Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin

Facultad de Educacin

Relaciones patrones bsicos de movimiento y lateralidad con

el rendimiento acadmico en el rea de Lenguaje .

Presentado por: OSVALDO ANTONIO TMARA VERBEL

Directora: CLARA AURORA RODRGUEZ LPEZ

Resumen

1
El rendimiento acadmico ha sido objeto permanente de investigacin porque en l
participan muchas variables, y de distinta naturaleza. Por esta razn, el nmero de
trabajos sobre este tema se incrementa cada da debido al inters que han despertado los
avances en Neuropsicologa y dems ciencias preocupadas por el estudio del cerebro y del
comportamiento humano.

El propsito de esta investigacin es analizar las relaciones de los Patrones Bsicos de

Movimiento y la Lateralidad con el Rendimiento acadmico en el rea Lenguaje y
literatura. Participaron 65 estudiantes de 3 de Educacin Bsica, con edades de 8 y 9
aos, de la Institucin Educativa Para Poblaciones Especiales (INPES). La informacin
sobre el desarrollo de los Patrones Bsicos de Movimiento fue obtenida con la aplicacin
de la Prueba de Evaluacin Neuromotriz EVANM, desarrollada por el grupo de
Neuropsicologa y Educacin (Gdt-14 N y E) de la Universidad Internacional de La Rioja
(UNIR). Y, para determinar la lateralidad de los participantes, se utiliz el Test de
Lateralidad (Adaptado por Martn Lobo, P.; Garca Castelln, C; Rodrguez I; Vallejo, C.,
del equipo del Instituto de Neuropsicologa y Educacin, Fomento). Los resultados
obtenidos fueron contrastados con el registro de notas obtenidas durante el ao lectivo
2016, como nica evidencia del rendimiento acadmico en el rea Lenguaje. Se estima que
por la pluralidad de factores que intervienen en el Rendimiento acadmico de los
estudiantes en cada una de las asignaturas, los cuales, por ser imposible analizarlos en su
totalidad, pueden haber incidido en los resultados obtenidos, ya que se observ que no
coinciden muchos casos en la existencia de las relaciones que se esperaba establecer.

Palabras clave: Patrones Bsicos de Movimiento, Lateralidad, Rendimiento acadmico

en el rea Lenguaje y literatura.

Abstract

2
Academic performance has been standing under investigation because it involved many
variables and different in nature. For this reason, the number of works on this subject is
increasing every day because of the interest aroused advances in neuropsychology and
other sciences concerned with the study of the brain and human behavior.

The purpose of this research is to analyze the relationship of the basic movement patterns
and laterality with academic performance in language arts area. 65 students participated
3rd Basic Education, ages 8 and 9, the Educational Institution for Special Populations
(INPES). Information on the development of basic movement patterns was obtained with
the implementation of the Assessment Test neuromotor EVANM developed by the group of
Neuropsychology and Education (GDT-14 N and E) of the International University of La
Rioja (UNITE). And, to determine the handedness of the participants, the Test of laterality
(Rodrguez I; Vallejo, C., the team of the Institute of Neuropsychology and Education,
Development Adapted by Martin-Lobo, P.; Garcia Castellon, C) was used. They were also
applied a reading comprehension test. The results were compared with the record of notes
taken during the school year 2015, the only evidence of academic achievement in the field
Language. It is estimated that by the plurality of factors involved in the academic
performance of students in each of the subjects, which, because it is impossible to analyze
in its entirety, may have influenced the results, as it was observed that do not match many
cases the existence of relations was expected to establish.

Keywords: Easy Patterns Movement, laterality, academic performance in language arts

area.

ndice

3
Resumen 2

Abstract 3
1. Introduccin 6
1.1. Presentacin del problema y justificacin 6
1.2. Objetivos 7
2. Marco terico 8
2.1. Neurodesarrollo 8
2.1.1. Aspectos indicadores del neurodesarrollo del nio 9
2.2. Patrones Bsicos de Movimiento 9
2.3. rea de Lenguaje y literatura 10
2.4. Rendimiento acadmico 11
2.5. Lateralidad 12
3. Metodologa 13
3.1. Hiptesis 13
3.2. Diseo 13
3.3. Muestra 13
3.4. Variables e instrumentos utilizados 14
3.5. Procedimiento 15
4. Resultados 16
4.1. Estadstica descriptiva 16
4.1.1. tems de Patrones Bsicos de Movimiento 16
4.1.2. Lateralidad 17
4.1.3. Rendimiento acadmico en lengua y literatura 17
4.2. Estadstica correlacional 18
5. Programa de Intervencin Neuropsicolgica 20
6. Discusin y Conclusiones 27
6.1. Discusin 27
6.2. Conclusiones 28
6.3. Limitaciones 28
6.4. Prospectiva 28
7. Bibliografa 29
8. Anexos 31

