ASESOR - ALUMNO: UNA LABOR CONJUNTA PARA EL

DESARROLLO DE INVESTIGACIN EN LOS UNIVERSITARIOS

I. Becerra Romn1
M. G. Balderrbano Saucedo2

ibecerra@correo.univo.edu.mx1. Universidad del Valle de Orizaba.

balderrabano7@hotmail.com2. Universidad del Valle de Orizaba.
.
RESUMEN
En las Universidades el desarrollo de investigaciones cientficas requiere una tarea conjunta
entre el asesor-alumno. En este sentido el objetivo principal de este ensayo pretende
esclarecer el nivel de compromiso que deber existir entre el asesor y el estudiante a fin de
realizar de manera asertiva esa tarea conjunta que permita la concrecin de investigaciones.
Y esto exige la creacin y elaboracin de un documento perfectamente bien estructurado en
el cual se refleje el trabajo intelectual e investigativo del educando, impactando con ello a
su crecimiento profesional y desarrollo humanista.
Con base en la experiencia en el rea de investigacin y la revisin de la literatura al
respecto, se proporcionan algunas alternativas que pueden ser de utilidad para superar las
dificultades y consolidar con xito la realizacin de la investigacin.
Palabras clave: Asesor, Alumno, Investigacin, Tarea Conjunta.

INTRODUCCIN
Para los universitarios el realizar investigacin no es una tarea sencilla, por lo que es importante
la participacin y el grado de compromiso entre el asesor-alumno para el desarrollo de
proyectos o tesis, lo que implica una tarea conjunta que exige la creacin y elaboracin de un
documento perfectamente bien estructurado, en el cual se refleje el trabajo intelectual e
investigativo del educando, impactando con ello en su crecimiento profesional y desarrollo
humanista.

Para ello, es importante que el asesor aparte de conocer su rea de experiencia haya realizado
investigaciones a fin de que la visin sea ms amplia y permita ir ms all de slo la teorizacin.

Con base en este planteamiento el objeto de este ensayo es hacer patente el grado de
compromiso que implica el trabajo que conjuntamente deben realizar el asesor y el alumno en el
mbito universitario, cuando emprenden la tarea de investigar. En donde el primero de ellos se
encargar de guiar y motivar hasta concretar la investigacin y el segundo de investigar y dar
cumplimiento a las especificaciones que el trabajo exija.

1Autor contacto. E-mail: ibecerra@correo.univo.edu.mx

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A travs de una investigacin de corte documental y experiencia, se fueron encontrando datos
por dems interesantes, que muestran que no es privativo de una sola institucin de educacin
superior enfrentarse a los problemas que presenta el educando ante el quehacer investigativo
con el asesor.

Con base en los diferentes enfoques de autores que aqu se presentan se logr vislumbrar que la
creacin de un rea de investigacin coadyuvara de forma contundente a la generacin de
investigacin cientfica, lo que impactara en el prestigio de la universidad, sus alumnos y
docentes.

DESARROLLO
La universidad es el sitio donde se gestan profesionistas con una preparacin que les permite ser
competitivos, creativos, reflexivos, crticos y por supuesto comprometidos con su entorno
social, cultural, poltico, econmico y educativo. Una de las muchas formas de dar a conocer esa
preparacin es a travs de los trabajos de investigacin que en ella se desarrollan. La
importancia de hacer investigacin, radica en que le permite al universitario insertarse en la
realidad, detectar las necesidades de su contexto y buscar o indagar las posibles respuestas,
soluciones o propuestas ante determinadas situaciones problemticas.

La sociedad del conocimiento, requiere innovaciones y cambios en las formas tradicionales de

formacin por lo que la educacin superior juega un papel importante para posibilitar un amplio
acceso social al conocimiento, as como desarrollar en los educandos la capacidad crtica para
interpretar la informacin y la generacin del propio conocimiento. Asimismo las universidades
deben tener en cuenta que es necesario promover en los educandos exigencias como: leer
crticamente, generar la capacidad para establecer dilogos y escribir de forma clara y precisa
las ideas a plasmar en sus investigaciones (Jaramillo, s/f).

La calidad de la educacin superior est ntimamente asociada con la prctica de la

investigacin, prctica que se manifiesta de dos maneras: ensear a investigar y hacer
investigacin. La primera hace alusin al ejercicio de la docencia investigativa, lo que permite
familiarizar a los estudiantes con la lgica de la investigacin e iniciarlos. La segunda se refiere
a la produccin sistemtica de conocimiento y a su aplicacin para resolver problemas del
contexto (Restrepo, 2003).

