numricas. cantidad y el
M Razonamiento - Comprender (NIVEL I)
Lgico en ,aplicando el el plan.
T situaciones de Mtodo de c) Ejecuta el - Utilizar - Concebir el - Resuelve proble
I actividades George Plya, en plan. adecuadamente plan. su entorno seg
la informacin. - Ejecuta el caractersticas
C econmicas situaciones de perceptuales, rea
terciarias, de la actividades - Utilizar plan.
A representaciones
adecuadamente - Utiliza una
regin econmicas material concreto.
el lenguaje visin II)
Lambayeque, terciarias de la d) Utiliza una retrospectiva.
demostrando visin matemtico.
regin -Resuelve pro
respeto ante las Lambayeque, retrospectiv referidos a accio
distintas ideas. a. juntar, separar, a
demostrando quitar, igualar y co
respeto ante las - Decodificar cantidades; y las
distintas ideas mensajes y a expresiones de
(NIVEL III).
traducirlo al
lenguaje
matemtico.

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 2.4. Estrategias didcticas:

Procesos de la Subprocesos Experiencias neurosensitivas Materiales Temporaliza

secuencia pedaggicos Didcticos cin
didctica

ESTADO INICIAL
Iniciamos la sesin didctica
neurosociocognitiva
preguntando:
Alguna vez han visitado un
Experiencia Social mercado? Venden y compran
(Interaccin del nio con productos en los mercados?
su entorno) Se vendern manzanas en el
mercado?
El estudiante tendr que
recordar sus visitas al
mercado para poder dar una
respuesta, se activa:
EL CEREBRO
REFLEXIVO.

Responde a las interrogantes

planteadas, haciendo uso del
Lenguaje.
Se activan:
REA DE BROCA.
REA DE WERNICKE.

Posteriormente se presentan
los siguientes productos

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 alimenticios: MANZANAS
Producto alimenticio:
Los alumnos utilizan las
yemas de los dedos para tocar
las MANZANAS, perciben: MANZANAS
Tamao.
Color.
Forma.
Las reas cerebrales que se
activan son:
MULTIMODALIDAD
(sentidos)
REAS SENSITIVAS
DEL LBULO
PARIETAL.
CORTEZA VISUAL.
CORTEA MOTRIZ
PRIMARIA.
Compara las Manzanas:
REGIN PARIETAL
IZQUIERDA.
Observa caractersticas
comunes:
CEREBRO
REFLEXIVO.
SURCO
INTRAPARIETAL
IZQUIERDO.
CORTEZA POST
CENTRAL DERECHA.

5
 Posteriormente con el objetivo
de generar un reto intelectual
que fomente la cognicin. Se
presenta un problema de
cantidad.

Problema:

Juan y Rosa compran dos

cajas de manzanas para
preparar una ensalada. Qu
cantidad de manzanas hay en M
total? A
N
El Problema de Cantidad Z
permite activar: A
Segn la Teora del N
Localizacionismo Cerebral: A
LBULO FRONTAL. S
LBULO PARIETAL.
SURCO
INTRAPARIETAL.
Al resolver el Problema de
Cantidad se activa:
EL HIPOCAMPO.

NEOCORTEZA.

Trabajo Cooperativo

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 Agrupamos a los estudiantes
para que intercambien
informacin respecto al
problema y compartan sus
ideas, por ejemplo, se pueden
realizar preguntas unos a
otros.

Los estudiantes tendrn que

razonar y argumentar sus
ideas:
CEREBRO
REFLEXIVO.
LBULO FRONTAL
(juicio Crtico).

Imaginacin y

7
 Emprendimiento Las TAREAS
NEUROSENSITIVAS a desarrollar
- Nuestros estudiantes son:
disean una estructura a
seguir para la resolucin - Buscar un mtodo para
del problema para ello resolver el problema.
utilizan su imaginacin. LBULO FRONTAL
(planifica y ejecuta).
- Explica el procedimiento de
resolucin, utilizando M
productos alimenticios: A
MANZANAS. N
REA DE BROCA. Z
REA SENSORIAL. A
CEREBRO N
A
REFLEXIVO.
S
REA DE WERNICKE.

Los estudiantes proponen

soluciones para resolver el
problema.

- Interpreta el problema a
desarrollar.
LBULO OCCIPITAL.
- Grfica el problema a travs
de productos alimenticios:
MANZANAS.
CEREBRO
REFLEXIVO.
REA MOTRIZ
PRIMARIA.

