Guia Matematica Septimo Ano

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa

Alba Toledo Delgado
Proyecto editorial: SM Ecuaediciones

Direccin editorial: Csar Camilo Ramrez,
Doris Arroba
Edicin: Luca Castro, Marta Osorno
Autora: Leonardo Crdova, Yoana Martnez, Luz Stella Alfonso,
Maria Augusta Chiriboga
Correccin: David Chocair
Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco Duque

Diagramacin: Willer Chamorro, Ana Lilly Pardo, Adriana Pozo Vargas
Fotografa: Ricardo Mora, Jernimo Villarreal, Luis Caldern, Jorge Fabre
Ilustracin: Jos Gabriel Hidalgo, Santiago Gonzlez,

Luis Durn, Germn Gutirrez
Ilustracin tcnica: Yeison Moreno
Retoque Digital: ngel Camacho
Coordinacin de produccin: Cielo Ramrez
SM ECUAEDICIONES, 2010
Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas
Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18
Telfono 2254323 extensin 427
Quito - Ecuador
Ministerio de Educacin del Ecuador

Primera edicin marzo 2011
Quito Ecuador
Impreso por: EDITOGRAN S.A.

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
Tabla de contenido Cmo es la
Cmo es la Gua Docente 7? 3
Gua Docente?
Fortalecimiento y actualizacin curricular 4 La presente propuesta ofrece una gua de gran ayuda pa-
Cmo pensar el rea de Matemticas? 5 ra los docentes que contiene los siguientes elementos:
Cules son los contenidos clave del rea? 6

Visin del rea propuesta por el Ministerio
Proceso didctico (Texto del estudiante)
Proceso didctico (Cuaderno de trabajo) 10
8
1 de Educacin.
Fortalecimiento y actualizacin curricular de la
educacin bsica
- Planeacin 12
Mdulo
1 - Sugerencias didcticas
- Solucionario
14
17
Cmo pensar el rea de Matemticas?
Cules son los contenidos clave del rea?
Proyectos de integracin de cono-

- Evaluacin
- Planeacin
18
20 2 cimientos. En cada grado se presentan dos
Mdulo
2
proyectos, como estrategia que muestra la im-
portancia del saber hacer; permite a los y las
- Sugerencias didcticas 22 estudiantes desarrollar y afianzar sus habilidades
- Solucionario 25 matemticas y comunicativas, aplicar y compro-
bar conocimientos, compartir y convivir con los
- Evaluacin 26 otros y entender las diferencias individuales que
- Planeacin 28 se presentan entre los nios y las nias.
Mdulo
3 - Sugerencias didcticas 30
Sugerencias didcticas para cada m-
- Solucionario
- Evaluacin
33
34
3 dulo que ofrecen orientaciones acerca de cmo
abordar cada tema.
Proyecto 1 36 Soluciones a los

Solucin de los ejercicios 4 ejercicios planteados.
Mdulo
- Planeacin 38
- Solucionario
40
43
3. a. MCMXXXVIII b. MCMI c. MCMIII d. MCMXIII
4. El edicio del Banco Territorial en Guayaquil se construy en 1 886
Pgina 15
1. Flores recogidas: 80 160 108 348
Flores empleadas en los arreglos: 48 17 80 145
Flores vendidas a la oristera: 348 145 203
0
- Evaluacin 44 2. Tomate recolectado: 4 300 8 750 2 500 15 550
Tomate gastado: 4 250 9 500 13 750
Tomate que sobr: 15 500 13 750 1 750
3. El entrenador podr formar 16 equipos.
- Planeacin 46
Mdulo
5
4. El men personal est conformado por dos panes, tres tajas de
jamn, un paquete de papas y dos frutas.
5. Cada mes pagar $ 124.
- Sugerencias didcticas 48 Pgina 16

Mdulo
2
Escuela:
4. Si son paralelas porque estn en la misma direccin; porque si m
es paralela a n y p es paralela a n, entonces m es paralela a p.
Evaluacin Estudiante:
- Solucionario 51 En una floristera realiza

n arreglos
e. Hay ramos
florales a gusto del client
precio vara
de diferentes tipos, y su
- Evaluacin 52 de acuerdo con la calida
d de las flores.
- Planeacin 54
Mdulo
- Solucionario
56
59 5 Evaluaciones
para aplicar al final
de cada mdulo.
Bloque de relacione
s y funciones
1. Para un arreglo en partic

rosa dos claveles y por
a. El patrn de cambio
b. Los primeros seis trmin
ular, un cliente solicit
cada clavel dos crisan
de la secuencia es:
temos.
os de la secuencia son:
que ste llevara dos rosas
, , , ,
rojas;
,
, por ca
blancas. Tiene 27 rosas

o tiene 39 rosas, entre rojas, amarillas y
c. Un arregl s que la cantidad de rosas
llas es tres veces meno
- Evaluacin 60 la cantidad de rosas amari
rojas; y la cantidad de rosas
blancas es tres veces meno
la secuencia de la cantid ad
s que la cantidad de
de rosas que tiene el arregl
o.
rosas amarillas. Escribe
trminos de l
Proyecto 2 62 d. Propn otro patrn
de cambio decreciente
y escribe los primeros cinco
secuencia. ,
, , ,
Secuencia:
Patrn de cambio: es y decrecientes con el
uso de las operacio
Construye patrones crecient
3 Gua docente Bloque numrico claveles, 2

semana 128 rosas, 96
ra recibi al inicio de la
2. La duea de la oriste s.
temo
orqudeas y 48 crisan que sobre n?
de una docena sin
los crisantemos en ramos
a. Es posible organizar tenga
se puede organ izar, si se pide que cada ramo
orqudeas
b. Cuntos ramos de ro primo?
eas, pero que la cantidad total, sea un nme
de dos orqud
l hay por cada orqudea.
Fortalecimiento y actualizacin curricular
de la educacin bsica
1
E
n el marco de las lneas estratgicas
Actualizar el currculo
derivadas de la Constitucin de la de 1996 en sus proyecciones
Repblica y del Plan Decenal de la
Educacin, el Ministerio de Educacin
del Ecuador, se ha propuesto avan-
5
Promover, desde
proyeccin curricular, un
social, cientfica y pedaggica.
2
Especificar, hasta un
zar sobre el proceso de Fortalecimiento y nivel meso-curricular, las habilidades
proceso educativo inclusivo, y conocimientos que los estudiantes
Actualizacin Curricular de la Educacin fortalecer la formacin de una debern aprender, por rea y
Bsica, para lograr los objetivos siguientes: ciudadana para el Buen Vivir
Objetivos por ao.
en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
4
Formular indicadores
3
Ofrecer orientaciones
metodolgicas viables para
esenciales de evaluacin que
la enseanza y el aprendizaje,
permitan comprobar los
a fin de contribuir al
aprendizajes estudiantiles as
desempeo profesional
como el cumplimiento de los
docente.
objetivos planteados por
rea y por ao.
Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del

diseo curricular del ao 1996, a partir de la vivencia y el anlisis de
maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa
de especialistas nacionales y del extranjero.
Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la
posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la
poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional).
La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin
descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos El empleo de las tecnologas
incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr de la informacin y la comu-
que aprendan ms. nicacin debe integrarse a estos
Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje, procesos entendindolas como
es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del herramientas que aportan a la
sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la educacin, sin perder una visin
sociedad en las metas educativas que se proponen. inteligente de lo que las mismas
En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condicin humana pueden aportar y de sus limita-
y la preparacin para la comprensin; generando actitudes y valores ciones.
vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respues- Finalmente, los procesos de
tas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de mejoramiento deben pensarse
un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo. como crculos de mejoramiento
Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el apren- a partir de una evaluacin inte-
dizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitacin, se trata de gradora de los resultados del
proponer estrategias de enseanza que desarrollen un aprendizaje aprendizaje, que acte como
Productivo y Significativo, a partir de criterios de desempeo, es de- una herramienta que nos d in-
cir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como so- formacin para pensar y pensar-
bre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido nos y generar mejores prcticas
de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad. de trabajo.
4 Gua docente
Cmo pensar el rea de Matemticas?
L
as y los docentes ecua- Tambin debemos tener pre- cias y por el descubrimiento de
torianos reconocemos sente que en nuestras clases de regularidades, a travs de conti-
que a pesar de los es- matemtica focalicemos nuestra nuas y permanentes actividades
fuerzos que venimos tarea en lo que las y los estudian- de comparacin y diferenciacin
desarrollando en los tes deben saber hacer con el para observar, descubrir y esta-
ltimos tiempos por mejorar la manejo de determinados co- blecer semejanzas y diferencias.
calidad de los aprendizajes ma- nocimientos tericos, para Tampoco se pueden resol-
temticos de nuestras y nuestros ello el documento de fortaleci- ver problemas sin el dominio
estudiantes, nos ha resultado miento y actualizacin curricular hbil de los procedimientos
difcil, en general, ligarlos a sus se plantea en trminos de destre- de clculo pero de stos, las y
experiencias cotidianas. zas con criterio de desempeo. los estudiantes deben conocer
El proceso de Fortalecimien- Es en la resolucin de pro- tambin las relaciones entre ellos
to y actualizacin curricular blemas, donde las y los alum- y sus propiedades, y comprender
del Plan Decenal de Educacin nos ponen en juego los sabe- los fundamentos de las reglas que
2006-2015 nos propone, justa- res adquiridos, y encuentran estn utilizando. Toda clase de
mente, que aprovechemos las caminos para que puedan ima- matemtica, en la que se practi-
diversas y variadas situacio- ginar conjeturas o hiptesis, ar- quen clculos, tambin debe ha-
nes de la vida cotidiana de gumentar, explicar y justificar los cer que las/os estudiantes, dis-
las y los estudiantes, en sus procedimientos utilizados, comu- cutan, dialoguen, argumenten
dimensiones personal, familiar nicar conclusiones, hallazgos o y comuniquen sus resultados
y social en las que aparecen in- soluciones producidas y, por su- y conclusiones.
volucrados los conocimientos puesto, la utilizacin de las habi- Las y los docentes sabemos
matemticos (precios, tiempos, lidades de clculo. que todo esto no fructifica pro-
velocidades, medidas de la ves- Todo esto pone a las y los fundamente en el pensamiento
timenta, de las casas, de las dis- alumnos en situacin de ser los de nuestros alumnos si no es una
tancias, puntajes, estadsticas protagonistas de sus propios tarea en cada uno y en todos los
y clculos de todo tipo) para aprendizajes. Pero, como todo aos de estudios. El aprendiza-
convertir en significativas y protagonista, interacta con je de la matemtica, como tan-
atractivas, las actividades de las otros, con sus compaeros y tos otros, requiere de una tarea
clases de matemtica. compaeras; orientado, guiado sostenida a lo largo de aos, por
Por otro lado, nuestra legti- (como si fueran los actores en una ello la tarea de articulacin entre
ma preocupacin para que las representacin) por el director de las y los docentes de los distintos
y los estudiantes aprendan los la obra (que en nuestro caso se- aos, orientada por los directi-
procedimientos de clculo de ra la o el docente) pues es quien vos, es esencial para el logro de
las operaciones aritmticas b- mejor y ms profundamente co- las metas planteadas.
sicas (aprendizajes que son ab- noce el argumento (la temtica)
solutamente necesarios) nos ha y sabe cmo encaminarlos hacia
llevado a enfatizar, en muchos los resultados exitosos.
casos, los aspectos formales de Las y los docentes sabemos
la matemtica y ello ha desviado tambin, que la interpretacin
nuestra atencin de las posibili- y resolucin de problemas, eje
dades que tiene el aprendiza- curricular central del rea de
je matemtico para generar matemtica, exige dominar con-
el desarrollo del pensamien- ceptos y que dichos conceptos se
to lgico, crtico y creativo de construyen mediante el reconoci-
nuestras y nuestros estudiantes. miento de semejanzas y diferen-
5 Gua docente
Cules son los contenidos clave del rea?
L
os documentos del proceso de Fortalecimiento
y actualizacin curricular han organizado las
destrezas del rea de matemtica en cinco blo-
ques que se desarrollan a lo largo de todos los
aos de estudio de la educacin bsica:
1
De relaciones
y funciones
5
De estadstica
2
Numrico
y probabilidad Bloques
4
De medida
3
Geomtrico
El bloque de relaciones y funciones incluye en los primeros aos de estudio los
1 conocimientos referidos a patrones y regularidades para que luego sirvan de base para
construir los conceptos relacionados con funciones, ecuaciones y sucesiones.
En el bloque numrico se incluyen las formas de representacin de los nmeros,
2 las caractersticas de los sistemas numricos; el significado, la utilidad, las propiedades

y los procedimientos para resolver las operaciones aritmticas as como las relaciones
existentes entre ellas y el desarrollo de la capacidad de estimacin de resultados.
El bloque geomtrico abarca el tratamiento de las caractersticas y las propieda-
3 des de las figuras de dos y tres dimensiones y el anlisis de sus semejanzas y diferencias
para construir el concepto de cada una, as como las relaciones existentes entre ellas.
El estudio de las transformaciones y las simetras tambin es motivo de tratamiento en
este bloque. La resolucin de problemas referidos a situaciones de localizacin, com-
prensin y representacin espacial es el medio para desarrollar toda esta temtica as
como la meta final de su utilidad.
El bloque de medida comprende el estudio de los atributos medibles de la realidad
4 a fin de que las y los estudiantes puedan realizar mediciones y estimaciones que les
sean requeridas para resolver problemas de su entorno cotidiano y de otras reas del
saber.
El bloque de estadstica y probabilidad pretende que las y los estudiantes
5 puedan hacerse y responder preguntas de su entorno diario y de otras ramas del co-
nocimiento que requieran de datos y que desarrollen las habilidades necesarias para su
recoleccin, recopilacin, organizacin, representacin e interpretacin.
6 Gua docente
El aprendizaje significativo requiere de la participacin activa del
sujeto que aprende, guiado por las y los docentes que planifican,
disean, implementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin
de nuestros estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifiesto
(medir, cortar, plegar, dibujar, graficar, discutir, preguntar, exponer, dia-
logar, argumentar, criticar) sino tambin en cuanto a las conductas
interiorizadas (las cognitivas): comparar, diferenciar, relacionar, analizar,
sintetizar, calcular, estimar, definir, explicar, deducir, inferir, concluir, de-
mostrar
Cuando las y los estudiantes, en nuestras clases, desarrollan tan in-
tensa actividad, la matemtica termina aportando herramientas para el
ejercicio del pensamiento lgico y creativo, y tambin para nues-
tras decisiones ticas, por su rigurosa bsqueda de la verdad y por su
estmulo permanente al ejercicio del juicio crtico, que como sabemos,
es absolutamente necesario para nuestra prctica de la ciudadana
en una sociedad que aspira a la libertad y a la participacin igualitaria y
justa de sus integrantes.
Esta tarea cobra su riqueza plena en cuanto que al trabajo de cada
docente y de cada estudiante, se agrega el trabajo grupal. Es en el
trabajo grupal, a partir de la situacin problemtica inicial, donde se
ponen en juego con toda intensidad, los saberes previos que las y los
docentes alertas sabremos reconocer para acentuar los que son tiles
para el aprendizaje, potenciar los pertinentes, confrontar los contradic-
torios para enriquecer los conflictos cognitivos ricos para el aprendizaje
y para corregir los perturbadores. Observar y escuchar los razonamien-
tos y las discusiones de las/os estudiantes en un trabajo grupal, in-
Sabemos que es muy impor-
tentando resolver problemas, iluminar los caminos que nosotros
tante que la evaluacin sea
iremos trazando en el diseo de las situaciones de enseanza.
permanente mediante la obser-
La matemtica es tambin un campo propicio para el ejercicio de un vacin cuidadosa del desempe-
mtodo de trabajo riguroso, la presentacin honesta de proce- o de los estudiantes y de sus
dimientos y la valorizacin del trabajo de los otros mediante las producciones en cuadernos y
actividades compartidas. carpetas; y que tambin tenga
Los conocimientos matemticos facilitan el desarrollo de la concep- momentos especiales cuyo ob-
tualizacin de la realidad o sea: el hallazgo de regularidades donde jetivo especfico sea obtener in-
parecen reinar la diversidad y las diferencias. Y, en este mismo orden de formacin para producir juicios
cosas, permite modelizar problemas de otras disciplinas a partir de la de valor sobre sus aprendizajes.
slida cohesin interna de su estructuracin lgica y de su lenguaje. Dichos juicios de valor no slo
Hemos visto hasta aqu que la participacin individual, activa, grupal son tiles para la acreditacin y
y en clase total de las y los alumnos guiados por las y los docentes se comunicacin a los propios es-
realiza a partir de una situacin problemtica inicial. Esa situacin pro- tudiantes, a sus familias y a las
blemtica inicial plantea cuestiones que tienen siempre un alto grado autoridades de la escuela sino
de globalidad, til y necesaria para el aprendizaje pero que requiere ser tambin (y esto es esencial) para
tomada posteriormente parte por parte, para poder ser desentraada. planificar acciones de enseanza
Este avance debe ser diseado presentando una secuencia cuidadosa- que lleven a ampliar, profundizar
mente graduada que implique un adelanto creciente en la dificultad y y afianzar los logros y corregir las
que cada paso se vaya basando sobre los anteriores. dificultades y falencias.
7 Gua docente
Proceso didctico
L
a presente propuesta para Matemticas contempla una oferta para los grados de segun-
do a sptimo, que consta de seis libros de la escuela, cuatro de los cuales tienen su res-
pectivo cuaderno de trabajo y seis guas docentes. Los materiales para cada grado estn
organizados en seis mdulos. Esta distribucin responde a los criterios planteados por el
Ministerio de Educacin y aplica las bases pedaggicas del currculo vigente.
Texto del estudiante

Apertura de mdulo
Nmero del mdulo Exploracin del conocimiento
Lista de los temas centrales alrededor Datos e ideas que activan la curiosidad de
de los cuales se desarrollan los los estudiantes con relacin a las temticas a
contenidos de cada bloque. desarrollar y permiten que el docente descubra
Fotografa relacionada con el Buen Vivir. sus presaberes, dudas y expectativas.
Objetivos educativos del mdulo Lectuta de imgenes El Buen Vivir

Plantea los objetivos educativos Actividades y preguntas que promueven el Presenta un pequeo texto que invita a la
que se trabajarn en el mdulo. ejercicio de la deduccin, la inferencia, la reflexin y relaciona los contenidos del mdulo
interpretacin, el anlisis y la comprensin con las responsabilidades propias de un
de su material grfico. estudiante. Desarrolla aspectos tales como:
diversidad, identidad, proteccin del medio
ambiente, formacin ciudadana y democrtica,
salud y recreacin entre otros.
8 Gua docente
Pginas de contenido Ttulo del tema Situacin familiar con
explicacin razonada
Destrezas con criterios
de desempeo
El tratamiento de los contenidos parte de contex-
tos prximos a los nios y a las nias, y permite
establecer una conexin entre los contenidos es-
colares y la formacin para la vida. Presentan los
siguientes elementos:
Ttulo y subttulos que expresan de forma
explcita el contenido matemtico que se aborda
en la pgina.
Situacin o situaciones familiares a los y las
estudiantes que permiten contextualizar un
problema matemtico.
Una explicacin razonada y clara de las
situaciones planteadas, que en algunas
ocasiones cuentan con apoyo grfico.
Recuadro resumen, donde se recogen los
contenidos ms importantes para recordar.
Una actividad de cierre que permite verificar la
manera como los estudiantes se han apropiado
de los conceptos trabajados.
Actividades de cierre Recuadro resumen
Solucin de problemas
Esta seccin, en la que se desarrollan de ma-
nera explcita las habilidades lectoras, presen-
Problema
ta una estrategia de solucin de un problema
de manera que los nios y las nias analicen
paso a paso los resultados obtenidos y eva-
Comprende
Preguntas que len el desarrollo del trabajo realizado en las
aclaran lo que pide diversas etapas.
el problema.
Sigue la estrategia
Aplicacin de la conos presentes en el libro del estudiante
estrategia. y en el cuaderno de trabajo
El Buen Vivir
Destrezas con criterios

Comprueba de desempeos
Verificacin del
trabajo realizado. Trabajo en grupo
Trabajo en el cuaderno
del estudiante
9 Gua docente
Proceso didctico
Cuaderno de trabajo
Apertura de mdulo
Nmero del mdulo
Fotografa
El Buen Vivir
Presenta un
pequeo texto
Objetivos educativos
del mdulo
que invita a la reflexin y relaciona

los contenidos del mdulo con las
responsabilidades propias de un
estudiante. Desarrolla aspectos
tales como: diversidad, identidad,
proteccin del medio ambiente,
formacin ciudadana y democrtica,
salud y recreacin entre otros. facilita al docente el conocimiento de los saberes previos de los nios y las
nias. Cuestiona a los estudiantes sobre los conceptos bsicos trabajados en el
Evaluacin diagnstica ao anterior y constituye una herramienta para detectar insuficiencias a tiempo
Prueba de seleccin mltiple que a fin de adoptar medidas correctivas.
Pginas de actividades Destrezas con criterios de desempeo