Algunas universidades investigativas, como es el caso de la Universidad de Michigan, plantean

el ideal de agregar valor a la educacin de pregrado llevando la investigacin y la actividad
creativa a ese nivel de enseanza. De esta manera la prctica comienza como investigacin
formativa, pero poco a poco pasa a ser prctica investigativa en sentido estricto. Universidades
colombianas, a travs de los semilleros de investigacin, han puesto en marcha esta estrategia
(Restrepo, 2003) .

La universidad actual enfrenta retos de enormes dimensiones, entre estos retos vale la pena
sealar, los notables cambios en las profesiones y las disciplinas que resultan del vertiginoso
desarrollo cientfico y tecnolgico que aporta nuevas interpretaciones (nuevas teoras, nuevos
conceptos, nuevos lenguajes) y nuevas estrategias de trabajo (nuevas herramientas, nuevas
formas de organizacin, nuevas relaciones en el espacio de la produccin). Por lo que es
indispensable asumir una reflexin permanente de los procesos de formacin y de las
capacidades de aprendizaje significativo que es necesario desarrollar en los futuros
profesionistas (Augusto, 2003).

En este sentido el autor seala que las instituciones de educacin superior tienen un gran
compromiso con los educandos, por lo que desarrollar investigacin sin lugar a dudas es parte
fundamental de la formacin integral. Es ah donde la labor acadmica y/o pedaggica en el
mbito universitario requiere de esa colaboracin conjunta entre asesor-alumno.

La importancia del asesor en los trabajos de investigacin de los universitarios

La labor del asesor puede ser concebida como un proceso de enseanza-aprendizaje, de
preparacin, que culminan de manera satisfactoria con la graduacin del alumno; es un proceso
formativo, sistemtico y cualitativo, porque conduce a la mejora y al aprendizaje continuo del
asesorado.

El asesor es el investigador que se responsabiliza acadmicamente de la formacin de un

estudiante en el desarrollo especfico de un proyecto de investigacin; es el especialista que
asiste a los estudiantes en formacin, en el proceso de elaboracin del trabajo, a travs de una
relacin unipersonal, directa e individualizada con el estudiante de acuerdo con el plan de
estudios correspondiente. La asesora debe estar presente durante todo el proceso de la
realizacin del trabajo de investigacin (Universidad Catlica, s/f).

Entre las caractersticas personales deseables en el asesor est la dedicacin de tiempo que se
requerir en este proceso. Es preferible que sea un docente de tiempo completo con: experiencia
docente a nivel universitario; conocimientos y comprensin de la dinmica humana; madurez y
sociabilidad; condiciones ticas y morales acordes con su papel de docente; experiencia en las
interrelaciones con jvenes; de fcil acceso, comprensivo; sensible y objetivo (Universidad
Catlica, s/f).

En la tabla 1 se muestran las funciones y cualidades principales con las que deber contar un
asesor.
 Tabla 1. Funciones y Cualidades del Docente.

Funciones Cualidades
Concretar el trabajo de investigacin en un Conocimiento de la materia.
tiempo ptimo. Capacidad para establecer empata con su
Colaborar con el educando a fin de educando.
desarrollar la capacidad de bsqueda, Afinidad intelectual y trabajar con
anlisis, seleccin, y creacin de textos entusiasmo.
acadmicos. Disponibilidad y apoyo.
Plantear y solventar problemas de Experiencia en el desarrollo de
investigacin. investigaciones.
Apoyar, motivar y resolver las dudas que se Habilidades pedaggicas.
presenten durante el proceso de Capacidad para motivar y generar un clima
investigacin. de confianza.
Retroalimentar asertivamente durante todo el
proceso de investigacin.
Nota: Elaboracin propia con base en lo establecido por (Margolles, 2014).

La importancia de la labor de los educandos en los trabajos de investigacin

La investigacin no es una tarea exclusiva de especialistas o profesores expertos, sino que es
una obligacin apremiante de los estudiantes, en la adquisicin de conocimientos que van a
servir de utilidad y de ejercicio para: pensar, razonar, crear y forjar su capacidad para establecer
sus competencias. La investigacin para el estudiante universitario, no slo le es necesaria con
desenlaces intelectuales y profesionales, sino que es esencial para su formacin humana
(Jaramillo, s/f).

Segn Jaramillo (s/f) durante la investigacin lo ms importante debe estar en el proceso ms no

en los resultados; por eso el gran inters de un entrenamiento temprano. Lo que debe interesar al
estudiante universitario es la bsqueda del cmo ms que el qu o de los resultados, aunque
en una etapa posterior puedan equilibrarse ambos objetivos. Algunas de las caractersticas del
investigador son ser: objetivo, no convencer o justificar las hiptesis, ser paciente, mantener la
prudencia hasta que los datos conduzcan a una conclusin verdadera, tener imaginacin, para
descubrir datos, sin perder de vista que el objetivo es la bsqueda de la verdad cientfica.