ndice de tablas

Tabla 1. Estadstica descriptiva de los tems de motricidad 16

Tabla 2. Estadstica descriptiva de la lateralidad 17

Tabla 3. Estadstica descriptiva del rendimiento en lengua 17

Tabla 4. Relacin entre lateralidad y motricidad 18

4
Tabla 5. Relacin rendimiento en lengua y patrones bsicos de movimiento 18

Tabla 6. Relacin entre lateralidad y rendimiento acadmico en lengua 19

1. Introduccin

1.1. Presentacin del problema y justificacin

El rendimiento acadmico de los estudiantes es tema comn y obligado para docentes,

padres de familia, comunidades acadmicas e investigadores del comportamiento humano
en el contexto escolar. Por eso, desde cada disciplina se disean, aplican y recomiendan
estrategias encaminadas a mejorar su nivel, resaltar su importancia como aspecto de la
vida escolar y, por consiguiente, potenciar aquellos factores que participan en l, y las

5
relaciones que puedan establecerse, ya sea en casos muy puntuales o, bien, generales. Los
avances en neuropsicologa, aplicados a la Educacin, obligan a repensar los paradigmas
educativos y sus respectivos sistemas de evaluacin, revaluar conceptos y normas
preestablecidas que se apartan de los verdaderos propsitos formativos, humanos y
sociales de la Educacin.

La razn de ser del ejercicio docente es, en esencia, motivar el aprendizaje en los
estudiantes. Para lograrlo, es indispensable identificar los factores que inciden en su
desarrollo y las caractersticas que adquiere en los diferentes contextos; aplicar las
estrategias que faciliten el proceso y establecer criterios que permitan evaluar el grado de
desarrollo alcanzado y alcanzable por cada individuo, teniendo en cuenta caractersticas
propias del estudiante y su entorno. Por esta razn, es necesario un trabajo de
investigacin en el cual se estudien y determinen las causas de los diferentes problemas de
aprendizaje y de comportamiento que condicionan el rendimiento acadmico y el
crecimiento intelectual de los estudiantes, identificar desarrollo y perfil neuropsicolgicos,
para comprenderlos desde su propia realidad. Desde esta perspectiva, la labor del docente
adquiere una dimensin ms objetiva y humana.

El estudio de los aspectos mencionados es pertinente porque el aprendizaje, por su

variada naturaleza neuropsicolgica, es un proceso individual, nico e irrepetible, propio
de cada ser, cuyos ritmo y resultado en el contexto escolar se miden a travs del
rendimiento acadmico y, es conveniente que se asuma la investigacin como fuente de
conocimiento para que genere cambios de paradigma en el Sistema Educativo
Colombiano, puesto que se predica el respeto a la individualidad pero no se respeta ni
reconoce el aprendizaje como proceso individual. Adems, porque el nivel de rendimiento
acadmico de los estudiantes en el rea de lenguaje sugiere una investigacin, teniendo en
cuenta que el lenguaje es fundamental para el desarrollo personal y la interaccin con el
medio. Tambin es viable porque la comunidad educativa es consciente del bajo nivel de
desempeo en el rea de lenguaje mostrado por un alto porcentaje de los estudiantes.

1.2. Objetivos

General

6
Analizar las relaciones que puedan surgir al contrastar el rendimiento acadmico en el rea
Lenguaje y literatura con el nivel de desarrollo de la Lateralidad y de los Patrones Bsicos
de Movimiento, en estudiantes de tercer grado de Educacin Bsica de la Institucin
Educativa para Poblaciones Especiales.

Especficos

1. Evaluar el tipo de lateralidad (homognea o heterognea) que presentan los

alumnos participantes en la muestra.

2. Determinar el nivel de desarrollo de los patrones bsicos de movimiento en los

sujetos de la muestra.

3. Recoger las calificaciones relativas al rendimiento escolar en el rea de Lenguaje y

Literatura de los alumnos participantes.

