MODULO 1 Teorias de la Personalidad II

A) ANLISIS CAUSAL DEL DESARROLLO DE TEORIAS DE LA PERSONALIDAD

Compilador: Lic. Hugo Andrs Romero Caldern.

Psiclogo UMSA UBA

INTRODUCCIN:

1.1. mbito de conocimiento, teora, mtodo

Hablar de los conceptos, de los constructos con los que trabaja la Psicologa de la personalidad o la
Psicologa en general es evocar ya la teora: el componente terico que constituye uno de los
elementos integrantes esenciales de la ciencia. De ella, adems de los conceptos, forman parte las
hiptesis, las explicaciones, los modelos. Una teora cientfica es un sistema coherente de conceptos
e hiptesis que tratan de representar, de modelar y explicar una determinada parcela de la
realidad.

Pero la ciencia -y cada ciencia- consta de otros dos elementos no menos esenciales: el mtodo y el
campo emprico de conocimientos. El mtodo es el procedimiento o, ms bien, el conjunto de
procedimientos de estudio, de indagacin de la realidad y de elaboracin de inferencias acerca de
ella. Es por el mtodo que las ciencias difieren del conocimiento no cientfico. Hay aspectos
metodolgicos comunes a todas las ciencias. Ellos justifican hablar de mtodo cientfico en
singular. Otros aspectos, en cambio, son comunes nada ms a algunos grupos de ciencias, por
ejemplo, la experimentacin propiamente dicha, practicable y practicada en unas ciencias, mientras
en otras no lo es. De todos modos, las ciencias difieren siempre unas de otras por algunas
caractersticas metodolgicas propias, ms o menos marcadas.

Las ciencias difieren entre s de manera aun ms clara por el mbito emprico a que atienden, por
la porcin de la realidad social o natural de la que se ocupan, donde indagan y obtienen hallazgos, y
a la que, en consecuencia, se refieren los conocimientos propios de cada ciencia. Es a ese mbito
emprico y al estado de los conocimientos cientficos en un momento dado a lo que se refieren las
construcciones conceptuales, las hiptesis y las teoras, las cuales, por tanto, constituyen asimismo
un elemento diferenciador entre las ciencias.

Tres elementos, pues, son constitutivos de la ciencia: teora, mtodo de estudio y estado de
conocimientos dentro de un mbito emprico propio; y los tres contribuyen a especificar tanto cada
una de las ciencias como cada una de las disciplinas cientficas particulares dentro de ellas. As, la
Psicologa se diferencia de otras ciencias, como la Historia, la Sociologa o la Antropologa cultural
que tratan asimismo de la conducta, del comportamiento humano, por el triple lado de: a) el mbito
emprico, al estudiar la conducta humana en orden a un conocimiento de sus leyes bsicas (no
como la Historia), pero en cuanto conducta de individuos y no de grupos (no como la Sociologa o
la Antropologa); b) el mtodo o modo de estudio que, por contraste con esas otras ciencias, tiene,
entre otras notas, un fuerte componente experimental; c) el aparato conceptual y terico, que ha
dado lugar al desarrollo de teoras especficamente psicolgicas, y no histricas o sociolgicas.
Dentro de cada ciencia bsica, dentro de la Psicologa, a su vez, alcanzan entidad y consistencia
epistemolgica aquellas disciplinas que en un momento dado presentan marcas distintivas propias
en cuanto a mtodo, a temas de estudio y a teora. La Psicologa Fisiolgica, la Evolutiva o la Social
tienen verdadero rango de disciplinas -y no de simples captulos de una ciencia general- en la
medida en que poseen procedimientos de estudio especficos, aplicados a hechos o aspectos
especficos de la conducta y que han generado un cuerpo especfico de conocimientos organizados,
a su vez, en modelos tericos propios.

1.2. Disciplina o tratado?

La Psicologa de la personalidad constituye dentro de la Psicologa una disciplina especfica con

entidad semejante a otras Psicologas como las mencionadas: la fisiolgica, la evolutiva o la social?.
Es asunto controvertible, como puede serlo no menos el carcter de disciplina, por ejemplo, de la
Psicologa del aprendizaje. Es tema, por otro lado, diferente e independiente del de la relevancia,
importancia o necesidad de conceptos de personalidad -o de aprendizaje- en Psicologa. En este
captulo -y en otros dos estrechamente conexos: captulos 9 y 14- se sostendr una posicin poco
beligerante, que cabe resumir en los siguientes tres puntos, relativos a su vez al triple elemento
constituyente de la ciencia. La Psicologa de la personalidad: 1) posee un mbito propio de
estudio y de conocimiento, el de ciertos aspectos de la conducta y ciertos conjuntos de conductas,
mbito estudiado en parte tambin por otras disciplinas psicolgicas; 2) investiga ese campo
mediante los mismos procedimientos bsicos de estudio de la Psicologa en general y apenas
posee, en rigor, peculiaridades metodolgicas; 3) apenas tiene tampoco modelos tericos propios, y
las teoras de la personalidad son inseparablemente teoras de la conducta en general.

De acuerdo con eso, el estatuto epistemolgico y disciplinar de la Psicologa de la personalidad se

aproxima al de un tratado dentro de una ciencia, la Psicologa, ms que al de una disciplina
propiamente tal; pero un tratado amplio -no un simple captulo- que forma parte integrante de la
Psicologa con no menos derecho, relieve y amplitud que otros tratados clsicos y extensos como la
Psicologa del aprendizaje o de la memoria. O, si se prefiere, su estatuto epistmico se hallara a
mitad de camino entre el tratado y la disciplina. En todo caso, en este libro se va ahorrar la
discusin sobre el tema, slo rozado de pasada. Con fines didcticos, de exposicin, y no de
reivindicacin de un rango disciplinar, se mostrar ahora y en el captulo 9 cmo se dan en la
Psicologa de la Personalidad los tres elementos constituyentes de la ciencia, de cada ciencia y de
cada disciplina cientfica -teora, mtodo, campo de conocimientos-, presentando las peculiaridades
de aqulla en cada uno de stos.

Entre los elementos referidos -teora, mtodo, conocimiento emprico- cada uno determina a los
dems y es determinado por ellos. El logro del conocimiento, los hallazgos empricos y la
delimitacin misma del objeto por estudiar no es posible sin mtodo, sin procedimiento de
indagacin, y no es posible tampoco sin teora -al menos implcita- que dirige la pesquisa, la
atencin del cientfico; y a la recproca: no hay teora cientfica sin hallazgos, sin conocimientos
generados por un mtodo apropiado; y no hay mtodo sin teora y sin objeto al que aplicarse. As,
pues, ningn elemento precede a los otros dos en el orden epistemolgico, mucho menos en
cualquier otra jerarqua de importancia o valor. Lo nico que cabe es una precedencia en orden de la
exposicin: por algn sitio hay que empezar. Tambin eso contribuye a hacer no obvia la primera
leccin o el primer captulo de Psicologa de la Personalidad: por dnde comenzar es convencional.

Para decir en qu consiste y qu estudia la Psicologa de la Personalidad a continuacin se va a

empezar por lo que parece ms intuitivo y fcil de captar para el no experto, no iniciado: por el
mbito de realidad que ella estudia. Es una opcin que tiene la ventaja aadida de que es ah, ms
que en el mtodo o en la teora, donde cabe sealar particularidades de la Psicologa de la
personalidad. Es el elemento que por s solo la justifica y le garantiza una posicin de tratado
imprescindible dentro de la Psicologa; y eso aun en el peor de los casos, de las situaciones
epistemolgicas, en el de que no constituya una disciplina en sentido estricto. Ms adelante
(captulo 9) se ver qu tiene de peculiar, si es que algo tiene, en modos de investigacin o
procedimientos de estudio, y en teoras, modelos y construcciones conceptuales.

De qu se ocupan, pues, los psiclogos de la personalidad? Cules son los hechos, los fenmenos,
los procesos objeto de su estudio, de su conocimiento? Cul es su espacio emprico propio, su
parcela de realidad considerada? Cules los temas y cuestiones que conforman el universo
discursivo de la Psicologa de la personalidad?. La insistencia, algo ms arriba, en que la ciencia
trata directamente con conceptos no significa que no trate con realidades, con provincias o aspectos
de la realidad observable. Hay que ver, pues, de qu parcelas o facetas de la conducta se ocupa la
Psicologa de la personalidad.

Conviene, adems, verlo no como simple puado o agregado de temas varios de estudio, sino como
un territorio temtico del que es posible trazar un dibujo topogrfico que ponga de manifiesto su
estructura y donde aparezcan las cercanas y los enlaces de sus distintas regiones. Tambin estas
regiones son construidas; son constructos que acotan determinadas unidades de estudio con fines de
anlisis, de investigacin, de conocimiento. En todo ello, sin embargo, se supone que los
correspondientes conceptos construidos no son arbitrarios o slo especulativos, sino que responden
a realidades.

