PROFESORA: GRUPO: 5PED2A

Mtra. Mara Elena Favela

MATERIA:

Historia Universal

Segundo Grado De Secundaria FECHA: 11-FEBRERO-

2016

TEMA:

Marco Terico

ALUMNAS:

lvarez lvarez Diana Valeria

Cruz Cruz Diana Laura
Cruz Jurez Ana Laura
Martnez De la Cruz Yesica Guillermina
Morales Hernndez Jazmn Yulissa
Nieves Flores Ana Laura
Ponce Escobedo Monserrat
Fundamento Epistemolgico (Antecedentes)

El paradigma constructivista tuvo origen a partir de la tercera dcada del presente

siglo debido a los trabajos realizados por Jean Piaget los cuales surgen a partir de
la angustia epistemolgica del autor, la problemtica central de su obra nace
cuando el autor se pregunta Cmo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a
otro de mayor validez? de esta forma se hicieron investigaciones que duraron
ms de cincuenta aos en proceso e investigaciones que dieron pauta al
fundamento epistemolgico del constructivismo.

El constructivismo es el conocimiento construido por el sujeto tomando en cuenta

tres enfoques los cuales son: El primer enfoque se determina Empirismo teora en
la cual el aprendizaje se da a base de experiencias; por lo tanto en esta teora el
objeto llega al sujeto logrando la adquisicin del conocimiento a travs de la
experimentacin, el segundo enfoque es el Racionalismo teora completamente
contraria al Empirismo debido a que se adquiere el conocimiento a travs de la
razn por consiguiente el sujeto llega al objeto y por ltimo el enfoque
Interaccionismo corriente terica la cual pone nfasis en la importancia del
significado e interpretacin del sujeto a travs de su interaccin con el objeto,
creando significados derivados a la realidad donde el sujeto y el objeto hacen una
interaccin y es as como se adquiere o se crea un conocimiento.

EPISTEMOLOGIA GENETICA

La idea fundamental de la epistemologa gentica es el estudio de la constitucin

del conocimiento vlido. Es decir, el estudio de las condiciones mediante las
cuales se produce el conocimiento y adems el de los mtodos que validan ese
conocimiento.

La razn es que el sujeto y el objeto de conocimiento estn vinculados, en donde

el conocimiento y la inteligencia son un fenmeno adaptado del organismo
humano presentada como una sucesin de estructuras de conocimiento. Jean
Piaget la define como una teora del desarrollo del conocimiento, que trata de
descubrir las races de los distintos tipos de conocimiento, desde sus formas ms
elementales y seguir su desarrollo en los niveles ulteriores, inclusive hasta el
pensamiento cientfico.

El conocimiento es una construccin continua y la inteligencia no es ms que una

adaptacin del organismo al medio.

El origen del conocimiento no se explica a partir de los objetos ni de los sujetos,

sino de ambos, a partir de una indiferenciacin (de sujeto y objeto) al comienzo de
la vida del sujeto. Al nacer, no tiene conciencia de s mismo, no se percibe como
sujeto tampoco las cosas como objetos, es decir no hay diferenciacin entre sujeto
y objeto.

Las tres vertientes de la epistemologa gentica.

1- La psicognesis: El problema del conocimiento, cmo es posible que el

sujeto conozca al objeto?, tiene dos respuestas el empirismo y el
apriorismo. En el empirismo el sujeto pasivo; el conocimiento proviene
del exterior y en el apriorismo las condiciones que hacen posible el
conocimiento estn dadas en el sujeto antes de cualquier experiencia.

Piaget rechaza tanto al empirismo como el apriorismo y propone la existencia

de una construccin recproca. Que la accin est en el origen de todo
conocimiento posible y antes de la accin no existe ni el sujeto ni el objeto.

2- El mtodo histrico crtico: Para Piaget las relaciones entre el sujeto y el

objeto, entre la deduccin matemtica y la experiencia

El sujeto elaborar sus conceptos de tiempo y espacio, de movilidad e inercia en

un orden y con esquemas intelectuales que reproduciran la sucesin de
progresos registrados en la historia de las ciencias.