4. Identificar si existe relacin presente entre los patrones bsicos de movimiento y el

rendimiento acadmico en el rea de Lenguaje en un grupo de 65 nios de 3
grado, con edades de 8 y 9 aos.

5. Identificar si existe relacin existente entre el tipo de lateralidad que presentan los
sujetos y el rendimiento acadmico en el rea de lenguaje en un grupo de 65 nios
de 3 grado, cuyas edades de 8 y 9 aos.

6. Identificar si existe relacin entre el nivel de desarrollo de los patrones bsicos de

movimiento en la muestra y el tipo de lateralidad que presentan.

2. Marco Terico

Desde la antigedad, el desarrollo y fortalecimiento de la motricidad y de las partes

pareadas del cuerpo ha constituido un factor preponderante en la formacin del individuo.
Prueba de ello es que las civilizaciones antiguas, adems de exaltar la belleza fsica de sus
mujeres, cultivar la artesana, la religin y la filosofa, rendan culto a la nobleza, a la

7
fortaleza fsica de sus soldados, a sus destrezas en la lucha cuerpo a cuerpo y, por
consiguiente, al perfeccionamiento que alcanzaban sus ejrcitos en el arte de la guerra.
Desde esta perspectiva, se puede inferir que el conocimiento de los patrones bsicos de
movimiento y la lateralidad mereci especial atencin debido a su importancia en el
desarrollo fsico del individuo.

Pero es en las primeras dcadas del siglo XX cuando los patrones bsicos de movimiento y
la lateralidad recobran su importancia como objeto de estudio para las ciencias
neurolgicas, la psicologa y, por consiguiente, para la neuropsicologa.

El desarrollo del sistema motor humano es objeto de estudio de muchas investigaciones.

Este privilegio se debe a que su fundamento es el movimiento; de manera que, al intentar
dar una definicin del desarrollo motor con alguna aproximacin a las que aportan
diversos autores como Cratty (1990), Wickstrom (1990), Le Boulch (1995), McClenaghan y
Gallahue (1996), Ferr y Ferr (2005, 2013) Rigal (2006), o Ferr y Aribua (2008), y,
parafraseando a Daz-Jara (2015), podra construirse en los siguientes trminos proceso
de adaptacin a travs del cual se adquiere el dominio de uno mismo y del entorno o medio
que le rodea, utilizando sus capacidades motrices como va de comunicacin y relacin

2.1. Neurodesarrollo

Cuando un nio adopta una postura y logra mantenerse en ella largo tiempo, est
indicando que su sistema neuromuscular se ha desarrollado y se encuentra preparado para
comenzar el desarrollo de la motricidad global. Es decir, ha adquirido el tono muscular, el
control postural y el equilibrio (Gioftsidou y cols., 2013).

El desarrollo motor del ser humano puede notarse desde que est en el vientre materno.
Pero, es despus del nacimiento cuando se aprecia la aparicin de los reflejos primitivos
debido a que son movimientos instintivos o automticos cuyo nico fin es la supervivencia
del recin nacido. El origen de estos movimientos se ubica en el tronco del encfalo, y son
posibles gracias al desarrollo del sistema nervioso, garantizando ms tarde la aparicin y la
adquisicin de los reflejos posturales y de la motricidad voluntaria. Estos movimientos,
segn Goddard (2005), Sousa (2014), sientan las bases para el dominio de las habilidades
motoras y un buen control postural.

8
2.1.2. Aspectos indicadores del neurodesarrollo del nio

a) Tono muscular: de los diferentes patrones bsicos de movimiento (PBM).

stos exigen la participacin de varios partes del cuerpo y constituyen la base de
movimientos especializados. En la presente investigacin se tuvieron en cuenta
los siguientes:
b) Control postural: Segn Sugraes y ngel (2007), (pgina 116), es la
capacidad de adaptar la postura del cuerpo a diversas actividades y al hecho de
ser capaz de mantenerla durante un cierto periodo de tiempo.
c) Equilibrio: capacidad de mantener una posicin cualquiera durante un tiempo
determinado al usar ambos lados del cuerpo simultnea, individual o
alternadamente. Del equilibrio depende el punto de apoyo necesario para realizar
cualquier movimiento.