Estos elementos permitirn a los estudiantes universitarios realizar un trabajo intelectual que
lleve implcitos los siguientes rasgos: disciplina, lectura, escritura, sistematizacin de ideas,
razonamiento crtico y capacidad de abstraccin (Universidad Autnoma, 2015). Es
precisamente en este punto en el cual muchos universitarios al egresar de sus escuelas y verse
en la disyuntiva de hacer investigacin para obtener el ttulo empiezan a enfrentarse a una serie
de limitaciones.

En la tabla 2 se puede apreciar la aportacin que hacen algunos autores en alusin a la tarea
conjunta entre el asesor y el alumno.
 Tabla 2. Tarea conjunta entre el asesor y el alumno segn autores.

Autor Aportacin
Ayala (1999). La asesora toma niveles diversos que incluye desde la orientacin de un
alumno que presenta dificultad o necesidad de informacin con respecto a
cierto tema, hasta la asesora de un alumno que presenta una disyuntiva
vocacional o motivacional.
Carruyo (2005) La investigacin no es un proceso lineal o fijo, sino que es un entramado de
construccin social y epistmico del conocimiento, microcultural y
educativo, que conduce a la formacin profesional, donde cada estudiante
entreteje su propia trayectoria con incertidumbre, por lo que la relacin
alumno-asesor es fundamental.
Cejas (2005). Ante la gran cantidad de estudiantes que se enfrenta a su primera
experiencia investigativa es necesario preparar a la comunidad acadmica
sobre las interferencias del proceso investigativo y posibles estrategias para
lograr investigaciones de calidad.
Carruyo (2007). El asesor desempea un conjunto heterogneo de funciones y roles
diversos: la asesora en el desarrollo de una investigacin, la asesora
combinando su labor docente e investigador y la asesora en un grupo
durante el proceso de enseanza-aprendizaje. El objeto de la asesora es
proporcionar una colaboracin, auxilio u orientacin especializada al
estudiante en cuanto a actividades acadmicas.
Nota: Elaboracin propia con base en la revisin de literatura.

Las problemticas entre el asesor-educando

Comnmente en torno a los esquemas de investigacin, surge gran preocupacin para escoger
una adecuada metodologa que asegure de forma satisfactoria la finalizacin de la pesquisa. Lo
anterior se agudiza cuando se trata de investigadores primerizos, como los estudiantes de
pregrado y evidencia a la gran cantidad de universitarios que han finalizado y que encuentran
serias limitaciones para iniciar su trabajo de tesis (Coromoto, 2009).

Son muchas las dificultades que atraviesan los estudiantes en la elaboracin de su trabajo de
investigacin, por ello se han desarrollado una serie de mitos desconcertantes alrededor de la
investigacin cientfica, donde no existe una frmula ideal sino slo un estimado de tiempo y
estructura determinada (Cejas, 2005).

Es muy frecuente escuchar entre los alumnos que la orientacin inadecuada y deficiente del
asesor de trabajos de investigacin o tesis, influye en que algunos estudiantes no logran
terminar, o lo terminan con poca o ninguna calidad. En ocasiones hay asesores que pretenden
imponer una camisa de fuerza, pretendiendo que el estudiante siga nicamente sus propias
instrucciones, reglas y mtodos, sin permitirle que acte e investigue con libertad; resulta obvio
que tales orientadores tienen limitaciones profesionales y el resultado sern trabajos con
deficiencias de fondo y forma. Las deficiencias en la asesora provocan en el alumno
desmotivacin y rechazo al trabajo de investigacin, incidiendo en su calidad final, por lo que
una actividad importante de un asesor competente es generar un ambiente armnico para que
fluyan los elementos motivadores (Carrasquero, 2011).
A travs de la experiencia se ha podido observar en diversas asignaturas asociadas a la
investigacin que en las universidades existen deficiencias como las que se plasman en la tabla
3.

Tabla 3. Deficiencias de los estudiantes y la implicacin del asesor.

Alumno Asesor
Existe en la mayora carencia de las bases Falta de conocimiento sobre la forma y fondo de
fundamentales para realizar investigacin. la investigacin.
Deficiente habilidad para el manejo del lenguaje Prevalencia de clases magistrales o
oral y escrito. tradicionalistas.
Escasa motivacin para leer lo que dificulta la Escaso compromiso y poca valoracin para el
reflexin y el anlisis crtico. desarrollo de competencias para la vida.
Desconocimiento para buscar, analizar y Facilitacin de materiales para realizar la
seleccionar adecuadamente la informacin. bsqueda de la investigacin.
Bsqueda de la acreditacin sin inters por Falta de compromiso por el desarrollo intelectual
desarrollar un trabajo intelectual e investigativo. de sus educandos.
Falta de motivacin y desagrado por la Falta de disponibilidad o tiempo para interactuar
investigacin. asertivamente con los estudiantes.
Dificultad para establecer temas o proyectos de Falta de desarrollo de lneas de investigacin por
investigacin de acuerdo a la metodologa. parte de las universidades.
Nota: Elaboracin propia con base en la experiencia en el rea de investigacin.