Los conceptos -y las realidades- de personalidad son conceptos -y realidades- psicolgicos,

comportamentales. Cuando la psicologa habla de personalidad lo hace como rea significativa
dentro del universo de los hechos y procesos observables de conducta. La Psicologa de la
personalidad trata de observables, no de esencias; habla de fenmenos, por emplear el trmino de
Kant, no de un nomeno. Ahora bien, no tiene por qu tratarse de observables directos, de lo
perceptible de forma inmediata por los sentidos. En realidad, lo directamente observable,
perceptible, es slo el inicio de la exploracin de ciencia, que siempre realiza no slo observaciones
mediatas e indirectas, sino inferencias e hiptesis que cuadren con lo observado.

Hay modos varios de realizar la acotacin de los observables de conducta a los que aluden los
conceptos de personalidad. Aqu va a hacerse a partir de dos consideraciones distintas, delimitando
como hechos de personalidad: 1) ciertos aspectos de toda conducta (epgrafes 2 y 3); 2) ciertos
subconjuntos de conducta, ciertas clases de conducta (epgrafe 4). El examen de lo que investigan
y ensean los psiclogos de la personalidad avala esa acotacin del campo emprico de
personalidad. Este aparece constituido tanto por aspectos o cualidades generales del
comportamiento humano, cuanto por ciertos tipos de comportamiento. Tal ser el hilo
conductor del anlisis y exposicin que sigue, empezando adems por lo que parece ms
generalizado al menos en la atencin que ha recibido por parte de los psiclogos de la personalidad.
Quiz la cualidad general ms sobresaliente y pertinente a personalidad sea la de que el
comportamiento lo es siempre de un individuo, y, en consecuencia, est justificado comenzar por
ella.

II. PATRONES DE COMPORTAMIENTO

Una primera aproximacin a personalidad consiste en asimilarla y hacerla idntica a individuo:

personal igual a individual; Psicologa de la personalidad como Psicologa individual o de lo
individual. As lo preconizaba Allport (1937), uno de los pioneros en este campo, en los orgenes
mismos de la psicologa de la personalidad. Allport hubiera suscrito gustoso las siguientes
sentencias de Kluckhohn, Murray y Schneider (1965): Todo hombre tiene algo en comn con
todos los dems hombres. Todo hombre tiene algo en comn con algn otro hombre. Todo hombre
tiene algo nico, no compartido por ningn otro hombre. En una caracterizacin acorde con esta
cita, a cada una de esas frases, a las facetas de conducta que en ellas se expresan, le correspondera
una disciplina o rama de la psicologa. La psicologa general o bsica se referira a lo que los
comportamientos humanos tienen de comn y a las leyes generales que los rigen. La psicologa
diferencial estudiara lo que tienen de diferente y propio por comparacin con los de ciertas
personas, pero tambin de semejante con los de otras. Y la psicologa de la personalidad, en fin, se
ocupara de lo absolutamente nico y personal, de los atributos comportamentales peculiares de un
individuo, y de la singularidad y regularidad del perfil personal que integran. Es una caracterizacin
no del todo convincente, por razones que se vern a lo largo de este captulo y que llevarn a
afirmar que la Psicologa de la personalidad tiene algo que ver en los tres rdenes, no slo en el
ltimo de ellos. Pero tal caracterizacin no responde mal al punto de vista de algunos psiclogos de
la personalidad, comenzando por Allport, quien, sin embargo, se ci al primero y al tercero de los
niveles comentados; se limit a postular, como complementaria a la psicologa general una
psicologa de lo singular e idiosincrsico, a saber, la Psicologa de la personalidad.

2. 1. El hecho idiosincrsico

Un primer hecho o aspecto comportamental que parece llamado a definir la psicologa de la

personalidad es, por tanto, el hecho de la idiosincrasia, el de que todo ser humano presenta en su
conducta algo de nico, no compartido por ningn otro humano. En Psicologa, desde Allport, ha
sido habitual referirse a ese hecho o aspecto con el calificativo de idiogrfico.

En su etimologa, a partir del griego, los trminos idiogrfico e idiografa quieren decir
descripcin de lo singular. Son vocablos que se contraponen al de nomottico, que significa:
relativo al establecimiento o formulacin de leyes (nomos = ley), unas regularidades o leyes, se
sobreentiende, con validez universal. Fue un historiador, Wildenband, quien acu la contraposicin
y complementariedad de lo idiogrfico y lo nomottico para reclamar carcter de ciencia para la
Historia, ciencia idiogrfica, dentro de una comunidad universitaria de ciencias predominantemente
nomotticas, como las ciencias naturales. La importacin de esos trminos dentro de la psicologa
se debe a Allport (1937), al reclamar para la psicologa de la personalidad un enfoque esencialmente
idiogrfico, que habra de complementar y rectificar al enfoque nomottico prevaleciente en la
psicologa entonces dominante, de carcter general y, a su juicio, negligente en atender a las
singularidades del comportamiento individual.

En la actualidad hay autores que ponen especial nfasis en entender la psicologa de la personalidad
como psicologa idiogrfica. Su objeto, segn Lamiell (1981, 1982), sera dar cuenta del gnero de
persona que es un individuo determinado, haciendo as inteligible la conducta humana individual.
Lamiell, sin embargo, no cree que idiogrfico y nomottico sean opuestos bajo todo punto de
vista; y ha acuado un nuevo trmino, el de idiottico, para caracterizar la perspectiva que
entiende idnea en una psicologa de la personalidad. Resultante de otra combinacin de races
etimolgicas griegas, idiottico significa: posicin o establecimiento de leyes o regularidades en
el individuo. Por otro lado, la aportacin de Lamiell al campo de personalidad ha tenido que ver no
slo con la concepcin de sta, sino sobre todo con el mtodo de investigacin en las regularidades
de la conducta individual.
Cabe observar aqu que los enfoques considerados, el nomottico y el idiogrfico, son aplicables a
dos rdenes distintos, a dos de los elementos que antes se presentaron como caractersticos de la
ciencia: al mtodo y a la teora. Marceil (1977) hizo una revisin acertada del uso de esos enfoques
en dichos dos rdenes y resumi en cuatro las posibilidades de combinacin de sus elementos,
como lo muestra el siguiente cuadro, adaptado del suyo, con algunas modificaciones, y no
meramente traducido:

Cuadro 1

Matriz teora / mtodo en la contraposicin

/

Suposiciones tericas

idiogrfic
nomottico
o
Enfoque
de mtodo Los humanos
Cada
son
persona es
semejantes
nica

Estudio de
Teoras de
muchos
rasgos
sujetos

Estudio
Anlisis Psicologa
intensivo
funcional de idiogrfic
de un solo
sujeto nico a
sujeto

El cuadro 1 es una presentacin didctica de cmo se han desarrollado en Psicologa algunas de las
combinaciones de la atencin a lo singular y a lo general en la teora y en el mtodo. Ha de ser ledo
como esquema simplificado y tosco, ms aproximado que preciso. Aun en su esquematismo, sin
embargo, sirve para hacer intuitivo cmo se sitan diferentes enfoques tericos y metodolgicos
respecto a la doble categora de individual/general. Una de las casillas queda en blanco porque, aun
siendo posible en principio, ha sido escasamente practicada. La casilla donde se ubica la tradicin
que va de Allport a Lamiell es la de una psicologa idiogrfica, la cual, tanto en el mtodo como en
la teora, trata de desarrollarse en una perspectiva idiosincrsica (idio-grfica en Allport, idio-
ttica en Lamiell).

Ahora bien, sin ignorar que una parte de la investigacin, de la teora y del conocimiento en
psicologa de la personalidad se refiere a lo idiosincrsico, al comportamiento de la persona en
cuanto individual, hay que aadir varias apostillas crticas. La primera de ellas es que la Psicologa
en general, tambin la que algn tiempo se denomin Psicologa general o la que hoy se
contempla como de procesos bsicos se refiere al comportamiento humano individual y no al de
la especie o comportamiento colectivo. El comportamiento de la especie humana es objeto de la
Etologa y no de la Psicologa, salvo que se hable de Psicologa comparada, como disciplina
resultante de la hibridacin de una y otra; y el comportamiento colectivo es objeto de la Sociologa
y no de la Psicologa. Por ms que algunos psiclogos sociales puedan practicar ms la primera que
la segunda -estn en su derecho-, si algo justifica hablar de Psicologa social y no de Socio-
psicologa es que se atiende a conductas de la persona, aunque ciertamente en grupo y en sus
relaciones grupalmente mediadas y organizadas. En todo caso, al margen de la mayor o menor
querencia social de la Psicologa o de alguna escuela suya, ella se distingue de la Sociologa por
considerar que la conducta, incluso en contexto social, es de personas y no tan slo de grupos.
Dentro de esa consideracin, por cierto, cabe colocarse en distintas franjas, cuyos mrgenes
extremos seran entonces la Psicologa de la personalidad, con enfasis en el carcter individual de la
conducta, y la social, con insistencia en que toda conducta se realiza con mediaciones y en redes
sociales. Pero el simple hecho de la existencia de ms de una revista cientfica que se titula de
Psicologa social y de la personalidad, o algo parecido, pone de manifiesto que en la Psicologa
de la personalidad hay algo ms que idiosincrasia e individualidad; hay tambin, y de lleno,
relaciones y fenmenos sociales, que la tradicin idiosincrsica omite.