Parten de un recuadro resumen, en el que se reco-
gen los contenidos ms importantes para recordar
trabajados en el libro de la escuela. Ttulo
Las actividades planteadas facilitan el desarrollo de Recuadro

resumen
las macrodestrezas propuestas para el rea desde
el Ministerio:
Conocer los conceptos involucrados,
los cdigos y sus reglas de utilizacin
(Comprensin de conceptos). Actividades
Utilizar los cdigos comprensivamente y
aplicarlos a situaciones reales o hipotticas.
(Conocimiento de procesos)
Solucionar problemas y explicar el por qu de
las estrategias empleadas y la argumentacin
de sus razones. (Aplicacin en la prctica).
Al inicio de la pgina, se presentan las destrezas con
criterios de desempeo propuestas en la reforma
curricular.
10 Gua docente
Solucin de problemas
Aplica la estrategia
Problema Gua para aplicar la estrategia
en otro problema.
Comprende
Preguntas que aclaran
lo que pide el problema. Resuelve otros problemas
Otros problemas propuestos,
cuya solucin requiere de los
Sigue la estrategia conceptos tratados en el mdulo.
Aplicacin de la
estrategia.
Comprueba Plantea un problema
Verificacin del Se dan elementos para que
trabajo realizado. los estudiantes formulen
sus propios problemas.
En esta seccin se desarrollan de manera explcita las habilidades lectoras, presenta una estrategia guiada para la solucin de un problema
analizando los resultados obtenidos. En la pgina siguiente se aplica la misma estrategia en un problema diferente, a fin de que el
estudainte construya paso a paso su solucin.
Matematics
Juegos para compartir Estimacin y clculo
Ofrece oportunidades para Presenta una estrategia
que los estudiantes sean de clculo y se proponen
espontneos e imaginativos operaciones de aplicacin.
a travs del juego
matemtico.
Tecnologa
Se centra en el manejo de
Razonamiento lgico la calculadora y evidencia su
Refuerza los contenidos valor cuando est orientada
matemticos tratados al refuerzo y consolidacin
en el mdulo teniendo de los aprendizajes bsicos.
en cuenta los
indicadores esenciales
de evaluacin.
Evaluacin final
Estas pginas, ubicadas al final de cada mdulo, permiten.
Determinar el nivel de desempeo alcanzado por los
estudiantes.
Obtener informacin que permita determinar acciones
a seguir, y establecer estrategias de recuperacin
o profundizacin.
Que los y las estudiantes realicen la coevaluacin entre
pares o en grupos a fin de que desarrollen diferentes
actividades y aclaren sus dudas.
Que los y las estudiantes realicen una autoevaluacin
de su desempeo teniendo en cuenta los indicadores
esenciales de evaluacin.
11 Gua docente
Programacin didctica
1
Mdulo
Objetivos educativos del mdulo
Operar con nmeros naturales para resolver problemas de la vida cotidiana de su
entorno.
Reconocer, comparar y clasificar rectas segn su posicin como conceptos
matemticos y como parte de los objetos de su entorno.
Medir, estimar, comparar y transformar medidas de rea a travs del uso del
clculo y de herramientas de medida.
Comprender, expresar, analizar y representar informaciones presentadas en
tablas de frecuencias. Incluir lugares histricos, tursticos y bienes naturales
para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.
Valores que favorecen el Buen Vivir

Valor 1: Identidad ecuatoriana Valor 2: Cuidado de la naturaleza
Los estudiantes comprendern que conocer los sitios Los nios aprendern a cuidar los animales, las plantas y
histricos y tursticos del pas afianza la identidad los sitios tursticos y naturales que existen en Ecuador, con
nacional y el sentido de pertenencia a nuestro pas. el fin de ayudar a la conservacin de nuestro planeta.
Planificacin por contenido

Patrones crecientes
Relaciones Sucesiones
y funciones multiplicativas
Operaciones combinadas
Operaciones con Clculo de potencias y races
Numrico
nmeros naturales
Paralelas y perpendiculares
Bloques Geomtrico Clases de rectas
El metro cuadrado y sus submltiplos

La superficie y
Medida
sus unidades
Tabulacin de datos discretos

Estadstica Organizacin
y probabilidad de datos
12 Gua docente
Planificacin por bloques curriculares
Bloques Destrezas con criterios Desarrollo Aplicacin
curriculares de desempeo de procesos en la prctica
Generar sucesiones con Formacin de secuencias Descripcin del modo
Relaciones
multiplicaciones. numricas ascendentes a de crecimiento de una
y funciones
partir de la multiplicacin. poblacin de bacterias.
Resolver y formular problemas que Clculo del valor de Verificacin del valor total
involucren ms de una operacin una expresin numrica de una compra en un
con nmeros naturales, fracciones, que contiene varias recibo del supermercado.
decimales y viceversa. operaciones. Conteo del nmero de
Identificar los elementos de la Determinacin de los baldosas que recubren
potenciacin de nmeros cuadrados y cubos de una superficie cuadrada.
naturales. nmeros menores que Clculo del valor del lado
Estimar el cuadrado y el cubo de un 10. de un cuadrado del que
nmero inferior a 20. Clculo de races se conoce la medida de su
Numrico Calcular cuadrados y cubos de cuadradas y cbicas de superficie.
nmeros, con calculadora, para la nmeros menores que Identificacin del
resolucin de problemas. 100. nmero del tomo de una
Estimar races cuadradas y cbicas Identificacin de nmeros enciclopedia.
de nmeros inferiores a 100. romanos.
Encontrar las races cuadradas y
cbicas de un nmero natural con la
descomposicin en factores primos.
Leer y escribir cantidades expresadas
en nmeros romanos.
Evaluar la posicin relativa de Reconocimiento Elaboracin de trabajos
rectas en grficos. y trazo de rectas artsticos a partir del trazo
Geomtrico
secantes, paralelas y de rectas.
perpendiculares.
Reconocer la unidad bsica de Medicin y clculo de Clculo del rea de
medidas de superficie y sus superficies con patrones una superficie a partir
submltiplos. estandarizados. del recubrimiento con
Medida
Convertir y aplicar mltiplos del unidades cuadradas.
metro cuadrado en la resolucin de
problemas.
Recolectar y representar datos Recoleccin, organizacin Recoleccin y organizacin
Estadstica
discretos. y tabulacin de datos de datos para anlisis del
y
discretos a partir de comportamiento de un
probabilidad
encuestas sencillas. grupo de personas.
Sugerencias para la evaluacin diagnstica

Cuando se habla de evaluacin diagnstica se trata de indagar Consultar acerca de la mxima capacidad
para obtener informacin acerca de los procesos de aprendizaje del Teatro Nacional Sucre.
de los estudiantes, de su desempeo, de lo que saben y de sus
potencialidades, entre otros aspectos. Como actividad previa a la Estimar la cantidad de personas que asisten
aplicacin de la prueba de la pgina 7 del cuaderno, proponga a los al ao a las presentaciones del Teatro.
estudiantes exponer sus opiniones acerca de la importancia de afianzar Proponer estrategias que permitan
la identidad nacional y el sentido de pertenencia a nuestro pas. consolidar la identidad nacional de los
Solicite que desarrollen actividades como las siguientes: ecuatorianos.
13 Gua docente
Sugerencias didcticas
Mdulo
1
Ms para leer Bloque de relaciones y funciones
KILPATRICK, J., RICO, L., y Sucesiones multiplicativas crecientes (Pg. 8, texto - Pg. 8, cuaderno)
SIERRA, M.(1992). Educacin
Exploracin del conocimiento. Proponga a los estudiantes continuar una secuen-
Matemtica e investigacin.
Madrid: Editorial Sntesis S.A. cia multiplicativa que usted inicie y que identifiquen el patrn de multiplicidad.
Puede inclusive indicar a un estudiante que inicie y luego decir quin contina.
DAVIS, P. y HERSH, R. (1988).
La experiencia matemtica. Sugerencias didcticas. El trabajo con secuencias multiplicativas se puede desarro-
Barcelona: Labor. llar desde diferentes aspectos: continuar secuencias conociendo el patrn de cambio,
ORTON, A. (1996). Didctica proponer el patrn de cambio y construir la secuencia o tambin dado un nmero
de las matemticas. cuestiones, como patrn y otro inicial, construir la secuencia. Trabaje todos los aspectos.
teora y prctica en el aula,
Madrid: Centro de Publicaciones Explique que para hallar el patrn de una secuencia como: 2, 4, 8, 16, 32, 64, ...,
del M.E.C. y Ediciones Morata, se divide cualquiera de los trminos para el anterior. El resultado obtenido es el
S.L. patrn de cambio. En este caso, el patrn es multiplicar por 2.
Bloque numrico
Operaciones combinadas (pg.9, texto-pgs. 9 y 10 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para comenzar este tema los estudiantes deben
comprender y aplicar los algoritmos de las operaciones bsicas y tener en cuenta
su jerarqua. Haga que los estudiantes identifiquen los trminos de las opera-
ciones bsicas: en la adicin, sumandos y suma; en la sustraccin, minuendo,
sustraendo y diferencia; en la multiplicacin, factores y producto; y en la divisin,
dividendo, divisor, cociente y residuo.
Sugerencias Didcticas. Proponga a los estudiantes situaciones reales en las
cuales tengan que realizar operaciones combinadas de adicin y multiplicacin.
Tambin puede pedir que ellos sugieran situaciones o que comenten hechos rea-
les en los que su solucin se basa en operaciones combinadas en las que intervie-
Uso del material concreto
nen dos o ms operaciones bsicas.
Pida a los estudiantes que
elaboren en cartulina varios La Potenciacin (Pg.10, texto- Pg.11, cuaderno)
cuadrados de 7 cm de lado. Exploracin del conocimiento. En este tema los estudiantes realizarn produc-
Luego proponga que, con estas
to de factores iguales y los expresarn en forma abreviada. Tambin, dado un
unidades, armen cuadrados de
diferentes tamaos y calculen la producto expresado en forma de potencia, desarrollarn el producto correspon-
cantidad de unidades utilizadas sin diente.
necesidad de contarlas. Sugerencias didcticas. Haga que los estudiantes caigan en la cuenta de cun-
tas mazas tiene cada malabarista en total y cuntas en cada mano para que la
potencia adquiera sentido, explique que este producto, de varios factores igua-
les, se puede escribir en forma abreviada. Proponga productos de varios factores
iguales para que los estudiantes encuentren el desarrollo y lo escriban como
potencia. Es importante insistir en la necesidad de escribir bien los trminos de
la potenciacin para identificar cul es el nmero que se multiplica por s mismo
varias veces y cul indica cuntas veces se debe multiplicar por s mismo dicho n-
mero. Verifique que los estudiantes identifiquen los trminos de esta operacin
as como el significado que tiene cada uno dentro de esta.
Estimacin de races (pg.11,texto-pg.12 cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Antes de abordar este tema, recuerde a los es-
tudiantes el concepto de potencia y haga que entre ellos discutan el papel que
desempea cada trmino en esta operacin. Qu papel desempea el ndice?,
qu nombre recibe la cantidad bajo el radical?, qu nombre recibe el resultado
en este caso?
14 Gua docente
Sugerencias didcticas. Es necesario presentar la radicacin como una ope- Actualizacin y
racin inversa directamente relacionada con la potenciacin; presente a los es- fortalecimiento curricular
tudiantes ejercicios en los cuales tenga que identificar un trmino faltante, ya
En matemtica, la construccin
sea en la radicacin o en la potenciacin. Proponga ejercicios en los cuales se
de muchos conceptos importantes
desconoce la base, la potencia o el exponente, para que ellos encuentren el valor se da a travs de los diferentes
del nmero faltante y verifiquen sus respuestas. Pida que comenten situaciones aos, por tanto, el currculo
cotidianas en las cuales surgen problemas matemticos que se resuelven utilizan- debe proveer a las docentes y los
do la potenciacin. Trate de que los estudiantes identifiquen que la potenciacin docentes de las oportunidades
y la radicacin son operaciones inversas. para que guen a sus estudiantes
en la formacin de estos,
Nmeros romanos (pg.12, texto-pg.13,cuaderno) basndose en lo aprendido en
Exploracin del conocimiento. Como actividad introductoria a este tema, invite los aos anteriores, por lo cual es
a los estudiantes a realizar una investigacin sobre diferentes sistemas de nu- necesario que exista una estrecha
meracin a lo largo de la historia. Recuerde a los estudiantes que un sistema de relacin y concatenacin entre
numeracin es un conjunto de smbolos y reglas que se utilizan para representar los contenidos de ao a ao
respetando la secuencia, como
numerales. A lo largo de la historia han existido sistemas posicionales, como el
tambin los ritmos de aprendizaje
maya, y no posicionales, como el egipcio y el babilnico. Pida a los estudiantes de los estudiantes.
que mencionen situaciones en las cuales hayan apreciado la utilizacin de nme-
ros romanos y qu significado tienen en ese contexto. Solicite que creen textos
cortos con datos numricos escritos en algunos de los sistemas vistos para que
los intercambien entre ellos y lo traduzcan al sistema de cualquier otra base.
Sugerencias didcticas. Logre que los estudiantes establezcan semejanzas y Sociedad educadora
diferencias entre este sistema de numeracin y el que utilizamos normalmente,
Solicite a los estudiantes una
Pida que expresen su edad, el ao de nacimiento o el da del mes en sistema de
consulta sobre sitios tursticos o
numeracin romano. Un ejercicio que puede resultar interesante es que los es- monumentos nacionales en donde
tudiantes creen su propio sistema de numeracin con smbolos y caractersticas se aprecie el uso de nmeros
muy personales, que realicen una exposicin en la cual explique el sistema de romanos.
numeracin ideado y describan si es posicional o no.
Bloque geomtrico
Posicin relativa de las rectas (pg.14,texto-pgs.16 y 17 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Comience este tema solicitando a los estudiantes
que sealen elementos de su entorno en los cuales se identifiquen rectas parale-
las o rectas perpendiculares. Pida que mencionen sus caractersticas, semejanzas
y diferencias.
Sugerencias didcticas. Es importante resaltar el uso adecuado de los instru-
mentos de geometra, como la regla y la escuadra, para el trazado de rectas
paralelas y rectas perpendiculares. Recuerde a los estudiantes que es necesario
mantener un espacio limpio y adecuado para desempear un buen trabajo. Su-
girales que elaboren un dibujo en el que se destaque la presencia de este tipo
de rectas. Los estudiantes pueden trazar rectas paralelas y rectas perpendiculares Haga que los estudiantes dibujen
cuadrados de diferentes tamaos,
siguiendo las cuadriculas de su cuaderno. Un buen ejercicio tambin es realizar
que a su vez dividan en cuadrados
este mismo trazado de rectas paralelas y perpendiculares en papel blanco, para ms pequeos, con ayuda de las
que practiquen el uso de la regla y la escuadra. Haga nfasis en el uso de la cuadrculas de sus cuadernos;
notacin, tanto para rectas como para las relaciones de paralelismo y perpendi- pida que relacionen la cantidad
cularidad entre rectas. de cuadrados pequeos dentro
del cuadrado grande, con el
nmero de cuadrados pequeos
que tienen los cuadrados por cada
lado.
15 Gua docente
Mdulo
1
Sociedad educadora Bloque de medida
Pida a los estudiantes que Unidad de superficie y sus submltiplos (pg.15, texto- pg.18,
entrevisten a un plomero o cuaderno)
maestro de obra para que les
explique cmo calcula la cantidad Exploracin del conocimiento. Para comenzar a estudiar este tema, organice
de baldosas necesarias para cubrir grupos con los estudiantes e invite a cubrir superficies planas, como una hoja, la
un piso a partir de las dimensiones mesa de pupitre, un parte del suelo del aula (o toda si es posible), el tablero, entre
que este tiene. otras, empleando fichas cuadradas del mismo tamao y fichas circulares. Una vez
terminada la actividad, anote los resultados obtenidos y pregunte con qu ficha
es mejor cubrir las superficies y por qu. Insista en la necesidad de que la superfi-
cie debe quedar totalmente cubierta pero sin sobreponer las fichas.
Sugerencias didcticas. Una vez terminada la actividad anterior, explique en
qu consiste calcular el rea de una superficie y cul es la unidad patrn de
medida de rea: el metro cuadrado. Explique la necesidad de utilizar medidas
mayores que el metro cuadrado para superficies grandes, como el rea de una
finca o de una escuela, y la de utilizar medidas menores que el metro cuadrado
para superficies pequeas, como el rea que ocupa un escritorio, una silla, o
un libro sobre una mesa.
Bloque de estadstica y probabilidad

Recoleccin de datos discretos (pg.16 texto-pg.19 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Solicite a los estudiantes que mencionen varios
datos que pueden ser recolectados al realizar una encuesta a un grupo de perso-
nas, demuestre que algunos datos son caractersticas o cualidades, como color,
sabor, deporte favorito, es decir, datos cualitativos, y otros, como edad o estatura
son numricos, es decir, datos cuantitativos. Haga notar que algunos datos cuan-
titativos no toman valores entre dos datos consecutivos, por ejemplo: el nmero
Infoprofesores de hermanos que tiene una persona.
Pginas de internet Sugerencias didcticas. Pida a sus estudiantes que realicen una encuesta entre
http://mimosa.pntic.mec.es/ diez o veinte compaeros y compaeras del grupo; que averigen datos tales
clobo/geoweb/recta2.htm como edad, nmero de hermanos, color preferido, fruta preferida, nmero de
http://www.aulademate.com/ primos y primas, nmero de tas y tos, estaturas, nmero de calzado. Luego soli-
cite que realicen un conteo de los datos y presenten la informacin en tablas de
frecuencias. En datos como estos, algunos resultan ser nmeros naturales, otros
nmeros decimales y otros no numricos. Los estudiantes debern dar una expli-
cacin de lo datos obtenidos para encontrar caractersticas comunes en el grupo
y diferencias marcadas. La interpretacin de los datos es relevante, pues permite
dar una idea de cmo est conformado el grupo de estudiantes.
16 Gua docente
Solucin de los ejercicios
Pgina 7 3. a. MCMXXXVIII b. MCMI c. MCMIII d. MCMXIII
1. b 2. b 3. a 4. d 5. b 4. El edificio del Banco Territorial en Guayaquil se construy en 1886.
Pgina 8 Pgina 15
1. Teniendo en cuenta el orden de los renglones de la tabla, el 1. Flores recogidas: 80 160 108 348
patrn de cambio de cada serie es: Flores empleadas en los arreglos: 48 17 80 145
2, 3, 6, 2 y 5, respectivamente. Flores vendidas a la floristera: 348 145 203
2. a. , 320, 2 560, 20 480, 163 840 b. , 10, 20, 40, 80, 160 2. Tomate recolectado: 4 300 8 750 2 500 15 550
c. , 5, 25, 125, 625, 3 215 d. , 6, 18, 54, 162, 486 Tomate gastado: 4 250 9 500 13 750
3. a. Duplicar b. Triplicar c. Multiplicar por diez Tomate que sobr: 15 550 13 750 1 800
d. Multiplicar por 5 e. Multiplicar por 8 3. El entrenador podr formar 16 equipos.
4. Febrero: 375 Marzo: 1 125 Abril: 3 375 4. El men personal est conformado por dos panes, tres tajas de
Pgina 9 jamn, un paquete de papas y dos frutas.
1. a. 81 b. 67 c. 41 d. 830 2. a. 27 b. 35 c. 4 d. 19 5. Cada mes pagar $ 124.
3. a. V b. F c. F d. V Pgina 16
4. Julio: 18 090 Margarita: - 1670. No obtienen el mismo 4. Si son paralelas porque estn en la misma direccin; porque si m
resultado porque los parntesis estn ubicados en diferentes es paralela a n y p es paralela a n, entonces m es paralela a p.
lugares. Pgina 17
Pgina 10 3. Las rectas b y c son paralelas. 4. Verdadero.
1. a. 104 b. 40 c. 75 d. 9 522 e. 882 f. 71 Pgina 18
2. a. 8 (2 5) b. (8 12) 5 c. (16 2) 3 1. a. 4 m2 400 dm2 b. 46 m2 460 000 cm2
d. (9 6) (5 12) e. (7 5) (6 3) c. 46 cm2 4 600 mm2 d. 4 dm2 400 cm2
3. a. 35 (3 12) 71 b. (54 3) 9 513 2. a. 40 000 cm2 b. 16 700 dm2 c. 27 000 000 mm2
c. (67 45) 3 66 d. 43 (4 5) 23 d. 45 600 cm2 e. 37 890 000 cm2 f. 2 4 500 mm2
e. 60 (7 2) 12 f. (18 3) 15 1 g. 450 000 cm2 h. 18 900 cm2 i. 2 300 dm2
4. a. Primera opcin: 9 35 17 332. Al museo irn 332 3. a. 390 m2 = 39 000 dm2 = 3900 000 cm2 = 390 000 000 m2
nios y nias. b. Asistieron 24 260 personas. b. 8 m2 80 dm2 80 000 cm2 c. 294 m2 = 29 400 dm2
Pgina 11 = 2 940 000 cm2 = 294 000 000 m2
1. 4. a. No alcanza a cubrir totalmente la superficie de la mesa
Potencia Potencia porque 1 200 cm2 es menor que 1 500 cm2; le faltara cubrir
Producto de factores iguales indicada
300 cm2. b. 1 m2 10 000 cm2 ; si tiene 500 cm2, puede
444 43 64 cubrir de la superficie.
77777 75 16 807 Pgina 19
6666666 67 279 936
111111111 19 1 1. Verificar que en el conteo
no se cometa ningn error. no se cometa ningn error.
2. Verificar que colorean las cajas que tienen multiplicaciones con
factores iguales. Nmero Nmero de Nmero de Nmero de
3. de hijos personas minutos personas
Producto 1111 1313 3636 999 666
10 4
0 2
Se 11 2
13 2
362
9 3
6 3
1 5 15 9
expresa
2 7 20 6
11 13 9
36 elevado 6 elevado al 3 4 25 7
Se lee elevado al elevado al
al cuadrado
elevado
cubo
cuadrado cuadrado al cubo 4 2 30 4
2. Verificar que en el conteo 3. Fabio tiene doce amigos.
4.
Nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Cuadrado 1 4 9 16 25 36 49 64 81 Pgina 21
Cubo 1 8 27 64 125 216 343 512 729 1.
5. Tiene 400 tmperas. Pasatiempo Frecuencia

Pgina 12 Ir a cine 4
1. a. 2 b.11 c. 7 d. 8 e. 5 f. 12 g. 6 h. 100 Bailar 1
2. En su orden, los resultados de las races son: 5, 13, 1, 9, 6, 20, Jugar 5
7 y 2, respectivamente. Al ordenarlas y escribir la letra que se les Pasear 6
asocia se lee papagayo.
3. a. 4 b. 25 c. 36 d. 81 e. 343 f. 1000 g. 512 h. 1 331 a. El pasatiempo favorito es pasear.
4. a. 10 cm b. 12 cm c. 7 cm b. El pasatiempo de menor preferencia es bailar.
Pgina 13 2. Respuesta personal 3. Quedaron para cultivar 236 000 dm2.
1. a. V b. XXV c. XXI 4. 15 000 000 cm2.
2. Pgina 24 y 25
4 14 44 134 204 254
1. b. 2. c. 3. c. 4. b. 5. d. 6. c. 7. a. 8. a. 9. a.
IV XIV XLIV CXXXIV CCIV CCLIV 10. b. 11. d.
17 Gua docente
Mdulo
1Evaluacin Colegio:
Escuela:
Estudiante:
En una empacadora de frutas se seleccionan las mejores para ser llevadas en cajas a los grandes
supermercados. Se desechan las frutas que estn muy maduras o presentan alguna alteracin,
golpe o magulladura.
Bloque de relaciones y funciones

1. En cada seccin hay un supervisor que observa el trabajo de cuatro operarios que
completan cuatro cajas cada cierto tiempo.
a. El patrn de cambio de la secuencia es .

b. Los tres primeros trminos de la secuencia son: , , .
c. Si cada supervisor tuviera a su cargo cinco personas y cada persona debe completar 5
cajas en cierto tiempo, cules seran los trminos de la secuencia?
d. Propn otro patrn de cambio y escribe los primeros cinco trminos de la secuencia.
Patrn de cambio Secuencia: , , , , 4
Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones bsicas.
Bloque numrico
2. En cada caja de frutas se empacan cuatro cubetas de forma cuadrada, es decir, con
igual nmero de frutas por cada lado.
a. Si una cubeta de duraznos contiene 64 frutas, cuntos durazno hay en cada lado?
b. Cuando se empacan manzanas, cada cubeta tiene 6 frutas en cada lado. Cuntas
manzanas contiene una caja de tres cubetas?
c. Una caja de peras contiene cuatro cubetas. Si la caja contiene 324 peras, cuntas peras
hay por cada lado en cada cubeta?
d. Si una caja contiene 216 manzanas, cuntas cubetas hay en esta caja 4
Estima cuadrados, cubos y races cuadradas de nmeros naturales.
18
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Bloque geomtrico
3. Realiza en un mismo grfico los trazos solicitados y responde.
a. Traza una recta m y una recta n paralela a esta.
b. Traza una recta r perpendicular a n y m.
c. Traza una recta p oblicua a la recta r, n y m
d. Traza una recta l paralela a la recta p.
Responde: la recta l es a la recta m

4
Reconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y
propiedades figuras planas y cuerpos geomtricos.
Bloque de medida
4. El piso de la seccin de trabajo de los operarios tiene baldosas de 40 cm de lado
cada una.
a. Cul es el rea que cubre una baldosa?
b. Cada operario dispone de una superficie formada por ocho baldosas. De qu rea
dispone para hacer su trabajo?
c. Calcula el rea de cada baldosa en metros cuadrados.
d. Calcula el rea disponible para cada operario en decmetros cuadrados.

