25anais ADMEE 2016

RESUMES
SUPPORTS

INDICE
Confrences et Tables Rondes 2

Conferncias e Mesas Redondas

Communications Individuelles 14
Communicaes Individuais

Symposiums 93
Simpsios
CONFRENCES ET TABLES RONDES

CONFERNCIAS E MESAS REDONDAS

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CONFRENCES

Mercredi, 13 janvier, 10:00-11:00, Amphittre Prof. Doutor Ferreira Marques

A avaliao e a regulao das polticas educativas

Joo BARROSO
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa

Resumo
A avaliao interna das aprendizagens constituiu, desde o incio, um elemento essencial do
processo de construo da forma escolar baseada no ensino simultneo e organizada em
classes. A avaliao servia para classificar os alunos, regulando a sua progresso escolar,
com o fim de manter um mnimo de homogeneidade entre os que frequentavam a mesma
classe e podiam ter acesso aos mesmos contedos curriculares. Posteriormente, com a
institucionalizao dos exames, a avaliao externa tornou-se um elemento constituinte e
estruturante de todo o sistema de ensino. Para alm da sua funo ritual e simblica, os
exames constituram um instrumento de governao do Estado Educador e um dispositivo
central da regulao burocrtico-profissional do trabalho docente e das escolas.
Hoje, a avaliao das aprendizagens intensificou-se e sofisticou-se com o recurso sistemtico
a testes estandardizados de mbito nacional ou internacional. Alm disso, ela passou a
integrar um conjunto cada vez mais alargado de modalidades e objetos de avaliao
resultantes de polticas aditivas que vo das aprendizagens s metas e competncias, dos
alunos, aos professores, aos diretores e s escolas.
A existncia desta rede de avaliaes faz parte do processo de emergncia do chamado
Estado Avaliador e insere-se numa alterao profunda dos modos de regulao da ao
pblica. Justifica-se por isso que a avaliao das aprendizagens seja vista a partir de uma
abordagem baseada na anlise das polticas pblicas e na problemtica da regulao. este
o ponto de partida da minha conferncia que tem como principal objetivo analisar a
avaliao enquanto instrumento de regulao das polticas educativas. Para esse fim irei
situar as polticas de avaliao, nomeadamente em Portugal, no cruzamento de dois
processos evolutivos: o alargamento do espectro dos dispositivos de avaliao; as
transformaes dos modos de regulao. No final da minha interveno espero poder
justificar a pertinncia desta abordagem e destacar o poder regulador das vrias
modalidades de avaliao em educao e o seu papel na definio recente das polticas
educativas.

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Jeudi, 14 janvier 2016 10:30-11:30, Amphithtre Prof. Doutor Ferreira Marques

Quels modles pour le suivi des acquis des lves : peut-on raliser des modles
intgrs visant des retours dinformation des niveaux diffrents? Rsultats de
lexprience luxembourgeoise

Romain MARTIN
Universit du Luxembourg

Rsum
Depuis lintroduction des grandes enqutes comparatives internationales telles que le PISA,
la plupart des pays ont galement reconnu la ncessit de suivre les acquis des lves avec
des dispositifs nationaux susceptibles de donner un clairage sur la gense des profils de
comptences en fonction de larrire-fond des lves et des caractristiques de leurs
environnements dapprentissage. Cependant il y a eu des divergences de vue en ce qui
concerne les modles prconiser pour la mise en place de tels dispositifs permanents pour
le suivi des acquis des lves. Ainsi il a t suggr de sparer des dispositifs visant le
monitoring au niveau systme de dispositifs visant le dveloppement de la qualit scolaire
au niveau local, voire mme un retour dinformation sur le profil de comptences au niveau
individuel. En effet les premiers sont censs fournir une analyse dtaille de lensemble des
comptences vises par les curricula dun pays analyses en fonction de larrire-fond social
des lves et doivent donc en rgle gnrale mettre en place des enqutes avec des livrets
dvaluation administrs selon une stratgie de rotation des livrets, alors que les deuximes
visent plutt une valuation standardise avec des tests identiques rduisant lerreur de
mesure au niveau individuel et fournissant dans le cas idal des indications de nature
didactique. Sur la base des expriences faites dans le cadre du modle luxembourgeois qui
intgre quatre niveaux de retour dinformation (systme, cole, classe, individu) bases sur
une mme collecte de donnes, nous allons essayer desquisser dans quelle mesure il peut
tre possible denvisager des modles qui combinent des objectifs diffrents pour le suivi
des acquis des lves. Il sera montr que lutilisation de loutil informatique la fois pour
une collecte de donnes en ligne et pour la gnration des retours joue un rle primordial
dans la mise au point dun tel modle intgr. Il sera discut dans quelle mesure un modle
tel que celui adopt par le Luxembourg qui a initialement t conu pour tenir compte de
certaines contraintes dues notamment la taille du pays peut constituer un modle intgr
qui est susceptible dtre galement intressant pour des pays plus grands un moment o
la faisabilit sera notamment assure dans le contexte dune utilisation accrue des nouvelles
technologies de linformation et de la communication, la fois dans les environnements
dapprentissage et dans les environnements dvaluation.

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Jeudi, 14 janvier 2016 16:30-17:30, Amphithtre Prof. Doutor Ferreira Marques

Avaliao e currculo em busca de uma ressinificao do ensino e da
aprendizagem

Maria do Cu ROLDO
Faculdade de Educao e Psicologia e Centro de Estudos sobre o Desenvolvimento Humano.
Universidade Catlica Portuguesa

Resumo
O desenvolvimento da investigao educacional tem conduzido especializao do campo
terico da avaliao, nas suas vrias dimenses e objetos, com ganhos evidentes para a
construo do conhecimento. Todavia, o efeito lateral desta especializao traduz-se num
relativo distanciamento da avaliao face aos campos de estudo do currculo e do
desenvolvimento curricular.
Este processo de cariz epistemolgico encontra eco, a montante e a juzante, na tradio
praxiolgica do trabalho escolar, historicamente construdo em dois ritmos temporais , o do
ensino e o da avaliao. A apropriao pelos sistemas e pelos professores de outras vises
sobre estes campos, nomeadamente pela vulgarizao, sobretudo discursiva, do conceito
de avaliao formativa, no rompeu contudo esta estrutura dicotmica, em contradio
com o conceito mesmo de regulao e progresso associada s perspetivas e estudos mais
atuais nos campos da avaliao e do currculo.
Discute-se assim, mobilizando investigao nos campos em apreo, em que vertentes
possvel, necessrio e frutuoso ressignificar numa viso integrada alguns dos principais
conceitos envolvidos nestes dois campos epistemolgicos, nomeadamente aprendizagem,
ensino, desenvolvimento do currculo e avaliao das aprendizagens.

Jeudi, 14 janvier 2016 16:30-17:30, Amphithtre II

Le pouvoir des contextes valuatifs

Marie-Christine TOCZECK-CAPELLE
Professeure des universits
Directirce de lunit de recherce ACT EA 4281 Clermont Universit France

Rsum
Lquit des systmes ducatifs est un problme majeur au niveau national et international.
Un constat simpose de manire rcurrente : les performances scolaires semblent tributaires
des appartenances sociales des lves. Face un tel constat, la littrature scientifique nous
5
offre de nombreuses explications. Dans cette confrence, nous dvelopperons une
perspective de recherche inscrite en psychologie sociale et en sciences de lducation,
perspective selon laquelle les diffrences de performances peuvent rsulter des contextes
valuatifs mis en place par lenseignant. Plus prcisment, nous montrerons comment
certains paramtres des contextes valuatifs ont le pouvoir de dterminer une plus ou
moins grande russite des apprenants. Nous prsenterons plusieurs rsultats de recherche
rvlant lide que des reprsentations, issues de la socit, peuvent entrer en rsonnance
avec les situations proposes lcole ou luniversit et agir ainsi sur les comportements et
les performances des lves ou des tudiants.

Vendredi, 15 janvier 2016 12:00-13:00, Amphithtre II

Avaliao e aprendizagem profissional: revisitando propsitos, prticas e efeitos

Maria Assuno FLORES
Universidade do Minho

Resumo
Nesta interveno abordamos a avaliao do desempenho docente numa perspetiva
nacional e internacional discutindo os seus pressupostos, prticas e efeitos partindo de
dados empricos mas tambm da anlise da literatura existente neste domnio.
Questionamos alguns pressupostos relativos avaliao e sua relao com a aprendizagem
profissional de professores bem como aos efeitos visveis e colaterais nos vrios contextos
em que ela pode ocorrer. Terminamos com a discusso de algumas ideias que podero
suscitar reflexo e debate e que se situam para alm das questes mais instrumentais da
avaliao. Em particular abordamos questes de natureza poltica, tica e axiolgica que so
essenciais para desenvolver sistemas de avaliao credveis e consequentes.

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TABLES RONDES

Table Ronde 1 - Mercredi, 13 janvier, 11:30-13:00, Amphittre Prof. Doutor Ferreira Marques

A avaliao no Estado "performativo"- implicaes numa nova tecnologia do eu

Anime par:
Andr MACHADO
Universidade Portucalense

Participants:
Palmira ALVES
Universidade do Minho
Pedro RODRIGUES
Universidade de Lisboa

Resumo
A nfase na performatividade tem implicaes para as instituies escolares,
nomeadamente para as prticas de Ensino-Aprendizagem-Avaliao e para a formao da
identidade. O Estado performativo tem, agora, maior poder e controle sobre as instituies,
atravs da implementao de polticas cuidadosamente orientadas, mecanismos financeiros
claros e por fortes tecnologias de prestao de contas, sob a forma de objectivos de gesto
de desempenho, relatrios anuais e avaliaes padronizadas. A sua eficcia depende da
capacidade de gerar a perceo de que " responsvel ", que reduz as despesas, que tem
um bom desempenho em indicadores internacionais, ao mesmo tempo que melhora a
"qualidade" e a escolha e, portanto, tambm satisfaz as preocupaes locais.
A gesto de desempenho tambm construda como uma ferramenta em grande parte
tcnica, favorecendo contextos curriculares objetivistas, em que a avaliao se processa no
final da aprendizagem e se transforma num sistema de recompensa e de punio,
suscetvel de instrumentalizar o trabalho do estudante.
A partir de uma investigao realizada no contexto do Ensino Superior sobre perspetivas e
prticas de ensino-aprendizagem-avaliao no ensino superior, discutiremos estas questes,
nomeadamente:
- Como se conciliam estes pressupostos, com o facto de a reviso da literatura sustentar que
uma Universidade de excelncia, capaz de competir internacionalmente em termos de
desenvolvimento cultural, cientfico e tcnico, pressupe que as suas prticas de ensino,
aprendizagem e avaliao coloquem o estudante no centro do processo, estimulem a
motivao, o dilogo, a autorregulao e o pensamento crtico (Black & William, 2006)?
- Como poder o professor desempenhar um papel de contextualizador de contextos?
- Como poder a avaliao ser um processo transparente, fundamentado e rigoroso, uma
construo produtora de sentidos para a qual todos os atores contribuem (Figari, 1996),
passando de uma avaliao da aprendizagem para uma avaliao para a aprendizagem?
- A nfase na performatividade ter implicaes numa nova tecnologia do eu?
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Table Ronde 2 - Mercredi, 13 janvier, 14:30-16:00, Amphittre Prof. Doutor Ferreira Marques

Changements Curriculaires: Un levier pour les pratiques valuatives des
enseignants?

Anime par:
Walther TESSARO
Universit de Genve

Participants:
Jean-Franois MARCEL
Universit Toulouse
Franois-Marie GRARD
Marcelo GIGLIO
University of Neuchtel

Rsum
Ces dernires annes, les rformes curriculaires se sont succd un rythme soutenu dans
de nombreux pays (Rey, 2010). Dans les nouveaux plans dtudes, plus ou moins
innovateurs, diffrents aspects du processus denseignement-apprentissage peuvent tre
concerns par les changements : les intentions, les contenus, les organisations, les
mthodes, lvaluation notamment (Audigier, Crahay & Dolz, 2006).
Mme si les recommendations officielles nont quune influence partielle sur la ralit de la
classe -le chemin tant long avant daboutir la construction de connaissances par les lves
(Jonnaert, 2011)- les modifications apportes aux apprentissages viss et aux processus
didactiques mis en oeuvre pour les atteindre ont un effet sur les situations qui permettent
dvaluer leur degr de matrise (Demeuse & Strauven, 2013).
Quen est-il donc spcifiquement des pratiques valuatives des enseignants face aux
changements curriculaires ? En sont-elles le plus souvent tributaires ? Quelles adaptations
ncessitent-elles ? Quelles drives peuvent-elles manifester ? Par ailleurs, qui sassure dune
cohrence interne dans la transposition curriculaire (Laveault et al., 2014) ? Plus
gnralement, quels sont les rles des diffrents partenaires dans les rformes de
lvaluation (enseignants, parents, institution, chercheurs, syndicats) ?
Ces questions, notamment, seront soumises aux intervenants de la table ronde, qui
partageront leur point de vue partir de leur inscription professionnelle et des travaux quils
ont mens ce sujet.

Table Ronde 3 - Jeudi, 14 janvier, 10:30-11:00, Amphittre Prof. Doutor Ferreira Marques

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Apprentissage et valuation de lenseignement par les tudiants : une fertilisation
croise?

Anime par:
Nathalie YOUNS
Universit Blaise Pascal de Clermont-Ferrand
Pascal DETROZ
Universit de Lige

Participants:
Ariane DUMONT
HES-SO HEIG-VD
Cathy PERRET
Universit de Bourgogne
Saeed PAIVANDI
University of Lorraine

Rsum
Alors que lvaluation de lenseignement par les tudiants (EEE) est dsormais devenue une
norme quasiment universelle, la question de ses modes dappropriation et de ses effets sur
les dynamiques dapprentissage reste ouverte. Ceux-ci sont fortement dpendants des
contextes. Dans de nombreux cas, il est constat une faible implication des enseignants et
des tudiants dans les procdures institutionnelles mises en uvre (Flaherty, 2015). Dans
certaines expriences institutionnelles, il est cependant possible de reprer, diffrents
niveaux du processus dEEE, lactivation de dynamiques de partage propices la
construction dune culture commune et au dveloppement professionnel des enseignants
(Youns, 2015).
Cette table ronde interrogera dans quelle mesure la prise en compte des questions relatives
lapprentissage en les situant dans les contextes institutionnels et organisationnels peut
renouveler les questions relatives lEEE. Elle sera structure autour des
orientations suivantes : A quelles conditions l'EEE donne-t-elle aux enseignants des
informations utiles pour apprhender la qualit de l'apprentissage des tudiants et
l'amliorer ? A quelles conditions lEEE peut-elle tre facteur dapprentissage pour les
enseignants, pour les tudiants et pour linstitution et de quels apprentissages sagit-il ? Et
nous nous demanderons enfin en quoi la synergie entre cette forme dvaluation et
lapprentissage permet-elle dapprhender autrement les effets de lEEE ?
Pour traiter ces questions 5 intervenants impliqus des degrs divers dans
loprationnalisation et la recherche sur lEEE, dans des contextes institutionnels et
nationaux diffrents : Pascal Detroz, Universit de Lige, IFRES ; Ariane Dumont, Haute Ecole
d'Ingnierie et de Gestion du Canton de Vaud, Suisse ; Saeed Paivandi, Universit de
Lorraine, LISEC ; Cathy Perret, Universit de Bourgogne, IREDU ; Nathalie Youns, Universit
Blaise Pascal, ACT.

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Avaliao das Aprendizagens no Ensino Superior: Investigao de Percepes e
Prticas no mbito do Projeto AVENA

Anime par:
Domingos FERNDANDES

Participants:
Isabel FIALHO
Departamento de Pedagogio e Educao da Universidade de vora
Carlos BARREIRA
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Coimbra

Resumo
Esta Mesa Redonda foi concebida a partir de uma investigao realizada no mbito do
projeto AVENA Avaliao, ensino e aprendizagem em Portugal e no Brasil: realidades e
perspetivas. O principal propsito era analisar, discutir e refletir acerca das percepes e
prticas de avaliao de docentes e estudantes do ensino universitrio. Os dados para o
estudo das percepes acerca da avaliao foram recolhidos na Fase do Estudo Extensivo,
atravs de um questionrio administrado a docentes e estudantes. Os dados para o estudo
das prticas de avaliao dos docentes foram obtidos na Fase do Estudo Intensivo, atravs
de observaes de aulas e entrevistas a docentes e estudantes. Os resultados sugeriram
que, em geral, docentes e estudantes partilham percepes mais consentneas com uma
pedagogia centrada nos docentes, baseada na exposio das matrias e verificao das
aprendizagens atravs de testes e/ou exames, do que numa pedagogia em que os
estudantes esto no centro das dinmicas pedaggicas, baseada na avaliao formativa, na
distribuio de feedback e na participao ativa dos estudantes na construo das suas
aprendizagens. As prticas de avaliao dos docentes foram distribudas num continuum em
que, num dos extremos, os estudantes esto no centro dos processos pedaggicos e no
outro extremo, os docentes so os principais protagonistas. Apesar da maioria das prticas
observadas se aproximar bem mais do extremo em que os docentes e o ensino esto no
centro dos processos pedaggicos, a verdade que as prticas observadas em cerca de um
tero dos casos, com a nfase nas aprendizagens e na avaliao para aprender e na
participao ativa dos estudantes, mostraram que possvel melhorar significativamente as
prticas pedaggicas no ensino superior.
Nesta Mesa Redonda, sero apresentadas e discutidas percepes de docentes e estudantes
acerca de uma diversidade de dimenses da avaliao das aprendizagens assim como as
prticas exibidas pelos docentes participantes. Alm disso, far-se-o reflexes acerca das
relaes que se podem estabelecer entre os resultados do estudo das percepes e os
resultados do estudo das prticas de avaliao. Todos os resultados considerados referem-
10
se exclusivamente s quatro universidades portuguesas participantes no projeto AVENA.
Neste mbito, foram observadas cerca de 640 horas de aulas prticas ou terico-prticas de
docentes responsveis por unidades curriculares estruturantes de cursos do 1. ciclo de
quatro domnios do conhecimento: Cincias Sociais, Cincias da Sade, Cincias e
Tecnologias e Artes e Humanidades. Alm disso, realizaram-se entrevistas profundas a 35
docentes e entrevistas focadas a 128 estudantes (3 a 5 por grupo). Nas quatro universidades
portuguesas foram validados 990 questionrios respondidos pelos docentes e 4568
respondidos pelos estudantes. Trata-se de uma significativa massa de dados que
fundamentam os resultados que sero apresentados e discutidos na Mesa Redonda.


Former les futurs enseignants lvaluation et valuer pour former: deux logiques
complmentaires?

Anime par:
Annick FAGNANT
Universit de Lige

Participants:
Richard ETIENNE
Universit de Montpellier
Lucie Mottier LOPEZ
Universit de Genve
Marie-Nolle HINDRYCKX
Universit de Lige

Rsum
Pour cette table ronde, les deux angles dentre choisis sont ceux de lapprentissage de
lvaluation (Comment les futurs enseignants sont-ils forms lvaluation ?) et de
lvaluation pour lapprentissage (Comment lvaluation des pratiques enseignantes peut-
elle contribuer leur dveloppement professionnel ?). Si ces deux voies dentre ont dj
t largement documentes, loriginalit de cette table-ronde sera de chercher les relier
en interrogeant le potentiel de lvaluation (des pratiques enseignantes) comme outil de
formation (des enseignants) lvaluation.
Chacun des intervenants apportera un regard diffrent sur cette problmatique, en fonction
des spcificits de son champ de recherche, du domaine de formation dans lequel il
intervient et dune voix dentre que nous lui avons demand de privilgier.
Richard Etienne posera tout dabord un regard macro et transversal visant poser un
cadre gnral pour aborder cette problmatique. Il rpondra la question suivante : Sil
parat clair que diffrents lments (cours et stages) visent former les enseignants
lvaluation, quen est-il du rle jou en retour par les dispositifs dvaluation eux-
mmes ? Autrement dit, comment lvaluation des pratiques des futurs enseignants (ou
11
lvaluation de la rflexion sur leurs pratiques ?) concourt-elle leur dveloppement
professionnel et sous quelles conditions peut-elle uvrer leur formation en matire
dvaluation ?
Lucie Mottier Lopez interviendra avec sa casquette de titulaire dun cours intitul
Evaluation et rgulation des apprentissages . Ce cours gnral (au sens de non-spcifique
une discipline denseignement particulire) sadresse essentiellement de futurs
instituteurs. Dans le cadre de ce cours, elle demande notamment aux tudiants de raliser
un portfolio qui, tout en servant de base lvaluation certificative du cours, joue galement
un rle formatif important. Elle rpondra la double interrogation suivante : (a) Comment
les futurs enseignants sont-ils forms lvaluation dans le cadre de ce cours et (b)
Comment lvaluation, au moyen dun portfolio, peut-elle uvrer leur formation en
matire dvaluation et sous quelles conditions ?
Marie Nolle Hindryckx intervient dans la formation des futurs enseignants du secondaire
suprieur (lves gs entre 15 et 18 ans) o elle dispense le cours de didactique
disciplinaire et est responsable de lorganisation et de lvaluation des stages
denseignement. Lvaluation nest ici quun des objets parmi dautres auxquels il incombe
au didacticien de former les enseignants. Elle rpondra la double interrogation suivante :
(a) Comment les futurs enseignants sont-ils forms lvaluation dans le cadre de ce cours
de didactique disciplinaire ? et (b) Evaluer leurs pratiques (lors des stages notamment) peut-
il uvrer leur formation en matire dvaluation et sous quelles conditions ?
Dans la mesure du possible, chacun des intervenants, en fonction de langle dentre quil lui
a t demand de privilgier, abordera galement une ou plusieurs des sous-questions
suivantes :

(a) Comment lvaluation sarticule-t-elle dautres composantes de la formation ?
(b) Quvalue-t-on dans le cadre de ces dispositifs ?
(c) quels types dvaluation (valuation formative et/ou certificative, valuation de
lapprentissage, pour lapprentissage et/ou en tant quapprentissage) ces dispositifs
peuvent-ils concourir former les futurs enseignants ?
(d) Comment les diffrents dispositifs denseignement/apprentissage et dvaluation
dvelopps peuvent-ils agir sur les conceptions partages par les futurs enseignants
en matire dvaluation ?
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SYMPOSIUMS
SIMPSIOS

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Participao infantil e prticas avaliativas (ID 143)
Adilson De ANGELO, adilsondeangelo@gmail.com

Universidade do Estado de Santa Catarina / Universidade do Minho (PT)

Palavras-chave: Participao, Avaliao, Criana

Resumo
O presente simpsio tem por objetivo problematizar a avaliao e a aprendizagem escolar, a
partir das pesquisas e experincias de um conjunto de investigadores. Partindo da
compreenso da estreita relao que se pe entre a aprendizagem e a avaliao, partes
indissociveis do processo de construo de conhecimento, a proposta central trazer como
fio condutor da nossa discusso as contribuies que os Estudos da Criana tm
proporcionado s temticas educacionais e, em particular, ao papel da participao infantil
em todos os cenrios nos quais os interesses das crianas esto em jogo. O vis da discusso
corre pelo seguinte questionamento que nos colocamos na nossa prtica cotidiana
enquanto professores e investigadores: o que realmente constitui prticas avaliativas no
mbito da educao infantil? Dentro dessas prticas, como se efetiva a participao das
crianas? Para tanto, buscamos discutir a questo da participao nas prticas avaliativas
sob o olhar interdisciplinar, contemplando as pesquisas e experincias prticas
desenvolvidas em diferentes realidades. Nessa premissa, no primeiro estudo se interrogam
as possibilidades de promoo, em contexto pedaggico, da participao infantil, enquanto
condio da cidadania infantil e da constituio da educao da infncia a partir dos direitos
da criana. Tais interrogaes remetem para os quotidianos do trabalho pedaggico e para
as prticas de avaliao. Sustentamos uma orientao da educao da infncia centrada nos
direitos da criana, concebendo a ao educativa como um campo de possibilidades de
ao, onde o dilogo entre culturas sempre realizado a partir das culturas da infncia e
onde as formas de participao se estruturam em contextos dinmicos, abertos s
possibilidades educativas da cidade e plenitude das condies de realizao das crianas,
no presente, como atores sociais e sujeitos culturais. neste mbito que as prticas
avaliativas so interpretadas e projetadas: como momentos onde perpassa a voz das
crianas, atravs das suas formas culturais e da expresso da sua experincia. A segunda
discusso parte duma anlise da documentao oficial brasileira com o objetivo de
identificar na configurao da infncia, da criana e da sua educao, como se expressa a
participao infantil nas questes que tocam especificamente avaliao das crianas,
percebendo o lugar que as mesmas ocupam nestes processos. Importa compreender se, no
endereamento das prticas cotidianas na Educao Infantil, a participao das crianas
tambm defendida nos processos que refletem as suas aprendizagens e as suas conquistas.
A terceira discusso, sob o olhar da Educao Fsica busca refletir sobre o resgate das
culturas ldicas infantis e a importncia da participao das crianas nesse contexto. Torna-
se crucial que as mesmas conheam e compartilhem as diferentes linguagens atravs de
suas brincadeiras e de seus jogos e que, atravs da interao com os pares, possam
efetivamente fazer emergir, refletir e, simbolicamente, comunicar sua cultura ldica,
projetando seus modos prprios de viverem suas infncias. A quarta reflexo, com base em
estudos empricos, relata uma experincia na qual teve como elemento chave a participao
das crianas na avaliao da escola, cujo objetivo foi conhecer os seus desejos, receios e
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opinies atravs de um modelo de entrevista. O estudo destaca a relevncia da escuta da
criana, captando suas experincias e pontos de vista sobre a estrutura escolar em suas
regras, valores e organizao pedaggica. Somando-se a essa discusso, o ltimo estudo
apresenta uma investigao etnogrfica que tem por objetivo dar visibilidade a questes
emblemticas em torno da iluso docente no espao institucional da creche, no sentido de
controlar e silenciar as crianas. Avalia a estruturao da rotina diria, as imagens e
concepes de infncia e criana latentes e manifestas nesta estruturao, circunscrevendo-
se e olhando de dentro o cotidiano vivido na e da creche, problematizando por que e como,
na contemporaneidade, ainda insistimos num modus operandi pedaggico que tenta, via
formas de controle e subordinao, negar s crianas o direito participao.

Comunicao 1 Educao de Infncia, direitos da criana e prticas educacionais
participativas

Manuel Jacinto SARMENTO, sarmento@ie.uminho.pt
Instituto de Educao, Universidade do Minho

Palavras-chave: Educao de infncia, Direitos da criana, Participao infantil, Bem-estar
infantil

Resumo
A educao da infncia concretiza o direito educao, consagrado na Conveno sobre os
Direitos da Criana, aprovada em 20 de novembro de 1989 pela ONU. No entanto, no
concretiza apenas aquele direito. A intensa teorizao que tem vindo a ser produzida sobre
a educao das crianas entre os 0 e os 6 anos de idade tem assinalado a importncia
fundamental da relao entre educao e cuidado, enquanto trao diferenciador deste nvel
de educao. Sendo assim, a educao de infncia orienta-se para a totalidade dos direitos
da criana e no apenas, num sentido estrito, para o direito educao. Numa orientao
pedaggica centrada nos direitos da criana a aceitao da autonomia da criana assume
uma dimenso crtica. A participao autnoma das crianas emerge como uma condio,
simultaneamente organizacional e pedaggica, da realizao da educao da infncia
assente nos direitos da criana. S h participao infantil se existirem contextos de
participao. neste quadro que se interrogam as possibilidades de promoo, em contexto
pedaggico, da participao infantil, enquanto condio da cidadania infantil e da
constituio da educao da infncia a partir dos direitos da criana. Aquela interrogao
remete para os quotidianos do trabalho pedaggico e para as prticas de avaliao.
Sustentamos uma orientao da educao da infncia centrada nos direitos da criana,
concebendo a ao educativa como um campo de possibilidades de ao, onde o dilogo
entre culturas sempre realizado a partir das culturas da infncia e onde as formas de
participao se estruturam em contextos dinmicos, abertos s possibilidades educativas da
cidade e plenitude das condies de realizao das crianas, no presente, como atores
sociais e sujeitos culturais. neste mbito que as prticas avaliativas so interpretadas e
projetadas: como momentos onde perpassa a voz das crianas, atravs das suas formas
culturais e da expresso da sua experincia.

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Comunicao 2 A participao das crianas nos processos avaliativos: por onde anda a
Educao Infantil?

Adilson De ANGELO, adilsondeangelo@gmail.com
Universidade do Estado de Santa Catarina / Universidade do Minho (PT)

Palavras-chave: Avaliao, Desenvolvimento da criana, Educao Infantil; Participao
infantile, Prticas pedaggicas

Resumo
Nas ltimas dcadas, no contexto brasileiro, o atendimento infncia tem assinalado em
sua trajetria uma significativa mudana paradigmtica. Essas transformaes, ainda em
curso, se traduzem na explicitao de uma Educao Infantil que se consolida como
resultado de um intenso processo de reviso de concepes sobre a educao de crianas
pequenas em espaos coletivos, e de seleo e fortalecimento de prticas pedaggicas
mediadoras de aprendizagens e do desenvolvimento das crianas. Este texto visa contribuir
com intensificao do debate da Educao Infantil como espao e tempo de acolhimento da
criana, sujeito histrico e de direitos que se desenvolve no encontro com o outro e com os
contextos culturais nos quais se insere. A investigao aqui apresentada toma como
procedimento metodolgico principal a anlise da documentao oficial, produzida no
mbito nacional, com o objetivo de identificar na configurao da infncia, da criana e da
sua educao, como se expressa a participao infantil nas questes que tocam
especificamente avaliao das crianas, percebendo o lugar que as mesmas ocupam
nestes processos. Importou compreender se, no endereamento das prticas cotidianas na
Educao Infantil, a participao das crianas tambm defendida nos processos que
refletem as suas aprendizagens e as suas conquistas. A investigao permitiu identificar
algumas tenses no interior dos prprios documentos. No que tange especificamente
questo da concepo e dos procedimentos para avaliao do trabalho pedaggico e das
conquistas das crianas, possvel assinalar o enfraquecimento de um posicionamento que
defende incondicionalmente a participao das crianas nos processos que se vinculam
sua educao. Ou seja, nos documentos analisados a defesa dos direitos das crianas de
serem consultadas e ouvidas, de exercerem sua liberdade de expresso e opinio, e o direito
de tomarem decises em realidades que lhes dizem respeito diretamente, perde eminente
fora quando se trata das questes da avaliao.

Comunicao 3 Culturas ldicas infantis no contexto da Educao Fsica
Mriam Stock PALMA, miriam.palma@ufrgs.br

Universidade Federal do Rio Grande do Sul / Universidade do Minho (PT)
Palavras-chave: Cultura ldica infantile, Escola, Educao fsica.

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Resumo
O texto em tela um ensaio que busca refletir sobre o resgate das culturas ldicas infantis
no cenrio da educao infantil, nomeadamente nas aulas de educao fsica, e a
importncia da participao das crianas nesse contexto. No mbito da pesquisa e da
docncia em Educao Fsica s recentemente surgiram debates que buscam superar as
concepes de criana como um adulto em miniatura, como um vir a ser para consider-la
um ator social portador de inmeras e singulares capacidades e linguagens. Em se tratando
de crianas pequenas, a linguagem verbal no central e nem nica, sendo muitas vezes
acompanhada - ou substituda - por outras expresses gestuais, corporais, bastante comuns
em seus jogos e brincadeiras. Torna-se, portanto, crucial que no seio das instituies
educativas para a infncia, seja reconhecida e fomentada a participao das crianas no
sentido de conhecerem e compartilharem as diferentes linguagens atravs de suas
brincadeiras e de seus jogos e que, atravs da interao com os pares e com os adultos,
possam efetivamente fazer emergir, refletir e, simbolicamente, comunicar sua cultura
ldica. Nesse sentido, a escola e, em especial a educao fsica, deve promover tempo e
espao para que as crianas, desde tenra idade, tenham a oportunidade de projetarem seus
modos prprios de viverem suas infncias - brincando, jogando, danando, criando e
recriando ritmos, construindo brinquedos, discutindo regras, dramatizando e ritualizando,
dando asas sua imaginao - sendo protagonistas de suas aprendizagens e desvelando,
atravs dos corpos em movimento, as culturas ldicas infantis.

Comunicao 4 Avaliando a escola sob o olhar da criana
Ana Rita Silva ALMEIDA, farfala.chiara@gmail.com

Instituto Federal da Bahia - CAPES / Universidade do Minho
Palavras-chave: Criana, Escola, Avaliao, Prticas ldicas

Resumo
O estatuto da criana enquanto ator social um conceito cujo debate abrange todas as
situaes nas quais esto em jogo o bem-estar infantil. Portanto, a Sociologia da Infncia
prope uma ateno especial ao papel que as crianas ocupam tanto nas instituies que
organizam as suas vidas, como por exemplo a escola e a famlia, quanto nas polticas
governamentais e leis que as afetam. O presente estudo resulta de uma pesquisa qualitativa
e teve por objetivo conhecer os desejos, os receios e as opinies das crianas sobre a sua
prpria escola. Participaram da pesquisa vinte e sete crianas com idades que variavam
entre trs e cinco anos de uma escola pblica. O instrumento utilizado para a recolha de
dados foi uma entrevista com oito perguntas, cujas respostas tinham por alternativas figuras
com imagens que representavam crianas e adultos em atividades escolares e reaes
emocionais infantis. Os resultados revelaram que a maioria dos participantes tem
sentimentos positivos em relao escola, professora, s suas prticas e aos seus
coleguinhas. Na investigao em causa, destacou-se a importncia das prticas ldicas
para as crianas. Esse aspecto , provavelmente, um caminho para se repensar o modelo de
escola que exerce um exacerbado controle sobre a liberdade das crianas. Descobrir o modo
17
como a criana avalia a sua escola, ouvindo sua opinio, captando suas experincias e ponto
de vista sobre a estrutura escolar em suas regras, valores e organizao pedaggica um
modo de entend-la como protagonista da sua prpria realidade. Mais ainda importa saber
que, como participantes ativos, so competentes e capazes de fazer, de opinar, de
exercer um movimento sobre uma determinada situao na qual seus interesses esto
envolvidos.

Comunicao 5 A rotina na educao infantil: avaliando a iluso docente na
tentativa de controlar e silenciar as crianas

Julice DIAS, julice.dias@hotmail.com
Universidade do Estado de Santa Catarina

Palavras-chave: Infncia. Crianas, Creche, Rotina

Resumo
Este trabalho tem por objetivo dar visibilidade a questes emblemticas em torno da iluso
docente no espao institucional da creche, no sentido de controlar e silenciar as crianas.
Avalia a estruturao da rotina diria, as imagens e concepes de infncia e criana
latentes e manifestas nesta estruturao. Utilizando dos procedimentos etnogrficos,
circunscreve-se e olha de dentro o cotidiano vivido na e da creche, problematizando por que
e como, na contemporaneidade, ainda insistimos num modus operandi pedaggico que
tenta, via formas de controle e subordinao, negar s crianas o direito participao.
Ancorado no aporte conceitual e metodolgico da Sociologia da Infncia, busca captar as
diferentes formas expressivas das crianas e seus modos de viver a infncia na creche, lugar
marcado pela insistncia ilusria do adulto/professor, que, via dispositivos de controle,
tenta enquadrar, tornar invisvel e silenciar as crianas pelo uso de rotinas rgidas e
estanques. Apresenta, pois, os modos como as crianas implodem, via seus recursos afetivos
e em suas diferentes linguagens, no cotidiano da creche os regramentos de sua
institucionalizao.

valuer les dispositifs de formation: des enjeux pour les recherches collaboratives
(ID 206)

Lucie AUSSEL, lucie.aussel@gmail.com
Universit Toulouse Jean-Jaurs (FR)
Rsum
Des volutions dans le financement de la recherche ainsi quune volont de crer des
interrelations entre le champ acadmique et le champ social amnent les quipes de
recherche tendre leurs activits lintervention entendue ici comme une forme
particulire de lactivit scientifique. Ces recherches sont dites finalises ,
commandites , recherche action , recherche-intervention , etc. Elles ont en commun
18
leurs orientations heuristique et praxologique qui rpondent linterpellation dune
demande sociale entendue comme un systme dattente de la socit lgard de
problmes quotidiens (Castel, 2004, p. 70). Les recherches collaboratives supposent une
dmarche de coconstruction dun objet de connaissance entre chercheurs et partenaires.
Elles tablissent ainsi une certaine dialectique entre les proccupations du monde de la
recherche et celles du monde de la pratique (Desgagn & Bednarz, 2005, p. 245).
Dans le cadre de ce symposium valuer les dispositifs de formation : des enjeux pour les
recherches collaboratives nous souhaitons aborder lvaluation comme une forme
particulire de ces recherches collaboratives. Nous nous intresserons lvaluation des
dispositifs de formation compris comme une organisation ouverte de la formation
ncessitant une approche valuative cologique (Youns, 2010) et la prise en compte du
point de vue des acteurs impliqus diffrentes phases de leurs dveloppements : initiation,
cration, prparation, diffusion, exprimentation (Aussel, 2015).
Si lon saccorde sur la double vise de ce type de recherche sur et pour (Marcel,
2010) laction dans une perspective daccompagnement du changement (Bedin, 2013) ou
damlioration de lexistant ; ce champ de recherche reste en volution et en expansion. Il
prsente diffrents enjeux:
- thico-pistmologique, particulirement dans les liens science-action, travers les
questions de posture des chercheurs-intervenants ; des relations chercheurs-
commanditaires- partenaires;
- heuristique et praxologique travers la coconstruction des savoirs relatifs la
transformation du rel (Marcel, paratre), la traduction et la restitution des
connaissances produites dans des dmarches interactionnistes (Bedin, paratre);
- mthodologique, dans les faons de faire (dire, crire, parler) des chercheurs-intervenants
linterface de diffrents mondes;
- socio-politique, par le positionnement de notre discipline avec les risques et les enjeux que
cela comporte.
Ainsi, il sagira dinterroger la pratique valuative de chercheurs en ducation en situation
de commande institutionnelle (passe par une instance politique, acadmique, etc.)
travers ces questions:
- quels sont les enjeux pour les Sciences de lducation?
- comment smanciper de la demande et ngocier la commande ou le contraire?
- comment construire sa posture de chercheur-intervenant-valuateur?
- quel statut pour des rsultats produits dans ce contexte?
- quels sont les enjeux de la restitution des savoirs?
Telles sont quelques unes des questions auxquelles cinq communications tenteront
dapporter des lments de rponse. La premire examinera les effets dun dispositif de
formation long terme travers les expriences dapprentissages de ses participant-e-s et
mettra en perspective les enjeux thoriques, mthodologiques et pragmatiques de son
valuation. La deuxime recherche reviendra sur une valuation mene en contexte multi-
partenarial (endogne et exogne) et exposera les enjeux et tensions dune telle dmarche.
La troisime communication reprendra travers les rsultats de deux recherches
collaboratives lmergence et la centralit de lvaluation dans les conceptions exprimes de
la professionnalisation des concepteurs de politiques, de dispositifs de formation mais aussi
des professionnels qui ces dispositifs se destinent. La quatrime communication
19
prsentera une rflexion critique de lvaluation en recherche partenariale travers une
analyse de pratique pour penser lvaluation denseignements universitaires de formation
continue. Enfin, la dernire communication proposera une dmarche dlaboration dun
dispositif dvaluation dune recherche collaborative particulire : la recherche-intervention.
Enfin, un discutant mettra en perspective ces contributions qui abordent lvaluation de
dispositifs de formation et ses enjeux au sein de recherches collaboratives.
Comunication 1 - valuer les effets dun dispositif de formation long terme. Le

point de vue de vue des participant-e-s, enjeux thoriques, mthodologiques et
pragmatiques

Marie LAMBERT
Centre de Didactique Universitaire, Universit de Fribourg (CH)
Bernardette CHARLIER
Centre de Didactique Universitaire, Universit de Fribourg (CH)

Mots-cls: Dispositif de formation, Exprience d'apprentissage, Effets perus long terme
Rsum
Depuis plus dune dizaine dannes maintenant, le Centre de Didactique Universitaire de
lUniversit de Fribourg organise une formation en pdagogie universitaire (formation
Did@cTIC) destine aux enseignants du suprieur. Malgr cette longue exprience, nous
navons que peu dinformations sur le vcu des participants, en particulier durant la phase
finale de leur parcours de formation et la ralisation de leur travail de fin dtude. Cest
pourquoi nous avons souhait mener une recherche pour comprendre les expriences
dapprentissage des participants pendant cette priode et les effets perus du travail ralis
sur leurs pratiques. Dans cet article, nous dcrirons tout dabord le contexte de la formation
Did@cTIC et nos intentions de recherche. Puis le cadre thorique et les mthodes de
recherche seront dtaills. Enfin, nous prsenterons les rsultats et identifierons des pistes
de dveloppement pour la formation Did@cTIC ainsi que des rflexions que notre recherche
soulve au plan de ses choix, thoriques et mthodologiques ainsi que de ses impacts sur le
devenir de notre dispositif de formation.

Communication 2 - Enjeux et tensions dune valuation en contexte multi
partenarial. Le cas dun dispositif exprimental de formation au sein dun congrs
mdical
Lucie AUSSEL
UMR EFTS, Universit Toulouse - Jean Jaurs (FR)
Mots-Cls: valuation de dispositif, Recherche-intervention, Exprimentation
Rsum
Lobjet de cette recherche est un dispositif exprimental de formation adress des
cardiologues interventionnels participants des congrs mdicaux relevant de leur domaine
20
de spcialit. Lvaluation construite dans un contexte multi partenarial (endogne et
exogne) sera prsente travers une analyse critique et prospective, exposant ses enjeux
et tensions.
Cette communication prsentera en premier lieu le cadre de la recherche-intervention
mene au sein dun laboratoire commun (LabCom) permettant, dans ce cas, le partenariat
entre un laboratoire de recherche en sciences humaines et sociales et une entreprise
organisatrice de congrs. Nous exposerons ensuite les vises du dispositif exprimental de
formation conu par des chercheurs membres du LabCom (diffrents de lvaluateur) et mis
en place par les quipes de lentreprise et des cardiologues-formateurs lors de ldition 2015
dun congrs international de cardiologie interventionnelle. Diffrents niveaux de
collaboration pourront alors tre mis au jour travers lanalyse de la demande ainsi que la
construction de la posture du chercheur-intervenant-valuateur. Les rsultats de cette
valuation prsenteront lanalyse des processus de cration et de mise en uvre du
dispositif. Ils ont t construits partir dune approche qualitative reposant sur:
- lanalyse textuelle des traces crites (comptes rendus de runion, notes de recherche et
courriels changs entre les diffrents acteurs du projet);
- lobservation du dispositif lors de sa ralisation;
- lanalyse du questionnaire adress aux destinataires la fin de la formation.
Nous terminerons cette communication par des questionnements relatifs aux enjeux (de
plurilinguisme, de co-construction de la dmarche et des rsultats) et aux tensions (de
temps, de posture et dautonomie) de ce type de dmarche collaborative.

Communication 3 - La posture valuation comme interprtation des discours sur
et pour la professionnalisation

Philippe MAUBANT
Universit de Sherbrooke

Mots-cls: Dispositifs, valuation, Professionnalisation.

Rsum
Les discours sur et pour la professionnalisation affectent les politiques et les organisations
qui prsident aux volutions des professions et des dispositifs de formation, en particulier
dans les secteurs de lducation, de la formation et de lintervention sanitaire et sociale. Nos
travaux sinscrivent dans ce contexte de professionnalisation de professions adresses
autrui et de formations initiale et continue prparatoires ces professions et participant de
processus dapprentissage et de dveloppement professionnel. La professionnalisation
constitue donc un discours social adress aux professionnels dun secteur donn et loffre
de formation prparatoire et continue propres ces professions. La communication que
nous soumettons dans le cadre de ce symposium vise dcrire et comprendre les
traductions des discours sociaux sur et pour la professionnalisation dans les politiques et
dispositifs de formation dune part et dans les conceptions des professionnels dautre part.
Notre intrt porte tout dabord sur les diffrents processus de traduction des discours dans
les conceptions des politiques et des dispositifs de formation. Nous souhaitons montrer
comment les concepteurs des politiques et les concepteurs de dispositifs de formation
21
rinterprtent ces discours et comment ils donnent leur propre lecture de la
professionnalisation. Nous souhaitons aussi dcrire et comprendre les conceptions quont
les professionnels du travail social de ces discours sur et pour la professionnalisation. Nous
chercherons mettre en vidence de quelles manires et pour quelles raisons la question de
lvaluation se trouve tre au cur des conceptions exprims par les diffrents acteurs
rencontrs et quelle constitue une grille dinterprtation des discours sur et pour la
professionnalisation, en particulier lorsque ces discours affectent tout autant les politiques
et dispositifs de formation que les pratiques professionnelles. Notre communication prendra
appui sur deux recherches collaboratives conduites au Qubec dans le cadre de contrats de
recherche.

Communication 4 - Une analyse de pratique pour penser une recherche
participative sur lvaluation denseignements universitaires de formation
continue certifiante en enseignement

Lucie Mottier LOPEZ
Universit de Genve (CH)

Mots-cls: Formations continues certifiantes, valuation des enseignements,
recherche participative

Rsum
La communication prsente une rflexion critique sur lvaluation denseignements
universitaires de formation continue (en enseignement) qui dbouchent sur
lobtention dun diplme post-grade. Les programmes concerns ont t
nouvellement crs. Ils sont leur premire ou deuxime mise en uvre. Ils sont
destins des enseignants, en place pour la plupart. Ils ont t conus la demande
de lemployeur qui souhaite renforcer des comptences professionnelles cibles
pour certains profils denseignants (de soutien, matres spcialiss notamment). Des
demandes et des besoins dvaluation se sont exprims par les diffrents
partenaires concerns: universit, employeur, formateurs, tudiants-enseignants.
Mais comment prendre en compte les besoins particuliers de chaque partenaire?
Quelle est la nature des rsultats transmettre quand certains acteurs plaident
pour une perspective formative de lvaluation des enseignements alors que
dautres sont demandeurs dun rendre compte (accountability) au nom dune
gestion par les rsultats (e.g., Maroy, 2013)? Sous quelles formes possiblement
diffrencies les rsultats peuvent-ils tre transmis aux diffrents partenaires?
Quelle utilisation envisager des rsultats, au regard des critres thiques notamment
de confidentialit et de validit de consquence (e.g., Laveault, 2013)? Comment
prendre en compte les diffrents niveaux de contexte concerns (macro versus
micro, De Ketele, 2006)? Ces questions sont videmment complexes. La
22
communication prsentera les principaux enjeux et cueils possibles de tenter dy
rpondre, au moins en partie, par le moyen dune investigation et responsabilit
collectives susceptibles dtre soutenues par des outils de la recherche participative
(Bergold & Thomas, 2012). La perspective est de construire une communaut de
pratique (Wenger, 1998) qui a pour projet commun dinitier la ngociation dune
culture partage dvaluation dite collaborative entre les parties concernes.

Communication 5 - Contribution l'laboration d'un dispositif d'valuation de la
recherche-intervention

Jean-Franois MARCEL (PR)
UMR EFTS, Universit Toulouse - Jean Jaurs (France)
Vronique BEDIN (MCF)
UMR EFTS, Universit Toulouse - Jean Jaurs (France)

Mots-Cls: Recherche-intervention, Dispositif d'valuation, Accompagnement du
changement.

Rsum
Cette communication sintresse un sujet peu dvelopp dans la littrature scientifique et
qui nest pas non plus trs plbiscit par les partenaires non acadmiques : lvaluation de la
Recherche-Intervention (R-I). Les enjeux heuristiques et praxologiques de cette thmatique
sont pourtant majeurs et nous nous proposons de commencer les investiguer. Lobjet de
lvaluation est ici complexe et oscille entre la science et laction, des demandes sociales et
une commande institutionnelle, des donneurs dordre et des rcepteurs htroclites des
rsultats gnrs par la recherche, soit des vises multiples mais nanmoins
complmentaires, quil devient, de fait, compliqu dvaluer. Selon cette perspective,
lvaluation de la R-I est difficilement rductible une vision univoque mais sactualise, a
contrario, larticulation dapproches valuatives diffrentes, voire contradictoires, qui
empruntent leurs ressources tant dans le modle valuatif du contrle, de la gestion que des
valeurs. Cest ce que nous montrerons, partir dune investigation empirique qui sappuie,
mthodologiquement, sur lanalyse rtrospective dtudes de cas : deux recherches-
interventions conduites par nos soins sur laccompagnement de llaboration dun projet
seront ainsi prsentes et tudies. Le premier exemple concerne un projet de vie scolaire
dans un tablissement du second degr et, le second, un projet europen de
dveloppement dune dynamique partenariale entre les onze acteurs institutionnels
engags dans cette opration. Lanalyse rflexive sur lvaluation mene partir de ces deux
illustrations de R-I permettra denclencher une rflexion plus gnrale sur le sujet de cette
contribution, en tirant notamment partie des changes produits lors du symposium dans
lequel elle sera discute.

23
Lvaluation des pratiques innovantes et de leur impact sur les apprentissages (ID
93)

Nicole Rege COLET, regecolet@unistra.fr
IDIP, Universit de Strasbourg (FR)

Rsum
Linnovation pdagogique dans lenseignement suprieur a pour but de concevoir des
parcours de formation formuls en termes de comptences et dy associer des pratiques
pdagogiques au service des apprentissages des tudiants. Incontestablement, la rvolution
pdagogique de lenseignement suprieur consiste quitter le paradigme de la transmission
des savoirs pour entre dans celui des apprentissages des tudiants. Cette approche invite les
enseignants clarifier leurs intentions et leurs attentes en termes de comptences. Il sagit,
ensuite, de proposer des contextes denseignement et dapprentissage, puis des modalits
dvaluation, qui permettent aux tudiants de dvelopper les comptences attendues et aux
enseignants de mesurer leur progression et leur degr de matrise des comptences. Ainsi,
la rvolution pdagogique saccompagne dune rvolution professionnelle touchant
lidentit professionnelle de lenseignant-chercheur et son dveloppement professionnel.
Dans leur ouvrage sur le dveloppement professionnel des enseignants, Rege Colet et
Berthiaume (2015) rappellent que les enseignants se dveloppent selon quatre axes : 1) les
activits de formation ; 2) les activits de conseil-accompagnement avec des collgues ou
des conseillers pdagogiques ; 3) les pratiques valuatives, par exemple, lEEE ; et 4) la
recherche applique sur son enseignement appele aussi Scholarship of teaching and
learning (SoTL). Les activits de chacun de ces axes permettent aux enseignants de prendre
conscience des enjeux de lenseignement suprieur, de clarifier leurs intentions
pdagogiques, de rguler la relation pdagogique avec leurs tudiants et daligner leurs
pratiques pdagogiques sur les besoins des tudiants. Au cur de cette dmarche, une
valeur centrale : les pratiques innovantes doivent avoir un effet bnfique pour les
apprentissages des tudiants. Les centres et les services de pdagogie universitaire
sinscrivent pratiquement tous dans cette philosophie. Les conseillers pdagogiques, les
chercheurs et les praticiens de la pdagogie de lenseignement suprieur multiplient les
actions qui permettent aux enseignants de cheminer et de dvelopper leur activit
denseignement avec la mme attention que celle porte leur activit de recherche.
Or, que savons-nous des effets de ces actions sur le dveloppement professionnel des
enseignants et sur les retombes pour les apprentissages des tudiants ? Cest prcisment
cette question quentend rpondre ce symposium. En effet, les conseillers pdagogiques
(de mme que tous les autres acteurs associs linnovation pdagogique) ont
documenter les pratiques innovantes et leurs effets. Discuter, valuer, mesurer limpact des
actions sur les apprentissages des tudiants relve dune prise de responsabilit ncessaire
au dveloppement, puis la dissmination des pratiques innovantes.
Lors de ce symposium, nous proposons de prsenter des recherches menes dans les
quatre axes du dveloppement professionnel des enseignants du suprieur. Leur intrt
consiste explorer le lien entre le dveloppement des pratiques innovantes et les
consquences pour les apprentissages, ceux des enseignants en termes de dveloppement
professionnel comme ceux des tudiants.
24
Simon Zingaretti de lUniversit de Strasbourg prsentera les rsultats dune enqute mene
auprs denseignants ayant suivi des activits de formation afin de comprendre en quoi ces
formations modifient les pratiques pdagogiques.
Ariane Dumont de la HES-SO rendra compte dune dmarche de conseil-accompagnement
pour les bnficiaires dun fonds dinnovation pdagogique.
Stella Vonie de lUniversit de Strasbourg prsentera les rsultats dune enqute sur les
pratiques d'EEE et lexploitation quen font les enseignants pour dvelopper leurs
enseignements.
Christelle Lison de lUniversit de Sherbrooke rendra compte dune dmarche pour
dvelopper la recherche applique sur son enseignement, soit le SoTL.
Marc Romainville, discutant, conclura le symposium par une synthse et une mise en
perspective invitant galement, lors dune animation, le public se joindre au dbat.

Rfrences

Rege Colet, N. & Berthiaume, D. (Dir.)(2015). La pdagogie de lenseignement suprieur :
repres thoriques et applications pratiques. Tome 2. Se dvelopper au titre denseignant.
Berne : Peter Lang.

Communication 1 - Evaluation des activits de formation et de conseil-
accompagnement sur le dveloppement professionnel des enseignants-chercheurs

Simon ZINGARETTI, zingaretti@unistra.fr

Mots-cls: Dveloppement professionnel, Formation, Conseil-accompagnement

Rsum
Linnovation pdagogique dans lenseignement suprieur repose incontestablement sur le
passage dune vision centre sur la transmission des savoirs une vision centre sur les
apprentissages des tudiants. Ce changement de paradigme ne se fera pas sans les
enseignants-chercheurs eux-mmes. Pour ce faire, des services ou des centres pdagogiques
ont vu le jour dans beaucoup duniversits pour accompagner les enseignants dans ce
changement de paradigme et pour les soutenir dans leur dveloppement professionnel. Bon
nombre de ces services multiplient leurs actions ces fins. A ce titre, Rege Colet et
Berthiaume (2015) proposent quatre leviers dintervention pour soutenir les enseignants
dans leur dveloppement : 1) les formations ; 2) le conseil-accompagnement ; 3) lvaluation
des enseignements par les tudiants ; 4) la recherche applique son enseignement.
Que savons-nous des effets de ces actions sur le dveloppement professionnel des
enseignants ? Une tude ralise par lInstitut de dveloppement et dinnovation
pdagogiques (Rege Colet et coll., 2014) apporte quelques lments de rponse. Les
premiers rsultats de lenqute semblent indiquer que les formations ont bien un impact sur
les enseignants mais uniquement du point de vue de leurs conceptions et non pas de leurs
pratiques pdagogiques. Plus prcisment, ils dclarent mobiliser davantage les repres
25
thoriques les plus dvelopps pendant les formations, mais ils nen matrisent pas
forcment mieux les applications pratiques qui y sont associes.
Or, le changement de paradigme ne se produira pas sans une modification des faons de
faire. Comment favoriser, ds lors, le transfert des repres thoriques aux applications
pratiques? Probablement en multipliant les axes dintervention. Cest en tout cas
lhypothse que nous faisons dans notre seconde enqute et que nous nous proposons de
discuter, ici, en tudiant limpact du deuxime levier dintervention, le conseil-
accompagnement, sur le dveloppement professionnel des enseignants du suprieur.

Communication 2- Retour dexprience sur laccompagnement linnovation
pdagogique dans une haute cole spcialise Suisse

Ariane DUMONT, ariane.dumont@heig-vd.ch
HES-SO (CH)

Mots-cls: Conseil-accompagnement, Innovation pdagogique, Pdagogie inverse

Rsum
La communication rend compte dune exprience daccompagnement mene auprs des
enseignants impliqus dans la premire dition du fonds dinnovation pdagogique dune
haute cole spcialise suisse, la HES-SO. Elle sintresse au deuxime axe du
dveloppement professionnel des enseignants du suprieur identifi par Rege Colet et
Berthiaume (2015), le conseil-accompagnement, et prsente les vises et les modalits du
dispositif mis en place autour dune innovation pdagogique spcifique, celle de la classe
inverse (ou pdagogie inverse) qui consiste externaliser la transmission des savoirs de
manire repenser le temps de prsentiel et, ce faisant, favoriser lapprentissage en
profondeur des tudiants. Le dispositif retenu prvoit quun enseignant expert promeut la
pdagogie inverse travers quatre outils: 1) des confrences-ateliers ; 2) de
laccompagnement individuel ; 3) lanimation dune communaut de pratique ; et 4) la
rdaction dun ouvrage de rfrence.
Dans le cas prsent, des confrences-ateliers ont permis de sensibiliser plus de 200
enseignants la pdagogie inverse, ce qui a donn lieu des accompagnements
individualiss. La communaut de pratique, intitul Harvard University HES-SO, a runi,
dans un premier temps, cinq enseignants de trois coles chargs de reprendre une partie de
lenseignement de la physique du cours dEric Mazur avant de souvrir lensemble des
enseignants de physique. Un ouvrage sur la pdagogie inverse, paratre dbut 2016, fait
le point sur les repres thoriques et les applications pratiques en Suisse, en France, en
Belgique, au Canada et aux Etats-Unis.
Les premiers rsultats sont prometteurs et dmontrent que les actions daccompagnement
ont eu des retombes sur les pratiques enseignantes. Des rsultats dtaills seront
prsents lors du symposium, notamment les effets de ces innovations pdagogiques pour
les apprentissages des tudiants.

26
Communication 3- Evaluation de lutilisation de lEEE et de ses effets sur le
dveloppement professionnel des enseignants lUniversit de Strasbourg

Stella VONIE, voni@unistra.fr

Mots-cls: Pratiques valuatives, Dveloppement professionnel, Engagement institutionnel

Rsum
Cette communication porte sur le troisime des quatre axes de dveloppement
professionnel des enseignants du suprieur (Rege Colet & Berthiaume, 2015), celui des
pratiques valuatives. Elle prsente les premiers rsultats dune enqute mene
lUniversit de Strasbourg sur la pratique de lEEE. Commande par les rfrents qualit de
lUniversit, lenqute a t confie lInstitut de dveloppement et dinnovation
pdagogiques (Idip). La dmarche interroge les pratiques dvaluation des enseignements
par les tudiants (EEE) en tant que pratique valuative formative. Il sagit de comprendre si
les pratiques spontanes mises en place par les enseignants ou par des composantes
sinscrivent dans une perspective de dveloppement pdagogique ou sapparentent des
procdures de contrle. En dautres termes, lEEE permet-elle lenseignant dinterroger le
lien entre ses pratiques pdagogiques et les apprentissages de ses tudiants (Rochat &
Dumont, 2015)?
En collaboration avec les rfrents qualit, lIdip a propos dutiliser un questionnaire
administr lensemble des enseignants de lUniversit (N = 3500). Le questionnaire se
dcoupe en trois parties: 1) quelles pratiques dEEE et avec quelles intentions; 2) avec quelle
mthode de travail et quels outils; 3) pour quelle exploitation des rsultats. Pour cette
dernire partie, nous avons repris lchelle dveloppe dans une enqute similaire (Rege
Colet & Durand, 2005) qui mesure le degr dimplication des enseignants envers lEEE en
partant de la simple prise de connaissance des rsultats jusqu lengagement actif sur le
plan institutionnel.
La communication reviendra sur le questionnaire et les rsultats. Cela sera loccasion de
partager les dcisions prises lUniversit de Strasbourg pour favoriser la gnralisation de
lEEE en tant quoutil de dveloppement pdagogique.

Communication 4 - Se former pour favoriser lapprentissage des tudiants

Christelle LISON, christelle.lison@usherbrooke.ca
Universit de Sherbrooke

Mots-cls: Enseignement suprieur, Scholarship of Teaching and Learning, Dveloppement
professionnel

Rsum
Si, par le pass, luniversit tait de facto considre comme une institution de haut niveau,
elle est, aujourdhui, questionne. Par ailleurs, le monde universitaire est de plus en plus
comptitif. En effet, les tudiants peuvent faire des choix presque illimits en matire de
formation. Ceci force les institutions universitaires se poser des questions quant aux
27
formations offertes, la qualit de celles-ci et la persvrance des tudiants. Lune des
options choisies par les universits est celle de la formation des enseignants. En effet, si
ceux-ci sont des spcialistes disciplinaires, peu ont une formation en pdagogie (Lison &
Jutras, 2014). Et pourtant, on postule que la formation pdagogique des enseignants devrait
avoir un impact sur les apprentissages des tudiants.
Cest pourquoi lUniversit de Sherbrooke propose aux enseignants universitaires un
Diplme de troisime cycle en pdagogie de lenseignement suprieur. Dans le cadre de
celui-ci, les participants sont invits mettre en place une innovation pdagogique dans leur
milieu de formation et lvaluer. Cette activit, qui sinscrit dans la dure, en fonction du
rythme davance des participants, se dveloppe dans la logique du Scholarship of Teaching
and Learning (Rege Colet, McAlpine, Fanghanel & Weston, 2011) afin damener les
participants devenir des praticiens chercheurs (Bdard, 2014). Cela signifie que la
dmarche est notamment centre sur lapprentissage, situe dans un contexte spcifique,
appuye par une mthodologie rigoureuse, et soumise une valuation par les pairs (Felten,
2013).
Dans le cadre de cette communication, nous souhaitons prsenter, partir des entrevues
ralises, le cas de trois participantes au Diplme de troisime cycle en pdagogie de
lenseignement suprieur afin de comprendre en quoi la mise en place de leur innovation
pdagogique a eu un impact sur leur dveloppement professionnel mais galement sur les
apprentissages des tudiants.

Des dispositifs d'valuation formative en mathmatiques aux apprentissages des
lves (ID 135)

Sylvie COPP, sylvie.coppe@unige.ch

Ce symposium constitue la suite de celui que nous avions prsent au prcdent colloque de
Lige, mme si les intervenants ne sont pas tous les mmes (Copp et al., paratre). Un des
objectifs tait de montrer comment certains travaux actuels en didactique des
mathmatiques prenaient en compte des questions spcifiquement lies lvaluation, ce
qui tait peu le cas auparavant. Des contributions taient notamment inscrites dans le cadre
des projets ASSIST ME (Assess Inquiry in Science, Technology and Mathematics Education)
ou NoPrval (Nouveaux Outils pour de nouvelles Pratiques dVALuation et
denseignement en mathmatiques). Ce sera encore le cas pour ce symposium puisque ces
projets sont en cours.
Nous avions point les liens forts entre lvaluation formative qui vise rpondre aux
besoins dapprentissage des lves et les processus de rgulation (Allal et Mottier, 2007) de
lenseignement diffrents niveaux dchelle, global travers des valuations formelles et
planifies ou local pour grer les interactions au cours de dbats de validation.
Nous cherchons maintenant dterminer comment, en partant de la didactique de
mathmatiques, un travail sur lvaluation notamment formative, peut renouveler les
questionnements en didactique la fois sur les types dtudes menes et sur les lments
thoriques. En particulier, nous pensons que les notions de contrat et milieu sont au cur
28
de ces questions en considrant par exemple que le professeur peut introduire des lments
dans le milieu afin de rguler les actions ou les apprentissages des lves comme lont
soulign Perrin Glorian et Hersant (2003) dans le cadre dtudes de squences ordinaires.
Ceci les a amen prciser diffrents contrats et introduire la notion de situation de
rappel .
Nous avions not que la prise en compte du savoir, travers des analyses pistmologique
et/ou didactique avait une influence dterminante pour viser des dbats de validation
efficaces, ce qui savre un lment constitutif de lvaluation formative pour tous les
intervenants. Mais la viabilit de lvaluation formative travers les dbats argumentatifs
visant faire voluer les dmarches et raisonnements des lves suppose dabord la mise en
place en classe dun contrat didactique laissant aux lves la responsabilit de la validation
de leurs rponses.
Nous poursuivons ces questionnements mais cette fois-ci en nous centrant davantage sur les
apprentissages des lves dans le cadre de la rsolution de problmes mathmatiques, ce
qui est conforme au thme gnral du colloque. Ainsi nous nous situons dans laxe 2 sur les
liens entre valuation et apprentissage la lumire des pratiques pdagogiques. De
plus laspect collectif denseignants ou dlves est pris en compte dans les diffrentes
communications.
Les contributions de Grugeon et Bedja, dune part et de Horoks et Pilet, dans le cadre de
NoPrval porteront sur les pratiques des professeurs en matire dvaluation (plus
spcifiquement formative) et leur effets sur les apprentissages des lves.
La contribution de Chanudet montre des possibilits denvisager de possibles zones
denchevtrement entre valuations sommative et formative des apprentissages, autour de
la rsolution de problmes en mathmatiques.
Enfin, dans le cadre du projet ASSIST ME, la contribution de Gandit et Lepareur ainsi que
celle de Copp, Moulin et Roubin analyseront la mise en place effective dvaluations
formatives dans des classes.

Communication 1 - Analyser les pratiques dvaluation des enseignants travers
la prise en compte des lves

Julie HOROKS
LDAR, Universit Paris Est Crteil
Julia PILET
LDAR, Universit Paris Est Crteil

Mots-cls: Pratiques enseignantes, valuation, Algbre

Rsum
Dans le cadre du projet ANR Nopraval qui sintresse lvaluation en mathmatiques,
nous nous penchons sur les pratiques enseignantes dvaluation. Nous cherchons
construire un cadre danalyse des pratiques des enseignants du 2nd degr en
mathmatiques (Robert et Rogalski, 2002), en ce qui concerne la rgulation des savoirs en
classe (Allal & Mottier-Lopez, 2007) et plus particulirement lvaluation des lves, en
prenant en compte la fois les spcificits des contenus enseigns, ici lalgbre lmentaire
29
du collge (Grugeon & al., 2012), et les activits de lenseignant en classe et plus
spcialement la manire dont ils impliquent les lves dans leurs apprentissages et dont ils
prennent en compte leurs productions. Nous tenons compte aussi du contexte du mtier
denseignant et des contraintes quil impose (public ZEP, demandes institutionnelles par
rapport lvaluation). Ce travail seffectue en grande partie au sein dun La (Lieu
dEducation Associ, dispositif institutionnel de lInstitut Franais de lEducation) dans et
autour duquel sorganise un travail collaboratif entre enseignants et chercheurs.
Nous prsenterons nos rflexions sur la construction de cette mthodologie de recherche et
les questions que nous nous posons pour la dvelopper, ainsi que nos analyses dune partie
des donnes recueillies pendant la 1re anne dexistence du La.

Communication 2 - Rle du savoir dans des pratiques de rgulation en calcul
algbrique

Brigitte GRUGEON-ALLYS
Universit Paris Est Crteil, Laboratoire de Didactique Andr Revuz (FR)
Soraya BEDJA
Laboratoire de Didactique Andr Revuz (FR)

Mots-cls: Approche pistmologique, Technologie, Formulation/Validation.

Rsum
Cette communication sinscrit dans une recherche (Bedja, 2015) portant sur limpact dun
travail collaboratif entre enseignants et chercheurs sur les pratiques de rgulation
denseignants dans lenseignement de lalgbre lmentaire en classe de 3e en France
(lves de 14 15 ans). Au del de lenjeu pour les enseignants dclairer les difficults des
lves suite une valuation diagnostique (Grugeon 1997, Grugeon-Allys et al., 2012) et de
les mettre en relation avec des savoirs implicites peu travaills, le principal objectif est de
proposer des situations pertinentes (Pilet, 2012) dans des moments de reprise (Larguier,
2009) visant la poursuite de la construction des savoirs algbriques viss et daccompagner
les enseignants tiqueter des procdures et des erreurs pour faciliter les phases de
formulation et de validation lors dpisodes de recherche ou de mise en commun.
Ltude est fonde sur une praxologie pistmologique de rfrence (Bosch et Gascon,
2005) relative aux expressions algbriques (Pilet, 2012). Elle concerne ltude de lvolution
des pratiques enseignantes et sappuie sur une approche multidimensionnelle deux
niveaux de granularit : au niveau global, en ce qui concerne litinraire denseignement
propos la classe et les prises de dcision sur le choix des organisations mathmatiques et
didactiques convoques pour construire le savoir vis ; au niveau local, en ce qui concerne la
dynamique formulation / validation et le niveau technologique engag dans la gestion des
interactions. Il sagit de caractriser laction du professeur engager les lves reprer et
faire voluer les techniques et technologies dveloppes, les valider, les comparer, les
hirarchiser, dans des dbats de validation efficaces. Nous montrons que le travail
collaboratif initi favorise la mise en place de lvaluation formative prenant en compte le
savoir mathmatique et dun contrat didactique au service des apprentissages des lves.

30
Communication 3 - Evaluation des apprentissages de et par la rsolution de
problmes en mathmatiques: tude des pratiques et des discours denseignants
genevois autour de lvaluation formative

Maud CHANUDET

Mots-cls: valuation formative, Didactique des mathmatiques, Rsolution de problmes

Rsum
Lobjectif de notre prsentation est dessayer de mieux comprendre les pratiques
dvaluation des enseignants de lcole secondaire genevoise en lien avec la rsolution de
problmes mathmatiques dans le cadre contraint dun cours de dveloppement en
mathmatiques cibl spcifiquement sur les dmarches dinvestigation. Ceci fait cho la
thmatique plus large de lvaluation des apprentissages lcole, qui fait lobjet de plus en
plus de recherches en sciences de lducation.
Actuellement les dimensions sommative et formative de lvaluation des apprentissages
semblent clairement dfinies et bien distinctes. Pourtant, certains auteurs remettent
aujourdhui en cause une dichotomie trop radicale entre ces deux formes dvaluation et
vont mme jusqu postuler lexistence de relations entre elles. Notre recherche interroge
lvaluation de la rsolution de problmes mathmatiques dans une perspective
darticulation entre valuations sommative et formative des apprentissages.
Une de nos proccupations est de savoir comment lenseignant prend en compte les
apprentissages des lves dans ses dispositifs dvaluation. Sintresse-t-il et/ou met-il en
place des modalits innovantes dvaluation telles que lauto-valuation, lvaluation entre
pairs ou la co-valuation? Dans quelle mesure lenseignant prend-il en compte les difficults
rencontres par les lves lors de lvaluation dactivits de rsolution de problmes?
Pour tenter de rpondre ces questions, nous nous appuierons tout dabord sur une tude
exploratoire donnant voir des discours denseignants propos de leurs pratiques
valuatives (les modalits de travail; le support valu; le recours des formes dvaluation
originales ou encore la communication aux lves des critres de correction) sur la base de
rponses un questionnaire en ligne. Dans un deuxime temps, nous analyserons les
lments mergeant dun travail collaboratif avec des enseignants autour de la construction
dun outil dvaluation sommative favorisant la mise en uvre de processus formatifs.

Communication 4 - Effets de diffrentes modalits dvaluation formative
sur lvolution du milieu de llve

Michle GANDIT
Universit de Grenoble Alpes, Institut Fourier (FR)
Cline LEPAREUR
Universit de Grenoble Alpes, Laboratoire des Sciences de lducation (FR)

Mots-cls: Enseignement de mathmatiques fond sur linvestigation (EMI), valuation
formative, Milieu
31

Rsum
Ltude prsente porte sur la mise en uvre de diffrentes modalits dvaluation
formative dans le cadre dun enseignement de mathmatique fond sur linvestigation
(EMI). Nous dvelopperons lanalyse ralise sur une mme squence denseignement Le
parc mise en uvre deux reprises par trois enseignants de collge impliqus dans le
dispositif LA (Lieu dEducation Associ). Ce dispositif, coordonn par lInstitut Franais
dEducation (If), consiste en une collaboration entre chercheurs/ formateurs et enseignants
des premier et second degrs autour de la question de lvaluation par comptences dans
les dmarches dinvestigation au collge et lcole.
La communication prsentera dabord un tat des lieux des recherches menes sur
lvaluation formative ainsi quun cadre conceptuel pour son analyse. Plus prcisment,
nous nous appuierons sur le modle de Shavelson et al. (2008) pour dfinir diffrentes
modalits de mise en uvre de lvaluation. Afin dapprcier les effets de celles-ci sur la
rgulation des apprentissages des lves et lvolution du milieu (msognse) (Sensevy,
2007), nous convoquerons le modle de Carver & Scheier (1998) et de Bloch & Gibel (2011).
Nous exposerons dans un second temps la mthodologie utilise pour le recueil des
donnes puis nous dgagerons les effets produits par les diffrents outils dvaluation
dvelopps en formation. Nous discuterons enfin ces rsultats la lumire des cadres
thoriques mobiliss et tracerons des pistes pour la formation des enseignants.