Una ltima observacin crtica a esa tradicin es que a la psicologa idiogrfica cabe considerarla
como una variedad -un extremo, si se quiere- de la psicologa diferencial, en la que se resalta el
carcter absolutamente singular y nico de los patrones de comportamiento que caracterizan y
diferencian a los individuos. Al fin y al cabo, el perfil individual de comportamiento resulta del
entrecruzamiento de caractersticas diferenciales no tan propias de cada individuo, sino comunes a
muchos de ellos en mayor o menor medida. En el extremo de la diversidad, del hecho diferencial,
est lo idiosincrsico, el hecho idiogrfico. Es ms, si se quiere analizar, ver en concreto en qu
consiste esta singularidad individual, no hay ms remedio que acudir a otros dos aspectos de la
conducta, de todo comportamiento, el de su relativa estabilidad y el de las diferencias
comportamentales. Son stos, por ello, sendos mbitos que forman parte de los hechos, datos o
aspectos de personalidad.

2. 2. Diversidad y hecho diferencial

Las conductas aparecen organizadas en estructuras y patrones sistemticos, en simultaneidad

(sincrona) y en la duracin (diacrona), estructuras que reclaman la introduccin de conceptos
molares, referidos a conjuntos comportamentales amplios, no puntuales. Esto ha llevado en
psicologa no slo a conceptos de personalidad, sino tambin a otros conceptos de nivel molar,
amplios, abarcadores, como el de desarrollo evolutivo o el de aprendizaje, relativos a patrones y
secuencias extensas de conducta. Esta caracterstica comn, la de su gran amplitud o molaridad,
contribuye a emparentar de manera estrecha los distintos conceptos de ese nivel. Es difcil -o
imposible- comprender qu significa cada uno de esos trminos -personalidad, aprendizaje y
desarrollo evolutivo- sin entender, a la vez, los otros trminos en correspondencia.
Entre los patrones o perfiles observables de conducta, un primer conjunto especialmente visible se
agrupa alrededor del hecho diferencial, del aspecto de la diversidad interindividual que se
manifiesta en el comportamiento. Es una de las caractersticas ms sobresalientes de la conducta
humana: su diversidad a travs de los grupos y de los individuos; tan sobresaliente que no ha pasado
inadvertida a la psicologa espontnea, popular y comn. Seguramente los protohumanos de las
cavernas y la edad de piedra se percataron ya de ese hecho, que la Psicologa cientfica explora,
describe y trata de explicar, pero no ha sido la primera en detectar. El hecho ha sido, desde luego, la
materia prima principal de toda la literatura. El comportamiento humano aparece
sorprendentemente variado y diferenciado, sobre todo, si se compara con la gran uniformidad del
comportamiento de los animales, incluso de los ms cercanos a nosotros en la filognesis.

En el comportamiento humano la diversidad no se produce desordenadamente, o al azar; se organiza

en perfiles, patrones o pautas de conducta fcilmente identificables y caractersticos de las
personas. Estos patrones de comportamiento, diversos entre s, constituyen un fenmeno complejo,
que incluye, al menos, dos elementos, ambos relevantes. El primero -por examinar a continuacin-
es el hecho diferencial y de diversidad: personas distintas reaccionan y se comportan de modo
diferente en una misma situacin. El otro (vase en 2.3) es la relativa constancia o estabilidad del
modo de comportarse cada persona, que parece tender a cierta semejanza de comportamiento en
momentos distintos incluso cuando la situacin es diferente.

El primer hecho es, pues, que en circunstancias idnticas o parecidas los humanos se conducen de
manera diferente. La psicologa cientfica ha estudiado este hecho y ha desarrollado una disciplina,
la psicologa diferencial, para ocuparse del mismo: de las diferencias distintivas personales (y
grupales) en el comportamiento. Durante mucho tiempo se ha hablado de ellas como diferencias.
Por las connotaciones peyorativas y de discriminacin que a menudo han trado consigo las
diferencias, quiz es preferible hablar de ellas como diversidad. Con independencia, sin
embargo, de qu vocablos puedan ser tica y lingsticamente correctos en un momento dado,
importa resaltar que cuando la Psicologa estudia diversidad o diferencias -tanto da el nombre- en
ningn modo proporciona aval para mudar ese estudio en coartada ideolgica para desigualdades y
discriminacin sociales.

Los primeros intentos cientficos, los de Kretschmer y Sheldon, pretendieron identificar tipos
humanos, a la vez fsicos y psicolgicos, tipos que eran categoras de pertenencia. Se era, segn
Kretschmer, atltico, pcnico, o astnico, con las consiguientes consecuencias comportamentales.
Por su parte, Sheldon diferenciaba los caracteres cerebrotnico, viscerotnico y somatotnico segn
el predomininio del desarrollo de determinados tejidos corporales.

Vino despus la psicologa de rasgos, viva todava hoy y bien viva pese a censuras y crticas. En
ella ya no se categoriza a las personas en conjuntos cerrados de pertenencia, recprocamente
excluyentes; se las sita sobre dimensiones continuas donde se da el ms y el menos. Frente a la
ordenacin y descripcin de las diferencias en caracteres o psicotipos cerrados, en alguno de los
cuales encajara cada persona, la psicologa de rasgos analiza la diversidad comportamental
mediante dimensiones continuas bipolares, en algn punto de las cuales estn los individuos. Es a
lo largo de tales dimensiones que las personas se asemejan o, por el contrario, difieren. La
investigacin ha establecido un repertorio muy extenso de tales dimensiones, algunas de ellas
independientes entre s, otras, la mayora, entrecruzadas, relacionadas, o incluso coincidentes.

Hay que puntualizar que el fenmeno relevante no es slo el de la diversidad, las diferencias. No
menos lo es el de las semejanzas. No slo diferimos; tambin nos asemejamos. Que aparezcan
semejanzas ms que diferencias en el comportamiento depende en gran medida de las
circunstancias presentes. Cuanto ms apremiante o determinante es una situacin, tanto ms
tendemos a reaccionar de modo semejante. Si saltan las alarmas de un edificio no suele haber otro
comportamiento que el de escapar. Si se hunde un barco, tratan todos de alcanzar las lanchas de
salvamento o los chalecos salvavidas. Aun entonces, sin embargo, aparecen diferencias: algunos
huyen aplastando a los dems; otros lo hacen tratando de auxiliar a los ms prximos y de salvar
tambin sus vidas. Hay adems muchas situaciones socialmente pautadas en las que el guin
institucional deja poco margen al comportamiento singular. En la ceremonia de entrega de un
premio o de un ttulo suele haber pocas variaciones comportamentales. Pero la mayora de las
situaciones permite modos muy varios de reaccionar, de comportarse. Las semejanzas significativas
-y no slo las diferencias- aparecen en el modo en que reaccionan las personas en situaciones que
no son de emergencia, ni estn sometidas a un guin estricto; aparecen, adems, en el hecho y el
modo en que los individuos escogen algunas de las situaciones en las que se ven involucrados y a
cuyas demandas tienen luego, en consecuencia, que responder.

No cabe la menor duda acerca de la realidad de las diferencias individuales en el comportamiento.

Tampoco se duda de que esta diversidad ha de ser objeto de descripcin y de estudio cientfico. Son
diferencias, adems, que se muestran sujetas a regularidades, asociadas a otros hechos y procesos
-de aprendizaje, o de comportamiento social, entre otros-, que presentan relaciones significativas
entre s y que, por tanto, aparecen organizadas en patrones comportamentales. Por consiguiente, es
del todo legtima y necesaria una psicologia diferencial descriptiva de la personalidad. Sin
embargo, desde finales de los aos 60, se han suscitado dos cuestiones delicadas: la de si esas
diferencias y pautas diferenciales de conducta pueden ser fablemente medidas; y la de si
constituyen un factor de explicacin de la conducta o, por el contrario, se limitan a ser fenmenos
por explicar, pero que no contribuyen, ellos mismos, a una explicacin cientfica (vanse captulos 2
y 13).

La Psicologa diferencial, por otra parte, es estudio y conocimiento no slo de la diversidad, sino
tambin de la semejanza entre las personas. En la triple frase antes citada de Kluckhohn, Murray y
Schneider (1965) se dice que todo ser humano tiene algo en comn con todos los dems y tiene,
encima, algo ms en comn con algn otro ser humano. La diversidad humana, las diferencias
comportamentales, se dan en el seno de la comunidad humana, de las semejanzas en el
comportamiento. La relativa importancia de lo comn y lo diverso depende mucho del punto de
vista que se adopte: de la universalidad o el localismo, etnocentrismo, de la mirada. Vistos con ojos
de una inteligencia de otro planeta, los humanos seguramente nos parecemos mucho los unos a los
otros. Incluso con ojos humanos, terrcolas, nos asemejamos entre nosotros mucho ms de lo que
con cualesquiera otras especies animales. Est del todo justificado destacar lo invariante del
comportamiento humano (Simon, 1990): no ya slo la generalidad de sus leyes, sino tambin la
invariacin y, por tanto, el carcter comn de muchos de sus patrones de conducta. Son
consideraciones apropiadas para no exagerar la amplitud de la diversidad comportamental
intrahumana. Son apropiadas asimismo para comentar que una psicologa de personalidad no puede
reducirse a psicologa de las diferencias interindividuales.