4
Calcula y aplica el permetro y rea de tringulos cuadrilteros
y polgonos regulares en la resolucin de problemas.
5. Cuando el supervisor pregunt a cada uno de los operarios cuntas frutas fueron
desechadas al empacar cierto nmero de cajas, obtuvo los siguientes resultados:
0 3 3 2 4 1 2 3
0 4 2 0 2 3 1 2
a. Organiza los datos en una tabla de frecuencias.
b. Cul es el dato con mayor frecuencia?
c. Cul es el dato con menor frecuencia?
d. Cuntas frutas son desechadas en promedio?

4
Recolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos
diagramas y calcula medidas de tendencia central.
Rejilla
Tabla dede valoracin
valoracin fifinal
nal
No. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin total
Puntos
19
2
Mdulo
t Operar con nmeros naturales para resolver problemas de la vida cotidiana de su
entorno.
t Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares e irregulares como
conceptos matemticos y como parte de los objetos del entorno, que permiten
una mejor comprensin del espacio que lo rodea y para la resolucin de
problemas.
t Medir, estimar, comparar y transformar unidades de rea a travs de uso del
clculo y de herramientas de medida.
t Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diversos
diagramas estadsticos. Incluir lugares histricos, tursticos y bienes naturales
para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.

Valor 1: Identidad ecuatoriana Valor 2: Valoracin de los smbolos patrios
Los estudiantes debern conocer acerca de los sitios y Los nios conocern y valorarn los smbolos patrios del
monumentos histricos de su localidad y en general del pas y los reconocern y respetarn en cualquier parte del
pas, con el fin de reconocer su identidad ecuatoriana. mundo.

t Patrones decrecientes
Relaciones Sucesiones
y funciones multiplicativas
t Mtiplos y divisores
Teora de t Descomposicin de nmeros en
Numrico
nmeros factores primos
t Trazo de trapecios y paralelogramos

Trapecios y en cuadrcula
Bloques Geomtrico
paralelogramos
t El metro cuadrado y sus mltiplos

Unidades de t Conversiones
Medida
superficie
t Tablas de frecuencias
Organizacin y
Estadstica t Diagrama de barras
representacin
y probabilidad
de datos
20 Gua docente
tGenerar sucesiones con tFormacin de secuencias tConstruccin de secuencias
multiplicaciones y divisiones. numricas decrecientes a decrecientes.
Relaciones partir de la divisin. t Estimacin del tiempo en
y funciones t Identificacin del patrn de que se desocupa un lugar,
cambio en una secuencia sabiendo cuntas personas
dada. salen de l por minuto.
tIdentificar mltiplos y divisores tIdentificacin de los tIdentificacin de nmeros

de nmeros naturales. nmeros primos. primos en las diferentes
t Aplicar los criterios de t Identificacin de los fechas del ao.
divisibilidad para encontrar divisores de un nmero. t Distribucin de objetos
los divisores de un nmero en la misma cantidad, en
natural, sin realizar divisiones. determinado nmero de
Numrico recipientes.
t Descomponer nmeros
naturales en factores primos.
t Encontrar el mximo comn
divisor y el mnimo comn
mltiplo de dos o ms nmeros
naturales.
tTrazar paralelogramos y tReconocimiento y trazo de tElaboracin de trabajos
Geomtrico trapecios con el uso de la trapecios y paralelogramos artsticos a partir del trazo de
cuadrcula. en cuadricula. trapecios y paralelogramos.
tReconocer las medidas de tMedicin de superficies tEstimacin del rea en metros

rea, del metro cuadrado y sus con patrones arbitrarios y cuadrados que ocupa la
mltiplos. estandarizados. escuela.
Medida t Realizar conversiones simples
de medidas de superficie del
metro cuadrado a sus mltiplos
y viceversa.
tRecolectar y representar datos tRecoleccin, organizacin tRecoleccin y organizacin
discretos en diagramas de y tabulacin de datos a de datos al preguntar, a los
Estadstica
barras. partir de encuestas. miembros de la familia, cul
y probabilidad
es su programa favorito de
televisin.

La informacin obtenida a partir de la aplicacin de la evaluacin
diagnstica debe ser comentada con los estudiantes con el fin tEnumerar los sitios histricos que conocen.
de que puedan determinar su estado inicial ante los nuevos
conocimientos y sean partcipes activos del proceso. tDescribir algunas figuras geomtricas que
Antes de aplicar la prueba de la pgina 27 del cuaderno, comente se pueden identificar en diferentes sitios
a los estudiantes acerca de que uno de los aspectos que hacen pblicos.
parte de una verdadera identidad nacional se asocia al respeto
y aprecio por los espacios pblicos y los monumentos que dan tComentar diferentes estrategias que les
cuenta de la historia del pas. Proponga que reflexionen al respecto permitan ensear a otras personas como
y realicen actividades como las que se indican en el recuadro. preservar los espacios pblicos.
21 Gua docente
Mdulo
2
t Parra, C. y Saiz, I. (2008). Sucesiones decrecientes con divisin
Didctica de las matemticas (Pg. 20, texto - Pg. 28, cuaderno)
Aportes y reflexiones. Argentina: Exploracin del conocimiento. Proponga a los estudiantes ejercicios de conteo
Editorial Paids.
saltado, de manera descendente, empezando desde un nmero diferente de 0.
t CHAMORRO, C, Didctica de Puede pedirle a un estudiante que contine una secuencia que usted inicie, y
las matemticas para primaria. decirle que escoja a uno de sus compaeros para que la contine.
Madrid, Pearson. (2003)
t D`Amore, Bruno La didctica de Sugerencias didcticas. El trabajo con secuencias se puede desarrollar desde
la matemtica con epistemologa diferentes aspectos: continuar secuencias conociendo el patrn de cambio, pro-
del aprendizaje matemtico poner el patrn de cambio y construir la secuencia u ordenar los trminos de
En: D`More, B. elementi di una de ellas. Trabaje todos los aspectos. Los mismos estudiantes pueden idear
didatticadellamatematicaPitgora secuencias, presentarlas al grupo y encontrar los patrones de cambio.
Editrice, Italia. 1999
Bloque numrico
Mltiplos y divisores de un nmero
(Pg. 21, texto - Pg. 29, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para abordar este tema los estudiantes utilizarn
la multiplicacin y la divisin de nmeros naturales. La identificacin de divi-
siones exactas e inexactas les permitir identificar los divisores de un nmero y
determinar qu caractersticas comunes tienen los nmeros compuestos que son
divisibles por cada nmero, cundo un nmero se puede dividir para dos, cundo
para tres, etc.
Sugerencias didcticas. Es importante hacer notar a los estudiantes que un n-
mero es a su vez divisor de todos sus mltiplos. Aclare la diferencia entre mltiplo
y divisor mencionando, entre otras diferencias, que mientras los mltiplos de un
nmero son infinitos los divisores pertenecen a un grupo finito. Haga notar que
existen nmeros que solo tiene dos divisores diferentes, estos son los nmeros
primos. Organice un concurso en el cual el ganador ser aquella o aquel estu-
Proponga a los estudiantes diante o el grupo que encuentre el mayor nmero primo de tres cifras; si algunos
que formen una ronda y que el
estudiantes presentan nmeros de tres cifras que resultan ser compuestos, solici-
estudiante que usted indique
comience una sucesin, dndole
te que sean los(as) mismos(as) estudiantes quienes indiquen las causa o razones
el nmero inicial y el patrn de por las cuales dichos nmeros no son primos, que indiquen qu criterio de divi-
multiplicidad. sibilidad sustenta sus razones e incluso que muestren divisiones que justifiquen
sus razonamientos.
Criterios de divisibilidad (pg. 22, texto - pg. 30,cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Para aplicar los criterios de divisibilidad en un n-
mero, se analizan: el nmero dado, la suma de sus cifras y cundo las divisiones
son exactas. Estas caractersticas en principio no son fciles de recordar, por eso
se hace necesario la prctica constante para afianzar las regularidades que se
presentan. Sugiera a los estudiantes que ellos mismos redacten los criterios de
divisibilidad, puede ser un trabajo individual o en grupo, de esa forma se refuerza
tambin el manejo del lenguaje matemtico.
Sugerencias didcticas. Proponga algunos nmeros para que los estudiantes
Sociedad educadora encuentren sus divisores; involucre nmeros que tienen varios divisores a la vez,
Invite a su saln de clase a una para que ellos determinen qu caractersticas tiene los nmeros que resultan ser
vendedora de flores para que divisibles para 6, para 10, entre otros. Tambin existen criterios de divisibilidad
explique a los estudiantes cmo para 7 y para 11. Pida a los estudiantes que realicen una consulta sobre estos cri-
se combinan las diferentes flores y terios e indique que los preparen para ser expuestos en el curso. Luego proponga
cmo organiza los ramos con igual algunas cantidades para comprobar si son o no divisibles para 7 o para 11, segn
nmeros de ellas. lo explicado en las exposiciones.
22 Gua docente
Descomposicin de factores primos Actualizacin y
(pg.23, texto -pg.31, cuaderno) fortalecimiento curricular
Exploracin del conocimiento. Recuerde a los estudiantes los conceptos de n- La educacin es el motor del
meros primos y nmeros compuestos. Si lo considera necesario puede elaborar desarrollo de un pas, dentro
la criba de Eratstenes y anotar el conjunto de nmeros menores que cien. Haga de esta, el aprendizaje de la
notar que exceptuando el nmero dos, el resto de nmeros primos son nmeros Matemtica es uno de los pilares
impares. ms importantes, ya que adems
de enfocarse en lo cognitivo,
Sugerencias didcticas. Proponga a los estudiantes nmeros compuestos para desarrolla destrezas importantes
que ellos los expresen como producto de factores primos. Trabaje con nmeros que se aplican da a da en todos
de tres cifras, de esta manera tambin se repasan los criterios de divisibilidad. Es los entornos, tales como el
importante que los estudiantes manejen las dos alternativas que pueden utilizar razonamiento, el pensamiento
para descomponer nmeros compuestos: construir un rbol de factores o efec- lgico, el pensamiento crtico, la
tuar divisiones sucesivas, ya que esos procesos se aplicarn para calcular races argumentacin fundamentada y la
cuadradas y cbicas de nmeros naturales, que no sean exactas. resolucin de problemas.
Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor

(pg.24, texto -pgs.32 y 33, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. La bsqueda de los mltiplos es el pilar sobre el
que se basa este tema. Los estudiantes deben dominar perfectamente el con-
cepto de mltiplo, para no tener problemas a la hora de hallar el mnimo comn
mltiplo de dos o ms nmeros. Para la bsqueda de divisores, adems de recu-
rrir a las divisiones, deben tambin recordar los criterios de divisibilidad.
Sugerencias didcticas. Para el clculo del m.c.m. de dos o ms nmeros, reco-
miende a los estudiantes el manejo de las divisiones simultneas e indique que
expresen el nmero que corresponde al m.c.m. hallado, como una expresin que
involucre una potencia.
Explique a los estudiantes que, aunque el cero es un nmero natural y es mltiplo
de todos, queda descartado para la bsqueda del m.c.m.
Por otra parte, es posible que algunos de los estudiantes encuentren dificultad
al resolver situaciones de la realidad que involucre el m.c.m.; para facilitarles su
resolucin, haga pensar en las palabras que definen este concepto:
Mnimo: el menor de todos.
Comn: que pertenece a todos.
Mltiplo: nmero que contiene exactamente a otro, varias veces.
En el caso del m.c.d de dos o ms nmeros insista en que tambin lo hallen em-
pleando el mtodo de las divisiones simultneas. Realice la misma estrategia para
facilitarle a los estudiantes la resolucin de problemas que involucren al concepto
del m.c.d., recordndoles en este caso la definicin de mximo y divisor.
Bloque geomtrico
Trazo de paralelogramos y trapecios
(pg.26, texto --pgs. 36 y 37, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Es importante iniciar este tema recordando la ubi-
cacin de puntos en el plano cartesiano a partir de las coordenadas, as como la
deduccin de coordenadas, teniendo puntos ubicados en el plano; es necesario
recordar los conceptos de abscisa y ordenada.
Sugerencias didcticas. Recuerde a los y las estudiantes los conceptos de cua-
driltero, trapecio y paralelogramo. Haga que entre ellos discutan las diferen-
cias y semejanzas que encuentren y que tracen estas figuras con ayuda de la
cuadrcula de su cuaderno, pida adems que escriban las coordenadas de sus
23 Gua docente
Mdulo
2
Uso del material concreto vrtices. D a los estudiantes conjuntos de puntos para que ubiquen en el pla-
no cartesiano, de ser posible que formen figuras particulares que resulten de la
Los estudiantes pueden construir
unin de dichos puntos en un orden indicado. Invite a la creacin de figuras en
un tablero con una tabla y clavos
que a manera de cuadrcula les
el plano empleando trapecios y paralelogramos. Elogie los trabajos realizados por
permita formar figuras planas e sus estudiantes.
identificar sus coordenadas.
Bloque de medida
El metro cuadrado y sus mltiplos (pg.27, texto -pg.38, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para comenzar a estudiar este tema, los estudian-
tes deben identificar las dimensiones de una figura plana y, en concreto, del cua-
drado, as como entender que su rea ser la suma de todos los cuadrados que
lo componen. Pida recortar cuadrados de un centmetro de lado, de lado diez
centmetros e incluso uno grande de un metro de lado; indique que recubran
los cuadrados ms grandes con los ms pequeos, para que ellos(as) mismos
encuentren las equivalencias.
Sugerencias didcticas. Recuerde a los estudiantes que cuando se habla de una
superficie se hace referencia a algo plano en dos dimensiones, y que la medida
de dicha superficie equivale al rea. Al explicar la equivalencia entre las diferen-
tes unidades de superficie, retome las conclusiones obtenidas en la exploracin
del conocimiento, en donde se dedujo que un metro cuadrado se puede cubrir
con cien decmetros cuadrados; y que, a su vez, el decmetro cuadrado se puede
cubrir con cien centmetros cuadrados, y as sucesivamente. De igual forma, cien
metros cuadrados forman un hectmetro cuadrado y tambin se puede obtener
un kilometro cuadrado. Resuma en una tabla las equivalencias entre el metro
cuadrado y sus mltiplos.
Sociedad educadora
Invite a los estudiantes a que
propongan temas que pueden Diagramas de barras y poligonales (pg.28, texto -pg.39, cuaderno)
servir para realizar una encuesta a
Exploracin del conocimiento. Para el desarrollo de este tema los estudiantes
un grupo de personas residentes
en su barrio para presentar deben manejar la elaboracin de tablas de frecuencias y adems manejar bien la
luego la informacin en forma nocin de ejes coordenados y plano cartesiano. Proponga inicialmente analizar
organizada. las caractersticas del grupo a partir de pequeas encuestas que pueden realizar
los estudiantes al interior del mismo, y presentar en tablas de frecuencia la infor-
macin recolectada. Compare algunas de ellas.
Sugerencias didcticas. Elija una informacin determinada (tipo de transporte
utilizado por los estudiantes en las ltimas vacaciones, deporte preferido, progra-
ma de televisin preferido, entre otros) y pida que realicen una encuesta entre
sus compaeros para recoger los datos. Posteriormente, solicite que representen
la informacin en un diagrama de barras y en un diagrama poligonal. Compare
algunos de los diagramas e indique que escriban algunas inferencias que se ob-
tienen de la informacin. Es importante enfatizar en la conveniencia de escoger
una escala adecuada para representar las magnitudes en los ejes.
Infoprofesores
Pginas de internet
t http://www.vadenumeros.es/
t http://www.edumat.net
24 Gua docente
Pgina 27 c. m.c.d (40, 60, 80) 20 d. m.c.d (120, 160, 240) 40
1. b 2. c 3. c 4. d 5. b 6. b 3. El error ms evidente es que se calcul el m.c.m y no el m.c.d.;
Pgina 28 la respuesta correcta es 7.
1. a. , 2 875, 575, 115 b, 1 341, 447, 149 4. El mayor nmero de camisas que se empacan es:16
c. , 4 272, 1 068, 267 Pgina 35
2. Verificar que las sucesiones tengan seis trminos y que se 1. a. Mltiplos de 12 entre 20 y 80: 24, 36, 48, 60 y 72
aplique correctamente el patrn de cambio. b. Mltiplos de 8 entre 20 y 80: 24, 32, 40, 48, 56, 64 y 72
3. a. Dividir para 2 b. Dividido para 6 c. Dividir para 9 c. Mltiplos de 12, pero no de 8: 36 y 60
d. Dividido para 5 e. Dividido para 4 Toms recogi 36 o 60 huevos.
4. Primer da: 729. Segundo da: 243. Tercer da: 81. Cuarto da:
2. Mltiplos de 3 entre 30 y 50: 33, 36, 39, 42, 45 y 48
27. Quinto da: 9. Sexto da: 3
Mltiplos de 4 entre 30 y 50: 32, 36, 40, 44 y 48
Pgina 29 Mltiplos de 5 entre 30 y 50: 35, 40 y 45
1. a. M4 = {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36} Mltiplos de 3, pero no de 4, ni de 5: 33, 39 y 42
b. M5 = {0, 5, 10,15, 20, 25, 30, 35, 40, 45} Alberto puede tener 33, 39 o 42 lminas.
c. M9 = {0, 9,18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81} 3. En la sala cuna puede haber 6 18 bebs.
d. M11 = {0, 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99} 4. En cuatro paquetes hay 24 latas. Se pueden comprar
2. Deben colorear los vasos que llevan los nmeros: 6, 36, 54, 18, exactamente 30 latas; si se compran cinco paquetes
12, 30, 42 66. 5. S se pueden comprar 30 rosquillas en tres paquetes de
3. a. 36 b. 25 c. 35 d. 54 e. 77 decenas pero no se pueden comprar 24.
4. Ramos de dos flores. Ramos de ocho flores
6. En grupos de dos, tres, cuatro, seis, ocho o doce estudiantes.
Ramos de cuatro flores. Ramos de diecisis flores
Pgina 36
Pgina 30
1. a. A (7, 6); B (5, 3); C (4, 6); D (2, 4); E (10, 2)
1. a. 300: divisible para 2, 3, 4 y 5
b. F (0, 6); G (7, 1); H (4, 0); I (2, 4); J (9, 7)
b. 675: divisible para 3, 5 y 9
2. El polgono ABCD es un rectngulo.
c. 810 : divisible para 2, 3, 5, y 9
3. En CDEF , la coordenada de F es (8,5). En ABCD, la coordenada
d. 1 024 : divisible para 2 y 4 e. 1 458: divisible para 2, 3 y 9
de D es (9,6)
2. Teniendo en cuenta el orden en el que aparecen:
a. Divisibles para 2: 1 728, 720, 1 632, 400 y 18 240 Pgina 37
b. Divisibles para 3: 225, 237, 1 728, 720, 1 632 y 18 240 1. Verificar que los puntos dados por cada estudiante representen
c. Divisibles para 4: 1 728, 720, 1 632, 400 y 18 240 los vrtices de un trapecio.
d. Divisibles para 5: 225, 720, 400 y 18 240 2. Verificar que trazos y coordenadas sean correctas.
e. Divisibles para 9: 225, 1 728 y 720 3. a. Trapecio b. Trapezoide c. Romboide
3. Verificar que los nmeros seleccionados cumplan todas las Pgina 38
condiciones. 1. Decmetro cuadrado 100 m2. Metro cuadrado 1 m2
4. a. S puede repartir el dinero entre sus sobrinos sin que sobre Kilmetro cuadrado 100 hm2
nada, porque 1 980 es divisible para 4. Hectmetro cuadrado = 10 000 dm2
b. La abuela tiene 72 aos. c. El nmero es 108. 2. a. 3 hm2 45 dam2 29 m2
Pgina 31 b. 39 dm2 1 cm2 37 mm2
1. a. 5 7 35 b. 2 5 5 50 c. 2 3 7 42 c. 1 km2 26 hm2 85 dam2
2. a. 40 23 5 b. 60 22 3 5 c. 81 34 d. 80 m2 0 dm2 7 cm2
3. a. 431 b. 8 e. 29 hm2 47 dam2 45 m2
3
4. a. 6 5 b. 4 7 c. 2 5 10 d. 2 3 3 e. 4 3 2 3. a. Le sobraron 1 154 500 m2.
3
b. Le conviene comprar el terreno de 4 hm2.
f. 3 5
Pgina 39
5. Las dimensiones de la caja son 3 cm, 2 cm y 5 cm.
1. Verificar que representen correctamente los datos en el
Pgina 32 diagrama.
1. a. M3 = {0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42} 2. Verificar que representen correctamente los datos en el
b. M5 = {0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70} diagrama.
c. Mltiplos comunes a 3 y 5: 0, 15, 30 4. a. El ftbol b. El ciclismo c. La natacin
d. 15 es el menor de los mltiplos comunes, diferente de o d. 20 personas prefieren el baloncesto
e. El mnimo comn mltiplo de 3 y 5 es 15.
Pgina 41
2. a. 0, 6, 12, 18 y 24 b. 0, 8, 16 y 24
1. Verificar la correcta ubicacin de las coordenadas y el trazo del
c. Mltiplos comunes: 24
rectngulo.
d. El mnimo comn mltiplo de 6 y 8 es 24.
2. La cancha ms grande es la de baloncesto.
3. a. m.c.m. (12, 16, 24) 48 b. m.c.m. (21, 63) 63
3. Respuesta condicionada a la provincia de cada nio o nia.
c. m.c.m. (12, 15, 20) 60
4. Verificar la correcta representacin de los datos en el diagrama
4. a. Coincidirn nuevamente el 18 de agosto.
poligonal
b. Coincidirn nuevamente a las 9 y 12.
5. Verificar la correcta notacin de las coordenadas de los vrtices
Pgina 33 de la figura.
1. D8 {1, 2, 4, 8}. D18 {1, 2, 3, 6, 9, 18}. D16 {1, 2, 4, 8, 16}.
D27 {1, 3, 9, 27}. m.c.d (8, 16) 8. m.c.d (18, 27) 9 Pginas 44 y 45
2. a. m.c.d (144, 250) 2 b. m.c.d (54, 76, 114) 2 1. b 2. d 3. d 4. b 5. c 6. b 7. a 8. a 9. c
10. a 11. c
25 Gua docente
Mdulo
2Evaluacin
En una floristera realizan arreglos
Escuela:
Estudiante:
florales a gusto del cliente. Hay ramos

de diferentes tipos, y su precio vara
de acuerdo con la calidad de las flores.