8
 Gestin y Los alumnos identifican cul es el
acompaamiento problema a resolver. De qu
trata el problema? Cul es la
interrogante que se emplea?
I. Comprensin del Se analiza el enunciado del
ESTADO problema: problema. Quines compraron
las manzanas? Cuntas
INTERMEDIO manzanas tiene Rosa? Cuntas
manzanas tiene Juan?
Los nios interpretan con sus
propias palabras el problema.
Se distinguen los datos y se
representan.

TAREAS NEUROSENSITIVAS:

Interpretacin del Problema,

se activa la:
REGIN PARIETAL
IZQUIERDA.
Analiza el contenido
Matemtico:
LBULO FRONTAL.
HIPOCAMPO.
NEOCORTEZA.
HEMISFERIO
CEREBRAL
IZQUIERDO.
SURCO
INTRAPARIETAL.

9
 Interaccin con el Lenguaje
Sencillo:
REA DE BROCA.
REA DE WERNICKE.

II. Concibe un plan:

En grupos conciben un plan de

resolucin, el cual involucra
MANZANAS.
las siguientes interrogantes:
Qu haremos para resolver
el problema?
Cmo resolvemos el
problema?
Qu datos necesitaremos?
Planifica soluciones:
LBULO FRONTAL.

III. Ejecuta el plan:

Las docentes piden a los alumnos

que representen los datos del
problema a travs de productos
ESTADO FINAL alimenticios: MANZANAS.

Se realizan las siguientes preguntas:

Ambas frutas son de la misma
clase? Hay el mismo nmero en
cada caja de manzanas?
Los alumnos responden las
interrogantes utilizando lenguaje
matemtico.

10
 Explica el procedimiento de
resolucin, utilizando
productos alimenticios, se
activan las reas:
REA DE BROCA.
REA SENSORIAL.
CEREBRO
REFLEXIVO.
REA DE WERNICKE.
REGIN PARIETAL
IZQUIERDA.
Responde interrogantes, se
activa:
LBULO OCCIPITAL.

Compara:
CEREBRO
REFLEXIVO.
SURCO
INTRAPARIETAL
IZQUIERDO
CORTEZA
POSTCENTRAL
DERECHA.
Traduce al Lenguaje
Matemtico, se activan:
REA DE BROCA.
REA DE WERNICKE.

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 TAREAS NEUROSENSITIVAS:

- Colocar cada manzana en las

cajas de manera
correspondiente.
CORTEZA MOTRIZ
SENSORIAL
PRIMARIA.
- Simbolizar la cantidad de
manzanas.
CEREBRO
REFLEXIVO.
REA MOTRIZ
PRIMARIA.
- Aadir a la caja de Juan las
manzanas de la caja de Rosa.
- Luego contar todas las
manzanas.
Cuntas hay?
Evaluacin:
Test de aptitud.

Se efecta la evaluacin a travs

de un test de aptitud matemtica.

IV. Utiliza una visin

retrospectiva.

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 Los alumnos expresan a
travs del Lenguaje
Matemtico los procedimientos
que utilizaron para resolver el
problema, sintetizando la
informacin relevante.

Se activan:
REA DE WERNICKE.
REA DE BROCA.
CORTEZA
PREFORTAL.

13
III. Sustento terico cientfico:

3.1. Principios pedaggicos-curricular-didcticos.

El presente diseo didctico neurosociocognitvo se fundamenta

en el mtodo que nos plantea George Plya quien sostiene que
para resolver un problema se tiene que considerar cuatro pasos
los cuales son: comprende el plan, concibe el plan, ejecuta el
plan, utiliza una visin retrospectiva.

En este sentido Plya (1965) seala lo siguiente:

Para resolver un problema, se pretende que el lector

haga ms tangible, ms consciente, la forma en la que
por s mismo desarrolla la solucin del problema, que
pueda extender esta metodologa a otras situaciones.
(p. 320).

As mismo consideramos los aportes de Newell (1986) quien

propone:

Un estado inicial determinado por la situacin en la que

se encuentra el sujeto en el momento de enfrentarse al
problema: conocimientos sobre el problema, actitudes,
motivaciones, habilidades, etc., un estado intermedio y
un estado final, caracterizado por el objetivo o la meta
que se precisa alcanzar (p.p. 20 -21).

14
3.2. Principios neurocientficos.

3.2.1. Multimodalidad cerebral.

El pensamiento reposa en una capa fina y sutil de impresiones

sensoriales, al que llaman carcter multimodal de conceptos,
que puede ser ejemplificada con el lenguaje, ya que integra:
vista, sonido, tacto y acciones motrices.