Communication 5 - Analyses de lvolution de rponses dlves
lors dvaluations formatives dans le cadre de la rsolution dun problme
complexe

Sylvie COPP
Universit de Genve FPSE, quipe DiMaGe (CH)
Marianne MOULIN
UMR ICAR (Universit Lyon 2, CNRS, ENS Lyon) (FR)
Sophie ROUBIN
Professeure Collge Ampre Lyon, IFE Lyon (FR)

Mots-cls: Didactique des mathmatiques, valuation entre pairs, Argumentation

Rsum
Dans le cadre du projet europen de recherche ASSIST ME (Assess Inquiry in Science,
Technology and Mathematics Education) dont lobjectif est dune part danalyser linfluence
de nouveaux dispositifs dvaluations formatives en lien avec les valuations sommatives
dans le cadre de dmarches dinvestigations, sur les apprentissages et les pratiques
enseignantes en sciences, mathmatiques et technologie et dautre part, de concevoir et de
diffuser des mthodes dvaluations formatives, nous avons expriment successivement
dans le courant de lanne 2015 une squence de classe de mathmatiques dans trois
classes de 6e (lves de 11-12 ans) de collges de Lyon, portant sur la rsolution dun
32
problme complexe portant sur les fractions et les aires dans laquelle des outils dvaluation
formative taient proposs : valuation entre pairs et dbats argumentatifs sur les rponses
de la classe.
Aprs avoir prsent lanalyse a priori du problme, nous montrerons quil existe deux
grandes stratgies de rsolution qui peuvent amener des rponses diverses, justes ou
fausses, ce qui tait bien lobjectif. Nous analyserons les rponses crites de chaque lve
avant et aprs le dbat ainsi que les types darguments avancs. Puis nous analyserons
lvolution des rponses pour chaque lve et grce lanalyse a priori nous pourrons
interprter les changements ou les rsistances. Nous complterons ces analyses par celles
dextraits de la phase collective de discussion des rponses qui montrent quil est difficile
pour le professeur et pour les lves de seulement discuter des rponses sans entrer dans le
dtail des stratgies.
En conclusion, nous nous questionnerons sur les conditions et les contraintes des
valuations formatives entre pairs et par le dbat argumentatif.

A avaliao em educao infantil a partir da avaliao de context (ID 157)

Angela Scalabrin COUTINHO, angelamscoutinho@gmail.com
Universidade Federal do Paran (BR)

Palavras-chave: Avaliao de contexto, Educao Infantil, Pesquisa colaborativa

Resumo
A avaliao de contexto na educao infantil o tema central deste simpsio, que tem por
objetivo colocar em evidncia e discutir uma experincia de pesquisa em rede desenvolvida
em quatro cidades brasileiras, Curitiba, Florianpolis, Belo Horizonte e Rio de Janeiro,
embora para as comunicaes tenham sido selecionadas apenas duas, em articulao com
uma abordagem de avaliao desenvolvida na Universidade de Pavia- Itlia. Tal abordagem
tem como escopo a participao democrtica dos sujeitos envolvidos no processo
educacional, com a finalidade de debate e definio do que seja a qualidade educativa. O
processo de avaliao, desenvolvido por meio da pesquisa, utilizou duas escalas italianas -
ISQUEN (Strumenti e Indicatori per Valutare il Nido) e AVSI (Auto Valutazione della Scuola
dellInfanzia) - e seguiu as orientaes metodolgicas da abordagem, contando ainda com a
contribuio direta de duas de suas autoras, Anna Bondioli e Donatella Savio. Um dos
objetivos da pesquisa era contribuir para a formulao e proposio de indicadores de
avaliao de contexto na Educao Infantil comprometidos com o debate acadmico e com
a poltica nacional de Educao Infantil no Brasil, o que implicou um dilogo constate com a
Coordenao Nacional da Educao Infantil - COEDI, instncia vinculada Secretaria da
Educao Bsica SEB e ao Ministrio da Educao MEC. O confronto entre a abordagem
elaborada a partir da experincia italiana, os contextos de educao infantil brasileiros e a
definio de uma poltica nacional de avaliao da educao infantil, definiu contornos
complexos, mas extremamente frteis sobre o debate sobre a avaliao. As trs propostas
que compem o simpsio esto articuladas pela perspectiva de avaliao de contexto
participativa. A primeira abordar o percurso da avaliao de contexto a partir da
experincia desenvolvida por um grupo de pesquisadores da Universidade de Pavia Itlia,
33
dando nfase aos pressupostos tericos, princpios e aos aspectos metodolgicos desta
abordagem. A segunda comunicao enfatizar as escolhas metodolgicas da pesquisa
desenvolvida em contextos brasileiros a partir da abordagem j apresentada na primeira
comunicao. Para tal apresentao, tomar por base a experincia de investigao
realizada em uma instituio pblica municipal de educao infantil em Curitiba,
apresentando os resultados a partir das falas das profissionais participantes do processo. A
terceira e ltima tratar da experincia de pesquisa em uma instituio pblica municipal de
Florianpolis dando nfase s fases do processo de pesquisa, assim como aos indicativos das
profissionais participantes do estudo no que tange utilizao de instrumentos que
promovem a auto avaliao e potencialidade de uma metodologia que permite s
profissionais se verem como protagonistas do processo. Os resultados provenientes dos
campos de pesquisa, assim como a abordagem desenvolvida em Pavia, constituem o foco
das apresentaes deste simpsio, na perspectiva de adensar o debate sobre as articulaes
entre a avaliao e a aprendizagem no mbito das polticas educativas.

Comunicao 1 Avaliao a partir de uma experincia de pesquisa em uma
institutio pblica de Educao Infantil Curitiba

Angela Scalabrin COUTINHO, angelamscoutinho@gmail.com
UFPR (BR)
Catarina MORO, moro.catarina@gmail.com
UFPR (BR)

Palavras-chave: Avaliao de contexto, Educao Infantil, Curitiba

Resumo
O presente trabalho sobre avaliao de contexto em educao infantil, apresenta dados
relativos pesquisa desenvolvida em Curitiba. O objetivo foi analisar a potencialidade de
dois instrumentos italianos ISQUEN (Strumenti e Indicatori per Valutare il Nido) e AVSI (Auto
Valutazione della Scuola dellInfanzia) e a metodologia de trabalho especfica, de
pesquisadoras da Universit Degli Studi di Pavia. Para elas a qualidade educativa deve partir
do contexto e dos sujeitos que a realizam. Becchi (2000) enfatiza um trabalho de
negociao, ancorado no compartilhamento de critrios e objetivos, partindo da ideia de
qualidade transativa. A pesquisa se organizou em seis fases, sendo: - plenria inicial; -
recolha do Questionrio de Meta-avaliao; - realizao de dois encontros de discusso de
cada instrumento; - observao das turmas, entrevistas e consulta documentao; - dois
encontros de restituio sobre a observao e a pontuao da rea escolhida; - plenria
final. Foram interlocutoras do processo completo 13 docentes, pesquisadoras internas. Estas
consideraram que os instrumentos italianos revelam uma concepo de educao de
qualidade que se articula com o contexto brasileiro, mas problematizaram alguns aspectos
do ponto de vista da sua relevncia e coerncia. Em relao ao AVSI, em especial, houve a
percepo de que o instrumento excessivamente detalhado, o que inviabiliza o uso no
cotidiano comum de trabalho. Houve indicaes de incluso de itens, acerca da: gesto
democrtica; funo do pedagogo na unidade; proposio de atividades relacionadas
natureza e s cincias naturais (especificamente para o AVSI). Podemos reafirmar que a
34
avaliao como prtica reflexiva, tem uma clara finalidade formativa. (BONDIOLI, 2004, p.
165).

Comunicao 2 Avaliao de contexto em uma instituio pblica de Educao
Infantil em Florianpolis

Geysa Spitz Alcoforado de ABREU, geysa.abreu@uol.com.br
UDESC
Julice DIAS, julice.dias@hotmail.com
UDESC

Palavras-chave: Qualidade, Florianpolis, Educao Infantil, Avaliao de contexto

Resumo
Este texto apresenta a trajetria da pesquisa de campo desenvolvida em uma instituio de
educao infantil da rede pblica municipal de Florianpolis SC, como parte integrante da
pesquisa intitulada FORMAO DA REDE EM EDUCAO INFANTIL: AVALIAO DE
CONTEXTO realizada em quatro capitais brasileiras. Os objetivos da pesquisa de campo
foram: utilizar dois instrumentos italianos de avaliao de contexto, em turmas de creche e
pr-escola, para analisar a pertinncia e necessidade de adequaes utilizao no contexto
de instituies de Educao Infantil brasileiras; analisar as potencialidades de utilizao dos
instrumentos italianos de avaliao de contexto na Educao Infantil; contribuir para a
formulao e proposio de indicadores de avaliao de contexto na Educao Infantil
comprometidos com o debate acadmico e com a poltica nacional de Educao Infantil no
Brasil. Este texto apresenta a caracterizao do contexto pesquisado, o perfil das
professoras participantes, as seis fases do trabalho de campo, bem como a sntese e
indicativos acerca dos instrumentos e do percurso avaliativo como um todo. Os
instrumentos se mostraram frteis para promover um dilogo produtivo, a troca e a
partilha, que, em alguns momentos, foram permeados por tenses e pontos de vista
divergentes. Assim, identificou-se no s a pertinncia do instrumento para avaliar o
contexto brasileiro, bem como da metodologia proposta pelas pesquisadoras italianas, pois,
notadamente, identificou-se o valor formativo para a instituio de modo geral e para cada
profissional em particular. Para as professoras, sobretudo, enxergar-se como protagonistas
do processo foi bastante salutar, pois encontraram nos encontros de estudo e debate
espao-tempo para serem ouvidas e consideradas como possuidoras de saberes e
experincias docentes.

Comunicao 3 - Uma abordagem reflexiva e dialgica sobre a avaliao de
contextos educativos: a promoo do interno

Anna BONDIOLI, annamaria.bondioli@unipv.it
Universit di Pavia (IT)
Donatella SAVIO, donatella.savio@unipv.it
Universit di Pavia (IT)
35
Palavras-chave: Avaliao de Contexto, Qualidade, Educao da Infncia

Resumo
A qualidade das instituies educativas para a infncia o centro de um amplo debate em
nvel internacional a partir dos anos 80 do sculo passado, seja no mbito acadmico, seja
no das polticas educativas. Junto a tal debate, e entrelaado a ele, adicionado um outro
nascido da exigncia de avaliar a qualidade dos contextos educativos para as crianas em
idade pr-escolar em uma tica seja de controle que de promoo das instituies. No que
diz respeito definio do que se deve entender por qualidade, quais so os seus
indicadores significativos, a quem cabe deline-los e promov-los, seja em relao aos
modos de conceber e praticar a avaliao, avanou-se em diversas propostas e realizou-se
mltiplas experincias, no todas e no sempre fundamentadas em precisos quadros de
referncia e com clareza de objetivos, e, sobretudo, no todas inspiradas nos mesmos
pressupostos. No curso de cerca de 30 anos um grupo de pesquisa da Universidade de Pavia
elaborou uma abordagem peculiar, relativa qualidades das instituies educativas para a
infncia, realizando experincias avaliativas e desenvolvendo instrumentos especficos de
avaliao para as instituies de educao para a infncia 0 a 6. Quanto aos seus
pressupostos, a abordagem, chamada de promoo do interno, inspirada na avaliao
de quarta gerao de Guba e Lincoln (1989) e na avaliao participada democrtica (cfr.
Ryan, De Stefano, 2000), mas possui tambm traos peculiares no que diz respeito s
finalidades especficas, a tipologia dos participantes, aos princpios de fundo, aos
instrumentos e s metodologias adotadas no desenvolvimento do processo. Esta
comunicao tratar dos pressupostos e dos aspectos metodolgicos da referida experincia
desenvolvida pelo grupo de pesquisadores da Universidade de Pavia.

L'valuation des enseignements et les politique qualit au Liban et en Belgique (ID
236)

Pascal DETROZ, p.detroz@ulg.ac.be
Universit de Lige (BE)

Mots-cls: valuation des enseignements, Enseignements suprieur, Politique qualit.

Rsum
Le symposium ci-aprs propos regroupe des communication de trois auteurs faisant tat de
doute par rapport dont l'valuation des enseignements par les tudiants est assez souvent
conue dans les universits francophone: sans dialogue collaboratif avec les principaux
bnficiaire, c'est dire les enseignants.
La premire communication fait tat - et apporte quelques donnes qui en sont issues - d'un
dispositif dans lequel les enseignants peuvent directement choisir une partie des items
soumettre aux tudiants.
La seconde tude porte un regard critique sur les outils htronorm et propose de partir
d'un profil de comptences servant dans un premier temps lautovaluation de
l'enseignant. Dans un second temps, ce mme profil pourrait tre utilis pour favoriser
36
l'utilisation de plusieurs outils d'valuation (pairs, EEE, crits rflexifs, ...) afin d'agrg des
indicateurs fiable dans le cadre d'une triangulation des donnes.
Le dernire tude porte sur lanalyse des pratiques valuatives des enseignants comme un
point de dpart dune rflexion sur les valeurs et lthique des dmarches dvaluation.
L'information et implication des divers acteurs, en tant que dmarche ncessaire la bonne
utilisation des donnes, sera questionne travers une enqute auprs des matre d'oeuvre.

Communication 1 - Lajout de questions optionnelles dans les questionnaires
dvaluation des enseignements par les tudiants: un piste prometteuse?

Pascal DETROZ, p.detroz@ulg.ac.be

Mots-cls: Enseignement suprieur, EEE, Analyse ditems

Rsum
La prsente tude se consacrera lvaluation des enseignements par les tudiants. Dans
notre universit, cette mthode a t pense pour tre la fois - mais distinctement -
formative et certificative. En ralit, tous les enseignements de notre Institution sont
valus par un questionnaire dune douzaine de questions, identique pour chacun de ceux-
ci. Dans ce mme dispositif dEEE, il est prvu que les enseignants puissent galement
choisir - dans une banque de questions - jusqu 7 questions qui ont du sens pour eux, en
regard des lments quils souhaitent rguler dans leur cours.
Dans le cadre de cette communication, nous porterons un regard analytique sur ce dispositif
et plus particulirement sur les questions optionnelles. En analysant les donnes stockes
dans le logiciel de passation, nous rpondrons aux questions suivantes:
- Quelle proportion denseignants a effectivement ajout des questions optionnelles?
- Combien de questions ont t, en moyenne, ajoutes par ces enseignants?
- Quelles sont les thmatiques les plus souvent abordes?
- La banque de questions tait-elle complte?
- Quelle est la satisfaction des enseignants suite lapplication du dispositif?
Enfin, des pistes de remdiation seront proposes.

Communication 2 - Vers une autovaluation au suprieur: le profil des
comptences, un des piliers du dveloppement professionnel

Chataoui MAGUY
Universit Libanaise (LB)
Sarraf SCARLET
Abou Tayeh PAULA

Mots-cls: Profil de comptences, Autovaluation, Dveloppement professionnel
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Rsum
Le processus de professionnalisation met laccent sur la dimension professionnelle de lacte
denseigner et sur les comptences attendues de l'enseignant universitaire. Il contribue
faire dcouvrir des diffrentes ralits de ce mtier, approfondir les comptences
ncessaires, ce qui permet aux enseignants de dvelopper lexpertise.
Dans cette tude, nous envisageons savoir quelles comptences lenseignant peut-il
construire en milieu professionnel, quels sont les principes et les conditions respecter pour
favoriser une telle construction ? Et quel est le rle dun rfrentiel de comptences dans
cette construction?
Partant des rsultats dune tude antrieure ralise lUniversit Libanaise, nous avons pu
avancer que lvaluation institutionnelle de lenseignement suprieur, telle que pratique
actuellement, ne participe pas dun projet de gestion de la qualit, ni dune amlioration des
pratiques des enseignants. Il serait alors ncessaire de recueillir dautres types de donnes
sur la qualit de lenseignement.
Nous faisons lhypothse que lun des enjeux pour lenseignant universitaire est de pouvoir
poser lui-mme toutes les questions utiles et ncessaires lamlioration de son
enseignement et au dveloppement de sa comptence professionnelle. Lautovaluation
sera alors un projet pour soi, orient par une dynamique de visibilit se dfinissant comme
un auto questionnement sur son action et ncessite une prise de distance qui sera facilite
par la prise en compte de rfrences externes sous forme dune grille de critres.
Dans ce sens, un profil de comptences prcise les tches attendues de lenseignant et
structure toute offre de formation lui proposer. Il peut devenir une plateforme de
mobilisation sur laquelle les enseignants universitaires peuvent sappuyer afin de structurer
leur dveloppement professionnel.

Communication 3 - Lvaluation des enseignements: Dfis des Pratiques rflexives
en vue dune dmarche qualit

Randa NABOULSI
Universit Libanaise
Ilham SLIM-HOTEIT
Universit Islamique du Liban

Mots-cls: Culture d'Evaluation, Praticien rflexif, valuation et context

Rsum
Face la massification de lenseignement suprieur, et la complexification des savoirs et des
nouvelles conceptions de lenseignement/apprentissage, les universits libanaises dans les
deux secteurs public et priv se sont lances dans des dmarches qualit afin de rpondre
aux exigences de ce march et dtre la hauteur de la comptitivit.
Nous analysons dans cette communication les pratiques valuatives des enseignants comme
un point de dpart dune rflexion sur les valeurs et lthique des dmarches dvaluation
dans notre contexte libanais. Notre analyse sera base sur les donnes recueillies partir
38
dun questionnaire adress aux enseignants et aux responsables de laction dvaluation des
enseignants. Nous essayons de rpondre la question centrale de notre recherche:
A quel point la dimension rflexive du processus dvaluation pourra contribuer la russite
de cette action pdagogique?

Rle(s), forme(s) et usage(s) des donnes issues de l'valuation dans les dispositifs
d'accompagnement d'quipes ducatives en projet de dveloppement
professionnel (ID 218)
Christophe DIERENDOCK, christophe.dierendonck@uni.lu

Universit du Luxembourg (LU)

Mots-cls: Accompagnement, Formation continue, Dveloppement professionnel,
Dveloppement de la qualit

Rsum
La littrature de recherche dmontre suffisance que les apprentissages raliss de la
naissance l'ge adulte sont trs fortement lis la qualit des milieux ducatifs dans
lesquels les individus sont placs. C'est ainsi que, de plus en plus, le dveloppement de la
qualit des pratiques ducatives est considr comme un objectif prioritaire dans les
systmes d'ducation et d'enseignement de la plupart des pays industrialiss.
Face cette exigence, on peut clairement distinguer deux perspectives de dveloppement
professionnel: la perspective individuelle (par exemple, un enseignant qui s'inscrit une
formation continue) et la perspective collective (par exemple, les enseignants d'une cole
qui dfinissent un projet commun ciblant une difficult spcifique). Dans la perspective
collective, il apparait que les quipes ducatives prouvent de relles difficults conduire,
seules, ces changements de pratiques. C'est pourquoi l'on assiste depuis plusieurs annes
la mise en oeuvre de dispositifs d'accompagnement dont la finalit est de soutenir ces
quipes dans leur projet de dveloppement professionnel.
Ces dispositifs d'accompagnement peuvent prendre des formes assez diffrentes (projet de
formation continue, groupe d'changes, recherche-action, recherche collaborative, ...),
impliquer une varit d'acteurs (chercheur, direction, enseignant, personne-relai, agent
d'accompagnement, ...) ou cibler certains acteurs spcifiques (directions, enseignants, ...).
Le prsent symposium se propose de rassembler six contributions (cinq interventions et une
discussion) en provenance du Qubec, de Belgique, du Luxembourg et de France qui visent
(1) dcrire diffrents dispositifs d'accompagnement d'quipes ducatives en projet de
dveloppement professionnel, (2) analyser comment ces dispositifs conoivent et utilisent
l'valuation en vue d'amliorer la qualit des pratiques ducatives et (3) situer ces
dispositifs au sein de postures et/ou de modles d'accompagnement collectif du
dveloppement professionnel.
Sur le plan de l'valuation, les contributions s'efforceront notamment de prciser les types
d'indicateurs utiliss, leur provenance (donnes externes mis disposition et/ou donnes
internes rcoltes spcifiquement) et la faon dont les diffrents acteurs du dispositif
d'accompagnement se saisissent de ces indicateurs.
39
Communication 1 - Laccompagnement professionnel et les conceptions de
lvaluation

Florence PIRARD

Mots-cls: Accompagnement professionnel, Conceptions de l'valuation, Cultures de
l'ducation

Rsum
La notion daccompagnement est largement utilise dans le champ ducatif en rfrence
des dispositifs inscrits dans une culture de lducation relativement rcente. Pour Barbier
(2005), trois cultures de lducation se sont dveloppes successivement. Dans la premire,
la culture de lenseignement, le savoir constitue la rfrence centrale du travail ducatif
avec lhypothse dune transformation identitaire fonde sur lappropriation. Dans la
seconde culture dite de la formation et qui se serait dveloppe ct et parfois en raction
au monde de lenseignement, la notion de capacit (aptitude, savoir, savoir-faire, savoir-
tre) est considre comme la rfrence centrale du travail ducatif qui repose sur
lhypothse dune transformation identitaire fonde sur la notion de transfert. Les rapports
dialectiques entre ces deux premires cultures de lducation ont contribu lmergence,
dans les annes nonante, dune troisime culture: la culture de la professionnalisation qui
considre la notion de comptence comme la rfrence centrale du travail ducatif avec
lhypothse dune transformation identitaire fonde sur la notion de transformation
conjointe de laction et de(s) acteur(s).
Lanalyse de dispositifs dans le secteur de laccueil de lenfance dans lequel nous tions
directement impliques grce une dmarche de thorisation ancre nous a permis de
montrer que la rfrence laccompagnement peut renvoyer au moins trois logiques trs
diffrentes chez les accompagnateurs et troitement lies des cultures diffrentes de la
qualit de service et de lvaluation : laccompagnement guid vers une qualit normative,
laccompagnement diffrenci pour une qualit intersubjective et laccompagnement
interactif pour une qualit effective. La prsentation de ce modle partir de dispositifs
mens dans le secteur de laccueil de lenfance sera loccasion dans le symposium
dprouver sa pertinence dans dautres secteurs dactivit, en particulier celui de
lenseignement.

Communication 2 - Accompagner pour mieux valuer : la coformation au service
des pratiques dvaluation

Sylvie FONTAINE
Universit du Qubec en Outaouais (CA)
Alain CADIEUX
Lorraine SAVOIE-ZAJC

Mots-cls: Formation continue, accompagnement professionnel, comptences en
valuation
40

Rsum
Le systme dducation au Qubec a connu dimportants changements au cours des 15
dernires annes. Dune part, le nouveau curriculum scolaire bas sur lapproche par
comptences (Gouvernement du Qubec, 2001, 2008) a oblig les enseignants modifier
leurs pratiques dvaluation des apprentissages. Dautre part, lobjectif de russite scolaire,
fixe 80 % pour 2020, a incit lmergence dune dmarche de performance axe sur les
rsultats dont la mise en uvre repose en partie sur la direction de ltablissement scolaire.
Les enseignants et les directions dtablissements sont donc confronts ces changements
et ils doivent dvelopper de nouvelles comptences professionnelles en valuation et en
gestion de lvaluation. La prsente contribution relate deux recherches subventionnes par
le Programme de soutien la formation continue du personnel scolaire (ministre de
lducation). Ce programme a pour but de: permettre aux chercheurs de btir des
partenariats avec les intervenants du milieu scolaire; contribuer la formation du personnel
scolaire sur diffrentes thmatiques pendant une priode de deux trois ans; documenter
les dmarches de formation continue. La premire recherche, mene en collaboration avec
des enseignants, cible le dveloppement de comptences en valuation des apprentissages,
alors que la deuxime sattarde au dveloppement des comptences des directeurs
dtablissements au regard de laccompagnement des enseignants dans la dmarche
dvaluation. Dans les deux cas, des communauts dapprentissage professionnelles ont t
mises en place et utilises comme dispositif daccompagnement. Lapport de ces formations
continues a t valu de manire exhaustive laide du modle dvaluation de la
formation continue propos par Guskey (2000) qui comporte cinq niveaux: 1) la satisfaction
des personnes qui ont particip la formation; 2) les apprentissages quelles ont raliss; 3)
le soutien organisationnel dont elles ont bnfici; 4) lutilisation des nouvelles
comptences dans lenvironnement professionnel et 5) les retombes de la formation
continue.

Communication 3 - L'valuation au service de l'accompagnement d'quipes
ducatives. Exprience au sein du projet Solidarit

Nicolas BERNARD
Universit de Lige
Daniel FAULX
Universit de Lige

Mots-cls: Accompagnement d'coles, Intervention psychosociologique, valuation

Rsum
Le projet Solidarit, qui met en coopration un service universitaire et un Pouvoir
Organisateur Local (lEnseignement Communal de la Ville de Lige), poursuit deux grandes
intentions : (1) amliorer les conditions dapprentissage de tous les enfants frquentant cet
enseignement et (2) amliorer les conditions de travail, les relations et collaborations des
adultes qui les encadrent. Ce dispositif implique, de la part du service universitaire, autant
41
des actions de pilotage avec les reprsentants des diffrentes instances que du travail
daccompagnement auprs des coles et acteurs de terrains. Cest ce dernier que nous
nous intresserons dans cette communication en nous focalisant sur les diffrentes
dmarches dvaluation partenariale mises en place lors de cet accompagnement dfini en
rfrence la sociologie de la traduction d'une part, et, d'autre part, certaines mthodes
issue de l'intervention psychosociologique.

Communication 4 - Le dveloppement de la qualit scolaire au Luxembourg:
accompagnement lvaluation interne dans les tablissements scolaires

Amina KAFA
Ministre luxembourgeois de l'Education, ADQS (LU)
Somia SALAH
Ministre luxembourgeois de l'Education, ADQS (LU)

Mots-cls: valuation des tablissements, valuation interne, Dveloppement de la qualit
scolaire, Accompagnement des tablissements

Rsum
Depuis 2004, les politiques ducatives au Luxembourg ont mis laccent sur le
dveloppement dinstruments dvaluation visant amliorer les acquis des lves ainsi que
la qualit scolaire. Paralllement cela, les tablissements se sont vus accorder une
autonomie plus accrue afin dorganiser leur enseignement dans un cadre pdagogique dfini
par le Ministre de lEducation nationale. Les rcentes mesures intgres cette approche
globale incluent la dfinition en 2007 dun cadre de rfrence du pilotage du systme
scolaire au Luxembourg, l'introduction des preuves standardiss ralises annuellement au
niveau national depuis 2008 pour analyser les acquis des lves par rapport aux objectifs
d'apprentissage viss dans plusieurs disciplines (franais, allemand et mathmatiques) ainsi
que la cration en 2009 de l'Agence pour le Dveloppement de la Qualit Scolaire (ADQS),
une instance nationale ayant pour mission de soutenir les tablissements scolaires dans
l'amlioration de leur qualit. Actuellement, toutes les coles fondamentales sont
lgalement tenues d'laborer et de mettre en uvre un plan de russite scolaire
schelonnant sur trois annes, tandis que la plupart des lyces laborent des projets
d'tablissements, bass sur leurs priorits et leurs besoins spcifiques locaux. Une dmarche
nationale de dveloppement scolaire prcise la mthodologie pour la dfinition et
l'valuation des projets et lADQS offre des outils mthodologiques et des donnes pour
aider le personnel enseignant tout au long du processus damlioration de la qualit
scolaire. Quant aux tablissements scolaires, ils sont fortement encourags utiliser
diffrents types de donnes (dmographie, performances scolaires, processus et
perceptions) partir desquels ils pourront dfinir les domaines prioritaires amliorer.
Cette prsentation abordera les questions rcurrentes portant sur la valeur ajoute de ces
mesures d'valuation. Celle-ci comprendra la description du soutien collectif et/ou
individualis qui est offert aux tablissements dans le processus de dveloppement scolaire,
en explorant l'impact rel de la mise en uvre et l'valuation de ces initiatives de
dveloppement scolaire sur lenseignement et l'apprentissage, ainsi que l'impact des
42
dmarches d'valuation et des mthodes utilises actuellement, sur les acquis des lves et
sur la qualit scolaire de l'tablissement.

Communication 5 - De lvaluation la valuation : enjeux de la co construction
de savoirs professionnels en contexte collaboratif

Isabelle NIZET
Universit de Sherbrooke (CA)

Mots-cls: Formation continue, valuation des apprentissages, Dveloppement
professionnel

Rsum
La formation continue denseignants en exercice en partenariat avec une communaut
scientifique est au cur des projets de Chantiers 7 mis en uvre au Qubec (Landry &
Garant, 2013). En nous appuyant sur lexprience du Chantier 7 Soutien au dveloppement
de pratiques valuatives des enseignants de la Formation gnrale des adultes (FGA), nous
dcrirons comment nous avons formalis lintgration dun processus de recherche
collaborative (Bednarz, 2013; Morrissette, Mottier Lopez & Tessaro, 2012) ce dispositif de
formation continue. Nous illustrerons comment la combinaison de trajets de formation, de
recherche et daction nous ont permis de traiter des problmatiques pistmologiques
mergeant en cours de projet (Nizet & Leroux, paratre).
La formation conceptuelle des enseignants est un enjeu important dans le domaine de
lvaluation pdagogique (Vial, 2009) et nous montrerons comment la dmarche de
recherche a favoris la construction de savoirs de rfrence scientifiquement lgitims
(Vanhulle, Balslev & Buysse, 2012). Le projet tant galement centr sur llaboration dun
dispositif de formation en ligne pour une communaut de pratique largie, la dmarche de
recherche a soutenu le traitement de questions lies la valeur des savoirs produits pour
des enseignants non forms. Cette valeur a t rflchie tout au long du processus en
fonction dun questionnement pistmologique spcifique la communaut scientifique et
la communaut de pratique. Lanalyse a postriori des mcanismes de valuation
luvre dans lacceptation relative de ces savoirs a permis de formaliser neuf critres de
viabilit et de validit des savoirs co produits en valuation; ces critres rvlent la ncessit
de piloter le processus de dveloppement professionnel des enseignants accompagns par
une quipe scientifique dans une perspective de ngociation constante. Nous illustrerons
ces critres laide de deux exemples et proposerons une exploration des possibles usages
de cette formalisation dans dautres contextes.

Evaluer des apprentissages spatiaux: sur la base de quels modles cognitifs, pour
quelles finalits? (ID 237)

Natacha DUROISIN, natacha.duroisin@umons.ac.be
Facult de Psychologie et des Sciences de lEducation Service Mthodologie et formation
Universit de Mons (BE)

43
Mots-cls: Evaluation des apprentissages, Cognition spatiale, Modles cognitifs

Rsum
Que ce soit lors dactions effectues au quotidien ou lcole, les acquis spatiaux sont
importants pour tout individu (OKeefe & Nadel, 1978; Darken & Peterson, 2002). Situer un
btiment sur une carte, sorienter dans un environnement (in)connu, dcrire et reproduire
un chemin, visualiser mentalement un agencement dobjets dans un espace donn, estimer
des distances, trouver des raccourcis, se reprsenter le point de vue dautrui sont autant
de savoir-faire ou de comptences qui, sils ne sont pas maitriss, peuvent engendrer des
difficults dans la vie quotidienne et/ou scolaire dun individu (Berthelot & Salin, 1992 ;
Duroisin, 2015 ; Duroisin & Demeuse, 2015). Envisage tant dans lenseignement ordinaire
que dans lenseignement spcialis, lvaluation des apprentissages spatiaux revt alors
toute son importance. En faisant rfrence aux modles cognitifs sous-jacents, lobjectif de
ce symposium, compos de 6 communications, est de sinterroger sur lvaluation de ces
apprentissages spatiaux auprs de populations diffrentes (prsentant ou non une
dficience intellectuelle) et ce, dans des contextes diffrents (apprentissages scolaires et
apprentissages extra-scolaires). La premire communication, intitule Quand lvaluation
des apprentissages spatiaux est plus facile dire qu faire , porte sur l'analyse des
rsultats des valuations externes non certificatives ralises en Belgique francophone
(EENC). Si, dans un premier temps, cette analyse a permis lidentification des comptences
et des mcanismes spatiaux les plus difficilement acquis par les lves; dans un second
temps, elle a surtout permis de s'interroger sur les connaissances qui sont rellement
values par le biais de ces valuations (connaissances disciplinaires (gomtriques ou
gographiques) versus connaissances spatiales) ainsi que sur le peu d'importance accorde
aux connaissances spatiales dans les valuations externes. Les deux communications qui
suivent portent, quant elles, sur certaines de ces connaissances spatiales qui ne sont pas
values chez nos lves: les reprsentations gocentriques et allocentriques. La
communication intitule Reprsentations gocentres et allocentres dans l'orientation
spatiale: des modles l'enseignement fournit lclairage thorique permettant de
comprendre en quoi les modles cognitifs et leurs produits permettent une meilleure
orientation spatiale dans un environnement connu ou inconnu. Sen suivra une proposition
de pistes pdagogiques permettant dexercer les reprsentations spatiales gocentres et
allocentres. La communication intitule Evaluation des reprsentations gocentriques et
allocentriques dun environnement rel film: tude mene auprs dlves gs de 6 12
ans illustre les notions thoriques, prcdemment abordes, par la prsentation dune
exprimentation mene en classe dans une perspective dveloppementale. Aprs stre
intresss exclusivement aux performances des enfants et adolescents ne prsentant pas de
dficience intellectuelle, les deux communications suivantes portent sur les enfants et
adolescents au dveloppement typique et atypique. Intitule Evaluer les capacits de
navigation spatiale chez les enfants au dveloppement typique ou atypique: apport des
environnements virtuels , cette communication prsente lapport dune technique de plus
en plus couramment utilise en cognition spatiale : la ralit virtuelle. Aprs avoir montr
lintrt dutiliser les environnements virtuels pour valuer un apprentissage spatial
spcifique, seront galement prsents les rsultats qui conduisent dgager les grandes
lignes du dveloppement typique et atypique des individus quand ils sont confronts des
44
exercices de navigation spatiale. La communication, intitule Evaluer les apprentissages
spatiaux au travers des processus de rgulation, quels enjeux? , rend compte dune
exprimentation mene auprs dadolescents prsentant une dficience intellectuelle.
Lobjectif poursuivi ici est de rendre compte de difficults de dplacements de ces jeunes
sous langle de lautorgulation et de lhtrorgulation. Enfin, la dernire communication
apportera des lments de rponse la question qui a guid lensemble des
communications proposes lors de ce symposium: Evaluer des apprentissages spatiaux :
sur la base de quels modles cognitifs, pour quelles finalits ? . Les auteurs effectueront,
dune part, la synthse du symposium en sattardant sur les modles cognitifs sous-jacents
certains apprentissages spatiaux et montreront, dautre part, lutilit des dmarches suivies
pour faire acqurir des comptences spatiales aux individus prsentant ou non une
dficience intellectuelle.
Communication 1 - Quand lvaluation des apprentissages spatiaux est plus facile

dire qu faire

Natacha DUROISIN, Natacha.duroisin@umons.ac.be
Facult de Psychologie et des Sciences de lEducation, Universit de Mons (BE)
Marc DEMEUSE, Marc.demeuse@umons.ac.be

Mots-cls: Apprentissages scolaires, valuations externes non certificatives, Comptences
spatiales

Rsum
Dans leur thse, Berthelot & Salin (1992) fournissent quelques exemples de comptences
spatiales qui ne sont pas maitrises par les apprenants et qui, de fait, constituent un
manque dans les pratiques quotidiennes, sociales et professionnelles dans le chef de ces
derniers. Dans le cadre de cette communication, le choix est fait de sinterroger sur les
connaissances et comptences spatiales des lves belges au travers de la lecture des
rsultats des valuations externes non certificatives (EENC). Aprs la prsentation de ce que
sont ces valuations externes non certificatives, cette communication a pour objectif
deffectuer un relev des difficults des lves concernant lacquisition de connaissances
gomtriques, gographiques et/ou spatiales. Lanalyse met en avant les faibles
performances des lves en matire de comptences spatiales en mathmatiques et
gographie. Paralllement cela, cette mme analyse montre que les valuations proposes
manquent de validit.

Communication 2 - Reprsentations gocentres et allocentres dans l'orientation
spatiale: des modles l'enseignement

Roland MAURER
Facult de Psychologie et des Sciences de l'Education, Universit de Genve (CH)

45
Rsum
Deux formes majeures de reprsentation de l'environnement coexistent dans l'esprit
humain. Dans l'une, dite gocentre, ce sont les liens directs entre le sujet et les lments
du monde qui sont reprsents; dans l'autre, dite allocentre, ce sont les relations entre
lments du monde. A ces deux formes correspondent des mcanismes distincts
d'orientation spatiale: respectivement l'apprentissage d'itinraires (squences de type
stimulus-rponse: " la poste, tourner droite") et la construction d'une "carte cognitive"
contenant des relations spatiales pures ("la poste est, par rapport l'glise, en direction du
lac").
Au confluent des deux se trouvent deux mcanismes intimment lis: l'intgration du
chemin et la prise de perspective. L'intgration du chemin est le calcul continu de la position
actuelle sur la base des mouvements de locomotion, impliquant une mise jour permanente
de la reprsentation gocentre de l'environnement (manifeste lorsqu'on se dplace les
yeux bands: "Il faut que je ralentisse, le mur approche"). La prise de perspective est la
capacit d'imaginer le monde depuis un autre endroit ("mon ami, l-bas, ne peut pas voir
l'glise car la poste lui barre la vue").
L'intgration du chemin participe la construction de la carte cognitive, en greffant les
repres rencontrs dans une mtrique unifie. La prise de perspective est, elle, implique
dans nombre de processus suprieurs (raisonnement, thorie de l'esprit); elle ncessite un
dplacement imaginaire vers un point de la carte cognitive (allocentre) pour en extraire,
une fois "arriv", une vue (gocentre).
L'interaction perptuelle entre gocentr et allocentr, lie la capacit de se reprsenter
les consquences spatiales de son propre mouvement, rel ou intrioris, est probablement
sous-exploite dans le contexte des apprentissages des comptences spatiales (gomtrie,
gographie), partiellement spatiales (addition, soustraction), ou plus gnralement lies la
dcentration. Quelques pistes seront proposes pour y remdier.

Communication 3 - Evaluation des reprsentations gocentriques et allocentriques
dun environnement rel film : tude mene auprs dlves gs de 6 12 ans

Marie-Charlotte FROMENT, mariecharlottefroment@hotmail.be

Rsum
La navigation spatiale recouvre lensemble des activits du mouvement quun individu peut
effectuer pour se dplacer dans un environnement, sans se perdre (Wallet et al., 2009,
2011). Elle est divise en deux composantes. La premire est la composante motrice qui
reprend tous les mouvements individuels et la deuxime est la composante cognitive
(cognition spatiale) qui est un processus cognitif qui fournit des connaissances procdurales
et configurationnelles de lenvironnement qui rsultent de lacquisition de connaissances
spatiales (Wallet et al., 2013). Cette tude examine le dveloppement de connaissances
spatiales qui sont de trois types : la connaissance des repres, la connaissance de litinraire
et la connaissance de la configuration (Siegel & White, 1975). Les deux premires
46
connaissances font appel au cadre de rfrence gocentrique (le codage des informations
spatiales se rapporte lindividu) tandis que la connaissance de la configuration fait appel
un cadre de rfrence allocentrique (le codage des informations spatiales se rapporte un
rfrentiel externe). Lexprience mene a t ralise partir de squences filmes dans
une maquette selon trois modalits dfinies (couleur, nuances de gris et images-miroir) et
selon une complexit diffrente (simple ou complexe) pour valuer les comptences
spatiales de 360 lves gs de 6 12 ans.
Cette tude se concentre sur la faon dont les enfants indiquent et reconnaissent les points
de repre et les directions dans quatre tches: la cration dune carte cognitive, la
classification de photos, la reproduction de litinraire sur un plan znithal et la reproduction
de litinraire dans la maquette aprs lapprentissage dun itinraire. Lobjectif de cette
communication est, dune part, de prsenter les choix thoriques qui ont guids
llaboration de cette exprimentation. Dautre part, de prsenter quelques rsultats
obtenus sur les diffrences de comptences spatiales suivant lge des lves observes lors
des diffrentes tches et selon la modalit de prsentation et la complexit du trajet
visionn.

Communication 4 - Evaluer les capacits de navigation spatiale chez les enfants au
dveloppement typique ou atypique: apport des environnements virtuels

Yannick COURBOIS
Laboratoire PSITEC, Universit de Lille (FR)
Emily FARRAN
UCL, Institute of Education, University of London (UK)
Daniel MELLIER
Universit de Rouen (FR)
Pascal SOCKEEL
Laboratoire PSITEC, Universit de Lille (FR)
Mark BLADES
University of Sheffield (UK)

Mots-cls: Apprentissage spatial, Environnement virtuel, Navigation spatiale

Rsum
La communication prsentera une synthse des recherches proposes dans le cadre du
projet franco-britannique ELSTRAD. Lobjectif du projet est dtudier les capacits de
navigation spatiale chez les enfants au dveloppement typique et les personnes avec une
trisomie 21 ou un syndrome de Williams. Les environnements virtuels permettent dvaluer
avec prcision limpact de diffrentes variables sur lorientation spatiales des personnes
(nombre de points de dcision, points de repre, etc.). Ils autorisent la rptition dun
nombre important dessais et fournissent donc des indications sur les capacits
dapprentissage des individus. Ils prsentent enfin lavantage de rendre la personne active
dans son apprentissage.
Une srie de recherches a t mise en place pour valuer les trois niveaux de connaissance
spatiale quun individu peut laborer dun environnement donn (en rfrence au modle
47
de Siegel et White, 1975) : les points de repre, les itinraires, et la configuration ( carte
cognitive ). Les travaux ont port sur leffet du positionnement des points de repre sur
lapprentissage spatial (points de repre distants, points de repre proches placs aux
intersections, ou non), sur linfluence des verbalisations dans lapprentissage, et sur la
conduite du raccourci.
Les rsultats des recherches permettent de dgager des grandes lignes du dveloppement
typique et atypique de la navigation spatiale. Ils montrent aussi lintrt dutiliser les
environnements virtuels pour valuer lapprentissage spatial.

Communication 5 - Evaluer les apprentissages spatiaux au travers des processus de
rgulation, quels enjeux?

Laurie LETALLE, laurie.letalle@gmail.com
Universit Lille Nord de France (FR)

Cette recherche a bnfici de laide conjointe de la Mission recherche de la Direction de la
recherche, des tudes, de lvaluation et des statistiques (MiRe-DREES), de la Caisse Nationale de
Solidarit pour lAutonomie (CNSA) dans le cadre de lappel recherches lanc par lIRESP en 2012.

Mots-cls: Processus de regulation, Apprentissage spatial, valuation

Rsum
La limitation de lautonomie des dplacements constitue un frein non ngligeable la
participation sociale des personnes prsentant une dficience intellectuelle. Les stratgies
mobilises lorsquil sagit de se dplacer dun point un autre dans un environnement sont
galement celles entrant en jeu dans le processus dautorgulation. Les recherches dj
ralises auprs des personnes prsentant une dficience intellectuelle montrent la
prsence de difficults autorgulatrices. Par ailleurs, lon sait aussi que les conditions
dapprentissage et les aides apportes (htrorgulation) ont une grande influence sur le
dveloppement des capacits autorgulatrices et sur les acquisitions ralises.
Dans ce cadre, les difficults des personnes dficientes intellectuelles se dplacer de
manire autonome pourraient tre en lien avec leur niveau dautorgulation. En outre,
lhtrorgulation et les situations proposes par lenvironnement social lors de
lapprentissage de cette capacit peuvent avoir une influence non ngligeable.
Lobjet de la prsente recherche est dtudier les difficults de dplacements des personnes
prsentant une dficience intellectuelle sous langle de lautorgulation et de
lhtrorgulation. Plus prcisment, il sagira dvaluer les stratgies autorgulatrices mises
en uvre par la personne pour se dplacer en situation dapprentissage ditinraires et
celles faisant dfaut ainsi que limpact de lhtrorgulation apporte par lducateur.
Cette tude a t ralise auprs dadolescents prsentant une dficience intellectuelle
effectuant une tche dapprentissage ditinraires au sein dun environnement virtuel, en
tant seuls ou accompagns dun ducateur. Une mthode spcifique dvaluation des
processus dautorgulation et dhtrorgulation a t mise au point sous la forme dune
grille danalyse. Celle-ci permet de mieux comprendre les difficults des personnes
prsentant une dficience intellectuelle dans la capacit se dplacer et fournit des
48
informations importantes sur lesquelles des programmes dentranement et de formation
pourraient se baser pour faciliter lapprentissage spatial et donc dvelopper lautonomie des
dplacements.

Communication 6 (Synthse du symposium) - Evaluer des apprentissages spatiaux:
sur la base de quels modles cognitifs, pour quelles finalits?

Yannick COURBOIS
Universit de Lille 3 (FR)
Maurer ROLAND

Mots-cls: Apprentissages spatiaux, Modles cognitifs, Finalits des apprentissages

Rsum
Cette communication a pour objectif de clturer ce symposium en apportant des lments
de rponse la question principale qui a guid lentiret des changes jusqu prsent :
Evaluer des apprentissages spatiaux : sur la base de quels modles cognitifs, pour quelles
finalits ? . Aprs stre interrogs sur la nature des apprentissages spatiaux valus chez
les lves dans diffrents contextes (scolaires ou extra-scolaires), il est ici question de porter
une attention particulire aux finalits poursuivies par lenseignement de notions spatiales.
En prenant appui sur les diffrentes recherches prsentes prcdemment, les auteurs
prciseront lintrt de favoriser les apprentissages spatiaux lcole mais aussi en dehors
de linstitution scolaire pour les lves prsentant ou non une dficience intellectuelle.

ePortfolio: quelles plus-values pour lapprentissage lorsque le numrique sinvite
la pratique du portfolio? (ID 133)

Christophe GREMION, christophe.gremion@iffp-suisse.ch
Institut fdral des hautes tudes en formation professionnelle (IFFP) (CH)
Pierre-Franois COEN, coenp@edufr.ch
Haute cole pdagogique de Fribourg (HEP FR) (CH)

Mots-cls: ePortfolio, Traces multimdias, Interactivit du web 2.0
Rsum
Dans de nombreux lieux de formation, le portfolio est vu comme une excellente opportunit
de mettre lvaluation authentique au service des apprentissages et/ou du contrle de
ceux-ci (Mottier Lopez & Allal, 2004). Le prsent symposium ne souhaite pas remettre en
discussion ce mode dvaluation, mais sintresse aux plus-values que peuvent reprsenter
les technologies dans ce contexte. En effet, avec la dmocratisation des smartphones,
tablettes et ordinateurs, de nouveaux possibles souvrent dans ce domaine grce
notamment :
49
- la rcolte de traces multimdia (audio, images, vidos), qui jouent un rle important dans
lactualisation de laction et dans la prise de recul (Campanale, sources ?; Coen, source ?) et
permet ainsi une analyse plus dtaille des apprentissages,
- linteractivit (constituante fondamentale du web 2.0) comme outils dvaluation mutuelle
ou de co-valuation, pratiques au centre de lvaluation formatrice (Vial, 2012),
- la gestion des droits daccs pour diffrencier espace priv, espace de travail et espace de
prsentation publique (Gremion, 2012), gestion inhrente la fonction valuative
recherche (Mottier Lopez & Allal, 2004)-
Ce symposium sinscrit dans laxe 2 du prsent colloque puisque son enjeu vise traiter des
questions suivantes:
A lheure du BYOD (bring your one device) (Devauchelle, 2015) et du respect des EPA
(environnement personnel dapprentissage) (Peraya, Charlier, Henri, & Grandbastien, 2014),
quelles formes peuvent prendre les portfolios lectroniques?
Quels outils technologiques (logiciel comme matriel) semblent spcialement adapts la
pratique du ePortfolio?
Comment les apprenants et les formateurs sinitient-ils ou sapproprient-ils ces nouveaux
dispositifs? Comment surmontent-ils les difficults techniques, les rsistances, mais aussi les
questions sur la nature des traces, de leur durabilit ou encore de leur exploitation?
Comment les apprenants et les formateurs tirent-ils parti du potentiel technologique
(collaboration, co-valuation, rcolte de traces numriques) pour proposer des dispositifs
dvaluation innovants?
Les diffrentes contributions de ce symposium prsenteront des dispositifs, pour certains
exprimentaux, dans lesquels les technologies actuelles et le web 2.0 ont t vus comme
dexcellentes raisons de tenter de faire autrement, dapporter des plus-values la pratique
dj trs positive de lvaluation par portfolio de lapprentissage par portfolio !

Communication 1 Le Portfolio orientant lectronique, un outil efficace pour
travaliller lorientation chez les lves?


Mots-cls: Portfolio orientant, Portfolio lectronique, Orientation scolaire

Rsum
Dans le cadre dune recherche portant sur limplmentation de lapproche orientante dans
lenseignement secondaire en Belgique, lquipe de recherche de lInstitut dAdministration
Scolaire a propos aux directions et enseignants de mettre en place un portfolio orientant.
Lapproche orientante est une dmarche qui vise amener les lves mieux se connatre
et tre davantage motivs sur le plan scolaire. Cette approche contribue donner un sens
leurs apprentissages en tablissant des liens entre ce quils vivent lcole et leurs
aspirations professionnelles. Llve dveloppe alors sa connaissance de soi et sa
connaissance du monde du travail par des projets personnels et vocationnels. Lobjectif de
ce portfolio orientant est de suivre la progression de llve tant dans ses forces que sur les
points quil doit amliorer, de constituer un dossier volutif qui rassemble les travaux de
50
llve, les apprciations et valuations de lenseignant, les remarques sur le travail
accompli, les jugements personnels, des conseils et des autovaluations des mthodes de
travail utilises En outre, loutil portfolio, dans sa version lectronique, offre des
possibilits de communication interactive entre lapprenant, les parents, lenseignant et la
direction. La mise en place de cet outil auprs des enseignants et des lves a cependant
montr ses limites et a permis lidentification de freins au niveau de son utilisation dans les
classes. Cette communication prsentera brivement les objectifs de lapproche orientante
et lutilit dutiliser le support portfolio des fins dorientation. Elle reviendra sur les types
de portfolio et leurs usages, sur la cration technique dun portfolio lectronique, sur les
plus-values et limites de son utilisation par les enseignants et les lves.

Communication 2 Utilisation dun e-Portfolio dans la formation des professeurs
dinstrument: quelle plus-value selon les tudiants et les professeurs?

Pierre-Franois COEN, coenp@edufr.ch
Haute cole pdagogique de Fribourg (HEP FR) (CH)
Angelica GUESEWEL, angelika.gusewell@hemu-cl.ch
Haute cole de musique de Lausanne (CH)
Valentina CARTULANO, valentina.cartulano@unifr.ch
Elsa PAUKOVICS, Elsa.Paukovics@hemu-cl.ch
Mots-cls: Comptences rflexives, Formation des enseignants de musique,

Accompagnement

Rsum
Le dveloppement de comptences rflexives fait aujourdhui lunanimit dans le monde de
la formation des enseignants. Depuis quelques annes, cet aspect est galement pris en
compte dans la formation des professeurs dinstrument. En septembre 2014 et pour intgrer
cet lment, un nouveau cursus a t mis en place la Haute cole de musique de
Lausanne. Ce dispositif de formation articul autour des cours de pdagogie musicale, de
didactique instrumentale, des stages sur le terrain et de sminaires intgratifs, contraint les
tudiants raliser un e-portfolio quils partagent avec leurs professeurs. La recherche
prsente ici rend compte des perceptions des diffrents acteurs (8 tudiants, 5 professeurs
et 2 concepteurs du dispositif) sur lutilit dun tel outil et son intrt dans le
dveloppement des comptences rflexives. Les rsultats montrent des contrastes
intressants entre tudiants et entre professeurs, mais galement entre les conceptions des
diffrents acteurs et les usages observs.

Communication 3 Dveloppement dun dispositife d E-valuation formatrice
interactive

Nicole Landry PERRENOUD, Nicole.Landry-Perrenoud@iffp-suisse.ch
51
Aude Vaudan MRESSE, aude.vaudanmeresse@iffp-suisse.ch

Mots-cls: Enseignement distance, valuation interactive, valuation formatrice

Rsum
Dans linstitut fdral des hautes tudes en formation professionnelle (IFFP), la formation
initiale des enseignants sarticule en 12 modules. Centrs sur le dveloppement de la
pratique rflexive, lenseignement et les modes dvaluation tentent dtre le plus interactifs
possible. Mais avec lapparition de formations distance, comment garder une valuation
authentique et formatrice? Dans le but de rpondre cette question, nous mettons en
uvre depuis deux ans un dispositif d e-valuation formatrice interactive . Cette
communication prsentera brivement dans un premier temps ce dispositif. Ensuite, sur la
base des donnes rcoltes auprs des participants et des expriences des enseignant-e-s
formateur-trice-s, nous prsenterons les modifications apportes au dispositif, les effets
esprs en termes de dveloppement de comptences auprs des tudiants, les
modifications de postures dvaluation tant auprs des tudiants que des enseignants-
formateurs.

Apprentissage accompagn et valuation un duo en quilibre instable? (ID 161)

Philippe MAUBANT, philippe.maubant@usherbrooke.ca

Mots-cls: Apprentissage accompagn, valuation-contrle, valuation-dveloppement

Rsum
Dans de nombreuses formations lenseignement tout comme dans nombre de formations
professionnelles, un accompagnement des personnes est propos (trs souvent impos)
pour apporter de la souplesse et de ladaptabilit aux dispositifs de formation souvent trop
linaires, pour aider construire des liens entre les savoirs de la pratique, ceux sur la
pratique et ceux [...] pour la pratique (Maubant, 2007, p. 41), pour dvelopper une pratique
rflexive
Mais si laccompagnement suppose la reconnaissance de lautonomie de lAutre (Jorro,
2012), les intentions des institutions poussent ce mme Autre contribuer plus ou moins
volontairement la normalisation de son action (Maulini & Vincent, 2014, p. 204). Ces
deux formes dtayage, accompagnement pour le premier et guidance pour le second sont
contradictoires (Vial & Caparros-Mencacci, 2007), sont en tension. De plus une autre tension
se manifeste galement dans les dispositifs daccompagnement, au niveau cette fois non de
cet tayage, mais de lvaluation. Composante indispensable de tout dispositif de formation,
elle impose tout acteur de devoir conjuguer avec deux logiques elles aussi contradictoires :
la logique de contrle dune part, fonction indispensable tout institut de formations
certifiantes, et tout ce qui reste quand on ne fait pas du contrle dautre part (Vial,
2010), fonction de lvaluation primordiale pour le dveloppement des comptences. Sur le
52
terrain, accompagnateurs et accompagns impliqus dans ces dispositifs doivent soit choisir
une de ces deux logiques valuatives, soit tenter de les articuler au mieux.
Ces deux tensions accompagner ou guider / contrler ou dvelopper sont au centre de
ce symposium qui sinscrit dans laxe 2 du prsent colloque. En effet, lenjeu de former des
praticiens rflexifs pose de nouveaux problmes, fait apparatre de nouvelles tensions. Ainsi,
travers les diffrentes contributions, nous aborderons lune ou lautre des questions
suivantes:
- Laccompagn cherche-t-il plutt russir ou apprendre? (Perrenoud, 1998)
- Se retrouve-t-il pig dans une autovaluation trop fortement socialise ? (Saussez & Allal,
2007)
- Dans ce quil donne voir de sa pratique, est-il tent de se montrer travers une vitrine ou
travers un reflet? (Gremion, 2012)
- Par lvaluation et ltayage adopts dans le dispositif, quelle symtrie ou asymtrie
sinstalle dans la relation pdagogique? (Serres, 2012)
- Laccompagnateur se sent-il plutt dans le rle de guide ou dans le rle de passeur ,
sorte de compagnon rflexif? (Donnay & Charlier, 2008)
Les cinq communications proposes nous permettront de questionner la perception de
symtrie ou dasymtrie de la relation daccompagnement, les tensions entre intentions et
paroles des accompagnateurs, les effets des postures de formateur-accompagnateur-
valuateur sur les apprentissages des personnes en formation.

Communication 1 Equilibres et dsquilibres dans les meanders de lvaluation:
la vise des formateurs accompagnant les stagiaires lors des entretiens formatifs et
certificatifs

Edyta TOMINSKA, Edyta.Tominska@unige.ch
Groupe de recherche TALES, FPSE, Universit de Genve (CH)
Kristine BALSLEV, Kristine.Balslev@unige.ch
Dominika DOBROWOLSKA, Dominika.Dobrowolska@unige.ch
Anne Perrard VIT, Anne.PerreardVite@unige.ch
Sabine VANHULLE, Sabine.Vanhulle@unige.ch

Mots-cls: Entretien de stage, valuation, Formation des enseignants du primaire, Rles des
formateurs

Rsum
Cette proposition sintresse la manire dont les formateurs accompagnent et valuent les
stagiaires (enseignants en formation initiale lenseignement primaire ou EF) dans le
contexte des entretiens de stage. La controverse autour de lapport des entretiens dans le
dveloppement professionnel des forms, notamment les entretiens visant lvaluation
certificative des stages, nous incite tudier les interventions verbales et les rles des
formateurs lors de ces entretiens. Que pointe le discours tripartite ? Comment interviennent
53
les deux formateurs et quel sujet ? Que visent-ils par leurs interventions ? (explication,
prcision dun lment voqu par EF, ses rgulations daction, de conceptions, de sous-
jacents)? Nous proposons une analyse discursive et interactionnelle de quatre entretiens de
deux EF deux formatifs et deux certificatifs. Notre but est didentifier, travers le discours
et ses diffrentes composantes, quelles sont les intentions des formateurs dun entretien
lautre, leurs rles et leurs stratgies daccompagnement.

Communication 2 - Du processus de reconnaissance lvaluation de la pratique
professionnelle, le cas de sminaires danalyse de lactivit pour une pratique
professionnelle en developpement

Isabelle FRISTALON, Isabelle.fristalon@iffp-suisse.ch
Institut fdral des hautes en formation professionnelle (IFFP) (CH)

Mots cls: Analyse de lactivit, Reconnaissance, Exprience

Rsum
Dans le cadre de la formation pdagogique denseignants dcoles professionnelles suisses
nous interrogeons la pratique daccompagnement que nous menons, pratique oriente par
une posture danalyse de lactivit issue de lergonomie francophone. Le travail enseignant
est considr comme activit situe, dirige et productrice didentit. Laccompagnement
de la pratique professionnelle et de la mise en projet de formation repose sur une
mobilisation de lexprience et la cration despaces de subjectivation qui permettent de
dire lprouv de lactivit industrieuse. A partir de lanalyse de squences vido de
lactivit relle des participants ou de vidos externes issues de plateformes de formation, le
sminaire daccompagnement constitue un espace dexprientialisation, de confrontations
multiples, et de smiotisation de sa pratique par un double mouvement didentification de
rcurrences (processus de typification, reconnaissance du genre professionnel) et de
reconnaissance de soi et de la singularit de son action (stylisation). Cette dmarche
dveloppementale met en avant un double travail de distanciation par une abstention du
jugement comme ascse mthodologique et de renormalisation de la pratique par
lattribution de sens et de valeur. Le sminaire daccompagnement instaure un espace de
confrontation qui rhabilite ltonnement dans la comprhension de sa pratique et la mise
en uvre dun processus de dveloppement professionnel. A travers cette pratique de
formation nous rinterrogeons les tensions entre les postures dvaluation du formateur et
la dmarche dveloppementale choisie qui se nourrit du travail de renormalisation.

Communication 3 Des stagiaires en qute dapprentissages au contact des
formateurs?

Liliane PORTELANCE, Liliane.Portelance@uqtr.ca
Universit du Qubec Trois-Rivires (UQTR) (CA)
Josianne CARON, josianne.caron@uqtr.ca
Universit du Qubec Trois-Rivires (UQTR) (CA)

Mots-cls: Modalits dvaluation, Formation en alternance, Posture de lapprenant

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Rsum
Dans un contexte de formation en alternance, le stagiaire en enseignement est accompagn
par deux formateurs qui doivent, notamment, se prononcer sur le dveloppement des
comptences professionnelles du futur enseignant. Au contact du jugement valuatif de
lenseignant associ et du superviseur universitaire et de son jugement autovaluatif, le
stagiaire a loccasion de faire des apprentissages dterminants durant sa formation initiale.
Quelle soit formative ou certificative, lvaluation vise avant tout le dveloppement
professionnel du futur enseignant (Baillauqus, 2002; Gervais et Correa Molina, 2004). Cest
lors de rencontres de rtroaction que le stagiaire donne voir sa pratique, quil met en mot
ses actions et ses raisons dagir et quil peut, accompagn de ses formateurs, situer sa
progression dans son parcours professionnel.
Selon Perrenoud (1998), dans une logique de formation, le stagiaire analysera sa pratique et
cherchera expliciter ce quil a appris. Or, plusieurs tudiants de lenseignement suprieur
orientent principalement leurs efforts vers des buts de performance ou une simple russite
(Maunier, 2015). Dans lintention de mieux comprendre la logique du stagiaire, nous avons
tent de rpondre aux questions suivantes: vise-t-il avant tout russir son stage ou est-il
en qute dapprentissages sur lenseignement? Cherche-t-il mettre en mots ses actions
pour exposer exclusivement ses bons coups ou aborde-t-il, dans une analyse rflexive de sa
pratique, les dfis relever pour assurer son dveloppement professionnel?
La recherche qualitative interprtative sest droule en 2010-2011 avec des stagiaires en
enseignement secondaire et leurs deux formateurs. Lenregistrement sonore de
conversations entre les trois acteurs de la triade, en labsence du chercheur, a permis
danalyser plusieurs facettes du processus dvaluation. Les rsultats mettent en vidence
que les stagiaires manifestent un souci dapprendre, de progresser et de dvelopper les
comptences professionnelles. Les modalits dvaluation peuvent expliquer ce rsultat.

Communication 4 Accompagner et contrler: tude dun cas problmatique


Mots-cls: Evaluation contrle, Autovaluation socialise, Dispositif daccompagnement

Rsum
LIFFP (Institut fdral des hautes tudes en formation professionnelle) forme en cours
demploi des enseignants des branches professionnelles.

Un des modules du cursus consiste en un accompagnement de la pratique , lment
valid par une leon dpreuve.
Dans un premier temps, cette contribution prsentera brivement le dispositif
daccompagnement actuel. Celui-ci voit intervenir 3 rfrents autour de ltudiant soit un
accompagnateur de linstitut, un mentor - collgue chevronn de ltudiant - et un expert.
Un des intrts de cette recherche, qui sinscrit dans laxe trois du prsent colloque (les rles
dans la formation), rside dans le double rle que doit jouer laccompagnateur dans ce
55
dispositif, soit accompagner puis certifier, double rle qui cre des tensions tant chez
ltudiant que chez laccompagnateur.
La deuxime partie de cette contribution prsentera plus longuement une analyse de cas
rcent dans notre institution. Un accompagnateur et un expert qui, en fin de leon
dpreuve, signifient un chec ltudiant. Suite cette valuation, une prolongation de
formation et daccompagnement est dcide, mais la confiance entre laccompagnateur et
ltudiant semble difficile retrouver.
Nous tenterons ici de comprendre ce qui se vit dans cette situation, principalement pour
ltudiant et laccompagnateur. Cette discussion alimentera quant elle le premier axe du
colloque (les acteurs de lvaluation).

Communication 5 L(a)symtrie dans la relation daccompagnement

Sephora BOUCENNA, sephora.boucenna@unamur.be
Universit de Namur (BE)

Mots-cls: Accompagnement, Dveloppement, Jeu de pouvoir

Rsum
Laccompagnement est un terme qui dsigne un processus qui concerne des acteurs
voluant dans les sphres les plus varies et recouvre des ralits multiples (Paul, 2004, Vial
et Caparros-Mencacci, 2007 ; Boucenna, 2014). Il est ds lors difficile didentifier ou de
convoquer la dmarche daccompagnement comme une notion gnrique et facile
dfinir car cette dernire est tributaire du contexte et des enjeux propres la situation
particulire daccompagnement.
Dans le secteur ducatif, laccompagnement est conu comme une dmarche qui produit
des effets formatifs, participant au dveloppement personnel et professionnel des
accompagns (Charlier et Bimar, 2012, p. 154). Laccompagnement suppose ds lors une
adhsion partenariale et engage un rapport de ncessit rciproque (Charlier et Bimar,
2012) entre laccompagnateur et laccompagn. Udave (2002) dfinit laccompagnement
comme un espace o laccompagnateur doit renoncer la tentation du pouvoir et celle de
la toute-puissance et Berger (2002) va affirmer le caractre partenarial de la relation
daccompagnement o se construit un rapport hirarchique entre les partenaires dans
lequel il ny a pas de rapport dgalit ou de soumission mais o celui qui est accompagn
donne le rythme et la mlodie (Berger, 2002).
Nous avons film trois entretiens daccompagnement dans le secteur large de lducation et
la formation et nous avons men six entretiens dautoconfrontation simple (Theureau,
1992). Lobjectif de ces entretiens visait accder la partie non visible de lactivit des
sujets, savoir, leur activit de penser durant les entretiens. Nous avons volontairement
invits les sujets sexprimer sur les mmes pisodes de manire confronter les vcus de
laccompagnateur et de laccompagn dans ce quils vivent et peroivent de la nature de leur
relation lautre.
Nous prsenterons nos rsultats de recherche en interrogeant la dimension symtrique ou
asymtrique (De Paolis et Mugny, 1985 ; De Paolis et Girotto, 1988) de la situation vcue et
56
nous infrerons la nature de la relation dans une approche subjective. Ce qui nous intresse
nest pas tant dtiqueter la relation mais de comprendre comment les sujets vivent
lentretien daccompagnement dans lequel ils entrent en relation. Laccompagnement visant
le dveloppement professionnel (ou scolaire) de laccompagn, comment sont perues les
relations entre les protagonistes par eux-mmes et quels sont les effets perus ou infrs
partir du discours de la nature de cette relation sur ce mme dveloppement ?

Communication 6 - Discussion finale gre par:

Philippe MAUBANT, philippe.maubant@usherbrooke.ca

Agir valuatif et accompagnement professionnel (ID 60)

Anne JORRO, anne.jorro@cnam.fr
CNAM (FR)

Mots-cls: Agir valuatif, Accompagnement, Apprentissage, cole , Formation d'adultes

Rsum
La place de lvaluation dans un processus daccompagnement professionnel constitue une
question importante dans le champ de la professionnalisation des acteurs. La part de
lactivit valuative dans un processus daccompagnement induit lide que la relation
critique est une composante du processus daccompagnement professionnel bien que cette
dimension reste peu valorise. Les prjugs sont tenaces du point de vue de lactivit
valuative. En effet, certaines recherches montrent les tergiversations des praticiens, voire
les partis pris pour une relation daccompagnement tenue distance de toute dimension
valuative (Jorro, 2005, Lebel 2009).
Ce symposium tentera dtudier les relations entre laccompagnement dans les
apprentissages avec lactivit valuative. Plusieurs terrains sont tudis:
- le terrain scolaire sous langle des pratiques daccompagnement des quipes pdagogiques
(communication de Charlier et Baudson), ou encore sous langle des apprentissages de
lecture littraire en classe.(Communication de Bichi et Mercier-Brunel)
- le terrain de la formation professionnelle avec la formation des enseignants
(communication de Petignat) ou avec la formation des conseillers en volution
professionnelle (communication de Jorro).

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Communication 1 - Analyse des postures et des gestes de laccompagnateur dans
diffrents contexts

Evelyne CHARLIER, evelyne.charlier@fundp.ac.be
Universit de Namur (BE)

Mots cls: Accompagnement, Postures et gestes, Dveloppement personnel et
professionnel

Rsum
Le terme accompagnement est utilis dans diffrents secteurs pour qualifier des pratiques
de soutien au dveloppement personnel et professionnel de personnes dquipes et
dorganisations. Il fait rfrence des pratiques varies ancres dans des contextes
spcifiques. Dans le champ scolaire, nous souhaitons tudier les professionnalits de
laccompagnateur en lien avec les situations dans lesquelles il travaille, notamment sur base
danalyse dentretiens semi-structurs. Nous voudrions analyser des invariants et des
spcificits de ce processus daccompagnement ainsi que des postures et des gestes
professionnels de laccompagnateur dans trois contextes: laccompagnement dquipes
ducatives, laccompagnement de rseaux dtablissements scolaires, et une recherche-
accompagnement dinnovations prescrites.

Communication 2 - Lvaluation au service du dveloppement professionnel

Pierre PETIGNAT, pierre.petignat@hep-bejune.ch
HEP-BEJUNE (CH)

Mots-cls: Dveloppement professionnel, valuation formatrice, Comptences
professionnelles, Posture reflexive

Rsum
Lvaluation de la pratique professionnelle des futurs enseignants est le plus souvent base
sur un rfrentiel de comptences. Lvaluation de comptence est cependant une
opration complexe et les institutions de formation fixent, en gnral, des critres de
performance pour valuer les comptences professionnelles des futurs enseignants.
Dans notre recherche, nous avons tudi la pratique en vigueur dans une institution de
formation emblmatique en Suisse romande au travers de ses items dvaluation de la
pratique professionnelle. Enfin, nous proposons le dveloppement dune valuation
formatrice intgre pour viser au dveloppement dune posture rflexive chez les
enseignants.

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Communication 3 - Lactivit valuative dans le conseil en volution
professionnelle

Anne JORRO, anne.jorro@cnam.fr
CNAM (FR)

Mots-cls: Accompagnement, Gestes professionnels, Activit valuative, Conseil en
volution professionnelle

Rsum
La loi sur la formation, lemploi et la dmocratie sociale parue au JO du 6 mars 2014 a
institu la mission de conseil en volution professionnelle. (CPE). Les conseillers en
volution professionnelle sont censs comprendre les parcours socio-professionnels des
acteurs, mettre en vidence des activits professionnelles porteuses de comptences
transversales afin de co-laborer un projet daction qui rende possible un retour vers
lemploi, une reconversion professionnelle. Lactivit de conseil est prsente comme une
activit globale daccompagnement qui ncessite des moments de co-valuation. Les
comptences des conseillers sur lactivit valuative sont analyses lors de situations
danalyse des pratiques. La recherche collaborative qui sest droule pendant lanne 2015
au Cnam avec 14 conseillers en volution professionnelle tend mettre en vidence la
tension qui existe entre la dmarche daccompagnement et les processus de co-valuation.
Notre communication tendra rendre compte des postures et des gestes professionnels
dont les acteurs ont pris conscience en formation. La spcificit des gestes valuatifs sera
distingue.

Communication 4 - Rgulations valuatives et nature des interprtations en
littrature

P. BICHI, (Aix-Marseille)
Yann MERCIER-BRUNEL, yann.mercier-brunel@univ-orleans.fr
Universit dOrlans (FR)

Mots-cls: Agir professionnel, Rgulations valuatives, Lecture interprtative;
Dveloppement professionnel, Sujet lecteur.

Rsum
Dans la classe de littrature o il sagit dchanger pour lire, comprendre, interprter les
textes, lagir professionnel intgre les interactions verbales ingales qui prennent la forme
de rgulations valuatives organises en partie par le modle didactique de la littrature
auquel lenseignant se rfre. Les gestes professionnels accompagnant lactivit
interprtative, peuvent alors reconnatre le lecteur comme sujet porteur de sens et
59
lengager dans un processus rflexif ou le guider vers une lecture univoque dont laspect
normatif vacue la singularit.
En prenant appui sur lobservation filme de deux sances conduites par deux enseignantes
de CE2 dans des coles diffrentes, la communication claire lintrt du dveloppement
professionnel de lenseignant par la transformation durable de son rapport la littrature
pour faire voluer ses gestes professionnels et ouvrir la voie un professionnel engag dans
la construction assume de la responsabilit de son action sur les lves.