1. Para un arreglo en particular, un cliente solicit que este llevara dos rosas, por cada
rosa dos claveles y por cada clavel dos crisantemos.
a. El patrn de cambio de la secuencia es:
b. Los primeros seis trminos de la secuencia son: , , , , ,
c. Un arreglo tiene 39 rosas, entre rojas, amarillas y blancas. Tiene 27 rosas rojas;
la cantidad de rosas amarillas es tres veces menor que la cantidad de rosas
rojas; y la cantidad de rosas blancas es tres veces menor que la cantidad de
rosas amarillas. Escribe la secuencia de la cantidad de rosas que tiene el arreglo.
d. Propn otro patrn de cambio decreciente y escribe los primeros cinco trminos de la
secuencia.
4
Patrn de cambio: Secuencia: , , , ,
Bloque numrico
2. La duea de la floristera recibi al inicio de la semana 128 rosas, 96 claveles, 24
orqudeas y 48 crisantemos.
a. Es posible organizar los crisantemos en ramos de una docena sin que sobren?
b. Cuntos ramos de orqudeas se puede organizar, si se pide que cada ramo tenga ms
de dos orqudeas, pero que la cantidad total sea un nmero primo?
c. Calcula el nmero de claveles que hay por cada orqudea.
d. Un cliente solicita un ramo que tenga la mayor cantidad posible de rosas y orqudeas,
colocando igual cantidad de ambas flores, en el ramo. Cuntas rosas tiene el ramo?
4
Reconoce y descompone nmeros naturales y decimales
de acuerdo con el valor posicional de sus cifras.
26
Bloque geomtrico
3. Los estantes para organizar los floreros que contienen las flores son de diferentes
formas, algunos en forma de trapecio. Completa o responde.
a. Un trapecio tiene lados paralelos y lados oblicuos.
b. Qu caractersticas tiene un paralelogramo?
c. Realiza un dibujo de un arreglo floral en forma de trapecio.
4
d. Realiza un dibujo de un arreglo floral en forma de paralelogramo.
Reconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y
propiedades figuras planas y cuerpos geomtricos.
Bloque de medida
4. La duea de la tienda de flores organiz un arreglo en forma cuadrada que tena
en total 36 claveles.
a. Cuntos claveles coloc en cada lado del arreglo?
b. Para hacer un arreglo en forma cuadrada que tenga doce rosas por cada lado se
necesitan rosas.
c. Se denomina gruesa a un grupo de doce docenas de flores. Cuntos crisantemos
tiene una gruesa?
d. Un terreno donde se cultivan flores es de forma cuadrada y tiene 100 m por cada lado.
De cuntos metros cuadrados es el terreno? 4
Calcula y aplica el permetro y rea de tringulos, cuadrilteros

y polgonos regulares en la resolucin de problemas.

5. La siguiente tabla muestra el nmero de flores vendidas al final de la semana.
Rosas Orqudeas Claveles Crisantemos

96 24 90 45
a. Representa la informacin en un diagrama de barras y en un diagrama poligonal.

b. Cul es el dato con menor frecuencia?
c. Cul es el dato con mayor frecuencia?
d. En dnde es ms fcil ver cul fue la flor ms vendida, en la tabla de frecuencias
o en el diagrama de barras? Escribe una conclusin a partir de la informacin. 4
Tabla de valoracin final

Puntos
27
3
Mdulo
Propsitos del mdulo
Ubicar pares ordenados en el plano cartesiano y argumentar sobre esa
disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos
matemticos.
Operar con nmeros fraccionarios para resolver problemas de la vida cotidiana de
su entorno.
Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares como conceptos
matemticos y como parte de los objetos del entorno, calcular sus permetros
para una mejor comprensin del espacio que lo rodea y para la resolucin de
problemas.
Transformar unidades de volumen de los objetos de su entorno inmediato para
una mejor comprensin del espacio cotidiano, a travs de uso del clculo y de
herramientas de medida.
Calcular medidas de tendencia central. Incluir lugares histricos, tursticos y
bienes naturales para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes
culturales y patrimoniales del Ecuador.

Valor 1: Convivencia e interculturalidad Valor 2: Respeto por las diferencias
Los estudiantes conocern, apreciarn y respetarn Los nios aprendern a respetar y aceptar las diferencias
las fiestas tradicionales que se celebran en diferentes interculturales de los compaeros y compaeras y en
ciudades de Ecuador. general de las personas con quienes comparten el da a
da.

Ubicacin de parejas ordenadas
Relaciones
Plano cartesiano
y funciones
Clasificacin
Numrico Fracciones
Operaciones
Regulares. Irregulares
Bloques Geomtrico Polgonos Permetro
Unidades de Mltiplos y submltiplos del metro

Medida cbico
volumen
Medidas de Media, mediana y moda, en datos

Estadstica discretos
tendencia
y probabilidad
central
28 Gua docente
Localizacin de puntos en el Ubicacin de pares Descripcin de las
Relaciones plano cartesiano. ordenados en el plano coordenadas en las que se
y funciones cartesiano. halla ubicado un pupitre en el
saln de clase.
Establecer relaciones de orden Aplicacin de las Conocimiento de la cantidad
en un conjunto de nmeros operaciones de adicin y de pintura que utilizaron
naturales, fracciones y decimales. sustraccin de fracciones en tres amigos en una pared,
Resolver y formular problemas diferentes contextos. conociendo la fraccin de
que involucren ms de una Identificacin de los pasos pintura que emple cada uno.
operacin con fracciones. empleados para realizar Determinacin de la fraccin
Resolver multiplicaciones y multiplicaciones y divisiones del total de casas que tienen
divisiones de fracciones con de nmeros fraccionarios. televisin por cable en una
Numrico grficos, material concreto y Lectura, escritura y urbanizacin.
clculo. representacin de una Identificacin de fracciones en
Aplicar la multiplicacin y fraccin. el momento de comprar tres
divisin de fracciones en la cuartos de carne o medio litro
resolucin de problemas. de refresco.
Resolver operaciones combinadas
de adicin, sustraccin y
multiplicacin con fracciones,
con material concreto y clculo.
Reconocer y clasificar polgonos Reconocimiento de Elaboracin de trabajos
irregulares segn sus lados y diferentes figuras artsticos a partir de la
sus ngulos. geomtricas, en polgonos construccin de polgonos
Geomtrico Calcular el permetro de irregulares. regulares.
polgonos irregulares en la
resolucin de problemas con
nmeros natuwrales y decimales.
Convertir y aplicar mltiplos del Medicin de volmenes Calcular el volumen que
Medida metro cbico, en la resolucin de diferentes slidos ocupa el escritorio del
de problemas. geomtricos. profesor en el aula.
Calcular la media, mediana y Anlisis estadstico de una Deduccin de las medidas

Estadstica
moda de un conjunto de datos muestra determinada con de tendencia central en
y
discretos. base en las medidas de las edades de un grupo de
probabilidad
tendencia central. estudiantes de sptimo grado.

Una de las grandes utilidades de la evaluacin diagnstica
consiste en la posibilidad de detectar tanto las ideas previas
que tienen los estudiantes acerca de los conceptos que se Qu situacin origin la Fiesta de la Diablada?
van a tratar, como las actitudes que les generan las temticas.
Aproximadamente en qu ao se inici la
Antes de aplicar la prueba de la pgina 47 del cuaderno, invite
Fiesta de la Diablada?
a los estudiantes a expresar su opinin acerca de las fiestas
tradicionales ms conocidas en el pas. Pida que lean el texto de Cuntas fiestas tradicionales conocen?
la pgina 31 del libro acerca de la Fiesta de La Diablada y que
contesten las preguntas que se presentan en el recuadro.
29 Gua docente
Mdulo
3
Martin G. (1988) Matemtica Plano cartesiano y pares ordenados (Pg.32, texto-Pg. 48, cuaderno)
para divertirse. Barcelona.
Exploracin del conocimiento. Pida a los estudiantes que representen un plano
Ediciones RBA.
cartesiano en sus cuadernos. Demuestre cmo ubicar la escala en cada uno de
Universidad Politcnica Salesiana
los ejes y diga el nombre que recibe cada uno: eje de la abscisas para el eje hori-
del Ecuador. Matemticas y
nuevas tecnologas. Educacin e zontal x y eje de las ordenadas para el vertical y.
investigacin con manipulacin Sugerencias didcticas. Comente a los estudiantes que muchas de las situacio-
SIM. nes de nuestro entorno se representan con parejas ordenadas. Por ejemplo: para
indicar las coordenadas en un mapa, para dar un direccin; para saber en qu fila
y en qu columna se encuentra ubicado cada pupitre en el aula, entre otras.
Es probable que dentro de los materiales didcticos de la escuela se encuentre un
geoplano. Llvelo al aula y mustreles cmo ubicar parejas ordenadas en l.
Explqueles el manejo de la escalas: de uno en uno; de cinco en cinco; de diez en
diez, son algunas de las posibilidades.
Tambin es muy importante que haga hincapi en que el orden en que se den las
componentes de las parejas ordenadas, ya que la pareja (a, b) es diferente de la
pareja ordenada (b, a); mustreles por qu se tiene esa diferencia.
Bloque numrico
Fracciones propias e impropias. (pg. 33,texto-Pg.49 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Cuando visitamos la tienda ms cercana, muchas
personas piden los diferentes alimentos que van a comprar, como la carne, el
pescado, la fruta, verduras, granos y cereales, utilizando expresiones tales como:
un cuarto, medio kilo, kilo y medio, tres cuartos Todas estas expre-
siones implican el uso de fracciones. Pida a los estudiantes que mencionen otras
expresiones que requieran el uso de fracciones.
Uso del material concreto Sugerencias didcticas. Es importante que los estudiantes hayan trabajado tan-
Realizar una experiencia donde to con la representacin grfica de fracciones como con su ubicacin en la recta
el o la estudiante aprenda el uso numrica. Una vez que los estudiantes establezcan la diferencia entre las frac-
de la balanza y pueda calcular ciones propias y las impropias por su representacin grfica, pida que las repre-
diferentes medidas de objetos en senten en la recta numrica. Es importante que los estudiantes comprendan que
trminos de fracciones. las fracciones son iguales a la unidad si el numerador es igual al denominador.
Utilice material concreto para que los estudiantes representen algunas cantida-
des y noten que con tercios, cuartos, quintos, etc., siempre es posible completar
una unidad.
Amplificacin y simplificacin de fracciones.

(pg. 34, texto- pg.49 cuaderno)
Sociedad educadora Exploracin del conocimiento. Solicite a los estudiantes que representen fraccio-
Organice una salida pedaggica 3 5 5
a una fbrica de artculos de
nes como ; o . Indique que sealen lo que observan.
6 10 10
construccin o el almacn Sugerencias didcticas. Es importante utilizar la representacin grfica de frac-
ms cercano para analizar las ciones para que los estudiantes comprendan mejor el significado de fracciones
cantidades y medidas que se
equivalentes.
manejan.
El sentido de equivalente, es decir, de igual valor, tambin se puede abor-
dar si se estudia el concepto de fraccin como un cociente. Si las fracciones son
equivalentes, al resolver estas divisiones el cociente ser idntico. Explqueles la
30 Gua docente
forma de encontrar fracciones equivalentes utilizando los procesos de amplificacion Actualizacin y
y simplificacin. El uso de material concreto o la representacin en la recta numrica, fortalecimiento curricular
como se indica al inicio, son estrategias tiles para la comprensin de estos temas.
Se debe priorizar en la
Adicin y sustraccin de fracciones homogneas y heterogneas importancia de contextualizar
(Pg. 35, texto- Pg. 51 y 52, cuaderno) el conocimiento matemtico,
haciendo reflexiones en el aula
Exploracin del conocimiento. Recuerde a los estudiantes el proceso de calcular el de clase, buscando situaciones
m.c.m. entre dos o ms nmeros. Adems pdales tener en cuenta cundo dos frac- donde se puedan globalizar los
ciones son homogneas y cundo son heterogneas. contenidos segn en el nivel
educativo en que se encuentre
Sugerencias didcticas. Demuestre la representacin grfica de fracciones homo- el y la estudiante, estableciendo
gneas empleando la misma unidad. Utilice colores diferentes para la suma, como relaciones con el entorno, el
se muestra en la pgina del texto. En el caso de las fracciones heterogneas indique docente debe plantear actividades
la utilidad de calcular el comn denominador para luego operar las fracciones como que permitan el uso de materiales,
homogneas. Es importante que cuando los estudiantes manejen adecuadamente trabajo en equipo, pues los
el algoritmo de estas operaciones, se propongan situaciones sencillas y de contextos conocimientos se construyen
conocidos por los estudiantes. usndolos en contextos reales,
el docente debe hacer ver que
Multiplicacin y divisin de fracciones (Pg. 36, texto- Pg. 53, cuaderno) las matemticas son tiles y
necesarias, que los contextos
Exploracin del conocimiento. Explique a los estudiantes que la multiplicacin
dan sentido a los contenidos
se aplica de la misma forma que con los naturales: una suma de sumando iguales. matemticos, facilitando el uso
1 1 1 1 1 de estrategias formales para su
Por ejemplo: + + es igual a 3 veces , es decir 3 . aprendizaje.
2 2 2 2 2
Sugerencias didcticas. Es importante que los estudiantes tengan en cuenta que
para multiplicar fracciones no es necesario reducirlas a comn denominador, ya que,
as las fracciones sean homogneas, deben multiplicarse numeradores y denomi-
nadores entre s. Insista en el proceso de simplificacin siempre y cuando ste sea
posible. Uso del material concreto
Haga que en un rectngulo, de
En el caso de la divisin, es importante que reconozcan el inverso multiplicativo de
veinte centmetros por quince
un nmero, ya que otra estrategia que se puede utilizar para dividir dos fracciones es centmetros de cartn, los
multiplicar el factor dividendo por el inverso multiplicativo del factor divisor. Pida que estudiantes recorten rectngulos
comprueben esta estrategia en la situcin desarrollada en la pagina del texto. pequeos de cuatro centmetros
por cinco centmetros y realicen
de manera prctica algunas
Bloque geomtrico equivalencias.
Polgonos irregulares y permetro
(Pg. 38, texto- Pg. 56-57, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Los estudiantes deben conocer bien los polgonos y
distinguir los regulares de los que no lo son. Pida que realicen algunas representacio-
nes de polgonos regulares.
Sugerencias didcticas. Explique las caractersticas de los polgonos regulares y de-
muestre que algunas de esas caractersticas no se cumplen en los polgonos irregu-
lares. Haga notar que los polgonos irregulares conservan los mismos nombres que
los polgonos regulares (segn el nmero de lados). Sugiera a los estudiantes que
encuentren el permetro de elementos del aula de clase, como escritorios, ventanas,
puertas, tablero, y tambin elementos de menor tamao, cuadernos, libros. Este
ejercicio puede ayudar a mostrar la necesidad de tener diferentes unidades de me-
dida.
31 Gua docente
Mdulo
3
Bloque de medida
Metro cbico. Submltiplos (Pg. 39, texto, Pg. 58 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Antes de introducir las unidades de volumen y sus
conversiones, es importante que los estudiantes hayan asimilado bien el concep-
to de volumen. El cubo es el elemento ms sencillo que da la nocin de volumen;
solicite a los estudiantes un cubo para que ellos mismos determinen todas las ca-
ractersticas que tiene este slido tan particular. Pida que identifiquen el nmero
de caras, nmero de aristas, vrtices y lados.
Sugerencias didcticas. Para hablar de metros cbicos, decmetros cbicos y
centmetros cbicos, es necesario que se tome como unidad de volumen cubos
de 1 m, 1 dm y 1 cm de arista, respectivamente. Para que los estudiantes se
hagan una idea del volumen que ocupa un metro cbico, dibuje en una esquina
del saln de clase un metro cuadrado y diga que se imaginen el volumen que
representa el cubo formado por esas aristas pintadas, y la altura de las mismas.
Muestre la necesidad de utilizar medidas menores que el metro cbico como el
decmetro cbico y el centmetro cbico, esas unidades permiten calcular el volu-
men de objetos relativamente pequeos, como el de una caja de pauelos.

