Professional Documents
Culture Documents
En perspectiva comparativa
ALAN C. KERCKHOFF
El trmino estratificacin social se refiere tanto a una condicin como a un
proceso. La condicin estratificada
De las sociedades industriales se define en trminos de una jerarqua de clases
o de posiciones ocupacionales
Dentro de la fuerza de trabajo. Aunque existe alguna variacin, la jerarqua de
los niveles ocupacionales
De todas las sociedades industriales es esencialmente la misma, desde
profesionales y
La parte superior de la jerarqua a los trabajadores no calificados en la parte
inferior.
La estratificacin social como proceso se refiere al funcionamiento de los
mecanismos a travs de los cuales
Cada generacin se distribuye en esos niveles ocupacionales estratificados.
Estudiosos que
Estudio de los procesos de estratificacin social en las sociedades industriales
reconocen el papel
Por las instituciones educativas en la distribucin de nuevas generaciones en la
fuerza de trabajo estratificada. En
Hecho, las instituciones educativas a veces se refieren como "mquina
clasificadora" de una sociedad (primavera, 1976).
La conceptualizacin ampliamente aceptada del proceso de estratificacin
social en las sociedades industriales atribuye la distribucin resultante de
adultos a la fuerza laboral estratificada a la
Los efectos combinados de la familia de orientacin del individuo, las
instituciones educativas y los
Movilidad dentro de la fuerza de trabajo. Mucho, pero no todo, el efecto de la
familia de orientacin se transmite a travs de su influencia en el logro
educativo del individuo.
El vnculo ms importante en el proceso de estratificacin social es entre el
nivel educativo y la colocacin ocupacional. Este es un fuerte vnculo en todas
las sociedades industriales. La jerarqua de los logros educativos se
correlaciona significativamente con la jerarqua de las posiciones
ocupacionales, y algunos investigadores han afirmado que el vnculo
educacin-ocupacin es esencialmente el mismo en todas las sociedades
industriales.
Uno de los intentos ms ambiciosos hasta la fecha para comparar los patrones
de estratificacin social de las sociedades (Treiman & Yip, 1989) proporcion un
anlisis de los patrones en 21 pases.
Los autores concluyeron que hay mucha menos variacin en esa relacin entre
las sociedades industriales que entre las sociedades industriales y las
sociedades del bloque socialista o en desarrollo.
Sin embargo, la naturaleza muy ambiciosa del estudio hizo que sus
conclusiones fueran ms provisionales de lo que se deseara. No todas las
sociedades estudiadas tenan todos los datos detallados necesarios para
realizar una comparacin en profundidad, por lo que las medidas utilizadas
fueron algo rudimentarias.
Ishida, Muller y Ridge (1995) se centraron ms estrechamente en los patrones
de asociacin entre origen social, nivel educativo y destino de clase en 10
sociedades industriales para las cuales se dispona de datos ms adecuados.
Llegaron a la conclusin de que "el patrn de asignacin a las posiciones de
clase dado un nivel especfico de educacin es muy similar en nuestras
naciones 10. Sin embargo, la fuerza o extensin de la asociacin vara entre las
naciones" (p.179). Suponen que esta variacin refleja diferencias en los
arreglos institucionales de las sociedades relacionadas con el uso de las
credenciales educativas en el mercado de trabajo.
Un elemento importante de esos arreglos institucionales es el conjunto de
mecanismos implicados en la entrada inicial de un trabajador en la fuerza de
trabajo. Rosenbaum, Kariya, Settersten y Maier (1990) revisaron varias
perspectivas tericas que pueden ayudar a explicar el vnculo entre educacin
y ocupacin en la transicin de la escuela al trabajo, as como la variacin
intersocietal en su fuerza. Se centraron especialmente en la teora de
sealizacin (Spence, 1974) y la teora de redes
(Granovetter, 1974).
La teora de la sealizacin reconoce que los empleadores generalmente deben
tomar decisiones de contratacin con informacin muy limitada sobre los
empleados potenciales. Las entrevistas pueden proporcionar una base para
evaluar las cualidades personales del empleado potencial, pero son una base
menos adecuada para juzgar las habilidades laborales del individuo. En tal
situacin, las credenciales educativas proporcionan una mejor base para juzgar
habilidades. Sin embargo, el valor de las credenciales a este respecto vara
dependiendo de su especificidad y su importancia para el trabajo que se va a
llenar.