A Formao de Professores: uma avaliao sobre polticas pblicas institudas em
Portugal e no Brasil (ID 174)

Jane do Carmo MACHADO, jane.machado@ucp.br
Universidade Catlica de Petrpolis - Universidade Federal Fluminense (BR)

Palavras-chave: Formao de Professores; Polticas de formao inicial e continuada;
Avaliao de polticas pblicas

Resumo
Este simpsio integra trs diferentes propostas de avaliao sobre polticas de formao de
professores em nveis macro e micro, e, em particular, trata da avaliao de polticas
pblicas estabelecidas para a formao e valorizao dos profissionais da educao,
especialmente de professores, como tambm de competncias necessrias a formadores,
considerados os contextos brasileiro e portugus. As preocupaes com as polticas de
formao de professores esto presentes nas trs propostas, a partir da especificidade de
que cada uma possui, de acordo com o foco privilegiado. Destaca-se tambm a necessidade
de se perceber a formao e a valorizao de profissionais da educao a partir de uma
dimenso que demanda polticas institudas, para que diversas aes possam se tornar
concretas, de modo a promover a melhoria da educao oferecida aos alunos e possibilitar o
desenvolvimento profissional desses sujeitos. Assume-se que a formao implica pensar
sobre a articulao formao e trabalho que exige desses profissionais no s
conhecimentos prprios relacionados sua atividade docente, mas tambm condies de
trabalho que possam viabilizar suas aes no terreno da prtica pedaggica. Tais
abordagens, a polticas de formao inicial e continuada de professores e de valorizao dos
profissionais da educao, como de competncias exigidas aos formadores, refletem modos
de perceber e avaliar processos de formao distintos que podem contribuir para a reflexo
crtica sobre os mesmos, com vistas a romper alguns paradigmas e a oportunizar novas
aprendizagens nesse campo. A partir do exposto, tem-se a proposta de formao
apresentada no Plano Estadual de Educao do Rio de Janeiro (PEE/RJ-Brasil), em que os
resultados indicam a necessidade de se postular uma articulao de aes polticas que
conduzam a uma valorizao dos profissionais da educao para se alcanar a melhoria da
educao pblica, sendo preciso implementar um sistema estadual pblico de formao dos
profissionais da educao, capaz de contemplar a formao inicial, condies de trabalho,
salrio e carreira e formao continuada, como condies de melhoria da qualidade da
Educao Bsica. Na rede municipal de ensino de Petrpolis, RJ-Brasil, a proposta de
60
formao continuada e em servio de professores, prevista no Plano de Cargos, Carreiras e
Salrios (PCCS), realizada no prprio local de trabalho, sendo elaborada, desenvolvida no
coletivo de professores e dinamizada pelo orientador pedaggico, mostra-se ainda em
processo de reconhecimento e validao, revelando alguns desafios e potencialidades. No
referente aos desafios que se colocam nos dias de hoje aos formadores para a utilizao das
ferramentas digitais no contexto da formao, de modo particular na formao em regime
de elearning, evidencia-se uma perspectiva na formao/ensino que contemple uma
aprendizagem ao longo da vida em qualquer lugar e a qualquer hora, permitindo a
atualizao da formao sem grandes custos. A oferta dessa formao em Portugal em nvel
do elearning passou a ser uma realidade, que demanda serem atendidos critrios de
qualidade, para que possa vir a ter efeito na aprendizagem dos indivduos que privilegiam
essa modalidade de formao.

Comunicao 1 - A formao continuada nas escolas brasileiras: uma poltica
pblica em processo de reconhecomento e consolidao na cidade de Petrpolis:
RJ Brasil

Jane do Carmo MACHADO, jane.machado@ucp.br
Universidade Catlica de Petrpolis - Universidade Federal Fluminense (BR)

Palavras-chave: Formao continuada. Partilha de experincias. Transformao da prtica.

Resumo
O presente estudo apresenta a avaliao sobre a experincia de formao continuada e em
servio de professores da Educao Bsica na rede municipal de Ensino de Petrpolis, RJ
Brasil que foi objeto da pesquisa de Tese de doutorado em Educao (2015) intitulada
Atelis de formao continuada e em servio de professores: desafios e possibilidades,
vinculada ao Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal Fluminense,
Niteri, RJ, Brasil, com realizao de Doutorado Sanduche na Universidade de Aveiro,
Portugal (2013-2014). A pesquisa desenvolvida de natureza qualitativa e o tratamento dos
dados ancora-se nos pressupostos tericos da Anlise de Contedo (BARDIN, 2013),
segundo uma perspectiva interpretativa das alocues dos professores e das orientadoras
pedaggicas que participam dos denominados Atelis de formao (MACHADO, 2012;
2015). A recolha de dados decorrente de questionrios, com perguntas fechadas e abertas,
de observao participante e de entrevistas semiestruturadas individuais. Utilizou-se o apoio
do software WebQDA (verso 2.0.0) na organizao, agrupamento e codificao dos dados,
o que permitiu um trnsito mais dinmico do pesquisador sobre os dados. Os resultados
levam a inferir que os participantes desses Atelis de formao reconhecem e validam a
escola como um dos principais locus de formao continuada, assim como atribuem ao
orientador pedaggico o papel de lder, mediador e coordenador desse processo de
formao. A partilha de experincias entre os professores apontada como um caminho de
reflexo sobre a prtica pedaggica e de melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
Indicam os diversos desafios que atravessam essa formao como as condies de trabalho
dos professores, especialmente no que tange distribuio da carga horria e s atribuies
61
prprias da prtica pedaggica; como tambm apresentam as potencialidades dessa
perspectiva coletiva de formao para o desenvolvimento profissional dos professores.

Comunicao 2 Avaliao de polticas pblicas: a formao e valorizao de
professores no PEE/RJ/Brasil

Maria Celi Chaves VASCONCELOS, maria2.celi@gmail.com
Universidade Estadual do Rio de Janeiro (BR)

Palavras-chave: Formao e valorizao de professores, Plano Estadual de Educao, Rio de
Janeiro

Resumo
O presente trabalho trata da avaliao das polticas pblicas estabelecidas para a formao e
valorizao dos profissionais da educao no Estado do Rio de janeiro, notadamente aquelas
decorrentes do Plano Estadual de Educao do Rio de Janeiro (PEE/RJ). Em um Plano mais
especfico aborda-se o que prev o PEE/RJ e o que tem sido realizado na rede pblica oficial
de ensino, a partir da anlise da situao dos profissionais da educao apresentada no
relatrio anual dos gestores. Os procedimentos terico-metodolgicos identificam o estudo
como uma pesquisa de natureza qualitativa, essencialmente bibliogrfica, destacando-se
como fontes os documentos legais, particularmente, o Plano Estadual de Educao do Rio de
Janeiro. Os resultados indicam que, de acordo com o PEE/RJ, para alcanarmos uma
articulao de aes polticas que conduzam a uma valorizao dos profissionais da
educao e, como consequncia, uma melhoria da educao pblica, preciso que seja
implementado um sistema estadual pblico de formao dos profissionais da educao,
capaz de contemplar a formao inicial, condies de trabalho, salrio e carreira e formao
continuada, como condies de melhoria da qualidade da Educao Bsica, na perspectiva
de construir uma poltica de profissionalizao e valorizao do magistrio para os
profissionais da educao. Alm disso, identificam-se como polticas previstas no Plano, mas
ainda no totalmente normatizadas, as seguintes abordagens: Formao continuada; Ps-
graduao para todos os professores; Frum permanente e polticas de valorizao salarial;
Plano de Carreira; Qualificao profissional; Formao dos gestores; Frum permanente de
discusso das condies de trabalho; Repasse e aplicao de recursos para a formao inicial
e continuada; Formao dos gestores; entre outros temas que so destacados na Lei, mas
que ainda no lograram efetividade nas polticas pblicas, tornando realidade os
ordenamentos jurdicos.

62

Comunicao 3 As competncias digitais dos formadores para uma formao em
regime de Elearning

Nuno Ricardo OLIVEIRA, nrloliveira@gmail.com

Universidade Aberta (PT)

Palavras-chave: Formao de formadores, Elearnig, Atualizao

Resumo
A influncia e predominncia das tecnologias digitais no nosso quotidiano faz-nos refletir
sobre a utilizao das ferramentas digitais, de forma especial, os aplicativos da web 2.0,
redes sociais e ambientes virtuais numa perspetiva de formao e perceber quais as
competncias digitais adequadas de um formador que pretenda utilizar o regime de
elearning. Este artigo pretende refletir sobre os desafios que se colocam nos dias de hoje
aos formadores para a utilizao das ferramentas digitais no contexto da formao, de
modo particular na formao em regime de elearning. O elearning comea a ter uma maior
evidncia nos dias de hoje na formao/ensino com uma perspetiva de aprendizagem ao
longo da vida em qualquer lugar e a qualquer hora. Pelas exigncias que cada indivduo vai
tendo, h uma maior necessidade de formao ao longo da vida e o elearning a forma que
permite a atualizao da formao sem grandes custos. Por isso, a oferta da formao em
Portugal em nvel do elearning passou a ser uma realidade. Mas essa realidade exige que a
formao seja de qualidade para que possa vir a ter efeito na aprendizagem dos indivduos
formao a que se propem. Nessas condies os formadores tero que ter competncias
digitais para poder facilitar este processo de aprendizagem. O formador no mundo digital
passa a ter um papel mais exigente e uma maior necessidade de atualizao por parte das
ferramentas que esto ao ser dispor e de todos os meios digitais. A pedagogia como a forma
de avaliar varia da forma presencial, por isso a grande necessidade de atualizao por parte
do formador.

Les recherches collaboratives autour de laccompagnement des pratiques
professionnelles: dmarches de co-construction des acteurs en presence (ID 136)

Catherine Van NIEUWENHOVEN, catherine.vannieuwenhoven@uclouvain.be
Universit catholique de Louvain (BE)

Mots-cls: Accompagnement, Collaboration, Pratiques professionnelles
Rsum
Lors du colloque de Lige 2015, un symposium du rseau thmatique centr sur les
recherches collaboratives au niveau des pratiques valuatives a orient sa rflexion sur une
des vises principales de telles recherches savoir la question du dveloppement
63
professionnel tant du ct des chercheurs que des enseignants-formateurs engags dans le
projet (Morrissette & Tessaro, paratre).
Cette anne, dans le cadre du colloque de Lisbonne, la proposition de symposium du RCPE
sinscrit dans le contexte de la formation initiale lenseignement et est centr
spcifiquement sur la problmatique de laccompagnement et dvaluation des jeunes
enseignants sur le terrain des stages et lors de leurs premiers pas dans le mtier.
Globalement, peu de prescrits balisent laccompagnement des futurs enseignants en stage
tant du ct des superviseurs de linstitut de formation que des matres de stage sur le
terrain. Au Qubec, un rfrentiel de comptences pour les superviseurs et les matres de
stage a nanmoins vu le jour suite une importante concertation des acteurs des
diffrentes universits (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2008). Cette initiative offre
un cadre aux accompagnateurs qui ne bnficient pas au dpart de comptences en matire
daccompagnement et dvaluation des pratiques professionnelles dun jeune adulte en
formation. Tant les superviseurs que les matres de stage disposent datouts pour relever un
tel dfi sans tre directement amens collaborer. Ils restent souvent tiraills entre le suivi
formatif quils veulent assurer leur accompagn et la tche dvaluation certificative lie
au contexte de formation laquelle ils contribuent (Van Nieuwenhoven & Colognesi, 2015).
Pour garantir un accompagnement authentique aux jeunes enseignants et favoriser une
alternance intgrative (Pentecouteau, 2012; Perrenoud, 2001), il savre ncessaire douvrir
le dialogue entre les deux types daccompagnateurs mais aussi en concertation avec les
acteurs des deux milieux daccueil. Ainsi Vanhulle, Merhan et Ronveaux (2007) propose de
situer toute pratique dalternance en rfrence trois ples institutionnel, organisationnel
et actoriel. Dans le type dalternance qui nous concerne, au niveau du ple institutionnel,
lalternance met en prsence deux institutions: linstitution de formation initiale et lcole
daccueil, chacune avec des valeurs, une culture, des finalits et des logiques propres. Le
ple organisationnel considre les deux institutions comme des entits dynamiques ayant
chacune leurs modes dorganisation et de fonctionnement spcifiques alors que le ple
actoriel se centre sur les acteurs et principalement lalternant qui se trouve au croisement
de deux institutions et deux organisations.
Portelance et Van Nieuwenhoven (2010) soulignent que dans le contexte professionnalisant
de la formation des enseignants les institutions ne peuvent se soustraire limpratif du
partenariat et les formateurs la prescription de la collaboration. Le partage dune vision
des finalits de la formation initiale lenseignement semble essentiel pour assurer la
cohrence de la formation du stagiaire (Veal et Rickard, 1998). Cependant, les rles
spcifiques attendus des superviseurs et des matres de stage restent peu circonscrits et ne
permettent pas toujours une pratique daccompagnement et dvaluation cohrente et
harmonise entre les deux lieux de formation lenseignement (Gervais & Corra-Molina,
2005 ; Malo, 2011 ; Van Nieuwenhoven & Colognesi, 2013).
Des incomprhensions subsistent entre les accompagnateurs au niveau des objectifs de
stage, des modalits daccompagnement, des tches investies et donnent parfois lieu des
tensions qui peuvent nuire lmergence ou au maintien dun climat de collaboration.
Comment se dveloppent les collaborations entre les accompagnateurs? Quelles balises et
actions favorisent ou au contraire font obstacle au dialogue attendu? Comment le partage
du pouvoir et des responsabilits est-il ressenti par les partenaires? Comment reconnatre et
respecter les spcificits des partenaires? Quelle est la nature du travail conjoint dune
64
quipe daccompagnateurs autour dun tudiant? Quelles sont les responsabilits de chacun
des partenaires impliqus?
Il ne semble pas y avoir de consensus sur la faon de collaborer (Marcel, Dupriez, Prisset-
Bagnoud & Tardif, 2007). Les modalits de collaboration sont de nature et de niveau
dimplication diffrents qui sinscrivent sur un continuum allant dun simple change
dinformations entre les acteurs (ex: les runion dinformation sur les stages destination
des matres de stage) des dmarches de co-construction qui mobilisent des espaces de
confrontation et de ngociation comme cest le cas des recherches collaboratives (Bednarz,
2013 ; Bourassa, Blair & Chevalier, 2007). De telles recherches collaboratives permettent
doffrir aux chercheurs la possibilit de comprendre, avec les acteurs, dans une perspective
situe ce qui est au cur de leur agir (Lave & Wenger, 1991 ; Mottier Lopez, 2008).
Ce symposium vise runir des chercheurs et des formateurs engags dans la dynamique
daccompagnement des jeunes enseignants sur le terrain qui explorent les diffrentes
modalits de collaboration. Il sagit de rfrencer les pratiques de collaboration, leurs atouts
et les leviers identifier pour les optimaliser.
Communication 1 - Renforcer la dynamique collaborative entre des matres de

stage et des superviseurs par la co-construction dun modle daccompagnement


Stphane COLOGNESI
ENCBW-UCL
Eric BOTHY
ISPG
Rudi WATTIEZ
ENCBW

Mots-cls: Accompagnement, Collaboration, Stages

Rsum
En Belgique, la majorit des instituts de formation font le choix dune alternance intgrative
(Pentecouteau, 2012 ; Bikorindagara & Paquay, 2006) qui vise l'autonomisation progressive
des futurs enseignants dans une perspective de professionnalisation. Deux types dacteurs
gravitent autour du stagiaire pour laccompagner (Paul, 2004) : les superviseurs des HEP et
les matres de stage. Pour assurer une cohrence entre les intervenants et les considrer
comme des co-formateurs, un dialogue et un partage des responsabilits doivent sinstaller
entre eux.
Le GRAPPE (groupe de recherche sur les pratiques professionnelles enseignantes) s'est
empar de cette problmatique des liens de collaboration entre les diffrents
accompagnateurs de stagiaires. Une recherche collaborative a t initie dune part avec
des matres de stage et, dautre part, avec des superviseurs, autour des besoins de
formation et de la clarification de laccompagnement investi (Van Nieuwenhoven &
Colognesi, paratre). Le projet est de rassembler les deux types dintervenants pour
65
favoriser le partage de pratiques et susciter des co-constructions doutils au service de
laccompagnement.
Plusieurs tches ont fait l'objet d'une collaboration entre les individus afin de leur permettre
de travailler ensemble, de dcouvrir la ralit de l'autre et d'isoler des gestes professionnels
d'accompagnement conjoints et spcifiques. In fine, le projet collectif du groupe est de
mettre au jour un modle co-construit de l'accompagnement sur base des apports de
chacun.
La communication a comme vise de prsenter la dynamique du groupe, tant dans la
manire dont les acteurs s'y sont engags (constitution du groupe, conditions de travail, ...)
que dans les tches qu'ils ralisent pour apprhender le mtier de l'autre et identifier les
rles de chacun l'chelle d'un stage (aussi bien dans l'observation du stagiaire que dans la
rtroaction post-activit). La modlisation laquelle nous arrivons sera explicite, aussi bien
dans son processus de co-construction que dans le produit fini.

Communication 2 Professionnalles un dispositive daccompagnement
collaborative au service des premiers pas dans le metier

Virginie DELCAVE
cole fondamentale libre Sainte Begge Andenne
Olivier MAES
HELHa et assistant, UCL

Sandrine BIMAR
HELMo et enseignante vacataire, UCL
Marc LABEEU
ISPGalile et assistant, UCL

Mots-cls: Accompagnement, Collaboration, Insertion professionnelle

Rsum
En Belgique, la problmatique de linsertion professionnelle des enseignants est
actuellement au centre de nombreuses rflexions des acteurs issus du monde politique, de
la recherche ou de la formation, tant initiale que continue. Ltude de Delvaux, Desmarez,
Dupriez, Lothaire et Veinstein (2013) met en avant le pourcentage lev de sortie des
enseignants dans leur premire anne dans le mtier. Ainsi, au dbut de sa carrire,
lenseignant dbutant se voit confront de nombreuses difficults (Van Nieuwenhoven &
Doidhino-Vicoso, paratre ; Labeeu, 2013 ; De Stercke, 2010) qui le plonge dans une
logique de survie pouvant conduire une profonde dtresse et aller jusqu faire merger,
chez lui, un sentiment dincomptence.
Dans ce contexte, et afin de permettre aux instituteurs novices de faire face ces difficults,
de nombreux dispositifs daccompagnement se mettent en place selon des modalits
varies tout en tant pris en charge, indpendamment, par diffrentes structures
institutionnelles. Plus particulirement, la HELHa a mis en place un dispositif de soutien
linsertion professionnelle appel Professionnailes (Maes, Viquin & Watteyne,
paratre). Il sapparente au groupe collectif de soutien professionnelle (Martineau et
Vallerand (2011) ; Martineau et Mukamurera, 2012).
66
Ce dispositif trouve une de ses spcificits dans le fait davoir russi crer une synergie
entre des acteurs de lenseignement appartenant des structures institutionnelles
diffrentes (Vifquin & Watthez, 2013) agissant bien souvent cte cte. En effet, son
animation est confie, la fois, des formateurs de la HELHa et des conseillers
responsables de la formation continue des enseignants. Cette collaboration inter-institutions
favorise un passage de relais entre laccompagnement propos aux futurs enseignants lors
de leur formation initiale et celui offert sur le terrain ds lentre dans le mtier.

Communication 3 - Analyse des outils facilitant laccompagnement des stagiaires
en enseignement: point de vue des formateurs de terrain

MONFETTE, O., BLARI, L.M., BLANCHETTE, MIRON, G., LEBEL, C.

Mots-cls: Accompagnement de stagiaire, Formateurs de terrain, Outils.

Rsum
Le groupe de recherche collaborative REVES poursuit depuis 3 ans son tude des pratiques
de jugement dvaluation des enseignants associs (formateurs de terrain - FT) par le biais
de diffrents chantiers de travail. La prsente communication issue de lun des chantiers, a
pour but de prsenter lanalyse de limpact des outils dvaluation et des chelles
descriptives sur la prise de dcision des FT quant au niveau de comptence dvelopp par le
stagiaire. partir des guides de stage labors par diffrentes universits qubcoises,
lquipe a rpertori des modles afin que les FT puissent expliquer en quoi tel modle est
plus facilitant, pertinent et utile dans leur prise de dcision (Figari et Remaud, 2014 ; Tricot
et Tricot, 2000). Ces grilles sont souvent conues par les responsables des programmes
concerns, parfois en collaboration avec des superviseurs universitaires et plus rarement
avec des FT (Blair, Vivegnis et Lafrance, 2015; Lapointe et Guillemette, 2015; Portelance,
2010). Elles servent de cadre de rfrence pour le FT, car elles sont le reflet des orientations
de ces programmes qui, malgr un rfrentiel commun, diffrent passablement et ce,
parfois au sein dune mme universit.
Le FT doit ainsi constamment sajuster des orientations diffrentes et des formes doutils
fort diversifis, ce qui semble causer un malaise ou un flou dans la manire de complter ces
grilles et de prendre une dcision. Les premiers rsultats montrent sans surprise quaucun
de ces modles ne rpond parfaitement aux besoins des FT. Toutefois une analyse des
verbatim permet de dgager ce qui serait utile, cohrent et facilitant pour prendre une
dcision claire et quitable envers le stagiaire. La discussion mettra en exergue des liens
potentiels entre ces choix de grilles et dchelles et limpact potentiel sur la dcision du
niveau de comptence dvelopp et ouvrira sur des pistes futures dinvestigation.
67

Communication 4 Effets anticips de formation sur les pratiques professionnelles
denseignants associs

Liliane PORTELANCE
Universit du Qubec Trois-Rivires (CA)
Colette GERVAIS
Universit de Montral (CA)
Isabelle VIVEGNIS
Universit du Qubec Trois-Rivires (CA)

Mots-cls: Accompagnement, Approche collaborative, Outils de formation

Rsum
Lenseignant associ est considr par les stagiaires comme la personne qui contribue le
plus concrtement leur apprentissage du mtier denseignant. Prsent au quotidien
auprs du stagiaire, il a certainement un rle important jouer (LHostie et Guillemette,
2011). Des attentes son gard sont formules par les instances ministrielles
(Gouvernement du Qubec, 2002, 2008). Pour y rpondre et assumer le mieux possible leur
rle auprs des stagiaires, les enseignants associs rclament quon se proccupe de leurs
principaux besoins de formation (Caron, Portelance et Martineau, 2013).
Une quipe de recherche, subventionne par le Ministre de lducation du Qubec , a
produit des dispositifs de formation portant sur lun ou lautre des besoins de formation.
Chaque dispositif consiste en une capsule vido illustrant lune ou lautre des comptences
attendues des enseignants associs (Portelance, Gervais, Lessard, Beaulieu et
collaborateurs, 2008), tourne avec un stagiaire et son enseignant associ en contexte
naturel de stage, ainsi quune fiche daccompagnement. Ces dispositifs ont t expriments
et valids, dans le cadre dune recherche-dveloppement utilisant une approche
collaborative avec des communauts de pratique composes denseignants associs et de
leurs formateurs. Les membres de ces communauts se sont investis dans une dmarche de
rflexion et de coconstruction de sens.
Bien que lanalyse des donnes rvle une apprciation positive de la pertinence, de lutilit
et de lefficience probables des dispositifs de formation sur le dveloppement des
comptences des enseignants associs, leurs effets sur le dveloppement de sa
professionnalit demeurent inconnus. Lquipe de recherche a donc poursuivi son
investigation en vrifiant au moyen dun questionnaire, les effets des dispositifs de
formation. Les rsultats, collects auprs de 15 groupes denseignants associs, indiquent
que les effets anticips varient selon le dispositif de formation, mais aussi selon le thme de
formation et les outils didactiques que le formateur intgre dans lanimation de lactivit.
68

Communication 5 - Spcificits et enjeux du travail conjoint des formateurs/trices
en milieu de stage

Franoise PASCHE-GOUSSUIN
HEP Bjune

Mot-cls: Collaboration, Partenariat, Travail conjoint.

Rsum
Notre communication dans le cadre du symposium consiste mettre la focale sur lactivit
collaborative pratique et vcue par les formateurs et les formatrices dans une institution
de formation professionnelle lenseignement lorsquils travaillent conjointement dans la
perspective de promouvoir davantage darticulation entre lunivers de stage et lunivers du
centre de formation. Le processus de rapprochement de ces deux lieux de formation
demande aux formateurs de sinscrire, certains moments, dans un travail conjoint sans
pour autant ignorer ou rduire les logiques de travail qui les guident, les positionnements ou
les identits qui les caractrisent. De ce fait, il y a dune part, initier des pratiques
partenariales dans une vise de professionnalisation des formations et, dautre part,
construire des modes de relation cooprative ou collaborative entre formateurs. Par
lanalyse de deux dispositifs dorganisation des stages et de suivi des tudiants-stagiaires
(dispositif de formation par lemploi et dispositif de formation en quipe pdagogique), mis
en uvre et situs dans une Haute cole pdagogique en Suisse, nous investiguons les
pratiques relles et questionnons leurs genses, leurs processus et leurs effets sur les
formateurs, sur les tudiants ainsi que sur les formations en alternance.

Ltude des pratiques dvaluation sommative des enseignants: une urgence pour
mieux comprendre les comptences professionnelles en jeu (ID 59)

Lucie Mottier LOPEZ, Lucie.Mottier@unige.ch
Raphal PASQUINE, raphael.pasquini@hepl.ch
Haute cole Pdagogique du canton de Vaud (CH)

Mots-cls: valuation sommative des apprentissages, Comptences professionnelles,
Pratiques valuatives

Rsum
Ce symposium sintresse aux comptences impliques dans les pratiques dvaluation
sommative des enseignants lorsque ceux-ci ont la responsabilit (individuelle ou en quipe)
de concevoir leurs outils dvaluation, de dcider le moment de passation de lvaluation
par rapport aux temps de lenseignement et de lapprentissage, de grer la contrainte de
lavancement du programme et du rapport au curriculum formel, dinterprter les
productions des lves afin dattribuer une note , de communiquer de faon
transparente les rsultats aux lves et autres partenaires concerns, dexploiter ces
69
rsultats pour planifier et ajuster leur enseignement pour envisager des rgulations auprs
des lves, pour renseigner une dcision certificative et pronostique ultrieure, par
exemple. Autant de gestes participent considrer lvaluation sommative des
apprentissages comme hautement complexe.
Depuis plus de 50 ans, la littrature de recherche souligne rgulirement les faiblesses des
jugements valuatifs des enseignants. la suite des biais mis en vidence par les tudes
docimologiques des annes 1930 et suivantes, des tudes ont montr par exemple que les
enseignants ont tendance intgrer dans leur jugement, la perception quils ont de
lattitude de llve, de son effort, de sa motivation. Ou, encore, ils peinent dfinir des
critres et indicateurs dvaluation appropris, pondrer les preuves en rfrence aux
apprentissages valus, construire leurs barmes de faon cohrente par rapport aux
diffrents niveaux de performances attendues. Certains auteurs considrent cependant que
les enseignants sont les mieux placs pour valuer les apprentissages des lves, car ils en
ont une connaissance tendue en raison des multiples expriences vcues avec eux qui
permet une apprhension en profondeur et multidimensionnelle de leurs progressions
dapprentissage. La littrature sur les pratiques dvaluation sommative, dont Moss fait tat
dans le Handbook of research on classroom assessment de 2013, dgage un ensemble de
conditions susceptibles daugmenter la validit des valuations internes des enseignants : le
choix adquat du format des tches valuatives en fonction de la nature de lapprentissage
valu ; leur alignement avec les objectifs du curriculum ainsi quavec lenseignement
effectivement ralis en classe ; la pertinence des critres dvaluation et des chelles
dapprciation combines sous forme de rubriques , par exemple. Dautres travaux
actuels insistent galement sur limportance du jugement professionnel de lenseignant,
amenant prendre en considration les dimensions pistmiques, techniques, sociales,
thiques, paradigmatiques des pratiques valuatives situes.
Quelles sont les comptences professionnelles en jeu dans lvaluation sommative des
apprentissages des lves? Comment les enseignants choisissent-ils ou laborent-ils les
tches valuatives de leurs preuves? Quelles difficults rencontrent-ils dans leur
apprciation des productions de leurs lves notamment quand celles-ci visent valuer des
apprentissages complexes? Quelle perception les lves ont-ils des valuations de leurs
enseignants? Quels lments de cohrence et/ou de rsistance peut-on mettre en vidence
au coeur de ces pratiques valuatives sommatives?
Telles sont quelques-unes des questions auxquelles les cinq recherches prsentes dans ce
symposium tenteront dapporter des lments de rponse. La premire interrogera
quelles conditions lalignement curriculaire permet des enseignants de gagner en
cohrence dans leurs pratiques valuatives sommatives. La deuxime recherche examinera
la nature des tches valuatives conues par les enseignants et leurs enjeux didactiques. La
troisime abordera la question du choix des tches complexes et des outils de jugement par
les enseignants. La quatrime communication prsentera une tude de cas examinant
lvolution de cinq pratiques valuatives avant et aprs lexprience de modrations sociales
des fins de dveloppement professionnel. Enfin, la dernire communication examinera les
liens entre les intentions valuatives de lenseignant et la conscience valuative de llve.
Un discutant mettra en perspective ces contributions qui ont pour intrt dexaminer un
ensemble de composantes diffrentes intervenant dans les pratiques des enseignants quand
ils valuent les apprentissages des lves dans une fonction sommative et certificative.
70

Communication 1 - Aligner ses pratiques dvaluation sommative, ou la qute
perptuelle de coherence

Raphal PASQUINE, raphael.pasquini@hepl.ch
Haute cole Pdagogique du canton de Vaud (CH)

Mots-cls: Alignement curriculaire, Cohrence de lvaluation, Pratique valuative

Rsum
La littrature rcente portant sur les pratiques dvaluation sommative des enseignants
montre que, tous cycles confondus, un nombre important dentre eux sont insuffisamment
comptents et manquent de confiance dans le domaine (Black et al., 2010). Conjointement,
quelques travaux, comme ceux de Mottier Lopez (2014), mettent en vidence quen priode
de changement les enseignants ont tendance revenir des pratiques valuatives
traditionnelles. Il devient ds lors nos yeux important dinvestiguer quelles conditions les
comptences valuatives des enseignants gagnent en cohrence. Cest le but que poursuit
cette contribution. Les premiers rsultats et pistes de rflexion que nous exposons ici sont
issus dune recherche doctorale en cours. Elle a t ralise dans une pespective
collaborative avec huit enseignants secondaires de mathmatiques et franais, au coeur
dun dispositif de recherche-formation tendu sur six mois. Dun point de vue
mthodologique, nous illustrerons nos constats au travers de lanalyse de trois types de
donnes: la ralisation par les enseignants de deux valuations sommatives, des extraits de
verbatim issus des entretiens, et des extraits de leurs rcits de pratiques produits avant,
pendant et la fin de la formation. Dun point de vue thorique, cest le concept
dalignement curriculaire qui a constitu lapport principal de la formation (Anderson, 2002;
Squires, 2009). Cest donc laune de ce dernier que nous montrerons comment les
comptences valuatives sommatives des enseignants engags ont volu. L, dans une
perspective dtude multi-cas, nous dcrirons comment les enseignants ont revu leurs
faons de concevoir leurs valuations, du choix des objectifs valus dans le plan dtudes
jusqu la construction de la note. A ces fins, nous montrerons quelles conditions le
concept dalignement curriculaire permet aux sujets dengager un processus de
renormalisation de certains objets (Lussi Borer & Muller, 2014).

Communication 2 - Nature et diversit des tches mathmatiques proposes en
valuation sommative par des professeurs des coles, en France

Nathalie SAYAC
MCF lUniversit Paris Est Crteil (ESPE) / LDAR (Paris Diderot) (FR)

Mots-cls: valuation, Tches, Mathmatiques

Rsum
Les programmes de lcole primaire franaise, actuellement en cours de rvision, sont
conus pour permettre lacquisition de connaissances, de comptences et de la culture
71
dfinies dans un socle commun, visant la russite de tous les lves, dans leur diversit
(recommandations du Conseil Suprieur des Programmes). Dans ce cadre, les professeurs
ont toute libert pour que ces apprentissages se ralisent et pour valuer leurs lves, mais
comment les valuent-ils rellement? Selon quels critres et quelles modalits? Nous
navons en ralit quune faible connaissance des pratiques valuatives des professeurs,
cest pourquoi nous avons souhait les explorer travers une recherche collaborative
(Desgagn, 1997) mene spcifiquement en mathmatiques, au niveau de lcole primaire.
Cette recherche sinscrit dans le champ de la didactique des mathmatiques et plus
particulirement dans le cadre de la double approche didactique et ergonomique des
pratiques denseignement des mathmatiques (Robert & Rogalski, 2002), rorient suivant
les 3 dimensions proposes par Roditi (HDR, 2011) : institutionnelle, sociale et personnelle.
Son objectif principal est dtudier les pratiques valuatives des professeurs des coles en
mathmatiques partir des tches auxquelles ils confrontent leurs lves lors des
valuations sommatives relatives au domaine de la numration des nombres entiers. Pour
ce faire, nous avons rcolt plusieurs types de donnes (exercices et activits proposs
durant une squence de numration, questionnaire enseignant, entretien enseignant) nous
permettant dune part dexplorer les pratiques dvaluation sommative en mathmatiques
des professeurs des coles de notre chantillon travers ltude de la compltude, de la
varit et de la complexit des tches proposes et dautre part, de dresser des portraits
valuatifs de ces professeurs. Lors de ce symposium, nous rendrons compte des conclusions
de cette tude mene auprs de 23 professeurs des coles enseignant dans lacadmie de
Crteil, du CP au CM2.

Communication 3 - Pratiques dvaluation sommative en enseignement suprieur:
les tches complexes et les outils de jugement

Julie Lyne LEROUX
Facult dducation, Universit de Sherbrooke (CA)

Mots-cls: valuation sommative des apprentissages, Tches complexes, Outils de jugement

Rsum
Lvaluation sommative des apprentissages au collgial, le premier palier de lenseignement
suprieur au Qubec, a favoris lmergence de nouvelles pratiques dans le but dvaluer
lacquisition des comptences au terme de chacun des cours et au terme du programme. Par
lensemble des exigences formules sur le plan de lvaluation, la mise en uvre de
programmes de formation en approche par comptences a conduit les enseignants devoir
conjuguer avec les impratifs dune approche programme, des rgles institutionnelles
renouveles en matire dvaluation des apprentissages et de profonds changements sur le
plan des pratiques qui visent certifier la matrise de comptences. Selon plusieurs
chercheurs (Allal, 2013; Blair, 2014; Merle, 2007, Mottier Lopez, 2010; Scallon, 2004 ;
Tardif, 2006), dans un contexte dvaluation des comptences qui privilgie une valuation
en situation authentique, qui fait appel lusage de tches complexes et des outils de
jugement, les enseignants sont confronts de nombreux dfis et enjeux, lors de
lvaluation sommative. Or, quelles sont les pratiques dvaluation sommative mises en
72
uvre par des enseignants du collgial dans un contexte de formation axe sur le
dveloppement de comptences? La prsente communication mettra en vidence les
pratiques dvaluation sommative recenses dans le cadre dune recherche descriptive
(Leroux, 2009; 2010) portant sur les pratiques valuatives de douze enseignants du collgial
slectionns. Ltude de cas multiple de Yin (2003) est le mode dinvestigation choisi. Un
enseignant et un cours ont t considrs comme un cas unique. Les donnes qualitatives
de la recherche descriptives rvlent des pratiques dvaluation sommative qui privilgient
lusage dexamens, de tches complexes et doutils de jugement construits par les
enseignants. Dans un contexte dvaluation sommative, balis par de nombreuses
politiques, les donnes dvoilent des pratiques de notation qui accordent une importance
au rsultat chiffr et ltablissement de seuils de russite.

Communication 4 - Quand des enseignants de lcole primaire corrigent des textes
en franais. tude de cas


Mots-cls: valuation certificative, Jugement professionnel, Production crite en franais

Rsum
Les rsultats dune tude prcdente (Mottier Lopez, Tessaro, Dechamboux, Morales
Villabona & Serry, 2015) ont montr en partie la nature des difficults rencontres par des
enseignants du deuxime cycle de lcole primaire genevoise quand ils corrigent et notent
des productions crites de leurs lves en franais. Cette tude sinscrit dans une recherche
de large envergure (Mottier Lopez, Tessaro & Filliettaz, 2012) soutenue par le fonds national
suisse de la recherche. Le dispositif de celle-ci sappuie sur trois temps distincts: (1)
observation de lvaluation en acte de lenseignant pendant quil corrige les travaux de ses
lves, verbalisation voix haute, entretien semi-structur ; (2) rencontres de modration
sociale au sens de Wyatt-Smith, Klenowski et Gunn (2010). Ces modrations sociales ont t
penses dans une perspective de recherche participative des fins de dveloppement
professionnel (Tessaro, 2015); (3) nouvelle observation des pratiques des enseignants dans
les mmes modalits que le temps 1. Cette communication prsente une tude de cas
concernant cinq enseignants ayant particip cette recherche et dont les pratiques
valuatives semblent avoir boug entre les temps 1 et 3 : pour certains en donnant voir
moins de difficults rencontres pendant leur valuation des textes des lves, pour
dautres davantage de difficults. Sur quels aspects en particulier observe-t-on des
transformations dans les pratiques valuatives concernes? Quels indices de
professionnalit observe-t-on dans leurs jugements valuatifs en acte? Dans quelle mesure
certains de ces indices peuvent-ils tre mis en relation avec les significations et repres
ngocis pendant les modrations sociales?

73
Communication 5 - Investigation des liens entre intentions valuatives (des
professeurs) et conscience valuative (des collgiens)

Dominique RAULIN
Universit Paris Descartes, Laboratoire EDA (FR)
Jol LEBEAUME
Universit Paris Descartes, Laboratoire EDA (FR)

Mots-cls: Situation dvaluation formelle, Intentions valuatives, Conscience valuative

Rsum
Cette communication sappuie sur les travaux de recherche doctorale dont la proccupation
tient la perception que les collgiens ont des valuations ordinaires organises par leurs
professeurs dans les quatre disciplines scientifiques enseignes en collge. Ces travaux
tudient des situations dvaluation formelle (SEF), cest--dire des situations de classe
ordinaires, o les lves savent quils sont valus individuellement par leur professeur,
lissue dune squence denseignement; ils se limitent des situations dvaluation
sommative.
Depuis une vingtaine dannes, la ralit des interactions entre enseignants et lves est
considre comme un paramtre majeur de lvaluation; complmentairement, les concepts
didactiques de contrat didactique (diffrentiel) et de ngociation didactique traitent
galement des relations entre professeurs et lve(s), y compris dans les situations
dvaluation. Or, la SESF (situation dvaluation sommative formelle) est une suite de
dcisions prises par le professeur auxquelles chaque lve titre individuel est plus ou
moins rceptif. Les dcisions du professeur relvent de ses intentions valuatives; la
rceptivit dun lve, de sa conscience valuative. Cette recherche vise investiguer les
liens entre les premires et la seconde.
Investiguer les liens entre les intentions valuatives du professeur et la conscience
valuative dun lve dans une SESF particulire permet dtudier la position dans laquelle
un lve se trouve pour montrer ce quil sait et ce quil sait faire. Lexistence dun cart
mettrait en cause la qualit-mme de la SESF et donc des jugements induits: si un lve
nest pas totalement en position de montrer rellement ce quil sait et ce quil sait faire, les
infrences sur ses connaissances et son niveau de comptences nont pas de fondements
rellement fiables.

Transition vers le numrique: quelles implications pour lvaluation des lves et
leurs apprentissages? (ID 81)

Thierry Rocher, thierry.rocher@education.gouv.fr
DEPP (FR)

Mots-cls: valuation numrique

Rsum
Les dispositifs dvaluation standardise des lves connaissent aujourdhui une priode que
lon pourrait qualifier de transition, passant dun format majoritairement domin par le
papier, vers un environnement totalement numrique. Cette priode soulve de
74
nombreuses interrogations, la fois thoriques et pratiques, et pose de faon plus concrte
la question de linterface entre valuation et apprentissage.
Sur le fond, des problmatiques importantes apparaissent autour des nouvelles formes de
comptences, luvre dans lenvironnement numrique. Certaines tches sont
condamnes, ou doivent tre envisages sous un nouvel angle ; de nouvelles apparaissent,
notamment en lien avec linteractivit de loutil. En outre, le nouveau format met en jeu des
dimensions spcifiques loutil numrique, quil convient danalyser et dintgrer
(ergonomie, utilisabilit). Il gnre des donnes dun type nouveau, en masse, dont lanalyse
pertinente doit encore faire ses preuves (dans la mouvance des big data ).
Dun point de vue pratique, si le gain financier semble avr en comparaison du format
papier-crayon, de nombreuses difficults restent traiter : htrognit des quipements
informatiques dans les coles, modification des conditions de passation, scurit et
confidentialit des donnes, etc. En outre, le choix de solutions informatiques adaptes est
complexe, et implique des dcisions stratgiques (positionnement open-
source/propritaire, droits, etc.)
Cette volution interroge plus gnralement sur la place du numrique dans le monde
ducatif, notamment sur le degr dexposition des lves lenvironnement informatique
ou sur lappropriation effective des possibilits offertes par loutil numrique dans les
pratiques pdagogiques. Ces dimensions sont encore des stades de dveloppement trs
htrognes, selon les contextes sociaux et scolaires. Le risque dun dcalage entre les
nouvelles modalits dvaluation et les pratiques de classes doit tre pris en compte.
Enfin, de faon plus prospective, ces nouvelles modalits pourraient sans doute conduire
repenser la situation dvaluation elle-mme, comme partie intgrante de lactivit
dapprentissage, et non plus envisage sparment. Il est permis de penser que lapparition
de situations potentiellement plus riches, en association avec lanalyse en temps rel des
donnes gnres par lactivit de llve, puissent conduire vers un nouvel horizon en
matire dvaluation, plus directement en phase avec lapprentissage.

Communication 1 - Tour dhorizon des contraintes et opportunits lies la
mutation numrique, dans le cadre des programmes dvaluations standardises
conduits en France

Thierry Rocher, thierry.rocher@education.gouv.fr
DEPP (FR)

Mots-cls: valuations grande chelle, valuations numriques, Testing assist par
ordinateur

Rsum
En France, les programmes dvaluations standardises des comptences des lves
entament leur mue vers le format numrique. Un processus dadaptation est en route,
impliquant diffrents niveaux de transformations et diffrentes pistes de rflexion. Le
paysage de ces valuations est amen tre profondment renouvel et il apparat
important de pouvoir en saisir les diffrents enjeux, dans cette priode de transition. Nous
75
nous proposons ainsi de balayer les problmatiques poses qui concernent la fois le suivi
des indicateurs de rsultats, les contraintes pratiques lies loutil informatique, ainsi que
les opportunits nouvelles quoffre le format numrique, notamment en matire de
situations dvaluation et de donnes recueillies. Nous illustrons dans cette prsentation ces
nombreux aspects qui concernent la mutation numrique, travers la prsentation de
plusieurs dispositifs spcifiques, mis en place ou prvus, dont notamment une valuation
trs grande chelle de 160 000 lves rpartis dans toute la France.

Communication 2 - Leons tirer du testing assist par ordinateur large chelle
dans le cadre des preuves Standardises (pStan) au Luxembourg

Antoine FISCHBACH, antoine.fischbach@uni.lu
LUCET, Universit du Luxembourg (LU)

Mots-cls: Testing assist par ordinateur, Testing large chelle, Monitoring scolaire

Rsum
Depuis dsormais une douzaine dannes, le Luxembourg sintresse activement au testing
assist par ordinateur. ce jour, son application principale est le monitoring scolaire
national dit preuves Standardises (pStan). Dans ce contexte, le Luxembourg Centre for
Educational Testing (LUCET) de lUniversit du Luxembourg value chaque anne les
comptences acadmiques de plus de 22.000 lves de lenseignement fondamental et
secondaire. Pour environ 6.500 desdits lves, cette valuation se fait, depuis dsormais
presque une dcennie, exclusivement de faon numrique. Voil pourquoi, le Luxembourg
peut tre considr un des pionniers dans le domaine du testing assist par ordinateur
large chelle et, plus prcisment, dans le domaine du testing informatis du type full web
. Le numrique fait bon nombre de belles promesses dont la plupart se confirment
effectivement, une fois que le dispositif est en place, et quil fonctionne comme attendu. Or,
malheureusement, la voie du succs peut tre longue et ardue. Dans la prsente
communication, nous allons brivement exposer le contexte du monitoring scolaire au
Luxembourg avant denchaner par lhistorique du numrique dans le cadre des pStan, pour
ensuite prsenter et discuter quatre leons cls tires de nos expriences (parfois
douloureuses). Les quatre leons en question sont : (1) less is more ou, autrement dit,
prconisez le spcifique au gnrique, (2) service is key , considrez que le numrique
nest pas automatique, (3) safety first , investissez dans le volet scurit, et (4) the
customer is always right , connaissez vos usagers et dveloppez sur mesure pour ceux-ci.

Communication 3 - La numrisation des valuations grande chelle, une dcision
stratgique pour le dveloppement de la qualit du systme ducatif

FEG, J.

Mots-cls: valuation grande chelle assiste par ordinateur, Intgration des TIC dans
lenseignement, volution digitale
76

Rsum
Les avantages et inconvnients respectifs du numrique ou du format papier-crayon pour la
mesure des comptences des lves sont souvent discuts selon une approche
mthodologique ou la lumire de critres conomiques. Mais un troisime aspect, lui aussi
important, mrite dtre pris en considration, celui des interactions gnres par la
ralisation auprs de milliers dlves dune valuation assiste par ordinateur. La rflexion
sur les impacts potentiels de la numrisation peut enfin aboutir faire un choix et
lappliquer au titre dune dcision stratgique sinscrivant dans la dmarche de
dveloppement de la qualit du systme ducatif.

Communication 4 - Lutilisabilit et les nouvelles formes dvaluation : pourquoi les
mthodes dinteraction homme-machine amliorent la qualit et lquit des
valuations informatises

Vincent KOENIG, vincent.koenig@uni.lu
Institute of Cognitive Science and Assessment, Universit du Luxembourg (LU)

Mots-cls: Utilisabilit, Testing assist par ordinateur, Interactions Homme-Machine (IHM)

Rsum
Nous constatons une multiplication des valuations, tant dans le milieu de lducation que
dans celui des activits professionnelles. Cette tendance a t acclre davantage avec la
dmocratisation rapide du numrique, mettant en perspective de multiples avantages que
seul linformatisation pourrait offrir. Ce changement de paradigmes saccompagne
cependant galement dune complexit accrue.
Dun point de vue candidat, le test bas sur ordinateur pose en effet des exigences et tches
supplmentaires, qui nont pas exist pour le papier & crayon; alors quil y a un problme
rsoudre dans ce dernier cas, lenvironnement informatis impose la tche supplmentaire
de la matrise de loutil dvaluation informatis tche beaucoup moins anodine que lon
nait tendance croire. En effet, il est surprenant de constater que les comptences des
tudiants lusage des TIC ne sont pas prises en compte lors du dveloppement doutils
informatiss. De rares fois, elles sont prises en compte, sur base dune hypothse trop
simpliste selon laquelle les tudiants daujourdhui sont des digital natives , au mme
niveau quils ont t des paper & pencil natives auparavant. Il en rsulte que le
dveloppement de tests informatiss se concentre majoritairement sur des aspects
techniques et psychomtriques, faisant limpasse sur les nouvelles tches complexes
quimposent les nouvelles formes dvaluation.
Nos recherches dmontrent des consquences potentiellement dramatiques: un test
informatis qui ne permet pas une interaction homme-machine (IHM) optimale est
susceptible de compromettre ses proprits psychomtriques et donc de compromettre la
qualit des rsultats, les dcisions qui en dcoulent (dont des politiques dducation) ainsi
que lquit valuation.
77
Cette prsentation propose une slection de trois projets afin dillustrer les enjeux,
bnfices et mthodes dune approche centre sur lutilisateur. Les leons - transfrables -
tmoignent de lintrt intgrer systmatiquement les mthodes IHM dans le
dveloppement dvaluations informatises.

Communication 5 - Environnement dapprentissage numrique : la richesse de
lapprentissage personnalis; enjeux et conditions lis lvaluation et la russite
des lves en mathmatiques au Luxembourg

Amina KAFA-AFIF, amina.kafai@men.lu
ADQS, Ministre de lducation nationale, de lEnfance et de la Jeunesse, Luxembourg (LU)

Mots-cls: Apprentissage personnalis, valuations numriques des mathmatiques,
Environnement dapprentissage numrique

Rsum
Afin de favoriser le dveloppement des comptences du 21me sicle, lapprentissage
personnalis et lengagement des lves, lcole luxembourgeoise se met progressivement
sur le rail de la technologie. Si cette tendance globale est de plus en plus marque, force est
de reconnatre quamliorer la qualit de lenseignement et de lapprentissage, en
changeant le processus pdagogique travers le numrique, est une entreprise ambitieuse.
Cette prsentation portera sur MathemaTIC, une initiative nationale encore ses dbuts,
qui a pour but de dvelopper et de fournir un environnement dapprentissage numrique
adapt aux socles de mathmatiques luxembourgeois pour les lves de Cycle 4 (5me et
6me annes dtudes) de lenseignement fondamental. Nous traiterons la richesse et les
dfis quoffre lenvironnement MathemaTIC, les enjeux et les conditions lis la russite de
son implmentation ainsi que les risques envisager pendant cette priode de transition
vers le numrique des modalits dvaluation et dapprentissage.

Evaluation des comptences, apprentissages des lves et politiques d'ducation
prioritaire (ID 102)
Anne SOUSSIE, anne.soussi@etat.ge.ch
SRED (CH)
Marion DUTRVIS, marion.dutrevis@etat.ge.ch
SRED- Universit de Genve (CH)
Mots-cls: valuation, ducation prioritaire, Pratiques enseignantes
Rsum
Depuis quelques dcennies, l'valuation externe a pris un grand essor en Amrique du nord
et en Europe avec les besoins d'accountability. Ses fonctions sont diverses: elles peuvent
tre diagnostiques comme les valuations nationales franaises avant 2003, sommatives ou
certificatives comme certaines preuves de rfrence ou valuations cantonales en Suisse
romande, en Communaut franaise de Belgique ou au Luxembourg, etc. ou encore servir au
monitorage ou au pilotage du systme (valuations franaises CEDRE, enqute
78
internationale PISA, etc.). Parfois, elles poursuivent plusieurs objectifs. De toutes les faons,
elles s'adressent tous les lves ou un chantillon d'entre eux indpendamment du
contexte de scolarisation. Or, la russite ces valuations dpend de nombreux facteurs: les
caractristiques individuelles des lves, celles des enseignants ainsi que leurs pratiques
pdagogiques y compris en matire d'valuation, et le contexte de scolarisation (classe et
tablissement).
Nous aborderons ici plus particulirement le contexte de l'ducation prioritaire en
comparant les comptences d'lves scolariss dans des tablissements appartenant
l'ducation prioritaire ou non dans plusieurs cantons et pays. Dans ce contexte, la question
de l'valuation des effets de ces politiques est un problme complexe. Le plus souvent, on
recourt des instruments habituels dont on dispose : preuves externes servant la
rgulation du systme ou la vrification de latteinte des objectifs en essayant de mettre
en vidence des diffrences lies aux caractristiques des lves ou des enseignants.
Cependant, ces preuves ne sont pas spcifiquement labores pour mettre en vidence
lefficacit des politiques dducation prioritaire. De manire gnrale, ces valuations
externes permettent de comparer les comptences des lves en montrant des carts selon
le contexte de scolarisation. Le plus souvent elles ne permettent pas de mettre en vidence
des effets de ces politiques.
Pour valuer leffet de ces politiques dducation prioritaires, dautres dimensions mritent
dtre investigues, telles que les pratiques denseignement ou les mesures spcifiques
appliques aux bnficiaires des politiques dducation prioritaire. Les diffrentes
prsentations de ce symposium tentent d'clairer diffrentes entres possibles pour valuer
les politiques dducation prioritaires et leur contribution la mise en vidence deffets de
ces politiques.
Ainsi, interroger les attentes, observer les pratiques pdagogiques en classe ou interroger
les enseignants ce propos ou encore investiguer les dispositifs de soutien aux
apprentissages sont des pistes explorer pour comprendre comment se construisent les
comptences des lves dans des contextes diffrents.
Une premire communication traitera de l'efficacit relative des projets d'tablissements
bnficiant de discrimination positive (Equit) dans le canton de Vaud, ce qui permettra de
faire le lien entre projets et comptences des lves.
Une seconde communication s'intressera aux comptences des lves genevois dans deux
contextes (le Rseau d'enseignement prioritaire et les autres tablissements) l'cole
primaire et les pratiques pdagogiques dclares des enseignants.
Dans la troisime communication, les attentes des enseignants dont on connait l'impact sur
la russite et les parcours scolaires des lves seront interroges du point de vue des
enseignants, des directions d'tablissements et des lves dans le canton de Genve.
Une quatrime communication portera sur l'influence du contexte et les effets sur les
comptences des lves en mathmatiques dans deux tablissements (un REP et un
ordinaire) au moyen d'une approche ergonomique et didactique.
Enfin, une dernire communication traitera plus spcifiquement de la logique de la prise en
compte des difficults scolaires et de ses effets sur les acteurs et les lves, dans des
dispositifs et dans la classe au quotidien au collge en France.
En s'appuyant sur des dispositifs implants dans diffrents contextes nationaux ou
cantonaux, au primaire comme au secondaire, les diffrentes contributions ce symposium
79
permettront un clairage multiple sur l'valuation et l'apprentissage en ducation
prioritaire.

Communication 1 - Lefficacit relative des projets dducation prioritaire dans le
canton de Vaud en Suisse

Ladislas NTAMAKILIRO, ladislas.ntamakiliro@vd.ch
URSP (CH)
Patricia GILLIRON, patricia.gillieron@vd.ch
URSP (CH)

Mots-cls: Projets dducation prioritaire, valuation externe, Canton de Vaud

Rsum
Les ingalits des chances de russite scolaire apparaissent sous deux visages quil convient
de distinguer linstar notamment de Meuret (1994). Il y a dabord, le handicap
socioculturel des lves issus des milieux socialement et conomiquement dfavoriss qui
abordent les apprentissages scolaires avec un retard considrable par rapport au niveau de
leurs camarades issus des milieux favoriss. Il y a ensuite, le nivellement vers le bas des
rsultats des coles implantes dans les zones socio-conomiquement les plus dfavorises.
Les lves dorigine sociale dfavorise sont alors doublement pnaliss dans leurs
apprentissages quand ils sont scolariss dans des coles elles-mmes dfavorises.
Les politiques dducation prioritaire sattaquent aux deux formes de lingalit scolaire en
ciblant davantage lune ou lautre en fonction de la situation du systme ducatif, ce qui
explique en partie les diffrences observes dun pays lautre. Dans le canton de Vaud, en
Suisse, la politique dducation prioritaire repose sur deux dispositifs complmentaires. Le
plus ancien, le dispositif denseignement compensatoire en faveur des lves en difficult
date des annes 1970. Il a t complt, tout rcemment, par un second dispositif
consistant allouer des ressources complmentaires aux tablissements dont le niveau
socio-conomique de la population est le plus faible.
Le deuxime dispositif fait lobjet dun mandat de recherche de lunit de recherche pour le
pilotage des systmes pdagogiques (URSP). Notre communication au colloque de lADMEE
se base sur les rsultats de cette recherche. Nous prsenterons les analyses effectues en
vue destimer les effets de ce dispositif sur les rsultats scolaires. Une lgre rduction des
carts de rsultats entre les tablissements bnficiaires et les non bnficiaires de
ressources complmentaires tmoigne dun effet relatif des projets dducation prioritaire.

Communication 2 - Comptences des lves et pratiques pdagogiques dans un
contexte d'ducation prioritaire Genve?

Anne SOUSSIE, anne.soussi@etat.ge.ch
SRED (CH)
Christian NIDEGGER, christian.nidegger@etat.ge.ch
SRED (CH)

80

Mots-cls: ducation prioritaire, Comptences des lves, Pratiques pdagogiques, cole
primaire, Canton de Genve

Rsum
Les recherches sur les comptences des lves (Bianco & Bressoux, 2009; Bressoux, 1994,
2012; Duru-Bellat, 2002) ont montr non seulement le poids des caractristiques
individuelles mais galement celui de la classe dans lequel les lves sont scolariss et celui
des enseignants. Dans le cadre de l'valuation des effets d'une politique d'ducation
prioritaire mise en place Genve (Rseau d'ducation prioritaire), les tudes (Soussi et al.
2008, Soussi et Nidegger, 2010, 2015) ont mis en vidence des carts de russite
relativement stables entre lves scolariss dans le REP et ceux scolariss dans d'autres
tablissements. Si les caractristiques des lves (origine socio-conomique, ge, langue
parle la maison et genre) ainsi que leur niveau initial de connaissances peuvent expliquer
en partie ces rsultats, d'autres lments tels que les pratiques pdagogiques en matire
d'apprentissage ou d'valuation et les conditions d'enseignement peuvent apporter d'autres
clairages.
Une enqute par questionnaire mene auprs des enseignants de l'cole primaire Genve
ne permet pas globalement de mettre en vidence des diffrences dans les pratiques
dclares, quelques nuances prs (Soussi & Nidegger, 2015). Face des lves provenant
plus souvent d'un milieu dfavoris et allophones que dans les autres tablissements, les
enseignants ne semblent pas changer fondamentalement de pratiques mme si le climat de
classe et les conditions d'enseignement sont un peu plus difficiles. Quelques rares variations
apparaissent au niveau de la diffrenciation (valuation et devoirs domicile) et de
l'enseignement de la lecture dans les premiers degrs. Ainsi, face aux lves du REP, ils
dveloppent moins souvent une notion partir d'exemples concrets de la vie quotidienne,
se reposent moins sur les connaissances antrieurs et contextualisent davantage le contenu
avant de mettre en place une activit de lecture.

Communication 3 Attentes et aspirations en contexte denseignement prioritaire:
le point de vue des enseignants et de leurs lves

SRED- Universit de Genve (CH)
Barbara FOUQUET-CHAUPADRE, Barbara.Fouquet-Chauprade@unige.ch

Mots-cls: Enseignement prioritaire, Attentes des enseignants, Aspirations

Rsum
Une vaste littrature de recherche questionne limpact que les attentes des enseignants
peuvent avoir sur le parcours scolaire des lves. Quen est-il de leur poids dans le contexte
de lenseignement prioritaire? On peut sinterroger sur lexistence dattentes plus faibles
pour ce public. Ceci a des consquences non ngligeables sur les pratiques denseignement
et les pratiques valuatives. In fine, lexprience scolaire des lves sen trouve affecte.
Armand et Gilles (2006) font le constat quen tablissement prioritaire les enseignants ont
81
tendance sous-estimer les comptences de leurs lves et anticiper labsence de
prrequis quils considrent comme indispensables aux apprentissages ultrieurs.
La littrature montre que les lves de faible niveau scolaire ou dorigine sociale dfavorise
sont trs sensibles lenvironnement scolaire et pdagogique (Bressoux, 1994; Broccolichi &
Trancart, 2010). De mme, les recherches sur leffet Pygmalion (Felouzis, 1997; Rosenthal &
Jacobson, 1968 ; Trouilloud et Sarrazin, 2003) montrent que les lves stigmatiss sur le plan
scolaire, ethnique et/ou social sont plus sensibles aux attentes des enseignants.
Cette communication prsentera les premiers rsultats dune enqute mene dans le
canton de Genve. Dix tablissements du primaire seront concerns: 5 appartenant au
Rseau dEnseignement Prioritaire (REP) et 5 non-REP. Les 10 chefs dtablissements de ces
coles seront interrogs par entretiens. Des donnes supplmentaires seront recueillies
dans 2 tablissements REP et 2 non-REP afin:
a) d'interroger par entretien 2 enseignants de 8P dans chacune des coles pour mieux saisir
leurs attentes envers leurs lves.
b) de constituer deux groupes dlves (3 4 lves par groupe) dans chaque classe. Par
focus group, nous chercherons comprendre quelles sont les aspirations et attentes des
lves.

Communication 4 - Diffrenciation dans le processus d'enseignement-
apprentissage des mathmatiques en France, en ducation prioritaire et ailleurs

Aurlie CHESNAIS, aurelie.chesnais@fde.univ-montp2.fr
Universit de Montpellier (FR)

Mots-cls: Didactique des mathmatiques, Pratiques enseignantes, ducation prioritaire

Rsum
La prsentation portera sur ltude des pratiques denseignants de mathmatiques au dbut
de lenseignement secondaire en France. En sappuyant sur des travaux de sociologie
portant sur les ingalits scolaires (notamment les travaux mens au sein du rseau RESEIDA
en France), il sagit dune part dvaluer linfluence sur les choix des enseignants du contexte
socio-scolaire, cest--dire dexplorer dans quelle mesure le fait dexercer dans un
tablissement de lducation prioritaire influence les pratiques ; dautre part, nous tentons
dapprcier les effets de ces pratiques sur les apprentissages des lves. La recherche est
mene dans le cadre thorique de la double approche didactique et ergonomique des
pratiques (Robert et Rogalski, 2002, Robert, 2008, Rogalski, 2008), inscrite en thorie de
lactivit spcifie lenseignement des mathmatiques dans le contexte scolaire (Rogalski,
2008) et qui permet dtudier dans les classes larticulation de lactivit de lenseignant et de
celles des lves. Ces dernires sont ainsi considres comme les intermdiaires entre les
pratiques des enseignants en tant quelles en sont au moins partiellement la consquence
et les apprentissages des lves dont elles sont la source. Les tudes se concentrent ainsi
sur lenseignement dune notion mathmatique: la symtrie axiale. Nous montrons dune
part que si certains choix semblent influencs par le contexte, les diffrences de pratiques
entre les deux contextes ne sont pas systmatiques; dautre part, nous mettons en vidence
des diffrences selon les contextes dans les effets de certains choix sur les apprentissages.
82

Communication 5 - Des dispositifs la classe ordinaire, quels soutiens aux
apprentissages? Ruptures et continuits de lactivit enseignante dans un collge
REP

Nadia NAKHILI, Nadia.nakhili@ujf-grenoble.fr
Universit de Grenoble Alpes (FR)
Anne-Marie BENHAYOUN, annemarie.benhayoun@ens-lyon.fr
Institut Franais dEducation (FR)

Mots-cls: Dispositifs, Apprentissages, Pratiques enseignantes, Dplacements
professionnels, Forme scolaire ordinaire

Rsum
Cette communication porte sur lanalyse des diffrentes formes de soutien aux
apprentissages des lves dans un collge ordinaire dducation prioritaire. Un travail de
recherche nous a amenes pendant 2 annes suivre les acteurs de terrain dans la
conception et la mise en uvre dactivits de soutien et de prvention au dcrochage des
apprentissages. Les observations et les entretiens mens auprs des chefs dtablissement,
des enseignants et des lves nous amnent tout dabord comprendre les logiques qui
caractrisent la prise en compte des difficults scolaires dans la classe et dans les dispositifs
et ensuite denvisager les effets rels sur les acteurs et sur les lves. Si les logiques sont les
mmes pour lensemble des pratiques pdagogiques dployes tant dans la classe que dans
les dispositifs observs, ceux-ci semblent permettre aux acteurs dinflchir leurs pratiques y
compris dans le cadre du modle scolaire formel. En termes deffets rels observs, si cette
nouvelle organisation scolaire ne permet pas toujours de rpondre aux besoins cognitifs de
tous les lves, elle permet, certaines conditions, aux enseignants de raliser des pas de
cts utiles dans la prise en compte des difficults dapprentissage. Ainsi, les dispositifs
analyss, bien souvent drogatoires la forme scolaire ordinaire, participent la
mobilisation, la rflexion et des remises en question autour des problmes de
mobilisation scolaire rencontrs par les lves.

Quapprennent les valuateurs de leur activit dvaluation? (ID 79)

Claire TOURMEN, claire.tourmen@educagri.fr
AgroSup Dijon (FR)
Lionel DECHAMBOUX, lionel.dechamboux@unige.ch
Universit de Genve / HEP-Vaud (CH)

Mots-cls: Modration sociale, Approche interactionnelle, Dveloppement professionnel en
valuation, Activit - rgulation interactive immediate, Production crite, Exprience,
Apprentissage, Savoirs, Evaluation, Programmes.

Rsum
Depuis la fin des annes 1990, de plus en plus de recherches choisissent une entre
activit pour tudier lvaluation, que ce soit en Amrique du Nord ou en Europe. Cette
entre impacte aussi, plus largement, les sciences de lducation (Barbier & Durand, 2003).
83
Figari avait dj constat un tel mouvement dans lintroduction dun ouvrage synthtisant
les recherches en valuation en ducation, ds 2001: une caractristique a paru assez
rapidement commune la plupart des textes : celle consistant parler de lvaluation en
terme de processus en ne prsentant les procdures que comme des mthodes utilises par
les acteurs de lvaluation. Lutilisation du terme activit valuative , la place de celui
dvaluation, sest alors impose, voulant indiquer que la tendance majeure des volutions
constates consiste () sintresser particulirement ce qui se passe dans lacte
dvaluer (Figari & Achouche, 2001, p. 10).
Lintrt pour lactivit des valuateurs se comprend dautant plus que les nombreux
modles de lvaluation existants (Stufflebeam, 1980, Scriven, 1981, Bonniol, 1981,
Cardinet, 1986, De Ketele, 1985, Barbier, 1985, Figari, 2014, pour ne citer queux) courent le
risque de constituer des visions tronques, prescriptives ou idalises de lvaluation telle
quelle est pratique. Dans la littrature nord amricaine en valuation de programmes, de
plus en plus de publications rapportent des tudes bases sur lobservation de lactivit
relle dvaluateurs ou les encouragent (Fitzpatrick, 2004, Schwandt, 2005, 2008, Fitzpatrick,
Christie & Mark, 2008, Donaldson & Lipsey, 2008, Tourmen, 2009, Kundin, 2010).
Les recherches sur lactivit valuative couplent des mthodes dobservation dvaluateurs
au travail in situ (Merle, 2007, Tourmen, 2009) des entretiens sur lactivit (Fitzpatrick,
2004, Allal & Mottier-Lopez, 2009, Hurteau, Houle & Guillemette, 2012), et ce dans plusieurs
contextes (salle de classe, cabinet conseil). Ces recherches recourent des thories de
lactivit de travail et de lvaluation pour clairer les pratiques observes. Leur objectif est
de renouveler la comprhension de la pratique valuative et de pouvoir contribuer, terme,
sa thorisation (Tourmen & Droyer, 2013). Ces recherches ont ainsi mis jour plusieurs
phnomnes rcurrents, caractristiques des pratiques valuatives: les jugements sont
construits de manire progressive et dynamique, une partie du processus demeure implicite,
de nombreux arbitrages sont faits en situation et valuer sapprend (Mottier Lopez, 2013,
Tourmen, 2014).
Dans ce symposium, nous souhaitons prsenter les avances les plus rcentes de la
recherche francophone sur lactivit des valuateurs, en nous appuyant sur des travaux
ayant une forte base empirique sur la faon dont des valuateurs agissent, raisonnent et
apprennent dans plusieurs contextes. Les chercheurs tenteront de montrer comment les
valuateurs valuent mais aussi ce quils apprennent lors de cette activit, au sujet des
personnes ou objets valus (tudiants, programmes), mais aussi au sujet de leur propre
pratique (enseignement, valuation). En effet, si valuer sapprend, quelles leons les
valuateurs tirent-ils de leur exprience et en quoi cela nourrit-il leur activit future ?
Les contributeurs prsenteront galement les cadres thoriques et mthodologiques qui
permettent de donner sens leurs observations. La discutante, M. Hurteau (Uqam, Qubec),
ayant ralis des travaux sur la construction du jugement chez les valuateurs (Hurteau,
Houle & Guillemette, 2012), portera un regard transversal sur les avances proposes par
ces recherches mais aussi sur les questions qui demeurent irrsolues.

84

Communication 1 - Quest-ce que les enseignants apprennent de leur activit
dvaluation en classe dans des changes de modration sociale ? Une tude
exploratoire


Mots-cls: Modration sociale, Approche interactionnelle, Dveloppement Professionnel en
valuation

Rsum
La communication prsente une tude exploratoire qui sinscrit dans une recherche de plus
large envergure (Mottier Lopez, Tessaro & Filliettaz, 2012) soutenue par le fonds national
suisse de la recherche ((100013_143453/1). Cette tude examine des changes de
modration sociale entre trois enseignantes de 8P HarmoS du canton de Genve (lves de
10-12 ans). Les changes portent sur des preuves certificatives de rsolutions de problmes
mathmatiques.
Ltude a pour projet de rpondre aux questions suivantes: Quest-ce que les enseignants
apprennent de leur activit dvaluation quand ils participent des changes de modration
sociale? Au plan thorique et mthodologique, quels sont les apports de lanalyse de
lactivit, notamment dans une perspective interactionnelle, pour apprhender les
apprentissages professionnels en situation de modration sociale?
Pour mener ce projet, trois orientations principales sont convoques: (1) la modration
sociale associe des enjeux de dveloppement professionnel ; (2) une approche sociale de
lapprentissage ; (3) une analyse interactionnelle de lactivit.
La dmarche interactionnelle en analyse de lactivit adopte une perspective la fois situe,
collective, dynamique et multimodale sur les changes verbaux entre participants
linteraction (Filliettaz, 2014, 2015). De ce point de vue, un des objectifs de la
communication est dexplorer les usages possibles de lanalyse interactionnelle pour ltude
des processus dapprentissage en lien avec les pratiques de modration sociale.
Lenjeu de ltude exploratoire est dobserver, partir dune transcription dtaille des
changes entre participants la modration sociale, des dynamiques dapprentissage
potentiel sur deux dimensions en particulier:
- La dimension pistmique, plus spcialement par rapport des objets et problmatiques
propres lvaluation certificative des apprentissages des lves en classe;
- La dimension identitaire, lie notamment aux relations sociales et aux positionnements des
enseignants dans la modration sociale quand il y a des enjeux de ngociations, de
dsaccords et de recherches de consensus.

85

Communication 2 - Les interventions vise rgulatrice des enseignants auprs
dlves apprentis-scripteurs en difficult

Lionel DECHAMBOUX, lionel.dechamboux@unige.ch
Universit de Genve / HEP-Vaud (CH)

Mots-cls: Activit, Rgulation interactive immediate, Production crite

Rsum
Cette contribution cherche donner une description comprhensive de lactivit de deux
enseignantes lors de six sances de production crite en classe de CP (lves de 7-8 ans) en
France. Nous avons ax plus particulirement notre regard sur les temps dinteraction avec
trois de leurs lves, vus comme en difficult, au cours dune anne scolaire. Nous
conceptualisons cette activit comme une succession dvaluations en acte, comme co-
construction de sens dans une approche situe de lvaluation (Mottier Lopez, 2008). Ce
parti pris nous autorise focaliser notre description sur les interventions vises
rgulatrices (Mottier Lopez, 2012) opres par ces enseignantes et les marges de ces
interventions. Notre recherche utilise la mthode de lentretien dautoconfrontation pour
accder au point de vue des enseignantes lors de leur activit. Une transcription de ces
entretiens jointe un relev dobservations de ces sances permet de modliser cette
activit dinstant en instant la manire dun cours dexprience (Theureau, 2006). Il
apparat alors que ces enseignantes organisent leurs interventions en prenant en compte
diffrents lments de la situation dont, entre autres, leur connaissance de llve, de
lobjet de savoir en jeu. Ces interventions produisent galement des connaissances qui,
potentiellement, inflchissent les interventions subsquentes. Nous nous attacherons
galement catgoriser ces interventions en fonction de la composante de lobjet de savoir
vis ainsi que de la progression dtayage suivie par lenseignante. Cette modlisation nous
semble finalement proche de la thorie de la valuation de Dewey (2011) et suggre des
rsultats allant dans le mme sens que ceux proposs par Tourmen (2009).

Communication 3 - Les thoriciens spontans: comment des valuateurs
construisent et rvisent leurs savoirs dans lexprience

Claire TOURMEN, claire.tourmen@educagri.fr
AgroSup Dijon (FR)

Mots cls: Exprience. Apprentissage. Savoirs. Evaluation. Programmes.