La media, mediana y moda de datos discretos
(Pg. 40 ,texto- Pg. 59, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. En este tema los estudiantes realizarn recolec-
cin de datos y los analizarn con las medidas de tendencia central para datos
discretos.
Sugerencias didcticas. Aunque para entender la moda no hace falta elaborar
la tabla de frecuencias, el concepto se aclara cuando se hace un recuento de los
datos.
Comente que la mediana de un grupo de datos ordenados es el dato central que
divide la muestra en dos partes con la misma cantidad de datos. Adems, expli-
que que si el nmero de datos en impar, la mediana es el dato central; pero si el
Infoprofesores nmero de datos es par, la mediana es la mitad de la suma de los datos centrales.
Proponga que pregunten por las edades de los estudiantes del curso, y luego de
Pginas de internet
organizar la informacin, pdales hallar las medidas de tendencia central: moda,
www.librosmaravillosos.com/ media y mediana. Solicite que escriban una conclusin empleando esa informa-
circomatematico/ cin. En el clculo de la media se puede escribir la frmula en el tablero como
www.uaq.mx/matematicos/ una fraccin:
redm/articulos
Suma de todos los datos
Media
Nmero total de datos
32 Gua docente
Pgina 47 2
5. a. del curso son nias mayores de 12 aos.
1. c. 2. b. 3. d. 4. c. 5. d. 5
3
Pgina 48 b. Se necesitan 18 fsforos completos y de otro.
4
1. Verificar la ubicacin de los puntos en el plano. Pgina 55
2. a. A (4, 18); B (10,14); C (16,16); D (6,4) 5 10 3 9 7
M (10, 18); N (6,10); O (16,12); P (12,6); Q (4,4) 1. Sandra: = Julia: = Francisco: .
6 12 4 12 12
3. Verificar la ubicacin de los vrtices de las figuras, el trazo de Le quedan menos chocolates a Sandra.
las rectas y la identificacin de los polgonos.
2. La botella que ocupa 8 .
Pgina 49 9
3 14 3 3
1. a. 2 impropia b. propia c. 18 impropia 3. Se completan 4 de latas de sardinas.
2 16 8
2. a. propia b. impropia c. impropia d. propia e. propia 1
4. Por la tarde pint de la valla.
f. impropia g. impropia h. propia 5
3
3 5. Llenar 83 vasos y de otro.
3. a. 2 2 b. 3 4
3 4
Pgina 56
13 6 19 4 13 1
4. a. =1 b. =3 c. =4 1. Todos los polgonos son irregulares, ya que ninguno tiene ni
7 7 5 5 3 3
17 5
todos sus lados, ni todos sus ngulos iguales.
21 1
d. =5 e. =2 2. a. Hexgono irregular b. Tringulo escaleno
4 4 6 6
5. a. Se necesitan cuatro manzanas. c. Pentgono irregular
2 Pgina 57
b. Necesita cuatro cartones. Ocupar 3 de ellos.
12 1. a. Pentgono: 11,3 cm b. Heptgono: 11,7 cm
Pgina 50
c. Pentgono: 13.1 cm
1. Verificar que las fracciones dadas correspondan a
amplificaciones de las fracciones originales. 2. a. 8 cm de cada lado b. base: 7 cm, altura: 5 cm
c. Lado del que falta el valor: 4,5 cm
25 1 36 = 3 9 = 1 30 = 5
2. = d. Lado del que falta el valor: 3 cm
50 2 48 4 27 3 42 7
3. Ancho 5 5 10 cm. Largo (34 10 ) 2 12 cm
3. 4 2 5 9 5 5 13 6 10 10 7 19
4. Un pentgono regular cuyo permetro es 175 m.
7 7 16 16 12 9 15 15 7 8 25 25
9 10 3 2 Pgina 58
4. m.c.m (5 y 3) 15. Como entonces . 1. a. cm3 b. cm3 c. m3
15 15 5 3
5. a. S, porque 96 dividido para 8 es igual a 12. 2. a. 23 000 dm3 b. 123 000 000 cm3
b. El almuerzo le aport ms caloras y el desayuno le aport c. 13 000 000 cm3 d. 452 000 dm3 e. 274 000 dm3
menos caloras. f. 2 628 000 000 cm3
Pgina 51 3. 40 20 15 12 000 cm3
4. El conjunto que ocupa mayor espacio es El Conde.
5 11 14 9
1. a. 6 b. 1 c. d. e. f.
5 3 12 8 4 Pgina 59
2. Tener en cuenta que puede ser vlida la fraccin o su 1. Moda:15 Mediana: 20 Media: 19,6
equivalente. 2. a. Mediana: 5, promedio: 5
2 1 8 4 2 12 6 4 2
a. = b. = c. d. = e. = f. 8 b. Mediana: 33, promedio: 33
14 7 6 3 9 10 5 10 5 5 c. Mediana: 12, promedio: 12
3. a. V b. F c. F d. V d. Mediana: 38, promedio: 38
5 5 1 e. Mediana: 112, promedio: 112
4. Ha ledo y le falta por leer o .
10 10 2 f. Mediana: 8, promedio: 8
Pgina 52 3. a. Promedio: 4, mediana: 4 y no hay moda. Ningn dato se
1 11 8 31 repite ms que otro.
1. a. 7 b. c. 2 d. 1
4 20 45 60 b. Promedio:14,4; mediana: 14 y no hay moda. Ningn dato se
1 5 3 31 repite ms que otro.
2. a. 1 b. c. d.
4 21 20 72 4. a. 165 cm b. 165,5 cm c. 165, 5 cm
13 5 7 3
3. a. 5 b. 6 c. 7 d. 3
15 12 24 24 Pgina 61
4. a. Oceana, Europa, frica, Amrica, Asia 1. El promedio es 2 hermanos.
21 6 2. El peso promedio de los nios y nias es 40 kg.
b. c.
50 25 3. El tiempo promedio entrenado cada da es 37 minutos.
Pgina 53 4. El promedio de ventas diarias es $ 646,85
7 15 36 Pginas 64 y 65
1. a. b. c.
12 28 55 1. b. 7. c.
48 45 77 2. d. 8. c.
2. b. c. d.
7 11 8 3. c. 9. c.
3 15 15 27
3. a. b. c. d. 4. c. 10. b.
2 14 8 80
5. b. 11. b.
4 17 1
4. a. b. 9 c. d. 6. b.
5 3 30
33 Gua docente
Mdulo
3Evaluacin Escuela:
Estudiante:
Alejandra y sus amigos deciden pasar las vacaciones en la finca de su to Jacinto. La finca es muy
confortable, la tierra da toda clase de frutos, pues es un clima templado, propicio para dicha pro-
duccin. Alejandra prepara una torta de frutas para compartir con sus amigos invitados.

1. Alejandra ubic a sus amigos como se muestra en la siguiente figura.
y
10
9
8
7
6
Carlos
5
Beatriz Francisco
4
Marcela
3
Alejandra
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a. Escribe la pareja ordenada que corresponde a cada personaje.

Beatriz Carlos Francisco Marcela Alejandra
b. A qu personajes les correspondi la misma abscisa?
c. A qu personajes les correspondi la misma ordenada?

d. Si Alejandra desea intercambiar las coordenadas del punto que le correspondi,
hacia dnde debe desplazarse y cules son las coordenadas de su nueva ubicacin? 4
Ubica pares ordenados con naturales, decimales y fracciones en el plano cartesiano.
Bloque numrico
2. Alejandra organiz en la nevera los 20 jugos que haba preparado. Hay uno de 3
limn, dos de mandarina, diez de mango, dos de fresa y cinco de durazno.
Representa en la grfica la fraccin que representa cada sabor de jugo con respecto
al total. Utiliza un color diferente para cada sabor.
a. Escribe la fraccin que representa cada sabor de jugo.

b. Qu fraccin del total representan los jugos de durazno y limn?
34
c. Escribe la fraccin que indica cuntos jugos ms de mango que de fresa hay en la
nevera?.
d. Qu fraccin del total representan los jugos de mandarina, mango y limn? 4
Resuelve operaciones combinadas con nmeros
naturales, fracciones y decimales.
Bloque geomtrico
3
3. Jacinto desea cercar el terreno de la finca utilizando cinco vueltas de alambre de pas.
120 hm
a. Cul es el permetro del terreno?
60 hm 50 hm
b. Qu cantidad de alambre se
15hm
necesita para cercar el terreno? 100 hm
4
c. Cul es su permetro si se aumenta en 3 partes cada dimensin?
d. Qu cantidad de alambre se necesita para encerrar el terreno con tres vueltas? 4
Calcula y aplica el permetro y rea de tringulos, cuadrilteros y
polgonos regulares en la resolucin de problemas.
Bloque de medida
4. En la sala de la finca se encuentra un acuario. Sus dimensiones se indican en la figura.3
Expresa el volumen del acuario en la unidad indicada.
a. Centmetros cbicos: cm3
18 cm
b. Milmetros cbicos: mm3
c. Decmetros cbicos: dam3
20 cm
d. Metros cbicos: m3 45 cm 4
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos
y submltiplos ms usuales) unidades de longitud, rea,
3
capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares.
5. Alejandra y sus amigos encontraron gran variedad de flores y decidieron clasificarlas
como se muestra en la siguiente tabla:
Rosas Claveles Gladiolos Tulipanes Astromelias

15 25 10 5 5
a. Cuntas flores recolectaron en total?
b. Qu tipo de flor representa la moda?
c. Qu tipo de flor representa la mediana?
d. Se puede calcular cuntas flores en promedio recolectaron? 4
3

Puntos
35
1 Proyecto Objetivo: Representar un plano cartesiano
Construccin de mediante la construccin de un geoplano,
para localizar pares ordenados.
un geoplano
1. Punto de partida
El geoplano es un recurso didctico matemtico manipulativo que
permite trabajar con facilidad los procesos de enseanza y aprendizaje
del manejo del plano cartesiano y el estudio de conceptos geomtricos;
adems permite que los y las estudiantes experimenten y construyan
figuras de manera creativa.
2. Investigacin
Proponga a nios y nias investigar para contestar las siguientes preguntas:
Qu es un geoplano?
Cmo se puede construir un geoplano?
Quin utiliz por primera vez el geoplano?
3. Plan de accin
Conseguir los materiales necesarios para la construccin de un geoplano
Un cuadrado de madera triplex, corcho o cartn de 25 cm x 25 cm
100 clavos pequeos o chinches
Un martillo pequeo o una piedra
Diez ligas de colores o elsticos delgados
Una hoja de papel blanco para enumerar los ejes X y Y
36 Gua docente
Construir un geoplano
Formar un grupo de cuatro compaeros y compaeras.
Distribuir responsabilidades para conseguir los diferentes materiales.
Dibujar mrgenes, en el cuadrado de madera, corcho o cartn, a cinco centmetros
de distancia del borde, de manera que se obtenga un cuadrado de 20 cm x 20 cm.
Dividir cada lado del nuevo cuadrado cada dos centmetros, de manera que quede dividido
en diez partes iguales.
Trazar, con los puntos marcados, una cuadrcula de 10 cm x 10 cm.
Colocar un clavo o tachuela en cada una de las intersecciones de la cuadrcula.
Escribir nmeros naturales, fraccionarios o decimales, dependiendo de la aplicacin
que se quiera trabajar, en el lado horizontal y en el vertical del geoplano.
Formar tringulos, cuadrilteros y en general polgonos regulares e irregulares con las ligas
de colores.
Identificar los pares ordenados de los vrtices, calcular permetros y las clases de polgonos
que se formen.
4. Resultados y conclusiones
Una vez finalizada la actividad de la construccin de un geoplano, analice con los y las
estudiantes todas las figuras construidas. Haga nfasis en la importancia del trabajo con material
concreto para la adquisicin de nuevos conceptos y afianzamiento de otros ya aprendidos.
Mencione las diferentes figuras geomtricas que se pueden construir en el geoplano y la forma
de observar y analizar las propiedades de cada una de ellas.
5. Socializacin
Converse con los nios y las nias acerca de cmo se sintieron durante el desarrollo del
proyecto. Pregunte acerca de las diferentes figuras que se formaron y de las propiedades que
las identifican. Pida que digan los beneficios que tiene trabajar con esa clase de materiales y
pregunte si conocen de otros materiales con los cuales se pueden construir figuras geomtricas.
Realice preguntas en las cuales se genere una interaccin comunicativa que permita el desarrollo
y dominio del lenguaje matemtico; algunas de ellas pueden ser: cmo calcular el permetro de
las figuras geomtricas formadas en el geoplano?, cmo representar diferentes ngulos en el
geoplano?
6. Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
Qu fue lo ms importante que aprend con el desarrollo del proyecto?
Son aplicables en la vida real los conocimientos adquiridos?
Qu temas tuve que utilizar para trabajar el proyecto?
Con qu asignaturas se puede relacionar el desarrollo de este proyecto?
7. Enlace con la Web

Invite a sus estudiantes a visitar la pgina web que se indica a continuacin.
En ella encontrarn actividades con geoplanos virtuales.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_277_g_1_t_3.html?open=activities
37 Gua docente
4
Mdulo
Ubicar pares ordenados con fracciones simples en el plano cartesiano y
argumentar sobre esa disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin
de modelos matemticos.
Operar con nmeros decimales para resolver problemas de la vida cotidiana
de su entorno.
Calcular permetros y el rea de polgonos regulares para una mejor comprensin
del espacio que lo rodea y para la resolucin de problemas.
Medir, estimar, comparar y transformar unidades de volumen de los objetos de su
entorno inmediato para una mejor comprensin del espacio cotidiano, a travs
de uso del clculo y de herramientas de medida.
Calcular la probabilidad de ciertos eventos y utilizar este concepto matemtico,
para realzar inferencias acerca de situaciones futuras como la sobrepoblacin.

Valor 1: Interaccin con la naturaleza Valor 2: Respeto por la naturaleza
Los estudiantes comprendern la importancia de Los nios aprendern a cuidar los diferentes ambientes
interactuar con ambientes naturales cercanos a su naturales como beneficio para el planeta y para s
localidad o a su pas, como beneficio para su desarrollo mismos.
fsico y emocional.

Ubicacin de puntos en el plano
Relaciones Coordenadas cartesiano
y funciones fraccionarias
Operaciones
Nmeros
Numrico
decimales
Clculo de reas
Polgonos
Bloques Geomtrico
regulares
El metro cbico y sus mltiplos

Medida El volumen Conversiones
Diagrama de rbol
Estadstica
Probabilidad
y probabilidad
38 Gua docente
Ubicar pares ordenados con Ubicacin de pares Ubicacin de lugares en un
fracciones simples y decimales ordenados con mapa de la ciudad con sus
Relaciones en el plano cartesiano. fraccionarios en el plano. coordenadas.
y funciones
Leer y escribir fracciones Comparacin de nmeros Comparacin del contenido

y nmeros decimales decimales ubicados en la de varios frascos de perfume,
identificando su equivalencia. recta numrica. segn la lectura de sus
Establecer relaciones de orden Realizacin de operaciones etiquetas.
en un conjunto de nmeros bsicas con nmeros Clculo de la diferencia de
naturales, fracciones y decimales. decimales. estaturas de dos estudiantes
Resolver operaciones combinadas de la clase, expresadas en
de adicin, sustraccin y metros.
Numrico
multiplicacin con fracciones,
con material concreto, grficos
y clculo.
Resolver y formular problemas
que involucren ms de
una operacin con nmeros
naturales, fracciones, decimales y
viceversa.
Calcular el rea de polgonos Clculo del rea de Determinacin de la cantidad
regulares por la aplicacin de su polgonos regulares. de vidrio necesaria para
Geomtrico
frmula. fabricar un espejo de forma
de hexgono regular.
Convertir y aplicar mltiplos Medicin de volmenes Clculo del volumen de

del metro cuadrado y metro empleando los mltiplos un estanque de agua de la
Medida
cbico en la resolucin de del metro cbico. unidad de medida adecuada.
problemas.
Determinar la probabilidad de Elaboracin de un Determinacin de la
Estadstica un evento con representaciones diagrama de rbol. probabilidad de sacar una
y grficas. bola amarilla de un bolsa en
probabilidad la que hay diez bolas, entre
amarillas, rojas y verdes.

La aplicacin de pruebas diagnsticas facilita la obtencin de
informacin acerca los conocimientos previos de los estudiantes Determinar cuntos estudiantes de la clase
y permite tomar decisiones que mejoren el aprendizaje, orientar representan la dcima parte.
la planeacin y proponer estrategias para el refuerzo de los Ordenar de menor a mayor las estaturas de
aspectos que presentan debilidades, entre otros. Antes de cinco de sus compaeros.
aplicar la prueba de la pgina 67 del cuaderno, proponga a los Comunicar a los compaeros la importancia
estudiantes conversar acerca de cmo debe ser la interaccin de interactuar con la naturaleza.
del ser humano con la naturaleza y pida que realicen actividades
como las siguientes:
39 Gua docente
Mdulo
4
Coordenadas fraccionarias en el plano cartesiano
(pg. 44, texto -pg. 68 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Este tema se debe iniciar recordando el concepto
de fracciones propias e impropias as como su representacin grfica y ubicacin
en la recta numrica. Recuerde a los estudiantes que es necesario tomar unidades
de la misma medida.
Sugerencias didcticas. Cuando los estudiantes representan fracciones de ma-
nera grfica, suelen variar el tamao de la unidad; de igual manera, cuando
ubican fracciones en la recta numrica, no advierten que lo que deben cambiar
son las partes iguales en la que se divide la unidad, y no el tamao de esta. Para
afianzar este proceso, los estudiantes deben realizar varios ejercicios de ubicacin
de fracciones en la recta numrica. Le corresponde advertir que en ocasiones la
escala del eje horizontal es diferente a la escala tomada como referencia en el
eje vertical.
Bloque numrico
Fracciones decimales y nmeros decimales (pg. 45, texto - pg. 69,
cuaderno)
Indique a los estudiantes cmo
Exploracin del conocimiento. Haga la diferenciacin entre fraccin decimal pro-
representar fracciones utilizando
como unidad crculos recortados pia y fraccin decimal impropia, tanto en su escritura como en su representacin
en diferentes fracciones y cmo grfica. Enfatice sobre la lectura de estas fracciones para lograr una asociacin
clasificarlas entre fracciones entre fraccin decimal y nmero decimal. En la representacin grfica de una
propias y fracciones impropias. fraccin tambin es necesario tomar el mismo elemento como unidad para com-
parar fracciones fcilmente.
Sugerencias didcticas. Proponga a los estudiantes actividades en las que sea
necesario relacionar, por ejemplo, una lotera en la que los cartones tengan
escritas o representadas grficamente las fracciones decimales y las fichas para
cubrir el cartn; la forma en que se leen o el nmero decimal correspondiente,
entre otras. Puede sugerir un concurso en el cual los estudiantes participen
activamente.
Descomposicin de nmeros decimales

(Pg. 46, texto pg.70, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para estudiar este tema, los estudiantes necesita-
rn conocer las equivalencias entre los distintos rdenes de unidades.
Por ejemplo: 1 centena =100 unidades; 1 centsima = 0,01 unidades
Sugerencias didcticas. Es comn que algunos estudiantes tengan dificultades
para expresar los nmeros decimales, ya que casi siempre se obvia el orden co-
rrespondiente a la parte decimal. Es necesario esforzarse en expresar adecuada-
mente los nmeros decimales, para que los estudiantes se acostumbren a es-
Ms para leer cuchar correctamente la lectura de ellos. Deben practicar la manera en que se
Gmez J. (2002). De la expresan cantidades tales como: 5,67 g, que se lee: cinco gramos y sesenta y
enseanza al aprendizaje de siete centsimos.
las matemticas. Argentina:
Ediciones Pidos. Orden de decimales y fracciones en la semirrecta
Miranda, A., Fortes, C., y GIL (pg. 47, texto- pg.71, cuaderno)
M. (2000) Dificultades del Exploracin del conocimiento Hasta el momento los estudiantes solo han ubica-
aprendizaje de las matemticas. do nmeros naturales en la semirrecta numrica. A partir de ahora tendrn que
Un enfoque evolutivo
ubicar tambin nmeros decimales.
40 Gua docente
Sugerencias didcticas. Aunque en el contexto de inicio del tema se divide la Sociedad educadora
semirrecta desde el nmero 1,4 al 1,5, es conveniente que dibuje previamente en
Es comn escuchar en el
el tablero la recta con los nmeros naturales, recordndoles que la distancia entre
lenguaje de mercado o de
cada unidad debe ser siempre la misma. Haga nfasis en las diferentes formas en tienda expresiones en las que
las que se representa un decimal y aclare que decimales como 1,4; 1,40 o 1,400 se mencionan fracciones de un
representan exactamente el mismo punto sobre la semirrecta. producto, como dos kilos y medio,
tres cuartos de libra, entre otras.
Adicin y sustraccin de nmeros decimales Pida que los estudiantes escriban
(pg.48, texto-pg.72, cuaderno) estas expresiones y las traduzcan
Exploracin del conocimiento. Haga especial nfasis en la posicin en que se en nmeros decimales.
colocan los nmeros para adicionar o sustraer cantidades enteras y decimales, las
posiciones del mismo valor forman una columna y la coma decimal tambin debe
camente en la sustraccin de especial im-
portancia al hecho de completar con ceros las cantidades decimales que sean nece-
sarias, para que los nmeros tengan igual cantidad de cifras decimales. Por ejemplo,
3,8 - 2,15 debe escribirse 3,80 - 2,15.
Sugerencias didcticas. Asegrese de que los estudiantes colocan los sumandos a.
de manera correcta, alineados por las comas. Explqueles la importancia de tener
en cuenta el valor posicional de las cifras de los nmeros decimales para realizar la
adicin. Use cuadrculas de 10 x 10 para hallar sumas como: 0,45 + 0,28 = 0,73
(ver ilustracin a).
De manera similar a la adicin, utilice cuadrculas de 10 x 10 para reali- b.
zar sustracciones de nmeros decimales. Por ejemplo: 0,45 - 0,28 = 0,17
(ver ilustracin b).
Multiplicacin de nmeros decimales
(pg.49, texto-pg.73, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Los estudiantes deben dominar la multiplicacin
de nmeros naturales y sus trminos, que fueron repasados en el primer mdulo.
Es frecuente que olviden algunos resultados obtenidos en tablas de multiplicar;
anzar tanto los resultados como los procesos, realice un concurso
de agilidad mental en el cual los estudiantes tienen que encontrar rpidamente el
resultado de algunas operaciones propuestas con ayuda solamente de su propia
memoria.
Sugerencias didcticas. n de dar una explicacin a los estudiantes acer-
ca de la colocacin de la coma decimal, tras haber realizado una multiplicacin
de un nmero decimal por uno natural, se pueden efectuar en paralelo el pro-
ducto y la adicin reiterada.
Despus de realizar varios productos y sus adiciones correspondientes, formalice
la regla de ubicacin de la coma en el producto. Para el trabajo de multiplicaciones
entre dos decimales, proponga a los estudiantes jugar con un domin en el que
Actualizacin y
chas combinen multiplicaciones propuestas y los resultados de las mismas.
fortalecimiento curricular
Divisin de nmeros decimales Los contenidos matemticos
(pg.50, texto-pgs. 74 y 75, cuaderno) se deben globalizar. Para que
los estudiantes vean su uso y
Exploracin del conocimiento. Para la introduccin de este tema es necesario la aplicacin, el docente debe
que los estudiantes dominen la divisin entre naturales y adems conozcan el plantear actividades, usar los
cado de dcimas, centsimas, etc. conocimientos en contextos reales
de usabilidad, no debe adolecer de
Sugerencias didcticas. Recuerde a sus estudiantes el procedimiento abreviado
profundidad las propuestas porque
para multiplicar nmeros decimales por diez, cien, mil, etc., ya que este proceso perderamos la conectividad con el
lo utilizarn para obtener cocientes equivalentes en los que se eliminan los deci- mundo meditico y se convertira
males en el divisor. cultades y no en fortaleza.
41 Gua docente
Mdulo
4
Uso del material concreto Los estudiantes aprendern a realizar divisiones con decimales analizando que
una unidad son diez dcimas, que dos dcimas son 20 centsimas, etc. Aunque,
Puede utilizar con los estudiantes
a medida que vayan aprendiendo a hacer ms rpidamente estas operaciones,
un cronometro para leer y escribir
nmeros decimales e identificar el
irn olvidando la razn por la que ponen esos ceros. Este proceso de automati-
nombre que recibe cada cifra de la zacin es lgico que se d, aunque se enfatizar en el razonamiento para que
parte decimal, de acuerdo con su entiendan el porqu de cada operacin.
ubicacin a la derecha de la coma.
Bloque geomtrico
rea de polgonos regulares
(pg.52, texto-pgs.78 y 79, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Invite a los estudiantes a recordar cules son las
unidades para medir la superficie, en especial de figuras planas conocidas, y la
manera de hacer el clculo de su rea.
Sugerencias didcticas. Dada la definicin de polgono regular, indique a los es-
tudiantes cmo construir un tringulo equiltero con una longitud determinada
para todos y que en grupos de seis construyan un hexgono regular.
Sociedad educadora Bloque de medida

Algunas medidas de capacidad El metro cbico. Mltiplos
se pueden asociar directamente (pg.53,texto-pg.81, cuaderno)
con medias de volumen. Pida a
los estudiantes que relacionen
medidas como galn, botella, unidades para medir el volumen de un slido, en especial de slidos conocidos, y
entre otras, con medidas de la manera de hacer el clculo de su volumen.
volumen. Sugerencias didcticas. Proponga a los estudiantes situaciones en las cuales sea
necesario calcular el volumen de un cuerpo o de un espacio en donde surge a la
necesidad de utilizar unidades de medida mayores al metro cbico. Realice una
actividad similar para el trabajo de las unidades menores que el metro cbico.