Esto permite observar el comportamiento intelectual de los nios y hacer

inferencias sobre la evolucin de los procesos cognitivos en los comienzos de la
vida a partir de un estudio histrico crtico de las ciencias.
3- La colaboracin interdisciplinaria: Consiste en un anlisis del estado de los
conceptos en el interior de una ciencia y de la relacin que ellos guardan con el
estado del conocimiento en las otras ciencias en un momento determinado.

Piaget sostiene que entre los objetos de las ciencias hay continuidad con tiempo
de uno a otro, por lo cual hace dos diferencias en cuanto a tiempo como duracin
y tiempo como orden de sucesin.

Tiempo como duracin: se refiere al lapso de tiempo necesario para poder adquirir
determinadas estructuras mentales.

Tiempo como orden de sucesin: se refiere a que en el desarrollo de la inteligencia

se generan las estructuras en un orden especfico debido a que, si una estructura
no se form, es imposible adquirir a la siguiente.

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es la teora donde la formacin del conocimiento es a travs de

las ideas, que parte de ideas filosficas las cuales informan concepciones del
hombre y el conocimiento, presenta la superacin entre posiciones racionalista y
empiristas (capacidades innatas presentes en el sujeto y la experiencia).

Permite al sujeto descubrir su propio aprendizaje a travs de conocimientos

previos que se adquieren, modificando la manera de pensar y actuar ya que la
interaccin entre organismos y ambiente posibilita que surjan nuevos caracteres y
rasgos que implican la relacin entre el individuo y el contexto.

Este paradigma nos permite entender en el mbito educativo los retos existentes
en el proceso de enseanza aprendizaje en la formacin de los individuos sus
capacidades para adaptarse a nuevos ambientes y a la socializacin.

Este paradigma est fundamentada por tres autores: Lev Vygotsky, Jean
Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la
adquisicin de conocimientos del sujeto
REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO

Piaget

Piaget en su teora donde postulara que el sujeto construye su propio

conocimiento a travs de su contexto social, y se opone a las posturas empiristas
puesto que su visin es acerca de los orgenes del conocimiento constructivista,
entendiendo el conocimiento como resultado de un proceso activo de interaccin
entre el sujeto y el objeto.

La construccin del conocimiento no es realizada de una forma mecanicista de

asociacin como lo propone el empirismo, sino a travs de los mecanismos de
asimilacin de ambos, tomando en cuenta la asimilacin como la accin del sujeto
sobre el objeto relacionando nuevos elementos a estructuras construidas, mientras
que la acomodacin es la modificacin que produce en las estructuras de
conocimiento cuando se utiliza para dar sentido a nuevos objetos.

Piaget (1986) menciona que el conocimiento que adquiere el sujeto no los adopta
tal cual, sino que los transforma y los asimila a sus estructuras mentales. El
objeto (informacin) es interpretada a partir de los esquemas de conocimiento
construido por el sujeto y se integra, dichos esquemas se modifican y
experimentan un proceso de acomodacin.

Para Piaget cada momento de desarrollo del sujeto va evolucionando capacidades

de razonamiento por lo cual se distingue los estadios del desarrollo cognitivo los
cuales son:

Sensoriomotor: de 0-2aos el nio usa sus sentidos, adquiere reflejos y es

egocentrista.

Pre operacional: de 2 a 7 aos tiene un pensamiento simblico, hacen preguntas,

adquieren el juego simblico y tienen falta de reversibilidad.

Operaciones Concretas: de 7 a 12 aos resolucin de problemas, usa smbolos de

modo lgico y tiene un pensamiento lgico.
Operaciones Formales: de 12 a 14 aos piensan de manera abstracta, tienen un
pensamiento razonable y son autnomos.

Estos estadios son estructuras generales, aplicables en cualquier mbito del

conocimiento.

Lo que cambia a lo largo del desarrollo del sujeto son las caractersticas generales
del pensamiento de acuerdo a su contexto social.

Vigotsky

Vygotsky hace nfasis en los contextos sociales y culturales en la adquisicin del

conocimiento, pues se centra en que las actividades mentales de los estudiantes
se desarrollan naturalmente, a travs de alternativas de descubrimiento es decir la
construccin de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la
zona de desarrollo prximo.