Rsum
Lexistence et limportance de savoirs pratiques (practical knowledge) chez les
valuateurs ont t soulignes dans de nombreuses tudes en Amrique du Nord
(Schwandt, 2008, Fitzpatrick, Christie & Mark, 2008, Donaldson & Lipsey, 2008),
mme sil ny a pas daccord sur leur dfinition, leur description ou leur contenu.
86
Do notre question de recherche: quest-ce que les valuateurs apprennent
exactement dans lexprience et comment?
Nous avons choisi un cadre constructiviste pour enquter sur la structure de ces
savoirs - ou thories exprimes par les valuateurs - en nous centrant sur les
thories qui ont trait aux objets valus, dans ce cas-ci, des programmes et
politiques publics. Nous avons repris la thorie piagtienne des apprentissages
(1947), complte par les nouveaux dveloppements offerts par les modles
probabilistes (ou baysiens ) des apprentissages (Pearl, 2000, Gopnik et
Wellman, 2012) dvelopps rcemment. Nous avons men de longs entretiens
dexplicitation (Vermersch, 1994) avec 9 valuateurs de programme expriments,
spcialiss en ducation, agroenvironnement ou gnralistes. Les rsultats montrent
que les valuateurs ont exprim un riche ensemble de savoirs sur les programmes,
clairement reli leur exprience. Nous allons dvelopper leur forme, contenu ainsi
que des hypothses sur leur origine.

cole premire sous la loupe: quelle valuation pour quels apprentissages? (ID
203)
Carole VEUTHEY, carole.veuthey@unige.ch

Gry MARCOUX, gery.marcoux@unige.ch

Mots-cls: cole premire, cole maternelle, valuation, Progression

Rsum
Plus que jamais, au niveau europen voire mondial, lcole premire (CITE 0 ) est considre
comme un enjeu davenir. Elle est investie comme le lieu qui, en jetant les bases pour
lapprentissage ultrieur, peut amliorer lquit des rsultats, relever le niveau global des
comptences et, partant, prvenir le dcrochage scolaire (Commission Europenne, 2006).
Dans cette perspective, trois lments emblmatiques de lducation font dbat : les
pratiques denseignement, les modes dapprentissages et lvaluation de ces derniers.
En ce qui concerne les deux premiers aspects, un consensus croissant prche pour des
programmes ducatifs privilgiant lapproche dveloppementale centre sur l'enfant pour
les plus jeunes (moins de cinq ans) et pour des programmes intgrant les matires scolaires
(cf. littracie et numratie mergentes) dans un curriculum plus planifi avec une
intervention plus marque de lenseignant (Eurydice, 2009), pour les plus grands (cinq-six
ans). Si certains systmes ducatifs semblent suivre ce chemin, dautres semblent tent par
une introduction plus prcoce des acquisitions scolaires et la soumission des normes
acadmiques de plus en plus tt, mettant mal lapproche dveloppementale (Marcon,
2002).
Lvaluation, mme si certains questionnent la ncessit dvaluer ce niveau (Zerbato-
Poudou, 2007), est pour la littrature en sciences de lducation une composante
importante la fois du processus denseignement et de celui de lapprentissage. Dans cette
87
perspective, une bonne coordination entre, les attendus du programme, les pratiques
denseignement et les valuations semble souhaitable (Marsh, 2009). Toutefois, des tudes
rcentes sur les pratiques lcole premire tendent montrer que cette coordination ne va
pas de soi. En effet, mme si en accord avec les programmes, les enseignants considrent
bien souvent la socialisation comme un des objectifs fondamentaux des premires annes
de scolarit, ils lui rservent peu de place dans les valuations formelles - ces dernires
mesurant en grande majorit des contenus disciplinaires (Grange, Veuthey & Marcoux,
paraitre).
Ds lors, et dans la suite de nos symposiums prcdents (Adm 2014, 2015), il nous a
sembl pertinent dapprofondir la relation "attendus du curriculum", "pratiques effectives
denseignement" et "valuations en classe" au travers de trois recherches complmentaires.
La premire, ralise en Belgique francophone sous le mode dune recherche-action,
portera sur lvaluation comme levier lenseignement et, partant, lapprentissage. La
seconde, ralise en France sous la forme danalyse de documents, interrogera linflexion
possible des pratiques dvaluation des enseignants suite lintroduction dun nouveau
programme dsireux de remettre le dveloppement de lenfant au centre des attendus.
Enfin, la troisime recherche, ralise dans le canton de Genve sur base dinterviews,
tentera danalyser la difficult apparente des enseignants concilier "valuation pour
lapprentissage" et "valuation de lapprentissage" (le rendre-compte) en lien avec le plan
dtudes romand et la possibilit ou non dy intgrer la notion de progression. Lambition de
ce symposium est darticuler ces trois communications dans une volont de rapport
cohrent et intgr: curriculum, enseignement, valuation, apprentissage.
Communication 1 - Dossiers dvaluation: rendre visible la progression de llve

pour qui et pour quoi?
Gry MARCOUX, gery.marcoux@unige.ch

Carole VEUTHEY, carole.veuthey@unige.ch
Ariane Favre MARMET, ariane.favre-marmet@edu.ge.ch
DIP, Genve (CH)
Mots-cls: cole premire, valuation de/pour lapprentissage, Progression.

Rsum
Les rsultats prsents dans cette contribution sinscrivent dans le prolongement de
nos recherches antrieures, exposs lAdm en 2014 et 2015, sur les pratiques
valuatives des enseignantes enfantines dans le canton de Genve. Au cours des
dernires annes, nous avons montr que si lintgration des deux premires annes
de la scolarit (4-6 ans) dans un plan dtudes qui recouvre toute la scolarit
obligatoire donne une visibilit plus grande aux apprentissages des tous jeunes
lves, elle a pour effet daugmenter dans les pratiques lutilisation de traces crites
pour valuer les lves et informer leurs parents de leur volution. Nous avons
galement mis en vidence un dcalage entre le contenu des dossiers dvaluation
88
(prdominance doutils mesurant des acquis cognitifs "facilement" quantifiables) et
le discours des enseignantes sur les objectifs prioritaires des deux premires annes
de scolarit (socialisation et entre dans le mtier dlve) relevant davantage de
leur "jugement professionnel". En consquence, nous observions des enseignantes
tirailles entre leur conception du dveloppement de lenfant, leurs perceptions des
attentes dfinies dans le nouveau plan dtudes en vigueur en suisse romande et les
fonctions attribues leurs outils dvaluation. Ce sont ces tiraillements que nous
analysons dans cette contribution. Pour ce faire, nous avons interview 5
enseignantes ayant enseign ce niveau au cours des dernires annes et qui ont
suivi une formation continue en valuation. Nous avons cherch comprendre
pourquoi, malgr la formation reue, ces enseignantes maintiennent une logique
dvaluation du rendre-compte et, comment, dans ce cadre, elles tentaient de
mettre en vidence la progression de llve. La discussion portera ds lors, pour
une part, sur la difficult apparente concilier "valuation pour lapprentissage" et
"valuation de lapprentissage" (le rendre-compte), et, pour une autre-part sur la
possibilit ou non dy intgrer la notion de progression.

Communication 2 - Vers une valuation diagnostique pour l'action pdagogique ?
L'cole maternelle en fdration Wallonie-Bruxelles la recherche d'un modle
dvaluation

Sylvie Van LINT, famille.vanlint@skynet.be
CRSE - ULB Galile (BE)

Mots-cls: cole maternelle en Belgique francophone, valuation diagnostique, Action
pdagogique.

Rsum
Les valuations lcole maternelle, en Belgique francophone, sont le plus souvent
informelles, bases sur des observations diffuses de lenfant dans sa globalit (Bouko &
Van Lint, 2016). Les institutrices maternelles rpugnent gnralement pratiquer
l'valuation des lves dsirant les prserver d'un jugement souvent assorti d'un classement
tout aussi prmaturs lun que lautre. Toutefois, ne peut-on pas envisager un autre objectif
lvaluation? L'valuation diagnostique a pour fonction de dceler et analyser les
diffrences voire les difficults prouves. Lintention de cette fonction particulire de
lvaluation peut s'inscrire dans la dfinition dune action pdagogique cible. Au cours dun
accompagnement de trois quipes denseignants, une valuation diagnostique pour
l'action pdagogique a t propose: un ensemble dinformations a t recueilli quant au
rapport au savoir et au rapport lapprentissage de 58 lves de 4 5 ans. Ces donnes ont
ensuite t analyses dans le but d'adapter l'action pdagogique en fonction des individus.
Ainsi, le recueil de donnes nous apprend que Prince, 4 ans et 6 mois, pense qu' l'cole, on
attend de lui d'apporter le plus rapidement possible une rponse. Comme on lui demandait
de compter jusqu'o il pouvait , il demanda s'il devait le faire en espagnol ou en franais.
89
En espagnol, je sais aller trs vite mais pas en franais , affirma-t-il. Ladulte lui dit:
Montre-moi et Prince de s'excuter effectivement trs rapidement en espagnol mais avec
des omissions ; moins rapidement et moins loin dans la chane numrique en franais mais
sans faute. Pour Prince, l'action pdagogique a t cible sur cette information:
lenseignante a insist, par exemple, sur le fait qu' lcole, on attend de lui qu'il rflchisse
bien, en prenant tout son temps, pour les tches quon lui propose. Une telle forme
dvaluation diagnostique ne pourrait-elle pas constituer un levier qui permettrait
laction pdagogique dviter voire lever lopacit qui peut se construire entre llve et le
savoir, entre llve et lapprentissage scolaire (Kahn, 2010)?

Communication 3 - Nouveaux programmes, nouvelles valuations? L'cole

maternelle franaise la recherche d'un nouveau modle pdagogique

Christophe JOIGNEAUX, christophejoigneaux@gmail.com
Escol-UPEC (FR)
Laure MINASSIAN
Escol-UPEC (FR)
Mots-cls: cole maternelle franaise, valuation, Nouveaux programmes
Rsum
Par la publication de nouveaux programmes de l'cole maternelle, les responsables
politiques franais ont cherch initier la "refondation" de l'cole "par le bas". La lenteur de
l'laboration des programmes de 2015 est cependant un nouvel indice des dbats
persistants dont est l'objet la prscolarit en France. Faisant suite un rapport de
l'inspection gnrale dnonant la "primarisation" de l'cole maternelle franaise, ces
nouveaux programmes semblent constituer une rupture de ce point de vue: ils mettent au
centre le dveloppement de l'enfant par le jeu, le langage, les activits artistiques et
physiques.
Moins spectaculaire, la volont de rvolutionner l'valuation pratique l'cole maternelle
est pourtant notable. Elle fait en effet l'objet d'un paragraphe dont le contenu semble
dnoncer les pratiques actuelles en la matire: "elle n'est pas un instrument de prdiction ni
de slection". Par opposition l'approche "positive"prescrite: "Chaque enseignant s'attache
mettre en valeur, au-del du rsultat obtenu (...) les progrs qu'il fait par rapport lui-
mme".
A travers l'antagonisme de ces deux pratiques d'valuation, on retrouve les tensions entre
deux modles de la prscolarit en tension en France, centre respectivement sur le
dveloppement de l'enfant et les apprentissages scolaires. Tensions que nous avions
objectives lors de nos prcdentes communications aux colloques de l'ADMEE, l'issue de
l'analyse d'une cinquantaine de livrets en usage l'cole maternelle franaise.
Observe-t-on une inflexion dans les pratiques d'valuations manifestes dans les livrets qui
seront utiliss durant l'anne scolaire 2015-2016 ? Moins d'valuations ralises partir du
degr de russite des exercices dj trs scolaires? Et plus d'valuations centres sur les
progrs de chaque lve? Nous chercherons rpondre ces questions au moyen de
90
l'analyse d'un nouvel chantillon, compos de livrets utiliss lors cette premire anne de la
mise en oeuvre des nouveaux programmes.

91

COMMUNICATIONS INDIVIDUELLES
COMUNICAES INDIVIDUAIS

92
O Pacto Nacional de Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC): aprendizagem e
avaliao no ciclo da poltica educativa (ID 39)

Delcio Antnio AGLIARDI, daagliardi@ucs.br
Universidade de Caxias do Sul UCS (BR)
Cristiane Backes WELTER, cbwelter@ucs.br
Universidade de Caxias do Sul UCS (BR)

Palavras-chave: Aprendizagem e Avaliao, Ciclo de Poltica, Alfabetizao.

Resumo
Este trabalho resulta de anlise de prticas de poltica educativa presentes no Pacto
Nacional de Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC), desenvolvido no Brasil, a partir de 2012,
com o propsito de assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas at os oito anos
de idade, ao final do 3 ano do Ensino Fundamental. No h reteno da criana no 1 e 2
ano, mas no 3 ano ocorre uma avaliao externa, denominada de Avaliao Nacional da
Aprendizagem (ANA) em lngua portuguesa e matemtica. A partir deste cenrio da poltica
educativa do Estado brasileiro desenvolvida a anlise sobre a avaliao da aprendizagem,
tendo como metodologia o ciclo de poltica proposto por Ball (2011). Material utilizado na
pesquisa: vdeos disponibilizados pelo MEC com entrevistas de professores alfabetizadores
do PNAIC e legislao federal. O contexto de influncia foi compreendido a partir das falas
dos professores sobre o ciclo de alfabetizao, quanto o contexto de regulao pesquisado
nos documentos que institucionalizam PNAIC e Prova ANA. J os contextos de prtica e de
resultado, foram investigados a partir do desempenho dos estudantes na prova ANA nas
reas de leitura, de matemtica e de escrita. Os resultados indicam que os compromissos
assumidos pelos governos, de assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas at os
oito anos de idade, ao final do 3 ano do ensino fundamental esto comprometidos ou esto
sendo alcanados parcialmente. O desempenho em leitura, em matemtica e em escrita, a
partir da ANA, com a participao de quase 2,3 milhes de estudantes, de 49 mil escolas das
redes de ensino, provoca impacto no sistema pblico, ao possibilitar uma nova prtica de
avaliao, centrada na aprendizagem da criana. Indicam tambm a ambivalncia de uma
poltica nacional que encontra limites nas desigualdades socioeconmicas regionais, que
produzem resultados assimtricos.

Caminhos para a onstruo de um instrumento de avaliao multidimensional: por
uma qualidade educacional socialmente referenciada (ID 129)

Luana Costa ALMEIDA, luanaca@gmail.com
Univs/Unicamp (BR)
Adilson DALBEN, adalben@uol.com.br
FASESP/UNISAL/Unicamp (BR)
Luana FERRAROTTO, luanaferrarotto@yahoo.com.br
Unicamp (BR)
93
Antnio Carlos MIRANDA, miranda.ac@uol.com.br
UNISAL/Unicamp (BR)

Palavras-chave: Avaliao, Questionrio, Qualidade da Educao

Resumo
No Brasil, o uso de testes padronizados para aferio da qualidade das escolas cada vez
mais comum nas polticas pblicas educacionais. Tal utilizao preocupante, pois o uso
atual desconsidera os limites destes instrumentos. Construir uma avaliao de larga escala
mais ampla se torna essencial para entender o trabalho desenvolvido nas escolas. Tal
empreitada, todavia, coloca como necessidade a construo de uma avaliao
multidimensional, a qual abarque diferentes reas da formao humana no mbito escolar.
Nesta perspectiva e inserido no projeto de pesquisa financiado pelo Observatrio da
Educao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), o
presente texto busca apresentar os passos percorridos, at o momento, na criao de um
instrumento para medir a qualidade socialmente referenciada das escolas, que, por sua vez,
no se limita aos resultados obtidos em testes padronizados. A trajetria percorrida at aqui
contou com uma pesquisa de campo exploratria (2013); desenvolvimento de grupos focais
(2014); elaborao de categorias tericas a partir do que foi coletado e de estudo terico
sobre a questo; a definio das dimenses a serem contempladas, j que se compreendeu
que um nico instrumento, por seus limites tcnicos, no poderia abarcar a totalidade da
formao humana; a construo dos questionrios e de seus itens; pr-testagem do
instrumento; anlise deste por uma equipe de juzes e sua aplicao nas escolas de Ensino
Fundamental da rede municipal de Campinas-SP-Brasil. Espera-se que tal empreitada possa
contribuir para a construo de uma avaliao multidimensional, mas, tambm, sirva de
base para reflexo das polticas pblicas de avaliao e, especialmente, para a autoavaliao
das escolas.

O Dispositivo de Avaliao Externa do Projeto Piloto de ensino bilingue precoce no
1 CEB em Portugal (ID 171)

Marta ALMEIDA, mialmeida@ie.ulisboa.pt
Universidade de Lisboa - Instituto de Educao (PT)
Estela COSTA, ecosta@ie.ulisboa.pt
Ana Sofia PINHO, aspinho@ie.ulisboa.pt

Palavras-chave: Avaliao Externa, Avaliao de Projeto, Gesto de Projeto.

Resumo
A avaliao externa do projeto piloto Ensino bilingue precoce no 1 CEB em Portugal teve
como principais objetivos avaliar a eficcia da implementao do projeto; emitir, a partir dos
resultados obtidos, recomendaes passveis de vir a ter reflexo nas polticas pblicas sobre
a aprendizagem do ingls e na formao de professores bilingues, e definir critrios de
94
alargamento do projeto. A avaliao externa centrou-se na conduo de seis estudos de
caso em Agrupamentos de Escola envolvidos no projeto, com recurso a metodologias
mistas, atravs dos quais se analisaram as representaes e percees dos atores locais
relativamente implementao do projeto e s atitudes face ao ensino bilingue, bem como
se procedeu avaliao das aprendizagens dos alunos envolvidos nos trs anos do projeto.
Os desafios metodolgicos e processuais sentidos pela equipa de avaliao externa na
operacionalizao e conduo do processo resultam na identificao de um conjunto de
requisitos que nos propomos explicitar e que apontam para a necessidade de definio de
uma poltica de avaliao acoplada ao lanamento de projetos piloto, combinando
mecanismos de monitorizao e avaliao interna e avaliao externa, por forma a garantir
a seleo de informao de partida para controlo de algumas variveis, a recolha de dados
de forma continuada e comparvel e a sua aferio face a outros grupos de contextos
anlogos. Propomo-nos, assim, num exerccio meta-avaliativo, apresentar o dispositivo de
avaliao externa construdo, submetendo-o a uma leitura crtica, com o intuito de
problematizarmos as opes e decises terico-metodolgicas adotadas, trazendo a debate
a sua pertinncia e significncia da avaliao externa realizada no mbito das tomadas de
deciso no contexto do desenvolvimento do projeto.

Lvaluation comme outil de remdiation luniversit (ID 170)

Tereza De ALMEIDA, tereza.dealmeida@univ-amu.fr
Aix-Marseille Universit (FR)
Bernard De GIORGI, bernard.degiorgi@univ-amu.fr
Aix-Marseille Universit (FR)

Mots-cls: Enseignement suprieur, Auto-valuation, Constructivisme

Rsum
Acquisition de la langue trangre en enseignement suprieur : erreurs et
dysfonctionnements ; stratgies et exprimentations dans les paradigmes de lvaluation
formative et des processus de rgulation. Recherches appliques en langues lUniversit
dAix-Marseille.
Le constat de lchec de lvaluation dans lenseignement suprieur a donn lieu une
dmarche pratique qui a pour objectif lamlioration des rsultats des tudiants danglais et
de portugais. Ces deux filires universitaires sont pourtant bien dissimilaires en termes de
structure, deffectifs et de mthodes pdagogiques, mais elles sont confrontes un
problme quivalent de baisse du niveau de langue, notamment dans les domaines de la
comprhension et de lapplication des rgles de grammaire.
La recherche dune mthodologie davantage performante que celle en vigueur sappuie
alors sur lvaluation formative (L. Allal, Ph. Perrenoud), qui fait appel la participation des
apprenants, la rflexion et, dans certains cas, la conception de leurs outils dvaluation,
dans une perspective constructiviste. Lauto-valuation et lvaluation par les pairs sont
alors de mise comme moyens de conscientisation dun niveau personnel amliorer par
tapes progressives. Lenseignant nest alors que laccompagnateur de ce processus de mise
95
en contrle des comptences, apportant des moyens techniques (modles dexercices en
ligne, grilles dvaluation par domaines) et des sources cognitives ncessaires
lapprentissage (cours, rfrences des manuels) ; autant de matire premire pour
llaboration conjointe enseignant/apprenant dune trajectoire valuative jalonne par des
contrles rguliers et diversifis.
Cet ensemble dauto-contrle et de contrle mutuel continus prtend dans le meilleur des
cas faciliter laccs au savoir et, par consquent, aux bons rsultats de ltudiant. Dans ces
conditions, lvaluation terminale, forcment sommative, nest jamais que laboutissement
dune mthode de travail applique tout au long du semestre - une valuation qui somme
mais nassomme pas.

Avaliao no Ensino Superior: perspetivas centradas na anlise de uma Narrativa
Integrada na rea das Cincias Sociais (ID 243)

Maria Palmira ALVES, palves@ie.uminho.pt
Instituto de Educao, Universidade do Minho (PT)
Mrcia AGUIAR, marciaaguiar@ie.uminho.pt
Eusbio Andr MACHADO, eacm.estp@gmail.com
(PT)

Palavras-chave: Ensino Superior, Avaliao, Ensino, Aprendizagem

Resumo
Esta comunicao enquadra-se num Projeto de investigao intitulado "Avaliao, Ensino e
Aprendizagem no Ensino Superior Portugus e Brasileiro: Realidades e Perspectivas"( ). O
Processo de Bolonha veio reforar a ideia de uma Universidade Europeia de excelncia,
capaz de competir internacionalmente. Trata-se de um processo que constitui um marco
para as Instituies de Ensino Superior, reclamando que estas reconstruam os papis e as
aes dos docentes e dos estudantes, tendo em vista as competncias que se esperam
desenvolvidas. Esta perspetiva implica uma alterao de prticas de ensino e de
aprendizagem o que requer, inevitavelmente, mudanas nas formas de avaliar. Assim,
importa conhecer e analisar a relao e a articulao entre as prticas dos professores ao
nvel do ensino e da avaliao e as aprendizagens desenvolvidas pelos estudantes. O
objetivo central da investigao passou por descrever, analisar e interpretar prticas de
ensino e de avaliao desenvolvidas em diferentes cursos e em diferentes domnios do
conhecimento: Cincias Sociais, Artes e Humanidades, Engenharia e Tecnologia e Cincias da
Sade, envolvendo quatro Universidades portuguesas e trs brasileiras. Recorreu-se a uma
metodologia de cariz misto, tendo-se utilizado, numa 1 fase, mtodos quantitativos
(inquritos por questionrio) e, numa 2 fase, mtodos qualitativos (observao e
entrevistas a estudantes e a docentes). Este texto apresenta alguns resultados relacionados
com as perspetivas e prticas de professores e estudantes no respeitante aos processos de
avaliao relativos a duas Unidades Curriculares (UC) integradas nos planos curriculares de
dois Cursos de uma Universidade Pblica Portuguesa, no campo das Cincias Sociais:
96
Licenciatura em Educao e Mestrado Integrado em Psicologia, tendo por base a anlise de
uma Narrativa Integrada, produzida a partir da triangulao entre a anlise de contedo das
entrevistas aos dois docentes que lecionavam as UC, aos estudantes e aos dados da
observao de aulas.
Avaliao de impactos como contributo reformao de polticas (ID 202)

Ana Cristina Brito ARCOVERDE, ana.arcoverde@gmail.com
UFPE/FPCEC UC (BR)
Cristina Maria Pinto ALBUQUERQUE, crisalbuquerque@fpce.uc.pt
FPCEC-UC (PT)

Palavras-chave: Avaliao, Impactos, Educao.

Resumo
Este artigo tem como objetivo apresentar e defender que a avaliao de impactos pode
oferecer contributo importante para a construo/reformatao de polticas, e para a de
educao, em particular. Avaliao de impactos modalidade de avaliao, que se preocupa
e realiza investigao, produz conhecimento sobre os efeitos de uma ao ou poltica
orientada por critrios de qualidade, eficincia, eficcia e efetividade. As polticas, e a de
educao em especial, constituem a interveno do Estado, ou o Estado em ao, e so
construdas sob diferentes olhares e variadas perspectivas tericas: tradicional, nova,
internacionalizada, tecnolgica, total ou unitria, popular, dentre outras. consenso
atualmente que o desenvolvimento e, acrescento eu, a soberania de um pas est
determinado pela qualidade da educao. Independentemente da concepo que a
educao for tomada na construo da poltica educacional de um pas a avaliao deve
superar os limites da meritocracia e avanar para as mudanas que pode provocar. A
construo do projeto de futuro para toda a sociedade requer a presena do conhecimento,
(Gadotti). Transmisso de conhecimentos disciplinares ou interdisciplinares aferidos por
meio de critrios quantitativos so restritos se o projeto de educao estiver voltado para o
futuro, para a transformao social, e nesse caso a avaliao de impactos pode, olhando
para o passado, oferecer conhecimentos e pistas como contributos para a construo de um
projeto de educao transformadora do presente voltado para o devir.

valuation des pratiques pdagogiques et apprentissage du mtier enseignant au
moyen de visites-clairs (ID 106)

Mylne ARDID, mylene.ardid@gmail.com
Lyce franais priv de New York (US)
Richard ETIENNE, rietienne@wanadoo.fr
Universit Paul Valry Montpellier 3 (FR)

Mots-cls: Dveloppement professionnel, Visites clairs, Discussion evaluative.
97

Rsum
Nous rendrons compte dune recherche centre sur lvaluation des enseignants dans un
lyce franais New York. Dans un premier temps, les responsables de dpartement avaient
valuer le travail de leurs collgues pour proposer des lments dune rmunration au
mrite. Ce systme a provoqu un lourd malaise, voire de la souffrance au travail
(Dejours, 2007), chez les personnes soumises ce systme, quelles fussent values ou
valuateurs . Pour y remdier, dans le cadre dune recherche en Master Mtiers de
lEnseignement, de lducation et de la Formation, pratiques et ingnierie de la formation ,
la responsable du dpartement du premier degr a imagin un nouveau dispositif de co-
valuation des enseignants destin faciliter leur apprentissage du mtier selon les
principes issus de la clinique de lactivit (Clot, 2008).
Inspir de modles anglo-saxons (walkthroughs - Cervone & Martinez-Miller, 2007 et
instructional rounds Teitel, 2013), un systme de visites, nommes visites clairs , a t
expriment au niveau des classes du premier degr de ce lyce franais.
Ces visites seffectuent sur un rythme hebdomadaire en trinme denseignantes sur une
priode de huit semaines. Lanalyse des discussions suivant chaque visite a permis de mettre
en vidence des leviers de formation professionnelle. Au fur et mesure des discussions, les
enseignantes changent sur leurs pratiques, laborent des sances conjointement,
dveloppent des comptences danalyse rflexive de leur action grce lmergence de
nouvelles rgles daction fondes sur des concepts pragmatiques (Pastr, 2007, p. 12).
Les visites clairs bnficient tant lenseignante visite quaux enseignantes visiteuses
grce au dveloppement de comptences et du sentiment defficacit personnelle (Bandura,
1997). Les suites porteront sur les effets long terme du dispositif et son ventuelle
institutionnalisation dans ce type dtablissement franais.

98

Quels sont les enjeux pdagogiques et didactiques de lutilisation danimations
interactives pour valuer les lves? (ID 35)

Philippe ARZOUMANIAN, philippe.arzoumanian@education.gouv.fr
Direction de l'valuation, de la prospective et de la performance (FR)

Mots-cls: Mathmatiques, Interactif, valuer.

Rsum
Aujourdhui, la place prpondrante prise par linformatique questionne lcole sur la
transition dun environnement domin par le papier vers un environnement domin par le
support numrique.
Les logiciels permettant de travailler les mathmatiques par lintermdiaire de
linformatique sont divers et nombreux (logiciels de gomtrie dynamique, exerciseurs,
tutoriels, tableurs)
Le recours linformatique pour travailler en mathmatiques peut se faire dans le cadre de
situations dapprentissage en classe mais aussi dans celui de lvaluation.
Pour valuer les lves, linformatique peut tre utilise, comme une simple
dmatrialisation de lvaluation papier . Or le numrique offre de multiples possibilits
en termes de contenus (format des items, donnes de navigation des lves, items
interactifs, etc.).
Dans cette communication, nous prsenterons plusieurs exemples ditems mettant en
uvre des animations interactives laide dun logiciel de gomtrie dynamique.
Ces items sont conus pour valuer certaines connaissances du programme de
lenseignement secondaire franais et permettent de vrifier si les comptences de
rsolution de problmes (prendre de linformation, calculer, raisonner, communiquer) sont
acquises par les lves.
Nous prsenterons galement les diffrentes tapes qui ont jalonn leur conception en
dcrivant les enjeux pdagogiques et didactiques ainsi que les liens avec les
recommandations institutionnelles franaises actuelles.
Nous dcrirons ensuite les diffrentes modalits mises en uvre pour atteindre les
objectifs viss. Notamment, nous mettrons en avant comment ces items vont tre
expriments en utilisant les modles de rponse litem [Thierry Rocher, Education &
Formation n86-87, mai 2015, p.37-59]
En guise de conclusion, nous donnerons quelques pistes de travail pour que les enseignants
intgrent ces formats innovants ditems dans leur pratique pdagogique.
99

Testagem Processual de Produo Escrita (ID 241)

Raa AUGUSTO, raica.augusto@graded.br
Escola Graduada de So Paulo (BR)

Palavras-chave: Testagem, Avaliao, Escrita.

Resumo
A Testagem Processual de Produo Escrita um trabalho coletivo, fruto do empenho dos
professores de Lngua Portuguesa da Escola Graduada de So Paulo. O estudo conta com a
elaborao de um processo de avaliao interna no que diz respeito escrita dos alunos de
quinto dcimo segundo ano.
A apresentao inscrita neste Congresso percorre todo o caminho de criao, elaborao,
aplicao e resultado da Testagem. Essa avaliao surgiu a partir da experincia de
professores que no se sentiam contemplados com as avaliaes externas de escrita. O
contexto da Graduada traz especificidades que no eram acolhidas por rgos avaliadores.
Esse fato levou o corpo docente a repensar suas prticas, levando em conta os problemas
especficos na escrita do aluno, considerando o contexto em que ele est inserido: uma
escola binacional e multilngue.
Nesse processo, cada educador tem uma grande oportunidade de desenvolvimento
profissional. Um deles, como disseram os organizadores do livro intitulado Escrita aos pares
(material resultado dessa prtica de avaliao escrita na Escola Graduada), redimensionar
a crtica, uma vez que ela se torna mais densa em funo desse crescimento. (...) Ao se
deparar com as correes e relatrios de seus prprios colegas, o professor possui
elementos diretamente ligados ao trabalho que faz, que permitem redirecion-lo de forma
positiva e autntica e ir buscar, em bibliografia especfica, respostas para aquilo que o
inquietar.
A equipe da escola apresenta, assim, uma criao autnoma que influencia a metodologia
de trabalho e o currculo dos cursos. Ao estender esse processo para colegas de profisso,
nosso objetivo fomentar a emancipao e autoria no conjunto de medidas que faz parte
do repertrio de todo educador.

L'valuation Clinique Objective Structure en Orthophonie (ID 75)

Marie-Julie BABIN, marie-julie.babin@fmed.ulaval.ca
Universit Laval (CA)
Marianne CROTEAU, marianne.Croteau@rea.ulaval.ca
Laura MONETTA, laura.Monetta@rea.ulaval.ca

Mots-cls: ECOS, Comptences, valuation, Collaboration
100

Rsum
Le programme de matrise en orthophonie de lUniversit Laval vise le dveloppement de 5
comptences chez les tudiants. Ladoption dune approche par comptences a men
diffrents changements dans les approches pdagogiques utilises, tant dans les mthodes
denseignement qu'au niveau des modalits dvaluation. LExamen Clinique Objectif
Structur (ECOS) tant considr comme tant un des meilleurs instruments pour
lvaluation de la comptence clinique (Sibert et al.2000), le programme a dvelopp un
ECOS adapt sa ralit clinique. Cette activit est apprcie par le programme car elle
permet didentifier les comptences plus ou moins bien maitrises par les tudiants pour
ensuite leur proposer des prescriptions. De plus, les donnes recueillies lors de cet examen
permettent de documenter la qualit des enseignements au programme et dy apporter des
modifications au besoin.
Bien que lECOS soit utilis dans plusieurs programmes en sant, ce type dexamen est
encore peu prsent dans les programmes de formations en orthophonie. Il a donc fallu crer
des situations cliniques qui sapparentent ce qui est vcu en clinique tout en considrant
les contraintes de temps imposes par un ECOS et les contraintes relies la simulation des
troubles de la communication. Cet examen a galement permis aux tudiants de consolider
les comptences dveloppes dans leur programme de formation et d'arriver mieux
prpars aux stages cliniques et en pratique.
LECOS en orthophonie est novateur diffrents points de vue. Tout dabord, lutilisation
des technologies a t intgre afin de pallier aux difficults davoir des patients simuls
standardiss. De plus, des stations en quipe et en prsence dautres professionnels de la
sant (par exemple : ergothrapeute) ont t dveloppes spcifiquement pour observer la
comptence Collaboration qui est essentielle au travail de lorthophoniste. . Cette
communication aura donc pour objectif de vous prsenter cette initiative et de discuter des
retombes.

Perception des tudiants en formation lenseignement secondaire sur leur
dveloppement professionnel, le dispositif de formation et leurs representations
(ID 131)

Herv BARRAS, Herve.Barras@hepvs.ch
Haute Ecole Pdagogique du Valais (CH)
Danile PERISSET, Danile.Perisset@hepvs.ch

Mots-cls: Accompagnement des tudiants, Dveloppement professionnel, Reprsentations

Rsum
Lobjectif de cette recherche est de dterminer la perception des tudiants de la formation
lenseignement secondaire de la haute cole pdagogique du Valais (HEPVS) sur le dispositif
denseignement. Les concepts de dveloppement professionnel, daccompagnement aux
101
tudes dans lenseignement suprieur et de reprsentations guident notre analyse.
Cinquante des cent quarante tudiants ont rpondu notre questionnaire en ligne. Les
rsultats dmontrent des controverses sur lutilit des outils de formation proposs. Sans
surprise, les tudiants accordent plus dimportance aux apports pratiques que thoriques.
Ce dernier est plus marqu en dernire anne de formation, comme si les tudiants
sattribuaient eux seuls les mrites de leur dveloppement professionnel. De plus, les
tudiants font part dun intrt trs divers selon le type denseignement dispens. Ces
rsultats nous encouragent poursuivre la rflexion et les modifications envisages dans
lobjectif de lamlioration continue du dispositif de formation.

Former lvaluation: le levier de lautovaluation entre auto contrle et auto
questionnement (ID 141)

Jean Yves BEROUD, beroud.jeanyves@gmail.com
Aix Marseille Universit (FR)

Mots-cls: Posture, Projet dintelligibilit, Auto-valuation

Rsum
Ce texte propose de mettre en tension la posture dentre-deux du formateur lvaluation
entre auto-contrle et auto-questionnement.
Choisir de former des professionnels lvaluation en formation initiale ou continue est un
projet en acte qui vise rendre intelligible les situations. Lvaluation tant une pratique
sociale, le formateur est confront aux reprsentations, aux expriences, aux affects des
forms, ne serait-ce que par rapport au mot valuation.
Un autre constat concerne la demande des forms : rgulirement il est exprim un dsir
dobtenir des outils pratico-pratiques . Avec des tudiants en master se destinant aux
mtiers de lenseignement, il sagira pour eux dobtenir la bonne mthode dvaluation qui
conviendra aux levs et linspecteur. Pour des managers, en formation professionnelle, la
commande sera pour mieux grer son quipe lors de lentretien annuel dvaluation. Si ces
demandes semblent priori lgitimes et comprhensibles, il nest pas sans interroger la
place ncessaire des concepts.
Parmi les leviers du travail du sujet en formation lvaluation, il y a celui de
lautovaluation. Vial (2000) envisage lauto-valuation dans une dialectique entre auto
contrle et auto-questionnement. Lauto-contrle renvoie une comptence indispensable
de rajustement ou de correction. Si lautocontrle est une condition sine qua non la
russite des tudiants de master pour la russite aux concours par un bouclage rtroactif ou
feedback (Hattie & Timperley, 2007), lauto-valuation dispose dun autre versant
dynamique : lauto-questionnement. A la diffrence de lauto-contrle qui recherche la
solution, lauto-questionnement vise la recherche de sens, dapprendre le monde, de
prter du sens ce qui est vcu dans la formation, de voir dans le vide (Vial, 2000,
p.183). Ce processus sduque.
102
Proposer lautovaluation comme levier dynamique dapprentissage renvoie la posture du
formateur jouant lentre-deux entre auto-contrle et auto-questionnement.

Valider les acquis de lexprience selon une approche par dossier (ID 216)

Pierre-Alain BESENON, pierre-alain.besencon@hepl.ch
Haute cole pdagogique du Canton de Vaud (CH)
Marie DERONCHNE, m.deronchene@cvdc.be
Consortium de validation des comptences (BE)
Danielle COOS, d.coos@cvdc.be
Consortium de validation des comptences (BE)
Jos NOESEN, Joseph.Noesen@men.lu
Ministre de l'Education, de l'Enfance et de la Jeunesse (LU)
Brigitte BEVER, brigitte.bever@men.lu
Ministre de l'Education, de l'Enfance et de la Jeunesse (LU)
Roland PILLONEL, roland.pillonel@unifr.ch
Universit de Fribourg, Centre d'Enseignement et de Recherche pour la Formation
l'enseignement secondaire I & II (CH)
Chus BERMUDEZ, mbermud6@xtec.cat
Direction gnrale de la formation professionnelle initiale en Catalogne (ES)
Nus PILAR, pilar.nus@gencat.cat
Direction gnrale de la formation professionnelle initiale en Catalogne (ES)
Cathal De PAOR, cathal.depaor@mic.ul.ie
Immaculate College Limerick (IE)

Mots-cls: Validation des acquis de l'exprience, Approche dossier

Rsum
Lvaluation de lexprience professionnelle prend une forme particulire lorsque les objets
dvaluation se dvoilent au travers des crits des agirs rassembls par des professionnels
dans leur dossier de validation dacquis dexprience (VAE).
Cinq partenaires europens (belge, luxembourgeois, suisse, espagnol et irlandais) ont, dans
le cadre du projet Lonardo VALIDOSS, analys, compar et synthtis les lments
indispensables la mise en uvre d'un processus de validation des acquis de lexprience
(VAE) par dossier.
Parvenus au terme de leur projet, notre quipe de projet se propose de prsenter les
lments saillants de notre travail, en ouvrant le dbat sur les tapes incontournables du
processus de validation des acquis dexprience.
La communication que nous proposons tmoigne de la diversit des processus
dorganisation de lvaluation des acquis dexprience mis en place dans des contextes
contraints la fois par les champs professionnels des candidats et par les rglementations
rgionales. Cependant, plutt que de focaliser notre attention sur les divergences de
conception qui mergent des procdures observes dans diverses rgions europennes,
103
nous chercherons montrer les cohrences, en terme dvaluation des acquis dexprience,
qui ont prexist la structuration des procdures tablies.

As avaliaes do ensino pelos estudantes: efeitos em contextos diferenciados (ID
180)

Maria Beatriz BETTENCOURT, beatrizbettencourt@yahoo.com
Fundao Cesgranrio (BR)
Maria de Lourdes S, malusaearp@gmail.com
Fundao Cesgranrio (BR)

Palavras-chave: Questionrios de AES (avaliao do ensino superior), Efeitos da AES, Cultura
de avaliao

Resumo
A presente investigao busca compreender como, no contexto brasileiro, so realizadas as
Avaliaes do Ensino pelos Estudantes (AEEs) e como so utilizados os seus resultados.
Numerosos estudos sobre este tipo de avaliaes tm evidenciado que elas so vlidas
enquanto medidas de qualidade do ensino, em muitos dos seus aspectos, tendo-se
verificado elevada correlao entre avaliaes realizadas por meio de questionrios
diferentes e mesmo entre avaliaes feitas por estudantes e por colegas (Romainville, 2004).
Alguns estudos tm tambm mostrado que quanto melhor a avaliao do ensino feita
pelos estudantes, melhores so os resultados que eles obtm nos testes finais (DAppolonia
e Abrami, 1997), ou seja, que um bom ensino, na tica dos estudantes, favorece a
aprendizagem.
Na presente pesquisa procurou-se saber que condicionantes influenciam as respostas dos
estudantes brasileiros aos questionrios de AE e quais os significados dessas respostas.
Tambm se buscou conhecer os efeitos dessas avaliaes, segundo os atores.
A metodologia adotada a do estudo de caso mltiplo, com observaes de campo, anlise
documental e entrevistas (a dirigentes e estudantes), tendo sido estudados, at agora, oito
casos de AEE em Instituies de Ensino Superior (IES) da cidade do Rio de Janeiro.
As concluses so provisrias, pois a pesquisa visa abranger mais instituies. Em termos
globais, verificamos que o contexto nacional de utilizao das AEE (avaliao externa e
rankings) acaba influenciando as respostas dos estudantes aos questionrios de AEE, com
impacto nos seus resultados. No contexto institucional, tem especial incidncia na
fiabilidade do processo a considervel falta de confiana dos estudantes na
confidencialidade das AEEs.
Tambm podemos concluir que, embora a AEE seja recente, a sua conduo realizada,
frequentemente, de forma rotineira. So usados instrumentos de avaliao,- questionrios -
porque assim est determinado, mas no so criados os necessrios dispositivos de auto
regulao das IES.

104
Le travail personnel en fin de cycle secondaire De l valuation de sa mise en place
exprimentale lvaluation du travail de production (ID 38)

Patrick BICHEL, patrick.bichel@men.lu
SCRIPT-Luxembourg (LU)
Thomas DEBRUX, asblmodoperandi@gmail.com
Modoperandi (BE)

Mots-cls: Autonomie des apprenants, Modification de posture, Comptences

Rsum
En 2011, le SCRIPT souhaite mettre en place un travail personnel (TRAPE) pour les lves en
fin de parcours secondaire, classe de prterminale. Ce type de travail existe dans certains
pays, germanophones notamment (Allemagne, Suisse, Autriche), il constitue bien souvent
un accessit lenseignement universitaire. Il existait galement en Belgique francophone,
sous le nom de travail de maturit .
Ce projet de rforme comporte plusieurs objectifs, diffrents niveaux.
- Pour les lves : le projet vise faire acqurir certaines comptences transversales
requises pour entamer des tudes suprieures : raliser une tche complexe, grer son
temps, dvelopper une communication crite ou orale,
- Pour les enseignants-accompagnateurs : la pratique du TRAPE amne une rflexion
pdagogique importante sur le rle de laccompagnateur, sur la posture du professeur
comme sur le processus dvaluation. Des questions de didactique gnrale sont souleves,
complmentaires des questions de didactique spcifique.
- Pour le SCRIPT : la rflexion et lvaluation de la mise en place dune mtamorphose
pdagogique, en dveloppant un dialogue permanent entre les professeurs
exprimentateurs et le coordonnateur du service ministriel, afin de prendre en compte
tout commentaire constructif visant peaufiner le projet de loi concernant la rforme en
question.
Notre communication propose ds lors de reprendre chacun de ses points en explicitant en
dtail les dmarches suivies, depuis lentame de cette exprience (avec une seule institution
scolaire la premire anne) jusqu aujourdhui (et prs de dix lyces concerns), en
sappuyant sur les enqutes menes auprs des lves et des quipes pdagogiques.
- Pour les lves : nous avons ralis des enqutes de type quantitatif en fin de parcours,
ceci afin de rcolter leurs opinions, notamment propos de progression dans lacquisition
des comptences vises.
- Pour les enseignants : nous avons mis en place un accompagnement long (plusieurs
rencontres par an), comportant des moments de formation et des moments de
concertation. Nous avons galement relev leurs impressions et leurs commentaires, lors
dentrevues de type qualitatif.
- Pour le SCRIPT : lvaluation de la mise en place dune rforme suivant une procdure
dfinie, savoir une prise en compte relle des avis des praticiens, un accompagnement
formatif et co-constructif. Ceci afin denvisager la gnralisation du TRAPE.

105
Qu'valuent les questionnaires de comprhension de texte? (ID 134)

Christophe BLANC, cblanc@enfanticages.com
Laboratoire EDA, Universit Paris-Descartes (FR)
Rmi GOASDOU, remi.goasdoue@parisdescartes.fr
Laboratoire EDA, Universit Paris-Descartes (FR)

Mots-cls: valuation de la comprhension, validit, questionnaires

Rsum
Peut-on rpondre correctement un questionnaire cens valuer la comprhension dun
texte sans lire le texte auquel il se rapporte ? cette question lmentaire de validit, une
rponse technique peut tre apporte. Des dispositifs de rponse permettent dviter
les rponses au hasard : choix, nombre de distracteurs, etc. Lanalyse des rponses de 200
lves un questionnaire sans avoir lu le texte affrent montre clairement quelles ne se
rpartissent pas alatoirement. Pour chaque question les choix de rponse se concentrent
sur certaines modalits de rponse au point daboutir des rsultats comparables ceux
dlves ayant lu le texte. Ceci conduit invitablement sinterroger sur ce quvaluent ces
questionnaires. Deux hypothses peuvent tre alors invoques formules : soit on peut
rpondre aux questions parce quelles convoquent des connaissances gnrales antrieures
et extrieures au texte, soit le recoupement des diffrentes questions permet de privilgier
certaines rponses. La premire hypothse correspond ce qui est dsign par lexpression
reading dependency et dj point comme limite de la validit de certains tests de
comprhension (Keenan 2006). Ces travaux sinterrogent cependant sur lopportunit de ne
choisir que des questions dont les rponses ne peuvent tre trouves quen lisant le texte,
car la culture gnrale ou la matrise du lexique est souvent troitement corrle la
matrise de la comprhension. La seconde hypothse, repose sur lanalyse a priori et partir
dentretiens des relations entre les questions. En cherchant valuer la comprhension dun
texte on est invitablement amen voquer divers lments du texte, permettant
indirectement dtayer les choix de rponse. Des entretiens dexplicitations conduits auprs
dlves de fin de cycle primaire montrent que les questionnaires sont en eux-mmes une
forme de texte susceptible de faire merger un sens voisin du texte permettant ainsi de
rpondre aux questions.

106

Exprimentation et changement de pratique valuatives des comptences mtiers
dans un centre de formation professionnel (ID 122)

Christian BLANVILLAIN, christian.blanvillain@edu.ge.ch
Centre de Formation Professionnelle et Technique (CFPT) Informatique, Genve (CH)
Institut Fdral des hauts tudes en Formation Professionnelle (IFFP), Lausanne (CH)

Mots-cls: Plan dtude CoRe, Comptences mtier, Changement de pratiques

Rsum
Sur deux annes conscutives, au CFPT (centre de formation professionnelle et technique)
informatique de Genve, un groupe de six enseignants ont expriment lusage dune grille
dvaluation descriptive globale lors dun examen de fin danne commun six classes.
L'intention tait de redonner du sens l'valuation selon la logique conceptuelle du
nouveau plan de formation (CoRe), tout en essayant de limiter la subjectivit inhrente
toute grille dvaluation. Des doubles corrections nous ont permis de comparer les rsultats
obtenus avec ceux fournis par la grille dvaluation traditionnelle de l'cole. Pour tudier la
validit et la fiabilit des rsultats obtenus, nous avons valu le degr de concordance du
RAI (test de validit inter-juges ou Rater Agreement Index) mesur selon lindice de Burry-
Stock, en faisant varier les membres du jury (expert - non expert), la population value
(variable), la difficult du sujet dvaluation (selon les problmes) et la grille dvaluation
(traditionnelle cole ou descriptive globale). Dans cette communication, nous vous
prsenterons les rsultats de cette exprimentation en regard des concepts de la nouvelle
politique des programmes. Au-del des traditionnelles divergences inter-juges bien connues,
nous nous interrogerons sur lappropriation par les enseignants de la nouvelle conception
des plans dtudes et de leffet quont ces derniers sur leurs pratiques. Nous ferons ensuite
un bilan sur des apports et limites de cette exprimentation. Nous dbattrons sur le cadre
conceptuel et la problmatisation lie au changement de pratiques dans un tablissement
scolaire. Enfin, nous discuterons des questions ouvertes, des pistes damliorations possibles
et des perspectives davenir de cette exprimentation.

107

Evaluation des Seminaires de Collaboration Interprofessionnelle - Initiative du Ple
Sant de l'Universit libre de Bruxelles (ID 165)

Marie BLONDEAU, mblondea@ulb.ac.be
Universit libre de Bruxelles (BE)
Marco SCHETGEN, mafraco@hotmail.com

Mots-cls: Collaboration interprofessionnelle, Pdagogie active, Sant

Rsum
La collaboration entre les diffrents acteurs du domaine de la sant est essentielle pour
optimaliser la prise en charge des patients tant en milieu hospitalier quau sein de la
premire ligne de soins.
Un dispositif de formation la collaboration interprofessionnelle a t mis en place par les
diffrentes sections du Ple Sant de l'Universit libre de Bruxelles en 2013 (tudiants en
mdecine, pharmacie, kinsithrapie, ostopathie et sant publique), auxquelles se sont
ajouts les tudiants en Soins Infirmiers de la Haute Ecole libre de Bruxelles Ilya Prigogine.
Chaque tudiant participe ainsi 2 sminaires organiss en sous-groupes pluridisciplinaires.
Ils ont pour objectif de mieux connatre les autres professions, de communiquer et
collaborer pour une prise en charge interprofessionnelle dun patient.
Dans cette communication, laccent sera mis sur lvaluation du dispositif mis en place :
satisfaction des tudiants, apprentissages effectus et comptences mises en uvre. Des
pistes seront proposes pour analyser plus prcisment le dveloppement des comptences
de collaboration interprofessionnelle des tudiants.

Lutilisation du portfolio numrique en classe maternelle: un outil pdagogique
pour dvelopper et valuer les comptences chez les lves de la maternelle (ID
147)

Manon BOILY, boily.manon@uqam.ca
Universit du Qubec Montral (CA)
Nathalie MICHAUD, michaud.n@uqam.ca
Julie BERGERON, julie.bergeron@uqo.ca

Mots-cls: valuation, Comptences, Portfolio numrique

Rsum
Dans une optique de dveloppement de comptences, lvaluation consiste offrir des
situations complexes qui exigent de llve une production elle-mme complexe pour
rsoudre la situation (De Ketele et Gerard, 2005, p. 2). Cette communication prsente
ltude de cas de trois enseignantes de la maternelle qui utilisent le portfolio numrique
comme dispositif innovant pour le dveloppement et lvaluation des comptences. Le
108
portfolio est une collection significative et intgre de travaux raliss par llve au
cours des situations dapprentissage dans un ou plusieurs domaines (Durand et Chouinard,
2012 p.211). Lobjectif de la recherche est de dcrire lutilisation du portfolio numrique par
des enseignantes du prscolaire dans le contexte de lvaluation des comptences.
Ainsi, les situations et les contextes mis en place pour valuer la progression des
comptences chez les lves laide du portfolio numrique sont prsents lors de la
communication, ainsi que les conditions essentielles lemploi maximal de cet outil. De plus,
les apprentissages raliss et la participation de llve au regard de son engagement et de
sa motivation, dterminant de la russite scolaire, ainsi que celle du parent dans ce
dispositif, sont galement soulevs. Par ailleurs, sont mis de lavant les avantages utiliser le
portfolio numrique comme outil pdagogique. En somme, cette communication vise
conceptualiser un agir valuatif en mutation qua fait merger lapproche par comptences
et lre numrique. Il sagit dune recherche de type exploratoire dont la mthodologie est
qualitative et le devis, ltude de cas. Des entrevues individuelles ont t menes auprs de
trois enseignantes de la maternelle et une analyse de contenu a t effectue partir des
donnes recueillies. Cette recherche contribue principalement la connaissance sur le
portfolio numrique au prscolaire comme outil dvaluation et pourrait ventuellement
aider la formation des enseignants quant limplantation dun tel outil.

lles crdibles? Etude de la relation entre les perceptions des tudiants et les
donnes quantitatives relatives aux programmes (ID 40)

Jean-Marc BRAIBANT, jean-marc.braibant@uclouvain.be
Universit Catholique de Louvain (UCL) (BE)
Linda TEMPELS, linda.tempels@uclouvain.be
Universit Catholique de Louvain (UCL) (BE)

Mots-cls: Evaluation des programmes, Enqutes par questionnaires, Validit, Crdibilit

Rsum
Les travaux relatifs aux valuations des programmes par les tudiants mettent souvent
laccent sur des considrations lies la validit des questionnaires alors quune des
questions fondamentales qui se pose se situe au niveau de la crdibilit accorde la
mesure recueillie. Pour tre crdible, le jugement des tudiants ne peut se contenter de
prsenter les qualits mthodologiques requises. Au sens anglophone du terme
(credibility), il doit aussi tre acceptable aux yeux des parties prenantes - doyens,
responsables de programmes, enseignants - que celles-ci aient une confiance suffisante pour
croire que lavis des tudiants est le reflet de la ralit (Hurteau & coll, 2011). Pourtant, un
tel questionnaire ne mesure pas proprement parler la qualit des formations dispenses
par une universit mais la perception quen ont les tudiants (Weisser & coll, 2014). Les
rsistances duniversitaires habitus la dmarche scientifique base sur des faits se situent
ce niveau. Quelle crdibilit peut-on accorder un jugement bas sur des reprsentations
? Cest dans ce contexte que se situe la prsente tude. Lobjectif est de croiser les rsultats
des enqutes tudiants avec les indicateurs quantitatifs caractrisant les programmes
valus et de voir sil y a un lien entre les deux. Les rsultats montrent que la perception
109
quont les tudiants quant la qualit de leur formation est en concordance avec plusieurs
indicateurs objectifs caractrisant leur programme. Ces indicateurs objectifs (le nombre
moyen dtudiants par amphittre, le nombre dactivits pratiques organises
paralllement aux cours magistraux, le nombre de cours suivis par un tudiant) sont
reconnus dans la littrature comme ayant un lien avec la qualit des apprentissages des
tudiants. A un premier niveau danalyse, on peut donc considrer que les rsultats de cette
tude permettent daccorder un certaine crdibilit lavis des tudiants tel quil sexprime
dans les enqutes de perception. Cette tude suggre plus prcisment limportance
dassocier un nombre suffisant dactivits pratiques en groupes restreints aux heures de
cours magistrales. Ces rsultats devraient tre utiles pour appuyer les dcisions lies la
gestion et au contenu des programmes en vue damliorer leur qualit.

Participo em fruns online e sucesso em e-learning: um contributo para
(re)pensar a avaliao digital (ID 238)

Teresa CARDOSO, tcardoso.uab@gmail.com
Universidade Aberta (PT)
Jos Rui SANTOS, jrs.univ.ab@gmail.com
LE@D-UAb (PT)

Palavras-chave: Fruns online, Sucesso em elearning, Avaliao digital no ensino superior

Resumo
Nesta comunicao propomo-nos refletir sobre a relao entre o sucesso acadmico e a
participao de estudantes do ensino superior online em fruns de aprendizagem no
sujeitos a avaliao. Tomamos como caso uma unidade curricular da Licenciatura em
Educao da Universidade Aberta (Portugal), ministrada em e-learning, que funcionou na
modalidade de avaliao contnua obrigatria. Pretendemos, pois, problematizar sobre se o
nmero de intervenes ao longo do semestre se traduziu, por um lado, em classificaes
positivas, incluindo nos momentos de avaliao intermdia. E, por outro lado, pretendemos
encontrar evidncias que sustentem esta relao na aprovao final dos estudantes.
O nosso referencial terico assenta sobretudo nas orientaes que emanam do Modelo
Pedaggico Virtual da Universidade Aberta, no qual se preconiza, entre outros aspetos
fundamentais, o primado da interao. Neste sentido, torna-se importante mapear as
participaes em fruns online, analisando quer as nossas prticas pedaggicas, enquanto
docentes do ensino superior a distncia e em rede, quer as intervenes de estudantes em
e-learning. Entendemos que no contexto atual dos novos cenrios de aprendizagem e de
novas culturas de participao e de avaliao, se torna ainda mais imperativo (re)pensar a
avaliao digital. Esperamos, portanto, poder contribuir para este debate (em) aberto na
agenda de investigao nacional e internacional.

110

Comment lanalyse des donnes de production permet damliorer la formation
continue des valuateurs dune preuve dexpression orale (ID 154)

Dominique CASANOVA, dcasanova@cci-paris-idf.fr
Chambre de commerce et d'industrie de rgion Paris Ile-de-France (FR)
Gisle BROWN, gbrown@cci-paris-idf.fr
Chambre de commerce et d'industrie de rgion Paris Ile-de-France (FR)
Amine BOUMAAZ, Amine.BOUMAAZ@eleve.ensai.fr
tudiant ENSAI (FR)
Marc DEMEUSE, marc.demeuse@umons.ac.be

Mots-cls: Franais langue trangre, contrle qualit, modlisation Rasch multi-facettes

Rsum
Lvaluation dune preuve dexpression orale est un processus complexe qui recourt
gnralement un jugement humain, avec tout ce quil comporte dimprvisible. En effet,
de nombreux paramtres interviennent dans lacte dvaluation (Eckes, 2011), qui peuvent
influer sur la dcision prise par lvaluateur. Chaque valuateur a une exprience et un
parcours qui lui sont propres et peut se trouver dans des dispositions particulires au
moment de lvaluation (fatigue, proccupation personnelles, effet de transfert, intrt pour
le contenu de la discussion), en dpit des recommandations mises par lorganisme
dvaluation (Artus & Demeuse, 2008).
Par ailleurs, les valuateurs dveloppent leur propre comprhension du rfrentiel
dvaluation et des exigences propres un niveau donn, mme si les documents de
rfrence et la formation lentre dans le dispositif sont identiques pour chacun.
Il convient donc, au-del de la formation lentre dans le dispositif et des sessions de
standardisation (Lumley & McNamara, 1995), dassurer un contrle des valuations ralises
et de sappuyer sur les donnes de production pour identifier plus prcisment les diffrents
profils dvaluateurs (McNamara & Adams, 1991) et en tenir compte pour personnaliser
laccompagnement des valuateurs et limiter lerreur de mesure (Casanova et Demeuse,
2011).
Ceci est dautant plus ncessaire dans un contexte dvaluation forts enjeux, o des
garanties doivent tre apportes sur la validit et la fidlit des rsultats. Cette
communication prsente les mthodes et les outils mis en place pour le suivi et
laccompagnement des valuateurs de lpreuve dexpression orale du Test dvaluation de
franais (TEF), qui bnficient tous dune formation distance au mtier dvaluateur mais
prsentent des profils dvaluation varis.
111

A avaliao das aprendizagens no espao-tempo de prticas coletivas e solidrias:
um estudo de caso na educao profissional de cuidadores de idosos (ID 37)

Assis Francisco de CASTILHOS, assis.castilhos@ifsc.edu.br
Instituto Federal de Santa Catarina IFSC (BR)
Jos Augusto Farias SANTOS, jaugusto@ifsc.edu.br
Marilene RITTER, ritter@ifsc.edu.br
Monica Batista Boff BELL, mbbbelle@gmail.com
Rodrigo LIMA, rodrigo.lima@ifsc.edu.br
Suzy PASCOALI, suzy@ifsc.edu.br

Palavras-chave: Avaliao de Prticas Coletivas e Solidrias; Educao Profissional,
Cuidadores de Idosos

Resumo
Este estudo de caso trata do processo de avaliao das aprendizagens coletivas e solidrias
ocorridas durante a nucleao de um grupo de 12 mulheres, na sua maioria com histricos
de vulnerabilidade social e econmica, como parte inicial de metodologia de incubao. O
marco terico transitou entre os conceitos de economia solidria e popular (Singer, 2003) e
nas concepes freireanas de educao. Metodologicamente, os dados foram coletados a
partir do processo de tomada de deciso do grupo pesquisado, estruturados na dimenso
pedaggica no sentido de subverte a lgica escolar rgida definida pela linha dorsal do
ensino secundada pela extenso e pela pesquisa, lgica esta que se traduz pela supremacia
da temporalidade escolar sobre a temporalidade educativa, pela hierarquia dos contedos
curriculares em detrimento dos conhecimentos populares adquiridos nas experincias dos
sujeitos, pela supremacia do territrio escolar sobre o territrio educativo (Canrio, 2007),
pela predominncia da classe escolar domesticadora sobre a classe trabalhadora
emancipadora (Freire, 1979). Optou-se pela estrutura dorsal de extenso secundada pelas
aes indissociadas do ensino/pesquisa. Os resultados deste estudo de caso foram
organizados sob o campo de anlise determinado pelo deslocamento do princpio da
sobrevivncia para o princpio da realizao (Pinto, 2011). A elaborao de novos caminhos
formativos a partir da institucionalizao do grupo de trabalhadores em torno de uma
associao e da tomada de deciso quanto participao social nos conselhos de sade do
local so elementos fundamentais na avaliao coletiva/solidria do grupo e evidenciaram
este deslocamento, mostrando que a etapa de nucleao proposta foi concretizada.

112

Saberes experienciais de adultos pouco escolarizados (107)

Mariana CAVACA, cavaca.mariana@gmail.com
Instituto de Educao - Universidade de Lisboa (PT)

Palavras-chave: Formao experiencial; Adultos pouco escolarizados; Saberes experienciais

Resumo
O presente trabalho pretende discutir questes levantadas por uma investigao em
andamento e que tem como objetivo compreender como se formam os adultos pouco
escolarizados. Que aprendizagens ocorrem nos contextos familiares, sociais e profissionais?
Como foram adquiridos os saberes evidenciados nos contextos familiares, sociais e
profissionais? Que estratgias foram desenvolvidas pelos sujeitos em situaes que
exigissem conhecimentos geralmente promovidos pela escola? Estas so algumas das
questes que instigam a realizao dessa pesquisa.
As discusses aqui apresentadas tomam como referncia trabalhos que contemplam a
discusso sobre formao experiencial, desenvolvidos por Josso (2002), Cavaco (2001,
2009), Pineau (1988), Dominic (1988). As vivncias do quotidiano, no mbito familiar, social
ou profissional, podem possibilitar processos formativos, assim como j discutido
anteriormente.
Os instrumentos de concretizao dessa pesquisa contemplaro como fonte de recolha de
dados os portflios produzidos no mbito dos processos de reconhecimento, validao e
certificao de competncias do nvel bsico, fornecidos pela Cmara Municipal de Lisboa,
fruto de um trabalho desenvolvido por uma equipe de profissionais e os candidatos
certificao. Os portflios so documentos constitudos por vrios componentes, como por
exemplo: atividades desenvolvidas ao longo da vida (documentos que possam comprovar
determinadas vivncias e que permita fornecer informaes sobre o cargo, a empresa assim
como o perodo temporal de realizao de uma determinada atividade profissional);
instrumentos de mediao (buscam recolher elementos sobre o percurso de vida e os
adquiridos experienciais dos adultos, partindo algumas vezes do percurso de vida do adulto,
outras vezes dos referenciais de competncias chave); documentos dos exerccios de
desenvolvidos ao longo do processo (atividades em que o adulto deve demonstrar que
possui os saberes das vrias reas em anlise). No segundo momento, entrevistas com
alguns dos autores dos portflios analisados, selecionados a partir de critrios detalhados
durante a leitura e anlise dos documentos.

113

O contributo da avaliao na aprendizagem uma reflexo em torno de dinmicas
de educao no formal e informal (ID 245)

Carmen CAVACO, carmen@ie.ulisboa.pt
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa (PT)

Palavras-chave: Avaliao na aprendizagem, Educao no formal, Educao informal.

Resumo
A anlise e problematizao que se apresentam resultam de um conjunto de dados
empricos recolhidos em investigaes realizadas com adultos no escolarizados e pouco
escolarizados. A anlise alicerada no pressuposto que a avaliao um processo natural
do ser humano, que est presente na sua actividade quotidiana. Defendemos h
semelhana de Paulo Freire (2000), que no h prtica sem avaliao (p.84), sendo a
avaliao entendida como a anlise do que se faz, comparando os resultados obtidos com
as finalidades que procuramos alcanar (p.83). Neste sentido, a avaliao uma capacidade
humana, que permite o desenvolvimento individual e colectivo, estando intimamente
associada aprendizagem. Os dados empricos recolhidos nas investigaes realizadas
permitem afirmar que as pessoas, independentemente do seu nvel de escolaridade, so
capazes de analisar em permanncia a sua aco. Por outro lado, essa avaliao,
intimamente associada a um exerccio de reflexo sobre a aco quotidiana, torna-se
essencial no processo de aprendizagem. As pessoas procuram superar-se, melhorar as suas
formas de agir e nessa dinmica esto permanentemente envolvidas num processo de auto-
avaliao. Com estes resultados procuramos colocar em evidncia que a avaliao usada,
quotidianamente, pelas pessoas como uma ferramenta ao servio do seu desenvolvimento e
da sua aprendizagem, sendo importante em processos de mudana individual e colectiva.
Estes dados permitem-nos avanar com uma anlise crtica das perspectivas sobre avaliao,
emergentes nas ltimas dcadas, as quais entendem a avaliao como uma actividade
desenvolvida unicamente por especialistas, ao servio de uma Agenda de regulao, com
fins de adaptao, associada s questes da qualidade, da eficcia e da accountability. Os
dados dos estudos realizados revelam-nos que esta uma viso muito redutora e simplista
dos processos de avaliao, que a tornam contraprodutiva (Illich, 1970), no sentido em
que provoca alienao e estagnao, no lugar de desenvolvimento.
114

A integrao das TIC na aprendizagem de lngua inglesa no ensino superior em
Portugal (ID 181)

Laura CHAGAS, laura.chagas@ipleiria.pt
Instituto Politcnico de Leiria (PT)
Neuza PEDRO, nspedro@ie.ulisboa.pt
Instituto de Educao de Lisboa (PT)

Palavras-chave: Lngua inglesa; Ensino superior; TIC

Resumo
Esta comunicao visa descrever as prticas de lecionao de lngua inglesa com recurso
tecnologia, no ensino superior pblico universitrio e politcnico, e a sua relevncia decorre
da inexistncia de trabalhos prvios que incidam sobre esta problemtica em Portugal.
O problema de investigao consiste, assim, no seguinte enunciado: Qual o uso que os
docentes de lngua estrangeira do ensino superior portugus fazem das TIC e de que forma
so trabalhadas as quatro principais competncias de comunicao em lngua estrangeira
(ouvir/falar/ler/escrever) e a avaliao com o recurso tecnologia? E de que modo a efetiva
integrao das TIC pode contribuir, na perspetiva dos docentes e estudantes, para a
construo de um referencial que inclua as melhores prticas do presencial e do regime
EaD?
Recorrendo a um design metodolgico de cariz quantitativo e atravs do recurso a um
questionrio online, a aplicar aos docentes do ensino superior que lecionem lngua inglesa a
unidades curriculares obrigatrias dos cursos de licenciatura, numa primeira fase, procura-
se dar resposta primeira questo enunciada. Posteriormente, sero inquiridos os alunos e
entrevistados alguns docentes, de modo a analisarem-se, em maior profundidade, as
prticas docentes e os resultados de aprendizagem percecionados, de modo a poder
responder-se segunda questo do problema.
Atravs dos resultados previstos, espera-se contribuir para a construo de um referencial
para o ensino da lngua inglesa no ensino superior que, at ao momento, no existe em
Portugal e, em ltima anlise, promover a melhoria das prticas docentes com recurso
tecnologia.

115

Les indicateurs de performance dans l'enseignement suprieur dans le cadre de
lassurance qualit au sein d'une facult de lUniversit de Bouira (ID 153)

Mohamed CHIBANE, chibane18156@yahoo.fr
Universite de Bouira (DZ)
Zaouina HALOUANE, zouina.halouane@yahoo.fr
Kamal BADDARI, baddari_k@yqhoo.fr

Mots-cls: Indicateurs des Performances, Assurance qualit, Enseignement suprieur

Rsum
Les outils de lvaluation des indicateurs des performances que nous avons raliss lanne
prcdente, dont les rsultats ont t exposs lors du 27eme colloque dADMEE, nous a
incits poursuivre notre objectif qui est de quantifier avec la mme approche qui est
multidimensionnelle. Cette mthode nous claire sur les performances et limplication des
diffrents acteurs dans lenseignement suprieur savoir : les tudiants, les enseignants, les
agents dadministration et les diffrents responsables. Les outils que nous avions dj
utiliss dans ce cadre, nous les avons conus dune manire comprendre la qualit des
facteurs qui jouent un rle dterminant quant la qualit de lenseignement au sein de nos
facults. Les rsultats obtenus ninfluencent pas le parcours des tudiants, mais nous
permet de dtecter des lacunes qui puissent affecter la qualit de lenseignement au sein de
la facult concerne.
Les questionnaires tablis concernant les diffrents acteurs sont les suivants:
1- Questionnaire dApprciation des Performances Educatives dans lEnseignement
Suprieur : QAPEES (Formulaire tudiant), 36 items.
2- Questionnaire dApprciation des Performances Educatives dans lEnseignement
Suprieur : QAPEES (Formulaire enseignant), 20 items.
3- Questionnaire dAutovaluation du Travail Administratif Universitaire QATAU, 20
items.
4- Questionnaire dApprciation du Travail et dEvaluation des Conditions Chez les
Responsables Universitaires : QATECRU, 25 items
La mthode utilise dans cette recherche est une tude statistique. Les rsultats rvlent
quil y a des rsultats positifs dans certains aspects tudis, mais ils font sortir galement
des problmes considrables dans laspect relationnel et ce, dans la plupart des catgories
de personnes values. Les facteurs qui relvent de la qualit des contenus des cours se
sont levs et ceux qui concernent la motivation sont un bas niveau par rapport aux autres
facteurs.
116

La co-construction de lvaluation ou le tutorat comme monde commun (ID 10)

Pasquale CHILOTTI, pasquale.chilotti@sfr.fr
(FR)

Mots-cls: Co-valuation, Monde commun, Activit dialogique

Rsum
Cette communication prsentera les rsultats dune recherche consacre la fonction
tutorale telle que dfinie dans le rfrentiel de formation en soins infirmiers depuis 2009.
Nous avions pour objet de comprendre comment les tudiants en soins infirmiers utilisent le
tuteur lors de lentretien dvaluation de fin de stage non seulement pour valider les
comptences acqurir mais pour dvelopper leur professionnalit. Pour ce faire, nous
avons film les entretiens dvaluation de dix tudiants ds le semestre 3. Puis nous avons
ralis des entretiens de co-analyse simple. Paralllement, une co-analyse a t ralise
avec un tuteur, professionnel form au tutorat mais qui na jamais encadr les tudiants de
la cohorte.
Nous focaliserons notre propos sur l'entretien de fin de stage au cours duquel, selon la
prescription, ltudiant et le tuteur doivent co-valuer le niveau dacquisition de
comptences de lapprenant. A partir de donnes langagires, nous indiquerons donc
comment les tudiants agissent en situation dvaluation. Nous avons identifi la structure
conceptuelle (Pastr, 1999, 2004, 2011) de la classe de situation entretien dvaluation de
fin de stage . Il y a au sein de cette classe deux situations diffrentes : les situations
dhtro-valuation et celles de co-valuation. lintrieur de celles-ci, nous distinguons 8
dispositions diffrentes que nous illustrerons, dans un second temps. Nous montrerons en
quoi la co-valuation ncessite la construction pralable dun monde commun du soin et
celle dun monde commun du tutorat non pas seulement en tant que reprsentation
partage de ce que devrait tre lespace tutoral mais comme une cration en situation pour
orienter leur action. Cest en mettant en discussion leur vision du monde, que peut se crer
un monde commun.

Outiller les lves valuer les textes des pairs-auteurs et dvelopper des habilits
de relecture critique (ID 55)

Stphane COLOGNESI, stephane.colognesi@uclouvain.be
UCL (BE)
UCL (BE)

Mots-cls: valuation formative, Rtroactions, Interactions, valuation des crits

Rsum
117
La vise de cette communication est de rendre compte des effets d'une squence didactique
dveloppe pour permettre aux lves de 5 et 6 primaire de porter un jugement critique
sur les textes d'autrui - et consquemment sur leur propre texte - en rdigeant des
rtroactions utiles la rcriture et au dveloppement de la posture d'auteur de chacun.
Concrtement, nous avons mobilis deux classes dans lesquelles le dispositif Itinraire
(Colognesi, 2015) a t propos dans son ensemble. Dans la premire, la squence destine
quiper les lves porter un jugement sur les textes des autres n'a pas t exprimente
: nous avons laiss les lves organiser et grer par eux-mmes les temps d'interactions en
sous-groupe. Dans la seconde, nous avons inclus ladite squence. Notre question de
recherche tant de savoir ce que l'activit propose peut apporter comme plus value par
rapport une gestion autonome du temps d'change et de rdaction de rtroactions sur les
textes.
Une analyse quantitative et qualitative a t mene, sur base d'une grille permettant
didentifier les progrs ou non des lves des deux classes dans les diffrentes
dimensions de la comptence scripturale (Dabne, 1991; Lord, 2009) et en exploitant les
interactions vcues dans les deux groupes et les traces laisses destinations des pairs.
Nous prsenterons dans notre communication: (1) le cadre gnral de la recherche pour
situer la facette dont il est question ici, (2) les rfrents thoriques convoqus, (3) les outils
de recueil de donnes, (4) lanalyse des rsultats et (5) la synthse laquelle nous arrivons
pour outiller les lves amliorer leur relecture critique des textes en proposant des
rtroactions efficaces aux rcritures suivantes.