2.3. Estabilidad comportamental

Las diferencias comportamentales entre personas son de grado, igual que lo son las semejanzas.
Aparecen mayores o menores segn las situaciones y, adems de eso, saltan a la vista ms o menos
segn el punto de mira del observador y segn la escala de anlisis. Lo mismo sucede con otra nota
caracterstica del comportamiento humano que es complementaria de su carcter diferencial: la de
que una misma persona, en momentos diferentes, y tambin en situaciones distintas, se comporta de
modo relativamente semejante. Es preciso resaltar lo de relativamente, o sea: hasta cierto punto.
Qu es igual y qu distinto en la conducta, en la situacin, es siempre asunto de grado, de medida,
de punto de vista, de lente y escala de anlisis. El hecho es, pues, que en alguna medida, como otra
faz y complemento del hecho diferencial, se da de una cierta estabilidad en la conducta de cada
persona. Los investigadores han solido distinguir entre ese trmino, que se circunscribe a la
persistencia de las conductas de la persona a travs del tiempo, y el trmino y concepto -con muy
distinto alcance- de consistencia, que suele utilizarse para la persistencia a travs de situaciones
distintas y no slo del tiempo.

Sin entrar en esos u otros conceptos y en las concepciones tericas que los respaldan, y slo como
aproximacin tosca y exposicin inicial del fenmeno, ste consiste -dicho ahora en trminos
simples- en una cierta o relativa persistencia, constancia o regularidad en el modo de conducirse los
individuos en distintos momentos y, al parecer, tambin en situaciones que en algo son distintas.
Esta faceta del carcter hasta cierto punto estable y, por tanto, predictible del comportamiento de las
personas no se confunde con la de las diferencias inter-individuales, aunque contribuye tambin a
configurar el patrn diferencial de conducta de cada persona y aunque no sera observable de no
darse tales diferencias. El hecho diferencial y el carcter estable en la conducta personal son en
cierto modo dos caras de una misma moneda y no se pueden estudiar uno sin otro. Son dos aspectos
complementarios del comportamiento o, mejor, son dos aspectos indisociables no slo entre s, sino
indisociables del acontecer del comportamiento humano en su multiplicidad y variedad organizada.

El estudio de la personalidad se puede remontar alrededor de un siglo antes de Cristo; desde

entonces los Griegos se interesaron por personificar diferentes papeles en el drama de dicha
cultura, para lo que las personas utilizaban mscaras que cubran sus rostros; de esta manera les
era posible representar distintos estilos de vida diferentes a los propios, sin dejar de ser ellos
mismos. Es decir, asumir diferentes personalidades dentro de una misma persona, por lo cual el
concepto personalidad se origina del trmino PERSONA. Aos ms tarde, Cicern (106-43, citado
por Cerd, 1985) defini el trmino personalidad, enfocndose desde cuatro diferentes
significados:

a) la forma en cmo un individuo aparece frente a las dems personas;

b) el papel que una persona desempea en la vida;

c) un conjunto de cualidades que comprenden al individuo; y

d) como sinnimo de prestigio y dignidad, mediante el cual se asignaba el trmino persona de

acuerdo con el nivel social al que se perteneciera.

Los cuatro significados que histricamente se han dado al concepto de personalidad

estn relacionados en gran medida con lo anterior, ya que se relaciona con las
caractersticas de personalidad que se pueden evidenciar en una persona, debido a
que en un comienzo se parte de la observacin, es decir, la parte externa o superficial
de un individuo (mscara) hasta llegar a tener la capacidad de identificar las
caractersticas internas del otro.

Para conocer los causales del desarrollo de la personalidad debemos interiorizarnos

someramente en las diferentes Teoras de la Personalidad.

Perspectivas psicolgicas de la personalidad

Desde la perspectiva psicolgica se ha venido definiendo el concepto de personalidad;
por ejemplo, Leal, Vidales y Vidales (1997)1 plantean la personalidad desde tres
miradas diferentes, las cuales son:
a) organizacin total de las tendencias reactivas, patrones de hbitos y
cualidades fsicas que determinan la efectividad social del individuo;
b) como un modo habitual de ajustes que el organismo efecta entre sus
impulsos internos y las demandas del ambiente; y
c) como un sistema integrado de actitudes y tendencias de conductas
habituales en el individuo que se ajustan a las caractersticas del ambiente.

Adicional a lo anterior, los planteamientos psicolgicos hacen referencia a un conjunto

de cualidades propias de cada persona en particular, clasificadas en tres grupos:

a) clasificacin de los atributos personales, que hacen referencia a la organizacin del

ser humano en las diferentes etapas del desarrollo;
b) los bilogos y los conductistas la definen en trminos de ajuste, debido a que es un
fenmeno de la evolucin que se refiere a un modo de supervivencia o de adaptacin
al medio a partir de las caractersticas del individuo; y
c) la personalidad definida a partir de las diferencias individuales, es decir, que las
caractersticas que posee un miembro difieren de las caractersticas de otro individuo
de su mismo grupo (Leal & cols., 1997).

De igual manera Allport (1975, citado por Cerd, 1985 2) asume que la personalidad se
refiere a la integracin de todos los rasgos y caractersticas del individuo que
determinan una forma de comportarse (p. 438), es decir, que la personalidad se
forma en funcin del desarrollo del individuo, a partir de las caractersticas
ambientales, biolgicas y sociales que explican, modulan y mantienen su
comportamiento.

A partir de las caractersticas definidas anteriormente, stas se relacionan con algunos

trminos que son primordiales en lo que al estudio de la personalidad se refiere, por lo
cual se describirn dos trminos que darn sustento al concepto de personalidad: el
TEMPERAMENTO Y EL CARCTER.

Segn Allport (1975, citado por Cerd, 1985) el TEMPERAMENTO es un fenmeno

naturalmente emocional, es decir, que se puede presentar a causa de factores
genticos o hereditarios, pues los individuos reaccionan de manera rpida e intensa
ante la estimulacin ambiental y por tanto su estado puede fluctuar de acuerdo a las
exigencias del medio.

Desde la primera etapa de la evolucin humana, las necesidades de adaptacin del

hombre primitivo y de los animales superiores impulsaron el desarrollo de los instintos
bsicos huida, defensa y reproduccin. De acuerdo con estos tres instintos se
constituyen los tres tipos de temperamento, y que hoy es posible representar a travs
de tres dimensiones ansiedad, hostilidad y extraversin. Cada una de estas
dimensiones o temperamentos estn relacionados con el desarrollo de estrategias
cognitivas propias (Llus, 2002)3.

1 Leal, I. Vidales, F. & Vidales, I. (1997). Psicologa General. Mxico: Limusa.

2 Cerda, E. (1985). Una psicologa de hoy. Barcelona: Herder.

Respecto al segundo trmino que compone el concepto de personalidad se encuentra
el CARCTER que es entendido como el grado de organizacin moral que posee un
individuo y que se fundamenta a travs de los juicios de valor y de una evaluacin
tica que se hace de la personalidad, depende en gran medida de la propia
experiencia de cada individuo, debido a que cada persona se ve influenciada por
diferentes factores que ocurren a su alrededor; por tanto como lo plantea Llus (2002)
el carcter controla, modifica, corrige y autorregula la actividad de los individuos, a fin
de poder dar respuestas satisfactorias a las exigencias del medio. El carcter es una
combinacin de sentimientos, valores y sentimientos que un individuo va adquiriendo
a lo largo de su desarrollo a travs de la interaccin, condiciones circunstancias
externas, adems difiere en cada individuo de acuerdo con su forma o punto de vista
de interpretar la realidad humana.

Pero la personalidad no solo se ha entendido a partir de los dos conceptos anteriores

sino tambin desde lo gentico, el desarrollo en cuanto a etapas y la evolucin de la
especie; pues de acuerdo con algunas teoras (Domnguez & Fernndez, 1999) 4, todos
los nios poseen ciertas funciones y estructuras que no han alcanzado su
correspondiente maduracin, lo cual permite no identificar una base slida de la
personalidad, por tal razn, se puede hablar de personalidad a partir de los 3 aos,
puesto que se han identificado algunos intereses, aptitudes, estilo conductual y la
manera de resolver problemas que facilitan su bienestar y supervivencia en el medio.
Resulta claro que la estructura de personalidad es permanente, continua y particular a
lo largo de los aos en hombres y mujeres, aunque en algunos casos esta puede
adoptar otros patrones que dificultan el desempeo del individuo (Costa & McCrae,
1994; Digman, 1989; Fruyt, Mervielde & Van-Leeuwen, 2002).