Las credenciales otorgadas por las escuelas americanas tienden a ser menos
informativas que las otorgadas en la mayora de los pases europeos. Saber
que alguien tiene un diploma de escuela secundaria le dice poco al empleador
acerca de cmo el individuo puede realizar en un trabajo que requieren tipos
especficos de habilidades cuantitativas o lingsticas. Por el contrario, las
credenciales de escuelas secundarias ms diferenciadas otorgadas en Gran
Bretaa, y ms an en Alemania, proporcionan a los empleadores potenciales
informacin mucho ms til.
La teora de la red reconoce que la decisin del empleo implica a otros adems
del patrn y del trabajador anticipado. No slo la familia y los amigos, sino
tambin las escuelas, los sindicatos, las asociaciones comerciales y las
agencias gubernamentales a menudo proporcionan acceso, evaluaciones y
recomendaciones que ayudan a equiparar las habilidades de un trabajador a
las necesidades del empleador. Todos estos ayudan a asegurar un mejor ajuste
entre las habilidades del trabajador y los requisitos del trabajo.
El vnculo escuela-empleador no es muy fuerte en la mayora de las sociedades
industriales, aunque es muy importante en Japn. Los sindicatos, las
asociaciones comerciales y los organismos gubernamentales desempean un
papel ms importante en la mayora de las sociedades europeas. Ninguna de
estas es una parte particularmente fuerte de la red que une a los posibles
empleados con los empleadores en los Estados Unidos. (Pero vea Rosenbaum &
Jones [Captulo 18] en este volumen para ejemplos estadounidenses de redes
basadas en la escuela que ayudan a los estudiantes a ingresar en la fuerza
laboral).
Hay, por lo tanto, algunas diferencias importantes entre las sociedades en la
naturaleza de la relacin entre educacin y ocupacin y los procesos
involucrados en la transicin de la escuela al trabajo.
Las sociedades industriales difieren en muchos aspectos importantes. Varan
en la claridad con que las credenciales educativas que otorgan proporcionan
seales significativas tanto a los trabajadores como a los empleadores.
Tambin varan en el contexto institucional en el cual los individuos pasan de
posiciones en la jerarqua de logro educativo a posiciones en la jerarqua
ocupacional.
Una manera de apreciar las diferencias sociales y su posible significado en la
conformacin de la vinculacin educacin-ocupacin es a travs de un examen
de la transicin de la escuela al trabajo en las sociedades que muestran las
diferencias. Ese es el propsito de este captulo.
The rest of this section reviews the nature of these three characteristics of
educational systems and shows how these four industrial societies' educational
systems vary in their degrees of stratification and standardization and in the
kinds of credentials they provide for their students. The discussion then turns
to an analysis of the ways in which these characteristics of educational systems
affect the transition from school to work.
Normalizacin Educativa
COMBINACIONES DE CARACTERSTICAS
DE SISTEMAS EDUCATIVOS
La discusin hasta ahora ha tratado las variaciones en tres caractersticas de
los sistemas educativos que podran afectar la naturaleza de la transicin de la
escuela al trabajo. Aunque hay evidencia de diferencias en estas
caractersticas entre las cuatro sociedades tratadas aqu, no es posible hacer
comparaciones intersocietales precisas de esas diferencias. Es evidente, sin
embargo, que los cuatro sistemas educativos exhiben combinaciones muy
diferentes de ellos.
La tabla 20.1 presenta estimaciones de los niveles relativos de las cuatro
sociedades sobre las tres caractersticas. Las razones de estas calificaciones se
pueden apreciar ms fcilmente examinando primero las caractersticas de los
dos casos ms extremos, Alemania y los Estados Unidos. Tanto Francia como
Gran Bretaa, de diferentes maneras, son de rango medio en estas
caractersticas cuando
En comparacin con Alemania y los Estados Unidos.
Alemania
El sistema educativo alemn es uno de los sistemas ms estratificados de
Europa. No slo existe una organizacin tripartita claramente diferenciada de
las escuelas secundarias, sino que el acceso a los tipos de instituciones de
enseanza superior ya los tipos de aprendizaje depende de la
Completado exitosamente programas en uno de esos tipos de escuelas
secundarias. La jerarqua de
Secundaria y terciaria est claramente relacionada con los niveles de
colocacin de adultos en la fuerza de trabajo.