Effet des pratiques evaluatives des enseignements sur le sentiment defficacite
personnelle des enseignants (ID 90)

Sonia CONSTANTIN, Sonia.constantin@usj.edu.lb
Facult des sciences de l'ducation _ Universit Saint-Joseph (LB)
Yvette GHARIB, Yvette.gharib@usj.edu.lb
Facult des sciences de l'ducation _ Universit Saint-Joseph (LB)

Mots-cls: Sentiment defficacit personnelle, Feed-back, Agentivit

Rsum
Suite ltude mene antrieurement sur limpact de lvaluation des enseignements par
les tudiants (EEE), sur les tudiants eux-mmes et sur les responsables acadmiques, au
sein de la Facult des Sciences de lducation lUniversit Saint Joseph de Beyrouth , les
responsables acadmiques ont pris linitiative de transmettre le feed-back des rsultats de
lvaluation aux enseignants ayant eu des rsultats perfectibles et de fournir, pour la
premire fois, durant lassemble gnrale des tudiants, le feed-back sur les rsultats de
lEEE.
En effet, les enseignants doivent bnficier d'un retour d'apprciation sur la qualit de leurs
activits d'enseignement afin de faire voluer leurs pratiques didactiques (Gangloff C. et al.
2009) et de dvelopper une agentivit, capacit de rguler sa propre activit. (Carr, P.,
2005)
118
Cette initiative est un premier pas vers la participation dynamique des tudiants dans le
processus de qualit mis en uvre par lUniversit. Mais, dans une socit comme la ntre
o la culture de lvaluation na pas pris encore son chemin, ny at- il pas un risque de nuire
ce sentiment defficacit personnelle qui est la base de la motivation ? (Bandura, A.,
2003).
Deux questions fondamentales se posent : comment transmettre aux tudiants le feed-back
de lEEE ayant obtenu des rsultats perfectibles ? Comment viter de nuire au sentiment
defficacit personnelle de ces enseignants?
Notre posture analytique et interprtative sappuie sur une dmarche qualitative impliquant
trois outils de collecte de donnes :
Des entretiens mens auprs des enseignants ayant obtenus des rsultats
perfectibles aux EEE.
Une analyse du discours relatif au feed-back valuatif prononc lors de lAssemble
Des focus groupes mens auprs des tudiants prsents lAssemble
Les rsultats prliminaires obtenus par les entretiens mens auprs des enseignants ont
rvl trois profils denseignants :des enseignants ayant un sentiment defficacit faible,
refltant un certain dcouragement et une attitude de rsignation pour certains ou
adoptant un comportement de fuite et une certaine indifference, pour d'autres; et des
enseignants ayant un sentiment defficacit plutt lev, mais manifestant une attitude
rebelle et ressentant une certaine contrainte institutionnelle.
Quant aux rsultats obtenus suite aux entretiens par focus groupe mens auprs des
tudiants deux points saillants ont t rvls : l'empathie avec les enseignants manifeste
par certains tudiants (enseignants dans le scolaire) d'une part, et l'apathie et l'insistance
sur la ncessit de la regulation comme finalit ultime de lvaluation
Pour conclure, il est certain que lEEE na pas pour finalit de nuire au sentiment defficacit
perue par les enseignants, mais plutt, dtre une source de rgulation base sur un
accompagnement structur et institutionnalis.

A Dimenso Operacional do Projeto Pedaggico do Curso de Matemtica:
avaliao da poltica de formao de professores e a qualidade da educao (ID
195)

Vanisse Simone Alves CORREA, vanisse.simone@gmail.com
UFPR (BR)

Palavras-chave: Educao Superior, Polticas de Formao de Professor, Avaliao do
Projeto Pedaggico

Resumo
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que tem como um dos objetivos
analisar o Projeto Pedaggico do Curso PPC de Matemtica de trs instituies de ensino
superior do Paran. Essa investigao vinculada aos estudos do Observatrio da Educao
Superior da Universidade Federal do Paran (Brasil). Buscamos, nesse trabalho, apontar os
aspectos referentes dimenso operacional do PPC de Matemtica de trs instituies
119
pblicas, denominadas aqui como A, B e C. Elencamos os seguintes elementos dos projetos
analisados, referentes dimenso operacional: cursos/etapas formativas ofertadas,
caractersticas da aprendizagem, perfil do egresso, estrutura educacional, diretrizes
curriculares e diretrizes metodolgicas. O aporte terico desta pesquisa fundamenta-se em
vrios autores, entre eles Eyng (2002), Gatti (2010) e Nacarato (2006). A fonte principal
desta pesquisa constituiu-se nos PPCs dos cursos de Matemtica das instituies, que
oferecem duas habilitaes: licenciatura e bacharelado. A partir desse estudo e das demais
licenciaturas que esto sendo pesquisadas pelo Observatrio da Educao Superior
pudemos observar indicativos sobre o quadro das polticas de formao do professor e a
qualidade da Educao Bsica no Brasil. O estudo concluiu que a formao de professores de
Matemtica ainda necessita ser melhor organizada a partir da constituio dos PPCs.
Nenhuma das trs instituies pesquisadas apresentou todos os quesitos necessrios para
uma boa constituio operacional do seu PPC. Alm disso, os resultados apontam entre
outras coisas, para uma formao deficiente, que d nfase ao Bacharelado e no
Licenciatura, ao descolamento da teoria com a prtica e ao esvaziamento e ausncia das
definies das linhas tericas das instituies. Torna-se urgente necessrio realizar a
reformulao dos PPCs para atender s demandas sociais, investir na formao de
professores e melhorar a qualidade da educao bsica.

A utilizao de novas modalidades de avaliao da aprendizagem e sua
importncia para uma trajetria de trabalho harmoniosa dos professores: a
experincia do Quebec (ID 149)

Carla Barroso da COSTA, barroso_da_costa.carla@uqam.ca

Palavras-chave: Avaliao da aprendizagem, Engajamento profissional, Modelagem de
equaes estruturais

Resumo
Nos ltimos anos, as reformas do sistema de educao e as mudanas curriculares das
escolas conduziram a alteraes significativas em relao aos procedimentos de avaliao de
aprendizagem. Tendo em vista a abordagem baseada em competncias, a integrao da
avaliao da aprendizagem na prtica pedaggica essencial ao desenvolvimento dos
saberes e o sucesso dos alunos (Durand e Chouinard, 2012; Leduc, Blais e Raiche, 2012).
Neste contexto, certas modalidades de avaliao ditas inovadoras so cada vez mais
utilizadas em sala de aula, como por exemplo, o portfolio, os trabalhos em grupo ou as
situaes de avaliao de tarefas complexas (Lakhal, Frenette e Sevigny, 2012), alm da
participao dos alunos em suas prprias avaliaes. O objetivo desta pesquisa estudar a
freqncia de uso de novas modalidades de avaliao e sua ligao com as experincias
emocionais em sala de aula e os sentimentos de competncia para ensinar. O estudo, do
tipo quantitativo, foi desenvolvido junto a 1 205 professores de escolas primrias e
secundrias do Quebec. A pesquisa inicialmente utilizou anlises fatoriais exploratrias e
confirmatria para analisar a consistncia dos fatores, tendo em seguida efetuado
120
modelagem por equaes estruturais. Os resultados mostram uma associao positiva da
utilizao de novos mtodos de avaliao com as experincias emocionais positivas em sala
de aula e com a percepo de competncia dos professores. Assim, os professores que
afirmam utilizar frenquentemente novos mtodos de avaliao da aprendizagem so
aqueles que mais apreciam a relao estabelecida com seus alunos. Da mesma forma, o uso
dessas novas formas de avaliao est relacionado uma percepo mais positiva por parte
dos professores sobre a sua prpria capacidade de organizar e executar as tarefas
especficas da profisso. Em concluso, os mtodos de avaliao que permitem a regulao
da aprendizagem sugerem uma importante conexo com uma experincia profissional
harmoniosa dos professores.

Os instrumentos de avaliao institucional da capacitao destinadas a servidores
pblicos brasileiros: um estudo sobre a realidade da universidade (ID 205)

Rubens da COSTA FERREIRA, rubenscf@ufpa.br
Universidade Federal do Par (BR)
Gilmar Pereira da SILVA, gpsilva@ufpa.br

Palavras-chave: Qualificao, Avaliao, Trabalho

Resumo
Este texto apresenta elementos de uma pesquisa cuja proposta analisar como se configura
o processo de formao dos servidores tcnico-administrativos da UFPA/Campus de Camet
no que tange aos cursos de capacitao desenvolvidos pelo CAPACIT/UFPA, analisando,
inicialmente, os documentos que regem a poltica nacional de formao de servidores
tcnico-administrativos, bem como os documentos que regem a formao desses sujeitos
no mbito da UFPA, evidenciando, para tanto, os principais instrumentos e procedimentos
de avaliao institucional utilizados pela UFPA como parmetros de medio no apenas da
possvel eficcia das aes de formao, mas tambm a aferio das aes prticas prprias
que advem do processo de formao destinado pela instituio. O resumo expandido
apresenta a introduo, os procedimentos metodolgicos, Os instrumentos de avaliao
institucional utilizados pela UFPA e as consideraes finais. Utilizamos o mtodo histrico
dialtico, a abordagem qualitativa e a pesquisa documental para analisarmos os
documentos que regem a poltica nacional de qualificao tcnica-administrativa, bem como
os documentos, no mbito da UFPA, que tratam da qualificao desses sujeitos, cuja anlise
nos permitiu constatar que os instrumentos de avaliao instituicionais, mesmo no se
apresentando de uma forma institucionalmente explcita, esto relacionados diretamente
busca da eficincia e eficcia das atividades que so desenvolvidas pelos servidores, cujos
resultados interferem diretamente, dentre outras coisas, nas formas de promoo na
carreira.

121
Lvaluation des productions crites au primaire: pierre angulaire du
dveloppement de la comptence scriptural (ID 176)

Yvonne da SILVEIRA, Yvonne.Dasilveira@uqat.ca
Universit du Qubec en Abitibi-Tmiscamingue (CA)
Christiane BLASER, christiane.blaser@usherbrooke.ca
Isabelle NIZET, isabelle.nizet@usherbrooke.ca

Mots-cls: valuation, Enseignement primaire, criture

Rsum
Au Qubec, en milieu autochtone, lenseignement de lcriture lcole primaire prsente
des dfis particuliers puisque le franais nest pas la langue premire de nombreux lves
(Hot, 2013) et que leur rapport lcrit (Chartrand et Blaser, 2008) est mal connu. Afin de
mieux comprendre cette problmatique, une recherche-action (Guay et PrudHomme, 2011)
a t mene en collaboration avec six enseignantes et une conseillre pdagogique de deux
milieux autochtones, lun situ en Abitibi-Tmiscamingue, lautre dans la Basse-Cte-Nord.
Centre sur le dveloppement de la comptence crire dlves innus et anicinapek du
primaire, la recherche visait dabord identifier le rapport lcrit des lves et leurs
principales difficults en situation dcriture. Des mesures daccompagnement ont ensuite
t mises sur pied pour soutenir les enseignantes dans llaboration et lexprimentation
dactivits dcriture tenant compte du milieu et des caractristiques des lves. Au cours de
la recherche, des enseignantes ont modifi leurs pratiques denseignement, entre autres en
faisant crire les lves beaucoup plus souvent et en leur demandant de produire des
genres de textes varis, les faisant passer de la rdaction de 5 6 textes par an plus de 20.
Ce changement de pratique a eu un impact majeur sur lvaluation des productions crites :
ne pouvant pas tout corriger sous peine dtre crases par la tche, les enseignantes ont d
revoir leurs pratiques habituelles dvaluation des crits. Dans cette communication, nous
donnerons un aperu du contexte denseignement et dcrirons le processus de recherche
qui a vu merger ce changement de pratique ainsi que les modalits dvaluation adoptes
par les enseignantes. Nous discuterons des dfis relever pour que lvaluation de lcriture
ne soit pas une entrave un enseignement de lcriture bas sur la frquence des pratiques,
condition essentielle au dveloppement de la comptence scripturale.

Quelle efficacit du soutien pdagogique dans le cadre d'un maintien au primaire?
(ID 48)

Karine DAEPPEN, karine.daeppen@vd.ch
Unit de recherche pour le pilotage des systmes pdagogiques (URSP) (CH)
Patricia PULZER-GRAF, patricia.pulzer-graf@vd.ch
122

Mots-cls: Soutien pdagogique, Efficacit, Progression scolaire

Rsum
Lobjectif de cette tude est dvaluer lefficacit des mesures de soutien proposes des
lves redoublant au primaire. La prise en charge peut se dcliner sous plusieurs types
(appui, renfort, etc.), formes (individuel, en groupe), intensit, etc. Prvue dans la Loi
scolaire vaudoise, elle est susceptible de neutraliser certains effets ngatifs du
redoublement, et doffrir de meilleures chances de russite llve.
Deux questions de recherche sous-tendent cette problmatique : les lves qui bnficient
daide durant lanne de maintien russissent-ils mieux que ceux qui nen ont pas reu ?
Quelle est la mesure de soutien la plus utile pour que le redoublement soit efficace ?
Les 359 lves maintenus lissue du premier cycle primaire en 2011 sont tudis. Les
donnes utilises proviennent de la base officielle du recensement scolaire et de deux
questionnaires originaux.
Les apprciations fournies par les enseignants et les scores obtenus aux preuves
cantonales de rfrence (ECR) permettent dobserver lvolution des rsultats et ainsi,
d'valuer lefficacit des mesures de soutien.
Les analyses multivaries montrent quil nexiste pas de lien entre le fait de recevoir, ou non,
du soutien et la progression annuelle des rsultats en mathmatiques et en connaissance de
lenvironnement. En revanche, les apprciations en franais voluent plus positivement chez
les lves qui nont pas reu de soutien
En outre, les progressions des lves aux ECR ayant bnfici de soutien sont infrieures
celles de leurs homologues qui nen ont pas reu.
Si le renfort et le soutien spcialis nont pas deffet sur les progressions aux ECR, les effets
de lappui et du MCDI savrent ngatifs. Toutes les formes et les modalits du soutien
exercent galement un impact ngatif sur la progression des rsultats des lves.
Ces rsultats interrogent sur les raisons qui peuvent empcher le soutien de constituer une
relle rponse lchec scolaire et proposent de rflchir aux modalits de cette mesure.

Impact de lorganisation du secondaire I en filires sur la satisfaction des lves (ID
144)

Karine DAEPPEN, karine.daeppen@vd.ch
Ladislas NTAMAKILIRO, ladislas.ntamakiliro@vd.ch

Mots-cls: Filires, Orientation scolaire, Satisfaction des lves

Rsum
La diffrenciation de lenseignement secondaire qui consiste regrouper les lves en
filires ou en niveaux dans les principales disciplines denseignement a un impact sur les
123
caractristiques socio-affectives des lves (Ferrara & Friant, 2014 ; Hallan & Ireson, 2007).
Notre tude, destine valuer les effets dune rforme des structures du secondaire I dans
le canton de Vaud, aborde cette problmatique.
Dun systme trois filires, le secondaire I est pass un systme deux filires avec
niveaux. La filire qui mne la maturit gymnasiale a t conserve, mais avec des
modifications dans les conditions dorientation, tandis que les deux filires qui accueillent
les lves se destinant aux coles de culture gnrale ou la formation professionnelle ont
t fusionnes et offrent aujourdhui deux niveaux de comptence en franais,
mathmatiques et allemand. Un des objectifs de cette restructuration est la disparition de la
voie options, connote ngativement auprs du public (y compris des employeurs) et
juge stigmatisante pour les lves.
Une partie de notre tude consiste analyser lvolution de la satisfaction des lves par
rapport leur orientation dune part, et leur motivation pour les apprentissages scolaires
dautre part. Les lves de la dernire vole de lancien systme ainsi que ceux de la
premire vole du nouveau systme ont t interrogs deux reprises, par questionnaire,
une anne dintervalle.
Les rponses des lves des deux voles seront compares, ainsi que les rponses donnes
deux moments spars dune anne. Les rsultats indiquent une satisfaction plus
importante des lves frquentant la filire la plus exigeante. Toutefois, les lves tudiant
dans la nouvelle voie fusionne sont plus satisfaits de leur orientation que les lves des
anciennes voies gnrale et options. Il semble que les lves les moins performants
prfrent le regroupement en classes de niveaux au regroupement en filires spares.

Susciter limplication des tudiants dans lvaluation de leur posture
professionnelle centre sur lcrit de pratiques (ID 220)

Pascale DARA, pascale.dara@vinci.be
HELV- Parnasse-Isei (BE)
Christine GADISSEUX, christine.gadisseux@vinci.be
HELV- Parnasse-Isei (BE)

Mots-cls: Posture professionnelle, Rflexivit, valuation

Rsum
Depuis 2012, vu lhtrognit du groupe dtudiants du Bac Educateurs spcialiss, notre
souci premier tait de rflchir comment les amener, travailler pour leur propre
dveloppement et viter quils adoptent des stratgies de protection, de ruse, dvitement
(Paquay, L. et al. (2010), p.21), avec comme seule vise le passage dans le bloc suprieur.
Le Dcret Marcourt (aot 2014) acclra le processus dinscrire les formations
professionnalisantes dans une approche-programme et concourut ancrer nos units
denseignement en lien direct avec les ralits professionnelles.
Pour accompagner les tudiants, chacun dans leur singularit et les faire voluer vers une
rflexivit sur leur agir professionnel, nous leur avons propos un enseignement et des
124
apprentissages contextualiss (AEC, Bdart D., 2003) facilitant les mises en situations
authentiques et un positionnement enseignant soucieux de les faire rflchir sur et dans
laction. Plusieurs moments ont jalonn lanne : cours dexprimentation professionnelle,
mises en situations, stages, sminaires. Dans ces diffrents dispositifs, la dmarche rflexive
propose restait sensiblement la mme : mise en situation, travail de rflexion sur leurs
habitus , mobilisation des savoirs thoriques, analyse et mise par crit de leur dmarche et
de leurs choix dcisionnels. Au dpart de notre rflexion, les crits sur lvaluation des
comptences non-acadmiques et/ou transversales voque par Durut-Bellat (2015)
attirrent notre attention. Trs vite, nous nous sommes rendues compte que nous nous
rapprochions du concept de posture professionnelle voqu par Berthiaume (2012) car
celle-ci est trs fortement et trs explicitement lie la spcificit de la profession.
(Tardif, Dubois, 2013, p.39). Cet expos reprendra notre cheminement et notre
questionnement sur lvaluation de ces rcits de pratiques et rflexivit sur lagir
professionnel. Nous terminerons par lvocation des difficults rencontres pour les amener
ce niveau dexpertise et les ajustements ncessaires que nous y avons apport.

Auto-valuation institutionnelle par l'outil diagnostique CAF: quel impact sur les
apprentissages? (ID36, ID 246, ID 247)

Christine DEFOIN, christine.defoin@skynet.be
IMPEQes (Initiativede mise en partage des expriences qualit dans l'enseignement
suprieur) (BE)
Franoise VANDER POORTEN, vdp@heh.be
HEH Mons (Haute Ecole en Hainaut) (BE)
Anne VERBEKE, anne.verbeke@condorcet.be
HEPH Condorcet (Haute cole de la province de Hainaut Codorcet) (BE)
Sofia REIS, sr@aeep.pt
AEEP (Associao Estabelecimentos de Ensino Particular e Cooperativo) (PT)

Mots-cls: CAF, auto-valuation,amlioration des apprentissages, label ECU

Rsum
Le Cadre dauto-valuation des fonctions publiques (CAF) est un outil de gestion totale de
la qualit dvelopp par le secteur public pour le secteur public. () Le CAF value
linstitution denseignement sous diffrents angles en mme temps, adoptant ainsi une
approche globale dans lanalyse des performances. (in Version 2013 du CAF enseignement
et formation)
Le CAF rpond cinq objectifs principaux : initier aux principes de la qualit, guider vers un
cycle Plan-Do-Check-Act, faciliter lauto-valuation, servir de pont entre les diffrents
modles et faciliter lapprentissage par change dexpriences entre institutions.
Dans ce symposium, le premier expos prsentera loutil dun point de vue thorique et
montrera comment une auto-valuation par le CAF permet de cibler les diffrentes forces
ou faiblesses des apprentissages et de proposer un ventail dactions de renforcement ou
damliorations. (20 min)
125
On prsentera ensuite le cas du Portugal qui a gnralis l'auto-valuation par le CAF dans
l'enseignement secondaire(20min)
Le troisime expos prsentera le cas pratique de la HPH Condorcet : comment plusieurs
services disparates et parfois concurrents ont russi fusionner et mettre leurs
comptences au service de la russite, de lintgration et du bien-tre de ltudiant. Ce
service a reu le label ECU (Effective CAF User). (20 min)
Dans un quatrime expos on prsentera donc le label ECU qui rcompense la maitrise de la
mthodologie. L'audit d'attribution relve du feed-back externe, de laccompagnement ou
de la revue par les pairs. A partir du cas concret de la HEH Mons, on verra comment lECU
offre une garantie dentrer dans une structure oriente apprenants , en phase avec
lvolution et les exigences de lenvironnement, prte aux changements, ancre dans les
diffrents contextes et qui prendra en compte les besoins et attentes des apprenants. (20
min)
A lissue des prsentations un court dbat (15 min) permettra aux participants dintervenir.

valuation prcoce de la filire dtudes et liens avec la russite (ID 98)

Piera DELL'AMBROGIO, piera.dellambrogio@unige.ch
OVE - Universit de Genve (CH)
Jean-Franois STASSEN, jean-francois.stassen@unige.ch
Jean-Marc RINALDI, jean-marc.rinaldi@unige.ch
Nicolas CARFORA, nicolas.carfora@unige.ch

Mots-cls: valuation, Comptences acquises, Russite

Rsum
Cest au travers de son enqute longitudinale TUDIANT-E-S que l'Observatoire de la vie
tudiante de l'Universit de Genve dveloppe la mesure rgulire des phnomnes lis aux
conditions de vie et dtude ainsi que de leur volution dans le temps. Les questionnaires
intgrent, entre autres, des questions sur les pratiques d'valuation des enseignements, sur
les modalits d'valuation des cours ainsi que sur les avis des tudiants concernant
l'encadrement, les pratiques, les innovations pdagogiques, les connaissances, les
comptences acquises...
Fait rare, lOVE a en outre la possibilit prcieuse de lier les donnes recueillies via ses
enqutes aux donnes administratives et aux rsultats acadmiques propres chaque
tudiantE.
La contribution propose se fondera sur la recherche de liens existant entre des outputs
subjectifs (valuation de la formation et de lencadrement en 1re anne dtudes, auto-
valuation des capacits de ltudiant mener ses tudes) et objectifs (russite acadmique,
ou plus prcisment lobtention ou non dun bachelor au plus tard aprs 4 ans dtudes).
126
Ce sera travers nos autres variables qui rendent compte des contextes divers et
particuliers (sociodmographique, matriel, financier, culturel, relationnel, sanitaire,
professionnel, scolaire et acadmique) que nous chercherons saisir les types de liens
existant entre ces deux ensembles de variables, savoir lvaluation de sa formation faite
par ltudiantE (avant de connatre la sanction la fin de la 1re anne dtudes
universitaires) et lvaluation quil fait de luniversit. Ces trois types de variables-facteurs
permettront dexpliquer la trajectoire acadmique vers lobtention du 1er titre de la
formation de base, qui sera notre variable dpendante.

Quelles pratiques denseignement et dapprentissage en ducation physique en
regard du contexte valuatif ? Le point de vue des eleves (ID 47)

Daniel DERIAZ, daniel.deriaz@unige.ch
Institut universitaire de formation des enseignants, Universit de Genve (CH)
Nicolas VOISARD, Nicolas.Voisard@hep-bejune.ch
Haute Ecole Pdagogique des cantons de Berne, du Jura et de euchtel (HEP-BEJUNE) (CH)
Mlanie ALLAIN, mel.allain@yahoo.fr
UER en Education physique et sportive (UER-EPS), Haute Ecole Pdagogique du Canton de
Vaud (HEP-VD), Lausanne (CH)
Vanessa KAESTNER-LENTILLON, vanessa.lentillon-kaestner@hepl.ch
UER en Education physique et sportive (UER-EPS), Haute Ecole Pdagogique du Canton de
Vaud (HEP-VD), Lausanne (CH)

Mots-cls: valuation summative, ducation physique, Eleves

Rsum
Lvaluation en ducation physique et plus particulirement la notation alimente des dbats
anims au sein de la profession. Faut-il noter en ducation physique ?
La notation reste la modalit dvaluation la plus rpandue lcole ce jour. Pourtant, en
ducation physique, la notation met bien souvent les enseignants et les lves en difficult.
Si beaucoup dtudes se sont intresses lvaluation certificative, aucune, notre
connaissance, ne sest intresse dautres modalits dvaluation et leur impact sur les
pratiques denseignement et dapprentissage en ducation physique. Cette communication
prsente une partie des rsultats dune tude propos des relations possibles entre
diffrentes modalits dvaluation sommative et les processus denseignement-
apprentissage en ducation physique au degr secondaire I en Suisse romande, car
lvaluation fait partie intgrante de lenseignement (Allal, 2007).
Une enqute par questionnaire a t mene auprs des lves de divers tablissements de
trois cantons aux modalits dvaluation diffrentes.
Les rsultats montrent, pour certaines questions en lien avec les pratiques pdagogiques et
les apprentissages, des diffrences significatives dans les rponses des lves selon les
cantons.
Ainsi il semble possible davancer lhypothse quil existe effectivement des diffrences de
pratiques pdagogiques selon les modalits et la fonction de lvaluation sommative. Dans
le canton avec une valuation note qui compte pour la promotion des lves, les rsultats
127
laissent entrevoir une certaine cohrence didactique des pratiques conforme aux
prescriptions cantonales avec des effets positifs sur le sentiment de progrs des lves. Dans
ce canton, nous pouvons dire que lvaluation sommative constitue un fil conducteur
pour les pratiques denseignement et des apprentissages en ducation physique. Lien que
nous ne retrouvons ni lorsque la note nest pas certificative, ni lors dvaluation sans note.

De la mdiation par le numrique au dveloppement professionnel des
enseignements du suprieur (ID 2)

Diarra DIAKHATE, bayediarra@gmail.com
MICA - Bordeaux 3 (FR)
Jacques AUDRAN, jacques.audran@insa-strasbourg.fr
LGECO (FR)

Mots-cls: Mdiation TIC(E), Pratiques, Dveloppement professionnel

Rsum
La multiplication des pratiques avec les outils du numrique est souvent considre comme
un moyen de dvelopper des comptences professionnelles chez les enseignants.
Sappuyant sur les pratiques denseignements, dvaluations et de tutorat par le biais dun
dispositif techno-pdagogique, cet article sinterroge sur le rle de la mdiation des
connaissances par le numrique et son impact sur le dveloppement professionnel des
enseignants de lenseignement suprieur.
Les premiers constats amnent proposer trois axes qualitatifs partir desquels sera valu
le dveloppement professionnel: les pratiques denseignement, les pratiques valuatives et
le tutorat par lintermdiaire du numrique. Cette recherche qualitative tudie les liens
entre pratique et dveloppement de comptence en enseignement en sappuyant sur une
observation et des entretiens. La question directrice est: est-ce que lusage des TIC se traduit
systmatiquement par un dveloppement professionnel? Comment se construisent les
comptences relatives au numrique? Quel type de comptence est principalement
dvelopp par les sujets tudis?

Limplication des lves lors dvaluations externes faibles enjeux : le cas de
lvaluation preuves Standardises au Luxembourg (ID 219)

Christophe DIERENDONCK, christophe.dierendonck@uni.lu
Marianne MILMEISTER, marianne.milmeister@uni.lu
Paul MILMEISTER, paul.milmeister@uni.lu
Christiane WEIS, christiane.weis@uni.lu
128
Antoine FISCHBACH, antoine.fischbach@uni.lu
Sonja UGEN, sonja.ugen@uni.lu
Romain MARTIN, romain.martin@uni.lu

Mots-cls: valuations externes faibles enjeux, Implication des lves

Rsum
Au Luxembourg, les preuves Standardises (pStan) sont des valuations externes des
acquis des lves, administres en langues et en mathmatiques. Les rsultats sont mis
disposition diffrents niveaux (cole, classe, lve), mais ils n'entrent pas en ligne de
compte au niveau du parcours scolaire des lves. En 2013, il a t dcid dengager une
dmarche qualit en faisant une tude sur laccueil rserv au dispositif pStan et
lutilisation des rapports produits. Trois questions de recherche ont t retenues : (1) Appui
du principe d'une valuation externe des acquis scolaires des lves par les acteurs scolaires,
(2) Srieux des lves lors des tests, et (3) Comprhension et utilisation des rapports
envoys aux acteurs. Ltude a fait appel quatre sources de donnes : un questionnaire en
ligne, des focus groups, des donnes auto-rapportes par les lves (motivation initiale et
effort fourni) ainsi que des donnes comportementales enregistres pendant le test.
Cette communication a pour objectif de prsenter les rsultats de ltude en lien avec la
question 2, savoir le srieux des lves lors de la passation du test. Lintroduction de la
prsentation portera sur la problmatique de limplication des lves dans les valuations
faibles enjeux, une question sur laquelle la littrature de recherche est partage. La
premire partie de la communication prsentera les constats issus de ltude en lien avec le
comportement des lves lors du test pStan. Dans la deuxime partie, des explications
potentielles et des facteurs influant sur le srieux des lves, issus des donnes et de
lanalyse de la littrature scientifique, seront explicits. En conclusion, on essayera dtablir
comment 1) consolider empiriquement les constats sur le comportement des lves dans les
valuations faibles enjeux et 2) tester limpact des facteurs influant sur le srieux des
lves identifis dans les donnes.

Lapport du modle de Rasch dans un processus de validation dun test de
concordance de script (ID 156)

Eric DIONNE, eric.dionne@uottawa.ca
Universit d'Ottawa (CA)
Julie GRONDIN, julie_grondin@uqar.ca
Universit du Qubec Rimouski (CA)
Marie-ve LATREILLE, mlatreille@uottawa.ca
Universit d'Ottawa (CA)

129
Mots-cls: Test de concordance de script, Modle de Rasch, Proprits psychomtriques

Rsum
Le test de concordance de script (TCS) est un instrument qui a t dvelopp initialement
dans les annes 90 pour dvelopper et mesurer le raisonnement clinique chez les futurs
mdecins. De nos jours, son dveloppement et son utilisation visent valuer le
raisonnement clinique chez bon nombre dtudiants qui se destinent une profession dans
le secteur de la sant. Dans un TCS, il ny a pas clairement de bonne ou de mauvaise
rponse. En effet, le score attribu aux sujets est fonction de la distribution des scores dun
panel dexperts ayant rpondu pralablement au TCS. Plus la rponse dun sujet concorde
avec la rponse modale du panel dexperts, plus le sujet aura un score lev. linverse,
plus son score sloigne de la rponse modale, plus son score sera faible. La structure des
scores dpend donc considrablement de la faon dont les experts auront eux-mmes
rpondu aux questions. Mentionnons que les tudes psychomtriques en lien avec le TCS
sappuient gnralement sur la thorie classique des tests. Dans le cadre de ltude retenue,
nous avons mis profit le modle crdit partiel de Rasch (Masters, 1982) afin dtudier un
TCS dvelopp en sciences infirmires (Latreille, 2012). Nous souhaitions rpondre la
question de recherche suivante : existe-t-il une diffrence employer le modle de Rasch
(1960, 1980, 1992) plutt que la thorie classique des tests, dans le cadre dun processus de
validation dun TCS ? Pour raliser cette tude, nous avons fait une analyse secondaire des
donnes. Les donnes initiales proviennent de la recherche de Latreille (2012) qui a
dvelopp, administr et valid un TCS en sciences infirmires dans le domaine spcifique
de la pdiatrie. Le panel dexperts tait compos de quinze sujets (n=15) et lpreuve a t
administre auprs de soixante-dix (n=70) tudiantes en sciences infirmires. La thorie
classique des tests (TCT) a t utilise pour dterminer les proprits psychomtriques de
linstrument. Dans le cadre de nos travaux, nous avons donc ranalys les donnes, mais, en
mettant cette fois profit la modlisation de Rasch pour vrifier si les items problmatiques
taient les mmes en utilisant la modlisation de Rasch plutt que la TCT.

Contribution de l'exprience scolaire au dveloppement de la crativit : apports
et limites de donnes auto-reportes (ID 115)

Agathe DIRANI, agathe.dirani@u-bourgogne.fr
IREDU - Universit de Bourgogne (FR)

Mots-cls: Crativit, Facteurs de dveloppement, Exprience scolaire

Rsum
Tous les apprentissages ne sont pas explicitement valus par l'institution scolaire. C'est le
cas, notamment de la crativit, que l'on peut dfinir comme la capacit rsoudre des
problmes de manire crative. Paralllement ce constat, les recherches en psychologie
ont dvelopp une grande diversit dinstruments destins la mesure de la crativit
individuelle. Sinscrivant dans une approche cognitiviste, la Runco Ideational Behavior Scale
130
(RIBS), permet de recueillir des donnes auto-reportes relatives la crativit individuelle
en tant que potentiel (Runco et al., 2001). Les travaux portant sur les pratiques ducatives,
notamment en psychologie, ont permis de mettre en lumire des types d'activits et
dexpriences, scolaires et extra-scolaires, propices au dveloppement de cette
comptence. Pour ce qui concerne le contexte scolaire, il sagit notamment de la varit des
cours (Turner, 2013), du travail de groupe ncessitant de la coopration (Fischer, 2005), de
la pratique du craft (Lindfors, 2007a), de la manipulation dobjets et de matriaux
(Feldman, D. H., & Benjamin, A. C., 2006), de la rfrence explicite la vie de tous les jours
(Manning et al., 2009 in Turner, 2013), des activits pdagogiques faisant appel
limagination (Turner, 2013), de la contribution lvaluation de ses propres travaux (Turner,
2013), des activits pdagogiques sappuyant sur lmotion (Puozzo, 2013) ou encore des
activits pdagogiques sappuyant sur le jeu (Garaigordobil, 2006). En s'appuyant sur ce
corpus thorique, la communication entend questionner le lien entre mesure et
dveloppement de la crativit, afin danalyser la contribution de linstitution scolaire au
dveloppement de cette comptence durant le parcours de formation initiale en France.
Quels types de parcours de formation les individus les plus cratifs ont-ils suivi ? Quelle
place ces parcours rservent-ils aux activits supposes favoriser le dveloppement de la
crativit ? Les rsultats exposs, issus dune enqute quantitative par questionnaire mene
auprs de jeunes ayant termin leur formation initiale depuis au moins une anne,
sattacheront rpondre ces deux interrogations tout en discutant la validit des
instruments de mesure mobiliss.

Le test FCI pour valuer les apprentissages en mcanique (ID 200)

Mohamed DROUI, droum55@yahoo.fr
Facult des sciences de l'ducation - Universit Mohammed V (MA)

Mots-cls: Force et mouvement, Conceptions naves, Mcanique newtonienne

Rsum
Dans cette prsentation, nous exposons les rsultats dune tude que nous avons effectue
sur lapprentissage des deux concepts fondamentaux de la mcanique newtonienne : la
force et le mouvement. Nous avons tout dabord tent didentifier les conceptions errones
que dtiennent les tudiants marocains au niveau pr-universitaire propos les concepts de
la force et du mouvement. Ensuite, nous avons valu lapprentissage de la mcanique
newtonienne en comparant les les rsultats obtenus avec le seuil de russite fix par
Hestenes et al (1992). L'tude est mene auprs de 249 lves marocains la fin de
lenseignement secondaire. Nous avons utilis linventaire du concept de force (FCI) comme
outil principal dinvestigation. Le test FCI est un test conceptuel compos de 30 questions
choix multiples. Chaque mauvais choix pour chaque question correspond une conception
nave spcifique sur les concepts de la force et du mouvement. Les donnes issues de cette
tude sont analyses en utilisant les statistiques descriptives, lanalyse de variance et le test
t pour les comparaisons selon les annes scolaires et le genre. Les rsultats de la recherche
nous ont montr que les lves possdent des conceptions naves trs fortes propos de
131
limpetus, des interactions mcaniques et de la force active. Ils ont montr que les
conceptions naves propos de la force et du mouvement diminuent avec les annes
scolaires.

laboration et valuation des rapports vise diagnostique des rsultats du test
PIRLS 2011 (ID 74)

Dan Thanh DUONG THI, danthanh_1485@yahoo.com
Nathalie LOYE, nathalie.loye@umontreal.ca

Mots-cls: Approche diagnostique cognitive; Rapports diagnostiques; PIRLS

Rsum
Lapproche diagnostique cognitive permet de dcomposer la comptence en lecture des
tests grande chelle en un ensemble de connaissances et dhabilets possibles
diagnostiquer grce des modlisations psychomtriques (Jang, 2005; Leighton et Gierl,
2007). Ainsi, sa finalit est de fournir aux apprenants des rtroactions formatives sur leurs
forces et leurs faiblesses travers des rapports diagnostiques comprhensibles et
interprtables (Roberts et Gierl, 2010), ce qui peut exercer des influences positives sur
l'enseignement et l'apprentissage en lecture. Toutefois, la diffrence des rapports issus des
tests grande chelle qui communiquent seulement les scores totaux ou des rangs
percentiles, le dfi des rapports diagnostiques rside dans lintgration des informations
substantives et techniques correspondant aux besoins du public vis et des informations
sophistiques provenant des modlisations de lapproche diagnostique cognitive (Roberts et
Gierl, 2010).
Malgr le rle important des rapports dans le processus dvaluation, la revue de littrature
sur le sujet montre quil existe trs peu de recherches empiriques sur l'laboration et
l'valuation de ces rapports diagnostiques. Notre recherche vise donc combler cette
lacune et s'intresse laborer et valuer des rapports diagnostiques issus des
modlisations du test PIRLS 2011. Ainsi, nous prsenterons, premirement, les cadres de
rfrences d'laboration et d'valuation des rapports organiss en quatre tapes
principales. Deuximement, nous expliciterons le dveloppement des rapports avec les
quatre critres principaux d'un rapport efficace, savoir : l'accessibilit, la lisibilit, l'utilit
et la validit. Troisimement, nous ferons une synthse des recherches en valuation des
rapports avec un accent sur la mthode utilise, les instruments d'valuation et leurs
dimensions ainsi que les rsultats obtenus. Finalement, nous proposerons quelques
exemples des rapports diagnostiques que nous avons labors partir des rsultats des
modlisations du test PIRLS 2011 et l'instrument conu pour valuer ces rapports
diagnostiques.

132
Exploiter les technologies mobiles et fixes pour documenter le processus
d'apprentissage des lves, valuer dans une perspective formative et guider les
pratiques pdagogiques (ID 8)

Micheline Joanne DURAND, mj.durand@umontreal.ca
Amal JOUNI, amal.jouni@umontreal.ca
Julie NOL, Julie.noel@csda.ca
Commission scolaire des Affluents (CA)

Mots-cls: valuation, Ipad, pratiques pdagogiques

Rsum
Le dploiement de nombreux projets dintgration du iPad dans les coles et larrive
massive des TNI ramnent au centre des proccupations la question des usages des TIC en
classe. Ces technologies suggrent de nouveaux usages plus prs de laccompagnement du
processus dvaluation. Cest dans ce contexte que nous avons propos un dispositif de
formation qui visait accompagner le personnel enseignant dans la mise en oeuvre de
pratiques valuatives qui exploitent ces nouvelles ressources au service de lapprentissage. Il
intgre 5 composantes : 1) la prise en compte des pratiques actuelles et de ce quelles
permettent de dire sur les apprentissages, 2) lexploration et lexprimentation de divers
usages des technologies pour documenter le processus dapprentissage , 3) linterprtation
du contexte d'apprentissage et des traces pour comprendre les ressources et processus
mobiliss par les lves ainsi que la porte des pratiques pdagogiques, 4) la convocation
des cadres conceptuels appropris pour clairer cette interprtation (tablir des liens de la
pratique vers la thorie) et 5) lidentification de pistes de dveloppement des pratiques dans
une perspective de diffrenciation pdagogique et de rgulation des apprentissages.
Nous avons document les effets du dispositif, notamment sur les pratiques relles en classe
pour en favoriser la gnralisation par la suite. Nous avons recueilli quatre types de donnes
: 1) au dbut, un questionnaire sur les pratiques valuatives des enseignants, 2)
lenregistrement des changes lors des cercles pdagogiques pour mieux comprendre lobjet
et la nature des interactions lors de lanalyse des pratiques, notamment au regard de quatre
dimensions du modle de Schulman et Schulman (2004); 3) la documentation sur vido,
trois moments dans lanne, des pratiques en classe de chaque participant; 4) enfin, la fin
du projet, un questionnaire aux parents sur le sentiment defficacit personnelle de leur
enfant.

133

Les valuations cantonales Genve: vers une standardisation des preuves (ID
92)

SRED (CH)
Anne SOUSSI, anne.soussi@etat.ge.ch
SRED (CH)

Mots-cls: valuations externes, standardisation, thorie de la rponse aux items

Rsum
En Suisse comme dans la majorit des pays, les valuations externes sont de plus en plus
nombreuses. Dans le canton de Genve, les lves du primaire et du secondaire I sont
soumis, plusieurs reprises dans leur scolarit, des valuations cantonales. Ces
valuations cantonales peuvent tre qualifies de mixtes: si elles sont conues par des
personnes externes, elles se droulent en classe et sont corriges par les enseignants. Ces
valuations ont avant tout une vise certificative pour les lves en fin de cycle.
D'une anne l'autre, on observe des variations relativement importantes dans les rsultats,
qui s'expliquent par une certaine disparit dans le niveau de difficult des preuves. A des
fins de comparabilit du niveau de difficult de ces valuations, le SRED et les autorits
scolaires sont entrs dans un processus de standardisation de ces preuves. L'objectif est
d'amliorer la standardisation des valuations, et de crer une banque d'items qui
permettra de gnrer des valuations d'un niveau de difficult semblable.
Un premier travail a port sur les valuations en mathmatiques proposes aux lves de 4e
et 8e primaires, ainsi que de fin de secondaire I (11e), c'est--dire la fin de la scolarit
obligatoire. En s'appuyant sur la thorie de la rponse aux items et de la gnralisabilit, des
analyses ont t effectues afin de mesurer la fiabilit et la validit des preuves. Les
rsultats montrent que dans l'ensemble, les valuations communes en mathmatiques ont
d'assez bonnes qualits psychomtriques, variables selon les degrs. Nanmoins, les
rsultats varient en fonction des certains sous-domaines des mathmatiques.
La discussion de ces rsultats portera sur la difficult de construire des items de qualit en
fonction des comptences qui sont values. Il sera galement question des futures tapes
de standardisation, dans les autres domaines valus, notamment la langue
d'enseignement.

134

Recherche-action: les acteurs de l'valuation analysent sa mise en oeuvre (ID 67)

Caty DUYKAERTS, caty.duykaerts@aeqes.be
AEQES (agence pour l'valuation de la qualit de l'enseignement suprieur) (BE)
Luc VAN CAMPENHOUDT, lucvancampenhoudt@gmail.com
Universit de St Louis (Bruxelles) et Universit de Louvain (BE)
Vronique DEGRAEF
Universit de St Louis (Bruxelles) (BE)

Mots-cls: Micro-rseaux de mobilisation, valuation de programmes, Dmarche qualit

En Belgique francophone (Fdration Wallonie-Bruxelles, FWB en abrg), lAgence pour
lEvaluation de la Qualit de lEnseignement Suprieur (AEQES) a pour mission lvaluation
formative des programmes dtudes de bachelier et de master.
Lvaluation (processus interne dautovaluation et processus externe dvaluation par les
pairs) constitue un lment dune dmarche qualit globale visant lamlioration des
programmes. LAEQES a voulu explorer larticulation entre les deux processus
(interne/externe); mais galement - en sappuyant sur un acteur pivot (le coordinateur
qualit ) lquilibre optimal trouver au sein des tablissements entre les dmarches
qualit centralises et celles dveloppes au niveau des programmes, point dentre de
lvaluation AEQES. Pour ce faire, lagence a commandit auprs des sociologues Luc Van
Campenhoudt et Vronique Degraef une recherche-action base sur la mthode danalyse
en groupe. Au cours de 2014, trois ateliers collectifs ont runi 27 participants issus de divers
tablissements denseignement suprieur de la FWB. Cet article dcrit la mthode utilise et
rend compte des rsultats obtenus. Ainsi, quatre objets de questionnement ont t dgags
: reprsentation, sens et finalit de la dmarche dvaluation ; objet et mthodologie du
processus dvaluation ; vision, rles et responsabilit des acteurs dans linstitution ; freins
et leviers comme facteurs externes (contexte politique, laeqes et ses experts) et comme
facteurs internes (communication et articulation au sein des tablissements).
Larticle conclut sur lidentification des nuds cruciaux et offre une rflexion sous forme de
scnario fort visant proposer des leviers pour agir. Affranchi de deux chimres (sur
lefficacit des dcisions et des dispositifs ainsi que sur ladhsion des personnes encadres),
ce scnario fort repose sur trois propositions qui sont autant de rponses trois questions:
sur quoi doit porter lvaluation ? quelle en est la finalit ? qui en est lacteur principal?

Le portfolio numrique: un outil dapprentissage et dvaluation (ID 56)

Ada EL SOUFI, aida.soufi@gmail.com
Universit de Balamand (LB)

Mots-cls: Portfolio numrique, valuation, Apprentissage

Rsum
135
Cet article dcrit lusage du portfolio numrique dans le cadre de lapprentissage par projet
lors dun cours de master EDMM lUniversit de Balamand (Liban). Le portfolio numrique
est utilis afin dvaluer les comptences acquises par les apprenants durant ce cours mais
aussi afin de leur permettre de porter un regard critique sur leur apprentissage et de sauto-
valuer. Il leur est galement demand de faire une rtrospection concernant les deux
premiers semestres du master en technologies afin de souligner les points forts et les points
faibles, et de dtailler comment ils ont pu surmonter les difficults rencontres et y
remdier. Notre tude se base essentiellement sur laccompagnement des apprenants dans
llaboration de leur portfolio numrique et des diffrentes rubriques le constituant mais
aussi sur les discussions entre apprenants-apprenants et apprenants-professeur durant le
semestre ainsi que sur lvaluation finale du projet. Larticle prsentera les grandes lignes
du projet en prcisant le contexte de ltude, la mthodologie suivie, le bilan et les
difficults rencontres et finalement, lvaluation des comptences grce lutilisation du
portfolio.

Les reprsentations des tudiants lgard de lvaluation des enseignements: le
cas de la Facult de Pdagogie de lUniversit Libanaise (ID 57)

Wassim EL-KHATIB, wassimelkhatib@hotmail.com

Mots-cls: Evaluation des enseignements par les tudiants, Reprsentations, Assurance
qualit

Rsum
Beaucoup duniversits dans le monde adoptent aujourdhui, dune manire volontaire, les
recommandations et les instruments du processus de Bologne. Cest le cas de lUniversit
Libanaise, la plus grande universit au Liban et la seule universit publique dans ce pays, qui
a engag des reformes concernant la mise en place de la structure en trois cycles, le systme
ECTS et lassurance qualit. Ces rformes ont amen des pratiques jusque-l inconnues et
mme controverses telle que lvaluation des enseignements par les tudiants.
Cette communication se veut un compte rendu dune enqute exploratoire mene la
Facult de Pdagogie de lUniversit Libanaise et portant sur un volet de lvaluation des
enseignements rarement interrog par la recherche au Liban, savoir les reprsentations
des tudiants lgard des buts et de limpact des mesures dassurance qualit. La
mthodologie adopte dans cette enqute a consist recueillir et analyser les rponses de
250 tudiants (20% de leffectif gnral des tudiants la Facult de Pdagogie) laide dun
questionnaire mis en ligne.
Lenqute rvle que les tudiants dveloppent des reprsentations ngatives lgard de
lvaluation des enseignements, mais quils se considrent, en revanche, capables et en
plein droit deffectuer ce type dvaluation. Lenqute met en vidence, par ailleurs, une
lacune importante dans la mise en place du systme dvaluation des enseignements la
Facult de Pdagogie savoir le manque voire labsence de tout feedback aux tudiants sur
les valuations effectues.
136
Les rsultats obtenus amnent sinterroger sur la vritable vise de cette pratique appele
la Facult de Pdagogie : valuation de la performance des enseignants et montrent
que le dbat sur la distinction oprer entre projet vise et projet programmatique ,
entre valuation et contrle (Ardoino et Berger, 1989), est toujours dactualit.

Identification des types de raisonnement utiliss par les lves marocains lors de
lapprentissage des mthodes de la chimie des solutions (ID 227)

Mohamed ELATLASSI, elatlassimestapha@gmail.com
Ecole Normale Superieure de Casablanca (MA)
Abderrahim KHYATI, khyatiabderrahim@yahoo.fr
Mohamed BOUMAHMAZA, boumahmaza@yahoo.fr
Mohamed TALBI, maarifcentre@yahoo.fr
Facult des Sciences Ibn M'sick de Casablanca (MA)

Mots-cls: Les mthodes de la chimie des solutions, le raisonnement scientifique , les
conceptions alternatives

Rsum
Dans le cadre damlioration de lapprentissage des mthodes de la chimie des solutions, cet
article prsente les rsultats dune recherche que nous avons mene auprs de 94 lves de
deuxime anne du baccalaurat marocain section Physique Chimie et section Science
de la vie et de la terre , qui vise identifier le type de raisonnement des participants lors de
lapprentissage de cette discipline.
Nous avons envisag le questionnaire comme instrument de collecte des donnes. Ce
dernier contient deux parties : La premire comprend deux situations problmes, rdiges
sous forme de questions ouvertes inspires de la vie quotidienne de llve, dans le but de
savoir si llve implique une dmarche base sur le raisonnement scientifique en face dun
problme. Et la deuxime est rdige dune manire classique, comportant deux exercices
ordinaires, mais rdiger dune faon qui permet didentifier le type de raisonnement prfr
par les lves marocains.
Les rsultats de ce travail montrent nettement que lapprentissage des mthodes de la
chimie des solutions, tel quil a t dispens au lyce marocain, na pas pu convaincre les
lves de suivre une stratgie base sur le raisonnement scientifique. Ainsi que llve
prfre reproduire le schma prcdant dans une situation quils jugent voisine sans mettre
en uvre une relle dmarche scientifique. Il prfre aussi un raisonnement bas sur les
rgles, mme si ce dernier est trs long, fatiguant, reconstruit de faon linaire dans une
logique denchainement des ides en mmorisant les tapes de la rsolution.

137

Les attitudes des enseignants marocains en classe et les mthodes denseignement
modernes: Cas de dosage (ID 228)

Mohamed ELATLASSI, elatlassimestapha@gmail.com
Mohamed TALBI, maarifcentre@yahoo.fr
Facult des Sciences Ibn M'sick de Casablanca (MA)

Mots-cls: Le dosage et titrage, Les mthodes d'enseignement, Les approches pdagogiques

Rsum
Dans le cadre damlioration de lapprentissage des mthodes de la chimie des solutions, cet
article prsente les rsultats dune recherche que nous avons mene auprs de 13
enseignants de lenseignement public marocain, qui vise identifier les obstacles qui
poussent les lves marocains privilgier la mmorisation au dtriment des raisonnements
articulant sur les modles thoriques de la chimie des solutions. On part de lhypothse que
les approches pdagogiques et les mthodes denseignement utilises dans les classes
marocaines ne favorisent pas le dveloppement de la personnalit de llve et limitent leur
participation, leur capacit d'analyse et de synthse, ainsi que leurs possibilits dacquisition
doutils conceptuels et mthodologiques.
Dans ce travail, nous avons envisag deux instruments de collecte de donnes : la mthode
dentretien et lobservation en classe.
Daprs ce modeste travail, il semble quil y a un manque de cohrence entre les attitudes
des enseignants en classe et leur conviction exprim au cours de lentretien propos des
approches pdagogiques et des mthodes denseignement modernes.
En effet, la majorit affirment quils utilisent souvent lapproche par problmes au cours de
lentretien mais ils appliquent rellement en classe des mthodes traditionnelles
denseignement : la prise de la parole de lenseignant dpasse les 70% du temps, les lves
coutent dans la majorit du temps, lexpos magistrale est le plus prsent lors de
lenseignement du dosage
Ils confirment aussi quils suivent des approches conceptuelles et mthodologiques au cours
de lentretien. Mais rellement, ils utilisent une approche mathmatique : nos enseignants
ne focalisent pas lintention de ses apprenants sur la comprhension du droulement du
dosage, ainsi ils ne les placent pas dans des situations pour acqurir des habilets de
travailler avec mthode et efficacit. Il apparait clairement que la faon de traiter le cours
permet gnralement aux tudiants dapprendre manier correctement les relations
mathmatiques.

138

O Guided Inquiry e a Avaliao das Aprendizagens (ID 230)

Simo ELIAS-LOMBA, lomba@campus.ul.pt
Instituto de Educao, Universidade de Lisboa (PT)

Palavras-chave: Literacia informacional e meditica, avaliao, integrao curricular

Resumo
Dentro dos limites do currculo prescrito a nvel nacional, como testar um programa
educativo que permita a integrao curricular das tecnologias digitais e da literacia da
informao e dos media? Como avaliar as aprendizagens dos alunos neste contexto e que
impacto que essa avaliao dever ter na avaliao do prprio programa educativo? Como
conciliar os testes normalizados com a avaliao autntica? Estas so algumas das questes
de partida para esta investigao piloto que parte de uma formao de professores com o
objetivo de criar e avaliar, de forma colaborativa, um programa educativo de literacia
informacional e meditica (PELIM) ancorado no modelo Information Seek Process (Kuhlthau,
2004) e no Guided Inquiry (Kuhlthau, Maniotes, Caspari, 2007, 2012). Participam no estudo
cinco professores bibliotecrios (PB) e cinco professores de Cincias Naturais / Biologia e
Geologia (PCN).
Nesta investigao, em curso, so usados mtodos mistos porque o uso das abordagens
qualitativa e quantitativa, combinadas, fornecem uma melhor compreenso dos problemas
de pesquisa do que cada uma das abordagens isoladamente (Creswell & Clark, 2007, citado
por Creswell & Clark, 2011, p.5). Os resultados da avaliao autntica feita de acordo com o
Guided Inquiry sero comparados com a avaliao das aprendizagens baseada em testes
standardizados. Desta forma espera-se que os professores se envolvam com o PELIM que
eles prprios ajudaram a criar. Espera-se ainda a avaliao do PELIM permita determinar a
pertinncia e o mbito de cada tipo de avaliao das aprendizagens. A prtica combinada
com a reflexo e participao dos professores em fruns de discusso e partilha, acerca das
suas experincias de implementao do PELIM ira certamente contribuir para melhorar as
prticas de avaliao das aprendizagens dos alunos.

Comment rendre lvaluation apprenante en formation dadultes ? (ID 224)

Daniel FAULX, Daniel.Faulx@ulg.ac.be
Cdric DANSE, Cedric.Danse@ulg.ac.be

Mots-cls: Evaluation, apprentissage, strategies

Rsum
Cette communication traite de cinq manires de procder, au sein des contextes scolaires et
de formation, une valuation qui puisse tre bnfique tant aux apprenants quau
formateur. En effet, lvaluation, devenue aujourdhui incontournable, est souvent vcue
139
comme un rituel oblig mais prsentant peu dintrt pour lun des deux protagonistes de
lapprentissage. Cela sexplique par le fait que les valuations sont construites dune
manire telle quun seul trajet de lvaluation (du formateur vers lapprenant ou de
lapprenant vers le formateur) est mobilis.
Nos propositions, se centrant sur lactivit de lapprenant dune part, et sur le processus de
formation en lui-mme dautre part, visent au contraire mettre chacun des acteurs,
enseignant/formateur comme tudiants/apprenants, au travail, de telle sorte ce que le
moment de lvaluation soit une occasion de continuer apprendre, tant pour les uns que
pour les autres.

COMPLEXIDADE, COTIDIANOS ESCOLARES E PROCESSOS AVALIATIVOS: ou sobre
problematizaes das prticas pedaggicas (ID 112)

Carlos Eduardo FERRAO, ferraco@uol.com.br
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO (BR)
Marco Antonio GOMES, paramarcoantonio@uol.com.br
UNIVERSIDADE VILA VELHA (BR)

Palavras-chave: Avaliao. Cotidiano. Complexidade.

Resumo
Trata-se de resultado de pesquisa com nfase na problematizao dos processos avaliativos
desenvolvidos nos cotidianos de escolas pblicas municipais de Vitria, Esprito Santo, Brasil.
Para tanto, assume como principal referncia o paradigma da complexidade, buscando
fundamentar a ideia de avaliao como fio de uma complexa rede de prticas e saberes
cotidianos, no podendo ser pensada de modo isolado, isto , fora de suas relaes com os
outros elementos do campo educacional. Nesse sentido, apesar de encontramos
bibliografias especficas na rea da educao para a diversidade das complexidades que se
entrecruzam nesse campo complexus, a partir da produo de discursos sobre temas como
avaliao, planejamento, ensino-aprendizagem, currculo, formao, gesto, entre outros
que dizem respeito prtica pedaggica, quando nos envolvemos nas redes cotidianas
tecidas pelos sujeitos praticantes das escolas, essas possibilidades de organizao do campo
educacional em unidades de complexidade acabam por fortalecer, contraditoriamente, uma
lgica que tem na homogeneidade sua argumentao mais consistente. De fato, mesmo
entendendo que esses discursos tm buscado se fortalecer por meio da ideia de
complexidade, isso no s tem produzido certo fechamento doe mesmos discursos como,
por efeito, tem sido insuficiente para dar conta da educao como um campo complexus. O
que estamos querendo dizer que o uso da noo de complexidade reduzida aos diferentes
temas da educao, em muitos casos, tem favorecido, tanto nas prticas quanto nos saberes
pedaggicos cotidianos, tentativas de compartimentalizao, especialismos e
homogeneidades. De modo geral, isso pode ser percebido nas imagens-narrativas de muitos
professores sobre a urgncia de referncias mais precisas sobe como e o que avaliar e, por
140
consequncia, na busca de outros instrumentos mais consistentes que possam dar conta do
que est sendo ensinado.

Le stress caus par les EEE et limpact sur la performance acadmique (ID 103)

Marianela FORNERINO, marianela.fornerino@grenoble-em.com
Grenoble Ecole de Management (FR)
Caroline CUNY, caroline.cuny@grenoble-em.com
Armelle GODENER, armelle.godener@grenoble-em.com

Mots-cls: Evaluation des enseignements par les Etudiants (EEE), stress de lenseignant,
performance de lenseignant.

Rsum
Lobjectif de cette tude est de proposer et de tester un modle des relations entre le stress,
les sources de stress et la performance des enseignants, dans le cadre des Evaluations des
Enseignements par les Etudiants (EEE), partir dune enqute quantitative, mene par une
institution o la place accorde par les EEE est importante et de longue date. Les rsultats
montrent que la perception des EEE comme un outil damlioration acadmique conduit
diminuer le stress, que la perception des effets pervers des EEE est une source de stress et
que la perception des EEE comme tant le seul critre dvaluation de lenseignant nest pas
considr comme un risque, et son effet sur le stress nest pas significatif. Comme attendu,
le stress impacte ngativement la performance obtenue dans les EEE, et cette dernire
impacte positivement lauto-valuation de la performance de lenseignant. En revanche,
lauto-valuation de la performance nest explique qu hauteur de 15,8%. Malgr le stress
occasionn par les EEE, les enseignants arrivent effectuer une auto-valuation prenant en
compte dautres lments que lavis des tudiants. Des pistes managriales ressortent de
ces rsultats : 1) la prise en compte, dans les processus dvaluation des enseignants, des
dmarches quils mettent en uvre pour faire voluer leurs enseignements (et non pas
seulement les rsultats des EEE), puisque cela va permettre daugmenter la perception
dutilit des EEE dans lamlioration acadmique, avec ses effets bnfiques sur la
performance ; 2) la mise en place de stratgies daccompagnement des enseignants pour
saffranchir des effets pervers perus, et ainsi diminuer le stress et par voie de consquence,
augmenter la performance.

L'valuation annuelle dune nouvelle filire de formation dans une logique daide
au pilotage, le cas de la filire dostopathie de la HES-SO (ID 91)

Sandro FOSSETTI, sandro.fossetti@hefr.ch
Haute Ecole de Sant de Fribourg, HES-SO (CH)
Pierre FRANCHON, pierre.frachon@hefr.ch
Haute Ecole de Sant de Fribourg, HES-SO (CH)
141
Herv BARRAS, Herve.Barras@hepvs.ch

Mots-cls: valuation par les tudiants, valuation par les enseignants, amlioration en
continue

Rsum
La filire dostopathie a t ouverte pour la premire fois la rentre 2014. Le dcanat de
cette filire veut dvelopper et amliorer le cursus de formation en continue. Les 30
tudiants et les 20 enseignants de la filire ont t questionns pendant le deuxime
semestre denseignement sur leur satisfaction au programme pour les tudiants et leur
reprsentation de la satisfaction des tudiants pour les enseignants. Le questionnaire
comporte dix dimensions: la motivation, l'intrt sur le contenu de la premire anne, les
connaissances pralables, la suite logique des enseignements au deuxime semestre, la
complmentarit entre les modules, laisance faire des liens entre les modules, la
rptition entre les modules, comprhension des objectifs de formation, la charge de travail
et le climat de travail. Les rsultats montrent clairement une forte satisfaction gnrale tant
des tudiants que des enseignants sur ce programme de formation. Cependant, des
diffrences apparaissent entre les rponses des tudiants et celles des enseignants dans
quelques dimensions: la motivation, la suite logique, la complmentarit, les liens et les
objectifs du bachelor. Cependant, tous saccorde dclarer que la charge de travail est trs
importante durant cette premire anne. En consquence, cette enqute montre des pistes
damlioration pour le programme de formation tel que rduire la charge de travail,
favoriser le passage de la connaissance la comptence, et impliquer plus fortement encore
les enseignants dans le dveloppement de la filire.

Comment de futurs enseignants du secondaire suprieur en psychologie et
sciences de lducation apprennent valuer les apprentissages? (ID 121)

Nathalie FRANOIS, n.francois@ulg.ac.be
CIFEN - Universit de Lige (BE)
Stphanie NOEL, snoel@ulg.ac.be
Adpe - Universit de Lige (BE)
Florence PIRARD, florence.pirard@ulg.ac.be
PERF - Universit de Lige (BE)

Mots-cls: formation denseignants, dispositive, valuation tche complexe

Rsum
Cette communication exposera le dispositif mis en place dans le cadre dune formation
denseignants du secondaire suprieur en psychologie et sciences de lducation pour
amener les tudiants acqurir des comptences dvaluation des apprentissages. Ces
futurs agrgs effectuent des stages dans lenseignement gnral mais galement dans
lenseignement professionnalisant. Dans ce dernier, ils sadressent essentiellement des
lves inscrits dans des formations des mtiers de linteraction humaine (ducateurs,
142
puricultrice, animateur, aide familiale) et sont donc amens dvelopper et valuer des
comptences professionnelles. Lors dun premier module prparant au stage au sein de
lenseignement gnral, les futurs enseignants (FE) sont invits, au sein du cours de
didactique disciplinaire, dcouvrir selon des dmarches inductives, les trois grandes
familles de tches du mtier denseignant : prparer une squence de cours, grer un micro-
enseignement, valuer les apprentissages. Pour cette troisime famille de tches, les FE vont
sessayer tout dabord llaboration dune valuation de contenus sur base de leur micro-
enseignement. Dans un second temps, ils sont confronts lvaluation dune tche
complexe. Une mise en situation leur permet de jouer le rle dun enseignant en sciences
humaines qui value une revue de presse prsente oralement par des personnes qui
endossent le rle dlves (par le biais de capsules vido). Ces mises en situation
permettent ensuite, sur la base des notes attribues et des critres et indicateurs labors,
de dbattre de lvaluation, de ce quelle recouvre et du cadre thorique qui permet de la
soutenir (validit, cohrence, objectivit, critres) (Beckers, 2011). Lors du second module
consacr la prparation du stage dans lenseignement qualifiant, les FE sont invits
valuer et annoter des copies authentiques dlves futurs agents dducation. Cette
troisime mise en situation est nouveau loccasion de discuter des critres et indicateurs
dvaluation mais galement de sa fonction rgulatrice (Beckers, 2007).

Du processus de reconnaissance l'valuation de la pratique professionnelle. Le
cas de sminaires d'analyse de l'activit pour une pratique professionnelle en
dveloppement (ID 104)

Isabelle FRISTALON, Isabelle.Fristalon@iffp-suisse.ch
IFFP (CH)

Mots-cls: Analyse de l'activit, reconnaissance, exprience

Rsum
Dans le cadre de la formation pdagogique denseignants dcoles professionnelles suisses
nous interrogeons la pratique daccompagnement que nous menons, pratique oriente par
une posture danalyse de lactivit issue de lergonomie francophone. Le travail enseignant
est considr comme activit situe, dirige et productrice didentit. Laccompagnement
de la pratique professionnelle et de la mise en projet de formation repose sur une
mobilisation de lexprience et la cration despaces de subjectivation qui permettent de
dire lprouv de lactivit industrieuse. A partir de lanalyse de squences vido de
lactivit relle des participants ou de vidos externes issues de plateformes de formation, le
sminaire daccompagnement constitue un espace dexprientialisation, de confrontations
multiples, et de smiotisation de sa pratique par un double mouvement didentification de
rcurrences (processus de typification, reconnaissance du genre professionnel) et de
reconnaissance de soi et de la singularit de son action (stylisation). Cette dmarche
dveloppementale met en avant un double travail de distanciation par une abstention du
jugement comme ascse mthodologique et de renormalisation de la pratique par
lattribution de sens et de valeur. Le sminaire daccompagnement instaure un espace de
confrontation qui rhabilite ltonnement dans la comprhension de sa pratique et la mise
143
en uvre dun processus de dveloppement professionnel. A travers cette pratique de
formation nous rinterrogeons les tensions entre les postures dvaluation du formateur et
la dmarche dveloppementale choisie qui se nourrit du travail de renormalisation.

Liderana distribuda a partir de uma viso da gesto escolar em algumas escolas
em Madrid (ID 225)

Ingrid del Valle GARCA CARREO, ingridvalle.garcia@estudiante.uam.es
Universidad Autonoma de Madrid, Espaa (ES)

Palavras-chave: Liderana distribuda, gesto das escolas; prtica da liderana distribuda

Resumo
medida que o tempo passa, as escolas, enquanto organizaes que aprendem,
transformam-se em sistemas mais complexos; a escola do sculo XXI lida com uma
sociedade onde a mudana e a inovao se converteram numa prioridade permanente,
influenciada pela tecnologia, pelos processos de globalizao, mudanas nos programas,
conflitos e insero sociais e currculos. A liderana distribuda (LD) um conceito
emergente relevante para a cultura do sector educativo, uma forma de liderana repartida
que se sustenta numa filosofia mais coletiva e inclusiva do que a teoria da liderana
tradicional que se centra nas competncias, rasgos e comportamentos dos indivduos como
lderes. Para desenvolver a investigao, props-se como objetivo geral descrever como se
manifesta o exerccio da LD nos diretores (as) das escolas primrias da Comunidade de
Madrid, na presena de um conjunto de caractersticas prprias dos diretores (as) e das
condies particulares das escolas. A abordagem metodolgica utilizada foi a compreenso
holstica; integrando tcnicas qualitativas e quantitativas para obter uma viso mais
completa do objeto de estudo. O tipo de investigao foi descritivo, sendo o exerccio da LD
caracterizado em cada uma das suas quatro dimenses, precisando-se a sinergia que se
estabelece entre elas, em funo de diversas variveis de contexto. Na presente
comunicao expem-se as quatro dimenses desenvolvidas, os instrumentos utilizados,
bem como os perfis determinados e as concluses.

Evaluer sans noter: quels effets sur le sentiment defficacit personnelle des
collgiens? (ID 44)

Sophie GENELOT, sophie.genelot@u-bourgogne.fr
Universit Bourgogne Franche Comt IREDU (FR)
Nathalie CARTIERRE, nathalie.cartierre@u-bourgogne.fr
Universit Bourgogne Franche Comt SPMS (FR)

Mots-cls: notation, sentiment defficacit personnelle, pratiques innovantes

Rsum
Depuis une dizaine dannes, dans les collges franais, se dveloppent des
exprimentations de suppression de la note chiffre comme modalit dvaluation. Ces
144
exprimentations ont souvent pour origine la crainte chez les enseignants dune
dmotivation dune part importante des lves face des notes trop faibles.
Ltude de leffet de ces pratiques prsente alors un intrt scientifique en raison des
travaux qui invoquent les pratiques dvaluation classiques comme un obstacle au
dveloppement de facteurs conatifs (motivation, estime de soi) dans les apprentissages.
Problmatique : Le sentiment defficacit personnelle (SEP) est un mdiateur important de
la motivation. Selon Bandura, l'exprience vcue des succs et des checs serait la source
qui a le plus dinfluence sur le SEP. Elle peut tre apprhende par le niveau scolaire de
llve (valu par les enseignants) et par le niveau scolaire subjectif (peru par llve).
Notre objectif est d'explorer l'effet ventuel de l'valuation sans note sur lvolution, au
cours dune anne scolaire, du sentiment defficacit personnelle scolaire d'lves de
sixime.
Mthodologie : Lchantillon est constitu de 579 lves en classe de 6me, dans des classes
pratiquant lvaluation sans note (n = 285) et des classes pratiquant la notation (n = 294).
Pour valuer le SEP en contexte scolaire, nous avons utilis lchelle defficacit scolaire
perue de Bandura (1990).
Lobjectif principal est dvaluer, au moyen danalyses de rgression multivarie, limpact de
lvaluation sans note sur lvolution du SEP scolaire au cours de lanne, tout en contrlant
leffet dautres facteurs (caractristiques sociales et scolaires des lves).
Les rsultats permettront galement, en lien avec les thmatiques des axes 2 et 3 de ce
colloque, de questionner lhomognit/lhtrognit des pratiques dvaluation des
enseignants regroupes sous lappellation valuation sans notes en discutant du lien
entre mthodes, outils et pratiques dvaluation.

Evaluation des attitudes en cours dallemand: comparaison de classes ordinaires et
en immersion partielle (ID 30)

Philippe A. GENOUD, philippe.genoud@unifr.ch
Universit de Fribourg (CH)

Mots-cls: Attitude, enseignement des langues trangres, motivation

Rsum
Pour lapprentissage dune langue seconde, il existe de nombreux dispositifs qui diffrent
tant dans les cots de mise en place que dans les bnfices en termes dacquisition (e.g.
Hubbard, 2000 ; Prusse & Nakamura, 2010). Si les publications scientifiques soulignent
quaucune mthode didactique ne peut remplacer le bain linguistique , limmersion
partielle semble tre cependant un compromis intressant. Dans le canton de Fribourg en
particulier, plusieurs cycles dorientation (tablissements de niveau secondaire I) proposent
aux lves de la filire suprieure de faire partie de ces classes en projet bilingue dans
lesquelles lenseignement de quelques disciplines (sciences, gographie, histoire, ducation
physique, etc.) se fait en allemand, soit sur un laps de temps rduit (8 10 units par
anne), soit sur lanne entire.
145
Dans ce contexte, nous avons interrog prs de 200 lves dont la moiti appartient ces
classes proposant un projet bilingue. Par le biais de questionnaires auto-rapports, nous
avons pu valuer leurs attitudes et leur motivation face lallemand ainsi que poser diverses
questions concernant leur autovaluation et la frquence dutilisation de lallemand dans le
contexte priv, tout comme les raisons de leur choix de sinscrire dans un projet bilingue.
Les diffrents rsultats que nous prsenterons notamment les analyses en cluster qui ont
permis de catgoriser les lves en groupes typiques seront interprts la lumire
des limites mthodologiques de notre recherche. Nous orienterons galement notre
discussion sur la prsence de cercles vicieux (ou vertueux) qui se dveloppent entre la
prsence dattitudes marques pour la discipline et les choix dapprentissage faits par les
lves. Nous amnerons galement une rflexion sur des pistes permettant de favoriser
lengagement des lves dans lapprentissage des langues trangres.

Perspectivas analticas sobre os desempenhos da educao bsica no Rio Grande
do Sul: as aproximaes entre o IDEB e o contexto de atuao das escolas (ID 24)

Ana GHISLENI, anacghisleni@gmail.com
Centro Universitrio Univates (BR)
Anglica Munhoz, angelicavmunhoz@gmail.com
Centro Universitrio Univates (BR)

Palavras-chave: Avaliao, Avaliao em larga escala, Gesto educacional.

Resumo
O trabalho submetido vincula-se ao projeto de pesquisa Perspectivas analticas sobre os
desempenhos da educao bsica no Rio Grande do Sul: as aproximaes entre o IDEB e o
contexto de atuao das escolas (2013-2015)", tem como objetivo analisar as possveis
(inter)relaes proximidades e distanciamentos - entre os resultados das avaliaes
institucionais e informaes de carter socioeconmico, demogrfico e educacional, assim
como com a formulao e implementao de polticas pblicas. A pesquisa aqui mencionada
foi desenvolvida durante um estgio de ps-doutoramento vinculado ao PPGEnsino da
Univates, com financiamento do Programa Nacional de Ps-doutoramento (PNPD) da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), fundao vinculada
ao Ministrio da Educao do Brasil. O projeto prope a anlise relacional e contextualizada,
em uma modelagem quali-quanti, dos resultados da avaliao em larga escala de escolas
pblicas (revelados por meio do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB) e de
elementos qualitativos coletados junto ao conjunto de escolas por meio de entrevistas semi-
estruturadas. Os dados coletados a partir das entrevistas foram submetidos anlise do
software N-Vivo, que possibilitou a quantificao de elementos presentes nas
manifestaes, reforando as possibilidades analticas. A anlise contextualizada e relacional
revelou os fatores presentes nos processos avaliativos e apontou elementos para uma
avaliao orientada para os processos de gesto controlados pelos testes. Esta pesquisa
buscou o entendimento e elementos de qualificao dos rgos e unidades da rede pblica
de ensino para o planejamento, a gesto e a avaliao institucional em perspectiva
formativa e participativa. Os registros coletados nas escolas foram avaliados com base na
146
sua relao com indicadores quantitativos e informaes qualitativas que permitiram
contextualizar as avaliaes institucionais e indicar configuraes que demarquem situaes
e perspectivas no cenrio educacional. Na construo da pesquisa, foi valorizada a
diversidade de abordagens terico-metodolgicas de anlise e interpretao do conjunto
dos dados e informaes produzidas.