Teoras de la personalidad
De acuerdo con la importancia que se le ha dado al estudio de la personalidad, se
encuentra que para una mejor y mayor conceptualizacin de la misma, se han
desarrollado diferentes teoras que intentan explicar cmo se constituye la
personalidad humana; tambin se han diseado estrategias para su evaluacin,
medicin e interpretacin, cada una de las cuales constituye una forma diferente de
abordar este fenmeno. Los instrumentos de personalidad son diseados para
establecer semejanzas y diferencias entre varios individuos frente a las
manifestaciones conductuales. Los exponentes de las teoras y estrategias de
evaluacin que se presentarn a continuacin se basan en algn modelo psicolgico;
por lo tanto, sus ideas acerca de la personalidad estn de acuerdo con las leyes y
principios generales de sus postulados.

Teora psicodinmica de la personalidad

De acuerdo con el terico ms importante de este paradigma de la psicologa
(Sigmund Freud, 1856-1939), la conducta de una persona es el resultado de fuerzas
psicolgicas que operan dentro del individuo y que por lo general se dan fuera de la
conciencia (Morris y Maisto, 2005). El concepto de conducta desde esta orientacin es
de vital importancia porque permite entender la personalidad; es por eso que Pervin y

3 Llus, J. (2002). Personalidad: esbozo de una teora integradora. Psicothema:14, 4,

693-701.

4 Domnguez, L. & Fernndez, L. (1999). Individuo, sociedad y personalidad.Revista Cubana de

Psicologia, 16,1, 48-52.
John (1998)5 plantean que el punto de vista estructural de Freud es una buena manera
de abordar este tema.

Segn la idea antes expuesta, la persona posee tres estructuras que aparecen durante
el desarrollo de la vida; la primera de ellas corresponde a lo que se ha denominado
ELLO, la nica estructura que se encuentra presente en el nacimiento y es totalmente
inconsciente, se interesa en satisfacer los deseos del nio con el fin de evitar el dolor.
En esta parte del desarrollo el nio solo tiene dos maneras de obtener placer, las
acciones reflejas y la fantasa (Brainsky, 1998).

La segunda estructura planteada por Freud (1967) es el YO, el que se encuentra entre
lo consciente y lo preconsciente que busca satisfacer los deseos del ello en el mundo
externo; se diferencia de ste en que, en lugar de actuar de acuerdo con el principio
del placer (satisfaccin inmediata), acta bajo el principio de realidad. Por medio del
razonamiento inteligente el yo busca demorar la satisfaccin de los deseos del ello
hasta que se pueda garantizar la gratificacin de la manera ms segura posible.
Cuando la persona llega a la edad adulta no solo busca la satisfaccin de deseos sino
que empieza a entrar en juego el componente moral, lo cual se ha denominado SPER
YO, este cumple las veces de guardin moral, entonces tiene la funcin de vigilar al yo
para conducirlo hacia las acciones morales socialmente aceptadas (Pervin & John,
1998).

Teniendo en cuenta lo anterior, Freud plantea que la personalidad se desarrolla en la

medida en que una persona logra satisfacer los deseos sexuales durante el curso de
su vida, es decir, que la personalidad est determinada por la manera en que se
aborda cada una de las etapas psicosexuales (Morris & Maisto, 2005). Las etapas
psicosexuales son cinco y las vivencias en cada una de ellas dan cuenta de un posible
perfil de personalidad. A continuacin se presenta cada una de estas etapas.

Etapa oral: este periodo comprende desde el nacimiento hasta los 18 meses y se
caracteriza bsicamente, segn Davidoff (1998), porque el nio obtiene placer a
travs de succionar el pecho de la madre y masticar los alimentos meses ms tardes.
Segn Freud (1967; citado por Pervin & John, 1998), los nios que obtienen buena
gratificacin durante esta etapa tienden a ser adultos optimistas, crdulos y
confiables, mientras que los que no son satisfactoriamente gratificados tienden a ser
pesimistas, sarcsticos, discutidores y hostiles.

Etapa anal: comprende de los 18 meses a los 3 aos aproximadamente, en esta

etapa el placer del nio est concentrado en el ano y lo experimenta a partir de la
expulsin y retencin de heces fecales. Se cree que los hijos de padres estrictos en el
entrenamiento de control de esfnteres tienden a ser autodestructivos, obstinados,
mezquinos y excesivamente ordenados durante la edad adulta (Freud, 1937).

Etapa flica: comprende de los 3 a 6 aos, es una etapa muy importante porque es
este el momento en que los nios empiezan a descubrir sus genitales, entonces se
apegan mucho ms al progenitor del sexo contrario mientras que experimentan
sentimientos de rivalidad con el progenitor del mismo sexo. De no darse una adecuada
identificacin con los progenitores se forma lo que en los nios se conoce como
complejo de Edipo y en las nias complejo de Electra (Papalia & Wendkos, 1997). Las
personas que no reciben suficiente gratificacin durante esta etapa tienden a
mostrarse como egostas, vanidosos, con baja autoestima, tmidos y con sentimientos
de minusvala durante la edad adulta (Morris & Maisto, 2005).
5 Pervin, L & John, O. (1998). Personalidad: teora e investigacin. Mxico:Manual
Moderno.
Etapa de latencia: va de los 6 hasta los 12 o13 aos; Freud crea que en esta etapa
el inters por el sexo disminuye y los nios pueden jugar con los otros nios del mismo
sexo sin experimentar ninguna dificultad (Papalia & Wendkos, 1997). Finalmente de los
13 aos en adelante Freud describe

la etapa genital, momento en el cual se despiertan los impulsos sexuales

permitiendo que el adolescente satisfaga todos los deseos reprimidos durante la
niez, las personas que logran abordar satisfactoriamente esta etapa, desarrollan un
muy buen sentido de responsabilidad y preocupacin por los dems (Davidoff, 1998).

Segn el enfoque dinmico de la personalidad la manera de evaluar dicho fenmeno

involucra estrategias como las tcnicas de manchas o tintas, tcnicas pictricas o
grficas, tcnicas verbales, recuerdos autobiogrficos y tcnicas de ejecucin. Entre
las tcnicas de mancha se encuentra la prueba proyectiva del Rorschach y la tcnica
de mancha de tinta de Holtzman (HIT). El Rorschach deriva su nombre de su autor
llamado Hermann Rorschach, esta revela percepciones, emociones, pensamientos e
impulsos inconscientes acerca del mundo exterior (Davidoff, 1998). Consiste en una
serie de 10 lminas que contienen manchas, a las cuales la persona debe hacerles
una interpretacin comunicando lo que piensa que representan; adicional a esto el
examinador debe llevar un registro del tiempo que tarda la persona en responder, la
localizacin, los determinantes y la calidad o nivel de la forma de la respuesta. Aunque
esta prueba no posee fiabilidad y validez est mucho ms dirigida a la organizacin
cognitiva del individuo (Papalia & Wendkos, 1997).

El HIT fue diseado tomando como base el Rorschach, con el fin de eliminar las
deficiencias tcnicas de los primeros instrumentos. La tcnica de HIT proporciona dos
series paralelas de 45 tarjetas cada una donde la persona debe dar una sola
respuesta, incluye muchas variables presentes en el Rorschach y adiciona otras como
ansiedad y hostilidad.

De acuerdo con las tcnicas pictricas o grficas se encuentran algunas como: el Test
de Apercepcin Temtica, el cual evala la personalidad apartar de 19 tarjetas que
contienen dibujos no definidos en blanco y negro mas una tarjeta en blanco, se le pide
al examinado que elabore una historia de acuerdo con el dibujo. Para la tarjeta blanca
se le pide que imagine algn dibujo que lo describa y que cuente una historia al
respecto (Anastasi & Urbina, 1998). Las tcnicas verbales hacen especial nfasis en la
asociacin de palabras o en completar frases. Los recuerdos autobiogrficos hacen
especial nfasis en que la persona recuerde eventos tempranos de su vida, las
tcnicas de ejecucin hacen referencias al uso del dibujo, el juego y los juguetes para
la interpretacin de la personalidad.

Teora fenomenolgica de la personalidad

La teora fenomenolgica de la personalidad, a diferencia del psicoanlisis, considera
que el ser humano no debe ser comprendido como resultado de conflictos ocultos e
inconscientes sino que tiene una motivacin positiva y que, conforme a cmo
evoluciona en la vida, el hombre va logrando obtener niveles superiores de
funcionamiento, teniendo en cuenta que la persona es responsable de sus propias
actuaciones y por ende de las consecuencias que le sobrevienen. Dos de los tericos
importantes de esta compresin de la personalidad son Carl Rogers y Gordon Allport.