2.2. Patrones Bsicos de Movimiento

a) El arrastre: consiste en desplazarse sin levantar el vientre del suelo y

coordinando brazos y piernas as: en los primeros intentos las piernas se conserven
rgidas; luego, aparece la coordinacin contralateral de brazos y piernas (Cratty,
1990; Ferr & Aribau, 2008; Ferr & Ferr, 2013).
b) El gateo: se caracteriza porque, a diferencia del arrastre, el cuerpo se separa del
suelo y se mantiene el equilibrio para luego producirse el desplazamiento,
permitindole al nio elevar la cabeza para alcanzar mayor altura, ampliar visin y
perfeccionar la audicin. Los primeros gateos son de carcter homolateral; luego,
son contralaterales. (Ferr & Aribau, 2008; Ferr & Ferr, 2013; Martn-Lobo,
2006).
c) La marcha: es un desplazamiento autnomo y libre que se origina en la bsqueda
de un equilibrio o estabilidad bpeda en la cual los pies se van apoyando en el suelo
de manera sucesiva y alternativa, siguiendo un patrn contralateral (Bueno, Del
Valle & De la Vega, 2011; Ruiz, 1994; Wickstrom, 1990).
d) El triscado: igual que la marcha, se caracteriza por el apoyo sucesivo y alternativo
de los pies. Pero, en lugar de los dos fases de apoyo doble y apoyo simple, de la
marcha, posee cuatro, as: una primera fase de apoyo doble; luego, una fase de
apoyo simple, apoyndose en un solo pie, el cual sirve para el impulso para la
tercera fase (de vuelo), llamada as porque la pierna del impulso queda extendida y,

9
 al elevarse la pierna contraria, no hay contacto de los pies con el suelo; llegando a la
cuarta fase, la cual es otro apoyo simple con la misma pierna del impulso, para
reiniciar la misma secuencia con la otra pierna. Como puede entenderse, este
movimiento es simtrico y contralateral (Martn-Lobo, 2006).
e) La carrera: Este desplazamiento activo y contralateral tiene como caracterstica
principal la aparicin de una fase de vuelo. Comprende una primera fase de apoyo
simple y otra de vuelo. En el desarrollo de este desplazamiento se aprecia que,
inicialmente, resulta algo descoordinado e inestable, para luego ir perfeccionndose
hasta alcanzar soltura y coordinacin.
Los patrones motrices bsicos deberan estar dominados para asegurar una buena
organizacin neurolgica para aprender.

2.3. rea de lenguaje y literatura en la escuela

El rea lenguaje y literatura es fundamental en la formacin acadmica y cultural del

estudiante porque su inclusin en el currculum implica un acercamiento a la comprensin
de la lengua materna, como tambin infunde el respeto y la valoracin de los componentes
culturales, propios y forneos. El hecho de aprender un lenguaje, cualquiera que sea su
naturaleza, implica la existencia de actos comunicativos bsicos y, si se quiere, nicos en el
ser humano (abstraccin, anlisis, sntesis, inferencia, induccin, re-creacin e innovacin,
inherentes al proceso de comprensin, el cual exige, entre otros, la interpretacin,
comprensin y transformacin de la realidad.

Un buen desempeo en el rea lenguaje y literatura se sustenta en la prctica consciente de

las primeras habilidades desarrolladas por el ser humano en su intencin comunicativa
(escuchar, hablar, leer y escribir). En este nivel elemental del uso del lenguaje participan
el rea de Broca, y el rea de Wernike. Pero no son las nicas zonas del cerebro
responsables de esta actividad, puesto que, gracias a los avances alcanzados por la
neuropsicologa, se tiene conciencia de que la actividad que realiza el cerebro es mucho
ms compleja debido a que de la incidencia del desarrollo neuromotor y de la lateralidad
en el rendimiento en lenguaje y literatura o en cualquier rea de estudio.

En consecuencia, el desempeo en el rea lenguaje y literatura est asociado al grado de

madurez neuropsicolgica de cada individuo. Segn Martn Lobo, (2003), existen factores
que influyen en el aprendizaje, pero en el que recae la mayor relevancia es la motricidad.
De este enunciado se puede inferir que, debido a las caractersticas del aprendizaje escolar,
la lectura y la escritura son sujetos de esta implicacin.

10
Para finalizar, las notas obtenidas en el rea lenguaje y literatura no reflejan el verdadero
estado del estudiante respecto al conocimiento y dominio que tenga de la lengua materna.
Su objetividad radicara en el hecho de cuantificar el conocimiento, expresando en medidas
lo inmensurable. En realidad, es un fenmeno demasiado complejo debido al incalculable
nmero de factores y variables que participan en l.