Les conceptions des futurs enseignants du secondaire en matire dvaluation :
frein ou levier un changement de pratiques? (ID 132)

Christelle GOFFIN, christelle.goffin@ulg.ac.be
Annick FAGNANT, afagnant@ulg.ac.be

Mots-cls: Formes dvaluation, Conceptions des futurs enseignants, Vcu en tant
quapprenant

Rsum
Plusieurs recherches se sont intresses aux conceptions des enseignants ou futurs
enseignants en matire dvaluation (Boraita & Issaieva, 2013 ; Issaieva & Crahay, 2010 ;
Goffin, Renson & Fagnant, 2014 ; Soussi, Ducrey, Ferrez, Nidegger & Viry, 2006). Elles
pointent des conceptions relativement positives propos des valuations formatives, tout
en en marquant les limites quant aux retombes dans les classes. Les modifications des
pratiques seraient en effet tributaires de rsistances diverses, lies notamment la
complexit et la lourdeur qui caractrise la mise en place des dmarches concrtes en vue
de rguler au mieux les apprentissages (Boraita & Issaieva, p. 1). Les rsistances pourraient
aussi sexpliquer par une non-prise en compte des conceptions lentre en formation et
par la difficult de rellement les inflchir (Crahay, Wanlin, Issaieva & Laduron, 2010).
La prsente tude sintresse aux conceptions des futurs enseignants du secondaire.
Sappuyant sur un questionnaire soumis environ 250 tudiants leur entre en formation
initiale, elle cherche cerner la faon dont ils peroivent, spontanment dabord puis de
manire plus ou moins incitative ensuite, les liens entre valuation et apprentissage.
Considrant que les conceptions des futurs enseignants proviennent de sources diverses,
dont notamment les expriences quils ont vcues eux-mmes en tant qulve (Crahay &
al., 2010 ; Vause, 2010), ltude sintresse galement aux diffrentes formes dvaluation
auxquelles ils ont t confronts dans leur parcours scolaire et anticiper des leviers et
freins potentiels pour leurs pratiques futures. A plus long terme, lobjectif est de prendre en
compte ces conceptions dans le cadre de la formation, pariant sur lide quune relle prise
en compte des conceptions les plus ancres et des freins anticips pourraient tre bnfique
pour un transfert vers la pratique.

147

Currculo escolar e desigualdade: oportunidades de aprendizado segundo a
avaliao nacional Prova Brasil (ID 7)

Maria Teresa GONZAGA ALVES, mtga@ufmg.br
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) (BR)
Flavia Pereira XAVIER, flaviapx@ufmg.br
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) (BR)

Palavras-chave: Efeitos das escolas brasileiras, Desigualdade escolar, Currculo escolar

Resumo
No Brasil, desde a aprovao do atual Plano Nacional da Educao em 2014, assiste-se a um
intenso debate sobre a formulao de uma base nacional comum curricular. Discute-se, de
um lado, a garantia do aprendizado dos estudantes e, de outro lado, os riscos de
estreitamento do currculo. Frente a este debate e tendo como referncia alguns autores
que argumentam em defesa do currculo escolar como forma de garantir o acesso aos
conhecimentos para todos os alunos, o objetivo deste trabalho analisar a associao entre
o currculo escolar e as chances dos alunos de nvel socioeconmico mais baixo adquirirem
um aprendizado considerado bsico ou adequado, com destaque para as diferenas
regionais. O trabalho utilizou dados da Prova Brasil, a avaliao nacional do aprendizado,
que consiste na aplicao de testes de lngua portuguesa e matemtica junto aos alunos do
ensino fundamental pblico e questionrios contextuais respondidos por alunos e
professores. Foram analisados os dados de 2007, 2009, 2011 e 2013. A varivel resposta o
nvel de desempenho dos alunos: abaixo do bsico, bsico e adequado. Assumindo-se como
categoria de referncia o nvel bsico, foram ajustados modelos de regresso hierrquica
multinomial e estimados dois tipos de efeitos das escolas: o tipo 1, que se refere s chances
dos alunos terem nveis de aprendizado abaixo do bsico, e o tipo 2, que estima as chances
dos alunos terem o aprendizado adequado. Estes foram correlacionados com um fator
currculo escolar, construdo com variveis do questionrio do professor. Os resultados
mostram que (1) o currculo escolar tem correlao positiva com os dois tipos de efeito
escola; (2) os estados brasileiros com mdias dos efeitos das escolas positivos se destacam
pelo maior escore do fator currculo. Os resultados corroboram com a concepo do
currculo escolar como mecanismo de justia social em educao ao reduzir as
desigualdades.

Lincursion thorique dans un dispositif dvaluation situe, un levier pour faciliter
larticulation thorie pratique (ID 14)

Frdrique GORALCZYK, frederiquegoralczyk@gmail.com
AMU Aix Marseille Universit (FR)

Mots-cls: Analyse des pratiques professionnelles, Alternance dialectique, Repres pour agir
148

Rsum
La formation des travailleurs sociaux prsente parfois un dcalage avec la ralit des
situations vcues sur le terrain. Bien quinscrit dans le modle de lalternance, le dispositif
danalyse de la pratique ne permet pas une articulation thorie pratique et une
appropriation des savoirs facilitant le pouvoir dagir en situation de travail. Il existe un
clivage important entre le terrain et la formation. Les tudiants dclarent ne pas saisir
lutilit des contenus enseigns et dans lincapacit frquente de faire le lien avec leurs
pratiques professionnelles. Le dispositif danalyse de la pratique prend souvent des formes
de rgularisation de la bonne pratique ou despace de parole qui ne donnent pas lieu une
construction et une appropriation du savoir permettant aux professionnels de lhumain de
se construire des repres pour agir en situation. Ces constats proccupants ont donn lieu
la cration dun dispositif pdagogique visant rduire ces effets ngatifs. Une recherche
action auprs dtudiants ducateurs spcialiss a permis de tester lhypothse selon
laquelle faire des incursions thoriques dans lanalyse de la pratique, dispositif de
lvaluation situe, favorise larticulation entre la thorie et la pratique et limite ainsi les
effets pervers du clivage entre terrain et formation. Les concepts sont mis en scne partir
des situations voques par les tudiants qui peuvent ainsi y mettre du sens. Lanalyse et
linterprtation des rsultats ont montr que dans ces conditions, ce dispositif devient
central dans la formation et permet le passage dun modle de lalternance juxtapositive
un modle de lalternance dialectique, terme propos par lauteur pour mettre en exergue
le processus de problmatisation par larticulation des contraires qui traversent la formation
des mtiers de lhumain.

Convergences et divergences dans le discours des formateurs de stagiaires en
enseignement au secondaire (ID 4)

Jose-Anne GOUIN, josee-anne.gouin@fse.ulaval.ca
Christine HAMEL, christine.hamel@fse.ulaval.ca

Mots-cls: Formateurs de stagiaires, Comptences professionnelles, Professionnalisation,
valuation

Rsum
Prs de 15 ans aprs larrive du rfrentiel des comptences au Qubec (Les orientations
de la formation lenseignement, les comptences professionnelles (Ministre de
lducation du Qubec [MEQ], 2001)) plusieurs dfis demeurent dans la formation pratique
des futurs enseignants qubcois. Comme le soulignent Tardif et Desbiens (2014) dans une
rcente publication, lintroduction de ce rfrentiel de comptences professionnelles dans la
formation universitaire a amen son lot de dfis.
Dans le cadre dune recherche doctorale, nous avons labor une trajectoire
dveloppementale (Tardif, 2006) pour lune des douze comptences de ce rfrentiel : la
149
planification de situations enseignement-apprentissage. Nous avons mis en place une
communaut de pratique (Wenger, 2005) dans laquelle nous avons invit des formateurs de
stagiaires, superviseurs universitaires et enseignants associs, participer une recherche
collaborative (Desgagn, 1997) afin de co-construire cette trajectoire dveloppementale.
Durant le processus de co-construction, nous nous sommes intresss aux convergences et
aux divergences dans les discussions entre les formateurs afin danalyser la ngociation de
sens en cours daction (Wenger, 2005) : nous avons cherch mettre en lumire leurs
reprsentations de lapproche par comptences dans leur pratique quotidienne. Ces
reprsentations ont un impact sur lvaluation formative et certificative des stagiaires ainsi
que sur la mobilisation de leurs comptences professionnelles.

Conception dun modle de diagnostic bas sur une approche didactique pour
valuer des connaissances numriques en mathmatiques (ID 223)

Nadine GRAPIN, nadine.grapin@u-pec.fr
Universit Paris Est Crteil -ESPE LDAR (FR)

Mots-cls: Modle, Diagnostic, Mathmatiques.

Rsum
Le modle de diagnostic que nous concevons vise valuer les connaissances dlves de fin
dcole primaire - dbut de collge (10 ans - Grade 5) en France, sur le domaine des
nombres entiers : criture des nombres, calculs et rsolution de problmes arithmtiques.
La mthodologie de conception de ce modle et son architecture sont similaires celles
employes par Grugeon (1997) pour le diagnostic Ppite ; dvelopp initialement pour
valuer de faon automatique la comptence algbrique de lycens, il permet dsormais de
proposer des parcours denseignement diffrenci adapts aux besoins des lves (Pilet
2012).
Ce modle repose sur des approches pistmologique, didactique et cognitive ; elles
permettent de prendre en compte la fois le contexte institutionnel (les programmes
scolaires et lenseignement) et les conceptions des lves. En nous situant dans une
approche anthropologique et cognitive, il est ds lors possible de considrer les difficults
des lves diffremment : la dfinition dun rapport institutionnel au savoir permet ainsi de
rvler des besoins ignors de lapprentissage (Castela 2008) mais aussi dexpliquer des
erreurs par lutilisation de techniques inadaptes au regard des programmes et de
lenseignement.
Les connaissances des lves sur les nombres entiers en fin dcole sont caractrises
principalement par des dimensions outil et objet (pour le nombre et larithmtique), par la
capacit produire des expressions arithmtiques, grer la numration dcimale et
effectuer des calculs. Chacune de ces dimensions est value par plusieurs tches du
diagnostic ; des classes de rponses anticipes sont dtermines partir dune analyse
didactique des tches. En reprant des cohrences de fonctionnement travers les rponses
des lves et les techniques employes pour rpondre, il est possible de dfinir une
technologie dominante sur chaque dimension. Le modle multidimensionnel danalyse
150
permet ainsi dtablir des profils dlves partir des technologies dominantes repres sur
chacune des dimensions.

L'valuation des pratiques valuatives dans leur contexte: vidoscopie et analyse
squentielle des logiques et des dmarches (ID 167)

Vincent GRENON, Vincent.grenon@usherbrooke.ca
Franois LAROSE, francois.larose@usherbrooke.ca

Mots-cls: Analyse des pratiques, vidoscopie, Dmarches valuatives

Rsum
Le dpt de nouveaux programmes de formation destins aux lves du primaire et du
secondaire au Qubec, depuis le dbut des annes 2000, a eu, ou tout le moins aurait d
avoir, des rpercussions sur les pratiques valuatives des enseignants. En prenant appui sur
un cadre de rfrence dvelopp au sein du Centre de recherche sur l'intervention
ducative et socioducative (CRIS), nous avons dvelopp un cadre mthodologique pour
tudier les pratiques enseignantes par l'entremise de la vidoscopie. Nos tudes sont bases
sur des indicateurs observables et elles intgrent une dimension temporelle. Parmi les
indicateurs retenus, certains sont d'intrt pour ce colloque puisqu'ils touchent des
pratiques de nature valuative. Dans le cadre de cette communication, nous illustrerons
l'intrt d'une nouvelle dmarche qui prend en compte les interventions de nature
valuative (formatives et sommatives) d'enseignants en contexte. Nous prsenterons les
rsultats d'une analyse factorielle doprateurs (Dazy, Le Barzic, Saporta et Lavallard, 1996;
Escofier et Pags, 1990) qui a permis dtudier plus de 160 indicateurs (110 associes aux
actions des enseignants et 58 dcrivant les actions des lves). Parmi ces indicateurs, quatre
ciblent directement l'valuation sommative et quatre autres sont associs des lments
qui touchent l'valuation formative. Sur le plan temporel, il est possible de constater une
volution dans les stratgies d'enseignement, dans les rtroactions fournies et dans
lemphase mise sur les tapes de cration de productions crites des lves. Malgr tout le
soin apport accompagner les enseignants recourir aux outils informatiss lors de
l'valuation, ceux-ci ont vit de recourir des fonctions avances de ces dispositifs. Nous
expliciterons en quoi ce type de dmarche mthodologique permet d'tudier les pratiques
de manire gnrale, mais aussi en quoi elle permet de cibler des pratiques de nature
valuative en contexte.

Apprendre a sauto-evaluer par le biais du dossier de formation (ID 61)

Jean-Luc GURTNER, jean-luc.gurtner@unifr.ch
Sciences de l'ducation Universit de Fribourg (CH)
Gabriel KAPPELER, gabriel.kappeler@unifr.ch
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Sciences de l'ducation Universit de Fribourg (CH)

Mots-cls: auto-valuation, mtacognition, apprentissage professionnel

Rsum
Comme les portfolios ou les journaux de formation, les dossiers de formation permettent
lapprenant de documenter au fil de son apprentissage les expriences ralises, les
comptences acquises mais aussi les difficults rencontres sur lesquels il souhaite pouvoir
revenir plus tard.
Durant leur formation professionnelle initiale, les apprentis boulangers, ptissiers et
chocolatiers en Suisse doivent constituer un livre de recettes. Depuis 2011, ce livre de
recettes peut dsormais tre ralis sur support lectronique. A chaque recette est attache
une page de rflexion invitant les apprentis indiquer (1) leur matrise prsente de la
recette en question, (2) les aspects de celle-ci retravailler et (3) les moyens envisags pour
samliorer encore. Toute rponse ces prompts est enregistre automatiquement et
rendue directement accessible aux chercheurs pour analyse. Les rflexions des apprentis
sont alors codes selon quelles renvoient des stratgies cognitives, mtacognitives ou de
gestion des ressources.
Les rsultats des analyses opres sur les dossiers de formation de 203 apprentis entre 2011
et 2014, date de leur examen final, montrent que si la page de rflexion est peu utilise en
dbut de formation, son utilisation augmente exponentiellement tout au long de la
formation. Conformment nos attentes, les stratgies dapprentissage mentionnes en
priorit, en rponse aux 3 prompts proposs, sont lvaluation, le monitorage et la
planification, des stratgies qui relvent toutes de la mtacognition. Nos rsultats montrent
galement que les apprentis ayant fait usage de ces possibilits dauto-valuation dans leur
dossier de formation obtiennent leur examen final des rsultats significativement
meilleurs que ceux qui se sont contents de complter leur livre de recettes.
Ces rsultats dmontrent le potentiel dun apprentissage de lauto-valuation mais
soulignent galement la grande difficult faire entrer lauto-valuation et la rflexion
mtacognitive dans les priorits des apprenants (et des formateurs) en formation
professionnelle initiale.

Du cours magistral vers un enseignement hybride avec grand groupe : le blog, outil
dapprentissage et dvaluation (ID 217)

Genevieve HALLEUX, genevieve.halleux@vinci.be
HE Vinci Parnasse-ISEI (BE)
Olivier GHEYSEN, olivier.gheysen@vinci.be
HE Vinci Parnasse-ISEI (BE)

Mots-cls: Blog, Motivation, Validation des acquis dapprentissage

Rsum
En 2014-2015, dans le cadre dune rforme de lenseignement suprieur francophone belge
qui vise le dcloisonnement des disciplines et lapproche par comptences, une unit
152
denseignement interdisciplinaire Education la sant et leffort est cre en 1re
anne du bachelier en kinsithrapie (296 tudiants). Une situation dintgration y est
construite sur base des critres PERNo (problmatique, emblmatique, raliste et dun
niveau adapt aux novices, LEMENU HEINEN, 2015). Lactivit consiste alimenter un
carnet de bord lectronique sous forme dun blog, en reprenant des paramtres personnels
lis la sant tout au long de la 1re anne d'tudes. Lambition est que ltudiant puisse
ractiver et complter ces donnes durant toute sa formation.
La communication propose de se pencher sur la premire phase dimplmentation du carnet
de bord lectronique qui valide 1 des 7 crdits allous lunit denseignement. Le blog est
utilis pour lvaluation certificative de deux acquis dapprentissage spcifiques en lien avec
le rfrentiel de comptences des kinsithrapeutes. Conu comme un enseignement
hybride, le dispositif dapprentissage prvoit une diminution de 50% du prsentiel (cours
magistraux) et lutilisation de tutoriels crs spcifiquement pour lactivit. Un
accompagnement technopdagogique de lenseignante est prvu.
Nous proposons de discuter partir de rsultats des tudiants et de leur valuation du
dispositif (sondage en ligne). Quelle est leur motivation pour la tche (VIAU, 2009) et pour le
choix du dispositif utilis pour valider des acquis dapprentissage ? Quelles sont leurs
comptences techniques attendues et relles (Poellhuber, 2012) ? Les apports de cette
exprience pour lenseignant seront placs dans une perspective damlioration et
dlargissement du dispositif.

O uso da fotografia como ferramenta de ensino e aprendizagem: uma abordagem
e avaliao inovadoras (ID 198)

Sonia HARACEMIV, sharacemiv@gmail.com
Izabel LIVISKI, izabel.liviski@gmail.com
Vanisse CORRA, vanisse.simone@gmail.com

Palavras-chave: Fotografia, alfabetizao visual, avaliao da aprendizagem.

Resumo
A nossa proposta do uso da fotografia como uma ferramenta diferenciada de ensino-
aprendizagem, no se restringe a uma rea especfica do conhecimento, mas uma
tecnologia que pode ser utilizada em todas as reas de ensino, assim como a avaliao
inovadora a ela associada. A apropriao desse meio envolve um conjunto de atividades
com o intuito de mudar o foco do simples olhar para o realmente ver, permitindo criar
abordagens inovadoras dos contedos de cada disciplina. Foram realizadas experincias em
nossa cidade (Curitiba-Pr.) no Brasil, com a participao de professores de escolas pblicas
para uma alfabetizao visual em um curso oferecido gratuitamente no total de 40 horas.
Nesse curso, os professores tomaram contato com a teoria e a prtica da fotografia, e
tambm com a leitura de imagens. Os encontros incluam a sada a campo nas ruas e praas
da cidade, a fim de testar esse outro olhar, buscando ao mesmo tempo ampliar e
153
ressignificar novas perspectivas para o uso das imagens. Em um segundo momento, os
professores voltaram s suas escolas e utilizaram esses conhecimentos junto aos seus
alunos. Nesta prtica, a fotografia foi utilizada como uma nova forma de refletir sobre as
relaes entre sociedade e natureza, no contexto de suas disciplinas especficas. O suporte
terico para este trabalho fundamentou-se basicamente em Freire (2011), Barthes (1984) e
Barbosa (2007). Como avaliao do trabalho, foram produzidos portflios de cada professor
e seus estudantes, resultando em uma exposio itinerante. Essa experincia tambm foi
inovadora, no sentido de que em conjunto, professores e estudantes fizeram suas avaliaes
e leituras do processo e dos seus resultados. As fotografias e as narrativas que constituem
este trabalho formam um rico material, onde os deslocamentos do olhar e do ver esto
presentes.

Mise en place de procdures psychomtriques pour calibrer des preuves
dvaluation langagires (ID 138)

Pierre-Antoine HARLAUX, harlaux@ciep.fr
Centre international d'tudes pdagogiques (FR)
Sbastien GEORGES, georges@ciep.fr
Centre international d'tudes pdagogiques (FR)

Mots-cls: Evaluation, pr-test, procedure

Rsum
Tout instrument de mesure servant valuer des comptences cognitives doit tre construit
selon un ensemble de procdures servant attester de la qualit du construit. Lapport de la
psychomtrie fournit des caractristiques mtriques en termes de validit, fidlit, quit,
et prcision du rsultat. Ces indicateurs objectifs sont des lments essentiels pour des
preuves certifiantes fort enjeux, et dsormais partie intgrante des qualits requises par
les organismes internationaux.
La mise en place de ces procdures peut se faire de diffrentes manires : pr-test, post-
test, seeding-test, selon la nature des preuves ainsi que leurs modalits dadministration.
Cette communication illustrera la mise en uvre de telles procdures travers la
description de pr-tests pour lorganisation dexamens de franais langue trangre (DELF et
DALF). Les points discuts rfrent aux difficults et aux impacts aussi bien directs
quindirects que peut avoir lorganisation de ces pr-tests, et ce sur toute la chaine de
conception et de gestion dpreuves certifiantes. La premire consquence tient aux aspects
pdagogiques avec le flux de conception du contenu dpreuves pr-tester. Ensuite, les
aspects administratifs pour ce qui concerne le recrutement de centres partenaires qui
administreront les pr-tests, mais aussi la gestion de ces centres et des candidats. Les
aspects logistiques sont galement impacts avec lenvoi et la rception scurise du
matriel de test. Enfin, aprs rcupration des donnes, les analyses psychomtriques
peuvent tre appliques, et permettre de dterminer sur la base dindices quantitatifs, les
contenus les plus pertinents et les modifications apporter leurs paramtres quantitatifs
pour constituer des versions de qualit et de difficult quivalente.

154

La dimension mtacognitive dans le dispositif d'valuation de la comprhension de
textes : alignement curriculaire et propositions didactiques (ID 192)

Zineb HAROUN, magister50@gmail.com
Universit des Frres Mentouri Constantine (DZ)

Mots-cls: dimension metacognitive, valuation, comprehension, textes

Rsum
Cette contribution rend compte, suite une approche comparative entre le curriculum
prescrit et le curriculum effectif de l'valuation de la comprhension de l'crit, de
l'alignement curriculaire et des propositions didactiques relatives la dimension
mtacognitive. Cet ajustement parvient suite une analyse des pratiques prescrites et des
pratiques effectives qui assistent une incohrence quant aux dimensions values de la
comptence de la comprhension de l'crit, en l'occurrence la composante mtacognitive.
Cette analyse, qui se donne pour toile de fond les modles de comprhension et
l'enseignement explicite des stratgies, s'opre partir des entres du dispositif
d'enseignement et d'valuation de la comprhension de l'crit en 5e anne primaire, plus
particulirement, partir de ses fondements, de son organisation, et de ses objets qui sont
approchs partir des usages de la notion de comptences et des dispositifs de son
valuation.

Une recherche collaborative sur les pratiques dvaluation au prscolaire 5 ans :
quand les besoins de dveloppement professionnel des enseignantes donnent le
ton (ID 11)

Marie-Hlne HBERT, marie-helene_hebert@uqar.ca
Monica BOUDREAU, monica_boudreau@uqar.ca
Julie MLANON, julie_melancon@uqar.ca
Francine BOILY, francineboily@videotron.ca
Eric FRENETTE, eric.frenette@fse.ulaval.ca

Mots-cls: Recherche collaborative, valuation, prscolaire

Rsum
Au Qubec, le programme dducation prscolaire (MELS, 2006) vise le dveloppement de
six comptences chez les enfants. lobligation de les dvelopper sajoute, par le Rgime
pdagogique (MELS, 2014), celle den certifier le dveloppement. Placer les enfants dans des
dispositifs pour quils manifestent leurs comptences devient lobjectif central du point de
vue de lvaluation (Scallon, 2004) et soulve une question majeure : avec quelle efficacit
les enseignantes procdent-elles ? Tche difficile mais ncessaire (Boudreau, Hbert, &
155
Roy, 2015, p. 7), le succs de lvaluation lducation prscolaire passe, entre autres, par le
dveloppement professionnel des enseignantes.
Une recherche collaborative pilote par une quipe universit/commission scolaire vise
justement apporter une contribution cet gard. Dans une perspective de dveloppement
professionnel, elle sarticule autour dobjectifs fonds sur les besoins en valuation de 36
enseignantes du prscolaire dune commission scolaire qubcoise : a) un premier, dordre
gnral, centr sur lacquisition par les enseignantes de savoirs stratgiques lis
lvaluation et b) un second, plus spcifique, centr sur la construction dune banque de
dispositifs pour valuer les comptences du programme dducation prscolaire.
La prsente communication traitera de lanalyse des besoins des enseignantes qui a permis
de dgager les actions prioritaires mettre en place pour leur dveloppement professionnel
et ainsi orienter la prsente recherche collaborative. Elle poursuivra par ailleurs lobjectif
dinspirer dautres recherches du mme type.
Si elles qualifient en majorit de trs leve ou leve leur capacit valuer la quasi-
totalit des comptences du programme dducation prscolaire, les enseignantes
souhaitent nanmoins sapproprier des savoirs stratgiques multiples en lien avec
lvaluation.

Regard sur les croyances de futurs enseignants qubcois lgard de lvaluation
(ID 179)

Marie-Hlne HBERT, marie-helene_hebert@uqar.ca
Eric FRENETTE, eric.frenette@fse.ulaval.ca
Julien DAMOURS-RAYMOND, julien.damours-raymond@fse.ulaval.ca
Roula HADCHITI, roula.hadchiti.1@ulaval.ca
lyse FRCHETTE, elyse.frechette.1@ulaval.ca

Mots-cls: croyances, futurs enseignants, valuation

Rsum
Lobjet de la prsente communication est dexaminer les croyances de futurs enseignants
qubcois lgard de lvaluation. Quelles croyances possdent-ils leur arrive
luniversit? Sont-elles en adquation avec les prescriptions ministrielles en la matire
(MEQ, 2003; MELS, 2011)? Comment se heurtent-elles aux contenus qui sont enseigns dans
les cours dvaluation? Sont-elles au final maintenues ou rfutes, au besoin?
Pour donner rponse ces questions dintrt, un questionnaire de 27 items/croyances a
t administr une centaine de futurs enseignants deux moments critiques de leur
parcours scolaire: avant dentreprendre leur premier cours dvaluation luniversit et
aprs celui-ci. Parmi les futurs enseignants sonds se trouvent 23 tudiants de lUniversit
du Qubec Rimouski et 66 tudiants de lUniversit Laval. Les cours en question, offerts
156
lUQAR et lUniversit Laval, partagent un contenu commun, mais sont dispenss selon
deux modalits: en classe (UQAR) ou distance (Universit Laval).
Globalement, une volution des croyances a eu lieu pour 4 des 27 items du questionnaire,
o des diffrences significatives entre le dbut et la fin des cours dvaluation ont t
enregistres. linverse, les croyances des futurs enseignants sont demeures stables pour
les 23 autres items.
En plus de faire le point sur les croyances des 89 futurs enseignants sonds, il sagira lors de
la communication dexaminer leffet sur celles-ci des modalits en classe (UQAR) et
distance (Universit Laval). Leur adquation (ou non) avec les prescriptions ministrielles
dvaluation (MEQ, 2003; MELS, 2011) sera par ailleurs discute.

Mettre lvaluation au service de lapprentissage des comptences tout en
respectant les exigences de pertinence, de validit et de fiabilit : le cas dun
atelier de prise de parole en public HEC-Ecole de Gestion de lULg (ID 145)

David HOMBURG, david.homburg@ulg.ac.be

Mots-cls: pdagogie par comptences, validation de lvaluation, prise en compte de la
complexit

Rsum
Cette communication passera en revue les modalits dvaluation mises en place dans cet
atelier. Elle montrera dune part en quoi ces modalits soutiennent effectivement
lapprentissage des comptences vises par le programme, dautre part quelles sont les
difficults rencontres pour tablir la validit de cette valuation en termes de certification.
En se basant sur les valuations des tudiants de latelier ainsi que sur les donnes rcoltes
par HEC-ULg auprs des tudiants et des alumnis, cette prsentation montrera en quoi ces
modalits dvaluations peuvent ou ne peuvent pas tre considres comme pertinentes,
fiables ou valides. Pour cela, cette communication se rfrera notamment aux crits de
Tardif (2006) et De Ketele et Grard (2005).
A travers cette analyse de pratique, lobjectif de cette communication est douvrir le dbat
sur les modalits concrtes dvaluation des comptences.

valuation de la rflexivit au travers de portfolios (ID 163)

Marie HOUSEN, marie.housen@ulg.ac.be
Florence PIRARD, florence.prirard@ulg.ac.be

Mots-cls: portfolio, rflexivit, valuation

Rsum
157
Notre communication est centre sur lvaluation de comptences rflexives partir de
lanalyse de portfolio dtudiants en 1re anne dun master en Sciences de lducation.
Nous nous sommes intresses aux crits et particulirement aux traces permettant de
mettre en lumire des indices de rflexivit en rfrence aux travaux de Hatton et Smith
(1995) et de leur adaptation dans une grille de classement dindices rflexifs par Michaud et
Alin (2010). Cette grille comprend 4 niveaux allant de labsence de rflexivit la prise de
distance permettant dlaborer des crits mtacognitifs. Par ailleurs, deux types
dindicateurs (sur le fond et sur la forme) ainsi quun indice dimplication permettent
dtayer chaque niveau de rflexivit. Les rsultats obtenus sont mis en relation avec les
conditions denseignement et dapprentissage proposes aux tudiants dans une
perspective de rgulation du dispositif.

La contribution des tudiants dans lvaluation qualit : dveloppement dun outil
pour les programmes de lUniversit de Genve (ID 68)

Catherine HUNEAULT, Catherine.Huneault@unige.ch
Irene ROTONDI, Irene.Rotondi@unige.ch
Piera DELL'AMBROGIO, Piera.DellAmbrogio@unige.ch
Jean-Franois STASSEN, Jean-Francois.Stassen@unige.ch
Mallory Schaub GELEY, Mallory.Schaub@unige.ch

Mots-cls: Enqute, programme, tudiants

Rsum
Dans le cadre de sa politique qualit, lUniversit de Genve (UNIGE) value priodiquement
ses programmes de formation. Ce processus comprend une auto-valuation, une expertise
externe et llaboration dun plan d'action. En 2011, cette procdure a fait lobjet dune
mta-valuation (Huneault & Schaub, 2014). Les diffrents groupes dacteurs impliqus dans
une valuation de programme ont eu loccasion didentifier les points forts de la dmarche
et les lments amliorer. Lune des suggestions des acteurs consistait amliorer laccs
aux donnes relatives aux programmes valus.
Un questionnaire a ainsi t labor en vue de mener des enqutes auprs des tudiants
dun programme. En tant quacteurs du programme, leur contribution est essentielle afin de
construire une valuation authentique et une vision globale de la formation. Ce
questionnaire, align avec les dimensions qualit de lUNIGE, permet de collecter des
donnes directement employables dans le contexte des valuations institutionnelles
prvues par lUniversit. Une dmarche de validation de cet outil comprenant plusieurs
tapes a t entreprise, afin de fournir aux responsables de programmes un instrument qui
permet la collecte de donnes utiles lamlioration des formations.
158
Nous souhaitons maximiser la rigueur des enqutes dvaluation des programmes travers
lintroduction dun outil valide et facilement utilisable. Le but ultime de cette dmarche qui
conduit amliorer la qualit des formations est de promouvoir une meilleure exprience
dapprentissage des tudiants.
Cette communication sera loccasion de dcrire le questionnaire et la dmarche suivie pour
llaborer et le processus de validation. Nous partagerons les premires expriences
dutilisation et discuterons des pistes pour le dveloppement et lusage de cet outil
lUNIGE.

Double confrontation des autovaluations du fonctionnement de groupe au
service de lapprentissage du travail en quipe chez les tudiants de
lenseignement suprieur (ID 212)

Vronique JANS, veronique.jans@ulg.ac.be
Tiber MANFREDINI, tiber.manfredini@ulg.ac.be

Mots-cls: autovaluation, confrontation des points de vue, travail en quipe

Rsum
Notre communication sinscrit dans le cadre dune recherche-intervention que nous menons
lUniversit de Lige et qui vise le dveloppement des Soft Skills (ou comptences psycho-
sociales) chez les tudiants de lenseignement suprieur.
Parmi les comptences psycho-sociales qui retiennent notre attention, celles lies la
conduite du travail en quipe sont largement plbiscites par les enseignants et les facults
partenaires, car elles concernent la fois une modalit de formation vcue rptition par
leurs tudiants et une future situation professionnelle pour la plupart de ceux-ci.
Notre cadre conceptuel et axiologique (Manfredini et al, 2012) justifie de proposer, en
formation, une approche intgre des dimensions scientifico-technique et psycho-sociale du
travail en quipe.
La mthodologie mise en uvre sinscrit dans le cadre des projets mens par les tudiants
durant leur cursus de formation. Elle repose sur des sances collectives de dbriefing,
construites et animes par notre quipe dintervenants psycho-sociaux.
La prsente communication analysera un type particulier de dbriefing propos aux groupes
dtudiants en projet, savoir une activit de double confrontation de leurs autovaluations
(individuelles, dabord ; individuelle/collective ensuite) du fonctionnement de leur groupe,
partir dune grille de critres construite sur base de la littrature et de nos expriences de
terrain. Chaque groupe-projet reoit ensuite un feedback de la part dautres tudiants,
outills pour observer un groupe au travail. Une discussion collective sen suit, alimente par
les apports de chacun, lintervenant psycho-social y compris. Celui-ci aide enfin la
formalisation des apprentissages lis au travail en quipe.
Nous prsenterons les rsultats de lactivit mene auprs dtudiants de Baccalaurat en
informatique et de Master en ingniorat. La question de la pertinence de cette activit sera
tudie au regard des trois critres de pertinence dfinis par Mouvet (in Jans, 2000) : une
159
telle pratique est-elle axiologiquement dsirable, scientifiquement souhaitable et
contextuellement ralisable ?

NTIC comme outil pdagogique d'valuation, comment les intgrer? (ID 222)

Maha JARMOUNE, jarmoune.maha@gmail.com
Universit Hassan II Casablanca, ENS/GIDS (MA)
Abderrahim KHYATI, khyatiabderrahim@yahoo.f
Universit Hassan II Casablanca, ENS/GIDS (MA)

Mots-cls: Les NTIC outil pdagogique, Les NTIC outil dvaluation, Pdagogie novatrice

Rsum
L'valuation fait partie intgrante du processus d'apprentissage. Elle est intimement lie aux
programmes d'tudes et l'enseignement. En mme temps que les enseignants et les lves
travaillent en vue d'atteindre les rsultats d'apprentissage des programmes
d'tudes,l'valuation joue un rle essentiel en fournissant des renseignements utiles pour
guiderl'enseignement, pour aider les lves atteindre les prochaines tapes et pour vrifier
les progrs et les ralisations. La problmatique de la place de lvaluation dans lacte de
lapprentissage a pris une nouvelle dimension larrive du numrique.
L'essor de la culture numrique s'accompagne d'une institutionnalisation de l'usage des
nouvelles technologies de l'information et de la communication (NTIC) dans l'enseignement.
Ceci favorise ladoption dune approche pdagogique qui place llve au centre du
processus dapprentissage. En effet, les NTIC fournissent des moyens novateurs, non
seulement pour la diffusion des connaissances mais aussi pour lexploration de stratgies
dapprentissage qui favorisent la construction des comptences (Lebrun, 1999; CSE, 2000):
accessibilit de linformation, communication et change en temps rel ou diffr avec des
groupes dintrt virtuels ou des communauts dapprentissage, interactivit, multimdia.
A lENS, nous sommes convaincus de lapport bnfique de lutilisation de ces Nouvelles
Technologies dInformation et de Communication entant quoutils dvaluation, nous nous
trouvons donc devant lobligation de dfinir les dimensions dune pdagogie dite novatrice
fin de favoriser lutilisation des NTIC dans la pratique de nos laurats, futures enseignantes
et enseignants.

Reflections propos du baccalaurat franais (ID 152)

Jean-Pierre JEANTHEAU, jean-pierre.jeantheau@anlci.fr
Agence Nationale de Lutte contre l'Illetrisme (FR)
Rod JOHNSON, RJ@assessment-europe.com
Assessment Europe (FR)
Sandra JOHNSON, sandra.johnson@assessment-europe.com
Assessment Europe (FR)

Mots-cls: baccalaurat, validit, fiabilit
160

Rsum
Cr en 1808, en tant que premier diplme universitaire et considr actuellement comme
un certificat de fin dtudes secondaires, le baccalaurat, n a cess depuis 50 ans de se
diversifier, en particulier dans le but assum de souvrir aux disciplines technologiques et
professionnelles. Au-del des frontires mtropolitaines, le baccalaurat est naturellement
accessible aux tudiants des tablissements dpartement et territoires doutre-mer, mais
aussi des tablissements franais situs ltranger, presque partout dans le monde.
Parmi les 650 000 candidats recenss actuellement chaque anne, peu prs la moiti ont
pass un baccalaurat gnral, un peu moins dun quart un baccalaurat technologique et
un autre quart un baccalaurat professionnel. Tous les bacheliers, quel que soit le type de
baccalaurat obtenu, souvrent, en principe, les portes de lUniversit.
Au fil des ans, le baccalaurat a acquis en France un statut particulier, entre le monument
historique et le rite scolaire incontournable. Il est aussi devenu un modle de rfrence
travers le Monde, pour des diplmes sanctionnant des qualifications similaires, par exemple
pour le trs respect International Baccalaureate Diploma.
Cependant, malgr les trs grands enjeux, symboliques ou en terme de poursuite dtudes,
quil reprsente pour les candidats, le baccalaurat apparat comme nayant pas ou trs peu
fait lobjet dun examen minutieux de son fonctionnement en tant quvaluation validant
des apprentissages, contrairement beaucoup dautres diplmes travers le monde
certifiant galement lacquisition de comptences en fin de scolarit secondaire ; les
questions de validit, de fiabilit et comparabilit viennent immdiatement lesprit. Notre
prsentation partir dune revue de la littrature acadmique (en franais et en Anglais)
portant sur le sujet, danalyses des rapports techniques sur le baccalaurat, et des
publications officielles du ministre franais de lEducation nationale, et dentretiens avec
des personnes engages personnellement dans le fonctionnement du baccalaurat,
soulvera les principales problmatiques lies ces questions et fournira les rsultats de nos
recherches et rflexions sur chacun des points cits.

Wiki como veculo potencializador do feedback do professor em aulas de fsica: um
estudo com alunos do 9 ano (ID 229)

Liliana JESUNO, ljesuino@gmail.com
Escola Bsica Alfredo da Silva (PT)
Mnica BAPTISTA, mbaptista@ie.ulisboa.pt

Palavras-chave: wiki, feedback, eletricidade

Resumo
Wikis so espaos de trabalho digital que permitem a grupos desenvolver trabalho
colaborativo online. O software de um wiki torna possvel para os seus usurios adicionar
informao e editar pginas. Assim, permite a um grupo desenvolver e melhorar um
produto, assincronamente, de uma forma partilhada. Com esta comunicao pretende-se
161
dar a conhecer como que o feedback da professora, num contexto wiki, pode ajudar os
alunos a resolver problemas sobre a temtica eletricidade. O estudo foi realizado numa
escola do 3. ciclo do ensino bsico do ensino pblico, com duas turmas do 9. ano,
envolvendo um total de 51 alunos, atravs do desenvolvimento de tarefas sobre
eletricidade. Trata-se de uma investigao qualitativa com uma orientao interpretativa.
Como instrumentos de recolha de dados recorreu-se s produes escritas dos alunos no
wiki e a duas entrevistas em grupo focado. Quanto anlise dos dados, avaliou-se o
feedback da professora, tendo em contas as categorias encorajamento, avaliao da
resposta em termos de linguagem, avaliao da resposta em termos de linguagem cientfica,
incitao mobilizao de conhecimento cientfico, orientao processual e incitao
interao entre pares. Foi ainda analisada a interao dos alunos com a professora, tendo
em conta as categorias: mobilizao de conhecimento cientfico mediante orientao,
solicitao e resposta professora. Os resultados sugerem que o nmero e o tipo de
intervenes da professora, assim como a interao desta com os alunos influenciaram a sua
participao no wiki. Os resultados revelam ainda que os alunos consideram a transparncia
do trabalho desenvolvido na ferramenta como uma forma mais justa para a avaliao por
parte do professor, da contribuio individual de cada um, no desenvolvimento de trabalhos
coletivos.

As Reformas Educacionais dos anos 1990 e a Centralidade das polticas de
avaliao: Choque de Gesto e Polticas Gerencialistas no estado de Minas Gerais
Brasil (ID 207)

Tiago JORGE, tiagoj.ufmg@gmail.com
Universidade Federal de Minas Gerais (BR)

Palavras-chave: Reformas educacionais, choque de gesto, polticas gerencialistas

Resumo
No presente artigo pretende-se discutir a centralidade das polticas de avaliao presentes
nas polticas de Choque de Gesto implantadas no estado de Minas Gerais, Brasil, a partir de
2003. Busca-se analisar os impactos das reformas da dcada de 1990 sobre a poltica
educacional no estado, uma vez que este se apresentou como precursor de tais reformas
nos Brasil. Nas duas ltimas dcadas, o uso de sistemas educacionais baseados no
desempenho tem se tornado cada vez mais frequente, e as polticas de avaliao ganham
um foco central. No Brasil, as provas do Saeb, na dcada de 1990, serviram para estimular os
estados a criarem seus prprios sistemas de avaliao. Atualmente, vrios estados possuem
sistemas prprios de avaliao, muitos deles atrelados aos indicadores de desempenho
usados para definir critrios de repasses de recursos para as escolas e sistemas de
bonificao para professores e diretores. Para uma melhor compreenso do
desenvolvimento das reformas educacionais que ocorreram em Minas Gerais importante
voltar ao incio dos anos 1980. Nesse perodo, um grupo de intelectuais considerados
progressistas assumiu a Secretaria de Educao de Minas Gerais (SEE-MG). Um fato que
162
merece destaque a realizao do Congresso Mineiro de Educao, que teve grande
importncia para as reformas educacionais que se iniciaram nos anos 1990. As bases da
discusso presentes no pensamento do Congresso esto relacionadas a obras do campo da
educao que questionam as teorias reprodutivistas. Por meio da descrio desta trajetria
histrica da formulao das polticas pblicas educacionais no estado de Minas Gerais
pretende-se demonstrar como o discurso progressista apresentado no incio dos anos 1980
foi apropriado de forma distorcida nas reformas educacionais dos anos 1990 levando
formulao de polticas com foco em metas e resultados onde as avaliaes externas
aparecem como elemento principal de regulao das polticas educacionais.

As implicaes da avaliao de desempenho na valorizao dos docentes da rede
pblica estadual de ensino do Rio Grande do Norte (Brasil) (ID 164)

Fdyla KSSIA ROCHA de ARAJO ALVES, fadyla_kessia@hotmail.com
UFRN/ULISBOA/CAPES (BR)
Magna FANA, magna@ufrnet.br
UFRN (BR)
Amilka Dayane Dias MELO, amilkadayane@hotmail.com
UFRN (BR)

Palavras-chave: Avaliao, Valorizao do Magistrio, Carreira docente.

Resumo
No Brasil, a lei complementar n 322/2006 dispe sobre o Estatuto e o Plano de Cargos,
Carreira e Remunerao do Magistrio Pblico Estadual do Rio Grande do Norte (PCCR),
referente Educao Bsica. De acordo com essa legislao, a carreira dos professores
organizada em seis Nveis e dez Classes. O nvel a posio na estrutura da carreira
correspondente titulao do cargo de Professor. A classe o agrupamento de cargos
genericamente semelhantes em que se estrutura a carreira e representada pelas letras de
A a J. A mudana de nvel denomina-se Promoo e a mudana de classe chamada de
Progresso. Entretanto, segundo o artigo 4 da lei do PCCR, um dos princpios que regem o
magistrio a evoluo funcional baseada na avaliao do desempenho e na aquisio de
titulaes. Ou seja, a evoluo na carreira docente est condicionada a alguns fatores, como
por exemplo, a avaliao de desempenho. Este trabalho objetiva analisar as implicaes da
avaliao de desempenho no contexto da valorizao do magistrio e o uso dessa avaliao
como estratgia poltica para limitar o avano na carreira na docente e, consequentemente,
reduzir os investimentos do governo em maior remunerao desses profissionais. Para o
desenvolvimento deste trabalho procedeu-se uma anlise bibliogrfica e documental de
carter exploratrio. Referenciou-se nos estudos de Gatti (2009); Arelaro (1999); Pinto
(2009); Vargas (2015) e Cabrito (2011). Concluiu-se que as principais implicaes da
avaliao de desempenho para a valorizao do magistrio so os critrios subjetivos
consubstanciados nos requisitos para promoo e progresso, bem como a limitao que
esta avaliao provoca na melhoria salarial ao no permitir avanos na carreira dos
163
professores, especialmente, quando ela no efetivada conforme determinao da lei
estadual, o que induz a transformar o plano de carreira em uma lei morta.

Evaluation formative de la maitrise des comptences d'enseigner les sciences
exprimentales (ID 208)

Universit Hassan II Casablanca, ENS/GIDS, B.P 5366 Maarif, Casablanca (MA)
Universit Hassan II Casablanca, ENS/GIDS, B.P 5366 Maarif, Casablanca (MA)
Mohammed TALBI, maarifcentre@yahoo.fr
Universit Hassan II Casablanca, FSBM/ORDIPU, B.P 5366 Maarif, Casablanca (MA)

Mots-cls: rfrentiel des comptences d'enseigner, matrise des comptences, valuer les
comptences d'enseigner

Rsum
Les tudiants de Licence ou de Master de l'ENS de Casablanca, se formant aux mtiers de
l'enseignement des sciences exprimentales, prouvent des difficults matriser les
comptences d'enseigner, savoir entre autres, qu'enseigner, c'est matriser les contenus
enseigner; c'est, communiquer en ayant les qualits d'empathie; c'est, rendre les
apprentissages significatifs et signifiants; c'est, changer sa conception de l'apprendre; c'est,
grer des dispositifs; et c'est faire vivre des valeurs. Dans cette communication, nous
prsenterons une dmarche fonde sur des apports pistmologiques, didactiques et
psychopdagogiques de la construction d'une grille d'valuation formative. Elle a pour
composantes les dimensions et les sous-dimensions de ces comptences. Cette construction
nous a permis de discerner les difficults; de suivre l'volution des conceptions; et
d'observer les pratiques de nos tudiants par rapport la matrise des comptences
prcites qui constituent notre rfrentiel de formation.

Evaluer les interactions matre-lves en classe la lumire des connaissances
psychopdagogiques des enseignants du primaire (ID 72)

Lara LAFLOTTE, lara.laflotte@unige.ch
Universit Genve (CH)

Mots-cls: Evaluation, Interactions, Connaissances psychopdagogiques

Rsum
Knig, Blmeke, Klein, Suhl, Busse, & Kaiser (2014) montrent que les connaissances
psychopdagogiques ont une influence sur la manire dont les enseignants analysent, en
laboratoire, des clips vido prsentant des processus denseignement-apprentissage
survenus en classe.
164
Afin dtudier ces influences en situation relle de classe, cette contribution questionne la
distribution des interactions enseignant-lves la lumire des connaissances
psychopdagogiques des enseignants.
Partant du paradigme processus-produit tel que prsent par Crahay (2006) et Seidel &
Shavelson (2007), nous avons construit le Systme de Codage des Interactions
Individualises survenant en Classe (SCIIC). Cet outil permet de traiter tout comportement
verbal et observable de lenseignant et des lves en classe durant lenseignement. Les
connaissances psychopdagogiques gnrales sont considres par lintermdiaire dun
entretien semi-directif (cf Voss, Kunter, & Baumert, 2011 ; Knig et al., 2014).
Huit enseignants du primaire du canton de Genve ont pris part ce dispositif. Seize leons
de dcouverte dun nouveau contenu ont t encodes laide du SCIIC et lentretien a t
transcrit et encod via un comptage de largumentaire et une pondration des liaisons entre
ses composantes.
Les rsultats ont t obtenus par croisement danalyses factorielles exploratoires. La
premire AFE agrge les entres du SCIIC en quatre facteurs: enseigner et interagir,
optimisation de lapprentissage, hors cours et, structurations et stimulations cognitives.
Concernant la deuxime, les propos des enseignants sont assembls en trois facteurs
composant leurs comptences psychopdagogiques: lutilisation de stratgies
denseignement, la garantie dun climat dapprentissage disciplin et la garantie de la
participation. Lanalyse, par corrlations, de lassociation entre ces lments aboutit au
constat que leurs liens sont timides voire inexistants.
Une discussion autour de cette recherche exploratoire sera donc amene permettant ainsi
douvrir quelques perspectives en termes de dispositifs de formation afin duvrer en
faveur de lvolution des comptences diagnostiques des enseignants.

Mobilit internationale et dmarche dapprentissage dans le cadre dun Master: un
parcours de construction de soi? (ID 185)

Pascal LAFONT, pascal.lafont@u-pec.fr
Universit Paris Est Crteil - Facult des Sciences de l'Education (FR)
Marcel PARIAT, pariat@u-pec.fr
Universit Paris Est Crteil - Facult des Sciences de l'Education (FR)

Mots-cls: mobilit internationale, apprentissage, construction identitaire

Rsum
Cette communication a pour ambition de prsenter lvaluation dune dmarche
pdagogique innovante associe un apprentissage par une mobilit internationale qui na
de sens que comprise dans son contexte sociohistorique, dautant plus que les tudiants
(n=84) de notre chantillon dtude conjuguent bien des rles quun individu peut jouer
dans une socit. Il leur faut donc construire le sens de leur propre parcours tout en
sappropriant des connaissances, alors que leur place dans la socit dpend en partie dune
part, des conditions conomiques, sociales et culturelles trs ingalement rparties et
dautre part, pour les tudiants dorigine trangre plus particulirement du poids du
contexte historique et culturel quils ont connu. Alors si loffre denseignement que
165
constitue le Master Expertise, Ingnierie, et Projets Internationaux (EIPI) savre
structurante cest parce quelle concrtise une articulation entre parcours d'apprentissage,
mobilit internationale et parcours de ralisation de soi, vecteurs dacquisition de savoirs,
de savoir-faire, de savoir-tre, et de construction identitaire. Notre approche
mthodologique repose sur lexploitation dun questionnaire, sur lanalyse comparative
entre les lments de rponse et les lettres de candidature et de motivation, ainsi que sur la
lecture plurielle des effets structurants du parcours grce une dizaine dentretiens semi-
directifs dont la moiti ralise 3 ans aprs la formation.

Lvaluation des comptences fondamentales dans le cadre de lintervention
ducative dorganismes communautaires montralais sadressant aux parents
marginaliss (ID 168)

Francois LAROSE, francois.larose@usherbrooke.ca
Vincent GRENON, vincent.grenon@usherbrooke.ca

Mots-cls: Pratiques valuatives, Formation dadultes, Organismes communautaires

Rsum
Cette communication sera centre sur lhiatus existant entre les pratiques de formation et
dvaluation de deux organismes communautaires montralais intervenant auprs de
parents marginaliss et sous-scolariss dune part et, dautre part, les exigences en matire
dvaluation des apprentissages et de certification du rseau de lenseignement public aux
adultes qui accueille en fin de parcours la majorit des parents bnficiaires. Plus
concrtement, nous ferons tout dabord tat du contexte caractrisant lintervention
socioducative dploye par deux organismes communautaires montralais, lcole des
parents (RESO) et lcole des parents (Pointe-aux-Trembles). partir des donnes
quantitatives et textuelles recueillies dans le cadre dune recherche-action-formation
(FRQSC) en cours impliquant des chercheurs des Universits de Montral et de Sherbrooke
ainsi que des intervenants des deux organismes communautaires, nous dcrirons ensuite
brivement les finalits de lintervention, les logiques et les procdures valuatives
dployes par les formateurs et la forme darrimage entre formations offertes et exigences
dintgration des adultes bnficiaires dans le rseau rgulier de lducation des adultes des
commissions scolaires montralaises. Aprs voir fait tat de lanalyse de contenu
comparative des instruments soutenant lvaluation formative ou sommative pratique par
les deux organismes communautaires au regard des comptences cibles dans le cadre des
formations offertes, nous prsenterons les rsultats dune analyse lexicomtrique du
discours des formateurs et des forms (cohortes 2014-2015) au regard des logiques et des
pratiques valuatives dployes. Nous terminerons cette communication en examinant les
pistes dajustement en cours de dveloppement au sein des deux organismes partenaires
lgard de lamlioration de la stabilit (fidlit) et de la pertinence (validit) des
166
instruments permettant dassurer lvaluation des apprentissages dans un contexte de
formation non-curriculaire.

Analyse comparative dune formation en prsentiel et dune formation mixte (jeu
srieux et une journe en prsentiel) Hydro-Qubec (ID 105)

Gladistonne Louverture LEBLANC, gladistonne.louverture.leblanc@umontreal.ca

Mots-cls: Jeu srieux, Apprentissage,Motivation

Rsum
Les jeux srieux sont des jeux vido spcifiques adapts lenseignement (Prensky, 2000;
Johnson, 2005; Alvarez, 2007). Les dimensions ludiques, informationnelles et
communicationnelles sont ainsi censes sarticuler aux dimensions pdagogiques,
didactiques, et instrumentales pour en faire des instruments facilitant lapprentissage
(Ortega et Caron, 2011). Ainsi, leurs potentialits en font un nouveau march en pleine
expansion (Yasmine, 2012). tant donn que la formation continue du personnel des
entreprises est une question qui revt de plus en plus dimportance, celles-ci doivent trouver
un compromis entre la formation de leur personnel et la productivit, afin de rester
comptitives. Plusieurs se tournent ainsi naturellement vers les jeux srieux. Hydro-Qubec
veut sinscrire dans cette mouvance, en choisissant dintgrer une formation mixte
constitue dune journe en prsentiel et dun jeu srieux prsentant un meilleur cot
dopportunit par rapport la formation en prsentiel de trois jours pour son personnel
appel intervenir sur son rseau lectrique, entre autres dans les postes et les centrales
dHydro-Qubec. Cest dans ce contexte que nous nous sommes engags dans une
dmarche de recherche, reposant sur un protocole quasi exprimental visant comparer les
deux groupes de participants (un groupe tmoin-formation prsentielle et un groupe
exprimental-formation jeu srieux). Une mthode mixte dominance quantitative a t
utilise. Lchantillon, constitu de cent (100) participants par groupe de formation issus
dune mme population, a t choisi par convenance. Notre communication vise prsenter
les rsultats danalyses prliminaires, bases sur un cadre de rfrence issu dune recension
de la littrature et visant comparer les deux modalits de formation. Ce cadre danalyse
inclut notamment des lments en lien avec lapprentissage, la pdagogie, la motivation et
lvaluation.

Vers un modle danalyse du potentiel de soutien lautorgulation des
apprentissages de dispositifs dAssessment for Learning: exemples dapplications
dans un projet daide la russite en 1er bachelier lUniversit de Lige (ID 201)

Laurent LEDUC, Laurent.Leduc@ulg.ac.be
IFRES - Universit de Lige (BE)
Audrey MOHR, Audrey.Mohr@ulg.ac.be
IFRES - Universit de Lige (BE)
167
Elonore MARICHAL, emarichal@ulg.ac.be
Dpartement de Droit - Universit de Lige (BE)
Dominique DUCHTEAU, D.Duchateau@ulg.ac.be
AEE Guidance Etude - Universit de Lige (BE)

Mots-cls: Assessment for Learning, First Year Experience, soutien lautorgulation,
pdagogie universitaire

Rsum
Dans le cadre dun projet daide la russite mis en place lUniversit de Lige et reposant
sur un dispositif daccompagnement pdagogique individuel et collectif denseignants
inspir notamment des travaux de Nicol (2009, 2007, 2006) et de Krausse (2006, p. 11)
recommandant doprer le shift de lAssessment of Learning vers lAssessment for
Learning en premire anne , une trentaine de dveloppements pdagogiques visant
dvelopper les pratiques dvaluation et de feedbacks formatifs de nature soutenir
lautorgulation des apprentissages ont t mis en uvre dans le contexte de la premire
anne dtude dans trois facults (Sciences appliques, Droit, Sciences politiques et
Criminologie et Sciences).
La prsente communication consiste, en premier lieu, en une analyse critrie de ce corpus,
ralise partir dun outil dynamique de catalogage des pratiques dAssessment for
Learning (Black & William, 1998 ; Brown, 2004 ; Stiggins, 2008 ; William, 2011), dvelopp
dans le cadre du projet en vue de questionner le potentiel de soutien lautorgulation
dactivits de natures et dampleurs trs variables dans des cours de 1re anne. Driv
pour partie de ceux des Five Key Strategies (Thompson and William, 2008) et du Process of
Assessment for Learning (Jones, 2005), ce modle dfinit six catgories interconnectes de
stratgies et techniques dAssessment for Learning, associes un effacement des
frontires entre enseignement et valuation (Sambell, McDowell & Montgomery, 2013, p.
151) et rorganises sous la forme dun continuum propre y positionner les
dveloppements pdagogiques ns du projet puis dterminer, selon leurs proprits, dans
quelle mesure elles sont susceptibles de soutenir les rgulations rtroactive, proactive et
interactive des apprentissages (Allal, 1988), entendus tant en termes de produits
(disciplinaires) que de processus (mthodologiques).
Aprs cet examen critique de divers exemples de mise en application du modle aux outputs
du projet, la communication envisagera la pertinence de son utilisation comme outil pilote
dvaluation du potentiel de soutien lautorgulation de pratiques dAssessment for
Learning prexistantes, ceci en vue dtablir, sur base dun examen de leur porte sur le
continuum, un diagnostic permettant de cibler des pistes damliorations prioritaires de ces
dispositifs.

valuation des apprentissages en arts lenseignement suprieur (ID 234)

Diane LEDUC, leduc.diane@uqam.ca
Sbastien BLAND, sebastien.beland@umontreal.ca
168

Mots-cls: Apprentissages, arts, enseignement suprieur, valuation, universit

Rsum
Lart est perception, motion et intuition. Lcrivain Anatole France ncrivait-il pas: en art
comme en amour, linstinct suffit ? Il vise une transformation personnelle et continue.
Lvaluation, de son ct, est gnralement applique, procdurale et instrumente. Elle
vise offrir un regard neutre et ponctuel sur les apprentissages raliss. Si lessence de ces
concepts semble tre aux antipodes, lart et lvaluation cohabitent au sein des divers
programmes en arts dispenss dans nos universits.
Les disciplines artistiques, comme toutes les disciplines, comportent des spcificits qui
guident les pratiques dvaluation. La premire concerne le fait que les apprentissages
signifient peu sur le plan artistique sils ne sont pas incarns dans lexprience personnelle
de ltudiant do le fait que lvaluation prenne souvent son sens dans larbitraire et dans la
sensibilit (Stake et Munson, 2008). Une deuxime spcificit est que les critres rationnels,
objectifs et scientifiques exigs par les tablissements sont inadquats pour les disciplines
artistiques irrationnelles, subjectives et spontanes. Une troisime spcificit met le dbat
objectivit-subjectivit en avant-plan : lobjectivit force valuer uniquement ce qui est
observable au dtriment du facteur wow, dtermin par linventivit (Cowdroy et William,
2006; Giloi et du Toit, 2013). On ne peut, lvidence, valuer les apprentissages en franais
ou en mathmatiques de la mme faon quon value ceux en arts.
Cet atelier traitera dun thme qui a t relativement nglig dans les crits scientifiques :
lvaluation des apprentissages en arts au postsecondaire. Pour ce faire, nous proposerons
un argumentaire divis en trois parties. Dabord, nous exposerons une recension dcrits sur
lvaluation des apprentissages en arts en milieu universitaire. Ensuite, une excution
artistique sera value par les participants pour mettre en relief les divergences interjuges
et soulever les problmatiques lies notamment lobservation et la place faite la
subjectivit. Enfin, nous proposerons certaines pistes de recherche et de formation
susceptibles de favoriser une plus grande comprhension de lvaluation des apprentissages
en arts.

Evaluer le projet professionnel de ltudiant lors de son entre luniversit:
validation de cinq profils professionnels auprs dtudiants de Psychologie (ID 123)

Vronique LEROY, veronique.leroy@uclouvain.be
Mikal De CLERCQ, mikael.declercq@uclouvain.be
Mariane FRENAY, mariane.frenay@uclouvain.be

Mots-cls: Profil professionnel, Orientation, Instrument de mesure

Rsum
Au seuil de lenseignement suprieur, ltudiant est amen raliser un choix dtude qui
est accompagn par llaboration dun projet professionnel. Ce projet va notamment
169
influencer la valeur quil accordera aux tches qui lui seront demandes (Eccles & Wigfield,
2002). Dans le cadre des tudes de psychologie, le projet professionnel poursuivi par un
tudiant peut tre particulirement vari au vu de la diversit du mtier de psychologue. Il
parait donc important de pouvoir identifier et analyser cette diversit de projet afin den
comprendre les implications sur le droulement du cursus de ltudiant (Neuville, Bourgeois,
& Frenay, 2005; Boudrenghien & Frenay, 2011; Boudrenghien, Frenay, Bourgeois,
Karabenick, & Eccles, 2014).
Lobjectif vis par la prsente communication est de se focaliser sur la validation
psychomtrique de ladaptation dun instrument de mesure utilis pour valuer le projet
professionnel de ltudiant lentre de ses tudes universitaires en psychologie (Neuville et
al., 2005). Quatre descripteurs de la profession de psychologue y sont valus : les lieux, les
objets, les actions et les secteurs dactivit. Ces quatre descripteurs permettent de situer
ltudiant par rapport cinq profils professionnels (entrepreneurial, clinique, ducatif, social
et gnraliste).
En septembre 2012, le questionnaire adapt a t administr lensemble des tudiants
inscrits en premire anne du bachelier en sciences psychologiques et de lducation (n =
492) de lUniversit catholique de Louvain (Belgique). Sur base des rsultats obtenus, le
questionnaire a t rvis afin de mieux correspondre aux profils actuels du psychologue. La
nouvelle version du questionnaire a t administre aux nouvelles cohortes dtudiants en
septembre 2013 (n =334) et septembre 2014 (n = 366).
Les qualits psychomtriques de cet instrument ainsi que ses implications pdagogiques
seront prsentes lors de la communication lADMEE.

Dvelopper des comptences professionnelles travers llaboration dun
portfolio tout au long de la formation initiale des futur(e)s enseignant(e)s du
secondaire infrieur (ID 58)

Colette LEUNUS, cleunus@yahoo.fr
HELMO (BE)
Marie Hlne STRAETEN, mh.straeten@helmo.be
HELMO (BE)
Isabelle BASTIN, bastin_i@hotmail.com
HELMO (BE)

Mots-cls: activits dapprentissage, portfolio, valuation des comptences professionnelles

Rsum
En Fdration Wallonie Bruxelles, tout lenseignement suprieur (au-del de 18 ans) subit
une transformation importante suite la mise en uvre dun Dcret (2013) qui impose
lorganisation des formations en UE values dans la mesure du possible par des preuves
intgres.
Nous illustrerons la mise en uvre de ce Dcret en formation initiale des enseignant(e)s
(enseignement secondaire infrieur, lves de 12 15 ans) en se basant sur lanalyse des
pratiques dj solidement implantes depuis la rforme de la formation initiale des
enseignant(e)s (2001) et sur lanalyse de nouvelles pratiques induites par le Dcret de 2013.
170
Deux questions sous-tendront la rflexion : quest-ce quun portfolio et comment lvaluer ?
Les rponses ces deux questions portent en elles des contradictions et la question de
lvaluation peut contraindre le dispositif de mise en uvre dun portfolio et rduire son
sens.
La rponse la premire question sera illustre par lanalyse des pratiques en 1ere anne de
formation (Bloc 1) : production dun portfolio qui permet aux tudiant(e)s de dcrire les
activits dapprentissage significatives organises tout au long de lanne, de montrer leur
comprhension des notions tudies et mises en pratique, de dmontrer leur matrise des
comptences professionnelles cibles dans ces activits dapprentissage.
Les rponses la question de lvaluation traiteront des succs et des faiblesses dune
dmarche portfolio, avec parfois un usage abusif de cette dmarche.
La communication portera ensuite sur une comparaison de la dmarche mthodologique
lie au portfolio interprte par diffrentes quipes pdagogiques et conduisant des
productions diffrentes : dune part, une juxtaposition de portfolios (ou quivalent sous la
forme de journal des apprentissages) produits pour chacune des annes de formation
(Blocs) et values par des professeurs diffrents et, dautre part, une dmarche portfolio
volutive qui aboutit la production dun portfolio-TFE (Travail de Fin dEtudes) pour des
quipes qui ont la volont de construire une cohrence entre les diffrentes activits
dapprentissage organises durant les 3 annes de formation en mettant laccent sur la
rflexivit, les intrts des tudiant(e)s en lien avec les comptences professionnelles
dvelopper.
La conclusion mettra en vidence les atouts, les risques et les dfis des 2 dmarches
envisages sur le cursus de la formation initiale des enseignant(e)s.

Certificar os saberes do trabalho: uma anlise do dispositivo de reconhecimento de
saberes e certificao profissional no Brasil (ID 186)

Natalia LIMA, natvlima@gmail.com.br
Daisy CUNHA, daisy-cunha@uol.com.br

Palavras-chave: Reconhecimento de Saberes; Certificao Profissional; Rede CERTFIC.

Resumo
O rastreamento das iniciativas de reconhecimento de saberes para certificao profissional
no Brasil demonstra que os saberes construdos pelos sujeitos em suas trajetrias de vida,
inclusive no trabalho, tm sido alvo de programas que buscam contribuir para a diminuio
do desemprego e para a incluso social dos trabalhadores. No pas, a responsabilidade por
avaliar e certificar saberes dessa natureza foi atribuda Rede Nacional de Certificao
Profissional e Formao Inicial e Continuada Rede CERTIFIC, que estabelece quais so os
saberes passveis de reconhecimento e os parmetros de avaliao a serem adotados
nacionalmente.
Neste trabalho analisamos os pressupostos que orientam o processo de reconhecimento de
saberes na legislao brasileira e na Rede CERTIFIC, visado problematizar a forma como se
171
configura o debate sobre aprendizagem ao longo da vida no Brasil. Para tal, realizamos uma
reviso da legislao brasileira que versa sobre o reconhecimento de saberes para
certificao profissional, e nos aprofundamos sobre as orientaes que tratam sobre a
implementao da Rede CERTIFIC.
Como resultado, evidenciamos a existncia de uma polmica acerca dos programas de
reconhecimento de saberes e certificao profissional, uma vez que para uns o que se busca
com a implantao desse programa atender as exigncias do mercado de trabalho,
enquanto para outros o objetivo contemplar demandas histricas dos movimentos sociais
pelo reconhecimento de saberes adquiridos pela experincia. Ademais, o acompanhamento
da implantao da Rede CERTIFIC indica que esses programas objetivam, alm da
certificao, a reinsero do trabalhador na escola para aumento de sua escolaridade. J a
anlise dos mtodos de avaliao demonstra que os saberes requeridos para certificao
profissional so aqueles que podem encontrar equivalncias aos contedos escolares e/ou
s normas para a organizao do trabalho, o que restringe o reconhecimento de saberes
construdos durante a experincia de trabalho.

Evaluation formative, evaluation summative et examens dans la pratique de trois
professeures de portugais de 12me anne (ID 45)

Aldina LOBO, allupus@hotmail.com
UIDEF - Universidade de Lisboa (PT)

Mots-cls: valuation formative; pratiques denseignement; examens.

Rsum
Le but principal de cette tude a t de faire une recherche sur les pratiques pdagogiques
(denseignement et dvaluation interne formative et sommative) quand les tudiants
passent des examens.
On a, ainsi, formul les questions de recherche suivantes: comment se caractrisent les
pratiques pdagogiques (denseignement et dvaluation) des professeurs participants?
Quelle relation existe entre lvaluation formative et lvaluation sommative? Quelle
influence exercent les examens sur les pratiques pdagogiques (denseignement et
dvaluation)? Dans quel sens les styles de ces professeurs sont-ils en rapport avec leurs
pratiques pdagogiques et avec les rsultats des apprentissages de leurs lves?
Le relev des donnes a t fait pendant une anne scolaire. Il a eu pour base: des
observations en classe de trois professeurs de Portugais de terminale (12me anne, au
Portugal); des entretiens avec ces professeurs, lves et responsables scolaires; des
artefacts.
A partir de Black et William (1998), Gips (2004), Harlen (2006), Huberman (2000), Olsen
(2005), Schn (1983), on a abouti plusieurs conclusions. Par exemple, quand les pratiques
dvaluation formative et sommative des participants existaient, elles taient
complmentaires. Leurs pratiques pdagogiques (denseignement et dvaluation) taient
en accord avec leurs styles le professeur aux caractristiques plus rflexives a privilgi
lvaluation formative et elle a plus dvelopp le curriculum prvu, tandis que le professeur
172
le plus proche des caractristiques dun technicien a dvelopp lvaluation en tant que
mesure et a raccourci le curriculum. Les trois professeurs ont senti la pression de lexamen,
cependant, elles ont ragi de faon diffrente, selon leurs styles. Ces rsultats suggrent
quil y a des professeurs qui ne changent pas tellement leurs pratiques pdagogiques
cause des examens. On a aussi vrifi que la classe qui a eu les meilleurs rsultats lors des
examens na pas t celle qui a rvl la meilleure performance pendant lanne scolaire.

Les comptences transversales des tudiants values dans la formation
universitaires en cursus dHistoire (ID 215)

Valeria Mabel LOFFI, vloffi@untref.edu.ar
Universidad Nacional de Tres de Febrero (AR)
Marta Mercedes POGGI, mmpoggi@untref.edu.ar
Universidad Nacional de Tres de Febrero (AR)

Mots-cls: Formation universitaire, enseignement-apprentissage, stratgies cognitives.

Rsum
Ce travail prsente une analyse des buts, de la mthode et des rsultats dune srie
dvaluations menes au sein dun Projet damlioration de lenseignement et de
lapprentissage des tudiants en cursus dHistoire. Les professeurs chargs des
enseignements aux nouveaux tudiants dans lUNTreF ont dtects des faiblisses dans des
comptences transversales pour lentre aux tudes universitaires. laide des pratiques
valuatives une quipe interdisciplinaire denseignants-chercheurs a cibl les difficults
danalyse critique, de comprhension de texte, de rdaction, de vocabulaire et dexpression
orale, entre autres. Depuis les approches didactique et cognitiviste nous avons tabli des
protocoles dvaluation, analys les diffrentes dimensions de la problmatique et cre un
outil pdagogique.
La mthode dvaluation a volu au long du Projet et elle a travers plusieurs tapes.
Premirement, dans ltape du diagnostique, nous avons rpertori les difficults pour
comprendre un texte et des consignes, et pour rdiger. Deuximement, nous avons valu
limpacte du projet laide des protocoles standardiss, suivis dune analyse quantitative
des donnes. Troisimement, le progrs du projet a t valu laide des protocoles
cologiques et analys qualitativement. Finalement, nous avons valu la suite du projet sur
les nouvelles cohortes dtudiants. Cette pratique a t rcemment tendue au cursus
denseignement distance.
En ce qui concerne les rsultats, nous avons trait et cherch rsoudre les diffrents
degrs de difficult lis aux sous-comptences dapprentissage. En consquence nous avons
produit un outil qui propose des stratgies didactiques adresses aux enseignants et daides
cognitives destines aux tudiants
En conclusion, les pratique valuatives nous ont permis de cerner le profil des nouveaux
tudiants, dajuster et denrichir certaines pratiques denseignement et de crer des outils
didactiques pour amliorer les stratgies dapprentissage des futurs enseignants.

173

A tessitura da complexidade na viso transdisciplinar: a formao de professores
na educaoo infantil (ID 113)

Fabiane LOPES de OLIVEIRA, fabiane.lopes@pucpr.br
Pontifcia Universidade Catlica do Paran (BR)

Palavras-chave: Complexidade, Transdisciplinaridade, Formao de Professores

Resumo
Diante do desenvolvimento intelectual, poltico, social e tecnolgico, percebe-se que a
escola, bem como qualquer que seja o ambiente educativo, no vem evoluindo com a
mesma intensidade. Parecem no estar totalmente claros para os profissionais da educao
a urgente superao da viso conservadora e o que importante para atender s exigncias
atuais. Nessa perspectiva, o estudo apresentado, parte do grupo de pesquisa PEFOP
(Paradigmas Educacionais e Formao de Professores), que conta com dezessete
profissionais docentes da educao superior. Este estudo um recorte do projeto da tese de
doutorado e das leituras realizadas no grupo de pesquisa, em especial, durante a proposio
do seminrio de aprofundamento nos quais foram discutidos os temas sobre os Paradigmas
Educacionais conservadores e inovadores na Prtica Pedaggica. As discusses permitiram
analisar a postura e a prtica dos profissionais da educao, que ainda no abandonam o
seu paradigma conservador, temendo enfrentar as exigncias do paradigma inovador,
que, dentre outros requisitos, prope a viso complexa, da totalidade. A investigao
contemplou um processo histrico da evoluo paradigmtica que vem ocorrendo nos
sculos XX e XXI e sua importncia na educao, contendo aspectos relevantes e os avanos
ocorridos como forma de aprimoramento frente s necessidades da sociedade, que sofre
modificaes e amplia sua rede de inter-relaes com os sujeitos e o conhecimento.
Metodologicamente, a investigao levou em conta o estgio de prtica na formao de
professores, onde conseguiu perceber a importncia da interao da teoria com a prtica
para a efetivao e constituio do ser professor, por onde os estudantes puderam partilhar
experincias vivenciadas, observaes e intervenes no campo do estgio, comprovando
que a convivncia de forma compartilhada contribui para um melhor desenvolvimento do
todo, quer seja do mundo que est presente e em constante movimento, quer seja dos
envolvidos nesse interjogo da formao de professores.