La ZDP (zona de Desarrollo Prximo) se refiere a que cada estudiante es capaz de

aprender una serie de aspectos de acuerdo a su nivel de desarrollo, pero existen otros
fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o una persona
ms competente (Ortiz,2009, p. 20)

En esta teora el maestro se considera un facilitador del desarrollo de estructuras

mentales del estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes ms
complejos, tomando en cuenta la interaccin social en el aprendizaje debido a que
aprende eficazmente de forma cooperativa.

El autor tambin propone la idea de la doble formacin, donde el nivel cognitivo

aparece primero en el plano intrapersonal y posteriormente se reconstruye en el
plano interpersonal, de esta manera se aprende a relacionar con los dems
produciendo el desarrollo e integrando nuevas competencias a la estructura
cognitiva existente.

David Paul Ausubel

Ausubel aporta al constructivismo una enseanza por exposicin de esta manera
el aprendizaje es significativo en lugar de ser un aprendizaje memorstico, otro
aporte es los organizadores anticipados, que sirven de apoyo frente a la nueva
informacin, siendo un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo.

El autor considera que el sujeto debe construir sus propios esquemas de

conocimientos, ya que el modelo de enseanza es mediante una exposicin
promueve su estilo de aprendizaje significativo.

Ausubel plantea que el aprendizaje se obtiene por la relacin que existe en la

estructura cognitiva del sujeto y la nueva informacin a adquirir, la estructura
cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que se tiene.

Los principios de aprendizaje den pauta al diseo de herramientas meta-cognitivas

que permite conocer la organizacin de la estructura cognitiva, lo cual permitir
una mejor orientacin.

Ausubel menciona que el sujeto debe manifestar una disposicin para relacionar, lo
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como
que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable
con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria Ausubel (1983, 48).

El material debe ser significativo en el aprendizaje para poseer un significado

lgico y as ser relacionable de forma intencional y sustancial con ideas
disponibles en la estructura cognitiva.

El significado no solo depende de la representacin que el sujeto haga del material

significativo, sino que realmente tenga ideas necesarias en su estructura cognitiva
y relacione el nuevo conocimiento con el adquirido.

El aprendizaje significativo se centra en aprender la reestructura cognoscitiva en

donde el alumno debe de ver los elementos de un nuevo contenido que se pueda
enlazar para que as el material sea potencial y sea transformadora.
Paradigma Constructivista dentro del modelo por competencias

Un modelo educativo son reproducciones de los principios, valores, filosofa,

estructura y programas educativo. (Gomez,2011)

El modelo educativo por competencias visualiza el aprendizaje como una forma de

aprender, dando hincapi a la formacin de competencias para un aprendizaje
independiente o autodidacta.

Su finalidad es tener un perfil determinado a travs del proceso educativo donde el

estudiante es el centro de atencin y tambin proporcionar una formacin integra
de calidad, facilitando un aprendizaje autnomo, este modelo hace nfasis en el
desarrollo constructivismo, debido a que el estudiante hace una construccin
propia de conocimientos que se va desarrollando da a da.

Los pilares de la educacin segn Dolors (1997) existen 4 los cuales son:

Aprender a saber o conocer: dominio de conocimiento.

Aprender a hacer: son las habilidades y destrezas.

Aprender a ser: son actitudes, valores y comportamientos.

Aprender a convivir: es la participacin positiva en el entorno social.

El sujeto tendr habilidades que permitir aplicar lo aprendido en situaciones de la

vida cotidiana a partir de conocimientos y experiencias, es por ello que el
constructivismo se centra en la adquisicin del conocimiento, mientras que las
competencias construyen un mejor desempeo, (Cuevas et al, 2011). El
paradigma constructivista dentro del modelo tiene dos funciones la primera es que
los profesores ayudan al estudiante en su construccin mediante procesos de
interaccin-interactividad y en segunda es el enfoque es eficaz y eficiente en el
desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Tambin busca la formacin de sujetos informados y motivados con un sentido

crtico con habilidades para analizar y buscar soluciones, gestionando su
conocimiento a travs de un aprendizaje permanente

El sujeto debe de estar interesado en su desarrollo personal, aprender a

comprender e integrar los conocimientos en un solo conjunto.

