Se denomina secuencia

a un determinado conjunto de elementos que se ordenan en una determinada sucesin, esto es, uno detrs de otros o unos
delante de otros. Un claro ejemplo de secuencia puede mostrarlo el alfabeto, que contiene una lista de las distintas letras
que se usan en muchos idiomas y que se presenta de un modo ordenado. Otro ejemplo puede ofrecerlo el modo en que se
estudia el ADN; as, ste es en general presentado como un conjunto de informacin que se presenta ordenada. En algunos
casos, es necesario el establecimiento de una secuencia para que los elementos presentados tengan sentido; un claro
ejemplo de esta circunstancia lo evidencia el lenguaje, en donde los morfemas deben presentase en una secuencia
temporal y cumpliendo determinadas reglas.

La Coherencia

es aquella relacin que es efectiva entre dos o ms cosas, por lo general, la coherencia se aplica para describir aquella
concordancia entre ideas y acciones de una persona, tambin para sealar aquellos movimientos o acciones que deben
corresponder con lo que se considera normal. El trmino proviene del latn Cohaerentia que quiere decir Cohesin.

Cuando hablamos de coherencia entre ideas y acciones nos referimos a aquellos pensamientos o lineamientos que se
llevan a cabo de la manera que fueron diseados en la mente. Ejemplo: es coherente pensar que debes ir al trabajo al da
siguiente, y cumplir con lo previsto, pero a la maana siguiente, sin un motivo aparente o justificado no se asiste a este se
est rompiendo con la relacin entre lo que se debe hacer y lo que se hace en realidad. Eso es una reaccin incoherente.

Cuando nos referimos a la correspondencia de los movimientos, nos referimos a un ejemplo ms clnico. El cerebro emite
constantemente rdenes al cuerpo para que los rganos y los msculos de las extremidades trabajen cumplan con su deber,
si hay una falla en el cerebro, estas rdenes no se llevarn a cabo de una manera efectiva, por lo tanto no habr coherencia
entre los pensamientos, rdenes y misiones con las acciones que en realidad ejecuta el cuerpo.

La coherencia es un trmino que va de la mano con la lgica y la razn, las acciones coherentes que se tomen en
cualquier campo de la vida cotidiana, tienen un propsito y una razn de ser, un motivo por el cual deben ejecutarse. Esta
lgica es individual, pero en las organizaciones como una empresa deben todos los trabajadores seguir la lnea coherente
de sus funciones para los que fueron contratados, de lo contrario incumplirn y sern multados, amonestados o
despedidos, eso es de hecho la decisin ms coherente cuando un empleado no cumple con su deber.

La toma de decisiones que son personales y que no afectan a los que comparten el entorno no tienen que ser
necesariamente coherentes para los dems, pero cuando se toma una decisin colectiva, la manera ms coherente es que se
ejecute con el consentimiento de todos los actores involucrado para as asegurar el ptimo desempeo de los componentes
y el resultado propio para cada quien.

La pertinencia

es la cualidad de algo ( un hecho o unas palabras ) cuando conecta con una situacin general. Hay pertinencia si una
propuesta concreta est relacionada con el tema que se est tratando. Por el contrario, una propuesta no es pertinente si no
tiene relacin con el contexto general.

En el desarrollo de un juicio hay pruebas que son vlidas, tiles y vinculadas con el motivo del caso. En cambio, los
jueces desestiman algunas pruebas porque consideran que no son pertinentes y no tienen validez, ya que incumplen las
normas legales que deben cumplirse en un juicio.
Afirmar que una accin tiene pertinencia es aceptarla, inicialmente, como procedente y correcta. La idea de pertinencia
implica adecuacin con los hechos. Hay una conexin entre lo particular y lo general.

Claridad

es un adjetivo que singifica nitidez. Por ejemplo, una persona se comunica claramente cuando expresa de un modo
asertivo, sin dar rodeos, cul es su mensaje. La claridad en el contexto de la comunicacin interpersonal muestra ausencia
de confusin en la comunicacin del mensaje y en el entendimiento que el receptor tiene por parte de este.
La claridad tambin puede estar vinculada con el conocimiento de uno mismo. En concreto, una persona puede poner en
claro cules son sus sentimientos y sus ideas tras atravesar un periodo de confusin. Existen ejercicios especialmente
saludables para poner las ideas en orden: practicar la meditacin, realizar yoga, caminar por un entorno natural, escribir en
un diario, charlar con un amigo de confianza, hacer una terapia psicolgica... Y por supuesto, dar tiempo al tiempo, que
con frecuencia pone las cosas en su lugar.