Les enseignants dbutants du canton de Fribourg et lvaluation sommative: entre
prescriptions et pratiques relles (ID 150)

Marc LUISONI, luisonim@edufr.ch
Haute cole pdagogique de Fribourg (CH)
Isabelle MONNARD, monnardi@edufr.ch
Haute cole pdagogique de Fribourg (CH)
174

Rsum
Nos travaux sintressent aux pratiques dvaluation denseignants forms la Haute cole
pdagogique de Fribourg (HEP-PH FR) durant leurs premires annes dexercice et plus
particulirement la manire dont ils articulent leurs conceptions de lvaluation et les
missions parfois contradictoires de lcole. Ces enseignants doivent jongler dans cette phase
de ttonnement entre ce quils ont appris en formation initiale et la ralit du mtier. Pour
laborer leurs valuations sommatives, ils sont ainsi confronts des rfrentiels multiples :
contraintes institutionnelles, valeurs personnelles, conceptions de lvaluation, culture de
ltablissement, interactions avec les collgues... Ces lments qui influencent leur action
correspondent des prescriptions intgres par lacteur et participant la construction du
sens autour de sa propre action. Diverses sources de tensions ont ainsi pu tre mises en
vidence. Elles sorganisent autour de trois axes, dont deux polariss. Le premier,
perspective mtier , regroupe les influences exerces dun ct par les collgues et de
lautre par linstitution. Le deuxime concerne les usagers de lcole autres que lenseignant,
savoir les parents et les lves. Le troisime axe intitul perspective profession met en
vidence linfluence de la formation et des comptences rflexives.
Ltude prsente dans cette communication sintresse aux pratiques dvaluation
sommative dclares denseignants pratiquant depuis trois quatre ans. Notre objectif est
de comprendre comment les prescriptions parfois contradictoires sactualisent dans leurs
outils dvaluation sommative. Cette recherche ralise dans une perspective exploratoire
sinscrit dans une approche qualitative. Des entretiens comprhensifs dans lesquels les
sujets sexpriment sur leurs outils dvaluation ont t mens puis une analyse du discours
et des outils prsents a t conduite.
Les rsultats mettent en lumire les ajustements raliss par les enseignants novices dans
leurs valuations. Ils apportent galement un clairage supplmentaire la comprhension
de lvolution des conceptions durant les premires annes de pratique.

Un dispositif d'accompagnement personnalis en amont des stages (ID 126)

Olivier MAES, olivier.maes@helha.be
HELHa/UCL (BE)
Agns DEPRIT, agnes.deprit@helha.be
HELHa/UCL (BE)
Coryse MONCAREY, coryse.moncarey@helha.be
HELHa (BE)

Mots-cls: valuation formative, accompagnement, coaching

Rsum
Le dcret Paysage (2013) remodle lorganisation de lenseignement suprieur en
Fdration Wallonie-Bruxelles notamment en envisageant une valuation qui, base sur
lacquisition progressive de crdits, promeut un accompagnement personnalis de ltudiant
et encourage sa russite. Dans ce contexte, les formateurs des futurs instituteurs primaires
du dpartement pdagogique de Mons de la HELHa ont modifi leur dispositif dvaluation
des stages en le rendant essentiellement formatif. De ce fait, ils proposent aux stagiaires un
175
accompagnement personnalis, en amont des stages, favorisant la rflexivit et la
problmatisation, attitudes cognitives ncessaires pour les mener vers la
professionnalisation (Paul, 2009). Comme le souligne De Ketele (2001, p. 230)
laccompagnement et le suivi seront dautant plus efficaces quune culture de lvaluation
(valuation pour amliorer) et non une culture de contrle est instaure .
Lefficacit dun encadrement individualis a t mise en vidence par Lebel, Belair et
Goyette (2012) dans leur recherche sur laccompagnement des stagiaires ayant vcu un
chec. De mme, limportance de travailler en amont des stages a t souligne par Serres,
Ria et Leblanc (2013) pour qui rflchir aux conditions de ralisation de laction permet de la
russir et donc de la comprendre, faisant de cette dmarche un vritable tremplin de la
formation.
Le dispositif mis en place semble se positionner la jonction de trois concepts : le coaching
tel que Paul (2004) le dfinit ainsi que les concepts de compagnon rflexif (Donnay, 2011) et
dami critique (De Ketele, 2002).
Les traces nous permettant danalyser notre dispositif ont t recueillies au moyen dun
focus group (Slocum, 2006 ; Kitzinger, Markov & Kalampalikis, 2004 ; Doise & Mugny, 1997)
ralis auprs dtudiants. Elles questionnent le dispositif mis en place la lumire des trois
concepts voqus ci-dessus et permettent de sinterroger sur lefficacit dun
accompagnement personnalis qui se veut essentiellement formatif.

Contextualizao e temas estruturadores no exame nacional do ensino mdio de
qumica (ID 159)

Liane Maria VARGAS BARBOZA, liane.vargas@gmail.com
Cludia de Oliveira FERNANDES, clof52.cf@gmail.com
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (BR)
Sonia Maria Chaves HARACEMIV, sharacemiv@gmail.com

Palavras-chave: Exame Nacional do Ensino Mdio, Qumica, Contextualizao.

Resumo
O presente trabalho teve por objetivo analisar as questes de Qumica da prova do Exame
Nacional do Ensino Mdio (ENEM) na rea Cincias da Natureza e suas Tecnologias do ano
de 2014, frente s Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais - PCN+ Ensino Mdio (2002), Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006)
e Documento Bsico do Enem (2001), quanto contextualizao e temas estruturadores do
ensino de Qumica.Para fundamentao do trabalho quanto a avaliao em larga escala e o
ENEM foram utilizados os seguintes autores(as) respectivamente:Fernandes (2014), Fetzner
(2014), Freitas (2011), Brasil (2009)e Brasil (2015). A metodologia desenvolvida foi anlise
documental com abordagem qualitativa. Neste estudo foi analisada a prova do ENEM
Caderno Azul do ano de 2014. O tema estruturador Qumica e biosfera foi o mais
contemplado nas questes do ENEM, seguido pelo tema Qumica e atmosfera. Outros temas
abordados foram: Qumica e hidrosfera, Qumica e litosfera, Energia e reconhecimento da
176
caracterizao das transformaes qumicas. Constatou-se que quatro questes da prova de
Qumica do ENEM de 2014 no eram contextualizadas, no atendiam aos PCN+ do Ensino
Mdio, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio e ao Documento Bsico do ENEM.

Avaliao de perfil e competncias na educao superior (ID 232)

Claisy MARINHO-ARAUJO, claisy@unb.br
Universidade de Braslia (BR)
Mauro RABELO, tunoluiz@gmail.com
Universidade de Braslia (BR)

Palavras-chave: Avaliao educacional, perfil, competncias, matriz de referncia, polticas
pblicas educacionais

Resumo
No Brasil, o sistema de Educao Superior, entendido como importante contexto de
transies e desenvolvimento, vem apresentando mudanas significativas, especialmente no
mbito da expanso. H hoje 7.037.688 estudantes matriculados em 32.050 cursos nas
2.416 Instituies de Ensino Superior brasileiras (2.112 particulares e 304 pblicas). Esse
cenrio vem impactando organizaes administrativa e pedaggica, projetos curriculares,
formao do corpo docente e processos de avaliao, perfis discentes. O Brasil tem
acumulado grande experincia em sistemas de avaliao em larga escala, que incluem o
Sistema de Avaliao da Educao Bsica, a Prova Brasil, o Exame Nacional do Ensino Mdio,
o Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos, o Exame Nacional
de Desempenho de Estudantes e, mais recentemente, a Prova Nacional do Concurso para o
Ingresso na Carreira Docente. Em todos esses sistemas, utilizam-se matrizes de referncia
como orientadoras da etapa de elaborao de itens de avaliao. medida que novos
processos de avaliao vo sendo implantados, surgem propostas de matrizes que, muitas
vezes, reproduzem o que utilizado em alguma avaliao especfica, sem a devida
preocupao com os fundamentos terico-metodolgicos que fundamentam cada matriz.
Neste trabalho, apresenta-se uma proposta metodolgica de elaborao de matrizes de
referncia de competncias, em especial no contexto de avaliao educacional da Educao
Superior, mas sem limitar sua utilizao a esse contexto. So explicadas as possibilidades de
utilizao desse instrumento no somente para a sistematizao e orientao dos processos
de elaborao de itens e de anlise de resultados de desempenho, mas tambm como
forma de sugerir indicativos para promover a regulao do ensino e das aprendizagens, por
meio das anlises de desenvolvimento de caractersticas do perfil profissional esperado dos
participantes e das competncias envolvidas.

Quel outil dentrainement pour des tudiants en mdecine valus par QCM en
physique? (ID 120)

Pierre-Xavier MARIQUE, pxmarique@ulg.ac.be
Didactique de la Physique, Dpartement de Physique, Universit de Lige (BE)
Jean-Franois Van de POL, jfvandepoel@ulg.ac.be
177
IFRES (BE)

Maryse HOEBEKE, m.hoebeke@ulg.ac.be
Didactique de la Physique, Dpartement de Physique, Universit de Lige (BE)

Mots-cls: Didactique de la physique, QCM, e-learning

Rsum
La rforme des tudes de mdecine mise en application ds la rentre acadmique de
septembre 2012 en Fdration Wallonie-Bruxelles a introduit une liste abondante de
prrequis dans les cours dits de sciences fondamentales (physique, chimie, biologie) et
favoris lvaluation sous forme de questions choix multiples en premire anne de
bachelier. Or, les tudiants sortant de lenseignement secondaire maitrisent rarement
lensemble des prrequis et sont trs peu entrains ce mode dvaluation.
Lors de leur arrive luniversit, les causes dchec des tudiants sont multiples. Cela nous
a pouss dvelopper un outil de soutien l'apprentissage pour le cours de physique. Nous
avons opt pour une plate-forme en ligne afin quelle soit accessible chaque instant et de
nimporte quel endroit, moyennant une connexion internet. Ltudiant peut notamment y
travailler la nouvelle matire ou les prrequis via une srie de tests formatifs prsents sous
forme de QCM. Ltudiant peut tout moment gnrer un test selon trois paramtres:
la(les) matire(s) quil souhaite travailler, le temps quil dsire y consacrer et le niveau de
maitrise quil souhaite atteindre ce moment-l.
Une fois les trois paramtres slectionns par ltudiant, un test formatif est gnr
automatiquement. Un nombre de questions, fix par la dure choisie par ltudiant, est tir
alatoirement en respectant le niveau de difficult du test et la matire que ltudiant a
choisis.
Ltudiant pourra visualiser son tat davancement dans la matire grce un rapport quil
pourra tout moment gnrer. Sur la base des rapports, les membres de lquipe
pdagogique pourront facilement et rapidement cibler les difficults prcises rencontres
par lapprenant et lui proposer des pistes concrtes de travail pour y remdier.

Impact des modalits des questions sur les performances des valus: tude
empirique en mathmatiques en fin de college (ID 71)

Sylvette MAURY, sylvette.maury@parisdescartes.fr
Universit Paris Descartes (FR)
Marc VANTOUROUT, marc.vantourout@parisdescartes.fr
Universit Paris Descartes (FR)

Mots-cls: algbre, didactique, modalits des exercices, validit

Rsum
Nous prsenterons une recherche mene dans le cadre dun projet ANR en cours, consacr
lvaluation en algbre au collge. Cette recherche sorganise autour dune
exprimentation ralise en juin 2015 auprs de 286 lves inscrits dans 12 classes de 3e
(fin de collge en France), situes majoritairement en ZEP (zone dducation prioritaire).
178
Nos objets dinvestigations sont ici, par ordre dimportance dcroissant, et, respectivement
du point de vue des rsultats et thorique, limpact des modalits de questionnement sur
les performances des valus et la dimension psycho-didactique de la validit didactique.
Pour lexprimentation, nous avons repris 4 exercices de lvaluation PEPITE (labor par
Grugeon et son quipe) et avons, pour chacun deux, fabriqu quatre modalits : question
ouverte, vrai/faux , QCM et QCM avec choix de justifications. Ces diffrentes modalits
correspondent celles utilises dans PEPITE. Dans les classes, chaque lve a reu un
questionnaire avec les 4 exercices, tous prsents selon la mme modalit (par exemple, il
existe un questionnaire exclusivement QCM , un autre V/F, ). Les modalits de
questionnaires ont t distribues en quantit identique ( une unit prs) et de manire
alatoire au sein chaque classe. Le choix des exercices, des propositions de rponses et des
justifications repose sur des analyses didactiques. Les rponses des lves sont
actuellement en cours danalyse. Actuellement, nous avons procd une premire analyse
qualitative des rponses et seconde analyse statistiques. Nous consacrerons lessentiel du
temps de communication la prsentation des rsultats. Il apparat, entre autres, que la
modalit question ouverte est la modalit la mieux russie. Ce rsultat, premire vue
surprenant, pourrait sexpliquer par le rle dattracteurs que jouent en fait certains
distracteurs, en particuliers lorsquils renvoient des conceptions errones.

Etude exploratoire de dcalages potentiels entre les mthodes dvaluation
employes par PISA et la complexit des rponses apportes par les lves : une
tude de cas avec un item de mathmatiques (ID 162)

Teuta MEHMETI, teuta.mehmeti@unine.ch
Universit de Neuchtel, Institut de psychologie et ducation (CH)

Mots-cls: PISA; complexit du raisonnement de l'lve; item mathmatiques

Resum
Lenqute PISA a pour but dvaluer les comptences senses permettre aux lves
daffronter les dfis dune socit toujours plus complexe (OECD, 2010 ; 2014). Le dispositif
est construit de sorte ce que les items proposs aux lves respectent la fois lenjeu de
mesure et valuation des connaissances des lves et lactualisation de celles-ci dans des
exercices mettant en scne des situations de vie quotidienne. Cette communication vise
mettre en lumire la manire dont un dcalage peut tre observ entre la manire dont les
concepteurs et valuateurs de cette enqute peuvent valuer les rponses des lves, et la
manire dont ces derniers interprtent et rpondent aux items proposs. A partir dune
tude de cas autour d'un item libr de PISA, nous montrerons que lvaluation mise en
place dans cette enqute ne permet pas toujours de rendre compte des comptences
potentielles des lves. Pour cette tude, litem de mathmatiques Cambriolage a t
retenu. Suivant une dmarche quasi-exprimentale, cet item a t pass par 91 lves en fin
de scolarit obligatoire, dans sa version originale dune part, et dans deux versions
modifies dautre part. Les rsultats de cette tude tendent montrer que les comptences
des lves dpendent non seulement de la manire dont ils comprennent les concepts et
179
raisonnements mathmatiques en jeu, mais aussi de la manire dont ils peuvent mobiliser
ou non la situation mise en scne dans litem. Ces dynamiques ne semblent pas tre prises
en compte dans le systme dvaluation de cet item.

Quelle valuation de la politique de lutte contre le dcrochage en France et au
Qubec ? Le cas des Alliances ducatives (ID 84)

Laure MINASSIAN, laure.minassian@unicaen.fr
Laboratoire CIRCEFT-ESCOL, Paris 8, Ingnieure de recherches CEREQ-CAEN (FR)
Catherine DUMOULIN, Catherine_Dumoulin@uqac.ca
Directrice, Consortium rgional de la recherche en ducation (CRRE) Chercheure rgulire,
Laboratoire international sur l'inclusion scolaire (LISIS) Professeure rgulire Universit du Qubec
Chicoutimi 555, boul. de l'UniversitQubec, Canada, G7H 2B1 (CA)

Mots-cls: politiques ducatives, apprentissages, alliances ducatives

Rsum
En France, les alliances ducatives sont une prconisation rcente des politiques publiques
en matire de lutte contre le dcrochage scolaire et constituent un des thmes majeurs dun
rapport de lInspection Gnrale de lducation Nationale Agir contre le dcrochage
scolaire : alliance ducative et approche pdagogique repense (Armand, Bisson-Vaivre et
Lhermet, 2013) et de laxe 2 du plan de lutte Tous mobiliss pour vaincre le dcrochage .
Elles ont pour fonction de prvenir lchec scolaire et plus particulirement le dcrochage en
agissant sur les facteurs scolaires qui en seraient lorigine. Dans cette perspective, le
secteur associatif peut-tre mobilis ainsi que lillustre lobservation de trois lyces
professionnels de Basse-Normandie cibls pour leur taux important de dcrochage (entre 15
et 25 % selon les tablissements).
Quels sont les effets de ces politiques dans les tablissements observs ? Plus prcisment,
en quoi les horizons dattentes rciproques dacteurs (intervenants associatifs, personnels
dducation, chefs dtablissement) viennent heurter le dispositif prvu ? Quelles en sont les
consquences du point de vue des apprentissages des lves et des intervenants associatifs?
Concilier une approche valuative par les dispositifs, les actions et reprsentations des
acteurs amne considrer simultanment diffrentes chelles de contextes. Plus
prcisment quatre niveaux de contextes sont retenus : 1/laxe territorial par le biais de la
construction de cartographies de laire de recrutement des lyces en vue de donner voir
quelques premiers lments propices aux ingalits ; 2/laxe des performances de ces
mmes tablissements sur la base des indicateurs de la DEPP (valeur ajoute ; stabilit des
effectifs, etc.) ; 3/ La manire dont les tablissements prsentent eux-mmes leur spcificit
notamment au travers des sites web dtablissements, de leurs contenus, valeurs et images
vhiculs dont on se demandera sils ne construisent pas de vritables littraties
numriques ; 4/Les modes htrognes dinterventions des acteurs associatifs. tels quils ont
pu tre dcrits lors dentretiens non directifs. cet gard, une comparaison avec des
dispositifs similaires au Qubec est en cours. Ces lments permettent de construire
quelques hypothses sur les pr-requis dapprentissages que ces interventions supposent de
la part des lves qubcois et franais.
180

Relao entre o suporte/feedback do professor e o desempenho e motivao dos
alunos para a aprendizagem (ID 99)

Vera MONTEIRO, veram@ispa.pt
ISPA - Instituto Universitrio (PT)
Ana Filipa RIBEIRO, ribeiro.filipa.a@gmail.com
Lourdes MATA, lmata@ispa.pt
Francisco PEIXOTO, fpeixoto@ispa.pt

Palavras-chave: Feedback, motivao, desempenho acadmico

Resumo
O feedback que o professor d aos seus alunos vai ter um papel muito importante no
processo de ensino-aprendizagem. Um feedback positivo, informativo vai suportar a tarefa
que a criana est a desenvolver, vai estimular a sua autonomia, promover a motivao
intrnseca e permite que o aluno percecione a tarefa de forma mais agradvel. Neste
trabalho iremos analisar a relao que existe entre a perceo que as crianas tm do
suporte/ feedback dado pelo seu professor e a sua motivao e desempenho escolar.
Participaram no estudo 164 crianas a frequentar o 4 ano de escolaridade. Utilizou-se o
questionrio Porque que eu fao as coisas? para avaliar a motivao dos alunos,
construi-se um questionrio para avaliar a perceo do suporte/feedback dado pelo
professor tendo o desempenho escolar dos alunos sido avaliado pelos respetivos
professores. Os resultados obtidos permitem-nos afirmar que os alunos com uma perceo
de suporte do seu professor mais positiva, consideram que este lhes d feedback mais
centrado no processo, apresentando estes alunos nveis de motivao mais intrnsecos para
a aprendizagem e um desempenho acadmico mais elevado.

Avaliao de um Programa de Formao em Competncias
Empreendedoras no Ensino Superior (ID 244)
Narciso MOREIRA, narciso.moreira@btw.com.pt

Betweien - Challenge and Success, Lda. (PT)
Ana Maria SILVA, anasilva@ie.uminho.pt

Palavras-chave: Educao, Empreendedorismo, Desenvolvimento de Competncias,
Avaliao

181

Resumo
A pertinncia do desenvolvimento, implementao e implantao de programas de
educao para o empreendedorismo tem sido referenciada nos documentos da Unio
Europeia como um aspeto essencial para o desenvolvimento sustentvel da sociedade
contempornea, no estando centrada apenas na criao de novas empresas e devendo ser
entendida como uma atitude geral e transversal dos cidados.
Este artigo apresenta, num primeiro momento, os referenciais cientficos que permitem
clarificar o conceito de educao empreendedora, precisar e diferenciar
empreendedorismo, educao para o empreendedorismo, cultura empreendedora, atitude
empreendedora e intra-empreendedorismo.
Apresenta igualmente, num segundo momento, o programa de formao desenvolvido com
estudantes de uma Licenciatura em Educao, que faz parte da oferta formativa de 1 ciclo
de uma Universidade pblica, que se assume como um projeto de ensino que pretende
garantir a aquisio de competncias bsicas para a entrada na vida ativa e para o
desempenho de funes profissionais, logo a partir da concluso do primeiro ciclo de
formao e, simultaneamente, permitir o acesso a vrios cursos de especializao de
segundo ciclo, seja de aprofundamento seja de especializao (Dossi Interno da
Licenciatura em Educao).
Os estudantes desenvolveram, ao longo da formao, projetos em pequenos grupos, que
indiciam a importncia de desenvolvimento destas competncias para a criao do seu
prprio emprego.
Num terceiro momento, tendo como base um questionrio (perfil de partida/entrada)
administrado aos estudantes que frequentaram a formao em Competncias
Empreendedoras Otimizadas, as suas expectativas em relao ao programa de formao,
por comparao contextualizada, com um outro questionrio (perfil de chegada/sada)
administrado aos mesmos no final do mesmo projeto, avalia-se o programa de formao do
ponto de vista dos estudantes.

valuer les connaissances mathmatiques dans des tches de dnombrement chez
les lves du Cours Prparatoire, lves gs de 6-7 ans : un nouvel outil danalyse,
des premiers rsultats (ID 240)

Eric MOUNIER, eric.mounier@u-pec.fr
LDAR (Universit Paris Diderot) et ESPE de l'acadmie de Crteil (Universit Paris-Est Crteil) (FR)

Mots-cls: didactique des mathmatiques, valuation, numeration

Rsum
La communication aborde lvaluation des connaissances luvre dans les tches de
dnombrement proposes aux lves de Cours Prparatoire (CP, lves gs de 6-7 ans),
premire classe de lenseignement obligatoire en France. Le dnombrement est lobjet de
recherches depuis longtemps puisque dj Piaget sy intresse. Des chercheurs comme
Fuson, Wearne, Hiebert, Murray, Human, Olivier, Carpenter et Fennema (1997) et Bednarz
182
et Janvier (1988) ont largement tudi cet apprentissage. Collet et Grgoire (2008) montrent
des carts entre les conceptions des lves quils ont tests et les modles de conception
proposs par Fuson. Certaines rponses des lves des tches de dnombrement sont
difficilement interprtables. Nous avons alors reconsidr le problme.
Nous avons montr que les lves sont engags traditionnellement utiliser la numration
parle pour comprendre les critures chiffres, et cest ce moyen qui est essentiellement
pris en compte dans les recherches. Or ces deux numrations ont des diffrences bien
marques, notamment concernant le rle de la dizaine, diffrences caches par des
ressemblances apparentes et par le fait de nenvisager quune seule numration sous une
forme crite ou orale. Relever les diffrences entre les deux numrations et envisager des
procdures de dnombrement qui ne convoquent pas ncessairement la numration parle
nous a conduit laborer un nouvel outil danalyse de ces procdures de dnombrement.
Dans cette communication, aprs avoir situ les questions que nous nous sommes poses,
nous prsentons cet outil et donnons les premiers rsultats obtenus pour valuer les
connaissances des lves sur le nombre, et tout particulirement la dizaine. En outre, de
manire dtourne, nous montrons que nous pouvons aussi avoir des informations sur
litinraire denseignement qui a t suivi. Afin de faire le lien entre procdures et
connaissances mathmatiques nous convoquons la notion de thormes en-actes de la
thorie des champs conceptuels de Vergnaud (1991).

Mise en uvre de lEvaluation des formations et des Enseignements par les
Etudiants (EEE): un dispositif de type "dtecteur de fume" lpreuve des faits (ID
117)

Nadia NAKHILI, nadia.nakhili@ujf-grenoble.fr
Universit Joseph Fourier, Grenoble, (FR)
Julien DOUADY, Julien.douady@ujf-grenoble.fr
Christian HOFFMANN, Christian.hoffmann@ujf-grenoble.fr
Nina LENDRIN
Universit de Technologie de Compigne, (FR)

Mots cls: Evaluation des enseignements par les tudiants, qualit des enseignements,
enseignement suprieur, organisation universitaire

Rsum
LEvaluation des Enseignements par les Etudiants (EEE) a des vises multiples, qui toutes
concourent in fine amliorer la qualit des formations, au bnfice des apprentissages des
tudiants. Ainsi, les enqutes auprs des tudiants, compltes par dautres indicateurs,
doivent permettre aux acteurs dagir trois niveaux : macro (les responsables institutionnels
pilotent les formations aux niveaux de ltablissement), mso (idem au niveau des
composantes), et micro (les enseignants amliorent leurs pratiques). Pour rpondre ces
183
besoins, lUniversit Joseph Fourier de Grenoble a adopt en janvier 2012 une charte La
qualit des formations et des enseignements qui formalise et articule les dmarches de
lEEE en son sein. Dans le prolongement dune premire communication (Douady, Hoffmann
& Nakhili, 2014*) qui se focalisait sur lvaluation indicative systmatique dploye au
niveau mso (le dtecteur de fume ), la prsente contribution propose un bilan de la
mise en uvre du dispositif global aprs 3 ans de fonctionnement sur le terrain, avec un
focus sur larticulation entre les niveaux mso et micro. Une enqute complte par 208
enseignants de notre institution nous permet danalyser tant leur connaissance et leur
pratique du dispositif que leur ressenti par rapport ses fondements. Ces rsultats sont
confronts aux aspects thoriques ayant guid les choix entrins lors de limplantation du
dispositif ; enfin, des pistes sont dessines pour nourrir le travail futur des acteurs et
accompagnateurs de lEEE.

*Douady, J., Hoffmann, C., & Nakhili, N., (2014). Le dtecteur de fume : ncessit dun
pilotage assum et dune articulation soigne avec lensemble du processus dvaluation des
enseignements. Symposium valuation des enseignements dans le suprieur : lusage dun
dispositif de type "dtecteur de fume" pass la loupe , 26me Colloque de lADMEE-
Europe, Marrakech, 15-17 janvier 2014.

Desafios da educao inclusiva nas prticas avaliativas no ensino secundrio-
implicaes para a formao de professors (ID 108)

Paula NICOLAU, npaulanicolau@gmail.com
Instituto de Educao e Faculdade de Motricidade Humana, (PT)
Pedro MORATO
Sofia SANTOS

Palavras chave: avaliao formativa, ensino secundrio, educao inclusiva

Resumo
Esta investigao incide sobre a anlise da avaliao formativa dos alunos com necessidades
educativas especiais (NEE) em ambientes inclusivos, no ensino secundrio, e de que forma
esta modalidade de avaliao utilizada para promover as aprendizagens destes alunos.
So objetivos fundamentais: i) Analisar as concees e as prticas de avaliao formativa dos
diferentes agentes educativos no ensino secundrio; ii) Descrever como so aplicadas as
medidas educativas previstas no Decreto-Lei n3/2008, de 7 de janeiro e preconizadas no
PEI do aluno; iii) Conhecer de que forma os diferentes agentes educativos usam a avaliao
para promover as aprendizagens nos alunos com NEE no ensino secundrio; iv) Identificar as
principais potencialidades e constrangimentos na avaliao para as aprendizagens de alunos
com NEE no ensino secundrio; e v) Conhecer quais as necessidades de formao
percecionadas por docentes do ensino secundrio para a interveno e avaliao de alunos
com NEE.
184
A nvel metodolgico ser um estudo de natureza qualitativa baseada no estudo caso.
Prevemos constituir uma amostra representativa e significativa do distrito de Lisboa, cujo
critrio inclui serem professores (regular e de educao especial), tcnicos, famlias e alunos
de agrupamentos e/ou escolas com ensino secundrio, com alunos com NEE. Na recolha de
informao, os procedimentos sero a pesquisa documental, o inqurito por questionrio a
validar, a tcnica de grupo focal (focus group) e a observao naturalista para analisar as
concees e as prticas de avaliao dos diferentes agentes educativos.
Pretende-se produzir conhecimento til e apresentar recomendaes e orientaes sobre o
processo de avaliao em contextos inclusivos, contribuindo para melhorar as prticas
educativas e a aprendizagem de alunos com NEE no ensino secundrio, no sentido de
proporcionar uma educao de qualidade e que cumpra os requisitos de equidade e de
justia social.

volution de lassessment literacy de futurs enseignants en enseignement

secondaire en contexte de stage (ID 100)

Isabelle NIZET, Isabelle.Nizet@usherbrooke.ca
Universit de Sherbrooke, (CA)
Jose-Anne CT, Josee-Anne.Cote@Usherbrooke.ca
Universit de Sherbrooke, (CA)

Mots cls: Formation en alternance, assessment literacy, savoirs professionnels

Rsum
Cette recherche a pour objectif de cerner comment volue la reconfiguration de savoirs
professionnels en valuation chez des stagiaires en enseignement secondaire. cette fin,
deux questions spcifiques sont poses : quelle est la place des savoirs acadmiques dans la
rfrenciation des pratiques valuatives problmatiques en stage? Quel est lapport de
lenseignant associ au processus de reconfiguration des savoirs en rponse aux
problmatiques voques par le stagiaire?
Les donnes ont t recueillies auprs de stagiaires de troisime anne, sur une base
volontaire. Un premier questionnaire inspir du Assessment Literacy Inventory de Mertler &
Campbell (2005) a t soumis au dbut de la formation universitaire en valuation. Un
deuxime questionnaire portant sur lutilisation de 25 savoirs en valuation a t soumis
aprs la ralisation du stage. Une entrevue non valuative mene aprs le stage a permis de
recueillir lvocation de problmatiques vcues par les stagiaires et la description de
modalits de rsolution de ces problmatiques, en lien avec les savoirs appris dans leur
cours en valuation. Le cadre de la didactique professionnelle (Vanhulle, Balslev & Buysse,
2012) utilis pour lanalyse des verbatims a mis en lumire des carts importants entre les
savoirs en valuation des stagiaires et de leurs enseignants associs, carts probablement en
partie dus aux difficults dadaptation des enseignants en exercice aux nombreux
changements de prescription en matire dvaluation au Qubec (Laurier, 2014). Ces
donnes, bien que partielles, mais communes la plupart des stagiaires interrogs ouvrent
185
un questionnement sur la lgitimit, la crdibilit et lintelligibilit de savoirs vhiculs par
les enseignants associs en stage et sur la viabilit des savoirs acadmiques et scientifiques
construits durant leur formation universitaire par les stagiaires.

O mapa conceptual como instrumento de avaliao digital - um estudo realizado

no ensino superior (ID 188)

Ricardo OLIVEIRA, jricardol@gmail.com
LE@D, Universidade Aberta, (PT)
Isolina OLIVEIRA, isolina.oliveira@uab.pt
Universidade Aberta, (PT)

Palavras chave: Mapa conceptual, Avaliao digital; Ensino Superior

As novas culturas de aprendizagem foram o uso de novas estratgias de avaliao digital,
assentes na autenticidade, consistncia, transparncia e praticabilidade (Pereira, Oliveira &
Tinoca, 2010). Com base em estudos j realizados no mbito da avaliao digital, o presente
estudo pretende averiguar de que modo o mapa concetual pode ser utilizado como um
instrumento alternativo na avaliao de estudantes no ensino superior. O mapa de
conceitos pode ser utilizado como estratgia de ensino-aprendizagem e/ou como
instrumento de avaliao. Ajuda o estudante a tornar explcitos os conceitos-chave e a
evidenciar as ligaes entre novos conhecimentos e os anteriormente apropriados e auxilia-
o na metacognio. Constitui-se como um elemento de negociao de significados e
interpretao de conceitos entre o estudante e o professor. Fornecem informao ao
professor, a qual contribui para a tomada de deciso sobre a melhoria da aprendizagem do
estudante, incidindo na melhoria das suas prticas educativas.
O estudo apresentado foi desenvolvido em 2014/2015 numa unidade curricular de um curso
de licenciatura da Universidade Aberta. A descrio e anlise baseia-se em vrias fontes de
dados que incluem as produes dos estudantes, a transcrio das discusses nos fruns
online e as respostas a um questionrio online sobre as percees dos estudantes acerca do
design de avaliao proposto. No tratamento dos dados procedeu-se anlise de contedo
das produes dos estudantes e das interaes nos fruns e estatstica descritiva para os
questionrios. Os resultados evidenciam o reconhecimento do carter formativo do design
de avaliao proposto e sublinham a potencialidade do mapa conceptual como instrumento
de avaliao digital alternativa. Pretende-se, ento, discutir a partir do quadro conceptual e
dos resultados apresentados, possveis implicaes para o desenvolvimento de programas
de avaliao alternativa, consentneos com os novos cenrios digitais.
186
Le dfi pdagogique de lvaluation des comptences dans un diplme
professionnel. Le cas de la Licence professionnelle Formation Accompagnement
lUniversit de Strasbourg (ID 221)

Brigitte PAGNANI, bpagnani@unistra.fr
Universit de Strasbourg - LISEC EA 2310, (FR)

Mots cls: valuation des comptences, rfrentiel(s) de certification, ringnierie de
formation et pdagogique luniversit

Rsum
Depuis quelques dcennies, lvolution de loffre de formation luniversit traduit le
passage progressif dun paradigme fond sur la transmission des savoirs acadmiques un
autre centr sur lappropriation de ces savoirs in situ. De notre point de vue, ce changement
paradigmatique que nous observons et qui est en marche exige des enseignants-chercheurs
quils puissent accder lintelligibilit de leurs pratiques denseignement pour donner du
sens aux formes pdagogiques quils contribuent construire.
Le projet de cette communication sinscrit dans cette perspective sur la base de la
formalisation dune rflexion qui prend appui sur une exprience de ringnierie de diplme
professionnel se rfrant lapproche par comptences (APC) et qui sera soutenue par un
tayage scientifique appropri sur lvaluation des comptences en formation en rfrence
au courant constructiviste piagtien et au socio-constructivisme. La communication
sattachera, en particulier, rendre compte de llaboration du dispositif dvaluation
rsultant des options pdagogiques retenues. Nous avons ainsi expriment la mise en place
de situations-problmes et la construction dun portfolio de comptences professionnelles.
Les questions lies la mtacognition, lauto-valuation et la rgulation des
apprentissages en contexte dvaluation formative deviennent centrale dans le processus de
professionnalisation du public accueilli dans cette formation.
Noter (Lenseignement de) lart: entre libert de creation et exigencies

institutionnelles (ID 204)

Pascalia PAPADIMITRIOU, agregation@lacambre.be
ENSAV-La Cambre (Ecole nationale suprieure des arts visuels), (BE)
Catherine WARMOES, catherinewarmoes@lacambre.be
ENSAV-La Cambre (Ecole nationale suprieure des arts visuels), (BE)

Mots-cls: Enseignement de lart, Evaluation, Pratiques artistiques

Rsum
Partant du constat que lactivit pdagogique est avant tout une pratique, le programme de
lagrgation organis lENSAV-La Cambre (Ecole nationale des arts visuels) est ancr dans
une dialectique permanente entre pratique, analyse et thorie.
187
Ces choix mettent en lumire ce que Brichaux (2001) pointe comme une ncessit: dpasser
la juxtaposition des disciplines acadmiques pour mieux dfinir un savoir en action , une
sorte de savoir y faire spcifique aux artistes, qui implique la professionnalisation.
En termes de choix de formation, cette conception met laccent sur les actions du sujet, sur
son fonctionnement cognitif interne et sur un processus dvolution personnel plus que sur
les contenus (Romainville, 1998).
Et comme le prcise Gaillot (2006) Ce quil nous faut valuer (alors), cest (ltudiant)
comme individu porteur de potentiel, en chemin vers lautonomie, sur un terrain, qui ne
tolre aucun modle de rfrence.
Cest cette dimension et la manire dont elle sintgre dans une logique de formation et ses
exigences institutionnelles que nous questionnons ici, travers le dispositif dun cours.
Le cours de Construction des Apprentissages est un espace-laboratoire dans la formation
: les tudiants y exprimentent et commentent des situations denseignement. A loccasion
dune sance dvaluation formative, chacun doit rapporter au groupe sous la forme dune
uvre et avec le langage plastique qui est le sien, ses premires expriences de formation et
la dcouverte du mtier. En fin danne, lvaluation devient certificative. Ltudiant y
prsente son uvre et sa rflexion quil a continu peaufiner (ou modifier) au fil de sa
formation.
La rflexion autour de ce dispositif pointe une srie de tensions et denjeux pratiques et
thoriques, notamment au niveau de lvaluation et de la cohrence des pratiques quil
apparat intressant de questionner dans un contexte de professionnalisation.
Aprendizagem e avaliao da aprendizagem na universidade: a lio do

pensamento complexo e da gesto de competncias (ID 189)

Artur PARREIRA, arturmparreira@gmail.com
CPES-ULHT, (PT)
L. LEHMANN
P. M. MARTINS

Palavras chave: aprendizagem baseada em problemas; competncias; avaliao complexa.

Resumo
O estudo tem como propsito explorar novos modelos ensino e avaliao da aprendizagem,
conjugando instrumentos e prticas utilizadas em contexto empresarial e em contexto
escolar universitrio. Tem como suporte conceptual o modelo de aprendizagem de Bloom (e
seus desenvolvimentos por Anderson e Kratwohl, 2001) no que se refere aos nveis de
complexidade da aprendizagem; o modelo de gesto de competncias iniciado por Robert
Katz em 1974 (e suas aplicaes na avaliao dos resultados formativos, principalmente em
organizaes de trabalho), no que se refere ao objeto da avaliao; e o paradigma da
complexidade (Mennin, 2007), que remete para uma aprendizagem baseada em problemas
e um processo de avaliao que integra o protagonismo do aluno, e o aproveitamento da
diversidade, nos diversos planos e nveis de avaliao dessa aprendizagem.
O instrumento elaborado e testado nesta pesquisa avalia, diversificadamente, os trs tipos
188
de competncias nos diferentes nveis: a pesquisa para sua construo e validao teve as
seguintes fases:
3. Elaborao do instrumento pelo coordenador da equipe de pesquisa, apoiado nos
modelos tericos citados e em verses do mesmo tipo de instrumentos utilizadas em
contexto empresarial.
4. Debate com os membros da pesquisa base e com outros especialistas da aprendizagem
de adultos, com metodologia prxima do grupo focal e dos grupos de deciso (Visentini e
Lbler, 2013).
4. Aplicao do modelo de avaliao em duas turmas universitrias.
Espera-se que os resultados permitam aos autores apresentar concluses positivas e
exequveis sobre a validade cientfica da metodologia estudada e seu interesse para uma
prtica pedaggica inovadora, na qualidade de fator de construo de uma cultura de
autoavaliao, congruente com as propostas de Bloom e com o paradigma da complexidade
aplicado a sistemas de aprendizagem.

Roteiros de avaliao no mbito dos processos de reconhecimento e validao de
adquiridos experienciais: Tenses e contradies (ID 214)

Manuela PAULO, mariamanuelasimoespaulo@gmail.com
Catarina PAULOS, catarina.paulos@campus.ul.pt

Palavras-chave: avaliao, reconhecimento de adquiridos experienciais, adultos

Resumo
O texto aborda a avaliao no mbito dos processos de reconhecimento e validao de
adquiridos experienciais, em dois momentos temporais diferentes: at 2012 nos Centros
Novas Oportunidades (CNO), e aps 2013 nos Centros para a Qualificao e o Ensino
Profissional (CQEP). Este trabalho tem como base um estudo de caso realizado num CQEP e
como instrumentos de recolha de dados utilizou-se a entrevista semi-estruturada a
formadores e a observao de sesses de reconhecimento e validao de adquiridos
experienciais.
O reconhecimento e validao de adquiridos experienciais comeou a ser implementado em
Portugal em 2001, foi palco de vrias transfiguraes, tendo sofrido uma interrupo em
2013, fruto de alteraes ao nvel das polticas pblicas de educao de adultos. Esta uma
prtica educativa que valoriza as aprendizagens, conhecimentos e competncias que as
pessoas adquirem ao longo da vida, reconhecendo-os e atribuindo-lhes legitimidade social.
Este processo culmina na certificao escolar (de nvel bsico e secundrio) e/ou profissional.
O processo assenta na elaborao de uma histria de vida, atravs da qual o adulto vai
evidenciar as aprendizagens, conhecimentos e competncias adquiridos ao longo da vida,
em diversos contextos, formais, no formais e informais. At 2012, a avaliao estava
essencialmente centrada na validao de adquiridos experienciais, fase durante a qual a
189
equipa tcnico pedaggico comparava as aprendizagens e competncias evidenciadas na
histria de vida com os elementos constantes no referencial de competncias chave. Desde
2013, a validao envolve autoavaliao e heteroavaliao, e a certificao tem por base a
realizao de provas, uma por cada rea de competncia. No processo de certificao, a
autoavaliao e a heteroavaliao tm um peso de 40% e as provas de avaliao valem 60%.
Da anlise dos dados ressalta que desde 2013 o reconhecimento e validao de adquiridos
experienciais transformou-se num processo moroso e extenuante de avaliaes repetitivas,
baseadas em estimativas matemticas desiguais, reveladoras de mecanismos de dominao
que supostamente legitimam o processo.

A avaliao no mbito do reconhecimento de adquiridos experienciais: Percees

de educadores de adultos (ID 62)

Catarina PAULOS, catarina.paulos@campus.ul.pt

Palavras chave: educadores de adultos, avaliao, reconhecimento de adquiridos
experienciais

Resumo
O estudo insere-se no mbito de uma investigao mais alargada, integrada num programa
de doutoramento em Educao, especializao de Formao de Adultos. Com este estudo
pretende-se analisar a forma como educadores de adultos percecionam a avaliao no
mbito dos processos de reconhecimento e validao de adquiridos experienciais. Utilizou-
se metodologia qualitativa, tendo-se efetuado entrevistas de explicitao a uma categoria
de educadores de adultos designados at 2012 Profissionais de RVC (Reconhecimento e
Validao de Competncias), e a partir de 2013 denominados TORVC (Tcnicos de
Orientao, Reconhecimento e Validao de Competncias).
Os resultados da investigao permitem afirmar que estes educadores de adultos
percecionam, de duas formas diferentes, o papel de avaliadores no mbito dos processos de
reconhecimento e validao de adquiridos experienciais. Por um lado, reveem-se no papel
de avaliadores, no sentido em que analisam os percursos de vida dos adultos, estabelecendo
ligaes com os referenciais de competncias chave. Contudo, h educadores de adultos
que centram a avaliao essencialmente na fase de validao dos adquiridos experienciais,
atribuindo esta funo aos formadores.
Independentemente da forma como o papel de avaliador investido por estes educadores
de adultos, h a ressaltar que a sua atividade profissional caraterizada por um forte
envolvimento de competncias relacionais.
190
Avaliao no ensino superior: um estudo com docentes universitrios (ID 194)

Diana PEREIRA, dianapereira@ie.uminho.pt
Universidade do Minho (PT)
Maria Assuno FLORES, aflores@ie.uminho.pt
Universidade do Minho (PT)

Palavras chave: avaliao das aprendizagens; ensino superior; processo de bolonha

Resumo
Este artigo insere-se num estudo mais amplo sobre avaliao no ensino superior. Centra-se
nas percees dos docentes universitrios acerca da avaliao no ensino superior e, em
particular, nas mudanas que ocorreram nas prticas de avaliao aps a implementao do
Processo de Bolonha. No estudo participaram 57 docentes de cinco universidades pblicas
portuguesas. Os dados foram recolhidos atravs de entrevistas presenciais e respostas
recebidas via email. Alguns docentes afirmam terem alterado as suas prticas de avaliao
aps a implementao do Processo de Bolonha. No entanto, afirmam que o teste escrito o
mtodo de avaliao que mais utilizam, considerando-o como mais eficaz e mais justo.
Outros afirmam no terem alterado as suas prticas de avaliao. Os participantes
concordam que a avaliao deve incidir no s nas competncias tcnicas mas tambm nas
competncias transversais e destacam ainda a importncia de uma avaliao centrada no
aluno e orientada para a aplicao do conhecimento adquirido no processo de
aprendizagem em contextos reais.

O dirio de campo como registro de avaliao e reflexo das prticas de estgio no
Curso de Licenciatura em Qumica do Instituto Federal de Santa Catarina Brasil
(ID 20)

Giselia Antunes PEREIRA, giselia.antunes@ifsc.edu.br
IFSC-SJ (BR)
Paula Alves AGUIAR, paula.aguiar@ifsc.edu.br
IFSC-SJ (BR)

Palavras-chave: dirio de campo, avaliao da aprendizagem, estgio por pesquisa,
formao de professores

Resumo
Este estudo se insere na pesquisa intitulada O Estgio Supervisionado na Formao de
Professores: avaliao das prticas desenvolvidas no curso de Licenciatura do Cmpus So
Jos. A pesquisa envolve estudo das prticas realizadas nos anos de 2014 e 2015, no qual
191
busca compreender a perspectiva dos diferentes sujeitos envolvidos, sobre as prticas de
estgio do Curso de Licenciatura em Cincias da Nat. Hab. em Qumica (5 fase, 6 fase, 7
fase e 8 fase) do Instituto Federal de Cincia e Tecnologia de Santa Catarina (IFSC) - Cmpus
So Jos (SJ). As prticas de estgio do IFSC-SJ partem da perspectiva da pesquisa, a qual,
segundo Pimenta e Lima (2004), visa superar a separao terica e prtica dos cursos de
licenciatura. Com essa perspectiva de fundo, busca-se ressignificar as prticas de estgio,
entendendo que se constituem como ricas oportunidades de construo da identidade
docente (ANDR, 2012; FAZENDA, 2008; PIMENTA, 2012). a partir dessa experincia, com
esse embasamento, que surge a temtica deste texto. Esse texto discutir, a partir de uma
perspectiva qualitativa, especificamente o dirio de campo como instrumento de pesquisa e
de avaliao utilizado durante as diferentes prticas de estgio na formao de professores
do referido curso de licenciatura. Defende-se, que o dirio de campo constitui-se como um
instrumento de avaliao reflexiva e processual, contribuindo significativamente para
formao de professores pesquisadores sobre a prpria prtica (PIMENTA, 2012). Os
resultados da anlise dos dirios estudados veem (re)afirmar o quanto essa experincia faz
do processo de avaliao uma oportunidade para (re) pensar, (re) analisar, refletir a prpria
ao docente. Por compreender a educao com sendo um ato poltico (FREIRE, 1984), que
est articulada com uma concepo de sociedade, parte-se da perspectiva que o dirio de
campo uma construo pedaggica e poltica do professor, revestido pela forma de
avaliao formativa e inclusiva.
Implementao de avaliao sumativa em linha numa unidade curricular de

farmacologia e teraputica medicamentosa do curso de licenciatura em
enfermagem (ID 82)

Mara PEREIRA GUERREIRO, mara.guerreiro@esel.pt
ESEL (PT)
Ana Sofia OLIVEIRA, anasofia_oliveira@me.com
ESEL (PT)
Maria Adriana HENRIQUES, ahenriques@esel.pt
ESEL (PT)

Palavras-chave: testes em linha, questes de escolha mltipla, BlackBoard Learn

Resumo
Introduo e objetivo
Vrios momentos de avaliao so apontados como vantajosos, designadamente por
possibilitarem aos estudantes a monitorizao do seu desempenho. A equipa pedaggica da
unidade curricular Farmacologia e teraputica medicamentosa do curso de licenciatura
em enfermagem da Escola Superior de Enfermagem de Lisboa implementou testes
frequentes, utilizando a plataforma BlackBoard Learn (Bb).
Este trabalho descreve a implementao desta avaliao sumativa em linha e apresenta as
perspetivas dos estudantes sobre o processo.
Mtodos
A avaliao em linha consistiu em quatro testes breves, com 20 questes de escolha
192
mltipla (QEM) cada, gerados pela Bb a partir de um banco de questes. No final realizou-se
um questionrio de monitorizao pedaggica aos estudantes.
A anlise das QEM baseou-se no coeficiente de discriminao e no grau de dificuldade.
Outros dados numricos foram analisados com auxlio da aplicao informtica SPSS.
Resultados
Foram desenvolvidas 254 QEM; a maioria possua um coeficiente de discriminao e grau de
dificuldade adequados (> 0.3 e entre 30 a 80%, respetivamente). O tempo mdio de
realizao dos testes foi 13.75 minutos. A mdia das classificaes obtidas nos testes 1, 2, 3
e 4 foi, respetivamente, 15.54, 12.89, 11.23 e 10.28. Estes valores so significativamente
diferentes (p=0,000). Registou-se um aumento marcado da taxa de sucesso na UC.
Os estudantes (90%) consideraram os testes motivadores e um contributo para uma
melhoria na aprendizagem; 92% consideraram que estes contriburam para o sucesso na UC
e recomendaria esta uma modalidade de avaliao aos colegas. Os comentrios sobre os
testes recaram em cinco categorias: nmero de questes, grau de dificuldade, durao,
descontos e feedback sobre as respostas.
Concluses
A perceo dos estudantes e o aumento da taxa de sucesso da UC sugerem que esta
modalidade de avaliao deve ser mantida.

Rhtorique de la professionnalisation et valuation des comptences en formation

des enseignants (ID 148)

Denis PERRIN, denis.perrin@hep-bejune.ch
HEP-BEJUNE (CH)

Mots-cls : professionnalisation, valuation, contradictions

Rsum
Depuis quelques annes, les membres de lunit de recherche professionnalisation de la
formation des enseignants et recomposition identitaire de la HEP-BEJUNE rinterrogent le
concept de professionnalisation, principalement dans le cadre dun projet financ par le
FNS.
partir dune modlisation institutionnelle labore par lquipe (Stumpf, Joliat & Perrin,
2015), nous avons choisi de comparer des textes de politique institutionnelle et de pilotage
de la formation. Dans un contexte smantique flou de la notion de professionnalisation,
nous avons opt pour un cadre thorique issu de la linguistique nous permettant danalyser
les contradictions conceptuelles contenues dans les textes choisis. Elles conduisent des
luttes entre acteurs et amnent des stratgies de rsolution qui dessinent les cadres
institutionnels de la professionnalisation (Studer, 2012).
Considrant que lvaluation des comptences professionnelles reprsente une des cls de
vote du processus de professionnalisation, nos analyses doivent permettre de mettre en
tension contradictions de la rhtorique des dcideurs et contradictions identifies dans les
dispositifs dvaluation de deux domaines de formation de la HEP-BEJUNE : la recherche et
la pratique professionnelle.
193
Question gnrale : quelles contradictions et quelles stratgies de rsolution sont
identifiables dans des documents de niveaux politique et oprationnel en ce qui concerne
lvaluation des comptences professionnelles ?
La mthodologie se fonde sur lanalyse de textes institutionnels de diffrents niveaux
(politique, stratgique, oprationnel).
La prsentation comprendra la dfinition du cadre conceptuel danalyse, lexpos de
quelques rsultats et leur mise en perspective avec les postures valuatives institutionnelles.
Avaliao Formativa - Concees e Prticas (ID 226)

Giovana PIRES, giovana.o.pires@gmail.com
Universidade de Lisboa/Instituto de Educao (PT)

Palavras chave: Avaliao, Formao, Efeitos da formao

Resumo
A presente pesquisa tem como principal objetivo identificar como se processam mudanas
nas concees e prticas dos professores participantes em aes de formao. O estudo
centrou-se na ao de formao inserida no Programa de Formao Contnua de Professores
em Atendimento Educacional Especializado (AEE), realizada na cidade de Fortaleza-Ce
(Brasil). Do ponto de vista metodolgico, o estudo estrutura-se na utilizao de diferentes
mtodos de pesquisa, como a entrevista semiestruturada dos quinze formandos que
frequentaram a ao de formao, a observao participante s aulas de duas das
entrevistadas e da anlise dos incidentes crticos relativos s mesmas duas professoras. Os
resultados mostram ainda que, apesar de uma apreciao favorvel e positiva da formao,
a prtica dos professores dependem de outras variveis nomeadamente dos contextos da
ao educativa, como, por exemplo, as condies de trabalho, as normas orientadoras da
organizao do trabalho docente, a cultura da escola e da profisso, como, tambm, o
comportamento, s caractersticas e respostas dos alunos frente as atividades propostas em
aula. Desse modo, fica registado que os programas de formao devem investigar as
diferentes realidades que se encontram nas escolas e, sobretudo, superar o desafio de
coadunar concees e prticas com o espao profissional no qual atua o professor. Portanto,
cada vez mais, sentimos a necessidade de discutir processos de formao contnua de
professores com o intuito de compreender melhor os seus efeitos.
Analyse dun dispositif automatis dvaluation diagnostique dtudiants dans un

centre universitaire de langues trangres (ID 130)

Herv PLATTEAUX, herve.platteaux@unifr.ch
Universit de Fribourg, DIT - Centre Nouvelles Technologies et Enseignement (CH)
Maud SIEBER, maud.sieber@unifr.ch
Universit de Fribourg, DIT - Centre Nouvelles Technologies et Enseignement (CH)
Pierre-Franois COEN, CoenP@edufr.ch
Haute Ecole Pdagogique de Fribourg, Service Recherche & Dveloppement (CH)

194
Mots-cls : valuation diagnostique, apprentissage des langues trangres, technologies
numriques, dispositif automatis dvaluation

Rsum
LUniversit de Fribourg propose ses tudiants de multiples cours de langues trangres.
Pour affecter les tudiants candidats dans des classes adaptes leur niveau et face au
nombre croissant dtudiants, les professeurs ont introduit des tests de placement
automatiss obligatoires faits avec la plateforme Moodle ( la place de tests papier-crayon
fastidieux corriger). Dans ce contexte, notre but est : 1) danalyser la manire dont ces
valuations diagnostiques sont labores et 2) dvaluer lefficacit de ces tests en termes
de fiabilit (justesse du placement des tudiants) et dacceptance par les utilisateurs.
Notre rflexion sinscrit dans une logique pdagogique et repose sur des questions
provenant des enseignants eux-mmes : comment standardiser la procdure de slection
des tudiants lentre de la formation ? Comment sassurer que le dispositif permet un
placement judicieux des apprenants, reposant sur les niveaux et les comptences
linguistiques dfinis par le rfrentiel europen du CECR ? Quelle est la valeur diagnostique
de lvaluation ? Les rsultats aux tests automatiques sont-ils suffisants pour ce placement
ou faut-il les complter par dautres mesures ? La contribution sappuie la fois sur des
donnes qualitatives (point de vue des enseignants) et sur des donnes quantitatives issues
des rsultats des tudiants (N = 1256 tudiants).
Les entretiens mettent en vidence des conceptions ambivalentes des professeurs face aux
technologies. Vues comme objectives, de par leur forme standardise et automatise, et
comme subjectives, pour ce quelles ne permettent pas de capter, les technologies
numriques semblent rpondre aux attentes des enseignants. Les rsultats aux tests
montrent quil est complexe de crer une procdure diagnostique qui allie une grande
efficacit des questionnaires, un faible pourcentage derreur du placement et un haut
niveau dacceptance. Ces diffrents aspects seront dvelopps et discuts dans la
discussion.
195
Professionnalit des futurs infirmiers: la comptence analyse comme interactivit
(ID 5)

Marcel PLENCHETTE, marcelplenchette@me.com
IPRA (FR)
Myriame PATH, mpathe@mgen.fr
MGEN (FR)
Cline DAMIGO, cdamico@mgen.fr
MGEN (FR)
Bertrand BESNARD, bbesnard@mgen.fr
MGEN (FR)
Claude BAUDIER, cbaudier@mgen.fr
MGEN (FR)
Michle MONTERO, mmontero@mgen.fr
MGEN (FR)
Nathalie PERAULT, nperault@mgen.fr
MGEN (FR)

Mots-cls: Dynamique d'une comptence, interactivit, soins infirmiers

Rsum
Le rfrentiel de formation en soins infirmiers (2009) nchappe pas lapproche par les
comptences dploye dans la plupart des rfrentiels depuis la cration en 2002 du
Rpertoire National des Certifications Professionnelles. La notion de comptence y est
fortement mobilise, portant avec elle la polysmie attribue au concept.
Notre groupe de travail inscrit dans une recherche collaborative (Vinatier, Recherches
collaboratives, 2014) cherche conceptualiser un agir valuatif en mutation.
Ds lors comment reconnatre la professionnalit mergente chez les tudiants (Jorro & De
Ketele, La professionnalit mergente : quelle reconnaissance ?, 2011), comment sortir des
notions de validation des comptences pour aller vers identifier les indices dune
professionnalit en construction?
Nous avons choisi dtudier la comptence Communiquer et conduire une relation dans un
contexte de soins . Notre dmarche inscrite dans une pistmologie de type
phnomnologique, sappuie sur les notions de dveloppement professionnel (Jorro,
Dveloppement professionnel, 2014), de comptence (Tardif, 2006), dactivit (Barbier,
2011) et dactivit critique (Pastr, 2011).
Nos objectifs consistent :
identifier des indicateurs de dveloppement de la comptence rpartis sur une chelle de
dveloppement (Benner, 1984);
concevoir un nouvel outil dvaluation qui rende compte de la dynamique dune
comptence
questionner notre base conceptuelle de depart.
Notre protocole de recueil de donnes sarticule autour de 3 temps:
1.lobservation filme de la mobilisation de la comptence dans 4 familles de situations
professionnelles.
196
2. lautoconfrontation (Clot, Fata, Fernadez, & Scheller, 2001) men par le chercheur-
mdiateur
3. lanalyse systmatique par le groupe de recherche des squences filmes et de 33
retranscriptions.
La mthode a permis de recueillir des traces dactivits significatives de la mobilisation de la
comptence dans des familles de situations prdfinies. Nous avons identifis 7 activits
mobilises simultanment.
La comptence devient alors une combinaison articule dactivits, une interactivit.
Ce rsultat nous conduit proposer un outil dvaluation.
Mesure de lanxit scolaire et performances: Validation dune chelle et

exprimentations en contexte de classe (ID 86)

Jeremy POULLE, jeremy.pouille@upmf-grenoble.fr
Univ. Grenoble Alpes, L.S.E (FR)
Pascal BRESSOUX, pascal.bressoux@upmf-grenoble.fr
Univ. Grenoble Alpes, L.S.E (FR)

Mots-cls : Anxit, Validation dchelle, Performances scolaires

Rsum
Lcole, espace de transmission de connaissances, de savoir-faire, plus largement cadre
incontournable de socialisation de la jeunesse est, par l mme, un objet privilgi des
angoisses des lves et de leurs parents, eu gard aux enjeux considrables de la russite
acadmique. Notre recherche vise dmontrer lexistence dune anxit relative au
contexte scolaire et valider une chelle de mesure auto-rapporte permettant de la
mesurer. A cet effet, plusieurs centaines dlves de CM2 ont t interrogs en contexte
cologique de classe en dbut et en fin danne scolaire. Inspire conceptuellement par la
STAIC (Spielberger & Edwards, 1973), la validit de linstrument a t prouve, notamment
grce aux techniques danalyses factorielles exploratoires et confirmatoires. Dans cette
optique, nous prsenterons galement des exemples de recherches longitudinales
mobilisant notre chelle afin dtayer sa dimension heuristique et dillustrer les relations
complexes quentretiennent anxit et performances. Le plus souvent entendue comme
strictement dltre pour les apprentissages, il savre pourtant quil existe un niveau
moyen optimum danxit favorable la qualit de la performance des lves. Avec ces
travaux, nous aspirons contribuer une meilleure apprciation du phnomne en France
pour lequel les donnes manquent aujourdhui cruellement.

Avaliao das estratgias de autorregulao na produo textual escrita de
escolares (ID 172)

197
Fabiane PUNTEL BASSO, fabiane.basso@gmail.com
PUC-RS (BR)
Maria Helena Menna BARRETO ABRAHO
PUC-RS (BR)

Palavras chave: Avaliao, estratgias de autorregulao, produo escrita textual.

Resumo
O objetivo deste trabalho foi avaliar as estratgias autorregulatrias que escolares do nono
ano do Ensino Fundamental utilizam na construo da escrita textual e identificar quais so
utilizadas antes, durante e depois dessa produo escrita. A pesquisa foi realizada em uma
escola da rede pblica estadual, localizada na cidade de Porto Alegre, Brasil. Participaram
desse estudo dez alunos do 9 ano do Ensino Fundamental. No total foram seis indivduos
do gnero feminino e quatro do gnero masculino. As idades variaram de 14 anos e 4 meses
16 anos e 8 meses. Os dados foram coletados a partir da realizao de um ateli biogrfico
de projetos, baseado em Delory-Momberger (2006, 2007). O ateli biogrfico de projetos foi
realizado com grupos pequenos de alunos, em seis sesses com durao de 45 minutos cada
uma, tratando da temtica aprendizagem autorregulada. O presente trabalho descreve a
primeira etapa do ateli, que envolve a avaliao com as estratgias autorregulatoras da
escrita textual. Os resultados mostraram os tipos de estratgias de autorregulao mais
utilizadas durante todos os perodos de execuo da escrita e evidenciaram que pensar no
contedo da escrita a estratgia mais utilizada antes da execuo da escrita textual.
Respeitar as instrues dadas e considerar o leitor/receptor a quem se dirige o texto so as
estratgias mais utilizadas durante a construo da escrita. Por fim, fazer correes que os
alunos acham que so necessrias (tanto ortogrficas como de contexto) a estratgias
mais utilizada aps a realizao da escrita textual. A avaliao das estratgias de
autorregulao utilizadas pelos escolares permitiu compreender que tipo de estratgias os
alunos conhecem e mobilizam nos trs perodos de produo da escrita textual. A avaliao
destes processos autorregulatrios permite estabelecer linhas orientadoras e delinear
estratgias formativas no processo de aprendizagem da escrita textual de alunos em
escolarizao.

Comparao da produo textual escrita de adultos com dislexia de

desenvolvimento e controles leitores proficientes (ID173)

Fabiane PUNTEL BASSO, fabiane.basso@gmail.com
UFRGS (BR)
Sonia MOOJEN
UFRGS (BR)
Graciela Inchausti JOU
UFRGS (BR)
Jerusa Fumagalli de SALLES
UFRGS (BR)

198
Palavras chave: avaliao, produo textual, dislexia.

Resumo
O objetivo deste trabalho foi avaliar as caractersticas da produo textual de adultos com
dislexia do desenvolvimento e de um grupo controle de leitores proficientes. Participaram
deste estudo 64 indivduos adultos, sendo 32 diagnosticados com dislexia do
desenvolvimento e 32 do grupo controle. A faixa etria da amostra variou de 18 a 48 anos
de idade. O delineamento escolhido foi caso-controle, para cada caso (dislxico) foi
selecionado um controle emparelhado por sexo, idade e anos de escolaridade. Os
participantes foram instrudos a redigir um texto autobiogrfico que abordasse o tema
minha vida escolar. Os textos foram analisados pelo programa Coh-Metrix do Portugus
Brasileiro. A verso 1.0 do Coh-Metrix-Port utiliza vrias mtricas e analisa trs nveis
lingusticos (lxico, sinttico e discursivo). A aplicao da frmula Flesh permite identificar
quatro faixas de dificuldades de leitura para a lngua Portuguesa. O ndice Flesh varia de 0 a
100, quanto mais perto de zero mais se aproxima de textos classificados como complexos e
equivalentes aos produzidos por pesquisadores de reas acadmicas especficas. Os
resultados evidenciaram que os textos do grupo controle tiveram um escore mdio no
ndice flesch de 40.29, com desvio padro de 13.11. Os textos do grupo de dislxicos tiveram
uma mdia de 41.21 pontos, com desvio padro de 19.11. A comparao entre os escores
do grupo controle e dislxicos mostrou que no houve diferena no desempenho para o
ndice flesch, mas houve diferena significativa em outras trs mtricas (com melhores
resultados para o grupo controle): nmero de palavras por sentena, slaba por palavras de
contedo e incidncia de adjetivos. Essas anlises mostram que, embora o ndice flesch
possa ser tomado inicialmente como uma medida de complexidade do texto, ele no pode
ser visto isoladamente na avaliao da escrita textual, sendo fundamental incorporar outros
parmetros na anlise comparativa da produo do texto.

O processo de avaliao no contexto da autorregulao da aprendizagem (ID184)

Fabiane PUNTEL BASSO , fabiane.basso@gmail.com
PUCRS (BR)
Lourdes Maria BRAGAGNOLO FRISON
UFPel (BR)
Maria Helena MENNA BARRETO ABRAHO
(BR)

Palavras chave: avaliao, autorregulao, aprendizagem

Resumo
A aprendizagem autorregulada a capacidade dos alunos desenvolverem conhecimento,
estratgias e comportamentos essenciais para incrementar as aprendizagens, seja no
contexto escolar ou nas vivncias cotidianas. O aluno se autorregula quando participa
ativamente, do ponto de vista metacognitivo, motivacional e comportamental, do seu
prprio processo de aprendizagem. Assim, ao buscar compreender a autorregulao da
aprendizagem, importante analisar os fatores, as fases e os componentes motivacionais,
cognitivos, comportamentais, emocionais, sociais implcitos nessa teoria. Esse trabalho
buscou analisar o processo de avaliao pedaggica como forma de acompanhar a
199
capacidade do aluno de controlar e desenvolver seus conhecimentos. Foi utilizada uma
metodologia de pesquisa bibliogrfica de carter exploratrio e descritivo. As fontes
analisadas foram artigos cientficos publicados nas bases eletrnicas do Scielo, Lilacs e
Peridicos Capes, datados a partir de 2005 e privilegiando a lngua portuguesa. Os
resultados evidenciaram que grande parte dos trabalhos enfatizam a necessidade de
coerncia entre avaliao, metodologia e estratgias utilizadas, fazendo coincidir as
atividades de aprendizagem com as propostas avaliativas. A avaliao, desta forma, deve
passar a ser parte integrante dos processos de ensino e da aprendizagem e assumir seu
papel regulador.

Evaluation scolaire au secondaire Quels problmes pour quelles solutions? (ID 80)

Mohamed RADID, mradid@gmail.com
Universit Hassan II de Casablanca (MA)
Soumia TAMANI, soumiatamani@yahoo.fr
Siham RICHI, mradid@gmail.com

Mots-cls : valuation, contrle continu, politique ducative, valuation formative,
valuation sommative

Rsum
Lobjectif de la prsente tude est dapporter des lments de rponse afin de cerner les
lacunes entre la politique dvaluation et les pratiques relles lors des tudes secondaires au
Maroc. A ce sujet, ces tudes secondaires se caractrisent par un systme dvaluation assez
cadr par le ministre de tutelle. En effet, lenseignant est sens excuter les consignes du
ministre et dadapter leurs dispositifs afin doptimiser lapprentissage de ses lves. Mme
si les circulaires ministrielles visent la standardisation des pratiques en matire de
lvaluation, un grand cart entre les lyces en matire dvaluation est observ. En effet,
nos donnes de recensement relevant de 600 tablissements pendant la priode 2012 -2014
rvlent des carts significatifs entre lvaluation formative (Contrles continus), et les deux
valuations sommatives (Examens nationaux et rgionaux) qui reprsentent 75 % de la note
du baccalaurat. Ces carts peuvent aller jusqu 80 % surtout au niveau des tablissements
privs. Notre valuation sest arrime au modle de Stufflebeam, qui prne la mesure de
lcart entre ltat dsir et ltat observ. Ainsi, les objets valus incluent les recueils de
politiques ducatives et les programmes dtudes en mathmatiques, sciences naturelles,
sciences physiques et philosophie. En parallle, nous avons labor des questionnaires
destines aux professeurs, aux lves et aux parents dlves. Nous concluons en identifiant
certaines lacunes du dispositif de mme que certaines forces.

200

A autoavaliao e a coavaliao como estratgia teraputica no processo de
aprendizagem do desenho (ID 169)

Sofia R, menina.re@gmail.com
Instituto de Educao, Universidade de Lisboa (PT)

Palavras chave: autoavaliao, coavaliao, metacognio

Resumo
O caso que apresento nesta comunicao parte de uma experincia no ensino profissional,
na disciplina de Desenho e Comunicao Visual, com alunos do 12 ano. Aps a realizao
de alguns trabalhos verificou-se que os alunos apresentavam trs fatores de bloqueio, a
saber: dificuldade em tomar conscincia da estreita articulao entre os mecanismos visuais
e psicomotores envolvidos no desenho; frustrao perante as dificuldades do desenho e
renitncia em aceitar as orientaes da professora; e estratgias de defesa e/ou evitao
que impediam, por um lado, a aceitao das dificuldades, e por outro, a execuo dos
trabalhos em tempo til.
O problema da tomada de conscincia por parte dos alunos das suas dificuldades, bloqueios
e tendncias, que muitas vezes pem em causa o processo de aprendizagem do desenho, foi
abordado com a estratgia que fez da auto e coavaliao atividades metacognitivas, com o
objetivo de desbloquear a prtica e, consequentemente, a aprendizagem. A estratgia
consistia em colocar cada aluno a apresentar, comentar e avaliar qualitativamente os seus
prprios desenhos, seguido-se o comentrio e avaliao quantitativa por parte dos colegas.
Os instrumentos utilizados revelaram que os alunos em autoavaliao verbalizaram
pensamentos latentes impeditivos do desenvolvimento da aprendizagem. Verificou-se
tambm que o comentrio dos alunos coavaliadores contemplava incentivos a par de
diagnsticos, por vezes duros, e prescrio de solues.
O mal-estar que se manifesta nas trs foras de bloqueio que enunciei anteriormente existe,
mas inconsciente para os alunos. A associao da autoavaliao e da coavaliao como
estratgia teraputica na aprendizagem do desenho, possibilita a tomada de conscincia dos
fatores de bloqueio e, por isso, tem reflexos num aumento do autoconhecimento e da
autoconfiana dos alunos, o que permite desbloquear a prtica do desenho e o processo de
aprendizagem.

201

Contributos do componente curricular Avaliao da Aprendizagem para o
desenvolvimento da Quarta Gerao da avaliao: o que dizem estudantes do
curso de Pedagogia (ID 23)

Ana Maria REGO, anacunha11@hotmail.com
Universidade Federal de Pernambuco (BR)
Rayanna ARAJO, rayannamonteiro@hotmail.com
Ktia RAMOS, katiamcramos@gmail.com
Kilma VIANA, kilma.viana@vitoria.ifpe.edu.br
Instituto Federal de Pernambuco (BR)

Palavras chave: Avaliao da aprendizagem; Geraes da Avaliao; Curso de Pedagogia.

Resumo
Referenciado na Perspectiva das Geraes da Avaliao e objetivando caracterizar
contributos do componente Avaliao da Aprendizagem para o desenvolvimento da 4
Gerao da Avaliao, este artigo congrega dados de um estudo realizado junto a
estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), que se
encontravam atuando como docente nos anos iniciais da Educao Bsica, antes, durante e
depois de cursar o referido componente curricular. Para tanto, respaldado nos princpios da
pesquisa de carter qualitativo, recorreu aplicao de um questionrio cujos dados foram
tratados a partir de eixos temticos. Os achados indicam uma proximidade com o debate
acerca de concepes inseridas na Quarta e Terceira Gerao de Avaliao, com foco em
aspectos qualitativos apesar da ainda forte influncia de concepes centradas no carter
instrumental. Os dados tambm ratificam a relevncia e pertinncia de atentar para prticas
avaliativas durante o curso, notadamente atravs de indcios de implicaes formativas
dessas prticas em termos de uma influncia marcante na (re)configurao do saber-fazer
de docente.

Comprendre le dveloppement dun discours dexprience sur le travail en

situation daccompagnement da VAE (ID 70)

Vanessa RMERY, Vanessa.Remery@unige.ch
Centre de Recherche sur la Formation - Conservatoire National des Arts et Mtiers /
Laboratoire RIFT - Universit de Genve - quipe Interaction & Formation (CH)

Mots-cls : Accompagnement VAE; Discours d'exprience; Dveloppement

Rsum
A partir d'une observation ethnographique conduite dans un organisme de formation du
Travail Social, un corpus audio d'entretiens d'accompagnement VAE (pour le diplme d'tat
202
d'ducateur spcialis) a t constitu partir duquel la recherche a vis analyser lactivit
dialogale entre conseillers et candidats dans la perspective de comprendre en quoi cette
activit contribue au dveloppement par le candidat d'un discours dexprience sur son
travail. Les analyses produites dans une perspective la fois discursive et interactionnelle
mettent en vidence que diffrents formats dialogiques (ducateur/ ducateur;
accompagnateur/ accompagn; valuateur/ valu, etc.) prennent place au cours du
dialogue entre le conseiller et le candidat qui se constituent comme une source dtayage au
dveloppement de la pense du candidat sur son travail. Ces formats dialogiques sont
rendus visibles par des voix mises en scne travers le discours du candidat ou du conseiller
qui convoquent pour chacune d'elles des expriences passes ou anticipes associes des
espaces d'activit distincts de la situation d'accompagnement prsente (l'espace du travail,
l'espace de l'criture du dossier, l'espace du jury). Parce qu'ils permettent au candidat de
s'engager dans des dialogues fictifs reconfigurant les places endosses par chacun, ces
formats dialogiques permettent dapprhender les mouvements interprtatifs en pense et
en discours du candidat sur son activit et rendent possible une transformation du point de
vue port sur l'activit professionnelle.