Dentro del modelo por competencias el desarrollo del proceso enseanza-

aprendizaje es llevado a cabo por la estructura de sus componentes:

Elementos de competencia: Es el desempeo preciso en actividades que

componen la habilidad.
Conocimientos y compresin: son los saberes que se requieren para que el
sujeto pueda lograr los resultados en cada criterio de desempeo de
manera progresiva.
Evidencias: Son pruebas presentadas por el estudiante par la demostracin
del conocimiento adquirido.

EL CONSTRUCTIVISMO DENTRO DE LAS TIC

Las TIC`S significan tecnologas de la informacin y comunicacin, es un

instrumento y proceso utilizado para as poder recuperar, almacenar, organizar,
manejar, producir, presentar e intercambiar informacin por medios electrnicos.
Las TIC`S tienen la principal funcin en el manejo de la informacin y el desarrollo
de la comunicacin. Ya que nos permiten saber sobre alguna informacin y
generar un conocimiento e inteligencia.

El aprendizaje no se debe transmitir al contrario de debe ir construyendo por el

propio sujeto (constructivismo).

Los cambios que existen en los objetivos del aprendizaje son modificados para
cambiar las estrategias de enseanza para que el alumno logre tener una
participacin activa. Las modificaciones en las estrategias de enseanza le exigen
al profesor adems de dominar el tema curricular, tenga un conocimiento de los
procesos implicados en el aprendizaje.

Las TIC tienen un papel importante en el cual apoyan al profesor en los procesos
de enseanza para que los alumnos puedan entender los temas de una forma
interactiva.

Las TIC han evolucionado con el tiempo y los cambios en el proceso de

enseanza aprendizaje requiere algunas transformaciones puesto que cuando las
tecnologas entran en el aula, las actividades dirigidas por el profesor hacen que
los alumnos socialicen con los dems y el enfoque que se utiliza es constructivista.
Las actividades hacen que los alumnos reciban mayor atencin del profesor, y en
las tareas muestren inters, el tipo de evaluacin cambia cuando el currculo est
basado en proyectos por que se toma en cuenta el esfuerzo de los alumnos.

La importancia del diseo educativo. aportes del constructivismo

Las TIC en el modelo tradicional de enseanza se desaprovecha el potencial y

esto dificulta el aprendizaje significativo. Las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) cambian las formas de conocimiento, aprendizaje y
comunicacin construyendo un nuevo paradigma de formacin.

El aprendizaje es un enfoque constructivista, e interpretacin personal y un

proceso de construccin de conocimiento basado en experiencias permitiendo el
desarrollo de aprendizaje informticos que permiten al sujeto generar un potencial
de trabajo y el aprendizaje en colaboracin.

Las TIC se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje para realizar

actividades y presentaciones para adquirir conocimientos pertinentes a su
formacin. Tambin son utilizadas para a umentar la capacidad para innovar, producir
nuevo conocimiento y fomentar la participacin cvica, la creatividad cultural y la
productividad econmica (Carneiro, et al, 2012) con esto los profesores apoyan a los
estudiantes a crear su propio conocimiento y participar en procesos de autoformacin
permanente.
ANTECEDENTES

La reforma integral de la educacin bsica recupera la visin que tuvo Jos

Vasconcelos para reconocer la universalidad de la educacin y construir y recrear
nuestro ser como mexicanos, fue el esfuerzo metdico impulsado por Jaime Torres
Bodet quien logro movilizar los recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales
para proyectar una meta de un sistema educativo nacional.

PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULUM

Tomando en cuenta como antecedentes las reformas curriculares en los acuerdos

348, 181y 384 se estableci la revisin de los planes de estudio y programas de
los niveles preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia
en los rasgos del perfil de egreso deseable para la educacin bsica. De acuerdo
a esta revisin se realizaron las siguientes acciones:

