El abordaje de la literatura en el nivel polimodal.

Modos de leer. Cena-Holc-Snchez

Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa

Provincia del Chaco
Direccin de Educacin Superior

I C0NGRESO PROVINCIAL DE INVESTIGACION

El docente investigador, productor de conocimientos.

CARTULA

Ttulo del trabajo

EL ABORDAJE DE LA LITERATURA EN EL NIVEL POLIMODAL. MODOS

DE LEER

Datos del autor o autores

Lic. CENA, BRENDA ANALA. DNI 22.571.472

circes@gmail.com. Cel: 03735-15525050

Lic. HOLC, ERICA TERESITA DNI 14.333.722

ericaholc@gmail.com Cel.: 3735-15548622
Lic. SNCHEZ, REN ALBERTO DNI 14.333.762
tobanegro@hotmail.com Cel.: 3735-15455509
 El abordaje de la literatura en el nivel polimodal.
Modos de leer. Cena-Holc-Snchez

Institucin de referencia:

INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO, VILLA NGELA

NDICE

Introduccin 4

Objetivo... 4

Problema abordado .4

Marco Terico ..5

Estado de la cuestin .6

Proceso de investigacin 7

Interpretacin de los resultados8

Conclusiones......11

Bibliografa ..13
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I. EL ABORDAJE DE LA LITERATURA EN EL NIVEL

POLIMODAL. MODOS DE LEER

II. Palabras Claves: Literatura - Etnografa - Prcticas de lectura y

escritura- estrategias.

III. RESUMEN

La ponencia EL ABORDAJE DE LA LITERATURA EN EL NIVEL

POLIMODAL. MODOS DE LEER se ubica en el eje de La Formacin docente en el
nivel Superior: La enseanza y el aprendizaje en las reas disciplinares y el objetivo es
exponer el avance de un proyecto de investigacin aprobado y financiado por el
INFOD. El equipo de investigacin se propuso indagar - desde un enfoque etnogrfico
las prcticas de enseanza de la literatura. Los objetivos que guiaron la investigacin
fueron sistematizar a partir del registro etnogrfico de la clase- estrategias de
enseanza, modos de leer aplicados por los docentes en las clases de literatura y
reflexionar sobre esas prcticas. Para ello, el equipo se pregunt acerca de qu se ensea
y cmo se ensea la literatura en el nivel polimodal de cinco escuelas secundarias
situadas en Villa ngela Chaco,

El problema que se intent abordar desde una perspectiva socio-cultural- gira en

torno al doble peligro que enfrenta la literatura, ante la prdida de especificidad que
afronta en los actuales contenidos de los DCJ y en las aulas. Como resultado de la
descripcin de las prcticas de enseanza de la literatura se han relevado ciertas
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dimensiones que ofrecen herramientas para comprender los modos de leer. Dichas
dimensiones dan cuenta del uso de ciertos dispositivos didcticos para acceder al texto
literario, mientras que otras dimensiones evidencian la ausencia de estrategias para
construir sentido, interpretar los diversos discursos sociales, que a menudo se
encuentran insertos en el mismo texto literario.

Introduccin

EL ABORDAJE DE LA LITERATURA EN EL NIVEL POLIMODAL. MODOS

DE LEER forma parte de un programa nacional que tiene por objeto promover la
investigacin en el sistema formador y se denomina Conocer para incidir sobre las
prcticas pedaggicas. La temtica de esta investigacin surge de una serie de
preguntas frecuentes que nos hacemos quienes trabajamos en el campo de la enseanza
y el aprendizaje de la literatura. Dentro de este campo problemtico nos
propusimos indagar qu se ensea y cmo se ensea la literatura como objeto. Estas
dos cuestiones orientaron la incursin a las aulas para registrar los de modos de leer
vigentes en las prcticas de nivel medio.