La multimodalidad del pensamiento se localiza en regiones

cerebrales diferentes, de este modo la colaboracin de
diferentes sentidos hace posible la aparicin de conceptos
abstractos. Como manipular objetos para abstraer atributos
fsicos: color, forma, textura, olor, etc.

3.2.2. Plasticidad cerebral.

La plasticidad cerebral se refiere a la capacidad del sistema

nervioso para cambiar su estructura y su funcionamiento a lo
largo de su vida, como reaccin a la diversidad del entorno.
Aunque este trmino se utiliza hoy da en psicologa y
neurociencia, no es fcil de definir. Se utiliza para referirse a la
los cambios que se dan a diferentes niveles en el sistema
nervioso: Estructuras moleculares, cambios en la expresin
gentica y comportamiento.

3.2.3. Teora del localizacionismo cerebral.

Segn la teora del localizacionismo cerebral, la corteza

humana es dividida en dos hemisferios. Cada hemisferio
adems de ello consta de lbulos: lbulo frontal, lbulo
parietal, lbulo occipital y lbulo temporal.

Toda actividad matemtica se manifiesta en mayor medida en

el lbulo frontal y parietal del hemisferio izquierdo, la regin
inferior parietal controla el pensamiento matemtico y la
capacidad cognitiva visual-espacial.

3.3. Principios matemticos.

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 Los principios que hemos considerado son seis, fueron propuestos
por Godino (2003),en su obra Matemtica y su didctica para
maestros, en la cual el autor refiere:

Principios para las matemticas escolares propuestos por el NCTM

Los Principios son enunciados que reflejan preceptos bsicos que son
fundamentales para el logro de una educacin matemtica de calidad;
deberan ser tiles como perspectivas sobre las que los educadores pueden
basar sus decisiones que afectan a las matemticas escolares.

Principios para las Matemticas Escolares

Equidad. educacin matemtica de calidad ha de basarse en la
equidad unas altas expectativas y apoyo para todos los
estudiantes, segn sus caractersticas.
Currculo. Un currculo es ms que una coleccin de actividades:
debe ser coherente, centrado en unas matemticas importantes y
bien articuladas a lo largo de los distintos niveles.
Enseanza. Una enseanza efectiva de las matemticas requiere
que los estudiantes comprendan lo que conocen y lo que necesitan
aprender, y por tanto se plantea el desafo de apoyarles en un
aprendizaje correcto.
Aprendizaje. Los estudiantes deben aprender matemticas con
comprensin, construyendo activamente el nuevo conocimiento a
partir de la experiencia y el conocimiento previo.
Evaluacin. La evaluacin debe apoyar el aprendizaje de unas
matemticas relevantes y proporcionar informacin til tanto a los
profesores como a los estudiantes.
Tecnologa. La tecnologa es esencial en la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas; influye en las matemticas que se
ensean y estimula el aprendizaje delos estudiantes.

3.4. Fundamento disciplinar.

El fundamento de nuestra sesin se basa en la obra escrita por

Plya en 1965, donde propone un mtodo para resolver problemas,

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 mtodo que hemos considerado necesario para la realizacin de
nuestro diseo didctico neurosociocognitivo.

En este sentido Plya (1965) seala lo siguiente:

Para resolver un problema, uno hace una pausa,

reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos
originales que no haba ensayado antes para dar la
respuesta. (p.14).

Los pasos del mtodo de resolucin de problemas, propuesto por

Plya son:

Paso 1: Entender el Problema.

Entiendes todo lo que dice?

Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
Distingues cules son los datos?
Sabes a qu quieres llegar?
Hay suficiente informacin?
Hay informacin extraa?
Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?

Paso 2: Concibe el plan.

Paso 2: Configurar un Plan.
Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia se
define como un artificio ingenioso que conduce a un final).
1. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura).
2. Usar una variable.
3. Buscar un Patrn
4. Hacer una lista.
5. Resolver un problema similar ms simple.
6. Hacer una figura.
7. Hacer un diagrama
8. Usar razonamiento directo.
9. Usar razonamiento indirecto.
10. Usar las propiedades de los nmeros.
11. Resolver un problema equivalente.
12. Trabajar hacia atrs

Paso 3: Ejecutar el Plan.

17
 Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar
completamente el problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar
un nuevo curso.
Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes
xito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento.
No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo
fresco o una nueva estrategia conducen al xito.

Paso 4: Visin retrospectiva.

Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el

problema?
Adviertes una solucin ms sencilla?
Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general?