Interrogantes de la investigacion

Las Interrogantes de la Investigacin, son unas preguntas que el investigador o los investigadores se formulan
con relacin al tema o problema de investigacin, con el nimo de ser despejadas en el curso de la investigacin. Las
Interrogantes de la Investigacin, pueden contribuir en la bsqueda de informacin con respecto a los puntos de inters
interrelacionados con el estudio asumido. De las interrogantes de la investigacin parten los objetivos, tanto el general
como los especficos. En EMDP, se plantea la formulacin del problema, que no es ms que una gran interrogante, que
surge del ttulo de la investigacin.
Objetivos de la Investigacin:

La formulacin de los objetivos de la investigacin no es una tarea fcil, pero tampoco es imposible. Se requiere para ello
estar claros e inmersos en la problemtica que se pretende estudiar, a fin de establecer el alcance de la misma.
Desde el punto de vista de su contenido, los objetivos de la investigacin se clasifican en: Objetivo General y Objetivos
Especficos. Segn el tipo de objetivo propuesto, su fin se orientar hacia la totalidad de la accin cognitiva que se
plantea en la investigacin (Objetivo General) o dentro de un rea restringida de la dimensin del problema (Objetivos
Especficos).
a) Cabe destacar que, el Objetivo General de la investigacin o en todo caso, el fin ltimo de esta, se formula
atendiendo al propsito global de la misma. Este objetivo se define y entiende como el objetivo principal de la
investigacin. En cuanto a su criterio, no presenta detalles de los componentes del estudio, por ello sus lneas se orientan
hacia la totalidad de la accin cognoscitiva planteada; el Objetivo General de la investigacin, puede ser definido en
trminos ms globales, tiene relacin con el rea temtica que se estipula estudiar y con el ttulo de la investigacin (este
objetivo est ntimamente ligado al ttulo de la investigacin, o mejor dicho parte de este), que lgicamente identifica sin
detalles lo que se desea indagar o analizar como problema de investigacin.
b) Los Objetivos Especficos, por su parte, estn estrechamente relacionados con el Objetivo General o parten de
este, pero se ubican y definen desde trminos ms operacionales. Estos objetivos cumplen con el propsito de vincular el
nivel de abstraccin presente en el objetivo general. En este tipo de objetivos se deben presentar los componentes o
elementos que se consideran alcanzables en la investigacin. Se trata en todo caso, de desagregar o deslindar a travs de
una accin de conocimiento, los elementos o dimensiones del problema, presentes en el objetivo general, y al mismo
tiempo con ellos, se limita y precisa lo que se desea investigar. En la formulacin de los Objetivos especficos, se debe
establecer entre ellos un nivel jerrquico a partir del primer Objetivo Especfico en orden descendente.
c) En los Objetivos Generales y Especficos, se utilizan verbos que sealan algn tipo de accin. Por lo general
estos verbos terminan en: ar, er, ir, or, ur. Ejemplo: Comparar, Establecer, Adquirir...etc.

investigacin en las ciencias educativas

Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes
que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con
respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar cientficamente esa realidad y
transformarla creativamente.
Se necesita tambin de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen
la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible
para todo trabajador social." (1)
Considero que los especialistas de la educacin deben comprometerse como investigadores de su propia prctica y
reflexionar crticamente acerca de la misma para mejorarla, a travs del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y
la experiencia compartida sobre prcticas pedaggicas habituales.

Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la problemtica a
estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recoleccin de informacin. Para ello, es fundamental introducir las
herramientas de investigacin en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior anlisis terico-reflexivo y la
implementacin de estrategias superadoras de esas prcticas.
Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promocin, investigacin y
desarrollo, como acciones continuas y sistemticas en el marco de la formacin de investigadores de la educacin.
En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha constituido en una actividad precisa y
elemental. Por este motivo, se ha originado la investigacin educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva
de conocimiento en el mbito educativo." (5)
Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando en pedagoga se adopta la metodologa
cientfica. Esta investigacin, como disciplina de base emprica, se llam primeramente pedagoga experimental,
designacin similar a la de psicologa experimental, utilizada por Wundt en 1880.
La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta el inters por afianzar la educacin
sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo experimental en las ciencias humanas.
Segn los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagoga experimental: el
pensamiento filosfico reinante en el siglo XIX, el surgimiento de la pedagoga cientfica y el crecimiento de la
metodologa experimental.