Objetivo
Nuestro principal objetivo fue sistematizar a partir de un registro etnogrfico-
estrategias de enseanza, modos de leer propuestos por los docentes en las clases de
literatura, para luego reflexionar sobre esas prcticas, para ello nos centramos en cinco
escuelas de nivel secundario de la ciudad de Villa ngela, una vez en ellas, reparamos
en la didctica que desarrollan los profesores en cada una de esas instituciones.
La importancia de esta indagacin radica en la necesidad de redefinir de manera
continua el perfil de lector joven y por ende repensar nuevos recortes, nuevos cnones.
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Se hace necesario entonces hallar formas novedosas de acercarmiento al texto literario,

formas que dialoguen con el perfil de un lector nativo digital y en contacto con nuevos
gneros virtuales que tambin se presentan como cambiantes.
Problema abordado
El problema que se intent abordar en esta investigacin parti de dos
cuestiones ligadas al campo de la enseanza de la literatura. En primer lugar, los
diseos curriculares jurisdiccionales de la provincia del Chaco abordan la enseanza de
la literatura dentro de otros discursos sociales. Esto aumenta las posibilidades de que se
produzca un cercenamiento del espacio curricular de la literatura, circunscribindola a
un lugar secundario. Por otro lado, en el aula se establecen relaciones interpersonales,
en las que est en juego la construccin de una relacin posible con el conocimiento de
la literatura, pero que no siempre se produce. Al ensear literatura se pone en acto una
prctica social que tiene su historia y configura modos particulares de leer y ensear la
disciplina. Al respecto Gustavo Bombini sostiene que la escuela transmite ideologas
arraigadas que conllevan tradiciones escolares de lectura, en tanto, aparato
interpretativo y canon de lecturas propiamente escolar1, a partir del reconocimiento de
estas categoras en la prctica ulica sera posible obtener algunas herramientas para
revisar las configuraciones didcticas que sostienen las prcticas de enseanza de la
literatura.
De ah que esta investigacin se centr en el relevamiento y anlisis de prcticas
ulicas del nivel medio que dieran cuenta de las estrategias ms frecuentes empleadas
por los docentes para el desarrollo de la competencia literaria 2. Esta cuestin
constituy el principal objeto de la presente investigacin.
Marco terico
El marco terico surge de la confluencia de varios campos de estudio que convergen
en el de la Didctica de la lengua y la literatura, entendida como una didctica

1 Bombini, Gustavo. Didctica de la literatura y teora: apuntes sobre la historia de una deuda, en: Orbis Tertius.
Revista de teora y crtica literaria. Ao I, Nros. 2-3, La Plata, segundo semestre, 1996.

2 Se entiende a la com petencia literaria como un saber especfico, no innato y

que requiere de una mediacin apropiada para que los adolescentes
aprendan, entiendan y disfruten de los textos que llamamos
literatura.
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especfica que interviene en el desarrollo de habilidades lingsticas y en la educacin

literaria.
Para el anlisis de la prctica especfica de la lectura en el aula se tuvo en cuenta la
perspectiva de Roger Chartier, quien la concibe como una prctica cultural realizada
en un espacio intersubjetivo conformado histricamente, en el cual los lectores
comparten dispositivos, comportamientos, actitudes y significados culturales en torno al
acto de leer3; la prctica de lectura permite poner a jugar (el texto) con lo que le es
propio (al lector), con lo que lo constituye como sujeto sociocultural. Esta nocin de
Chartier habilit una comprensin ms profunda acerca de las prcticas de lectura como
actos que generan significados plurales a partir del encuentro entre los modos de leer y
los protocolos de lectura dispuestos por los docentes.
Al concepto de prctica de lectura se sumaron los aportes desde la psicologa de
Vigotsky, de quien se seleccionaron conceptos bsicos para el abordaje de la enseanza
desde un enfoque sociocultural, en particular lo referido a los procesos dialgicos. Para
el estudio de la interaccin en el aula se sigui a Bronckart quien ve en este tipo de
interaccin una instancia de mediacin instrumental del lenguaje y busca explicar cmo
se produce en el lenguaje la interaccin entre los mundos colectivos de la cultura y los
mundos individuales del conocimiento, y cmo estos, siendo producidos por los
primeros, a su vez, pueden transformarlos. Para este abordaje la lectura en el aula
result tambin operativo el aporte de Bajtn 4, quien desde el campo de la teora
literaria, propone una accin dialgica entre autor, texto, lector, y en tanto discurso
social, dado en un momento determinado, permite reconocer en los entramados
textuales, gneros discursivos, voces (polifona), estilos y creencias.
Estado de la cuestin
En cuanto al estado de la cuestin, actualmente los diseos curriculares discurren en
una amplia libertad de contenidos que permiten una seleccin abierta, sin aparentes
determinismos, y el docente cuenta con la ventaja de adecuar y proponer a su grupo de