Carl Rogers consider que los seres humanos construyen su personalidad cuando se
ponen al servicio de metas positivas, es decir, cuando sus acciones estn dirigidas a
alcanzar logros que tengan un componente benfico Morris & Maisto, 2005). Para
Rogers, la persona desde que nace viene con una serie de capacidades y potenciales
los cuales tiene que seguir cultivando a travs de la adquisicin de nuevas destrezas;
esta capacidad se ha denominado tendencia a la realizacin; por el contrario, cuando
el individuo descuida el potencial innato hay una tendencia a que se vuelva un ser
rgido, defensivo, coartado y a menudo se siente amenazado y ansioso.

Por su parte, Allport (1940), resalt la importancia de los factores individuales en la

determinacin de la personalidad, seal que deba existir una continuidad
motivacional en la vida de la persona, estuvo de acuerdo con Freud en que la
motivacin estaba determinada por los instintos sexuales, pero difiere de l en que
esta determinacin se d de manera indefinida pues segn l, el predominio de los
instintos sexuales no permanece durante toda la vida.

Tambin crea que la medida en que los motivos de una persona para actuar son
autnomos, determina su nivel de madurez, sealando as la importancia del yo,
concepto que defendi porque crea que era una de las caractersticas ms
importantes de la personalidad. Para que no se confundiera su orientacin del yo con
la dada por Freud, creo el concepto de PROPIUM, lo que contiene las races de la
uniformidad que caracteriza las actitudes, objetivos y valores de la persona. Segn lo
anterior, el yo no se encuentra presente al momento de nacer sino que se desarrolla
con el paso del tiempo (Mischel, 1988).

Para la evaluacin de la personalidad desde este modelo, los tericos han planteado
la utilizacin de pruebas tales como: Ordenamientos Q, diseada por William
Stephenson en la dcada de los 50s, es una prueba proyectiva, pero desde el punto
de vista subjetivo proporciona la representacin integral de los puntos fuertes y
debilidades de la personalidad de un individuo.

Otros instrumentos como la Escala de Autoconcepto de Tennessee, la escala de

Autoconcepto para nios de Piers-Harris y los Inventarios de Autoestima de
Coopersmith. De manera general, desde este enfoque se tiende a preferir
herramientas como los estudios de casos, entrevistas no estructuradas en lugar de
pruebas psicolgicas de tipo objetivo (Aiken, 2003).

Teora de los rasgos

La teora de los rasgos se refieren a las caractersticas particulares de cada individuo
como el temperamento, la adaptacin, la labilidad emocional y los valores que le
permiten al individuo girar en torno a una caracterstica en particular (Engler, 1996).

En este sentido Raymond Cattel, uno de los personajes ms significativos en esta

teora, agrup los rasgos en cuatro formas que se anteponen; de esta manera su
clasificacin fue la siguiente:

a) comunes (propios de todas las personas) contra nicos (son caractersticos del
individuo);
b) superficiales (fciles de observar) contra fuentes (solo pueden ser descubiertos
mediante anlisis factorial);
c) constitucionales (dependen de la herencia) contra moldeados por el ambiente
(dependen del entorno);
d) los dinmicos (motivan a la persona hacia la meta) contra habilidad (capacidad
para alcanzar la meta) contra temperamento (aspectos emocionales de la actividad
dirigida hacia la meta) (Aiken, 2003).
Posteriormente, Hans Eysenck (1970) defini la personalidad como una organizacin
estable y perdurable del carcter, del temperamento, del intelecto y del fsico de la
persona, lo cual permite su adaptacin al ambiente, definicin originada a partir del
orden de las fuerzas biolgicas, la tipologa histrica y la teora del aprendizaje,
estableciendo as la base de la personalidad compuesta por tres dimensiones:
introversin-extroversin, neuroticismo (sntomas relacionados con la ansiedad) y
psicoticismo (conducta desorganizada) (Davidoff, 1998). Eysenck describe la
personalidad como una jerarqua de respuestas especficas y respuestas habituales
que no solo describen la conducta sino que busca comprender los factores causales de
la misma (Engler, 1996).

Eysenck (1947) realiz una revisin acerca de las teoras del temperamento con la que
logr dar explicacin a los factores o dimensiones de la personalidad: introversin en
contraposicin con extroversin y emocionalidad en contraposicin con estabilidad,
siendo la primera dimensin la que determina que una persona sea sociable y
participativa al relacionarse con otros sujetos.

Extroversin-introversin es una dimensin continua que vara entre individuos, pues

algunos tienden a ser ms amistosos, impulsivos y extrovertidos mientras que otros se
inclinan por ser ms reservados, callados y tmidos.

La dimensin de emocionalidad, en contraposicin con estabilidad, se refiere a la

capacidad de adaptacin de un individuo al ambiente y a la estabilidad de esta
conducta a travs del tiempo.

Algunas personas son ms estables emocionalmente de una manera integral mientras

que otras suelen ser ms impredecibles desde el punto de vista emocional. Eysenck y
Rachman (1965) sostiene que existen dos extremos de esta dimensin en los que
fcilmente una persona puede encajar o no; en uno de los extremos las personas son
emocionalmente ms inestables, intensas y exaltantes con facilidad o por el contrario
son malhumoras, ansiosas e intranquilas; en el
otro, las personas son ms estables a nivel emocional, calmadas, confiables y
despreocupadas.

La dimensin denominada psicoticismo se caracteriza por la prdida o ausencia del

principio de realidad connotado por la incapacidad para distinguir entre los
acontecimientos reales o imaginados (Engler, 1996).

Entre los instrumentos de evaluacin de la personalidad desde esta teora se

encuentra que una de las herramientas ms usadas es el 16PF, desarrollado por
Cattel, que defini y midi a travs del anlisis funcional los 16 factores o dimensiones
de la personalidad, describiendo lo abierta o cerrada que es una persona, si es estable
o emotiva (Papalia & Wendkos, 1997). En su versin final, el 16PF dispone de una sola
forma, la cual contiene 185 reactivos tomados de las formas previas del cuestionario,
sus preguntas estn orientadas hacia la solucin de problemas (Anastasi & Urbina,
1998).

Otras de las pruebas desarrolladas desde esta teora son las que se presentan a
continuacin: el MMPI (MINNESOTA MULTIPHASIC PERSONALITY INVENTORY) cuyo
instrumento evala una serie de caractersticas de personalidad pero tiende a resaltar
perturbaciones y anormalidades en la misma. El MMPI ha sido revisado y reformulado
en dos versiones: el MMPI-2 y el MMPI para Adolescentes (Anastasi & Urbina, 1998).
De acuerdo con la divisin sealada anteriormente, se encuentra que el MMPI-2 est
conformado por un total de 567 afirmaciones a las que la persona en evaluacin debe
calificar como falso o verdadero; con algunas variaciones, los primeros 370 tems son
iguales a los del MMPI debido a que estas respuestas se necesitan para la calificacin
de las 10 escalas clnicas (hipocondriasis, depresin, histeria, desviacin psicoptica,
masculinidad- femenina, paranoia, psicastenia, esquizofrenia, mana e introversin
social) y las tres escalas de validez (Dahlstrom, 1993). Los 197 reactivos restantes (de
los cuales 107 son nuevos) son necesarios para completar todas las escalas.

Entre los aspectos de los cuales se puede tener informacin con la aplicacin de MMPI
se encuentran: salud general, afectiva, neurolgica, actitudes sexuales, polticas,
sociales, aspectos educativos, ocupacionales, familiares y maritales, como tambin
algunas manifestaciones de conducta neurtica o psictica, como lo son los estados
obsesivos compulsivos, delirios alucinaciones, ideas de referencia, las fobias y la
tendencia sdica y masoquista.

Por su parte, el MMPI-A es la forma de MMPI diseada exclusivamente para

adolescentes, aunque contiene casi todos los aspectos de las dos formas anteriores;
en la adaptacin para esta poblacin se hizo una reduccin deltotal de los tems a 478
reactivos, en los cuales se incluyen otros nuevos relevantes para esa edad. A
diferencia de la forma de MMPI-2, esta contiene sus propias escalas de validez
(Anastasi & Urbina, 1998). Otro instrumento de medicin de la personalidad lo
constituye el Inventario Psicolgico de California (CPI), elaborado en la Universidad de
Minnesota;es un instrumento de evaluacin que deriva la mayora de sus tems del
MMPI , pero solo se usa para evaluar poblaciones adultas normales; consta de 434
reactivos que se contestan como cierto o falso; de estos reactivos se obtiene la
puntuacin de 20 escalas orientadas a evaluar: Bienestar (Be), Buena impresin (Bi),
Comunalidad (Cm), Dominancia,
Sociabilidad, Autoaceptacin, Responsabilidad, Socializacin, Autocontrol, Logro
mediante la conformidad, Logro mediante la independencia y Empata e
Independencia. As como se busca evaluar la personalidad de los adultos y de los
adolescentes tambin hay pruebas que dan cuenta de la personalidad de los nios, tal
es caso del Inventario de Personalidad para Nios (PIC), de 3 a 16 aos (Wirt &
Lachar, 1981; Wirt, Lachar, Klinedinst & Seat, 1991). Fue elaborado con base en el
MMPI y el CPI. Este inventario se diferencia del MMPI en la manera en que se obtienen
los datos; por ejemplo, en los tems a los que hay que contestar cierto o falso no
responde el nio sino un adulto que lo conozca bastante bien. En su nueva forma este
instrumento consta de 420 reactivos.