El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX, se caracteriz por corrientes filosficas que fueron fundamentales
para la independencia de las ciencias sociales, contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagoga. Estas
corrientes son el positivismo, cuyo representante es Comte; el pragmatismo, representado por James; el sociologismo de
Durkheim; y el experimentalismo de Dewey.
El surgimiento de la pedagoga cientfica, basada en la experimentacin, fue otro factor de importancia para el desarrollo
de la pedagoga experimental. Esto se produce gracias a los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las
ciencias naturales con la contribucin de las ideas de Darwin, Cournot y de Bain; la publicacin de las obras de autores
como C.Bernard, Galton, Burt, Cattell y Rice, entre otros. Tambin son destacables las ideas educativas de Rousseau,
Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empricos de la educacin. (Arnal, J. y otros, 1994, Pg.24-25.)
El desarrollo de la metodologa experimental es el producto de numerosos elementos de carcter poltico, social y cultural.
Se produce inicialmente en el rea de la medicina y de la psicologa, para propagarse posteriormente al mbito educativo.
El concepto de investigacin educativa se ha ido modificando a medida que han surgido nuevos enfoques para el
tratamiento de los fenmenos educativos. Actualmente, son variados los significados atribuidos a la expresin
Investigacin Educativa, dependiendo de la diversidad de objetivos y caractersticas que se le establecen. Esta temtica
nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado con los paradigmas en el estudio de los sucesos educativos.

Educacin en Venezuela

La educacin es la presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. La educacion es
gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas
escuelas privadas educativas. La educacin a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms idneo y el eje
rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante el proceso educativo se transmiten los
valores fundamentales y la preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin y
preparacin de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte as, en el lugar para la adquisicin y difusin de
los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas. Las polticas educativas
en Venezuela est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de las
estructuras administrativas del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades,
razn, por la cual se le ha dado nfasis al proceso descentralizacin, como una estrategia orientada a dar mayor
autonoma de gestion a los centros educativos. De hay proviene el tema en discusin expuesto por las autoras del libro
titulado Hacia una propuesta curricular alternativa las ventajas y desventajas de laeducacin venezolana, los problemas
sociales que afectan al docente y alumno, las nuevas propuestas polticas, y la influencia de los agentes externos que
incluyen el individuo para su desarrollo entre otros temas que trataremos en el anlisis del texto planteado.

VALORACIN DEL ESTADO DE LA EDUCACIN EN LA VENEZUELA ACTUAL.

La educacin en Venezuela en estos momentos esta pasando por grandes cambios, tenemos hoy en da dos propuestas
educativas en nuestro pas; aun una en transito que ha pesar que no esta aprobada en algunas escuelas y liceos
bolivarianos en estos momentos esta siendo implementada, como es el nuevo currculo bolivariano nacional.
Que consolida 4 pilares que sern la base del desarrollo de la educacin bolivariana, a pesar que el modelo vigente y
un poco excluido de las escuelas y liceos tenemos el currculo bsico nacional, que naci de las necesidades de la
educacin venezolana. Fue creada en el ao 1997 y basada en los fundamentos de la propuesta del UNESCO
(informe Delors), mas tarde fueron hecho reformas despus de concluir el proyecto de la constitucin venezolana del
ao 1999, no solo la problemtica de no tener un modelo uniforme establecido en la educacin venezolana, sino
tambin la aqueja otros males, como: las condiciones en deterioro de la infraestructuras fsicas de los centros
educativos, los paros continuos de los educadores, por atrasos en los pagos de salarios, incumplimiento de deudas
pendientes, falta de un contrato colectivo vigente.
En cuanto a la problemtica social y la crisis econmica de Venezuela, ha generado cambios bruscos en la poblacin
escolar y ha trado como consecuencia, un gran numero de abandono escolar. Pero la educacin en Venezuela tiene su
lado positivo hoy algunas medidas polticas que de un cierto modo han generado un gran impacto en la poblacin,
aunque con ello no se mejora la calidad de viva de los estudiantes como: son la implementacin de comedores en las
escuelas, liceos y la entrega de computadoras llamadas Canaima dotadas a la poblacin estudiantil que de algn modo
les brinda un impulso a los nios y nias de bajos recursos que no tienen dichas condiciones econmicas para
satisfacer estas necesidades. Aunque lo ideal seria que el estado impulse el empleo y mejore las condiciones del
mismo para disminuir los conflictos educativos, salud, vivienda e inseguridad que tanto afectan a la poblacin de
Venezuela.