3 Chartier, Roger. (1999) El mundo como respresentacin. Historia cultural: entre

prctica y representacin. Barcelona, Gedisa.
4 Es necesario tener en cuenta los postulados de Mijail Bajtin en torno a la lengua
como praxis social, ya que su perspectiva da cuenta de las relaciones entre el saber
literario y el saber lingstico. El terico sostiene que la literatura no es un uso especial
de la lengua, sino que est constituida por el cruce y la apropiacin de los diferentes
gneros discursivos literarios y extraliterarios que existen en la sociedad
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alumnos textos actualizados, novedosos y desafiantes. Simultneamente, el mercado

despliega una oferta de libros de literatura que condicionan las prcticas de los
docentes, quienes adoptan las propuestas editoriales que se reconocen por un criterio
temtico, sociolgico, cronolgico, genrico u organizando los contenidos de los libros
en dos partes: una destinada a lengua y otra a lo literario, y que no dan cuentan de la
existencia de las ltimas generaciones de escritores que pudiesen resultar significativos
para los jvenes lectores.

Las ltimas investigaciones en Argentina reconocen esta problemtica en distintos

trabajos como Actis(1998), Casanova-Fermndez (2005), Bombini (2006, 2008), Sardi
(2006), Cuesta (2006). En ellos es posible rastrear la idea de la literatura como una
prctica social especfica inscripta por sus mecanismos discursivos e institucionales en
los procesos histricos que permite interrogar en los textos sus condiciones de
produccin y lectura; analizar su funcin social, y sealar en la seleccin y el anlisis
de las obras las huellas de los modelos institucionales, lo cual alude y convoca no solo a
lo estrictamente literario sino a la vida cultural de un pas. Esto constituye una paradoja
que se hace visible en el relevamiento de las clases de literatura, que no logran dar
cuenta de una comprensin de la literatura como prctica social significativa

Desde este punto de vista el currculum de lengua, actualmente en proceso de

renovacin se plantea la necesidad de abordar la enseanza de la lengua y la literatura
teniendo en cuenta los enfoques tericos presentados anteriormente. Los que
contemplaran -tal como sostienen Terigi y Diker (1997)4- una articulacin entre
contenidos de enseanza, las condiciones de apropiacin de esos contenidos desde la
perspectiva de quienes aprenden, los criterios para construir estrategias de enseanza y
las caractersticas particulares del contexto de enseanza aprendizaje.

Proceso de investigacin
El proyecto de investigacin fue diseado y ejecutado por cuatro profesores del
profesorado de Lengua y literatura y cont con la participacin de dos alumnas de la
carrera: Susana Sotelo y Daniela Alarcn, actualmente en cuarto ao de su cursado. Una
de las primeras acciones del equipo fue convocar a una reunin a los profesores que se
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desempean en el Nivel Secundario de la ciudad de Villa ngela para debatir sobre las
formas de abordaje de la enseanza de la literatura en el Nivel.
En esa ocasin, asistieron 15 profesores de diferentes escuelas, a quienes se les
comunic los objetivos, y la modalidad de trabajo que se utilizara en las visitas
etnogrficas. De ese grupo de discusin se seleccionaron cinco docentes que se
desempean en distintas escuelas de la localidad a saber: C.E.P N 9, C.E.P. N 14,
C.E.P. N 24, B.L.A. N 8 y la U.E.P. N 28 Flix Fras. El criterio de seleccin obedeci
a la disponibilidad y compatibilidad horaria entre los observadores y los profesores
participantes del proyecto.
Para el ingreso al campo de estudio se recurri al enfoque etnogrfico, ya que permite
objetivar a partir de una produccin escrita una reflexin y un acercamiento conceptual
al quehacer diario y al saber docente. Desde esta perspectiva cualitativa el observador
adopta una posicin de cronista para describir las distintas situaciones que se vivencian
en el aula, las interacciones personales y los roles que emergen. Los sujetos que
conformaron la muestra de investigacin fueron cinco-que aparecern mencionados con
la letra inicial de su nombre de pila: R, A, G, K y M- . De acuerdo con este enfoque las
tcnicas usadas fueron: la grabacin de la clase, la toma de notas en forma paralela a las
grabaciones, conversaciones con el docente antes, durante y despus del desarrollo de
la clase, y la entrevista en profundidad destinada a los docentes observados. Fuera del
contexto ulico se procedi a la escucha y desgrabacin de las clases, que estuvo a
cargo de las alumnas voluntarias bajo la supervisin de los profesores del equipo. Luego
del anlisis de los materiales obtenidos se organiz el corpus a partir del cul se
desprendieron una serie de variables relacionadas con el objeto de estudio y que
permitieron la posterior discusin de los resultados sobre estrategias de lectura/escritura
frecuentes, los tipos de textos seleccionados, los fines de la lectura.
Interpretacin de los resultados
Para el anlisis del corpus seleccionado se reconocieron tres dimensiones generales:
A. Estrategias empleadas por los profesores para encauzar el trabajo con el texto
literario, aparecen como recurrentes la explicacin oral vinculada con la recuperacin
de saberes previos y la presentacin de guas de trabajo que pautan modos de
construir sentidos.
B. Concepciones de literatura y lectura que subyacen en las clases observadas.
C. La dimensin curricular de la enseanza de la literatura.
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Seleccionamos para compartir en esta ponencia el registro de algunos casos de la