2.4. Rendimiento Acadmico

Tomando como punto de partida los aportes conceptuales de los autores Jimnez, (2000),
Navarro (2003), Paba (2008), Zapata, De Los Reyes, Lewis y Barcel (2009), citados por
Erazo (2012) se puede sugerir la siguiente definicin del Rendimiento Acadmico: Es la
resultante de un sistema de medicin de logros en la construccin de conocimientos y en
los aprendizajes de los estudiantes, los cuales se crean por la intervencin de didcticas
educativas que son evaluadas a travs de mtodos cualitativos y cuantitativos en una
materia, bajo parmetros y criterios de evaluacin preestablecidos que generalmente
desconocen la naturaleza del aprendizaje. Su objetividad est en el hecho de evaluar el
conocimiento expresado en notas, pero en la realidad es un fenmeno de caracterstica
compleja resultado de caractersticas subjetivas, que son necesarias comprender y vincular
a la accin educativa, ciencias sociales y psicologa educativa (Lambating & Allen, 2002;
Casanova, De la Torre & De la villa, 2005; Caso & Hernndez, 2007; Zapata, 2009).

Como los resultados acadmicos obtenidos por un estudiante se expresan de manera

cuantitativa y/o cualitativa, priorizando determinados aspectos y desconociendo los
dems, cada evaluador lo har segn su propio criterio. Al respecto, Garca (1994) afirma
que la calificacin escolar, es una apreciacin del rendimiento escolar, es un producto
diferenciado, que vara entre sujetos (p. 7). Abonando a esta afirmacin, Jimnez (2000)
dice que se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo
no estar obteniendo un rendimiento adecuado. Esta disyuntiva constituye una prueba de
que el rendimiento acadmico es un fenmeno educativo de naturaleza mltiple,
corroborando lo que afirma Adell (2006), el rendimiento escolar es un constructo
complejo, que viene determinado por un gran nmero de variables y sus correspondientes
interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes,
contextos, etc. (p.26).

11
2.5. Lateralidad

El cerebro humano se encuentra compuesto por dos hemisferios de funcionalidad no

simtrica. Una de las principales expresiones de esta asimetra es la lateralidad, que se
define como la manifestacin de la dominancia funcional de un lado del cuerpo sobre el
otro a travs del uso preferente por parte del sujeto de la mano, el pie, el ojo y el odo
(Portellano, 1992).

De acuerdo a esta expresin, los sujetos pueden distinguirse, segn Martn-Lobo (2012)
entre diestros, aquellos que regularmente utilizan su parte derecha del cuerpo para realizar
las acciones y zurdos, quienes usarn su parte izquierda de forma predominante.

Se encuentran tambin sujetos cuya dominancia es izquierda; pero por influencia social y
educativa utilizan la mano derecha, denominados estos zurdos contrariados; ambidiestros,
personas que usan ambos lados del cuerpo, y sujetos con lateralidad cruzada, quienes
emplearn ambos lados del cuerpo por motivo de cruce de ojos u odos. Si el uso que hace
el sujeto es todo el segmento diestro excepto por el ojo, se lo denominar como diestro con
cruce visual. Si, por el contrario, todo el uso es diestro salvo por el odo,
ser definido como diestro con cruce auditivo

3. Metodologa
3.1. Hiptesis de investigacin

Las principales hiptesis establecidas al inicio de la presente investigacin fueron:

- Existe relacin presente entre los patrones bsicos de movimiento y el

rendimiento acadmico en el rea de Lenguaje en un grupo de 65 nios de 3
grado, con edades de 8 y 9 aos.
- Existe relacin existente entre el tipo de lateralidad que presentan los sujetos y
el rendimiento acadmico en el rea de lenguaje en un grupo de 65 nios de 3
grado, cuyas edades de 8 y 9 aos.
- Existe relacin entre el nivel de desarrollo de los patrones bsicos de
movimiento en la muestra y el tipo de lateralidad que presentan.

12
3.2. Diseo

La presente investigacin utiliz un diseo de tipo descriptivo, correlacional, y expostfacto,

con slo un grupo de sujetos.