Docentes en el aula y en la actualidad

En este artculo podemos encontrar informacin, sobre como los maestros/as participan en la iniciacin y
conduccin de la investigacin en las aulas.
Ahora que la mirada est puesta en el Maestro y la Maestra y con similar visin en los proyectos educativos, es muy
cierto que la enseanza y la investigacin educativa no han ido juntas de las manos, pues el maestro apenas participa en la
iniciacin y conduccin de la investigacin.
El gran abismo entre maestros e investigadores se supone que reside en que gran parte de la investigacin educativa no ha
sido realizada por maestros, pues la mayora de las veces ha sido tarea de otros profesionales tales como: psiclogos,
socilogos, filsofos, antroplogos y otros.
Lo que se plantea podra sealar mltiples razones que justifica el por qu hasta ahora no ha sido asunto de maestros y
maestras el que hacer de la investigacin educativa, por lo que se observa:
La prctica del maestro requiere orientarse de otra manera, haciendo nfasis en la visin y enfoque de la formacin.

La formacin docente demanda de una efectiva incorporacin en la actividad de la investigacin educativa.

La rapidez con que los eventos cientficos acontecen dificultan la aprehensin de los paradigmas o modelos
compartidos desde la reflexin pedaggica e incorporados mediante la practica cotidiana limitando, la sistematizacin
de las experiencias exitosas.
El desarrollo de cualidades personales del maestro y la maestra como son: la curiosidad, capacidad instructiva,
paciencia, decisin, vigor, memoria, cultura y arte de escuchar y observar, entre otras.
Adems del disfrute de la enseanza y hacer disfrutar a sus alumnas/os, poseer una personalidad y autoridad de manera
que se constituya en el modelo. En el mismo orden del planteamiento se inscribe el alto grado de responsabilidad,
humanismo, tica y prctica de moral, honradez para educar bajo esas premisas que significan y son bases de desarrollo y
por otra parte en su formacin psicopedaggica desarrollar la investigacin y alcanzar alto grado de profesionalismo y de
integracin con la comunidad en la cual trabaja. (frs Pacto II (1993 p.22-23)
 En el contexto de trabajo y de orientacin fundamentada por las ciencias pedaggicas y la aplicabilidad didctica, se
observa que son muy pocas las investigaciones que se reportan del aula de clases, de ese lugar donde diariamente el
maestro realiza una labor intensa con sus alumnos, dndose momentos de confusin, en el manejo de las relaciones de
afecto y de poder, en medio de las actividades de aprendizaje.
La Estadstica es la parte de las Matemticas que se encarga del estudio de una determinada caracterstica en una
poblacin, recogiendo los datos, organizndolos en tablas, representndolos grficamente y analizndolos para sacar
conclusiones de dicha poblacin.

Objetivo de la estadstica

El objetivo de la estadstica es mejorar la comprensin de hechos a partir de datos. (Moore, p.267)

El principal objetivo de la estadstica es hacer inferencias acerca de una poblacin, con base en la informacin contenida
en una muestra. (Prez, p.172)

Clasificacin clsica de la estadstica

El estudio de la estadstica se divide clsicamente en dos, la estadstica descriptiva y la estadstica inferencial
La estadstica inferencial o inductiva sirve extrapolar los resultados obtenidos en el anlisis de los datos y a partir de ello
predecir acerca de la poblacin, con un margen de confianza conocido.
La estadstica descriptiva o deductiva se construye a partir de los datos y la inferencia sobre la poblacin no se puede
realizar, al menos con una confianza determinada, la representacin de la informacin obtenida de los datos se representa
mediante el uso de unos cuantos parmetros y algunas graficas planteadas de tal forma que den importancia los mismos
datos.

Datos

Se conoce que la palabra Datos proviene del latn Dtum cuyo significado es lo que se da. Los datos son la
representacin simblica, bien sea mediante nmeros o letras de una recopilacin de informacin la cual puede ser
cualitativa o cuantitativa, que facilitan la deduccin de una investigacin o un hecho.

Los datos indican condiciones o situaciones que por s solos no aportan ninguna informacin importante, es en conjunto
de la observacin y la experiencia que un dato puede tomar cierto valor instruccional. Tambin se dice que los datos son
atributos pertenecientes a cualquier ente, pues una utilidad muy significativa de los datos es que se pueden emplear
en estudios comparativos

Tipos de datos

Existen varios tipos de datos estadsticos, que se agrupan en dos clasificaciones: datos de caractersticas cuantitativas y
cualitativas.