dimensin de las estrategias empleadas
La explicacin oral aparece para socializar las hiptesis de lecturas previas o parte de
las consignas previstas para el desarrollo del tema. En este contexto, desde el punto de
vista pedaggico-didctico los docentes parecen reconocer la necesidad de recuperar los
saberes previos de los alumnos. Estos intentos se manifiestan en la bsqueda de
ejemplos para conectar discursos televisivos y/o cinematogrficos con la literatura.
En los registros que aqu se transcriben se observa un intento por relacionar los temas
de las obras tratadas con lo que saben los alumnos. En el caso de la profesora A, esta
sugiere ver la serie Calles Salvajes para ampliar la comprensin de los mundos que se
muestran en la novela Perros de Nadie5 , ya que los alumnos manifestaron conocer el
mundo de las villas miseria o de emergencia a travs de programas de televisin:
Un grupo lee su hiptesis acerca de la lectura en relacin con la primera de las
consignas previstas. Surge un dilogo entre los grupos acerca de la ilustracin de la
tapa y lo que representa para cada uno. Durante el mismo dilogo la profesora
pregunta acerca de si tenan conocimiento de lo que se denomina Villas en
relacin a las Villas de emergencia o Villas miserias como tambin se las
conoce. Los alumnos alegan conocer por lo que ven en televisin. ()
()Ya hacia el final de la clase (del 12/04/2011) la profesora invita a los alumnos a
observar el da domingo el programa Calles Salvajes conducido por Martn
Ciccioli que se emite por el Canal Amrica en la Televisin. En el mencionado
programa el conductor es un cronista de los sucesos que ocurren en la noche
marginal de la ciudad de Bs. As. Tema que de alguna manera se relaciona con lo
narrado en la obra de Valentino que estn leyendo en ese momento. Registro 2

En el caso del profesor G, los conocimientos culturales de los alumnos son

recuperados al inicio de la clase, antes de leer el cuento, cuyo ttulo ya anticipa la
temtica y despierta en los chicos una resonancia vinculada con la saga del film
Crepsculo. Esta saga es producto de la industria cultural, impuesta a los sujetos por el
bombardeo constante de publicidades a travs de los medios masivos.
El profesor G inicia la clase anuncindoles a los alumnos que van a
trabajar con la lectura del cuento El vampiro de John William Polidori, otro
de los textos que estn integrados a la gua del diagnstico. Les explica
brevemente, que el cuento que van a leer es considerado el primer relato de
vampiros en la historia moderna, destacando que el cuento data del siglo XIX;
tambin les comenta a los alumnos que varias pelculas que abordaron el tema
vampirismo tomaron como punto de partida este cuento. Esto origin una
conversacin entre el docente y los alumnos en el que el tema central fueron las

5 Valentino, Esteban (2008) Perros de nadie Ediciones SM, Buenos Aires, 96 pginas. Coleccin Gran Angular
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pelculas de vampiros, entre los ejemplos se citaron los filmes de la zaga