Probabilidad de un evento con diagrama de rbol
(Pg.54, texto-pg.82, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Demuestre a los estudiantes situaciones en las
que un evento nunca ocurre y otras en las cuales el evento siempre ocurre; por
ejemplo, cundo el sol sale de noche?, cundo el sol sale de da? Pida que
mencionen otros eventos de este tipo. Comente que hay situaciones sobre las
cuales no tenemos ningn control, por ejemplo, si llueve o no llueve, y otras en
las cuales se puede determinar la posibilidad de ocurrencia incluso sin realizar el
experimento, por ejemplo, sacar una bola de determinando color de donde hay
varias de diferentes colores introducidas en una bolsa.
Sugerencias didcticas. Con ayuda de un dado los estudiantes pueden encon-

trar la probabilidad de que caiga cada nmero, o la de que el nmero que caiga
Infoprofesores sea par, o impar. Puede tambin solicitar a los estudiantes que calculen probabi-
Pginas de internet lidades, de que al lanzar dos veces consecutivas el dado la suma de los nmeros
www.docentesinnovadores.net sea par o impar.
http://edemate-ed.blogpot.com/
42 Gua docente
Pgina 67 2. 1390 / 32 y 139 / 3,2
1. c. 2. d. 3. d. 4. b. 5. b. 6. d. 4. Hizo nueve recorridos.
Pgina 68 Pgina 78
En todos los casos verificar la correcta ubicacin de las 1. a. reatringulo = 7 cm2 b. reahexgono = 42 cm2
coordenadas en los planos cartesianos.
2. a. 110 cm2 b. 23,4 cm2 c. 172,8 cm2 d. 5,85 cm2
Pgina 69 e. 10,625 cm2 f. 15,75 cm2
56 7 39 103 35 48
1. a. b. c. d. e. f. 3. reas 22,5 cm2, 25 cm2, 16,5 cm2
10 100 1000 100 10 1000
a. 0,06 dm2 de diferencia b. 0,000025 dam2 c. 0,0064 m2
2. a. 0,4 b. 0,75 c. 0,06 d. 0,375
3. a. 0,56 b. 0,007 c. 509,123 d. 1,03 e. 0,035 f. 268,409 Pgina 79
7 80 1. Se multiplica por 2 el rea y se divide para el permetro.
4. Las fracciones que representan las distancias son y .
10 100 2. a. El rea de la lona es de 76, 8 m2.
Pgina 70 b. Cada celda tiene un rea de 13,5 mm2; el conjunto de
1. a. 53,497 b. 359,293 c. 86,572 celdas es 94,5 mm2.
3. a. 3,83 < 3,85 b. 47, 213 > 46, 518 c. 18, 98 > 18,91 3. Quedan sin construir 4 475 dm2.
d. 0,223 > 0,222 e. 35,063 < 35,603 f. 506,50 > 506,25 4. Nmero
Lado Apotema de lados rea Polgono
4. El nmero decimal es 1,447.
Pgina 71 5,4 cm 2,6 cm 7 49,14 cm2 Heptgono
1. Verificar la correcta asociacin entre los decimales y las 5,2 cm 3,8 cm 5 49,4 cm2 Pentgono
semirrectas en las que se encuentran ubicados. 2
2. 1,2 ; 2,5 ; 3,9 ; 6,1 y 7,5. 13,6 cm 5,6 cm 6 473,28 cm Hexgono
3. Javier es el ms alto y Santiago es el ms bajo 40,8 cm 32, 12 cm 8 5 241,984 cm 2
Octgono
Pgina 72
1. a. 8,2; 8,92; 17,12 b. 38,28; 66,98; 105,26 Pgina 80
2. a. 8,5 cm b. 150,4 cm c. 136 cm 1.
3. 2,4 1,2 5,4 1,6 0,2 1,2 15,6 2,6 a. 6 8 m3 = 0,00000068 km3 = 0,068 dam3 = 0,000068 hm3
20,8
b. 8 250 000 m3 = 0,00825 km3 = 8250 dam3 = 8 250 000 m3
6,0 3,0 0 0,6 1 1,4 18,2 13 7,8 c. 870 dam3 = 0,000870 km3 = 870 000 m3 = 0,870 hm3
0,6 4,8 3,6 0,8 1,8 0,4 5,2 23,4 10,4 d. 2 547 m3 = 2,547 dam3 = 0,002547 hm3 = 2 547 m3
4. S pueden cruzar porque juntos pesan 296,3 kg. 2.
a. 16 000 cm3 = 0,000000000016 km3
Pgina 73
b. 15 600 cm3 = 0,00000000156 hm3
1.
x 8 11 24 2,6 2,54 c. 43 200 cm3 = 0,0000432 dam3
98,5 788 1083,5 2364 256,1 250,19 3.
219,3 1 754,4 2 412,3 5 263,2 570,18 557,022 a. 8,3 hm3 = 8,3 / 1000 = 0, 0083 km3
b. 124,5 hm3 = 124,5 / 1000 = 0,1245 km3
706,25 5 650 7 768,75 16 950 1 836,25 1 793,875
c. 2 457 m3 = 2 457 / 1000 = 0, 2457 dam3
784,18 6 273,44 8 625,98 18 820,32 2 038,868 1 991,8172 4.
0,000 000 216 dam3
2. a. 59,36 b. 77,4 c. 70,83 d. 368,2 e. 811,8
f. 536,15 g. 1 626,48 h. 2 328,75 Pgina 83
3. a. 229,414 b. 180,102 c.782,8238 1. se renen 80, 812 m3 de arena
4. Laura pag $ 17, 315. 2. 1 25 000 000 m3 2 63 000 m3; la primera embarcacin ocupa
mayor espacio
Pgina 74
3. El edificio que tiene mayor volumen es el del Colegio de Juan
1.
Dividendo Divisor Cociente 4. El uno mide 2cm ms que el otro y su diferencia de peso es de
15,27 5 3, 054 12 kg
5. Si pueden subir porque solo tienen un peso de 215, 47 kg
95,104 4 23, 776
107,4 6 17, 9 Pginas 86 y 87
1. c. 2.d. 3.c. 4. a.
367,25 12 30, 604
5. b. 6. a. 7. c. 8. d.
2. Fredy es el dueo de la escuadra; Manuela, de la mochila; 9. c. 10. a. 11. a.
Gonzalo, de la pelota; Diana, del cuaderno; y Jorge, de las
gafas.
3. a. F b. V c. V d. F e. V
4. En todos los casos, cada botella tiene 1,5 litros de leche.
Pgina 75
1. Verificar la correcta relacin.
a. 16,5 b. 110,21 c. 1410 d. 0,101 e. 61,528
f. 8,064 g. 2,052
43 Gua docente
Mdulo
4Evaluacin Escuela:
Estudiante:
Los tallos del bamb pueden crecer ms de 1,15 m por da. En una observacin realizada por los
agrnomos de una finca, se encontr que un bamb creci 1,15 m el da 1; 1 m el da 2; 0,85 m
el da 3; 0,7 m el da 4 y 0,55 m el da 5.
1. Escribe el par ordenado que relaciona cada da con el crecimiento respectivo del
bamb.
Da 1: ( 1; 1,15)
a. Da 2:
b. Da 3:
c. Da 4:
d. Da 5:
4
Bloque numrico Ubica pares ordenados con naturales, decimales y

fracciones en el plano cartesiano.
2. Escribe cmo se lee el nmero decimal que representa el crecimiento del bamb en
cada uno de das indicados.
Da 1: Una unidad, quince centsimas
a. Da 2:
b. Da 3:
c. Da 4:
d. Da 5:
4
Bloque geomtrico Reconoce y descompone nmeros naturales y decimales de

acuerdo con el valor posicional de sus cifras.
3. Un jardn en forma de hexgono regular est dividido en seis tringulos equilteros
en los que estn cultivados rosas, claveles, azucenas tulipanes, pensamientos y
margaritas.
Escribe verdadero (V) o falso (F), segn el caso.

a. Las reas de los terrenos ocupados por las rosas y los claveles son iguales.
b. Las reas de los terrenos ocupados por las margaritas y los tulipanes son diferentes.
44
c. Las reas ocupadas por las diferentes flores son iguales.
d. La diferencia entre el rea del terreno ocupado por las rosas y el rea del ocupado
por las margaritas es cero.
43

Bloque de medida polgonos regulares en la resolucin de problemas.
4. En algunos parques naturales, cuando las plantas estn pequeas, se albergan en
invernaderos cubiertos con plstico. Un invernadero para rosas tiene forma de cubo
de 1 m de lado.
a. Calcula el volumen de este invernadero en metros cbicos
b. Otro invernadero de igual forma, pero de 10 m de lado, alberga bambes. Cul es su

volumen?
c. Calcula cuntos invernaderos de los que contienen rosas caben en un invernadero de
3
bambes. 4
d. Cuntos cubos de 10 cm de lado caben en el invernadero de las rosas?
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos y submltiplos ms

usuales) unidades de longitud, rea, capacidad, peso, tiempo y angulares.

5. Un arreglo floral tiene cinco rosas, tres tulipanes, cuatro claveles y tres margaritas.
Si una persona escoge de este ramo una flor al azar,
a. Cul es la probabilidad de que escoja una rosa? 3
b. Cul es la probabilidad de que escoja un tulipn?
c. Cul es la probabilidad de que escoja un clavel?
d. Cules flores tienen igual probabilidad de ser escogidas?
4
3

Puntos
45
5
Mdulo
Ubicar pares ordenados con decimales en el plano cartesiano y argumentar
sobre esa disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos
matemticos.
Utilizar los conceptos de proporcionalidad y porcentaje para resolver problemas
de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer prismas y pirmides en objetos de su entorno y afianzar la adquisicin
de modelos geomtricos y sus caractersticas.
Transformar unidades de rea para una mejor comprensin del espacio cotidiano,
a travs de uso del clculo y de herramientas de medida.
Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diversos
diagramas y calcular medidas de tendencia central. Incluir lugares histricos,
tursticos y bienes naturales para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado
de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.

Valor 1: Empleo del tiempo libre Valor 2: Trabajo en equipo
Los estudiantes comprendern que su tiempo libre Los nios aprendern a trabajar en grupo valorando y
debe ser aprovechado en realizar ejercicio fsico o una aprovechando las habilidades de cada integrante.
actividad que complemente sus actividades escolares, lo
cual les permite obtener una mejor calidad de vida, en su
salud mental, fsica e intelectual.

Ubicacin de puntos en el plano
Coordenadas
Relaciones
decimales en el
y funciones
plano cartesiano
Propiedad fundamental de las

Razones y
Numrico proporciones
proporciones
Caractersticas y propiedades
Prismas y
Bloques Geomtrico
pirmides
Relacin con el metro cuadrado

Medidas agrarias
Medida Conversiones
de superficie
Representacin grfica de eventos

Estadstica
probabilidad
y probabilidad
46 Gua docente
Ubicar pares ordenados Ubicacin de pares Descripcin del par ordenado
Relaciones con fracciones simples ordenados con decimales en que indica la posicin de un
y funciones y decimales en el plano el plano cartesiano. objeto en el plano de una
cartesiano. habitacin.
Establecer y aplicar las Clculo de razones al Determinacin de la razn

razones y proporciones comparar magnitudes en entre las alturas de dos
entre magnitudes (escala situaciones cotidianas. construcciones.
como aplicacin). Reconocimiento de las Determinacin del costo de
Aplicar la proporcin en la caractersticas de las cierta cantidad de artculos
resolucin de problemas. magnitudes directamente con el mismo precio.
Numrico Resolver problemas de proporcionales, en la Clculo de la cantidad de
proporcionalidad directa interpretacin de situaciones. das que tarda cierto nmero
e inversa en funcin del Identificacin de las de personas en elaborar un
anlisis de tablas de valores. caractersticas de las trabajo.
Aplicar la proporcionalidad magnitudes inversamente
en la resolucin de proporcionales, en la
problemas. interpretacin de situaciones.
Reconocer y nombrar los Reconocimiento de las Elaboracin de trabajos

elementos de prismas y caractersticas y propiedades artsticos a partir de la
Geomtrico pirmides. de los prismas y pirmides. combinacin de prismas y
Aplicar la frmula de Euler pirmides.
a prismas y pirmides.
Convertir y aplicar mltiplos Medicin de superficies con Clculo del rea de una finca
del metro cuadrado en la medidas agrarias. destinada a la crianza de
resolucin de problemas. ganado.
Medida Relacionar las medidas de
superficie con las medidas
agrarias ms usuales en la
resolucin de problemas.
Determinar la probabilidad Representacin de eventos. Determinacin de la
de un evento con probabilidad de que un
Estadstica
representaciones grficas. estudiante sea seleccionado
y probabilidad
para integrar el equipo de
baloncesto de la escuela.

Es importante considerar que las pruebas diagnsticas no Invite a determinar y comparar los tiempos
necesariamente deben ser pruebas; puede programar actividades que emplean, primero caminando y luego
que le faciliten la obtencin y sistematizacin de la informacin trotando, al recorrer el patio de la escuela.
que le permita planear las temticas a desarrollar en el curso o Pida que hagan una lista de las actividades
en cada mdulo. Pida a los estudiantes que analicen y observen que prefieren realizar en su tiempo libre.
la fotografa de las pginas 56 y 57 del texto del alumno y antes
Proponga que expresen sus opiniones acerca
de aplicar la prueba de la pgina 88 del cuaderno, proponga
de la importancia del buen uso del tiempo
estas y otras actividades que se le ocurran que le puedan dar
libre.
informacin importante sobre los progresos de sus estudiantes:
47 Gua docente
Mdulo
5
Gonzlez, A. (2002) Un camino Coordenadas decimales en el plano cartesiano
hacia la matemtica. Caracas: (pg. 58, texto - pg. 90, cuaderno)
Universidad Metropolitana.
Exploracin del conocimiento. Para el desarrollo del tema los estudiantes ya de-
Douglas Mcleod, T. Dreyfus,
ben tener un buen manejo del concepto de fracciones decimales propias e impro-
M.A. Simon. G. Polya. (1954).
How to solve It Mathematics pias, as como el de su representacin grfica y ubicacin en la recta numrica.
and Plausible Reasoning. Como actividad complementaria proponga ubicar parejas ordenadas de nmeros
naturales, tomando, en cada caso, diferentes escalas sobre la recta.
Sugerencias didcticas. Es importante que los estudiantes comprendan el sig-
nificado de dcimas, centsimas, milsimas, ..., de esa forma ser claro que para
representar dcimas, la unidad debe estar dividida en diez partes iguales y, para
representar centsimas, cada dcima debe dividirse en diez partes iguales; de
esa manera la unidad quedar dividida en cien partes iguales. Este proceso debe
repetirse para las milsimas, diezmilsimas, etc.
Bloque numrico
Razones y proporciones
(pg.59, texto - pg.91, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Inicie este tema recordando el concepto de frac-
Uso del material concreto cin y su representacin grfica, haga ver que este tipo de expresiones pueden
tener otro significado en diferentes contextos. Cuando se mide el tiempo se uti-
Pida a los estudiantes que
lizan expresiones como media hora, tres cuartos de hora, pero muy pocas veces
establezcan razones entre la
cantidad de nios y nias del o nunca utilizamos expresiones como un dcimo de hora o un doceavo de hora,
curso, hermanos a hermanas de que tambin corresponden a un nmero exacto de minutos. Pida a los estudian-
cada uno o, incluso, entre objetos tes realizar representaciones grficas de estas fracciones y calcular los tiempos
del saln de clase, ventanas a que indican.
escritorios, etc.
Sugerencias didcticas. El trabajo anterior con fracciones les facilita a los estu-
diantes la comprensin de estos conceptos nuevos.
Para entender el concepto de proporcionalidad, los estudiantes deben identificar
las magnitudes como aquellas que se pueden medir o cuantificar. Por ejemplo,
no se pueden medir la cantidad de carcajadas, pero la longitud, la masa, la su-
perficie, entre otras, s se pueden medir. En el caso de las razones considere una
situacin conocida y sencilla para los estudiantes: la preparacin de un arroz. Invi-
te para que alguno de ellos explique la forma de preparacin del arroz, indicando
cuntas tazas de agua por cuntos de arroz se requieren, y que ellos mismos
creen una secuencia de proporciones aumentando la cantidad de tazasde arroz
o, calcular qu cantidad de arroz es necesaria para un nmero determinado de
personas a partir de una razn pequea. Invite a los estudiantes a formar propor-
ciones a partir de diferentes razones que se pueden establecer en el entorno; por
ejemplo, nmero de nias a nios en el aula; nmero de adultos a estudiantes
de la escuela; tambin puede tomar objetos del aula de clase, o las posibles ra-
zones que se pueden formar al interior de su entorno familiar. Para el caso de las
proporciones, establezca situaciones en las cuales sea necesaria la comparacin
entre dos o ms magnitudes. Por ejemplo: Bernardo prepara 18 bizcochos en
tres horas, y Lola, doce bizcochos en dos horas. Cul de los dos prepara ms
bizcochos en una hora?
Propiedad fundamental de las proporciones

(Pg. 60, texto pg. 92, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Puede comenzar el tema recordando a los estu-
diantes el concepto de fracciones equivalentes y cmo encontrar fracciones equi-
48 Gua docente
valentes a otra dada a partir de los procesos de amplificacin y simplificacin de Sociedad educadora
fracciones. Recuerde cundo una fraccin es irreducible. Diga a los estudiantes
Sugiera a los estudiantes que
que encuentren toda una secuencia de fracciones equivalentes a una propuesta
entrevisten a un panadero para
por usted y solicte que verifiquen que cualquier par de ellas que consideren, en que les expliquen cmo forman
realidad, son equivalentes. la masa, cunta harina, cunta
Sugerencias didcticas. La propiedad fundamental de las proporciones es la levadura y cmo calcula la
cantidad de panes que se pueden
propiedad ms utilizada en la resolucin de problemas no solo en este nivel sino
obtener con determinada cantidad
en niveles superiores. Por eso, es importantes que los estudiantes comprendan de mezcla.
que en toda proporcin el producto de los medios es igual al producto de los
extremos. Proponga proporciones en las cuales haya un trmino desconocido y
que sea necesaria la aplicacin de propiedad fundamental.
Magnitudes correlacionadas
(pg. 61, texto - pg. 93 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Proponga a los estudiantes situaciones en las cua-
les las magnitudes se relacionan de forma directa y otras donde las magnitudes
se relacionen de forma inversa. Pida que organicen los datos en una tabla en la
cual se observe con facilidad la correlacin que se establece entre las magnitu-
des.
Sugerencias didcticas. Es importante que les mencione a los estudiantes varios
ejemplos de magnitudes correlacionadas acompaadas de tablas de datos, como
se indica en la exploracin del conocimiento, con el fin de hacer el anlisis tanto
para la correlacin directa como para la inversa (altura a la que se encuentra
una ciudad y temperatura, peso y estatura de una persona, tiempo de recorrido
de un automvil y distancia recorrida, entre otras). Una vez que les presente
algunas tablas de datos, formule preguntas como las siguientes, en cada caso:
Si la primera magnitud aumenta, cmo vara la segunda? Si la primera magnitud
disminuye, cmo vara la segunda? Concluya con los conceptos de cada una de
las correlaciones.
Magnitudes directamente e inversamente proporcionales
(pg. 62, texto - pgs.94 y 95, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Haga especial nfasis en la diferencia que se esta-
blece entre magnitudes directamente correlacionadas y magnitudes directamen-
te proporcionales, as como tambin entre magnitudes inversamente correlacio-
nadas y magnitudes inversamente proporcionales. Para que los y las estudiantes
caigan en la cuenta de estas diferencias, demuestre a travs de representaciones
grficas de las magnitudes en un plano cartesiano el comportamiento de cada
relacin. Aclare a los estudiantes que al trabajar solo con los naturales aun no se Actualizacin y
pueden unir los puntos y si lo hacen indicar la presencia de los nmeros reales. fortalecimiento curricular
Tambin es importante hacer hincapi en el valor constante que se obtiene a
Es primordial que los estudiantes
travs del cociente de las magnitudes, si estas son directamente proporcionales desarrollen la capacidad de
o del producto de ellas si son inversamente proporcionales. interpretar, argumentar y proponer
Sugerencias didcticas. Una actividad provechosa consiste en darle a los estu- explicando los procesos utilizados
en la solucin de problemas
diantes dos magnitudes directamente proporcionales y pedirles que completen
y situaciones problmicas,
una tabla. Despus de completar la tabla, es conveniente que realicen la grfica aplicando el pensamiento lgico
correspondiente, de modo que asocien la proporcionalidad directa con un con- matemtico; tambin deben
junto de puntos que estn en una recta que pasa por el origen. Aclare que en el saber interpretar fenmenos y
caso de trabajar solo con los nmeros naturales no es posible unir esos puntos. situaciones de la vida cotidiana
Tambin resultar til hacer nfasis en que si dos magnitudes son directamente o su entorno meditico, es decir,
correlacionadas, no necesariamente son directamente proporcionales. Mencione que est en continuo aprender a
el caso de la edad y la estatura, ya que est claro que personas con la misma edad aprender.
tienen distintas alturas, y que, aunque la edad sigue aumentando, la estatura de
49 Gua docente
Mdulo
5
las personas en un momento dado deja de aumentar. Es recomendable que para
las magnitudes inversamente proporcionales d un listado de parejas de magni-
tudes a los estudiantes, para que, reunidos en grupos, discutan sobre el tipo de
proporcionalidad que existe entre las variables. Proponga a los estudiantes que
a partir de una tabla que relacione magnitudes inversamente proporcionales,
elaboren la grfica correspondiente, de modo que asocien la proporcionalidad
inversa con un conjunto de puntos que estn sobre una curva.
Bloque geomtrico
Prismas y pirmides (pg. 64, texto - pgs. 98 y 99, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Inicie este tema recordando a los estudiantes los
conceptos de paralelogramos, cuadrilteros, tringulos, polgonos regulares y
dems formas que pueden ser caras laterales de un poliedro.Tambin recuerde
qu formula o ecuacin va asociada al clculo de las reas de estas figuras. Una
consulta para los estudiantes puede ser: en qu consiste la frmula de Euler?
Uso del material concreto Sugerencias didcticas. Para entender bien los contenidos de este tema, los es-
Solicite a los estudiantes que tudiantes deben manipular cuerpos geomtricos de madera, por ejemplo; o tam-
construyan en cartulina o en algn bin construidos por ellos mismos utilizando los desarrollos para recortar. De esta
otro material de fcil manejo el forma entendern que de las caras de los cuerpos geomtricos, como prismas y
cubo, el prisma y la pirmide.
pirmides, se obtienen algunas figuras planas tales como rectngulos, cuadrados y
Indique que identifiquen en ellos
aristas, vrtices, caras laterales y tringulos. Es importante hacerles notar que la diferencia entre pirmides y prismas
bases. radica en que sus caras laterales son tringulos y rectngulos, respectivamente.
Bloque de medida
Medidas agrarias de superficie (Pg.65, texto - pg.100, cuaderno)
unidades para medir la superficie de una figura plana, en especial de aquellas
conocidas y la manera de hacer el clculo de su rea. Solicite que las dibujen y las
relacionen con las frmulas correspondientes.
Sugerencias didcticas. Indique a los estudiantes las medidas agrarias que se
manejan para el clculo de superficies dedicadas en general a la siembra, al pas-
toreo, a la ganadera, entre otras actividades agrarias. Proponga a los estudiantes
situaciones en las cuales sea necesario calcular el rea de una superficie, esta-
bleciendo relaciones entre las medidas agrarias y las unidades de superficies del
sistema mtrico decimal.