I. Diseo y desarrollo curricular de la constitucin poltica de los Estados

Unidos Mexicanos en el artculo 2 y 3
II. Centros acadmicos de alto nivel nacionales y en entidades federativas.
III. Condiciones estatales y seguimientos de educacin bsica reforzando la
reforma integral de la educacin.
IV. Obtener informacin sobre las percepciones y valoraciones de muestreos,
directivos y alumnos respecto a los planes y programas de estudio.
V. Se construyen servicios sociales S. E. P. G. F. por el sindicato nacional de
trabajadores de la educacin.
VI. Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin de la Ciencia y la
cultura para el desarrollo curricular.
VII. Direccin general del desarrollo curricular de las naciones unidas.
VIII. Propsitos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica del currculo del
artculo 2 de la Organizacin de los estudios Iberoamericanos.
IX. La secretaria de educacin bsica es un desarrollo de la planeacin de
procesos y aprendizaje.
X. El docente desarrolla la colaboracin de la Organizacin de los Estados de
manera precisa e Informada.
XI. Estndares curriculares y el desempeo docente se desarrolla en gestin,
ciencia y cultura que permiten la calidad educativa y la identidad
federativa.
 XII. Conformacin y funcionamiento de trabajo acadmico para la educacin
de la reforma integral.
XIII. Continuidad a la reforma integral.
XIV. Articulacin Curricular del plan de estudios.
XV. Creacin de materias educativas de estudio vigente a nivel cognitivo
favoreciendo los anlisis, texto o imagen.
XVI. Construccin de materiales educativos son de suma creatividad y de
continuidad.
XVII. Materiales educativos desarrollados de manera paulatina.
XVIII. Proceso de revisin y mejora continua de los materiales para vigilar su
concordancia y su calidad.
XIX. Evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto.
XX. Se llevaron a cabo 25 foros estatales para dialogar y analizar los libros de
texto.
XXI. Se implementaron mejoras en los siguientes rubros:
Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes
contextos del pas.
El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas,
tambin en constante cambio.
La homogenizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la
obra en general.
El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin
ambiental y promocin de la salud.
Se incluy una seccin para explicar a los alumnos cmo usar su
libro, a la que se denomin Conoce tu libro
Introduccin de actividades de evaluacin.
En todos los materiales se introdujo un cuestionario para la
evaluacin del libro, denominado: Qu opinas del libro?.
Introduccin de actividades para el rescate de los conocimientos
previos.
Introduccin de actividades integradoras.
Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura por
asignatura que facilite a alumnos y profesores identificar las
actividades que deben desarrollarse durante los cursos.
Que la variedad de manejos tipogrficos, recursos de diseo y
propuestas de ilustracin con diferentes tcnicas, texturas y estilos
 proporcione a los nios, a lo largo de la primaria, una amplia cultura
visual que les permita apreciar diversas obras de la plstica.

XXII. Propuesta que incluye un diseo distinto para cada asignatura que da una
identidad propia a cada rama del conocimiento.
XXIII. Se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

El alumno es el centro de atencin, desarrollar y potencializar sus habilidades,

tomando en cuenta su contexto social para identificar el tipo de aprendizaje y
adentrarlo en el mundo de la educacin.

2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

Es el elemento que le ayuda a potenciar el aprendizaje organizando actividades a

partir de las formas de trabajo y llegar a la competencia.

Para disear una planificacin se requiere:

a) Reconocer el aprendizaje del alumno

b) Seleccionar estrategias didcticas que favorezcan el proceso de enseanza
aprendizaje.
c) El diseo de plan sea alcanzable para el alumno.
d) Ambientes adecuados para el logro del aprendizaje.
e) Tomar en cuenta evaluaciones de los alumnos para a partir de estas
impulsar el desempeo.

3. Generar ambientes de aprendizaje

Ambiente apropiado para desarrollar la comunicacin e interaccin para propiciar

un aprendizaje. En su construccin destacan:

a) El estudiante debe lograr su aprendizaje.

b) Reconocimiento del contexto.
c) Empleo de materiales de apoyo.
d) Interaccin profesor alumno y alumno profesor.
 4. Trabajo en colaboracin para construir el aprendizaje, inculcar el trabajo
colaborativo profesor alumno, alumno profesor y alumno alumno para
lograr un aprendizaje a partir de las metas comunes, el liderazgo,
intercambio de recursos, responsabilidad y respeto.

5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias el logro de los estndares

curriculares y los aprendizajes esperados. Competencias: Es la capacidad
del saber hacer, saber ser y el hacer.

6. Usar Materiales Educativos para favorecer el Aprendizaje.

Una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems

de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:

Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula; favorecen el logro

de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin
y la discusin y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y
escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales,
verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a
partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y
fuera del aula mediante de portales educativos, plataformas tecnolgicas y
software educativo.