Los datos de caractersticas cuantitativas:

Son aquellos que se pueden expresar numricamente y se obtienen a travs de mediciones y conteos. Un dato cuantitativo
se puede encontrar en cualquier disciplina; sicologa, contabilidad, economa, publicidad, etc. Se clasifican en:

1-Variables continuas: Es cuando los datos estadsticos se generan a travs de un proceso de medicin se dice que estos
son datos continuos; son aquellas que aceptan valores en cualquier punto fraccionario de un determinado intervalo, o sea,
que aceptan fraccionamiento en un determinado intervalo.

2-Variables discretas: Se generan a travs de un proceso de conteo. Son aquellas que no aceptan valores en puntos
fraccionarios dentro de un determinado intervalo, o sea, son aquellas que no aceptan fraccionamiento dentro de un
determinado intervalo.
Datos de caractersticas cualitativas:
Los datos de caractersticas cualitativas son aquellos que no se pueden expresar numricamente. Estos datos se deben
convertir a valores numricos antes de que se trabaje con ellos.

Los datos de caractersticas cualitativas se clasifican en:

1-Datos nominales: Comprenden categoras, como el sexo, carrera de estudio, material de los pisos, calificaciones, etc.
Las caractersticas mencionadas no son numricas por su naturaleza, pero cuando se aplican, ya sea en una poblacin o
una muestra, es posible asignar a cada elemento una categora y contar l numero que corresponde a cada elemento. De
esta manera estas caractersticas se convierten en numricas.

2-Datos jerarquizados: Es un tipo de datos de caractersticas cualitativas que se refiere a las evaluaciones subjetivas
cuando los conceptos se jerarquizan segn la preferencia o logro. Las posiciones de una competencia de atletismo se
jerarquizan en primer lugar, segundo lugar, tercer lugar, etc.

Tanto los datos nominales como los jerarquizados, que por su naturaleza no son numricas, se convierten en "datos
discretos".

Existe otro tipo de datos que por su naturaleza especial pueden ser clasificados segun tu conveniencia, estos son los
cronologicos, por ejemplo los aos de la historia 2005,2006, 2007 puedes usarlos como discretos (aos enteros), continuos
( aos con subdivisiones en decimales de ao), nominales ( por el nombre ) o jerarquizados ( ordenados), depende del uso
que se le van a dar.

POBLACIN - es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas caractersticas comunes
observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigacin debe de
tenerse en cuenta algunas caractersticas esenciales al seleccionarse la poblacin bajo estudio.

Entre stas tenemos:

1. Homogeneidad - que todos los miembros de la poblacin tengan las mismas caractersticas segn las variables
que se vayan a considerar en el estudio o investigacin.
2. Tiempo - se refiere al perodo de tiempo donde se ubicara la poblacin de inters. Determinar si el estudio es del
momento presente o si se va a estudiar a una poblacin de cinco aos atrs o si se van a entrevistar personas de diferentes
generaciones.
3. Espacio - se refiere al lugar donde se ubica la poblacin de inters. Un estudio no puede ser muy abarcador y por
falta de tiempo y recursos hay que limitarlo a un rea o comunidad en especfico.
4. Cantidad - se refiere al tamao de la poblacin. El tamao de la poblacin es sumamente importante porque ello
determina o afecta al tamao de la muestra que se vaya a seleccionar, adems que la falta de recursos y tiempo tambin
nos limita la extensin de la poblacin que se vaya a investigar.
MUESTRA - la muestra es un subconjunto fielmente representativo de la poblacin.
Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione depender de la calidad y cun representativo se
quiera sea el estudio de la poblacin.
1. ALEATORIA - cuando se selecciona al azar y cada miembro tiene igual oportunidad de ser incluido.
2. ESTRATIFICADA - cuando se subdivide en estratos o subgrupos segn las variables o caractersticas que se
pretenden investigar. Cada estrato debe corresponder proporcionalmente a la poblacin.
3. SISTEMTICA - cuando se establece un patrn o criterio al seleccionar la muestra. Ejemplo: se entrevistar una
familia por cada diez que se detecten.