3.3. Muestra

Para realizar esta investigacin se escogi una muestra de 65 estudiantes de la Institucin

Educativa para Poblaciones Especiales, en adelante INPES, seleccionados segn los
siguientes criterios:

a) cursar tercero de educacin bsica,

b) tener entre 8 y 10 aos de edad,

c) contar con el consentimiento de los padres.

No se tuvo en cuenta si tenan antecedentes de trastornos de aprendizaje, alteraciones

neuropsicolgicas o tratamientos psicolgicos o psiquitricos.

De los integrantes de la muestra, el 50% de ellos eran nios y el 50% eran nias. La media
de edad del grupo se situ en 8.32 aos (0.06).

3.4. Variables e Instrumentos utilizados

Variables

Las variables que se tuvieron en cuenta en la presente investigacin fueron:

- Patrones bsicos del movimiento: entendida como el resultado de la prueba

aplicada (EVANM), en cada una de sus ocho escalas.
- Lateralidad: entendida como el resultado diagnstico de la prueba de
lateralidad utilizada, y englobando los resultados posibles en dos: lateralidad
homognea (si todos los ndices tienen dominancia en el mismo hemicuerpo), o
heterognea (si uno o ms de los ndices corporales tiene dominancia en
hemicuerpos diferentes).
- Rendimiento en Lenguaje y Literatura: entendida como la calificacin obtenida
en la asignatura por parte de los alumnos de la muestra, pudiendo ir de 0 a 5.
- Gnero de los alumnos

Instrumentos utilizados

13
Los instrumentos utilizados para el presente estudio fueron:

Prueba EVANM (Evaluacin de la Neuromotricidad). Se aplic la Prueba de

Evaluacin Neuromotriz (EVANM), donde a travs de la observacin se valor los patrones
bsicos del movimiento: arrastre, gateo, marcha, triscado y carrera, as como otros
aspectos: control postural, equilibrio y tomo muscular.

En total fueron ocho ejercicios los que ejecuto cada estudiante, en cada uno de ellos el
evaluador tom nota en una tabla de tems, marcando con una X en si o en no, segn se
cumpliera cada requisito, por ltimo, se sumaban los resultados y se asignaba un puntaje
de la siguiente manera:

1. No adquirido (cuando la mayor parte de los tems no estn establecidos).

2. En proceso (cuando la mayor parte de los tems estn establecidos, pero no todos).
3. Adquirido y automatizado (cuando estn establecidos todos los tems).

Para la aplicacin de la prueba fue necesario brindar orientaciones claras pero nunca
demostrativas, adems, para que no hubiera copia y se pudiera ejecutar de manera
automatizada, la prueba se realiz de forma individual, as los otros nios participantes no
podan ver lo que los dems realizaban.

- Test de Lateralidad: Test de Lateralidad (Adaptado por Martn Lobo, P.; Garca
Castelln, C; Rodrguez I; Vallejo, C., del equipo del Instituto de
Neuropsicologa y Educacin, Fomento).

- Boletn de calificaciones escolares: el boletn de calificaciones escolares del

centro educativo participante, tiene en cuenta el rendimiento acadmico y lo
evala con puntuaciones entre 0 y 5, siendo 5 la mayor puntuacin que los
alumnos pueden obtener.

3.5. Procedimiento

Se solicit el permiso de la Rectora de la institucin y se logr seleccionar la muestra de 65

estudiantes del grado tercero de Educacin Bsica, teniendo presente que, para participar
en la investigacin, se requera el permiso, expreso o escrito, de los padres de familia,
respondiendo a la previa solicitud de consentimiento.

14
Una vez obtenidos los permisos, se realiz la Prueba de Evaluacin Neuromotriz EVANM,
desarrollada por el grupo de Neuropsicologa y Educacin (Gdt-14 N y E) de UNIR, para
conocer el nivel y las caractersticas de desarrollo neuromotor de los estudiantes. Tambin
se evalu la lateralidad aplicando el Test de Lateralidad de la prueba neuropsicolgica
(Martn-Lobo, Garca-Castelln, Rodrguez, & Vallejo, 2011).

Los resultados obtenidos con la prueba y el test aplicados se confrontaron con los
resultados acadmicos de los nios en la asignatura de lenguaje, para luego identificar si
existe relacin significativa del Rendimiento acadmico en el rea de Lenguaje con las
variables Lateralidad y los Patrones Bsicos el Movimiento.