Aunque el control de las instituciones educativas es en gran medida ejercido
por los Lander individuales, ellos y el gobierno federal cooperan para
establecer normas comunes de currculo y para designar libros de texto
aprobados. La asociacin de muchos programas escolares y de aprendizaje con
ocupaciones especficas tambin conduce a un alto grado de estandarizacin
de los materiales ofrecidos en esos programas.
Gran Bretaa
Francia
Aunque distingue tres tipos de escuelas secundarias, el sistema educativo
francs est mucho menos rigidamente estratificado que el sistema alemn.
Todas las clases de escuelas secundarias conceden el baccalaureat, y cualquier
poseedor del baccalaureat puede incorporar la educacin ms alta. Al mismo
tiempo, existen vnculos dominantes entre los tipos de escuelas secundarias y
los tipos de instituciones y programas terciarios. Al igual que el sistema
britnico, es menos estratificado que el sistema alemn, pero ms estratificado
que el sistema americano.
Francia cuenta con el sistema educativo ms estandarizado de los cuatro
pases. El Ministerio de Educacin nacional controla muchas ms
caractersticas del sistema que en cualquiera de los otros tres pases. En
Alemania, el control es menos por el gobierno federal que por los Lander
coordinados. Aunque tanto en Alemania como en Francia se clasifican como
"altos" en la normalizacin en la Tabla 20.1, esa calificacin es apropiada para
Alemania solamente en comparacin con Gran Bretaa y, especialmente,
los Estados Unidos.
Las escuelas secundarias francesas diferenciadas y los programas terciarios
altamente diferenciados, as como las credenciales otorgadas en ambos
niveles, reflejan tanto las definiciones vocacionales como acadmicas
generales del nivel educativo. Esta mezcla est ms cerca del sistema britnico
que del sistema americano o alemn.
Visin de conjunto
De los tres ejemplos que acabamos de exponer, es evidente que hay una
mayor probabilidad de que los jvenes en Gran Bretaa y en los Estados
Unidos que en Alemania aumenten sus credenciales educativas despus de
haber sido definidos como haber tomado su primer empleo. El sistema alemn
de credenciales formales de relevancia ocupacional tambin proporciona
oportunidades para la certificacin de nivel superior despus de la finalizacin
del aprendizaje, pero tales ganancias no son tan comunes como
Ganancias a travs de la educacin en Gran Bretaa. Un estudio (Winfield et
al., 1989) ha demostrado que el aumento de las credenciales educativas
despus de la entrada en la fuerza de trabajo son an ms comunes en Gran
Bretaa que en los Estados Unidos. Ese estudio tambin muestra una creciente
fuerza de la asociacin entre las credenciales educativas y el nivel ocupacional
durante la carrera temprana del trabajo en Gran Bretaa. A los 20 aos de
haber entrado en el primer empleo, la asociacin entre el nivel educativo y el
nivel de ocupacin es muy similar en las dos sociedades, aunque en Gran
Bretaa esa asociacin era mucho ms dbil en el momento del ingreso al
primer empleo. Estos resultados presentan una imagen diferente de los dos
sistemas educativos que el contraste de "concurso patrocinado" sugerido por
Turner (1960). La diferencia es en gran medida el resultado del reciente
aumento en la proporcin de jvenes britnicos que obtienen credenciales a
travs de la educacin.
La situacin en Francia es bastante diferente de todos ellos. No hay una gran
cantidad de educacin formal despus de ingresar a la fuerza de trabajo, pero
la capacitacin en el trabajo es generalizada. Aunque esa capacitacin
aumenta las habilidades laborales y puede conducir al adelanto, rara vez
conduce a aumentos en las credenciales educativas formales (Haller et al.,
1985). En su comparacin de Alemania y Francia, Maurice y sus asociados
(1986) analizaron este contraste entre Alemania y Francia con cierto detalle.
Sealaron que las credenciales francesas muy generales planteaban un
importante problema de empleo. El empleador no slo tiene la
Proporcionar formacin adicional para los nuevos empleados, pero existe la
posibilidad real de que el nuevo empleado podra utilizar esa formacin
adicional para calificar para un trabajo en otro lugar. Esto lleva a los
empleadores a restringir sus programas de capacitacin de tal manera que las
nuevas habilidades de los empleados sean ms especficas de la empresa que
reconocidas a nivel nacional y, por tanto, sean mnimamente tiles en otros
lugares.