IV. Fuentes

4.1. Referenciadas:

Plya, G. (1986).Como plantear y resolver problemas.Mxico. Editorial Trillas.

18
 IV.2. Consultadas:

Radford L., & M.A. (2009). Revista Latinoamericana de Investigacin en

Matemtica Educativa. p. 215-250.
Didctica para Maestros. Obtenido de Proyecto Edumat-Maestros:
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/4_Geometria.pdf

Gracia-Bafalluy, M. y.-P. (30 de Agosto de 2014). Aportaciones de la neurociencia

al aprendizaje de las habilidades numricas. Obtenido de Revista de Neurologa:
http://www.neurologia.com/pdf/Web/5802/bl020069.pdf

TEST DE APTITUD MATEMTICA

Anexo 01
INSTITUCIN EDUCATIVA:

GRADO Y SECCIN:

NOMBRES:

DOCENTE:

FECHA:

19
 I. CONSIDERANDO UNA SITUACIN DE TU ENTORNO, REDACTA UN
EJEMPLO DE PROBLEMA DONDE PARA EMITIR RESPUESTA
UTILICES.

1.1.- Tus sentidos.

1.2.- Una estrategia.

1.3.- Reconozcas caractersticas.

1.4.- Establezcas relaciones.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

II. ESTABLECE RELACIONES O AGRUPACIONES.

Juan y Rosa compran dos cajas de manzanas para preparar una ensalada

MANZANAS DE LA CAJA DE JUAN MANZANAS DE LA CAJA DE ROSA

II.1. Leer y destacar :

Datos :

Personas Cajas Nmero de

manzanas

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 II.2. Qu operacin matemtica utilizars para resolver este problema?
Por qu?

____________________________________________.

II.3. Utiliza el lenguaje matemtico para traducir la cantidad de

manzanas a una expresin numrica.

Entender el problema:
- Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?
____________________________________________.
- Concibe el plan.
Hacer una lista: __________________________.

Ejecuta el plan.

- Resolucin: _____________________________.

Visin retrospectiva.
- Es tu solucin correcta?_____________________.

II.4. Tareas Neurosensitivas :

Representa tu respuesta y simboliza:

- Cuenta cada una de las manzanas.

- Describe las similitudes y diferencias.
- Observa los colores de la manzana y toma nota.
- Grafica lo observado.

III. Realiza representaciones con material concreto y grafica lo

observado.

INSTRUCCIN: Atribuirle a la cantidad de manzanas un nmero.

PROBLEMA: JUAN Y ROSA COMPRAN DOS CAJAS DE MANZANAS PARA

PREPARAR UNA ENSALADA

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 N de manzanas o de la caja de Juan ----

N de manzanas o de la caja de Rosa -------

III.1. Utilizando tus propias palabras expresa el nmero que representa

cada una de las cantidades

a) ---------------------------------------------------------------

b) ---------------------------------------------------------------

III.2. TAREAS NEUROSENSITIVAS.

Coloca cada manzana en las cajas

Caja de juan
Caja de rosa
Simboliza la cantidad:
n manzanas de Juan: .
n manzanas de Rosa: .

- A la caja de Juan aade las manzanas de la caja de Rosa, ahora cuenta

todas las manzanas. Cuntas manzanas hay?

IV. TAREAS NEUROSENSITIVAS.

22
 REPRESENTA DE MANERA GRAFICA LA RESOLUCIN DEL
PROBLEMA:

IV.1. UTILIZA TU CREATIVIDAD PARA DIBUJAR CADA PROCEDIMIENTO.

IV.2. MEMORIA REFLEXIVA: MENCIONA LOS PASOS QUE UTILIZASTE

PARA RESOLVER EL PROBLEMA.

IV.3. SUSTENTA TU RESPUESTA UTILIZANDO LENGUAJE MATEMTICO.

IV.4. RESPONDE: TU RESPUESTA SATISFACE LO ESTABLECIDO EN EL

PROBLEMA.

BAREMACIN DEL TEST:

NIVEL CRITERIOS DE EVALUACIN

23
 DESCRIPTIV
O El alumno realiza las actividades y demuestra
respeto ante las distintas ideas.
Comunica sus respuestas a travs de un
lenguaje matemtico.
Utiliza el juicio crtico para validar sus
respuestas.
Activa el funcionamiento cerebral a travs de las
actividades propuestas.
Razona y argumenta.
Fomenta el trabajo cooperativo.
Utiliza un mtodo para la resolucin de problema.

OBJETIVO Multimodalidad cerebral.

24