Tipos de muestreo

Muestreo probabilstico (aleatorio): En este tipo de muestreo, todos los individuos de la poblacin pueden formar parte
de la muestra, tienen probabilidad positiva de formar parte de la muestra. Por lo tanto es el tipo de muestreo que
deberemos utilizar en nuestras investigaciones, por ser el riguroso y cientfico.
Muestreo no probabilstico (no aleatorio): En este tipo de muestreo, puede haber clara influencia de la persona o
personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Salvo en situaciones
muy concretas en la que los errores cometidos no son grandes, debido a la homogeneidad de la poblacin, en general no es
un tipo de muestreo riguroso y cientfico, dado que no todos los elementos de la poblacin pueden formar parte de la
muestra. Por ejemplo, si hacemos una encuesta telefnica por la maana, las personas que no tienen telfono o que estn
trabajando, no podrn formar parte de la muestra.

Muestreo aleatorio simple

En un muestreo aleatorio simple todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. La seleccin de
la muestra puede realizarse a travs de cualquier mecanismo probabilstico en el que todos los elementos tengan las
mismas opciones de salir. Por ejemplo uno de estos mecanismos es utilizar una tabla de nmeros aleatorios, o tambin con
un ordenador generar nmeros aleatorios, comprendidos entre cero y uno, y multiplicarlos por el tamao de la poblacin,
este es el que vamos a utilizar.

Muestreo aleatorio estratificado

Es frecuente que cuando se realiza un estudio interese estudiar una serie de subpoblaciones (estratos) en la poblacin,
siendo importante que en la muestra haya representacin de todos y cada uno de los estratos considerados. El muestreo
aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. Para evitar esto, se saca una muestra de cada uno de los estratos.
Hay dos conceptos bsicos

Estratificacin: El criterio a seguir en la formacin de los estratos ser formarlos de tal manera que haya la mxima
homogeneidad en relacin a la variable a estudio dentro de cada estrato y la mxima heterogeneidad entre los estratos.

Afijacin: Reparto del tamao de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones. Existen varios criterios de
afijacin entre los que destacamos:

1. Afijacin igual: Todos los estratos tienen el mismo nmero de elementos en la muestra.
2. Afijacin proporcional: Cada estrato tiene un nmero de elementos en la muestra proporcional a su tamao.
3. Afijacin Neyman: Cuando el reparto del tamao de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersin
en cada uno de los estratos.

Muestreo aleatorio sistemtico

Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan segn un patrn que se inicia con una
eleccin aleatoria.

Considerando una poblacin de N elementos, si queremos extraer una muestra de tamao n, partimos de un nmero
h=N/n, llamado coeficiente de elevacin y tomamos un nmero al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina
arranque u origen.

La muestra estar formada por los elementos: a, a+h, a+2h,....a+(n-1)h.

De aqui se deduce que un elemento poblacional no podr aparecer ms de una vez en la muestra. La muestra ser
representativa de la poblacin pero introduce algunos sesgos cuando la poblacin est ordenada en funcin de
determinados criterios.

Muestreo aleatorio por conglomerados o reas

Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad, un conglomerado se
considera una agrupacin de elementos que presentan caractersticas similares a toda la poblacin.

Por ejemplo, para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de
televisin, se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente.

Las familias incluyen personas de todas las edades, muy representativas de las mismas edades y preferencias que la
totalidad de la poblacin.

Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados, se toman todos los elementos de cada uno para formar la
muestra. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la poblacin, sino unos grupos
de elementos de la poblacin previamente formados. Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un nmero suficiente,
se pasa posteriormente a la eleccin, tambin al azar, de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo, o
bien, segn se desee, a la observacin de todos los elementos que componen los grupos elegidos.

Por ejemplo, para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de
televisin, se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. Las familias incluyen
personas de todas las edades, muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la poblacin.

Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados, se toman todos los elementos de cada uno para formar la
muestra. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la poblacin, sino unos grupos
de elementos de la poblacin previamente formados. Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un nmero suficiente,
se pasa posteriormente a la eleccin, tambin al azar, de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo, o
bien, segn se desee, a la observacin de todos los elementos que componen los grupos elegidos.

Muestreo no Probabilstico

Existen otros procedimientos para seleccionar las muestras, que son menos precisos que los citados y que resultan menos
costosos. El procedimiento ms utilizado es el muestreo no probabilstico, denominado opintico consistente en que el
investigador selecciona la muestra que supone sea la ms representativa, utilizando un criterio subjetivo y en funcin de la
investigacin que se vaya a realizar.
Con el muestreo opintico la realizacin del trabajo de campo puede simplificarse enormemente pues se puede concentrar
mucho la muestra. Sin embargo, al querer concentrar la muestra, se pueden cometer errores y sesgos debidos al
investigador y, al tratarse de un muestreo subjetivo (segn las preferencias del investigador), los resultados de la encuesta
no tienen una fiabilidad estadstica exacta.