Diagramas circulares y poligonales (Pg.66, texto - pg.101, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para el estudio de este tema los estudiantes deben
saber utilizar el graduador con precisin y dominar el producto de nmeros deci-
males. Adems, es importante el dominio en el planteamiento de proporciones y
Infoprofesores en la aplicacin de la propiedad fundamental.
Pginas de internet Sugerencias didcticas. Los estudiantes estn familiarizados con las grficas cir-
http://www.rinconmatematico. culares, debido a que su uso es frecuente en los medios de comunicacin. La gr-
com fica circular es utilizada cuando se quiere representar la distribucin de los datos
http://www.cnice.mecd.es/ en categoras o clases. Una actividad interesante consiste en elegir una situacin
recursos y representarla en una grfica de barras, en una grfica de lneas y en una grfica
circular. Luego, pida a los estudiantes que determinen cul de las grficas ofrece
mayor informacin.
50 Gua docente
Pgina 89 Pgina 98
1. b. 2. d. 3. d. 4. d. 5. b. 3. Nmero Nmero Nmero de
Poliedro Base
Pgina 90 de caras de aristas vrtices
1. Verificar la correcta ubicacin de las coordenadas. Prisma Cuadrado 6 12 8
2. M(0,3; 0,3) N(0,5; 0,3) O(0,6; 0,6) P(0,5; 0,9) Q(0,3; 0,9)
prisma Pentgono 7 15 10
R(0,2; 0,6)
4. En el punto (0,4; 0,9). Prisma Hexgono 8 18 12
Pgina 91 5. La escuela tiene forma hexagonal.
3 1 Tiene 36 ventanas. Se necesitan 72 m2 de tela.
1. a. 2, b. 2,
2 2 Pgina 99
2. Respuesta personal 1.
Pentgono Hexgono Cuadrado
12 2 1 5
3. a. b. c. d. 6 8 5
32 7 2 7
5 15 55 165 10 18 8
4. a. y . Respuesta personal b. S. Se verifica que = .
1 3 1 3
6 12 5
Pgina 92
C = 10 6 +2 C = 18 12 +2 C = 8 5 +2
4 12 5 20 12 3 27 15 35 10
1. = , = , = , = y =
9 27 6 24 28 7 36 20 28 8 2. a. Pirmide cuadrangular b. Pirmide pentagonal
2. a. S b. No c. No d. No c. Pirmide triangular
3. En el orden en que aparecen las tablas, de izquierda a derecha, 3. Respuesta personal
las respuestas respectivas son: 4. c. Verificar que argumentan la respuesta acertadamente.
No, porque 2 7 3 5. S, porque 2 9 = 3 x 6. 5. La pirmide tiene ocho caras laterales y nueve vrtices.
No, porque 3 35 8 28. S, porque 2 60 = 3 40. Pgina 100
970 9 700 1. a. ha y hectmetro cuadrado b. a y decmetro caudrado
4. S, porque = .
32 320 c. ca y metro cuadrado
Pgina 93 2. 3 ha y 3 hm2 4 000 a y 40 ha 8 m2 y 8 ca 50 000 ca y 5 ha
1. No. S. S. S. S. 3 000 ca y 30 dam2
2. En el orden en que aparecen las tablas, de izquierda a derecha, 3. a. 4 ha = 400 a b. 12 ca = 0,12 a c. 4 dam2 = 400 ca
las respuestas respectivas son: d. 6 a = 600 m2 e. 3 000 ca = 0,3 ham2
Directamente correlacionadas; Inversamente correlacionadas; f. 10 ha = 100 000 ca g. 300 ca = 300 m2
Directamente correlacionadas h. 14 ca = 0,14 a i. 500 m2 = 0,05 ha
3. a. 4 m b. 3 m c. S son inversamente correlacionadas. 4. Csar vendi la finca en $ 15 300 000.
4. 40 fotos. 24 es a 3 como 40 es a 5. 5. Media hectrea cuesta $ 2 500. El terreno cuesta $ 240 000.
Pgina 94 En 5 a hay 5 dam2. En 47 a hay 4 700 m2. En 3 ha hay 30 000 m2.
1. a. S b. S c. No d. No Pgina 101
2. Cantidad de papel utilizado y grosor del libro 1. a. Cierto b. Aleatorio c. Aleatorio d. Imposible e. Cierto
3. a. Directamente proporcionales b. Una lnea recta 8
2. a. La probabilidad de sacar una flor en el grupo A es de .
c. Verificar que los puntos se ubiquen correctamente. 12
b. Se deben adicionar dos estrellas.
4. 15 tazas de caf
c. Se deben sacar cinco canicas.
Pgina 95 3. a. Es ms probable sacar un tringulo de la primera caja.
1. b b. Es menos probable sacar un crculo de la segunda caja.
2. a. Nmero de mquinas y tiempo en horas c. Se deben adicionar cuatro cuadrados en la segunda caja.
b. Inversamente correlacionadas d. Es menos probable en la primera y en la tercera cajas.
c. 5 12 = 60; 12 x 5 = 60 y 15 x 4 = 60
d. Son iguales. Pgina 103
e. Son inversamente proporcionales, porque a mayor nmero 1. 6 m 4 m 2 m = 48 m3
de mquinas, menor tiempo de fabricacin. La profundidad de la piscina es de 2 m.
3. Verificar la correcta ubicacin de los puntos. a. Es una curva 2. Caben 100 latas en cada caja.
4. 80 cuadrados 3. De izquierda a derecha el orden de las respuestas es: pirmide
cuadrangular, cubo y cilindro.
Pgina 96
2 1 1 4
En el 2012 habr 800, 640, y 480 bebs nacidos en los hospitales. 4. a. b. c. d. e. 0
8 8 8 8
Pgina 97 Pginas 106 y 107
1. b. 7. a.
1. 8. d.
En el ao 2020 habr 910 estudiantes. 2. a.
3. c. 9. b.
2. 36 pantalones
3. Se tarda 1 hora y 24 minutos en ensamblar siete gafas. 4. c. 10. b.
4. Debe utilizar siete huevos y 56 avellanas. 5. b. 11. a
5. Sergio tiene que comprar 416 2/3 litros. 6. b.
51 Gua docente
Mdulo
5Evaluacin Escuela:
Estudiante:
El Teatro Nacional Sucre de Quito, construido entre 1879 y 1887 por el arquitecto alemn
Franscisco Schmit, es una joya arquitectnica que expresa el carcter neoclsico de la poca.
Todos los aos, la Fundacin Teatro Nacional Sucre organiza una serie de conciertos didcticos
con diferentes agrupaciones de la Fundacin, dentro de las que estn el Ensamble de Guitarra,
la Orquesta de Instrumentos Andinos, el Coro Mixto Ciudad de Quito y la Banda Sinfnica
Metropolitana de Quito, dirigidos a nios y nias de las escuelas y colegios del Sur de Quito.
Se conoce que entre los aos 1565 a 1765, la actual Plaza del Teatro era la plazuela de las
carniceras, solar y patio de las carniceras que tena forma irregular, rodeada por casas de dos
pisos con cubierta de teja. Entre 1670 a 1672 aqu se celebraban corridas de toros semanalmente
todos los sbados, ms tarde se consolida su uso y en 1790 se convierte exclusivamente en Plaza
de Toros.

1. En cierta temporada, el curso de Pablo asisti a una presentacin. Algunos
estudiantes indicaron las coordenadas en las que estaban ubicados. Represntalas
en un plano cartesiano.
1
a. Pablo: Yo estaba en el punto (1, ).
2
1
b. Mnica: Yo estaba en el punto ( , 3).
2
1
c. Mauricio: Yo estaba en el punto (4, ).
4
4
3
d. Patricia: Yo estaba en el punto (5, ).
2 Ubica pares ordenados con naturales, decimales y
fracciones en el plano cartesiano.
Bloque numrico
2. En total, durante la temporada el ingreso fue de 650 nias y 450 nios.
a. Escribe la razn entre la cantidad de nias y la de nios que ingresaron durante la
temporada.
b. Explica por qu son diferentes las razones: nias a nios y nios a nias.
c. A una de las presentaciones asistieron 84 nias. Si haba siete nias por cada cinco nios, 3
cuntos nios ingresaron al teatro?
d. Solo un da de toda la temporada ingresaron ms nios que nias; ese da, por cada
ocho nios, ingresaron siete nias. Si en total ingresaron 120 nios, cuntas personas 4
estuvieron en la sala ese da?
Resuelve problemas que involucren proporciones
directa e inversa.
Bloque geomtrico
3. Inicialmente se pens en darle forma de prisma pentagonal al teatro. Sin embargo,
los costos para su construccin se incrementaban demasiado.
52
a. Supn que para este tipo de diseo cada lado de la base tendra 120 metros de longitud.
Qu distancia se recorrera al dar una vuelta alrededor de l?
b. Calcula el nmero de aristas de la construccin.
c. La altura para cada pared sera de 3,5 metros; qu rea
cio?
4
d. Calcula el rea de la base que tendra esa construccin. 3
polgonos regulares en la resolucin de problemas.
Bloque de medida
4. Para la construccin de este monumento se dispona de un terreno de tres
hectreas.
a. Escribe cuntos metros cuadrados tiene una hectrea.
b. Si la parte dedicada a los jardines es de 1 de hectrea, cuntos metros cuadrados se
4
emplean en los jardines?
c. Consulta otro tipo de medida agraria utilizada habitualmente y establece una
equivalencia con el terreno destinado inicialmente para la construccin del teatro.
d. Otra medida agraria utilizada frecuentemente es la fanegada; a cuntos metros 3
4
cuadrados equivale una fanegada?
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos y submltiplos ms usuales)
unidades de lo ngitud, rea, capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares.
5. Para establecer la preferencia por los distintos eventos llevados a cabo en el Teatro
Sucre se realiz una encuesta a los nios y nias asistentes preguntndoles: cul
actividad fue la que ms te agrad? Los resultados se aprecian en la siguiente tabla.
Actividad Cantidad de nios y nias
Ensamble de guitarra 30 3
Instrumentos andinos 8
Coros 3
Banda sinfnica 5
Total
a. Completa la tabla escribiendo el total de nios y nias entrevistados.
b. Si se escoge un nio o nia al azar, cul es la probabilidad de que la actividad que ms
le agrade sea coros?
c. Cul es la probabilidad de que al escoger un nio o nia al azar le haya gustado la
banda sinfnica?
d. Explica cul fue la actividad de mayor preferencia y porqu. 4
3
nal
Puntos
53
6
Mdulo
Operar con nmeros naturales, decimales y fracciones y utilizar los conceptos de
proporcionalidad y porcentaje para resolver problemas de la vida cotidiana de su
entorno.
Reconocer y definir los elementos del crculo y la circunferencia, como objetos
matemticos y como elementos del entorno. Calcular el permetro de la
circunferencia y el rea del crculo para una mejor comprensin del espacio que
lo rodea y para la resolucin de problemas.
Calcular permetros y reas de circunferencias y crculos, mediante el uso de las
operaciones bsicas, para una mejor comprensin del espacio que lo rodea.
Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diversos
diagramas. Incluir lugares histricos, tursticos y bienes naturales para fomentar
y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del
Ecuador.
Valor 1: Estructuracin de la identidad Valor 2: Aceptacin de las diferencias
Los estudiantes comprendern que cada persona es un Los nios aprendern a respetar las diferencias de credo,
ser humano nico, y cada uno tiene su propia manera de raza o cultura de las personas que estn en su entorno
ser, de pensar y de hacer; y que estas expresiones deben inmediato.
ser valoradas y respetadas.

Generacin
Relaciones
Sucesiones
y funciones
Regla de tres
Aplicacin
Numrico de la
proporcionalidad
Permetro y rea
Bloques Geomtrico El crculo
Quintal, arroba, libra y onza

Medidas de Equivalencias
Medida
peso
Representacin grfica
Estadstica Diagramas
y probabilidad circulares
54 Gua docente
Generar sucesiones con Generacin de sucesiones Determinacin de los trminos
Relaciones multiplicaciones y divisiones. aplicando la multiplicacin de una sucesin conociendo el
y funciones de fracciones. patrn que lo genera.
Aplicar la proporcionalidad Aplicacin de los Clculo del costo de ocho

en la resolucin de procedimientos para resolver cuadernos de las mismas
problemas. una situacin mediante una caractersticas, si se conoce el
Calcular porcentajes en regla de tres. valor de tres de ellos.
Numrico aplicaciones cotidianas: Aplicacin del clculo de Clculo del valor comercial de
facturas, notas de venta, porcentajes en situaciones varios artculos conociendo el
cuentas de ahorro y otros. cotidianas. porcentaje de descuento.
Calcular y aplicar el rea de Clculo de la longitud de la Determinacin de la cantidad

un crculo en la resolucin de circunferencia y el rea del exacta de tela necesaria para
Geomtrico problemas. crculo. elaborar un mantel de forma
circular.
Convertir y aplicar las Identificacin y uso de Estimacin de cuntas

medidas de peso de la las equivalencias entre arrobas de harina se utilizan
localidad en la resolucin de las medidas de peso mensualmente en una
Medida problemas. convencionales y las de la panadera.
localidad.
Recolectar y representar datos Representacin de Interpretacin de la

discretos en diagramas de informacin en diagramas informacin representada en
Estadstica barras y circulares. circulares. diagramas circulares que se
y probabilidad publica en los peridicos.

El hecho de que la evaluacin diagnstica se ubique al inicio
del proceso de enseanza, no quiere decir que se realice Pida que estimen los gastos de su familia en un
slo al inicio del ao. A medida que los estudiantes avanzan mes y en un ao.
en conocimientos y destrezas es necesario retroalimentar
Conduzca a que calculen descuentos que
con nueva informacin, para adecuar estratgicamente la
usualmente se presentan en un supermercado.
enseanza a las nuevas necesidades de aprendizaje. Invite
a los estudiantes a conversar acerca de la importancia de Solicite que hagan propuestas que fortalezcan
la familia y las relaciones que se generan al interior de la los lazos de unin familiar y enriquezcan la
misma, antes de aplicar la prueba de la pgina 109 del convivencia social.
cuaderno. Luego proponga actividades similares a las que se
presentan a continuacin:
55 Gua docente
Mdulo
6
Sucesiones multiplicativas con fracciones
(pg.70, texto-pg. 110, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Inicie el tema recordando cmo se forman su-
cesiones siguiendo un patrn establecido, o cmo a partir del patrn dado se
deducen los trminos de la sucesin.
Sugerencias didcticas. Retome la actividad planteada en el libro de la escuela,
acerca de las divisiones sucesivas que se realizan en una torta y muestre cmo se
generan los trminos de una sucesin especial.
Pida que definan sucesin y patrn de cambio. Es importante que los estudiantes
infieran cmo determinar el patrn de cambio de una sucesin. Para ello, pro-
ponga varias sucesiones multiplicativas e indique a los estudiantes que elijan un
trmino cualquiera y lo dividan para el anterior. Haga que comprueben que ese
resultado es el patrn de cambio.
Bloque numrico
Regla de tres simple directa y regla de tres simple inversa
(pg.71, texto-pgs.111 y 112, cuaderno)
Actualizacin y Exploracin del conocimiento. Para el inicio de este tema recuerde los conceptos
fortalecimiento curricular de razn y proporcin, as como la propiedad fundamental de las proporciones.
El eje curricular fundamental Proponga a los estudiantes ejercicios en los cuales sea necesario calcular un valor
del rea de Matemtica es el desconocido en una proporcin. Adems, es necesario que identifiquen tanto
INTERPRETAR Y RESOLVER magnitudes directamente proporcionales como inversamente proporcionales.
PROBLEMAS DE LA VIDA, es
decir, cada ao de la educacin Sugerencias didcticas. Comience por explicarles que la regla de tres recibe este
general bsica debe promover nombre porque se relacionan dos magnitudes de manera directamente propor-
en los estudiantes la habilidad cional, se conocen tres valores de la proporcin y se desconoce uno. As mismo,
de plantear y resolver problemas establezca la relacin que existe entre la regla de tres y las representaciones gr-
con una variedad de estrategias,
ficas en el plano cartesiano de estas relaciones. Es importante que los estudian-
metodologas activas y recursos,
tes entiendan qu tipo de problemas pueden resolver y cules no usando este
no solo como contenido
procedimental, sino tambin como proceso. Es decir, cules son los datos que deben aparecer en un problema, para
una base del enfoque general garantizar que se puede utilizar la regla de tres para resolverlo. Proponga activi-
a trabajar, situndose como un dades en las que tengan que analizar los datos necesarios para poder utilizar la
aspecto central en la enseanza y regla de tres como modelo de resolucin.
el aprendizaje en esta rea.
El porcentaje (Pg. 72, textopg. 113, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para el inicio de este tema es necesario que le
recuerde a los estudiantes la manera de encontrar una fraccin equivalente a
otra dada. Haga nfasis en aquellas cuyo denominador es divisor de cien para
que la fraccin equivalente resulte ser una fraccin decimal de denominador cien
y que encuentren la relacin o expresin como porcentaje, es decir, empleando
Sociedad educadora el smbolo %.
Pida a sus estudiantes que realicen Sugerencias didcticas. Para el comienzo de este tema es necesario que los
una visita a un centro comercial estudiantes recuerden el proceso para asociar fracciones propias con fracciones
y que observen las ofertas de de denominador cien; a continuacin, se puede realizar el proceso contrario, de
descuento y pregunten a un
un porcentaje deducir la fraccin que le corresponde y si se puede simplificar,
vendedor cmo hace el clculo
final para la venta de determinado expresar como fraccin irreductible.
artculo. Explique que la palabra porcentaje ya sugiere la forma en que se lee: siete
por ciento. De ah tambin se deduce la idea de que de cada 100 se toman
siete, y es de esa frase de donde se puede extraer el concepto de fraccin que
56 Gua docente
se utilizar en los clculos de los siguientes temas. Tenga en cuenta que en este
momento los estudiantes solo estn aprendiendo la notacin y la definicin de
porcentaje.
Porcentaje de una cantidad

(pg. 73, texto-pg.114, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Indique a los estudiantes que el clculo del por-
centaje es un caso particular de las aplicaciones de la proporcionalidad, que tiene
que ver con la propiedad fundamental de las proporciones y magnitudes direc-
tamente proporcionales.
Sugerencias didcticas. Proponga a los estudiantes ejercicios en los cuales de-
ban calcular porcentajes tales como 25 por ciento, 50 por ciento y 75 por ciento,
entre otros. Relacione con expresiones como cuarta parte, la mitad y las
tres cuartas partes. Demuestre la relacin grficamente, para que los estudian-
tes realicen clculos mentales sobre estos porcentajes. Proponga valores cuyo
porcentaje sea un nmero exacto, as los estudiantes pueden lograr calcular por-
centajes gilmente. Ms para leer
Mason, J., Burton, L. (1992),
Porcentaje en aplicaciones cotidianas Stacey Pensar matemticamente
(pg.74, texto-pg.115, cuaderno) Madrid: Ediciones/Labor.
Exploracin del conocimiento. Recuerde conceptos tales como proporcionalidad, George M. (1986) Introduccin
fraccin decimal, clculo de porcentajes. Pida a los estudiantes que mencionen a la tecnologa en los primeros
situaciones de su cotidianidad en las cuales estn presentes palabras como des- aos de la escolaridad.
Montevideo: Ed. Unesco
cuento y recargo, habitualmente utilizadas en el comercio. Pida que expliquen
su significado, dando ejemplos de casos concretos. Es importante que los estu-
diantes, adems de calcular el recargo o descuento, calculen el precio original de
un artculo, conociendo el porcentaje de descuento o recargo de este y el costo
final del artculo.
Sugerencias didcticas. Para este momento los estudiantes pueden calcular
porcentajes. Proponga situaciones en las cuales sea necesario calcular el des-
cuento o el recargo en la compra o venta de determinados artculos. Presente
situaciones en las cuales sea necesario hacer comparaciones entre porcentajes
para entender en qu caso es mayor el beneficio para el comprador; por ejem-
plo, un mismo artculo tiene un precio diferente en dos lugares de venta, pero
los porcentajes de descuento son diferentes y es necesario hacer el clculo para
saber que sitio beneficia ms al comprador. Demuestre situaciones en las cuales
es necesario hacer clculos de descuento o recargo por el pago de impuestos.
Para una clase solicite a los
Bloque geomtrico estudiantes que traigan recortado
El crculo (pg.76, texto-pg.118 y 119, cuaderno) en cartulina un crculo. Indique
diferentes radios; luego pida que
Exploracin del conocimiento. Un buen comienzo para el desarrollo de este
midan la distancia que recorre
tema es establecer la diferencia entre crculo y circunferencia. Recuerde a los es- cada crculo al dar una vuelta
tudiantes que circunferencia es tan solo el borde del crculo y que el crculo inclu- completa. Pida que dividan esa
ye el rea interior. Pida que realicen dibujos en los cuales se note la diferencia. distancia entre el dimetro de la
circunferencia; el valor resultante,
Sugerencias didcticas. Comience el terma identificando el radio y el dimetro
que debe ser similar en todos, es
de la circunferencia. Aclare que para este tema se trabajar un nmero decimal una aproximacin al nmero pi.
conocido como pi. y que para agilizar los clculos se manejarn solo dos cifras
decimales.
Logre que los estudiantes relacionen la medida del radio como la mitad de la
57 Gua docente
Mdulo
6
medida del dimetro. Proponga ejercicios en los que pida calcular el rea o el
permetro de una circunferencia en distintas unidades, centmetros cuadrados,
metros cuadrados, entre otras; adems solicite que calculen permetros y reas
parciales, sectores circulares, reas sombreadas, entre otras. Si puede conseguir
una bicicleta para la clase haga que los estudiantes encuentren una relacin entre
la distancia recorrida al girar una vez la rueda y el radio de la misma. Pida que
ideen una forma de medir determinada distancia haciendo girar la rueda de la
bicicleta. Con ayuda de un hilo, a manera de comps, pueden trazar crculos, y de
acuerdo con la medida del radio que tomen, estimar el permetro del mismo.
Bloque de medida
Actualizacin y
fortalecimiento curricular Medidas de peso de la localidad
A travs del estudio de la
(pg.77, texto-pg.120, cuaderno)
matemtica, los estudiantes Exploracin del conocimiento. Pregunte a los estudiantes qu medidas de peso
aprendern valores muy necesarios conocen y cules han odo mencionar a sus abuelos, padres o a otros miem-
para su desempeo en las aulas y bros de la localidad. Mencione diferentes objetos y pida que le indiquen su peso
ms adelante como profesionales aproximado, utilizando las diferentes unidades de medida que han mencionado.
y ciudadanos.
Sugerencias didcticas. Organice con los estudiantes un taller sobre medicin
utilizando balanzas diseadas y construidas por ellos mismos. Solicite que con-
sulten sobre los sistemas de medicin de pesos o masas de otros pases en los
cuales se utiliza la onza o la libra, entre otros. Pida establecer equivalencias entre
los diferentes sistemas de medicin encontrados en la consulta. Consiga una ba-
lanza o elemento que permita medir el peso corporal de cada uno e indique que
encuentren diferentes equivalencias entre las medidas que obtengan.