Tambin se encuentra el EYSECK PERSONALITY INVENTORY, EPI (1991) que consta de

57 tems de contestacin s/no y de dos formas A y B. Tiene dos factores con dos
polos: Extraversin versus Introversin (E) y Neuroticismo versus Control (N). En la
forma A es posible, adems, desglosar la Extraversin en sus dos grandes
componentes, la Impulsividad y la Sociabilidad, de las que el manual ofrece baremos
con muestras grandes. Se ha aadido una escala de Sinceridad (S) para contrarrestar
las respuestas deseables.

Otro de los instrumentos planteados por este autor es el EYSENCK PERSONALITY

QUESTIONNAIRE- EPQ-R (1991), un Cuestionario de Personalidad para jvenes de 8-15
aos. Que contiene dos formas: la primera la EPQ-A se aplica de 16 aos en adelante.
La prueba consta de 81 tems que se contestan con s/no.

En l aparece el factor P, denominado Dureza en lugar de Psicoticismo por las

implicaciones negativas de la denominacin de este factor. Y la forma J incluye
tambin una escala de Conducta Antisocial (CA).
Teora conductual de la personalidad
Watson, padre del conductismo, manifest su acuerdo con la teora de Jhon Locke en
el siglo XVII sobre la TABULA RASA, teora de la personalidad segn la cual un recin
nacido viene en blanco y es el ambiente el que determinar la personalidad debido a
la moldeabilidad de este, no solo en la infancia sino tambin en la etapa adulta
(Davidoff, 1998). De otra manera, Skinner, quien realiz experimentos sobre el
aprendizaje animal y humano, concluy que lo que una persona aprende a hacer es
semejante a como aprende otras cosas; por tal razn, lo que implica motivacin
inconsciente, aspectos morales y rasgos emocionales no existe (Papalia y Wendkos,
1997).

El enfoque conductual de la personalidad hace nfasis en la especificidad situacional

restndole importancia a las manifestaciones internas (Pervin & John, 1998).
Finalmente, la visin de Skinner concibe la conducta como un producto elicitado por el
ambiente, donde se presentan estmulos que pueden actuar como reforzadores que
incrementan la incidencia conductual.

Por lo tanto, el concepto estructural de la personalidad, planteado por Hull (1943) en

el modelo E-R, sostiene que los estmulos llegan a conectarse a las respuestas para
formar lazos E-R; a partir de esta asociacin entre estmulo y respuesta se establecen
los denominados hbitos; la estructura de la personalidad est en buena parte
conformada por hbitos o lazos E-R.

Otro concepto estructural que utiliz Hull fue el impulso definido como un estmulo
capaz de activar la conducta; por lo tanto, son los impulsos los que hacen responder a
un individuo. Estos pueden ser primarios (innatos), secundarios (aprendidos); los
primarios hacen referencia a condiciones fisiolgicas en el interior del organismo
(hambre, sed), mientras que los secundarios son aquellos que se han adquirido con
base en asociaciones de impulsos primarios (ansiedad o miedo).

Teora cognitiva de la personalidad

Esta teora plantea que la conducta est guiada por la manera como se piensa y se
acta frente a una situacin; sin embargo, no deja de lado las contingencias que
ofrece el ambiente inmediato ante cualquier situacin. En palabras de Bandura (1977),
la personalidad es la interaccin entre cognicin, aprendizaje y ambiente; de igual
manera juegan un papel importante las expectativas internas de los individuos, pues
el ambiente influye en la manera de comportarse y por tanto modifica las expectativas
del individuo ante otras situaciones respecto a su comportamiento, teniendo en
cuenta que las personas se ajustan a unos criterios o estndares de desempeo que
son nicos a la hora de calificar un comportamiento en diversas situaciones.

De acuerdo con el cumplimiento o no de las expectativas, se dice que las personas

que alcanzan grandes niveles de desempeo interno desarrollan una actitud llamada
autoeficacia (Bandura y Locke, 2003), entendida como la capacidad de manejar las
situaciones de manera adecuada para generar resultados deseados. Mientras que
para Rotter (1954) esto puede ser utilizado como una habilidad cognitiva que influye
en las personas de acuerdo con el manejo de sus expectativas, como lo plantea
Bandura (1977; citado por Davidoff, 1998), la conducta de las personas est orientada
a metas, pues los individuos se pueden regular a s mismos; adems tienen un grado
de libertad y capacidad de cambiar durante toda la vida.
Bandura consider a los humanos como seres complejos, nicos, activos, destacando
el pensamiento y la autorregulacin. Pues los individuos estn en una continua
resolucin de problemas, partiendo de la experiencia y de la capacidad de
procesamiento de informacin. Por tal razn, Bandura realiz sus estudios en humanos
en el nivel contextual; por lo tanto, a travs de la observacin de modelos la persona
puede transformar imgenes e ideas que se pueden combinar y modificar con el fin de
elaborar patrones de conducta adecuados.

Siguiendo con Bandura, el carcter, al definirse por dimensiones aprendidas y

vinculadas a factores psicosociales, tiende a formarse de manera continua pero
especialmente en los procesos de socializacin ms bsicos.

Entre los modelos centrados en dimensiones del carcter se destacan los que se
centran en el concepto de esquema. Los esquemas son sistemas estructurados y
entrelazados, responsables del procesamiento de un estmulo percibido y su respuesta
conductual asociada (Beck, Freeman, Pretzer, Davis, Fleming & Ottaviani, 1995).

Por su parte, Mischel (1973) se interes por estudiar las variables personales del
aprendizaje social cognoscitivo, variables que generaron otras maneras de percibir las
diferencias conductuales; a partir, de estos estudios se pudo especificar cmo las
cualidades de una persona influyen en el ambiente y las situaciones, as como
tambin que el individuo emite patrones de conducta complejos y distintos en cada
una de sus interacciones cotidianas.

Por tal razn, es necesario identificar las aptitudes de un individuo para construir
diversas conductas bajo ciertas condiciones; de la misma maneraque es pertinente
considerar la codificacin y clasificacin que hace un individuo de la situacin, al igual
que demanda un gran inters por conocer
sus expectativas respecto a los resultados esperados, los valores de esos resultados y
los sistemas autoregulatorios de esa persona en particular.

Sin embargo, Kelly (1955, citado por Pervin & John, 1998) plante cono concepto
estructural de la personalidad el CONSTRUCTO, como una manera de construir o
interpretar el mundo; es un trmino utilizado por las personas para anticipar o
experimentar sucesos, pues los interpreta, les da estructura y significado. Al observar
dichos sucesos, el individuo da cuenta de que existen caractersticas que los
diferencian de otros individuos.

En cuanto al aporte a la construccin de instrumento, Rotter (1966) present una

escala para evaluar las expectativas generalizadas del individuo sobre el control
interno o externo del reforzamiento (Escala I-E). Esta escala consiste en un inventario
autodescriptivo de eleccin forzada, construido en el contexto del aprendizaje social.

Teora integradora de la personalidad

Actualmente la comunidad cientfica an no ha podido establecer una teora de la
personalidad amplia y consensuada, que organice, estructure y d cabida a la gran
pluralidad existente de investigaciones y enfoques. Teniendo en cuenta estas
necesidades, surge la Teora Integradora, que plantea objetivos como:

a) elaborar un modelo de personalidad amplio, que posibilite la integracin de las

principales teoras, que organice los principales logros de la investigacin emprica
incorporando la inteligencia;
b) definir la personalidad a partir de la identificacin terica de los factores o facetas
de las grandes dimensiones;
c) fundamentar la comprensin de la personalidad desde un enfoque evolucionista; y
d) ofrecer un modelo de rasgos que incorpora los paradigmas actualmente activos,
sobrepasando
el concepto descriptivo de la estructura y permitiendo involucrarse con los procesos
(Llus, 2002).

Segn la teora integradora, la personalidad no podr limitarse a describir o explicar el

temperamento, el carcter (el self) o la inteligencia, sino que deber incluir los tres
aspectos. Una teora de la personalidad no puede limitarse solo al consciente o al
inconsciente, como tampoco a las conductas observables o a las internas, debe tener
los dos factores en cuenta. Una teora de la personalidad no se debe limitar a las
diferencias y semejanzas entre hombres y mujeres y, por supuesto, tampoco debe
orientarse solo a la conducta normal; es evidente que tiene que tener en cuenta la
psicopatologa y por lo tanto aportar posibles estrategias de cambio.