Todo el propsito del volumen de Shavit & Muller (1998), as como muchos
estudios anteriores, es examinar el proceso por el cual los jvenes abandonan
la escuela y entran en sus primeros trabajos. Sin embargo, es evidente que
aquellos que estudian este proceso no siempre estn de acuerdo sobre qu
trabajo es el primer trabajo. Una cuestin que es bastante fcil de tratar es la
cuestin de lo que constituye un "trabajo". La mayora de los analistas estn de
acuerdo en que debe ser una actividad para la cual uno es pagado, que debe
ser "a tiempo completo"
(Por ejemplo, ms de 30 horas a la semana), que debe mantenerse durante al
menos un cierto perodo de tiempo (por ejemplo, 3 meses), y que no debe
celebrarse slo durante las vacaciones escolares. La cuestin de lo que califica
como primer empleo es ms difcil. El caso de los aprendices alemanes
(Allmendinger, 1989a, Muller et al., 1998) ha recibido
La mayor atencin a este respecto. Aunque un aprendizaje puede ser pensado
como un primer trabajo, la mayora de los estudiantes ven ese perodo de la
vida de un joven como parte de su educacin. Por lo tanto, el primer trabajo en
la mayora de los estudios de Alemania es el primer trabajo despus de
completar un aprendizaje. Suponiendo que se trata de una solucin razonable
en el caso de Alemania, cmo se manejan otros casos paralelos que no son
exactamente los mismos? Muchos jvenes britnicos entran en los primeros
puestos de trabajo que hacen posible que el empleado a tomar cursos a tiempo
parcial en una universidad de educacin complementaria facilitada por el
tiempo de libertad e incluso por el pago de cualquier costo por el empleador.
(El empleador puede incluso exigir que el empleado tome tales cursos.) Estos
cursos a menudo conducen a un aumento de las credenciales educativas que,
a su vez, pueden facilitar las promociones. * En tales casos, debe el primer
trabajo ser el inicialmente tomado o el uno Posible gracias a la credencial
educativa superior? Adems, si el acuerdo entre trabajadores y empleadores
contina durante varios aos, en qu momento se dice que el trabajador entr
en un primer empleo? La mayora de los
Gran Bretaa define el trabajo inicial como el "primer trabajo". Es evidente, sin
embargo, que las definiciones muy diferentes del primer empleo en Alemania y
en Gran Bretaa son una de las razones por las que los estudiosos han
reportado una asociacin mucho ms fuerte entre las credenciales educativas y
el nivel ocupacional del primer empleo en Alemania que en Gran Bretaa. En
Gran Bretaa tambin ocurren mltiples entradas a la fuerza de trabajo,
intercaladas con perodos en la escuela, pero son ms comunes en los Estados
Unidos (Arum & Hout, 1998). En tales casos, debe ser el "primer empleo" el
trabajo obtenido en la entrada inicial en la fuerza de trabajo o el que se obtiene
despus de completar todos los perodos de educacin a tiempo completo? Si
el primer trabajo de tiempo completo obtenido en la entrada inicial en la fuerza
de trabajo estadounidense es el punto de referencia, la asociacin de
credenciales-ocupacin est obligada a ser mucho ms dbil que si el
Punto de referencia es el trabajo obtenido despus del ltimo perodo de
escolarizacin a tiempo completo. Arum & Hout (1998) utilizaron la ltima
definicin de primer empleo. Esto tiene el mrito de utilizar una nica
definicin para todos los casos, pero ignora los posibles efectos de mltiples
entradas de fuerza de trabajo en algunos casos. Aunque es posible criticar
cualquiera de estas formas de definir el primer trabajo, todas ellas tienen la
ventaja significativa de ser claras y precisas. Esta ventaja a menudo se deriva
de la naturaleza de los conjuntos de datos utilizados en los estudios. Los
conjuntos de datos longitudinales detallados proporcionan informes completos
sobre la educacin y las historias de trabajo de los participantes. Debido a ello,
permiten definir el primer trabajo de ms de una manera. Esto, a su vez, obliga
al analista a elegir qu definicin utilizar.