Con base en lo anterior se muestra con claridad algunas de las deficiencias por las que transitan
la mayora de las instituciones de enseanza superior. Haciendo necesario una labor acadmica
sostenida y bien planeada.

Las posibles propuestas de intervencin

El asesor debe conducir, supervisar, evaluar y retroalimenta a su asesorado. De acuerdo con los
autores antes mencionados, el asesor asiste a los estudiantes durante todo el proceso.
Auxilindolos de manera contundente con su experiencia y conocimiento para el buen
desarrollo de los proyectos de investigacin y conducirlos a la meta deseada, que en este caso es
la obtencin de su ttulo.

Por consiguiente, el asesor tiene el papel de discutir con el asesorado, los caminos que se
pueden tomar, los procedimientos, estrategias e instrumentos ms adecuados para alcanzar las
metas propuestas (Carruyo, 2007).

Algunas estrategias que podran dar solucin a estas deficiencias se listan a continuacin:

Con la finalidad de que el asesor establezca mayor compromiso con el educando, debe
ser l quien solicite asesorar en los trabajos de investigacin.

Establecer acuerdos por escrito entre el asesor-alumno.

Reconocer la participacin de los asesores dentro de los incentivos que plasma la

institucin as como en los resultados de la investigacin que el educando presente.
 Revisar en colegiado las deficiencias y logros obtenidos entre el asesor-alumno

Elaborar con base en la experiencia de los asesores con logros exitosos, un cuadernillo
de prcticas que contenga estrategias didcticas y actividades que faciliten la
comprensin a los universitarios en materia de investigacin a desarrollar.

Apoyar la publicacin de los trabajos de investigacin dentro y fuera de la universidad.

CONCLUSIONES
Con base en los hallazgos, se detectan varias reas de oportunidad que tienen las universidades
para incentivar asertivamente esa tarea conjunta entre el asesor-alumno, entre las que se
destacan:
Agregar valor a la realizacin de investigaciones cientficas por parte de la universidad
contribuyendo con esto al prestigio de la misma.
Asumir una reflexin crtica y permanente entre la implicacin que conlleva la
responsabilidad de asesorar alumnos en la realizacin de sus trabajos de investigacin.
Fomentar en las diversas asignaturas el desarrollo de la disciplina, lectura, escritura, el
razonamiento analtico, reflexivo y crtico.
Mostrar evidencias de los resultados obtenidos a travs de la interaccin asesor-alumno.
Dar seguimiento a los acuerdos establecidos en el colegiado.
Promover el rea de Investigacin dentro de la institucin con el objeto de capacitar al
claustro docente interesado en desarrollar investigacin cientfica, que promueva la
asesora asertiva de los educandos.

REFERENCIAS
Augusto, C. (18 de Mayo de 2003). Investigacin e Investigacin Formativa. Obtenido de
www.redalyc.org/articulo.oa?id=105117890018

Carrasquero, D. (23 de Septiembre de 2011). Algunas dificultades para elaborar tesis de grado
en estudiantes universitarios. Obtenido de http://www.gestiopolis.com/algunas-
dificultades-elabora-tesis.grado.estudiantes-universitarios/

Carruyo, J. (3 de Marzo de 2007). Conversando con tutores y asesores de tesis. Obtenido de

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/25157/2/articulo2.pdf

Cejas, M. (2005). Tesistas-Tutores y evaluadores: la trada del xito. Obtenido de

www.saber.ula.ve

Coromoto, M. (10 de Diciembre de 2009). Labor del tutor y asesor de trabajo de investigacin.
Obtenido de www.saber.ula.ve

Jaramillo, C. (s/f). Universidad de Santo Toms. Obtenido de www.soda.distancia.edu.co

Margolles, P. (22 de Octubre de 2014). Cmo elegir el director de tesis adecuado para ti.
Obtenido de www.neoscientia.com/director-de-tesis

Restrepo, B. (18 de Mayo de 2003). Investigacin formativa e investigacin productiva de

conocimiento en la universidad. Obtenido de www.redalyc.org/pdf/1051/105117890019

Universidad Autnoma, E. d. (17 de Septiembre de 2015). Universitas. Obtenido de

http://www.uaemex.mx/plin/univ/univer11.html

Universidad Catlica, A. B. (s/f). Manual de apoyo para profesores-asesores. Obtenido de

www.ucab.edu.ve