7. Evaluar para Aprender

El docente es el encargado la evaluacin de los aprendizajes en los alumnos, crea

oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que estos
aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de los
aprendizajes de los alumnos.

El docente realiza durante el ciclo escolar distintos tipos de evaluacin; en primer

trmino estn las evaluaciones diagnosticas que ayudan a conocer los saberes
previos de los estudiantes; las formativas las cuales se realizan durante el proceso
de aprendizaje y en estas se valoran los avances; las sumativas cuyo fin es tomar
la acreditacin para pasar de nivel.

En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin la cual busca que los alumnos

conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje, su actuaciones y as cuenten
con bases para mejorar su desempeo y la coevaluacin es un proceso que
permite a los alumnos aprender avalorar los procesos y actuaciones de sus
compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva adems representa la
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.

La heteroevaluacion busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes mediantes

la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejore de la prctica docente.

8. Favorecer la Inclusin para atender la Adversidad

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad, el
sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente
e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y

conocimientos del mundo.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a
las oportunidades y evita los distintos tipos de discriminacin ha los que
estn expuestos nias, nios y adolescentes.

9. Incorporar Temas de Relevancia Social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con
responsabilidad ante el medio natural, social, la vida y la salud, y la adversidad
social, cultural y lingstica. Por lo tanto en cada uno de los niveles se abordan
temas de Relevancia Social que favorecen aprendizajes relacionados con valores
y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades y se refieren a la
atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la
educacin del consumidor, la prevencin de violencia escolar Bullying, la
educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial y la educacin
de valores y ciudadana.

10. Renovar el Pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de
promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los
derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la
autoridad en la escuela con la participacin de la familia.

11. Reorientar el Liderazgo

Implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que

el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje
de los alumnos. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos
que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la
organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una
gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes
y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro
educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
 El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.

12. La tutora y asesora acadmica a la escuela

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada

que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el
caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa
para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En
ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin
e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la re
significacin de conceptos y prcticas.

COMPETENCIA PARA LA VIDA

Dirige conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia objetivos concretos

que van ms all del saber, saber hacer o el saber ser, representados de manera
integradora. La adquisicin de conocimientos no significa ser competente.

Las competencias que se utiliza en la educacin bsica ayuda en el aprendizaje

significativo de los estudiantes los cuales son:

a) Competencias para el aprendizaje permanente.

b) Competencias para el manejo de la informacin
c) Competencias para el manejo de situaciones.
d) Competencias para la convivencia.
e) Competencias para la vida en sociedad.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

El perfil de egreso permite definir lo que se espera formar del alumno a travs de
su escolaridad bsica por ello es importante el proceso de integracin en
preescolar, primaria y secundaria, de esta manera se toma en cuenta el ideal de
persona como ciudadano, definindolo como un referente comn para un
componente curricular y valorar la eficiencia del proceso. De esta forma se
asegura que el estudiante podr desenvolverse en cualquier mbito que quiera
desarrollarse.

En esta formacin se desarrollan competencias para la vida, conocimientos,

habilidades al igual que actitudes y valores.

Las personas que intervienen en el proceso de aprendizaje contribuyen a la

formacin del estudiante a travs de desafos intelectuales, afectivos y fsicos,
consolidando lo que se aprende y la utilizacin para seguir aprendiendo.

MAPA CURRICULAR:
CAMPOS DE FORMACIN

La materia de historia en la primaria solamente se imparte en los grados de cuarto

y quinto como Historia Nacional y en sexto grado Historia del mundo.

A comparacin de la secundaria en segundo grado se imparte Historia del mundo

a partir del siglo XVI hasta nuestros das, mientras que en tercer grado es Historia
de Mxico en su totalidad.
Esta materia tiene un carcter formativo en donde se desarrolla conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, adems permitir que los alumnos piensen en la
importancia del pasado.

La formacin en Historia est relacionada a diversas interpretaciones. Como

objeto de estudio tiene a la sociedad, por lo cual el aprendizaje adquirido le
permite al alumno comprender el mundo para ubicar la importancia de los
acontecimientos de la vida.