Crepsculo. Registro 3

En la clase de la profesora k los alumnos leen y analizan en clase las funciones de la

literatura. Para esta tarea la profesora les ofrece un texto de elaboracin personal a partir
del estudio de Aguiar e Silva, 1972, Teora de la literatura como texto fuente. En el texto
se exponen las principales ideas en torno al arte por el arte, la funcin ldica, catrtica y
comprometida. A partir de ese material los alumnos exponen las canciones que trajeron
y las clasifican de acuerdo con el marco terico dado por la profesora. As se escuchan
en la clase las canciones Color esperanza (Diego Torres), Ella me levant (Dady
Yankee), Aqu ests (Tercer cielo) a las que los alumnos clasifican de catrticas, y la
profesora avala las intervenciones sin cuestionamientos.
La recuperacin de los conocimientos culturales de los alumnos por parte de los
docentes aparece en la dinmica de las clases, pero no se observa como una prctica
constante. En definitiva la recuperacin de la cultura meditica o hbrida se convierte en
un conocimiento subsidiario del conocimiento escolar que el docente se ha propuesto
impartir.
Con respecto al proceso de construccin de sentido, entendido este como los caminos
posibles para recuperar una imagen rica en trminos de sujetos y de prcticas culturales
y pedaggicas, en los registros de clase de R, G y K se observa una ausencia de
bsqueda de sentidos posibles. En el caso de R el tratamiento que realiza del texto
literario se reduce a determinar el gnero, tipo de narrador, personajes, y otros
elementos formales de la narracin y no se profundiza en los aspectos y estrategias de
escritura que le permitieron al escritor construir ese mundo posible y as, generar
determinados efectos en el lector.
R, G y K evidencian una prctica de lectura del texto narrativo que constituye una
rutina escolar. Esta destruye las expectativas iniciales que poseen los alumnos con
respecto de la literatura y la limita a la resolucin de una gua de trabajo. En las clases
observadas el docente acompaa la resolucin de las consignas cuando los alumnos
manifiestan dudas. Las actividades resueltas, a su vez se convierten en insumo para
tratar otros contenidos no literarios (enseanza de variedades lingsticas, Derechos del
Nio,etc.).
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Las guas merecieron especial atencin ya que remiten a escenas de lecturas literarias
con rutinas tpicas luego de la lectura. En un caso se propone resolver un cuestionario
luego de la lectura del texto. En este tipo de tareas puede encontrarse de manera
subyacente la idea de que leer es extraer el sentido dado (Brito, 2010:143)
desconsiderando el papel del lector en ese proceso. Algunos de los docentes observados
emplearon la gua para controlar las interpretaciones y orientarlas hacia una nica y
correcta que estara dada por aquello que pauta la gua, clausurando otras posibles
bsquedas de sentido vinculados con los aportes que pueden hacer los alumnos desde su
subjetividad desde contextos, intereses, enciclopedias culturales propios.
Por un lado se hallaron guas que responden al anlisis estructural de relato (Barthes)
donde al docente parece interesarle que el alumno aplique los conceptos vinculados a
este tipo de anlisis. Al encarar este recorrido se pone en evidencia el riesgo de dejar
fuera toda la riqueza de discusin que pueda generar los temas que se abordan en los
relatos utilizados en las clases observadas: A la deriva, Sola y su alma, El sastrecillo
valiente, El precio, La continuidad de los Parques, Los tres astronautas, El vampiro.
En otros casos la implementacin de la gua de anlisis destinada al abordaje de
novelas como en Perros de Nadie, El Tnel o el Quijote de la Mancha, pareci buscar
la construccin de una interpretacin ms personal de los alumnos. Aunque al analizar
estas ltimas, se observ un predomino de consignas de exploracin, comprensin y
produccin que orientaban al alumno a la reproduccin de los contenidos del texto y a la
homogeneizacin de las interpretaciones. Es decir que el alumno ante esta propuesta se
ve nuevamente limitado en la posibilidad de experimentar otros mecanismos de
interpretacin.
El uso de guas propuestas por las editoriales merece tambin especial atencin, dado
que este tipo de dispositivos didcticos tambin contribuyen a reducir el margen de
tratamiento de otros temas posibles.
En el caso de la novela Perros de nadie, el hecho de poner en primer plano el tema de la
marginalidad en las villas, soslaya otros temas que pudieran surgir en la clase, como el
travestismo, la cumbia villera como gnero musical o la intertextualidad de relatos
histricos que refieren a la resistencia de Masada o a la huelga patagnica de 1919 o
la historia del Conde Drcula.
Otro uso de la gua est relacionada con la escritura de invencin. Se parte de la
lectura de los textos literarios trabajados con anterioridad, donde la gua aparece para
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retomar conceptos y elementos aplicados en guas previas de comprensin, la nueva