4. Resultados

Tal y como marcan los objetivos del presente estudio, los resultados fueron analizados
tanto a travs de su descripcin estadstica como de las correlaciones que mantenan los
tems motrices con la lateralidad y el rendimiento en el rea de lenguaje y literatura. Los
resultados se enumeran a travs del anlisis descriptivo y del anlisis correlacional de las
variables principales, teniendo en cuenta, adems, la variable gnero.

4.1. Estadstica descriptiva

4.1.1. tems de Patrones Bsicos de Movimiento

Tabla 1. Estadstica descriptiva de los tems de motricidad

Fuente: Elaboracin propia

15
4.1.2. Lateralidad

Tabla 2. Estadstica descriptiva de la lateralidad

Fuente: Elaboracin propia

Porcentaje Porcentaje
Gnero Frecuencia Porcentaje
vlido acumulado
Homognea 15 46,9 46,9 46,9
Nios Heterognea 17 53,1 53,1 100,0
Total 32 100,0 100,0
Homognea 7 21,9 21,9 21,9
Nias Heterognea 25 78,1 78,1 100,0
Total 32 100,0 100,0

16
 4.1.3. Rendimiento acadmico en lengua y literatura

Tabla 3. Estadstica descriptiva del rendimiento en lengua

Fuente: Elaboracin propia

4.2. Estadstica correlacional

Tal y como se observa en la Tabla 4, no aparecen correlaciones significativas entre la

lateralidad y los diferentes tems de motricidad, en ninguno de los gneros.

Tabla 4. Relacin entre lateralidad y motricidad

Fuente: Elaboracin propia

17
La Tabla 5 muestra las correlaciones obtenidas entre el rendimiento acadmico en el rea
de lengua y literatura y los patrones bsicos del movimiento. Como puede observarse, la
nica correlacin significativa, aunque negativa, se da entre el rendimiento en lengua y el
tem motriz de marcha.

Tabla 5. Relacin rendimiento en lengua y patrones bsicos de movimiento

Fuente: Elaboracin propia

Por ltimo, la Tabla 6 muestra la correlacin entre la lateralidad y el rendimiento

acadmico en lengua y literatura. Como puede observarse, no se dio correlacin entre las
variables.

Tabla 6. Relacin entre lateralidad y rendimiento acadmico en lengua

Fuente: Elaboracin propia

18
 5. Programa de Intervencin Neuropsicolgica

5.1. Presentacin

Con base en los datos de la Prueba de Evaluacin Neuromotriz EVANM, desarrollada por
el grupo de Neuropsicologa y Educacin (Gdt-14 N y E) de la UNIR, para conocer el nivel
y las caractersticas de desarrollo neuromotor de los estudiantes, y del Test de Lateralidad
de la prueba neuropsicolgica desarrollada por la doctora Martn Lobo, P.; Garca
Castelln, C.; Rodrguez I.; Vallejo, C., del equipo del Instituto de Neuropsicologa y
Educacin, Fomento, para evaluar la lateralidad en los estudiantes, y hecho el respectivo
anlisis de los resultados arrojados en la investigacin, se estima necesario mejorar el
rendimiento en la asignatura Lenguaje y literatura. En consecuencia, se disea el siguiente

19
un programa de intervencin neuropsicolgica, basado en actividades que contribuyen a
fortalecer, en los estudiantes, los aspectos que presentan oportunidades de mejoramiento.

Para cumplir con lo planteado, los estudiantes desarrollarn una serie de actividades
encaminadas a fortalecer la motricidad, definir la lateralidad, afianzar la agudeza visual y
la capacidad auditiva, entre otros.

5.2. Objetivo.
Mejorar el nivel del rendimiento acadmico en el rea Lenguaje y literatura a partir de la
maduracin de la lateralidad, el fortalecimiento de las facultades visuales y auditivas, y del
desarrollo neuromotor de los estudiantes de 3 de Educacin Bsica Primara, de la
Institucin Educativa Para Poblaciones Especiales.

5.3. Metodologa.
Para llevar a cabo este programa, se orientar a los estudiantes para que realicen una serie
de actividades que implican habilidades visuales, auditivas y motoras, favoreciendo al
normal desarrollo de la motricidad y a la madurez de la lateralidad. La ejecucin de este
programa no afectar el normal desarrollo de las clases ni cambiar los contenidos
curriculares; todo lo contrario, facilitarn el aprendizaje de los mismos. Por esta razn, se
considera de gran importancia la participacin del docente, en coordinacin con los padres
de familia y dems miembros de la comunidad, afectos a la institucin. El epicentro de
estas actividades sern los espacios habilitados por la institucin en horario extraescolar.