PROGRAMAS DE ESTUDIO

El programa de Historia I cubre ms de cuatro siglos, durante los cuales se

produjo un proceso de integracin mundial irreversible que comenz con la
expansin europea del siglo XVI hasta las dcadas recientes.
El primer bloque toma en cuenta como antecedentes las aportaciones
culturales de la Antigedad y la Edad Media para continuar con el siglo XVI
y llegar al inicio del XVIII.
Las conquistas de la Europa mediterrnea impulsaron el primer periodo de
integracin mundial que tuvo por consecuencias la hegemona de monarquas
europeas, el avance cientfico y tecnolgico y el contacto e intercambio cultural de
distintos pueblos.
El segundo bloque comprende desde 1750 hasta 1850. Es un periodo de
integracin comercial mundial que desemboc en transformaciones
revolucionarias a nivel cultural, econmico, poltico y social: el triunfo del
racionalismo, la primera revolucin industrial, las revoluciones polticas, la
emergencia de nuevos actores sociales y la aparicin de estados
nacionales.
El tercer bloque parte de mediados del siglo XIX a 1920. Incluye la
expansin del imperialismo europeo. Por efecto del auge imperialista, se
difunde el modelo de sociedad liberal y a la vez surgen tensiones y
conflictos polticos y territoriales que dieron lugar a nuevas revoluciones
sociales. El siglo XX se caracteriz por la aceleracin de la historia; es
decir, la rapidez creciente con que ocurren los cambios tecnolgicos,
 mediticos, sociales y polticos. Su complejidad obliga a dedicarle dos
bloques.
El cuarto bloque inicia con la euforia y depresin de los aos veinte, la
Segunda
Guerra Mundial, el proceso de descolonizacin y la Guerra Fra hasta 1960. Es un
periodo de intensa urbanizacin y rpido desenvolvimiento cientfico y tecnolgico,
pero tambin de gran desigualdad en el desarrollo y la distribucin de la riqueza.
El quinto bloque hace hincapi en las guerras regionales, las intervenciones
militares y el deterioro ambiental que marcaron el fin del siglo XX. Los
contenidos del bloque subrayan el valor de la paz, de los derechos
humanos, el desarrollo sustentable y la conservacin del patrimonio cultural
para una mejor convivencia y calidad de vida. El bloque cierra con
reflexiones sobre el pasado y los retos del futuro.

Bloque I. De Principios del siglo XVI a Principios del siglo XVIII

Bloque II. De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
Bloque III. De mediados del siglo XIX a principios de 1920
Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960
Bloque V. Dcadas Recientes
GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales

para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante
la existencia de la economa del conocimiento. La Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir
sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los
siguientes:

1. Acceso universal a la informacin.

2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.

La Unesco seala: uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma

educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y
formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a
un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje
informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que
ofrecen las nuevas tecnologas.

Ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales,

el uso de las TIC para los alumnos es fundamental para desarrollar diversas
competencias y favorecer su integracin en la sociedad del conocimiento. El uso
de estas debe asociarse a los periodos escolares de la Educacin Bsica y el
modelo de equipamiento.

Para cumplir con los estndares de habilidades digitales se han considerado dos
estrategias: Aulas de medios y Aulas telemticas.

PERIODO ESCOLAR

1- Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria.

2- Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria.

3- Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria.

MODELO DE EQUIPAMIENTO PARA EL LOGRO DE LOS ESTNDARES DE

HABILIDADES DIGITALES

1- Aulas de medios y laboratorios de cmputo, donde los estudiantes

interactan con las TIC.

2- Aulas temticas modelo 1 a 30, donde los estudiantes interactan con las
TIC. Las autoridades educativas estatales adicionan cinco dispositivos por
aula.

3- Aulas temticas modelo 1 a 1, donde los estudiantes interactan con las

TIC.

Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para

fortalecer el equipamiento en el tercer periodo escolar para garantizar al menos
cinco equipos conectados, aumentar el uso de plataformas y dispositivos que
conectan la red escolar.

Los Estndares de Habilidades Digtales estn alineados a la Sociedad

Internacional para la Tecnologa en Educacin, de la Unesco y se relacionan con
el estndar de competencia para docentes.

Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de TIC son:

1. Uso de herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de

conocimientos y conceptos.

2. Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y

procesos.

3. Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar

investigaciones, utilizando las TIC.