gua se propone volver sobre esos conceptos o nociones pero desde un punto de vista
productivo. Estas tareas requieren del alumno la conceptualizacin de los trminos
tcnicos propios del campo literario para resolver adecuadamente las consignas y
demandan un importante esfuerzo cognitivo. Este tipo de guas parecen operativas para
generar conocimiento, ampliar en los alumnos las categoras conceptuales del objeto
literatura para comprenderla y apreciarla como objeto artstico.{}
Conclusiones
La entrada a las aulas result interesante, porque permiti observar que en la
experiencia de las clases de literatura no se transmiten solamente contenidos. A travs
de las entrevistas y las charlas con el docente, de las interacciones en el espacio ulico y
en los pasillos se percibieron necesidades, dudas, planteos didcticos, demandas
metodolgicas, preguntas acerca del modo de secuenciar los contenidos, sobre el modo
de planificar.
Ante las preguntas que guiaron la investigacin: Cmo se lee? Y Cules son las
estrategias para abordar lo literario? Los modos de leer hallados guardan cierta
similitud en cuanto al uso de determinadas estrategias de tratamiento de los textos. Los
recursos se limitaron a la implementacin de guas que en algunos casos construidas por
los profesores y en otros casos extradas de otras fuentes. La tecnologa aparece como
una gran ausente entre los recursos posibles para habilitar la prctica de lectura literaria.
Este uso podra ofrecer posibilidades interesantes de interaccin y permitira el dilogo
de la literatura con otros discursos sociales .
Al reconocer una dimensin ligada a la construccin de sentidos , se hace necesario
poner en evidencia cierta ausencia del trabajo con la interpretacin crtica de las lecturas
sobre determinados fenmenos (las villas como espacios de exclusin, las nociones
correctas sobre el bien y el mal) en este sentido se entiende que interpretar significa
prestar atencin a las diferentes versiones de los hechos, indagando en sus orgenes y en
los poderes que han creado tales interpretaciones y proteger as a los estudiantes de las
interpretaciones nicas. Se ganara de esta manera la expansin de sus conocimientos y
la posibilidad de elegir significaciones no homogeneizantes.
En relacin con las prcticas ulicas tendientes a la construccin de sentido, se
propone realizar un movimiento inverso a lo observado. La propuesta es partir de las
actividades de los alumnos, de sus producciones orales y escritas y a travs de ellas
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construir el conocimiento escolar. Intentar la ruptura de ciertas rutinas a partir de la

elaboracin de proyectos disciplinarios o interdisciplinarios que permitan la interaccin
entre grupos de diferentes cursos, la participacin en talleres creativos que habiliten la
lectura y la escritura dentro y fuera de la escuela.
Estas prcticas acercaran al sujeto a descubrir el sentido de la realidad y desarrollar
habilidades estticas, cognitivas, afectivas, lingsticas, en tanto ofrecen modelos para la
construccin de su propia identidad y que favorecen su insercin en la comunidad
cultural de la que forma parte.
Esta investigacin nos permite realizar hacia el interior del profesorado varias
transferencias. En primer lugar, instalar el tema de la enseanza de la literatura como
una prctica en transformacin. En segundo lugar, replantear los contenidos y objetivos
de la didctica de la literatura como as tambin de las literaturas especficas y en lo
posible incorporar en el futuro diseo del Profesorado en Lengua y literatura
contenidos especficos de lo concerniente a la literatura infanto-juvenil como campo
problemtico abierto a la investigacin. De esta manera se espera que los estudiantes,
futuros profesores, vivencien durante el cursado de los espacios distintas formas de
abordar la literatura. Promover la experimentacin de diferentes estrategias, que le
permitan crear sentidos en cada instancia de abordaje del texto literario.

Referencias bibliogrficas:
 El abordaje de la literatura en el nivel polimodal.
Modos de leer. Cena-Holc-Snchez

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