Dveloppement dune plateforme de mise en ligne de questionnaires : partage
dexprience et bilan (ID 51)

Sbastien REMY, sebastien.remy@ofoifa.fgov.be
Institut de Formation de lAdministration fdrale (IFA) (BE)
Julie CAMERMAN, julie.camerman@ofoifa.fgov.be
Brigitte COLLIN, brigitte.colin@ofoifa.fgov.be

Mots-cls : Outil, valuation en ligne, banque de questions

Rsum
LInstitut de Formation de lAdministration fdrale (IFA) est un organisme fdral belge
dont la mission principale est la formation des fonctionnaires fdraux. Depuis 2013, lIFA
sest dot dune plateforme informatique de mise en ligne de questionnaires : Question
Tool (QT). Les principaux objectifs de QT taient de pouvoir crer et mettre en ligne des
questionnaires dans diffrents contextes et de mutualiser les questions dans une banque de
questions.
La plateforme a t dveloppe de manire rpondre aux diffrents objectifs et contextes
propres lIFA. Chaque implmentation a t le rsultat dun quilibre entre exigences
docimologiques et contraintes techniques. Par exemple, 3 types de questionnaires ont t
dvelopps : des enqutes pour interroger les personnes (besoins, satisfaction, etc.), des
tests pour les valuer (prrequis, acquis, etc.) et des entranements qui permettent de
sauto-valuer et peuvent tre recommencs autant de fois que les personnes le souhaitent.
De mme, 3 schmas diffrents de progression sont prvus : libre (le rpondant peut
rpondre dans lordre qui lui convient), fixe (le rpondant doit suivre lordre prdtermin
des questions) et enfin adaptatif (lordre de prsentation des questions dpend de la
203
rponse apporte). Enfin, il est possible de gnrer automatiquement des rapports
standards (limits au niveau des informations) ou de raliser des rapports sur mesure
partir des donnes contenues dans la base de donnes de QT.
Malgr une certaine flexibilit dans les possibilits de cration, certaines difficults
demeurent tant dans les choix poser que dans les possibilits (contraintes)
dimplmentation de ces choix. Il faut galement encore trouver lquilibre entre le recueil
de donnes et lutilisation de loutil des fins pdagogiques. Ces difficults seront
prsentes lors du colloque pour solliciter lexprience ou les commentaires de lauditoire.

Pratiques dannotations et dapprciations de productions crites dans un contexte
scolaire libanais (ID 22)

Mireille RIACHI, mireille.riachi@balamand.edu.lb
Universite de Balamand (LB)

Mots-cls: Annotations, valuations, porte interactionnelle.

Rsum
Les pratiques valuatives des enseignants ont une grande influence sur la motivation et les
reprsentations des apprenants. Elles jouent un rle crucial dans leur engagement et
persvrance scolaires et sont capables dencourager lapprenant et de valoriser sa
personne (Chouinard, 2005).
Cette communication, qui sinscrit dans le 2me axe du colloque, sintresse aux pratiques
dannotations de productions crites dans un contexte scolaire libanais. Comment les
enseignants valuent les productions des apprenants ? Quelles sont les caractristiques et le
type dannotations rdiges ? Sont-elles axes sur le processus dapprentissage ou sur la
performance des apprenants ? Quels usages font les enseignants de ces annotations pour
accompagner leurs apprenants dans leurs productions et quen font les apprenants pour
progresser dans leur apprentissage ?
Nous dsignons par annotations, des modalits de communications crites, des traces de
rtroaction laisses par lenseignant sur la copie de lapprenant et qui prennent la forme de
commentaires ou dapprciations positives ou ngatives.
Nous partons de lhypothse que les annotations et les apprciations peuvent influencer les
reprsentations de lacte dcrire chez lapprenant et que lexploitation des annotations en
tant quoutil pdagogique peut motiver lapprenant et le conduire vers une interrogation
constructive sur ses propres dmarches et stratgies dapprentissage (Coulibaly, 1999).
La mthodologie adopte repose sur une analyse thmatique, lexicale et syntaxique des
annotations professorales. Le dpouillement de ces noncs valuatifs nous clairera sur les
caractristiques de la porte interactionnelle de ces noncs ainsi que sur le type de
discours valuatifs limits aux noncs verdictifs, incitatifs et apprciatifs. Cette analyse
apparatra sous la forme de tableaux reprsentant les intentions de lenseignant/valuateur
dans sa formulation dannotations.
Les rsultats de cette recherche nous amneront proposer des pistes pour lusage
dannotations qui peuvent fournir llve une meilleure comprhension de ses processus
204
dapprentissage et lincitent identifier ses erreurs, les rpertorier, sautocorriger et
sautovaluer (Durand et Chouinard 2006).

Comprhension de textes: Comparaison de deux modes d'valuation (ID 128)

Sabine RODRIGUEY-SMITH, sabine.rodriguez-smith@parisdescartes.fr
Universit Paris-Descartes, laboratoire EDA (FR)
Sandra JHEAN-LAROSE, sandra.jhean-larose@parisdescartes.fr
Rmi GOASDOU, remi.goasdoue@parisdescartes.fr

Mots-cls : Comprhension de textes, processus cognitifs, valuation

Rsum
De nombreuses enqutes (nationales et internationales) rvlent que 15% des lves
franais de fin d'cole primaire (10-11 ans) connaissent de grandes difficults en lecture-
comprhension. Mais ces constats ne permettent pas toujours d'clairer la nature de ces
difficults. L'originalit de notre tude tient en une analyse comparative de deux protocoles
passs par les mmes lves visant valuer la comprhension de textes narratifs: (i) un
texte et une slection d'preuves (choix de titre, choix de rsum, reprises anaphoriques)
issus des valuations nationales franaises et (ii) un texte et une batterie d'preuves,
Diagnos-r (Rappel, reconnaissance, Jugements d'importance relative et Questions
ouvertes) construits dans le cadre de la smantique cognitive (Le Ny, 1979, 2005 ; Denhire
& Baudet, 1992) et reprenant des tches d'valuation des processus cognitifs (Blanc &
Brouillet, 2005).
Pour chacun des deux textes, nous avons crois les protocoles incluant les deux classes
d'preuves. Quatre-vingts lves de fin de cycle 3 (issus d'coles parisiennes) ont particip
individuellement l'exprimentation (lecture suivie de la passation des preuves) lors de
deux sessions. Nos rsultats montrent, chez un grand nombre d'lves, des discordances
fortes entre les deux modes d'valuation et indiquent que quel que soit le type de texte, les
performances aux preuves Diagnos-r caractrisent plus finement les processus cognitifs
que celles obtenues partir des valuations nationales. Lors de l'valuation d'une activit
cognitive aussi complexe que celle de la comprhension de texte, il apparat ncessaire de
sonder au plus prs les diffrentes phases du traitement cognitif de l'information qui la
caractrisent.

205
Fatores de impacto no (in)sucesso escolar dos alunos e escolas, medidos por
avaliao interna (escola) e externa (exames) (ID 139)

Paula ROMO, promao@ismai.pt
Instituto Universitrio da Maia (PT)
M. Ftima FRADINHO, maria.f.f@sapo.pt
Agrupamento de Escolas de guas Santas (PT)

Palavras chave: Avaliao, sucesso e liderana

Resumo
Sendo Portugal o terceiro pas da Unio Europeia com taxa mais elevada de insucesso
escolar, apresentam-se dois estudos: o primeiro estudo consistiu em identificar alguns dos
fatores que determinam os resultados escolares (medidos atravs das classificaes obtidas
em exame nacional) e perceber se as escolas, enquanto organizaes, tambm podem
contribuir para o sucesso dos seus alunos. Assim, partindo do pressuposto de que h fatores
extrnsecos e intrnsecos aos alunos e s escolas que podem mascarar (diminuindo ou
potenciando) o valor que cada escola acrescenta aos seus alunos, pretendeu-se identificar e
correlacionar esses fatores, verificando o impacto de cada um nos resultados escolares dos
alunos. Esta anlise foi feita para as disciplinas de Portugus e de Matemtica, nos 9 e 12
anos de escolaridade, respetivamente, numa amostra de 5333 alunos de 28 escolas que
integravam o programa AVES, nos anos letivos de 2008-2009. Concluiu-se que a varivel
histrico dos alunos, sozinha, tem um poder explicativo maior do que todas as outras
juntas pelo que se dever agir atempadamente e de forma preventiva. O segundo estudo foi
levado a cabo no concelho da Maia, relativo a seis anos letivos, com cariz longitudinal de
metodologia mista. Foram recolhidos dados de 970 turmas, abrangendo 22412 alunos,
tendo-se analisado qual a importncia da existncia de critrios na constituio de turmas
no 3 ciclo tendo em vista o sucesso escolar dos alunos e tambm qual o impacto que as
direes das escolas/agrupamentos podem ter no combate ao insucesso escolar atravs da
criao e implementao de projetos. Verificou-se a influncia da constituio de turmas no
3 ciclo e detalha-se o caso de uma escola que, obteve uma taxa de sucesso escolar de
95,77% entre os anos letivos 2007/2012, cujas turmas foram construdas de forma mais
homognea, de acordo com as competncias dos alunos.
Larchi-lve comme outil daide la dcision de finir une sequence (ID 190)

Christophe RONVEAUX, christophe.ronveaux@unige.ch
FAPSE Universit de Genve (CH)

Mots-cls: Didactique, Lecture, Archi-lve

Rsum
La question de lvaluation des apprentissages dans une situation didactique peut se traiter
depuis langle de la dcision de lenseignant de finir une tche ou une squence. Le passage
206
des savoirs enseigner vers les savoirs enseigns implique, pour lenseignant, de prendre la
mesure auprs des lves des responsabilits quils ont endoss dans la tche, de rguler les
diffrents temps davancement des savoirs, de marquer la fin du temps didactique et le
dbut dun autre. Or, tous les lves ne font pas le lien entre les connaissances rencontres
et les savoirs planifis par lenseignant et nomms par les plans dtudes. Quelques travaux
en didactique des mathmatiques ont montr comment les situations didactiques, du fait de
leur ambigit, dbouchent sur des malentendus (Laparra & Margolinas, 2008). Le travail
de coordination du temps didactique en est rendu plus difficile. Cest cette coordination et
les prises de dcision quelle implique, que nous voudrions dcrire et expliquer dans cette
contribution. Nous faisons lhypothse, avec dautres, que les distances aux performances
attendues (Maurice & Murillo, 2010), dcrites plus haut, dpendent davantage des
informations prises dans le cours de lactivit pour piloter la leon que le manque savoir
dans la discipline ou lambigit de la situation didactique. Ces informations sont
condenses et schmatises pour tre rendues rapidement oprationnelles dans la gestion
du temps didactique dans une image plus ou moins abstraite, c'est larchi-lve.
Nous dcrivons larchi-lve comme reprsentation schmatique d'aide la dcision du
travail de l'enseignant dans lexercice de la lecture de textes rputs littraires. Nous
exploitons le corpus GRAFELIT, qui comprend trois fois vingt squences denseignement sur
deux textes contrasts. La situation denseignement, laisse au libre-choix de lenseignant,
se structure sur deux textes, qui, eux, sont imposs. La fable de La Fontaine, Le loup et
lagneau, est accompagne de nombreux apprts didactiques (exercices, guide de lecture,
propositions didactiques). Ces ressources jouent un rle sur la prvisibilit de la situation
problme de lecture. La nouvelle de Lovay, par contraste, nest soutenue par aucune
ressource didactique. Elle comprend de nombreux lieux problmatiques qui rendent sa
lecture plus incertaine. La prise dinformation pour dterminer la clture de la leon risque
dtre contraste elle aussi. Nous comparons ce contraste sur trois niveaux scolaires : la 8e
primaire harmos (11 ans), la 11e du cycle (14 ans) et la 2e anne du post-obligatoire (17
ans).
Analyse des pratiques dvaluation certificative des attitudes en Techniques

dducation lenfance : le cas de lpreuve finale de cours (ID 64)

Martin ROY, roymartin.psy@gmail.com
Universit du Qubec Montral (UQM) (CA)
Nathalie MICHAUD, michaud.n@uqam.ca
Universit du Qubec Montral (UQM) (CA)

Mots-cls : Attitudes; valuation certificative; Approche par comptences

Rsum
Au Qubec, tout comme dans dautres pays, les programmes de formation sont formuls
par comptence et visent des apprentissages complexes dont le dveloppement dattitudes.
Ces attitudes font partie des ressources internes qui peuvent tre mobilises lorsquun
individu exerce sa comptence. Dailleurs, Tardif (2006, p.22) dfinit la comptence comme
un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces dune
207
varit de ressources internes et externes lintrieur dune famille de situation. Au
collgial, certaines comptences sollicitent la mobilisation dattitudes. Par contre, les
critres de performance des devis ministriels concernant les attitudes donnent trs peu
dinformations en termes de manifestations observables (Gosselin, 2010; Gris et Trottier,
1997). Par ailleurs, plusieurs politiques institutionnelles dvaluation des apprentissages
(PIEA) des cgeps encadrant les pratiques valuatives mentionnent que les attitudes doivent
tre values. Aussi, ces politiques exigent une preuve finale de cours pour certifier la
comptence.
Cette prsentation vise rpondre la question suivante : au collgial, lors de lvaluation
finale pour un cours donn, quels dispositifs dvaluation sont utiliss par les enseignants
afin de prendre en compte les attitudes prescrites par les devis ministriels? Lobjectif de la
recherche est de documenter les pratiques dvaluation certificative des attitudes mises en
oeuvre par les enseignants, dont lpreuve finale de cours. Ltude qualitative a t mene
sous forme dentrevues auprs denseignants en Techniques dducation lenfance. Les
documents analyss sont le devis ministriel du programme technique, les plans de cours et
les preuves finales de lanne scolaire 2014-2015. Ce projet permet daugmenter les
connaissances dans le domaine puisque peu dtudes portent sur lvaluation certificative
des attitudes et les pratiques mises en place afin de les valuer. Il permet aussi de connatre
les dispositifs dvaluation dploys lors de la certification de la comptence tout en tenant
compte des attitudes lies celle-ci.
Articular a avaliao sumativa com a formativa para a aprendizagem de todos os

alunos: potencialidades e tenses (ID 87)
Leonor SANTOS, mlsantos@ie.ulisboa.pt

Jorge PINTO, jorge.pinto@ese.ips.pt
Escola Superior de Educao, Instituto Politcnico de Setbal (PT)

Palavras chave: articulao entre avaliao sumativa e formativa; avaliao em contexto;
aprendizagem de todos os alunos

Resumo
A investigao tem alertado para a escassez de prticas de avaliao formativa na sala de
aula. Uma prtica de avaliao formativa pode contribuir para a aprendizagem, mas a
avaliao sumativa um imperativo institucional em Portugal. Uma forma de ajudar o
professor a desenvolver estas duas modalidades de avaliao encontrar processos de
articulao entre estas, rea de investigao ainda pouco aprofundada.
O presente estudo procurou compreender a possibilidade (adeso dos atores e das
diferentes estruturas organizacionais) e a eficcia (envolvimento e desempenho dos alunos)
de um processo de articulao entre prticas de avaliao sumativa e formativa num
contexto institucional concreto, desenvolvido ao longo de dois anos. O processo de
articulao estudado foi proposto por duas professoras de Matemtica do 3. ciclo e
208
desenvolvido num processo iterativo em contexto de trabalho colaborativo que envolveu,
para alm das duas professoras, dois investigadores.
A investigao-ao envolveu alunos dos 7., 8. e 9. anos. Os dados foram recolhidos
atravs da observao de aulas, de sesses de trabalho e de reunies de departamento,
entrevistas a alunos e diretor de escola e recolha documental. O envolvimento e
desempenho dos alunos teve um tratamento quantitativo, complementado pela anlise de
contedo respeitante s perspetivas e razes explicativas dos diferentes participantes.
Os resultados evidenciam uma tenso entre as diferentes estruturas organizacionais no
modo como foi encarado o processo de articulao. Mais de metade dos alunos aderiram ao
que lhes foi proposto e melhoraram o seu desempenho. Porm, no foi possvel envolver
todos os alunos, objetivo de partida das duas professoras. Este estudo vem reforar a
complexidade de um processo de articulao entre prticas de avaliao sumativa e
formativa, sobretudo em contextos organizacionais fortemente marcados por uma cultura
de avaliao sumativa que no s traz implicaes para os professores como para os
prprios alunos.
Avaliar para aprender: Um estudo sobre concees e prticas de avaliao com estudantes
e docentes do Ensino Superior (ID 187)

Patrcia SANTOS, patricia.santos@ie.uminho.pt
Universidade do Minho, PT
Maria Assuno FLORES, aflores@ie.uminho.pt
Universidade do Minho, PT

Palavras chave : Avaliao, aprendizagem, Ensino Superior

Resumo
A Declarao de Bolonha introduziu mudanas no Ensino Superior ao nvel da reestruturao
dos cursos e dos curricula. Neste novo paradigma educacional, professor e aluno
desempenham papis fulcrais quanto s metodologias de ensino, de aprendizagem e de
avaliao. A inovao pedaggica, no mbito da Assessment for Learning (AfL), e a formao
pedaggica dos docentes assumem particular enfoque num contexto em que as prioridades
educativas contemplam o reforo da qualidade do ensino. O projeto de investigao sobre o
qual incide esta comunicao procura compreender as concees e prticas de ensino, de
aprendizagem e de avaliao de docentes e estudantes das Cincias Exatas, Engenharia e
Cincias Sociais, de duas universidades pblicas portuguesas, e desenvolver um projeto de
formao e interveno pedaggica junto de docentes universitrios e respetivos alunos
luz da abordagem AfL. Pretende, ainda, analisar o processo de desenvolvimento e os efeitos
de um projeto de interveno em AfL no desenvolvimento profissional dos docentes, nas
suas prticas de avaliao e nas aprendizagens e resultados acadmicos dos estudantes.
A primeira fase contemplou a realizao de 13 grupos focais exploratrios a docentes e 39
grupos a alunos (que lecionam e frequentam, respetivamente, o 1., 2. e 3. anos das
licenciaturas/mestrados integrados) com vista construo e posterior aplicao de um
inqurito por questionrio (segunda fase). A ltima fase contempla um estudo mais
209
focalizado com o desenvolvimento de um projeto de interveno, em articulao com
alunos e docentes, para a introduo de prticas AfL no Ensino Superior, numa lgica de co-
formao e teste de estratgias e materiais. Nesta comunicao apresentamos os resultados
da primeira fase do projeto com especial enfse nas concees e prticas de ensino,
aprendizagem e avaliao; nos mtodos de ensino e de avaliao; nas estratgias de
aprendizagem; na relao pedaggica aluno/professor; no feedback e na relao entre
avaliao e aprendizagem.

A avaliao das aprendizagens: sentidos e implicaes do ponto de vista dos
alunos (ID 250)

Teresa de Jesus dos SANTOS, tjcps@sapo.pt
Palavras-chave: Avaliao, Regulao, Articulao

Resumo
Nesta comunicao, apresentamos um estudo realizado num agrupamento de escolas,
localizado na zona Norte do pas, cujo territrio educativo abrange 3 estabelecimentos de
educao pr-escolar, cinco estabelecimentos do 1 ciclo e um do 2 e 3 ciclos, sendo este
ltimo o contexto desta investigao.
Os principais objetivos foram: conhecer as perspetivas dos alunos do 3 ciclo do ensino
bsico, acerca do modo como so avaliados; conhecer os instrumentos mais utilizados pelos
professores; e compreender as funes que atribuem avaliao.
O principal instrumento de recolha de dados foi a entrevista semiestruturada, tendo
participado no estudo dezoito alunos . Os dados foram analisados com recurso anlise de
contedo.
Na perspetiva dos alunos entrevistados, so mltiplos os fatores que podem interferir no
seu sucesso escolar: o comportamento, as dinmicas relacionais, o estudo, o
acompanhamento familiar e o ambiente escolar. As concluses apresentadas no registam,
salvo algumas excees, grande divergncia de opinies entre alunos com mais ou menos
sucesso. De um modo geral, os alunos encaram a avaliao como um processo contnuo e
holstico, acreditando que, atravs dele, os professores os pretendem conhecer para
organizarem o processo de aprendizagem. Tm, tambm, uma opinio claramente favorvel
escola e uma perceo crtica da organizao do processo de ensino. Ao triangular a
anlise dos dados com a reviso da literatura, parece-nos importante investir cada vez mais
em prticas de avaliao formadora, promover a autorregulao dos alunos, explicitar os
critrios de avaliao e negociar os indicadores, para que os alunos tambm participem na
orientao do seu prprio percurso escolar.

210
Avaliao de cursos tcnicos como instrumento de aprendizagem: identificao de
barreiras (ID 32)

Sandra Margarete Bastianello SCREMIN, sandra.scremin@ifsc.edu.br
Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de Santa Catarina (BR)
Silvia Modesto NASSAR, silvia.nassar@ufsc.br
Universidade Federal de Santa Catarina (BR)
Beatriz WILGES, beatriz.wilges@ufsc.br
Renato CISLAGHI, renato.cislaghi@ufsc.br

Palavras-chave: Avaliao, Barreiras, Aprendizagem Institucional

Resumo
A avaliao no campo da educao nas ltimas dcadas tem despertado interesse de
pesquisadores devido a complexidade do tema, tanto pela diversidade de prticas, de
contextos e de abordagens metodolgicas como pelas dificuldades enfrentadas na
implantao dos processos de avaliao. Tais dificuldades, apontadas como as possveis
causas do baixo ndice de participao nas avaliaes, tm sido registradas no meio
acadmico por diferentes denominaes, tais como: mitos, armadilhas, entraves, desafios,
resistncias e barreiras. Neste relato apresenta-se um estudo de caso que busca identificar
as barreiras enfrentadas nos processos de avaliao bem como as estratgias que podem ser
utilizadas para super-las. O estudo de caso est sendo desenvolvido nas instituies que
ofertam cursos tcnicos na modalidade a distncia por meio da Rede e-Tec Brasil e, desde
2010 realizam a avaliao de seus cursos por meio de um sistema online, o Sistema de
Acompanhamento e Avaliao de Cursos - SAAS. Utilizando-se uma metodologia de pesquisa
quantitativa, a coleta de dados ser realizada por meio de questionrios para todos os
atores envolvidos na avaliao, a saber: gerentes, coordenadores, professores, tutores e
estudantes. Os resultados da primeira etapa da pesquisa, realizada com os gerentes SAAS,
apontam como principais barreiras percebidas nos processos de avaliao a dificuldade em
contatar o aluno (problemas de e-mail), o apoio insuficiente por parte dos coordenadores, a
falta de feedback das aes resultantes das avaliaes, a divulgao insuficiente das etapas
e objetivos da avaliao e questionrios muito extensos. E, como estratgias para superao
das referidas barreiras, conscientizar os coordenadores sobre a importncia do processo
avaliativo, melhorar a divulgao dos objetivos e etapas da avaliao e realizar o feedback
das aes propostas a partir dos resultados das avaliaes. Entende-se que esse estudo
contribuir para a melhoria do processo de avaliao como instrumento de aprendizagem
institucional nas instituies da Rede e-Tec Brasil.

211

Avaliao das aprendizagens no ensino superior: desafios e experincias (ID 242)

Carlos SILVA
Lurdes CARVALHO
Maria Palmira ALVES
Maria Assuno FLORES

Resumo
O Processo de Bolonha no contexto do Ensino Superior teve repercusses na reestruturao
dos programas e planos curriculares com implicaes ao nvel da avaliao das
aprendizagens dos estudantes, cuja centralidade no processo formativo emerge como um
dos elementos mais distintivos. Neste quadro, discute-se a questo da autonomia, do
trabalho em equipa e da aprendizagem por projetos (Flores & Veiga Simo, 2007).
Em particular, a literatura internacional sobre avaliao no Ensino Superior aponta para a
importncia de diversificar os mtodos de avaliao e a necessidade de analisar o seu
impacto, nomeadamente, os chamados mtodos alternativos ou centrados na
aprendizagem. Torna-se, ainda, necessrio compreender melhor o modo como os diferentes
mtodos de avaliao influenciam diferentes olhares em relao aprendizagem e aos
resultados acadmicos.
Estudos anteriores indicam que a avaliao desempenha um papel importante na forma
como os estudantes gastam o seu tempo e no modo como distinguem o que importante
aprender, o que pode influenciar, positiva ou negativamente, a sua aprendizagem. Neste
contexto, essencial conhecer o que mudou no ensino superior em termos de avaliao,
dado que esta tem implicaes no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.
Como referem Flores e Veiga Simo (2007, p.3), os alunos no podem ser apenas
consumidores de aulas e testes, tm de ser responsveis e competentes, e os docentes
precisam de "assumir a docncia e a aprendizagem de forma mais autnoma, colaborativa e
partilhada". , pois, imperativo diversificar as prticas de avaliao. Stufflebeam e Shinkfield
(1989) sustentam que os avaliadores devem conhecer e pr em prtica um amplo conjunto
de tcnicas de avaliao e saber como aplic-las, nos diferentes contextos, de forma
adequada. S, assim, ser possvel valorizar cada situao e perceber as tcnicas mais
eficazes e que servem melhor os propsitos da avaliao.
Nesta comunicao apresentamos vrias experincias relativas implementao de
metodologias de avaliao no contexto do ensino superior. Apresentam-se os seus
pressupostos, mtodos, desafios e modos de operacionalizao, nomeadamente, os
processos de tomada de deciso, a recolha de dados e sua interpretao.
Discutimos as implicaes futuras destes resultados para o trabalho de professores e
estudantes no Ensino Superior.

212
Avaliao das aprendizagens: do regulamentado sala de aula de Geografia (ID 43)

Maria ngela SILVA, mangelafs@gmail.com
Escola Bsica do 2 e 3Ciclos do Canial (Regio Autnoma da Madeira) (PT)
Isolina OLIVEIRA
LE@D, Universidade Aberta (PT)

Palavras-chave: Avaliao; funes da avaliao; modalidades de avaliao.

Resumo
Em contexto educativo o conceito de avaliao, alm de polissmico, tem evoludo
temporalmente. Ao longo do sculo XX, emergiram diferentes geraes avaliativas, sem que
a implementao de uma nova forma de pensar e fazer a avaliao originasse a rutura com a
anterior. Coexistem prticas avaliativas caractersticas de todas as geraes de avaliao,
assistindo-se mesmo, com a recente introduo da componente externa na avaliao final
dos alunos, a um recuo no agir avaliativo, com tendncia sobrevalorizao dos produtos de
aprendizagem em detrimento dos processos.
Para promover e regular a aprendizagem, para alm de certificar os saberes, a avaliao
deve desdobrar-se nas suas diversas modalidades: diagnstica, formativa e sumativa.
Atendendo a que a prtica avaliativa apresenta relao direta com o modelo de ensino-
aprendizagem desenvolvido por cada docente, a permanncia de modelos pedaggicos
tradicionais, centrados no professor, reduz a avaliao sua vertente sumativa. S o
desenvolvimento de modelos de ensino-aprendizagem centrados no aluno permite colocar
no terreno uma avaliao que, para alm de informar sobre os produtos, ocorra tambm
durante os processos e promova aprendizagens duradouras e significativas.
O estudo apresentado foi realizado durante o ano letivo 2013/2014 com professores da
disciplina de Geografia de uma escola da Regio Autnoma da Madeira. Pretendeu
caraterizar as suas prticas avaliativas e averiguar o papel atribudo avaliao formativa no
desenvolvimento do currculo da disciplina. Os instrumentos de recolha de dados utilizados
foram o questionrio, a entrevista e a observao de um ambiente de aprendizagem e de
atividades de coordenao pedaggica do grupo. Os resultados evidenciam que as prticas
avaliativas, embora assentes em critrios respeitantes aos domnios cognitivo e atitudinal
relevam os testes escritos e o domnio cognitivo. Pretende-se, pois, discutir as razes de
avaliao formativa estar reservado um papel aparentemente secundrio que se esconde no
reduto de cada ambiente de aprendizagem.

Avaliao, aprendizagem e os desafios da prtica pedaggica no ensino
fundamental (ID 193)

Erbio SILVA, erbios@campus.ul.pt
Universidade de Lisboa (PT)
Terezinha SANTOS, tefam@ufpa.br
Edinilda SOUZA, edinilzacosta1@yahoo.com.br

Palavras-chave: Prtica pedaggica. Avaliao formativa. Desafios.

Resumo
O texto em questo resultado de uma pesquisa emprica, realizada a partir da disciplina de
213
Estgio Supervisionado no curso de Pedagogia da Faculdade de Castanhal, a qual observou a
prtica pedaggica em turmas do 5 ano (2 Ciclo do Ensino Fundamental) em trs escolas
da regio metropolitana de Belm, sendo duas no municpio de Castanhal e uma em Santa
Izabel no Estado do Par. O objetivo desse estudo foi mostrar como os professores tm
desenvolvido sua prtica pedaggica, bem como os desafios que estes enfrentam no
contexto das mudanas no Ensino Fundamental. A pesquisa foi realizada no primeiro
semestre de 2015 e contou com a participao de nove alunas estagirias. Para realizar a
observao, constru-se um roteiro, o qual continha cinco questes relacionadas ao ttulo
desse trabalho. Nesta perspectiva, o texto sustenta-se no debate de autores como
Hoffmann (1994), Luckesi (2002), Fernandes (2005; 2006), Kramer (2007), que contribuem
com conceitos de avaliao e problematizam forma e contedo nas relaes da prtica
pedaggica. Assim como, Leal, Albuquerque e Morais (2007), e Freitas (2010) que
efetivamente revelam a importncia do planejamento e a necessidade da aprendizagem no
ser um fator isolado, mas articulado. Estruturalmente, o texto est dividido em trs tpicos
discursivos, alm da introduo e consideraes finais. Entre os resultados obtidos com a
pesquisa, pode-se destacar que embora a poltica nacional demande mltiplos usos
instrumentais para a avaliao, que deve ter, sobretudo, o princpio formativo, a escola
ainda adota prticas avaliativas classificatrias, ignorando os princpios da LDB 9394/96 (Lei
da Educao Nacional) e das Resolues 04 e 07 ambas de 2010 do Conselho Nacional de
Educao.
Avaliao da aprendizagem: articulaes e perspectivas com o mundo do trabalho

(ID 197)

Erbio SILVA, erbios@campus.ul.pt
Universidade de Lisboa (PT)
Alcidema MAGALHAES, alcidema@ufpa.br
Antonio PARLANDIN, pesquisasdoluis@yahoo.com.br

Palavras-chave: Ensino Mdio. Avaliao formativa. Educao Profissional.

Resumo
O texto em questo uma sntese dos acmulos do GTAV Grupo de Trabalho de Avaliao
do movimento que constituiu as Diretrizes Operacionais para Avaliao na Rede de
Educao Profissional e Tecnolgica no Par (REEPT/PA) realizado entre 2011 e 2014. O
GTAV contou com a colaborao de professores e gestores de quatro microrregies, a saber:
Nordeste paraense, Tocantina, Metropolitana e Marajoara. A opo metodolgica foi o
grupo focal (Krueger, 1998) que debateu trs indicadores: percursos formativos, apropriao
do conhecimento e integrao que serviram compreenso das articulaes e perspectivas
frente ao mundo do trabalho. O texto rene reflexes desde os aspectos legais como a LDB
9394/96, Decreto Lei 5154/04 at chegar consolidao da Resoluo CEB/CNE N 06/12.
214
Tecendo uma anlise praxiolgica sobre a experincia inovadora da avaliao no Ensino
Mdio Integrado, revelando qu posturas de uma avaliao formativa so to mais
interessantes e significativas formao profissional plena diferente da avaliao
classificatria. Fundamenta-se em Luckesi (1992), Hoffmann (1994), Saul (1999), Fernandes
(2005) e Arajo (2013) de tal forma a mostrar que o mundo do trabalho e a educao se
articulam num fazer educativo integrado. O texto mostra a articulao e fragilidades da
SEDUC/PA com a Poltica Nacional, bem como os esforos que tentam garantir o regime de
colaborao com o Ministrio da Educao. Analisa a relevncia da avaliao na REPT/PA na
garantia da permanncia com sucesso dos alunos da rede. Assim, foca o objetivo da
aprendizagem na apropriao dos saber cientfico e tecnolgico, na cultura e nas relaes
sociais, de tal forma a integrar o conhecimento e combater a reprovao e o fracasso
escolar. Entre os resultados o texto mostra que a avaliao da aprendizagem mais
significativa na medida em que articula-se a realidade, conscientiza e amplia a compreenso
do estudante frente ao mundo contemporneo.

Reflexes sobre a reprovao na licenciatura: relato de uma experincia (ID 88)

Ana Rita Silva ALMEIDA, farfala.chiara@gmail.com
IFBA/UMIINHO/CAPES-BRASIL (BR)
Romilson Lopes SAMPAIO, romilson@ifba.edu.br
IFBA/GPETec (BR)

Palavras-chave: reprovao; Fsica; licenciatura; aprendizagem

Resumo
Na literatura especializada crescente os trabalhos que tm se ocupado em analisar a
evaso no ensino superior em cursos cuja alta taxa de reprovao notria. Alguns desses
estudos tm apontado que a reprovao em uma determinada disciplina do curso, por
exemplo Fsica e Matemtica, exerce grande influncia na desistncia do curso. Embora haja
uma produo significativa relativa reprovao no ensino superior, ainda existe uma
lacuna a ser preenchida por estudos institucionais que busquem entender o fenmeno no
seu prprio universo e buscar solues para o mesmo. A carncia de pesquisas evidente
quando se observa, num levantamento bibliogrfico, o escasso nmero de trabalhos que
tratam, por exemplo, da reprovao em disciplinas nas reas das Cincias e Matemtica nos
cursos de licenciatura. Sem desconsiderar a multidimensionalidade do processo
ensino/aprendizagem e as variveis que podem influenciar a interpretao desse fenmeno,
o presente estudo baseia-se numa pesquisa desenvolvida, no mbito do curso de
Licenciatura em Eletromecnica, com o objetivo de compreender o alto ndice de
reprovao na disciplina Fsica. As tcnicas de coleta de dados foram: um questionrio com
questes abertas e fechadas sobre o processo de aprendizagem e de ensino da disciplina
fsica e a anlise documental junto dos registros escolares. Os participantes da pesquisa
foram dez estudantes frequentavam a disciplina fsica. Refletir sobre a reprovao nos
conduziu a diversas reflexes e tambm aes: 1. (re)construo do currculo; 2. reflexo
sobre a estrutura das disciplinas, dos contedos em sua dimenso interdisciplinar e
215
transversal; 3.criao de monitorias. Por fim, os resultados apontam para o aspecto
multifacetado da aprendizagem que envolve aspectos subjetivos e objetivos sendo,
portanto, a reprovao um fato cuja superao exige uma ao conjunta na qual cada
membro do processo assume sua parcela de responsabilidade.

Tenses de um agir avaliativa em mutao na escolar atual (ID 146)
Maria Jos SILVESTRE, mariajosesg.silvestre@gmail.com

Centro de Investigao em Educao e Psicologia/Universidade de vora (PT)
Snia GOMES, scsdgomes@gmail.com
Marlia CID, mariliacid@gmail.com
Jos SARAGOA, jsaragoca@uevora.pt
CesNova/Universidade de vora (PT)
Isabel FIALHO, ijfialho@gmail.com

Palavras-chave: avaliao discente; prticas avaliativas; mudana

Resumo
O estudo visa contribuir para a problematizao e o debate acadmico sobre os efeitos das
mudanas nas polticas educativas, pretendendo identificar, descrever e analisar efeitos das
medidas de poltica educativa da ltima dcada no agir avaliativo docente. A investigao
teve por base a anlise de Relatrios da Avaliao Externa de Escolas (AEE), bem como as
percees de docentes dos ensinos bsico e secundrio sobre a avaliao discente.
Metodologicamente, o estudo comporta uma componente emprica, que integrou a anlise
de contedo de Relatrios da AEE de dez unidades de gesto escolares (UGE), com vista
identificao de (boas) prticas ao nvel da avaliao das aprendizagens, e a aplicao e
anlise de questionrios a docentes dos ensinos bsico e secundrio, com vista clarificao
das suas percepes relativamente s prticas, problemas, tenses e desafios que se
colocam, atualmente, aos prticos.
Partindo da questo central do estudo: Quais os principais efeitos das alteraes
introduzidas nas polticas educativas na ltima dcada a nvel das prticas pedaggicas
avaliativas?, estabelecemos como objetivos de investigao:
(i) Conhecer as percepes dos professores sobre os efeitos das alteraes introduzidas nas
polticas educativas da ltima dcada, a nvel das prticas pedaggicas avaliativas;
(ii) Identificar eventuais tenses existentes nas escolas, resultantes da avaliao discente;
(iii) Identificar boas prticas avaliativas, valorizadas pela Inspeo Geral da Educao e
Cincia (IGEC);
(iv) Identificar novos desafios que se colocam aos professores, na rea da avaliao discente.
Os resultados confirmam o facto de que os docentes no se sentem totalmente confortveis
quando tm de avaliar as aprendizagens dos seus alunos, por motivos diversos e
evidenciam, quer as boas prticas organizacionais adotadas, valorizadas pela IGEC, os
aspectos menos conseguidos, no que respeita avaliao discente.
216

Avaliao e o uso de incentivos financeiros por resultados da escolar na poltica de

responsabilidade educacional de Mossor-RN (2010-2015) (ID 182)

Allan Solano SOUZA, asolanosouza@gmail.com
UFRN/UERN/UMINHO/CAPES (BR)
Antonio Cabral NETO, acabraln@yahoo.com.br
UFRN (BR)
Nataniel da Vera-Cruz Gonalves ARAJO, nataniel@mail.uft.edu.br
UFRN/UL/CAPES (BR)

Palavras-chave: Avaliao. Responsabilizao por resultados. Incentivos financeiros.

Resumo
Este trabalho investiga a poltica de responsabilidade educacional do municpio de Mossor-
RN (2010-2015), o qual traz um recorte sobre avaliao e o uso de incentivos financeiros
prescritos para as escolas que so bem avaliadas. Utiliza-se da anlise da lei de
responsabilidade educacional, 2.717/2010, para identificar quais so os incentivos que so
postulados como meio de avaliao e premiao. Complementa-se esta anlise com uma
entrevista semiestruturada realizada com um dos representantes da sociedade civil que
participou do processo de construo e implementao da Lei de Responsabilidade
Educacional. Verifica-se que a lgica desta poltica leva a competio entre as escolas, pois
somente aquelas que conseguem ocupar os primeiros lugares no ranking do Prmio Escola
de Qualidade recebem incentivos financeiros e materiais. Por outro lado, esta lgica refora
as desigualdades entre as escolas e dificulta a situao das escolas que esto com baixas
condies de funcionamento. Conclui-se que a competio entre as instituies educativas
obstrui a sua capacidade poltica para pensar sobre seu planejamento e inovar em suas
aes cotidianas, pois tm sido condicionadas a seguir risca a racionalidade legal em
detrimento do prmio financeiro e que no para todos, mas para um grupo selecionado de
escolas.

Avaliao de Poltica de Acelerao da Aprendizagem na Educao Bsica (ID 196)

Raimundo SOUSA, sousaf3@yahoo.com.br

Palavras-chave: parceria pblico-privada, correo de fluxo escolar, educao pblica
municipal

Resumo
Este artigo analisa a poltica de correo de fluxo escolar do Instituto Ayrton Senna,
desenvolvida na rede pblica municipal de ensino de Altamira-PA, destacando o
217
atendimento, resultados e consequncias para a gesto educacional do municpio. A
pesquisa documental realizada, como a anlise de relatrios da secretaria municipal de
educao e dados do Sistema Ayrton Senna de Informao (SIASI) revela que a Correo de
Fluxo Escolar foi desenvolvida atravs dos programas Acelera Brasil e Se Liga, que tinham
meta ambiciosa para a distoro idade/srie do municpio, atingir 5%. O desenvolvimento
do programa em uma dcada de parceria pblico-privada, por vrios fatores, em que pese
alguns avanos, parece no ter alcanado os resultados pretendidos.

Transition entre cole obligatoire et monde professionnel: enjeux autour d'une
recherch (ID 137)

Eugen STOCKER, eugen.stocker@vd.ch
URSP - Unit de recherche pour le pilotage des systmes pdagogiques (CH)
Karin BACHMAN, karin.bachmann@vd.ch
URSP - Unit de recherche pour le pilotage des systmes pdagogiques (CH)

Resum
Contexte
Les passages directs entre cole obligatoire et formation postobligatoire se font plus rares.
Corollairement, prs dun quart des jeunes intgrent une mesure de transition.
Dans le canton de Vaud (Suisse), lOrganisme pour le Perfectionnement scolaire, la
Transition et l'Insertion professionnelle (OPTI) accueille une grande part de ces jeunes.
LOPTI a adapt ses prestations lenvironnement conomique et social, et la population
scolaire changeante. Toutefois, les avis divergent concernant le poids accorder aux
missions respectivement de perfectionnement scolaire, de transition et dinsertion
professionnelle. Ainsi, une commission du parlement sest empare du thme de la
transition, et les autorits scolaires ont sollicit lUnit de recherche pour le pilotage des
systmes pdagogiques pour une enqute.
La recherche porte sur ladquation entre loffre des prestations de lOPTI et les besoins des
jeunes.
Enjeux
Initie sur mandat des autorits scolaires, dans un contexte de tension et de mfiance, la
recherche risquait une reprsentativit limite. Comment ds lors susciter la collaboration
des professionnels du terrain une recherche destine valuer leur domaine daction pour
leurs autorits?
Lexpos propose une rflexion sur les relations entre le politique (demandeur de lenqute),
le terrain (les enquts) et la recherche. Trois axes seront approfondis:
- mthodologique : adoption dune dmarche comprhensive par le biais dentretiens
individuels ou par focus group ou encore utilisation de premiers rsultats afin de favoriser la
rflexion et la prise de position et pas seulement la rponse des questions;
- relationnel : par la prsence des chercheurs sur le terrain et le contact direct avec les
jeunes et les professionnels;
- expertise : par la mise en disponibilit des chercheurs toute sollicitation concernant
les rsultats.
218
Pour finir, notons que lenqute sest bien droule et les participants ont curieusement
manifest plus dintrt pour les rsultats que les mandants de la recherche.
L'volution d'un outil d'valuation de la qualit de la formation des enseignants du

secondaire: gense, finalits, enjeux, limites et perspectives (ID 69)

Alexia STUMPF, alexia.stumpf@hep-bejune.ch
HEP-BEJUNE (CH)
Paul-Andr GARESSUS, paul-andre.garessus@hep-bejune.ch
HEP-BEJUNE (CH)

Mots-cls: Outil dvaluation, valuation (apprciative) de la formation, Formation
denseignants

Rsum
Nous prsentons ici une recherche exploratoire qui consiste en un processus danalyse et de
transformation dun outil dvaluation de la qualit dun programme de formation
lenseignement secondaire dans le cadre dune Haute cole pdagogique (HEP) suisse.
Nous cherchons, dans un premier temps, comparer les finalits et utilisations dclares de
cet outil avec celles observes. Lanalyse de ces composantes de loutil se fera au travers de
deux modles multidimensionnels (Nisbet 1990 ; Berthiaume et al. 2011).
Une deuxime phase consiste faire voluer loutil afin que son usage contribue au
dveloppement de la qualit de la formation tant dans le respect du cadre dfini par la Loi
fdrale sur lencouragement des hautes coles et la coordination dans le domaine suisse
des hautes coles (LEHE, 2011) que dans celui de la mission caractre professionnalisant
de la formation des enseignants. La LEHE fournit notamment, dans son volet sur
laccrditation des programmes de formation, des standards ou critres de qualits
regroups en quatre domaines : objectifs de formation, conception, mise en uvre et
assurance qualit. Nous posons, de facto, ces domaines et critres comme constitutifs de
notre outil afin de ne pas les construire de manire empirique. La dimension
professionnalisante de la formation est intgre cette construction au moyen des
marqueurs identifis dans une recherche prcdente (Wentzel, 2012), savoir l intgration
de la recherche , professionnalit et identit professionnelle , praticien rflexif ,
savoirs et comptences , alternance thorie-pratique .
Le dfi consiste, de plus, penser une dmarche complte dvaluation de la formation
incluant non seulement un outil construit dans le cadre dfini ci-dessus, mais galement des
modalits de communication des objectifs viss et de laction dajustement prvue en lien
avec les rsultats auprs de tous les acteurs concerns.
219
Difficults dapprentissages des concepts de base de la thermodynamique
chimique en rapport avec les pratiques dvaluation (ID77)

Soumia Tamani, soumiatamani@yahoo.fr
Mohamed Radid, mradid@gmail.com

Mots-cls : Concepts, thermodynamique chimique, valuation, apprentissage.

Rsum
Dans cette recherche notre objectif est de mettre en vidence les difficults
dapprentissage des concepts de la thermodynamique chimique chez les tudiants de la
premire anne universitaire filire Sciences de la Matire Chimie (SMC) en rapport avec les
pratiques dvaluation de ce cours.
Pour ce faire, nous avons effectu un entretien avec les enseignants de la thermodynamique
chimique, les items de cet entretien sont subdiviss en cinq catgories : pratiques
dvaluation; type de tches dvaluation; communication professeur/ tudiant; formation
des enseignants et implication du corps professoral dans lamlioration de lvaluation des
apprentissages. Un autre questionnaire a t destin leurs tudiants, Les items de ce
questionnaire peuvent tre diviss en deux catgories : communication tudiant /
professeur et les pratiques de lvaluation.
Cette tude nous a montr que les pratiques de lvaluation des apprentissages du cours de
la thermodynamique chimique est parmi les facteurs essentiels qui influencent la bonne
matrise des concepts lis ce cours par les tudiants lUniversit.
Les gestes de rgulation des enseignants face aux obstacles dapprentissage des
lves en production crite : Quels liens avec les progrs observs? (ID 124)

Catherine Tobola COUCHEPIN, catherine.tobola@hepvs.ch
Haute Ecole Pdagogique du Valais et Universit de Genve (CH)

Mots-cls: gestes de rgulation - obstacles - production crite d'un texte argumentatif

Rsum
Cette contribution cherche comprendre les liens existants entre les rgulations des
enseignants face aux obstacles des lves et les progrs raliss au cours des squences
denseignement. Ce travail fait partie dune recherche plus large1 portant sur les gestes des
enseignants face aux difficults des lves. Pour travailler la production crite, les
enseignants observs sappuient sur les moyens denseignement Sexprimer en franais
(Dolz, Noverraz & Schneuwly, 2001), notamment sur la squence didactique destine
rdiger des Rponses au Courrier des Lecteurs.
Lobservation du dploiement de lobjet enseign se ralise au travers des interactions en
classe et permet de mettre en vidence comment les enseignants ajustent leurs dcisions
220
aux lves. La focale porte sur les rgulations des obstacles quils rencontrent dans les
processus dapprentissage. Nous postulons que la gestion des mcanismes de rgulation
(Allal & Mottiez Lopez, 2007 ; Chabanne et al. 2008, Chabanne & Dezutter, 2011), figure
parmi les gestes fondateurs de laction enseignante.
Trois questions orientent les analyses :
- Quels sont les obstacles rencontrs par les lves sur la production dun texte argumentatif
dans le cadre de la squence denseignement ?
- Quels sont les gestes de rgulation des enseignants face ces obstacles lors du
dploiement dune squence didactique ?
- Quels liens peuvent tre effectus entre les gestes de rgulation des enseignants et les
apprentissages constats dans les productions des lves en fin de squence ?
Pour rpondre ces trois questions, deux squences denseignement dployes sur neuf
cours ont t transcrites et analyses. Une fois les obstacles dapprentissage identifis dans
le verbatim, nous analysons qualitativement les diffrentes catgories dintervention de
rgulation ralises par les enseignants. Nous analysons ensuite les corrlations existantes
entre les deux.

Os estudantes adultos e o acesso ao Ensino Superior (ID 233)

Elane Cristina TONIN, elane.ninto@gmail.com
PT

Palavras-chave: educao de adultos, ensino superior, acesso, avaliao

Resumo
O trabalho em desenvolvimento dialoga com a educao de adultos e o ensino superior,
dilogo estabelecido pela anlise dos processos de acesso dos estudantes adultos no
contexto da abertura do ensino superior aos Maiores de 23 anos na Universidade do
Porto, via Decreto-Lei n. 64/2006, de 21 de maro, em Portugal. Como os estudantes
considerados no tradicionais so avaliados no mbito do concurso de acesso, processo
avaliatrio que envolve provas de conhecimentos gerais/especificos e entrevistas, a
comunicao pretende discutir os mecanismos de avaliao para aceder ao ensino superior,
bem como o reconhecimento dos saberes, prticas e experincias dos estudantes adultos no
mbito da Universidade.

Les valuations standardises des lves en France : avances et reculs (ID 140)

Bruno TROSSEILLE, bruno.trosseille@education.gouv.fr
Direction de l'valuation, de la prodpective et de la performance (DEPP) (FR)

Mots-cls: Histoire, Politiques dvaluation, Evolutions

221
Rsum
Pour un systme ducatif, il est de premire importance de pouvoir bnficier dun regard
objectif sur ses performances, sil veut pouvoir amliorer les rsultats de son action. Cest
dans ce dessein que, depuis une quarantaine dannes, le ministre franais de lducation
nationale a mis en uvre des dispositifs dvaluation des acquis des lves aux objectifs
varis et parfois confus.
Les annes 80 leur assignent de faon dominante une fonction de rgulation et de pilotage
densemble du systme ducatif au travers de bilans dacquis sur chantillons dlves. Les
annes 90 voient lmergence et la prpondrance dvaluations de masse finalits
diagnostiques lusage des enseignants. Ds le dbut des annes 2000, lapport des
valuations internationales, avec la gnralisation des mthodologies psychomtriques, fait
entrer le ministre dans lre de la comparabilit gographique et temporelle des acquis des
lves, notamment avec le dveloppement des valuations CEDRE vocation de bilan. la
charnire de la dcennie suivante, alors que les finalits de diagnostic individuel des lves
et de bilan des acquis pour le pilotage taient jusqualors relativement distingues, la
sparation de ces deux approches est remise en question. Lorganisation, de 2009 2012,
dvaluations de masse prsentant simultanment les deux fonctions de diagnostic et de
bilan, devient un moyen pour le ministre de sassurer que ses rformes pdagogiques
lcole primaire sont bien mises en uvre au niveau local. Cependant, la confusion, dans
une mme valuation, de ces diffrentes fonctions est potentiellement source derreurs et
de troubles, tant sur le plan scientifique que socital. Aprs avoir dcrit brivement lhistoire
entrelace de ces diffrents types dvaluation et de leurs usages au sein du ministre, nous
envisageons lavenir du paysage valuatif franais et la faon dont il peut se rorganiser en
fonction des diffrentes finalits qui lui sont aujourdhui assignes et des dfis quil devra
affronter.

Eloge de la transversalit : autour de la plus-value de la participation dexperts

transversaux dans les comits dvaluation de lAEQES: regards croiss sur le sens de la
pratique des experts transversaux dans llaboration dun processus dvaluation (ID 27)

Audrey Van Ouytsel, audrey.vanouytsel@aeqes.be
AEQES (BE)
Denis Berthiaume, Denis.Berthiaume@hes-so.ch
Haute Ecole Spcialise de Suisse Occidentale (HES-SO) (CH)
Caty Duykaerts, caty.duykaerts@aeqes.be
AEQES (BE)

Mots-cls: expertise transversale, contribution, tendances mergentes

Rsum
Lvaluation de programmes dtudes par des experts est devenue lun des traits communs
des systmes dassurance qualit en Europe et travers le monde. Gnralement, les
comits dexperts sont composs, outre des profils experts tudiants, dexperts
disciplinaires et professionnels qui examinent les programmes avec une approche dite de
222
peer review (valuation par les pairs). En Belgique francophone, les comits dexperts
incluent, depuis plusieurs annes, deux autres profils dexperts : les experts de lducation,
les experts de la qualit. Leur contribution au processus dvaluation des programmes a t
significative, mais des preuves empiriques semblaient ncessaires pour comprendre et
apprhender la nature et la valeur de leurs contributions. Cette recherche exploratoire
examine donc la contribution de ces experts transversaux. Diverses techniques de rcoltes
et danalyse de donnes ont t mobilises cet effet. Laspect novateur de cette recherche
exploratoire rside dans la spcificit du champ explor. Il repose galement sur la
dimension des regards croiss sur lexpertise transversale quelle propose. Les analyses
proposes sur la contribution des experts transversaux se basent en effet tant sur le regard
quils portent sur leurs propres rles que sur le regard que portent leurs homologues non-
transversaux sur les transversaux. Les rsultats ont permis de dgager cinq types de
contributions (classes en tendances) des experts transversaux aux comits dvaluation.
Ces cinq tendances soulvent des questions plus approfondies au sujet de la plus-value de la
participation des experts transversaux aux comits dvaluation de lAEQES.

valuation du dveloppement de competences suite un apprentissage par projet

transdisciplinaire: etude de cas en Faculte de Pharmacie (ID 127)
Analle Vanden DAEL, Anaelle.Vanden.Dael@ulb.ac.be

Nathalie SCHMIT, Nathalie.Schmit@ulb.ac.be
Jos-Luis WOLFS, Jose-Luis.Wolfs@ulb.ac.be
Pierre Van ANTWERPEN, Pierre.Van.Antwerpen@ulb.ac.be

Mots-cls: apprentissage par projet, valuation, comptences

Rsum
Afin de donner du sens aux apprentissages et de favoriser le dveloppement des
comptences des tudiants, un apprentissage par projet, intitul Edupharm, a t mis en
place en 2014-2015, en Facult de Pharmacie lUniversit libre de Bruxelles. Aprs une
premire anne de mise en application, il nous a sembl utile et ncessaire dvaluer
limpact dun tel projet sur les apprentissages travers deux axes danalyse.
Lobjectif de notre recherche est de dterminer, dune part, le degr de satisfaction des
tudiants, des enseignants et des assistants sur la mise en place de ce nouveau projet pour
pouvoir le modifier, ladapter, lamliorer pour sa seconde anne. Lanalyse montre que ce
projet a de lavenir tant parce que le contenu rpond aux attentes des acteurs que par son
mode de fonctionnement qui plait.
Dautre part, nous avons voulu dterminer si cet apprentissage par projet permet aux
tudiants de dvelopper davantage de comptences disciplinaires et transversales, en
comparaison des tudiants ayant reu un enseignement de type traditionnel. Des
analyses quantitative et qualitative ont permis, travers des questionnaires et des
223
entretiens, de mettre en vidence que le projet Edupharm suscite le sentiment davoir
dvelopp des comptences disciplinaires et transversales. De plus, nous avons appris que la
ralisation dun stage avant le projet a une certaine influence sur les rsultats obtenus.
Ces deux axes de rflexion nous ont amen nous repositionner face aux avantages et aux
limites de ce dispositif, nous permettant ainsi dadopter une srie de modifications.
Mthodologies et outils pour lanalyse vido de pratiques dvaluation formative

en classe. Un projet de recherche international (ID 199)

Ira VANNINI, ira.vannini@unibo.it
Alm Mater Studiorum Universit di Bologna (IT)
Laurent JEANNIN, laurent.jeannin@u-cergy.fr
Universit de Cergy-Pontoise Paris (FR)
Miriam SALVIESBERG, miriam.salvisberg@supsi.ch
SUPSI Locarno (CH)
Silvia SBARAGLIi, silvia.sbaragli@supsi.ch
SUPSI Locarno (CH)

Mots-cls: Evaluation formative; Formation des enseignants; vido analyse en salle de
classe.

Rsum
La communication prsente une recherche centre sur lobservation de pratiques
dvaluation denseignants de mathmatiques en situation de classe. Elle est une tape
particulire dun projet international (FAMT&L - Projet Comenius multilatral) destin
promouvoir lutilisation de lvaluation formative dans lenseignement des mathmatiques
avec les lvess gs de 11 16 ans.
Ltude est ralise par un plan dobservations systmatiques du comportement des
enseignants en classe laide denregistrement vido en situation. Grce une grille
dindexation des vnements et des contenus de savoir, dveloppe partir de la littrature
et des expriences de formation des enseignants dans les cinq pays partenaires impliqus
(Italie, France, Pays-Bas, la Suisse et Chypre), le consortium de chercheurs analysent les
vidos partir dindicateurs observables et quantifiables. Les rsultats de lanalyse vido
sont des points de repre pour concevoir une formation denseignants en service, dans le
but de promouvoir une utilisation correcte de lvaluation formative en classe et amliorer
les rsultats dans lapprentissage des mathmatiques.

224
Evolution de laccompagnement de ltudiant de deuxime anne en Architecture des
Jardins et du Paysage et dans un dispositif professionnalisant? (ID 142)

Arlette VANWINKEL, arlette.vanwinkel@he-ferrer.eu
Haute Ecole Francisco Ferrer (Bruxelles) (BE)
Gilles SAUSSEZ, sausseg1@gmail.com
Haute Ecole Lucia de Brouckre (Bruxelles) (BE)

Mots-cls: Accompagner, rfrentiels de comptences, grille dvaluation

Rsum
Lobjectif de ce travail de recherche est ltablissement dun systme dvaluation
pertinent, fiable et objectivable pour le cours de Techniques damnagement dispens en
Ba2 Architecture des Jardins et du Paysage.
La grille cre daprs un dispositif qui se veut professionnalisant, et adapt aux exigences
du mtier, est ralise en regard du rfrentiel de comptences fourni par le CGHE.
Cette recherche se situe au sein de la formation initiale des enseignants du suprieur.
Elle aboutit une nouvelle grille dvaluation.
La comptence vise par les formateurs est la Maitrise et lutilisation doutils dvaluation
pertinents, valides et fiables.
Cette recherche doutils se fait en groupe sous forme de GAPP. Mais le travail de chaque
candidat est individualis. Pratiquement, il est demand chacun de choisir une activit
denseignement qui lui pose problme. La prsentation mettra en vidence lvolution de la
grille dvaluation. Llaboration dune grille critrie passe par la confrontation avec le
rfrentiel de comptences.
Pourquoi le candidat a-t-il effectu cette recherche et comment ?
Dans un premier temps, lobjectif tait de muer dune approche-cours vers une approche-
programme. Pour ce faire, il a t demand lenseignant de choisir un cours et une
problmatique mthodologique. Dans ce cas particulier, il sagit dune valuation
certificative.
Dans un second temps, le candidat rsume lactivit dapprentissage afin de faire le lien avec
lvaluation choisie. On constate alors lvolution du rapport lvaluation de lenseignant.
La dernire grille dvaluation propose est rellement intgre au cours de Techniques
dAmnagement durant lanne 2015-2016. Cette grille met en vidence un dveloppement
professionnel de lenseignant dbutant. La question de la pertinence, validit et fiabilit est
pose. De plus, ladquation entre les objectifs de lenseignement suprieur et son
approche pdagogique est mise en vidence. Par ailleurs, le contrat didactique fournit aux
tudiants devient plus transparent.

225
Trabalho docente na escola pblica: sentidos para a avaliao de desempenho no
cotidiano escolar (ID 33)

Adriana VARANI, drvarani@unicamp.br
Universidade Estadual de Campinas (BR)

Mots-cls: avaliao externa, prticas pedaggicas, cotidiano escolar

Resumo
A pesquisa tem como objetivo compreender os sentidos do trabalho coletivo docente no
interior da escola frente s novas demandas de organizao pedaggica das ltimas dcadas
na educao brasileira, em especial as alteraes no campo da avaliao da aprendizagem,
via indicadores de rendimento escolar. Tal alterao vem acompanhada de outras iniciativas,
como: a organizao curricular por ciclos; a introduo da criana de seis anos no ensino
fundamental em razo da escola de nove anos; novos tempos e espaos de organizao
escolar, como a escola de tempo integral. Tais alteraes tm demandado, por parte dos
profissionais, novos desafios coletivos em seu cotidiano. Para tanto, estamos analisando os
depoimentos de professores de escolas pblicas municipais de uma regio do interior do
estado de So Paulo - Brasil, sobre o que vivem na relao entre as polticas e o seu
cotidiano na escola para compreendermos os sentidos produzidos pelos docentes no
contexto do coletivo escolar. Das memrias registradas, os professores se referem
frequentemente s polticas de avaliao externa, que tem provocado no interior do
trabalho docente e organizao curricular, freqentes intervenes no campo das prticas
pedaggicas. Tais intervenes so materializadas a partir de criao de projetos pela gesto
central que intensificam as necessidades de reestruturao do trabalho das professoras
junto s crianas. Ao mesmo tempo em que os professores tem nos mostrados como esto
ressignificando estas intervenes em funo dos contextos locais da escola e de suas artes
do fazer (Certeau). Os referencias tericos do projeto so diversos e podemos citar: Stephen
Ball no campo dos estudos sobre a relao entre polticas educacionais e contextos
escolares; Michel de Certeau sobre narrativas do cotidiano; Luiz Carlos de Freiras sobre as
prticas de avaliao externa, de aprendizagem e rendimento escolar, dentre outros.
Pesquisa financiada pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo.
A mtrica na educao: uma avaliao do professor e uma educao ps-moderna

(ID 177)

Helen Vieira de OLIVEIRA, helenvoliveira@gmail.com
Universidade de Lisboa (BR)

Mots-cls: Avaliao; Professor; Ps-modernidade

Resumo
Em qualquer poca ou em qualquer concepo pedaggica, encontramos o processo
226
avaliativo. Um processo que formalmente organizado e sistematizado no contexto escolar
e que se dar segundo objetivos escolares explcitos e/ou implcitos. A avaliao no existe
por ela mesma, sendo sempre vinculada a teoria e a prtica, a uma proposta de ensino que a
sustente. Entendemos que as concepes de escola e de currculo, assim como as questes
didticas, como as avaliaes, esto diretamente relacionadas com os paradigmas que do
base ao pensamento e s formas de representar o mundo, so produtos de modelos
avaliativos culturais. O conceito de escola, os contedos programticos e a apreciao social
que lhes d estatuto de matria essencial na formao humana que prevalecem atualmente
no so uma construo recente. H um carter histrico que no pode ser deixado de lado
ao se considerar tais questes, pois compreender o que ocorreu e como ocorreu jogar luz
sobre como as coisas se desenvolveram e se desenvolvem. Muitos fatores podem ser
analisados quando se fala em avaliao, porm este trabalho far um recorte no que se
refere atuao do professor, aos contedos por ele selecionados e a sua relao com as
polcias de avaliao, principalmente aquelas que tm como base a poltica meritocrtia.
Como tal poltica pode vir a inviabilizar uma ruptura com paradigmas modernos de
educao, mantendo posturas educacionais de tempos passados?
Le dveloppement de lobservation professionnelle via la vidoformation : perspectives de

recherche pour analyser le transfert (ID 54)

Jean-Marc VIFQUIN, jean-marc.vifquin@helha.be
Haute Ecole Louvain en Hainaut (BE)

Mots-cls: Observation - vidoformation transfert

Rsum
Cette communication individuelle, sintgrant dans laxe 3 de la thmatique du colloque, a
pour objet la prsentation dun projet de recherche exprimentale valuant les effets dun
dispositif de formation, organis dans une haute cole de Fdration Wallonie Bruxelles en
Belgique. Ce dispositif a pour objectif de dvelopper lobservation de situations
professionnelles denseignement auprs de futurs enseignants en secondaire infrieur. Ce
projet prend appui sur le cadrage thorique repris notamment par Sherin et Van Es (2001)
qui dtermine diffrentes dimensions dobservation professionnelle et dont les rsultats
sont issus de recherches mettant en uvre la vidoformation. Faisant suite une phase
exploratoire dj communique prcdemment, la recherche vise identifier certaines
conditions mthodologiques employes dans le dispositif mobilisant lusage de la vido et
leur impact sur le dveloppement de lattention slective lie certains gestes
professionnels. En outre, ltude cherche dterminer si les apprenants peuvent transfrer
cette attention slective lors dautres situations dobservation, voire dans les pratiques
denseignement. La mthodologie de recueil dinformations, les premiers constats et les
perspectives quant la poursuite de la recherche seront soumis aux ractions et questions
des chercheurs.

227

De la covaluation lauto-valuation: actions et perceptions dans uns classe de
FLE (ID 151)

Margherita VITALE, marg.vitale@libero.it
Scuola Secondaria di I Grado "Materdona-Moro" (IT)

Mots-cls: Co-valuation, auto-valuation, perceptions

Rsum
Cette tude de cas rend compte dun premier parcours vers lapprentissage sauto-valuer
dans une classe de cinquime. Lexprience sest droule pendant les cours de Franais
Langue Etrangre et visait rendre les collgiens de plus en plus conscients de leurs
(ventuelles) progrs dans la discipline.
Le contexte scolaire italien nest ni habitu, ni organis pour lauto-valuation, tant
lvaluation une prrogative de lenseignant, ainsi vu et vcu par les tudiants aussi. Le
problme quon relve de ce type d approche, cest que les tudiants ont peu de conscience
soit de leur rels connaissances et habilits, soit de la manire dtre valus.
Mais, comme affirm par Allal (1993), mme lvaluation faite par le professeur devient une
forme dauto-valuation pour les lves. Ce qui manque, dans ce cas, cest la prise de
conscience, de la part des apprenants, des critres utiliss pour leur valuation. Avec cette
exprience, on a cherch passer d une forme dvaluation qui semble comme faite par l
enseignant-tout-puissant et donc sans aucune possibilit de contradiction, une forme
de co-valuation, enseignant-collgien, et auto-valuation de la part des tudiants fin de
faire leur rendre compte sil y avait des progrs, si la mthode dtude utilise tait utile
pour les buts atteindre, sil y avait des ajustements faire.
En partant dune rflexion faite par chaque collgien sur sa mthode dtude, on est pass
une forme dexplicitation, travers une sorte de gommette de russite, des perceptions
quils avaient lgard de leurs performances. Donc dune forme passive une forme plus
active, mme travers des formes dautoquestionnement.
Leurs performances ont t aussi values par lenseignant, en faisant ainsi une
comparaison entre ce qui est la perception des lves et la ralit.

Le contrat dvaluation en didactique des langues: une analyse multimodale de

lvaluation orale en contexte universitaire (ID 85)

Yiru XU, yiru.xu@univ-lyon2.fr
Universit Lumire Lyon 2/ Laboratoire ICAR, FR
Hsin-I LEE, hsin-i.lee@univ-lyon2.fr
Universit Lumire Lyon 2/ Laboratoire ICAR, FR

Mots-cls: valuation de l'oral, didactique des langues, contrat

228
Rsum
Lvaluation comme toutes les activits sociales se droule selon certaines rgles
dorganisation globale dune socit. Kraft et Dausendschn-Gay emploient le terme de
contrat pour dcrire les mcanismes de lorganisation globale des interactions sociales . Il
sagit non seulement du droit et du devoir, mais aussi de l'ensemble de conventions sociales.
Comme dans une classe de langue, il existe le contrat d'apprentissage ou le contrat
pdagogique qui relve dun ensemble de rgles qui rgissent les comportements
pdagogiques. Ou alors le contrat didactique qui se situe davantage dans laccomplissement
local et ngoci des actions. La question se pose naturellement : existe-il galement une
sorte de contrat qui rgle lorganisation globale et locale sur les interactions entre les
participants, sur la coordination de leurs actions afin de raliser un but commun, sur lobjet
et sur les modalits de linteraction en valuation de loral ? Pour rpondre cette question,
nous avons recueilli un corpus vido authentique dvaluation de loral auprs dtudiants
trangers niveau A2 en franais langue trangre, qui porte sur quatre situations :
monologues suivis, le jeu de rle entre candidats sans prsence de la classe, le jeu de rle
entre le candidat et lvaluateur et celui entre les candidats devant la classe. Avec une
transcription multimodale et des analyses interactionnelles, nous dcortiquons lvaluation
en plusieurs tapes. Lvaluateur tablit de diffrentes manires les consignes dune tche
dvaluation en prcisant la forme, le contenu et les rgles que le candidat doit
scrupuleusement respecter. Pendant la passation, le candidat doit essayer de mobiliser
toutes ses comptences pour montrer sa matrise dacquisition dune langue donne. Et la
fin, le candidat attend un rsultat ou une apprciation attribue par lvaluateur. Cest ce
que nous appelons le contrat dvaluation.
Conception dun dispositif dvaluation des stagiaires en sciences de lducation:

mthodologie dlaboration et mise en uvre (ID 66)

Norma ZAKARIA, normazakaria@usek.edu.lb
Universit Saint-Esprit de Kaslik (LB)

Mots-cls: Dispositif dvaluation rflexivit comptences professionnelles

Rsum
Nous prsentons dans cette communication un dispositif dvaluation du stage universitaire
en sciences de lducation, les facteurs qui sont lorigine de sa conception, sa mise en
uvre dans les contextes scolaires et son impact sur les pratiques professionnelles. Ce
dispositif est cr la lumire de lintgration des acquis, qui savre dune importance
majeure pour les valuations dans les cursus universitaires, puisquelle rassemble les
performances cibles dans tous les cours et quelle permet particulirement de mesurer les
capacits et les comptences dans le stage denseignement de fin de parcours. Ce dispositif
est encore dvelopp travers lanalyse des reprsentations des stagiaires, mises jour par
leurs points de vue et les lments des rponses quils ont formuls dans leur apprciation
et leur commentaire. Ces rponses sont dclenches par des questions pertinentes, portant
sur les composantes du dispositif et son impact, et travers lesquelles les tudiants ont
tmoign de leurs besoins et de leurs attentes. Une dmarche rflexive est la base du
229
raisonnement des stagiaires et de lanalyse quils ont effectue. Ceci est accompagn dune
autovaluation avant, pendant et aprs le stage. tant donn que les domaines
correspondants sinscrivent dans un cadre professionnel spcifique qui relve du processus
denseignement/apprentissage et de la relation ducative, les composantes de ce dispositif
regroupent les savoirs disciplinaires et pdagogiques et les savoir-faire didactiques, sans
pour autant ngliger limportance du savoir-tre relevant de lthique professionnelle. La
finalisation de ce dispositif suit un cheminement allant de la formalisation thorique prise
comme base, la conception doutils dvaluation considrs comme une substance pour
les pratiques valuatives. Tout ceci est envisag dans le but de montrer lefficacit de ce
dispositif et son impact sur la construction de lidentit professionnelle des stagiaires et le
dveloppement de leurs comptences professionnelles en matire denseignement.
Les nouvelles technologies (TIC) comme instrument dapprentissage dans lcole

(ID53)

Sandra ZAMPIERI, sandra.zampieri@supsi.ch
SUPSI/DFA (CH)

Mots-cls: TIC, ducation, enseignements

Rsum
Les technologies de linformation et de la communication (TIC) ont progressivement accrue
leur rle au sein de la socit moderne (ZHAW, 2013). Etant dsormais de cette socit, les
infrastructures scolaires doivent, un certain moment, se positionner par rapport ces
nouvelles technologies. Lun des enjeux important pour lcole au regard des TIC est
lutilisation consciente de ces instruments. Ceci en particulier lorsquon lon partage
informations personnelles sur la plateforme internet. On peut donc identifier une tension
importante : dun ct il est important et ncessaire quil y ait un apprentissage conscient de
ces instruments mais de lautre il y a un apprentissage travers cet instrument. Notamment
lutilisation de programmes informatiques pour la production de rdaction, exposs, etc. ou
de programmes expressment penss pour apprendre les langues et les maths. A ce propos
en 2010 travers une tude internationale nomm International Computer and Information
Literacy Study (ICILS) on a commenc valuer le niveau de comptence des lves de
treize ans dans lutilisation de TIC (Ainley, Fraillon & Schulz, 2013). A partir du test ICILS
jaimerais porter la rflexion sur les nouvelles technologies comme instrument didactique et
essayer de comprendre quest-ce qui fait quun enseignent choisi ou pas dutiliser
lordinateur pendant ces cours. A travers lanalyse des questionnaires soumis aux lves lors
du test ICILS et aussi PISA, il sagira de comprendre le rle des TIC lintrieur de lcole et la
faon dont elles sont perues par les enseignants : peuvent-elles aider amliorer
lenseignement scolaire ? Comment arrive-t-on passer le message aux lves que les TIC
sont aussi un instrument de travail et pas seulement de loisir?

230

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