Se utiliza herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico,

blogs, foros y servicios de mensajera etc. para as intercambiar opiniones,
experiencias y sobre todo resultados de otros estudiantes de igual manera utilizar
un pensamiento ms creativo ya que se van utilizar modelos y simulaciones para
explorar algunos temas y se van air generando productos ms originales de las
TIC para hacer uso de un pensamiento crtico para la solucin de problemas.

Se desarrollaran investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos

de preguntas significativas de igual manera se van utilizar herramientas de
productividad para procesar un texto de investigacin o de documento tambin se
puede utilizar las redes sociales para participar en las redes de aprendizaje
aplicando reglas para un uso responsable de software y hardware, ya sea
trabajando de manera individual o por equipo, se debe tener en cuenta, el uso
tico, de internet y de herramientas digitales siempre y cuando se lleve con
responsabilidad y con dedicacin.
As mismo se debe de integrar el uso de las TIC, para tener en cuenta la habilidad
de digitales para todos (HDT), que tiene origen en Programa Sectorial de
Educacin 2007-2012 (Prosedu), en el cual se establece objetivos estratgicos
impulsando el desarrollo y sobre todo la utilizacin de tecnologas de dicha
informacin y comunicacin. Durante el 2007 se realiz una prueba de Concepto
del Proyecto Aula Telemtica hacia 17 secundarias donde se establece de manera
emprica ya que es factible y provechosa en dispositivos mediante plataforma
interoperables para que sea objeto de aprendizaje en niveles de aula de escuela y
sobre todo de servicio educativo.

En la segunda etapa se concluye con los contratos de enciclomedia en

secundaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas para as mismo
impulsar un modelo integral del uso de las tecnologas para incluir objetos de
aprendizaje multimedia, de equipamiento y sobre todo de redes de aprendizaje en
las estrategias de habilidades.

200 secundarias se pusieron a prueba con el aprendizaje telemtica para estudiar

un modelo educativo con dichas herramientas y sistemas que vayan generando su
visin integral, 2008-2009.

Los resultados del estudio de fase experimental del proyecto aula telemtica se
realizaron las siguientes acciones:

Materiales didcticos

Modelo en el aula de medios

Capacitacin y certificacin del profesor en el rea digital

Los estudios realizados demostraron que son necesarias tecnologas en las

escuelas, con esto se logra un gran desempeo de los alumnos. Es importante
que el gobierno federal pueda proporcionar las tecnologas educativas a las
escuelas esto permite que puedan lograr a tener habilidades digitales y la creacin
de redes de aprendizaje, de igual forma esto logra que exista una mejor
comunicacin entre profesores y alumnos. Mxico tiene un gran equipamiento
digital en las escuelas, a la vez de desarrollar un modelo pedaggico para la
formacin del profesor y as poder proporcionar programas de estudios y mdulos
en lnea.

Equipamiento en el aula de escuelas pblicas de nivel bsico las cuales no son

distribuidas por el gobierno.

El equipamiento nete otorga a las escuelas el programa Fortalecimiento

Escolar que consta de cuatro ejes estratgicos para promover el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo
para docentes, Comunidad nete, y Evaluacin.

Por otra parte, el equipamiento nete comprende la plataforma tecnolgica del

Programa Habilidades Digitales para Todos, y el acceso a los portales de este
programa.

Desde su fundacin, nete ha equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas,

beneficiando a casi dos millones de alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar.

Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y
largo plazos.

En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:

Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de

aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo
de los estndares planteados en los programas de estudio.

Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el

programa HDT (aula, escuela, estado y federacin).

Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y

orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo

Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y

los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente.
Referencias

Piaget, J. (1986). Seis estudios de psicologa. (2 ed.) Barcelona: Barral.

Ortiz, O. (2009), pedagoga y docencia universitaria, (Tomo 2), La Habana. Cuba.

Ausubel, D. (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2 Ed.

TRILLAS Mxico

Mayo 2011, El modelo educativo basado en competencias en el bachillerato

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2011, punto de encuentro entre el constructivismo y competencias, febrero2016,

www.csems.uady.mx/.../Constructivismo%20y%20Competencias.PDF

15 de noviembre de 2012, Tic y competencias docentes del siglo XXI, febrero2016,

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