La propuesta de la Teora Integradora para dar respuesta a las problemticas

planteadas se ha denominado Cinco Grandes Rasgos de la Personalidad (BIG FIVE),
diseados por Caprara, Barbaranelli, Borgogni y Perugini (1993); se distinguen cinco
factores o dimensiones: extroversin, agradabilidad, escrupulosidad, estabilidad
emocional y apertura a la experiencia (Costa & McCrae, 1994). EL instrumento
propuesto por los Cinco Grandes es el BFQ que, a partir de los cinco factores
identificados en la teora y de acuerdo con las caractersticas de cada uno, pretende
dar cuenta de la personalidad del individuo (Gmez & Zabuido, 1996).

El apoyo inicial para el modelo de los Cinco Grandes proviene del anlisis del lenguaje,
de los trminos que han sido usados para describir los rasgos de la personalidad
(Goldberg, 1990). Otro fundamento importante es el estudio de cuestionarios en
diferentes lenguajes, realizado por Costa y Mc- Crae (1985), quienes desarrollaron una
herramienta de evaluacin objetiva, el NEO-PI, que posteriormente fue revisado para
formar el Inventario de Personalidad Neuroticismo Extroversin Apertura, revisado
(NEO-PI-R); esta prueba evala los cinco grandes factores, al igual que puede ser til
en el diagnstico de los trastorno de la personalidad (Costa & McCrae, 1995).
Otro aspecto de la Teora Integradora es el modelo de los Siete Factores de Cloninger
(1998), que propone cuatro dimensionas temperamentales que reflejan disposiciones
innatas de respuesta a estmulos persistentes a lo largo del tiempo y por otra parte
propone tres dimensiones caracterolgicas que reflejan diferencias individuales y que
se desarrollan en interacciones no lineales entre el temperamento y las experiencias
vitales (Svrakic, Draganic & Hill, 2002).

Las dimensiones temperamentales planteadas en el modelo de Cloninger son:

bsqueda de novedad, que se referira a la activacin conductual; evitacin del dao,
que se referira a la inhibicin conductual; dependencia de la recompensa, que se
referira a los procesos de extincin y habituacin de respuestas conductuales
aprendidas; y finalmente, una cuarta dimensin que inicialmente formaba parte de
dependencia de la recompensa, que es la de persistencia. Para las tres primeras
dimensiones, Cloninger plantea una hiptesis segn la cual cada una de las tres
primeras dimensiones del temperamento estara asociada respectivamente con un
determinado
neuromodulador: que sera la dopamina para la bsqueda de novedad, la serotonina
para la evitacin del dao y la noradrenalina para la dependencia de la
recompensa.
En cuanto a las tres dimensiones del carcter, seran: la cooperacin (empata frente a
hostilidad); la autotranscendencia (originalidad e imaginacin frente a control); y la
autodireccin, que hara referencia a la capacidad para mantener una conducta en la
direccin de un objetivo frente a la inseguridad, es decir, la capacidad de autoregular
la conducta. Las cinco dimensiones que propone el modelo son: neuroticismo,
extraversin, apertura a la experiencia, amabilidad y responsabilidad (Farabaugh,
Fava, Mischoulon, Sklarsky & Petersen, 2005).

La propuesta que mayor grado de integracin alcanza y que mayor difusin tiene en la
actualidad es el modelo evolutivo de Millon (1990) que, adems de incluir aspectos
cognitivos, conductuales y biolgicos, incluye algunos derivados de perspectivas
interpersonales. Esta visin parte del modelo de aprendizaje biosocial (Millon, 1985),
en la que Millon ya atribua posibles efectos en la personalidad a las variables
biolgicas como lo haca con las variables psicosociales, combinando esta propuesta
terica con la naturaleza del refuerzo (positiva, negativa o ninguna) y la
fuente del refuerzo (yo, otros, ambivalente o alineada) con la conducta
instrumental (activa o pasiva).

El modelo actual de Millon extrae, de las perspectivas psicodinmica, cognitiva,

interpersonal y biolgica, diferentes mbitos de manifestacin de la personalidad, que
seran: mecanismos de defensa, representaciones objetales, autoimagen, estilo
cognitivo, comportamiento interpersonal y estado de nimo/temperamento (Gonzlez,
Prez & Redondo, 2007). Efectivamente, LA INTEGRACIN es una de las caractersticas
bsicas del modelo de Millon, pues le interesa conocer la estructura bsica de la
persona como tambin su dinmica y cambio; para l ambas cosas son
imprescindibles para entender el funcionamiento de la personalidad. De la misma
forma que es necesaria la integracin entre la PERSPECTIVA NOMOTTICA (que se
centra en descubrir cmo se relacionan entre s las necesidades, los motivos, los
mecanismos, los rasgos, los esquemas, las defensas, etc., es decir, se interesa por la
generalizacin) y LA PERSPECTIVA IDIOGRFICA (que centra su atencin en las
diferencias individuales, se enfatiza que la personalidad de un individuo es el
resultado de una historia nica de transacciones entre los factores biolgicos y los
contextuales) (Cardenal, Snchez & Ortiz-Tallo, 2007).

Para la evaluacin de la personalidad, Millon propone el Inventario Multiaxial Clnico

(MCMI-III); este instrumento en algunos aspectos sigue la tradicin del MMPI en vista
de que fue diseado con el propsito de enfrentar las crticas al mismo. Las escalas
del MCMI- III estn construidas de acuerdo con el marco de referencia del DSM-IV.
Contiene 175 reactivos a los que el examinado debe responder con cierto o falso; el
perfil de calificacin incluye 24 escalas clnicas que se agrupan en 4 categoras:
1) patrones clnicos de personalidad;
2) personalidad patolgica grave;
3)sndromes clnicos, y
4) sndromes graves.

La calificacin del MCMI puede hacerse tanto de manera manual como computarizada,
aunque resulta ms prctica la segunda debido a lo complicado de la transformacin
de las puntuaciones si se utiliza la primera (Anastasi & Urbina, 1998). Otros dos
instrumentos propuestos por Millon, que se desprenden del anterior son: el MACI
(Inventario Clnico para Adolescentes de Millon) y el MIPS (ndice de Personalidad de
Millon). El primero de ellos busca ser la herramienta elegida para evaluar adolescentes
entre 13 y 19 aos; est basado en un instrumento anterior desarrollado por el mismo
autor que se utiliz tanto en la evaluacin clnica como en la consejera vocacional y
acadmica (Millon, Green & Meagher, 1982). Por otra parte, el MIPS se utiliza para
evaluar adultos normales que buscan ayuda para resolver problemas laborales,
familiares o sociales (Millon, 1994).

Conclusiones
1. La gran variedad de planteamientos sobre la personalidad hace que este constructo
posea gran relevancia para las diversas corrientes psicolgicas, debido a que en cada
periodo histrico el concepto es ms estudiado y por ende mejor descrito. La
relevancia terica que en investigacin se le ha dado al concepto de personalidad a lo
largo de la historia y de acuerdo con las manifestaciones que se hacen evidentes en
los seres humanos, llevan a que sea un constructo bastante controvertido debido a
que no se han establecido criterios universales para identificar perfiles de
personalidad.
2. A lo largo de la historia ha sido difcil unificar el constructo de personalidad debido a
que desde las diferentes posturas tericas se han planteado diversos criterios,
categoras y definiciones que no se enmarcan dentro de una perspectiva que incluya
todos los factores que la componen; esto por la congruencia que deben tener las
teoras de la personalidad con el enfoque dentro del cual surgen.
3. A medida que ha surgido la necesidad de abordar el concepto de personalidad como
una manera de entender el por qu del comportamiento del ser humano, ha surgido
tambin la necesidad de construir instrumentos de medicin, que evalen las
caractersticas individuales para determinar un perfil de personalidad; esta evaluacin
se hace desde los diferentes componentes de la personalidad.
4. La Teora Integradora logra agrupar todas aquellas definiciones sobre personalidad,
originando as una definicin amplia sobre el constructo enmarcada en cinco
dimensiones clasificadas en extroversin, agradabilidad, escrupulosidad, estabilidad
emocional y apertura a la experiencia, a partir de las cuales se puede establecer un
perfil de personalidad.
5. Aunque en los modelos conductual y cognitivo no se hace evidente un grupo
particular de pruebas de personalidad, estos han utilizado herramientas que
pretenden evaluar a la persona de manera objetiva, como es el caso del EPI, EPQ, BFQ
y el MACI; estos han hecho grandes aportes, a lo que desde tales modelos se pretende
conocer la personalidad; tambin tiene que ver con la clasificacin de las pruebas
psicolgicas en: proyectivas y objetivas, siendo las primeras de uso frecuente en el
modelo psicodinmico y las segundas en modelos conductuales y cognitivos.

Preguntas:

1) Cuales son los tres elementos constitutivos de una ciencia? Desarrolle

2) Diferencie y explique los trminos Idiosincrsico y nomotetico
3) Explique las caractersticas de la Psicologa de los Rasgos.
4) Defina y diferencie los trminos Temperamento y Carcter.
5) Cuales son las caractersticas del modelo Integrativo de Millon?