Un muestreo no probabilstico muy utilizado hoy en da por los institutos de opinin es el de itinerarios, consistente en
facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan
las entrevistas.

El muestreo denominado de cuotas, utiliza en sucesivos sondeos al mismo conjunto muestral (inicialmente seleccionado
de forma aleatoria) y es el empleado para medir ndices de audiencia de programas televisivos.

En muestreo se entiende por poblacin a la totalidad del universo que interesa considerar, y que es necesario que est bien
definido para que se sepa en todo momento que elementos lo componen.

No obstante, cuando se realiza un trabajo puntual, conviene distinguir entre poblacin terica: conjunto de elementos a los
cuales se quieren extrapolar los resultados, y poblacin estudiada: conjunto de elementos accesibles en nuestro estudio.

Censo: En ocasiones resulta posible estudiar cada uno de los elementos que componen la poblacin, realizndose lo que se
denomina un censo, es decir, el estudio de todos los elementos que componen la poblacin.

La realizacin de un censo no siempre es posible, por diferentes motivos: a) economa: el estudio de todos los elementos
que componen una poblacin, sobre todo si esta es grande, suele ser un problema costoso en tiempo, dinero, etc.; b) que
las pruebas a las que hay que someter a los sujetos sean destructivas; c) que la poblacin sea infinita o tan grande que
exceda las posibilidades del investigador.

Si la numeracin de elementos, se realiza sobre la poblacin accesible o estudiada, y no sobre la poblacin terica,
entonces el proceso recibe el nombre de marco o espacio muestral.

Una variable estadstica

es una propiedad que puede fluctuar y cuya variacin es susceptible de adoptar diferentes valores, los cuales pueden
medirse u observarse. Las variables adquieren valor cuando se relacionan con otras variables, es decir, si forman parte de
una hiptesis o de una teora. En este caso se las denomina constructos o construcciones hipotticas.

Una variable discreta es una variable que solo puede tomar algunos valores dentro de un mnimo conjunto numerable,
quiere decir, no acepta cualquier valor, nicamente aquellos que pertenecen al conjunto. Estas variables se dan de modo
coherente separaciones entre valores observables sucesivos. Dicho con ms rigor, se determina una variable discreta como
la variable que hay entre dos valores observables (potencialmente), hay por lo menos un valor no observable
(potencialmente). Como ejemplo, el nmero de animales en una granja (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,......).

Una variable continua puede tomar un valor fijo dentro de un intervalo determinado. Y siempre entre dos valores
observables va a existir un tercer valor intermedio que tambin podra tomar la variable continua. Una variable continua
toma valores a lo largo de un continuo, esto es, en todo un intervalo de valores. Un atributo esencial de una variable
continua es que, a diferencia de una variable discreta, nunca puede ser medida con exactitud; el valor observado depende
en gran medida de la precisin de los instrumentos de medicin. Con una variable continua hay inevitablemente un error
de medida. Como ejemplo, la estatura de una persona (1.71m, 1.719m, 1.7154m....)
Una Medicin

es lo que se obtiene a travs de la accin de medir, la palabra medir proviene del latn metiri que significa comparar
una cantidad obtenida de algo con una cantidad (medida) convencional, la cual se conoce previamente al estudio de
medicin. Esta cantidad o medida convencional viene dada por unidades, por ejemplo (metro o kilo), pero tambin puede
ser obtenida a travs de dimensiones, por ejemplo (peso, altura, superficie o volumen), esta unidad o dimensin es
utilizada para comparar y determinar cuntas veces se encuentra contenida en la cantidad de la medicin.