Diagramas circulares (pg.66, texto-pg.101, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para el estudio de este tema los estudiantes de-
ben saber utilizar el graduador con precisin y dominar el producto de nmeros
decimales. Adems es importante el dominio en el planteamiento de proporcio-
nes y en la aplicacin de la propiedad fundamental.
Sugerencias didcticas. Los estudiantes estn familiarizados con las grficas cir-
culares, debido a que su uso es frecuente en los medios de comunicacin. La gr-
Infoprofesores fica circular es utilizada cuando se quiere representar la distribucin de los datos
en categoras o clases. Aunque no permite ver variaciones temporales, permite
Pginas de internet
la comparacin entre el porcentaje de cada categora. Una actividad interesante
http://www.vadenumeros.es/ consiste en elegir una situacin y representarla en una grfica de barras, en una
http://www.divulgamat.net/ grfica de lneas y en una grfica circular. Luego, pida a los estudiantes que de-
weborriak/cultura/MateMagia/ terminen cul de las grficas ofrece mayor informacin.
matemagia.asp
58 Gua docente
Pgina 109 2. a. 17% de 456 77,52 b. 42% de 93 39,06
1. b. 2. c. 3. b. 4. c. 5. c. 6. b. c. 23% de 875 201,25 d. 93% de 58 53,94
Pgina 110 3. 27 personas pueden sufrir de dolor de estmago.
1. El patrn de cambio de cada serie es: 4. El precio de cada libro es $ 12,51, $ 22,95; $ 16,425; $27,
1 2 2 respectivamente.
Multiplicar por . Multiplicar por . Multiplicar por .
2 4 3
Pgina 115
2 4 8 5 5 5 3 9 27 2 4 8
2. a. , , b. , , c. , , d. , , 1. a. El precio del pantaln es $ 29.925. b. Los zapatos tienen
16 64 256 10 50 250 8 32 128 18 108 648
1 2 4 8 el 20 % de descuento. c. No se paga lo mismo por el vestido
3. b. , , , y la falda. d. El sombrero tiene menor descuento.
5 25 125 625
e. Con los zapatos se ahorra ms dinero.
Pgina 111
4 2. El precio final corresponde al precio inicial ms el 12% de IVA,
8
1. La proporcin es = . es decir que el precio final corresponde al 112%; y al plantear
240 n
una regla de tres se halla el valor inicial.
2. Cantidad de miel Cantidad de agua Precio inicial del televisor es $ 524,5.
1 4,5 Precio inicial de la lavadora es $ 533,456.
2 9 3. a. $562, 68 b. $ 438 c.11. 923 % d. 38 ,64
4 18
5 22,5 Pgina 118
7 31.5 2. a. Semicrculos. b. radios. c. dimetro. d. arco.
a. Conocer la cantidad de agua que se requiere por cada litro 3. Verifique que las construccin sea acertada.
de miel dividiendo 9 para 2. b. Multiplicar 4,5 por la cantidad 4. Confirme que los y las estudiantes sigan las indicaciones dadas.
de litros de miel en cada caso. c. Se deben mezclar 18 litros. Pgina 119
3. Verifique que las tablas se completen adecuadamente. 1. a. L = 94,247 cm
4. a. Un vaso de leche tiene 80 kilocaloras. A = 706,85 cm2
b. El envase lleno tiene 320 kilocaloras. b. L = 125,663 cm
1 A = 1 256,63 cm2
c. 4 de leche tendrn 360 kilocaloras.
2 c. L = 50,265 cm
Pgina 112 A = 201,061 cm2
1. la expresin que representa las magnitudes de la tabla es d. L = 75,398 cm
12 5 15 r. A = 452,38 cm2
2. a. 3 8 6 a b. a 4 2. a. 18, 849 cm b. 28, 274 m2
c. Si hay seis carpas habr cuatro personas para cada carpa. 3. a. La superficie de la regin sombreada mide 65,973 cm2.
3. Verifique que las tablas se completen adecuadamente. b. El sector circular ocupa una superficie de 28,274 cm2.
4. Se alimentan 450 gallinas. 4. La rueda tendra que dar 636,9 vueltas.
Pgina 113 Pgina 120
1 25 50
2. a. 0,25; 25%, , b. 0,5; 50%; 1 , 1. La relacin que se debe establecer entre cada peso y su medida
4 100 2 100 es: arroz: una arroba; harina: libras; porcin de torta: onzas;
2 40 3 75 bulto; un quintal
c. 0,4; 40%; , d. 0,75, 75%; ,
5 100 4 100
2. a. Un quintal tiene 100 libras. b. Dos arrobas tiene 50 libras.
3. S, porque 75 = 3 . c. 50 libras son dos arrobas.
100 4
20 1 d. Tres quintales y medio tienen 350 libras.
S, porque el 20% equivale a = .
100 5 e. En 6 quintales hay 24 arrobas. f. En 3 libras hay 48 onzas.
40 2 g. En 600 libras hay seis quintales.
El 40% significa = .
100 5 h. En 80 onzas hay cinco libras.
25 1
El 25% de una cantidad equivale a = . 3. a. Ruth pag $ 22,5. b. Le faltan tres onzas.
100 4
4. a. La represa tiene la mitad de su capacidad. Pgina 121
35 1. Los tipos de artesana de mayor a menor porcentaje son:
b. Cristales transparentes: que correspode al 35%.
100 Tambores; Canastas de palma; ollas de barro, arcos.
45 2. a. Constituye el 5%. b. TV le corresponde el 40%; cmaras
Cristales translcidos: 100 que equivale al 45%.
tiene el 10%; los teclados equivalen a un 5%; los DVD les
20 corresponde el 25%; los ordenador equivalen al 20%.
Cristales opacos: que equivale al 20%.
100 3. a. TV. Noticias b. Noticinco c. 20 Personas d. 22 personas
Lo cristales ms vendidos son los traslcidos. Pginas 126 y 127
Pgina 114 1. c. 6. d.
1. a. 3% de 200 6 b. 18% de 400 72 2. c. 7. b.
c. 50% de 120 60 d. 36% de 300 108 3. a. 8. c.
e 10% de 90 9 f. 45% de 600 270 4. c. 9. d.
g. 75% de 500 375 h. 27% de 1200 324 5. d. 10. b.
El nombre del matemtico es EUCLIDES.
59 Gua docente
Mdulo
6Evaluacin Escuela:
Estudiante:
Un estadio construido hace poco en la ciudad de Quito tiene capacidad para 50 000 espectadores,
para su inauguracin se program un partido entre un equipo local y el campen ms reciente de
la Copa Libertadores de Amrica. Este estadio pronto consagrar a los virtuosos del ftbol.

1. El estadio cuenta con una pista atltica de 400 m; muchos atletas realizan all sus
entrenamientos pues el terreno est muy bien diseado y es muy atractivo.
3
a. Un atleta a recorri la pista en 2
min. Cul es la expresin decimal que
representa este tiempo?
9 27 81
b. Los atletas B, C y D recorrieron la misma distancia en min, min y min
4 8 16
respectivamente. Verifica que, en ese orden, cada tiempo es mayor que el anterior.
3 9 27 81
c. Los tiempos min, min, min y 16 min, forman una sucesin? Explica.
2 4 8
d. Cul es el patrn de cambio en este caso? 4
Bloque numrico
2. Durante cierto partido de ftbol ingresaron al estadio 35 000 espectadores. La
quinta parte eran nios, dos sptimos eran hombres y los dems mujeres. Responde
verdadero o falso, segn corresponda.
a. Al estadio ingresaron 8 000 nios.
b. Al estadio ingresaron ms hombres que mujeres.
c. El nmero de nios que ingres al estadio corresponde al 25% de los espectadores de
este da.
d. Ms del 50% de los espectadores adultos eran hombres. 4
Calcula porcentajes en contextos cotidianos.
Bloque geomtrico
3
3. El crculo central de la cancha de ftbol tiene un dimetro de 4 m.
a. Cunto mide el radio del crculo central?
b. Calcula el rea de ese crculo.
c. Cul es el rea de un crculo cuyo dimetro es el doble del crculo de central
de la cancha?
d. Hace poco, antes de un partido importante, un ave ingres a la cancha y curiosamente
recorri el permetro del crculo central; luego vol. Qu distancia recorri el ave en el
4
terreno?
Calcula el rea del crculo en la resolucin de problemas.
60
Bloque de medida
4. El carrito que en ocasiones ingresa a la cancha para sacar a los jugadores
lesionados tiene un peso aproximado de 450 kg, includo el conductor.
a. En una oportunidad el carro ingres a la cancha y, al subir al jugador, el peso total
era de 573 kg. Cul era el peso del jugador?
b. Calcula cunto le falta al carrito para pesar exactamente una tonelada. 3
c. cian de
marcadores centrales, suelen ser de alta estatura y de apariencia corpulenta.
Muchos de ellos sobrepasan los 75 kg de peso. A cunto equivale esta medida
expresada en arrobas?
d. Durante los partidos los jugadores tienen que hidratarse continuamente, ya que con
esta exigencia fsica, suelen transpirar mucho, incluso llegan a perder parte de su
peso por este hecho. Si un jugador perdi 1,2 kg de peso en un partido, cuntos
gramos de peso perdi? 4
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos
y submltiplos ms usuales) unidades de longitud, rea,
capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares3

5. Algunas veces los equipos visitantes tienen uniformes de igual color que el del
equipo local y es necesario que cambien por lo menos el color de la camiseta
para poder realizar el partido.
a. Si un equipo tiene dos colores de pantalonetas y tres de camisetas, cuntos
posibles uniformes puede lucir?
b. Por lo general los jugadores suplentes son cinco. Representa en una diagrama
3
circular la situacin. Cul es la probabilidad, expresada en porcentaje, que tiene un
jugador de ser escogido para ingresar a la cancha?
c. nal:
empate, victoria local o victoria visitante. Cul es la probabilidad para cada evento?
d. Por lo general los equipos cuentan con un portero titular y otro suplente, aunque
hay excepciones. Si un equipo tiene cuatro porteros, qu probabilidad tiene
cada uno de actuar como titular en un encuentro? Representa la situacin en un
diagrama circular. 4
Determina la probabilidad de un evento cotidiano a
cas.
3
nal
Puntos
61
2 Proyecto Objetivo: Identificar situaciones de la vida real
Elaboracin de un libro en las cuales se utilizan conceptos matemticos,
con el fin de desarrollar capacidades
de matemticas investigativas en los y las estudiantes.
1. Punto de partida
Los y las estudiantes deben comprender que el saber matemticas es necesario
para interactuar con eficacia en el mundo actual. La mayora de las actividades
cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por ejemplo,
escoger la mejor opcin de compra de un producto, entender los grficos de
los peridicos, o decidir sobre las mejores opciones de inversin. La aplicacin
de esta ciencia en las ms variadas profesiones crece da a da, pues las
personas que entienden y que pueden hacer matemtica tienen mayores
oportunidades y opciones para decidir sobre su futuro. Pida identificar en las
fotografas las situaciones en las que debe utilizarse las matemticas.
2. Investigacin
Proponga a nios y nias consultar el libro de la escuela y escoger un tema de inters
de cada uno de los mdulos. Pida que respondan:
Qu aplicacin tiene cada uno de los temas escogidos, en situaciones de la vida cotidiana?
3. Plan de accin
Conseguir los materiales necesarios para la elaboracin de un libro de matemticas
Siete cartulinas de varios colores 40 cm de lana de cualquier color
Colores o pinturas Regla, goma, lpices y esferos
Elaborar el libro de matemticas

Reunir grupos de cuatro estudiantes.
Distribuir responsabilidades.
Escoger un tema de inters por cada uno de los mdulos del libro de la escuela.
Escoger, por consenso en el grupo, un solo tema por mdulo.
Presentar, en una cartulina, cada tema escogido teniendo en cuenta las siguientes
especificaciones:
a. Nombre del tema escogido.
b. En qu consiste su aplicacin en la vida cotidiana.
c. En qu forma se utiliza.
d. Un dibujo sobre el tema.
62 Gua docente
Elaborar una cartula en la cartulina que queda.
Perforar las cartulinas.
Pasar la lana para que se forme el libro.
Tema: Operaciones con expresiones decimales

Utilidad en la vida diaria: Al efectuar compras en un mercado.
Aplicaciones:
El momento de comprar, tengo que verificar los precios para ver si el dinero que llevo me
alcanza. (Relacin entre expresiones decimales).
Adicionar el precio de los artculos y sustraer esa cantidad del dinero que le entrego al
tendero para recibir el vuelto. (Adicin y sustraccin con decimales).
Saber cunto tengo que pagar si compr varios artculos del mismo precio. (Multiplicacin de
decimales).
Conocer el costo de una fruta si conozco el valor de una docena. (Divisin de decimales)
4. Resultados y conclusiones
Una vez finalizada la actividad de la elaboracin de un libro de matemticas, invite a los nios
y las nias para que saquen algunas conclusiones acerca de la actividad; averigue si les aport
nuevo conocimiento, si les ayud a tomar consciencia de la necesidad de manejar conceptos
matemticos y, sobre todo, si reconocieron su utilidad e importancia en situaciones que se viven
a diario.
5. Socializacin
Converse con los nios y las nias sobre la elaboracin del proyecto; de las ventajas y
desventajas que pudieron encontrar, del trabajo en equipo y de la necesidad de desarrollar
destrezas para que los y las estudiantes sean capaces de resolver problemas cotidianos y a la vez
fortalecer el pensamiento lgico y creativo. Para finalizar, realice la siguiente pregunta
y motive una puesta en comn con los aportes dados: Crees que fue necesario usar la
matemtica en el momento de organizar este proyecto?, de qu manera se utiliz?
6. Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
Qu fue lo ms importante que aprend con el desarrollo del proyecto?
Son aplicables en la vida real los conocimientos adquiridos?
Qu temas tuve que utilizar para trabajar el proyecto?
Con qu asignaturas se puede relacionar el desarrollo de este proyecto?
7. Enlace con la Web

Invite a sus estudiantes a visitar la pgina web que se indica a continuacin. En ella
encontrarn actividades relacionadas con la utilidad de la matemtica en la vida
cotidiana.
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1207
63 Gua docente
Bibliografa
Alcina C. y otros. (1998). Ensear matemticas. Barcelona: Grao.
Baroody, A. J. (1994). El pensamiento matemtico de los nios. Editorial
Antonio Machado
Beiler, A. (1966). Recreations in the Theory of Numbers. New York: Dover
publications Inc.
Dickson, Linda y otros. (1991). El aprendizaje de las matemticas. Madrid:
Editorial Labor S.A.
Gil Prez, D. y De Guzman, M. (1993). Enseanza de las ciencias y las matemticas.
Tendencia e innovaciones. Madrid: Editorial Popular S.A.
Gimnez Rodrguez, J. (1997). Evaluacin en matemticas. Una integracin
de perspectivas. Madrid: Editorial Sntesis.
Gmez, I. y Rgells, J. (2002). De la enseanza al aprendizaje de las matemticas.
Pidos.
Jaulin-Mannoni. F. (2004). La reduccin de razonamiento matemtico. Editorial
Antonio Machado
Orton, A. (2003). Didctica de las matemticas. Editorial Morata.
Parra, C. (1994). Didctica de las matemticas. Editorial Pidos.
Pozo, J.; Del Puy Prez, M. y Domnguez, J. (1994). Solucin de problemas.
Editorial Santillana
Rey, M. (2006). Didctica matemtica. Editorial Magisterio de la Plata.
Saiz, L. (1994). Dividir con dificultad o la dificultad de dividir. Captulo VI de:
Didctica de Matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paids Educador.
Skemp, R. (1993). Psicologa del aprendizaje de las matemticas. Madrid:
Editorial Morata.
Villella, J. (1996). Sugerencias para la clase de matemticas. Editorial AIQUE.
Temple Bell, E. (1994). La reina de las matemticas. Sigma. El mundo de
las matemticas. Barcelona: Ediciones Grijalbo S.A.
Vila M, A. y Callejo, L. (2004). Matemticas para aprender a pensar. El papel
de las creencias en la solucin de problemas. Madrid: Narcea Ediciones.
PIMM. D. (2003). El lenguaje matemtico en el aula. Editorial Morata

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PRESIDENTE DE LA REPBLICA

Rafael Correa Delgado

Subsecretaria de Calidad Educativa

Proyecto editorial: SM Ecuaediciones

Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco Duque

Ilustracin: Jos Gabriel Hidalgo, Santiago Gonzlez,

Ministerio de Educacin del Ecuador

Impreso por: EDITOGRAN S.A.

Cules son los contenidos clave del rea? 6

Proyectos de integracin de cono-

Proyecto 1 36 Soluciones a los

- Sugerencias didcticas 48 Pgina 16

- Solucionario 51 En una floristera realiza

1. Para un arreglo en partic

blancas. Tiene 27 rosas

3 Gua docente Bloque numrico claveles, 2

Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del

El bloque de relaciones y funciones incluye en los primeros aos de estudio los

En el bloque numrico se incluyen las formas de representacin de los nmeros,

2 las caractersticas de los sistemas numricos; el significado, la utilidad, las propiedades

El bloque geomtrico abarca el tratamiento de las caractersticas y las propieda-

El bloque de medida comprende el estudio de los atributos medibles de la realidad

El bloque de estadstica y probabilidad pretende que las y los estudiantes

Texto del estudiante

Objetivos educativos del mdulo Lectuta de imgenes El Buen Vivir

Actividades de cierre Recuadro resumen

Destrezas con criterios

que invita a la reflexin y relaciona

Pginas de actividades Destrezas con criterios de desempeo

Las actividades planteadas facilitan el desarrollo de Recuadro

Valores que favorecen el Buen Vivir

Planificacin por contenido

El metro cuadrado y sus submltiplos

Tabulacin de datos discretos

Sugerencias para la evaluacin diagnstica

Estimacin de races (pg.11,texto-pg.12 cuaderno)

Bloque de estadstica y probabilidad

5. Tiene 400 tmperas. Pasatiempo Frecuencia

Bloque de relaciones y funciones

a. El patrn de cambio de la secuencia es .

Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones bsicas.

Estima cuadrados, cubos y races cuadradas de nmeros naturales.

b. Traza una recta r perpendicular a n y m.

c. Traza una recta p oblicua a la recta r, n y m

d. Traza una recta l paralela a la recta p.

Responde: la recta l es a la recta m

a. Cul es el rea que cubre una baldosa?

c. Calcula el rea de cada baldosa en metros cuadrados.

d. Calcula el rea disponible para cada operario en decmetros cuadrados.

a. Organiza los datos en una tabla de frecuencias.

b. Cul es el dato con mayor frecuencia?

c. Cul es el dato con menor frecuencia?

d. Cuntas frutas son desechadas en promedio?

Valores que favorecen el Buen Vivir

Planificacin por contenido

t Trazo de trapecios y paralelogramos

t El metro cuadrado y sus mltiplos

tIdentificar mltiplos y divisores tIdentificacin de los tIdentificacin de nmeros

tReconocer las medidas de tMedicin de superficies tEstimacin del rea en metros

Sugerencias para la evaluacin diagnstica

Criterios de divisibilidad (pg. 22, texto - pg. 30,cuaderno)

Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor

florales a gusto del cliente. Hay ramos

Bloque de relaciones y funciones