Escalas de Medida

Para realizar un correcto anlisis de los datos es fundamental conocer de antemano el tipo de medida de la variable, ya que
para cada una de ellas se utiliza diferentes estadsticos. La clasificacin ms convencional de las escalas de medida las
divide en cuatro grupos denominados Nominal, Ordinal, Intervalo y Razn.
1. NOMINAL
Son variables numricas cuyos valores representan una categora o identifican un grupo de pertenencia. Este tipo de
variables slo nos permite establecer relaciones de igualdad/desigualdad entre los elementos de la variable. La asignacin
de los valores se realiza en forma aleatoria por lo que NO cuenta con un orden lgico. Un ejemplo de este tipo de
variables es el Gnero ya que nosotros podemos asignarle un valor a los hombres y otro diferente a las mujeres y por ms
machistas o feministas que seamos no podramos establecer que uno es mayor que el otro.
2. ORDINAL
Son variables numricas cuyos valores representan una categora o identifican un grupo de pertenencia contando con un
orden lgico. Este tipo de variables nos permite establecer relaciones de igualdad/desigualdad y a su vez, podemos
identificar si una categora es mayor o menor que otra. Un ejemplo de variable ordinal es el nivel de educacin, ya que se
puede establecer que una persona con ttulo de Postgrado tiene un nivel de educacin superior al de una persona con ttulo
de bachiller. En las variables ordinales no se puede determinar la distancia entre sus categoras, ya que no es cuantificable
o medible.
3. INTERVALO
Son variables numricas cuyos valores representan magnitudes y la distancia entre los nmeros de su escala es igual. Con
este tipo de variables podemos realizar comparaciones de igualdad/desigualdad, establecer un orden dentro de sus valores
y medir la distancia existente entre cada valor de la escala. Las variables de intervalo carecen de un cero absoluto, por lo
que operaciones como la multiplicacin y la divisin no son realizables. Un ejemplo de este tipo de variables es la
temperatura, ya que podemos decir que la distancia entre 10 y 12 grados es la misma que la existente entre 15 y 17 grados.
Lo que no podemos establecer es que una temperatura de 10 grados equivale a la mitad de una temperatura de 20 grados.
4. RAZN
Las variables de razn poseen las mismas caractersticas de las variables de intervalo, con la diferencia que cuentan con
un cero absoluto; es decir, el valor cero (0) representa la ausencia total de medida, por lo que se puede realizar cualquier
operacin Aritmtica (Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin) y Lgica (Comparacin y ordenamiento). Este tipo de
variables permiten el nivel ms alto de medicin. Las variables altura, peso, distancia o el salario, son algunos ejemplos de
este tipo de escala de medida.
Debido a la similitud existente entre las escalas de intervalo y de razn, SPSS las ha reunido en un nuevo tipo de medida
exclusivo del programa, al cual denomina Escala. Las variables de escala son para SPSS todas aquellas variables cuyos
valores representan magnitudes, ya sea que cuenten con un cero (0) absoluto o no. Teniendo esto en cuenta discutiremos a
continuacin los diferentes procedimientos estadsticos que se pueden utilizar de acuerdo al tipo de medida de cada
variable.
Estadstica Aplicada en la Educacin
La estadstica es una ciencia con base matemtica referente a la recoleccin, anlisis e interpretacin de datos, que busca
explicar condiciones regulares en fenmenos de tipo aleatorio, es fundamental tanto para la administracin
financiera, como para la administracin de operaciones, las ventas, las cobranzas, la logstica, las escuelas, instituciones
gubernamentales, y todo tipo de empresas, as como de uso personal entre otras.
Aplicando correctamente la estadstica en todas sus caractersticas nos permitir contar con la suficiente informacin para
mejorar a partir de ella los procesos y tomar mejores decisiones.
El objetivo bsico de esta asignatura en el Colegio de Bachilleres Plantel 10 Huauchinango, es conseguir que el estudiante
se familiarice con la metodologa estadstica elemental (tcnicas bsicas de representacin de datos, de estimacin de
parmetros y de contraste de hiptesis).

Con respecto a los docentes, la estadstica aplicada les permite verificar y analizar si estn llegando al nivel que desean en
el desarrollo de sus programas, en la forma de evaluar y calificar a los alumnos o bien determinar ajustarlos a ciertas
necesidades de la comunidad estudiantil, evitando as el ndice de reprobacin y la desercin del alumno en el Plantel

La Estadstica en el Sector Educativo la podemos aplicar de muchas maneras:

Poblacin: En este caso serian todos nuestros alumnos

Muestra: De todos podemos destacar al mas inteligente
La Media: Entre todos los alumnos sacar el promedio general con el que salen
La Moda: El promedio que mas se repite
La Mediana: Seria el parametro que se encuentra al centro al checar los promedios
La Desviacin Estndar: Esta la podemos obtener en aprovechamiento, en imparticin de programas, en recepcin de
alumnos de nuevo ingreso, en mejoras adminstrativas, etc.

Recoleccion y Datos

Datos Estadsticos:

Los datos estadsticos es la informacin que se obtiene de la observacin del fenmeno que estamos estudiando ( a
estudiar), el cual se lleva a cabo a las personas, animales, objetos entre otros.
TABLA:
Se utiliza para recolectar la informacin, donde se recogen los datos de uno a uno y se clasifican y ordenan.