De otro lado, se sugiere realizar talleres de msica, dibujo, teatro, danza, etc. en las clases
de lenguaje, artstica, educacin fsica e informtica. Los padres, por su parte, sern
garantes de las actividades individuales que se propongan para realizar en casa, con el fin
de reforzar aquellos aspectos en los cuales se hayan detectado ms dificultades.

5.4. Actividades.

Visual.

1 Encontrar las diferencias.

20
 Se le pedir al estudiante que observe las dos imgenes detenidamente e identifique las
6 diferencias que presentan.

Imagen tomada de: https://es.pinterest.com/explore/7-diferencias-910209437863/

2 Movimientos oculares:

Movimientos en horizontal
En posicin sentado, le pedimos que dirija la mirada hacia la derecha, parpadea y
cuenta uno. Luego dirigir la mirada hacia la izquierda, parpadea y cuenta uno.
Mantenemos la posicin de la mirada en cada posicin 3 segundos.
Tiempo dos minutos

Movimientos en vertical
En posicin sentado, le pedimos que dirija la mirada hacia el techo, parpadea y
cuenta uno. Luego le pedimos que dirija la mirada hacia el suelo, parpadea y cuenta
uno. Mantenemos la mirada tres segundos en cada posicin.
Tiempo tres minutos

Movimientos en oblicuo
En posicin sentado, le pedimos que dirija la mirada hacia arriba a la derecha y
bajarla lentamente hacia abajo a la izquierda, parpadear y contar un. Dirigir la

21
 mirada hacia arriba a la izquierda y bajarla hacia abajo a la derecha, parpadea y
cuenta uno.
Mantenemos la mirada fija tres segundos.

3 Donde est Wally.

Se les presentar a los estudiantes una imagen del famoso libro donde est Wally donde
ellos debern ubicar dicho personaje entre la multitud de gente.

Imagen tomada de: http://www.kebuena.com.mx/2016/donde-esta-wally-360o-68707.html

22
 4 Sopa de letras.
Se le presentar al alumno una sopa de letra donde deber encontrar las palabras que se
encuentra a la derecha de esta la cual pueden estar de forma horizontal, vertical o diagonal.

23
Imagen tomada de: http://www.imagui.com/a/sopa-letras-cristiana-iMdXkLo99

5 Ejercicios de descanso ocular

Todos los das en casa y al finalizar los ejercicios de cada sesin, pediremos al nio que
realice los ejercicios de descanso ocular que recojo a continuacin, con objeto de crearle el
hbito y pueda incluir los mismos en su higiene diaria.

En posicin sentada, mirar de lejos y parpadear varias veces seguidas. Durante

dos minutos

Sentado con los codos apoyados en la mesa. Taparse los ojos con las palmas de las
manos y mantenerlos cerrados. Durante dos minutos

Al sentir los ojos cansados, ir al bao y echarse agua fra en los ojos manteniendo
los parpados cerrados. Durante 1 minuto

Cerrar los ojos con fuerza y mantenerlos as unos segundos, repetir durante
1 minuto

De pie dejar caer los brazos a lo largo del cuerpo y con los pies cerrados relajar
mucho el cuerpo como si estuviera dormido, durante 1 minuto

Auditiva.

1 Percepcin e identificacin de vocales.

El profesor reparte a los estudiantes una hoja con una serie de trminos, como por
ejemplo: 1. teso tieso toso taso; 2. pare pire pere paire; 3. letro lutro lietro
litro; 4. cado cudo cuido codo; 5. mazo mozo moizo muzo. El profesor lee en

24
voz alta una palabra contextualizada de cada grupo de cuatro, por ejemplo: 1. Tiene el pelo
tieso; 2. Pare el coche; 3. Deme un litro; 4. Cuido del nio; 5. Haba un mozo en la estacin.
Los alumnos, individualmente, escuchan y marcan en su hoja la palabra que han
escuchado en cada caso. Esta actividad tiene como objetivos educar el odo del alumno y
sensibilizarlo con el sistema voclico del espaol (Gil Fernndez, 2007: 456-457).

2 El telfono roto.
El profesor susurra un mensaje al odo de un estudiante, quien despus de descodificarlo,
lo transmite a otro compaero y as sucesivamente. Cuando todos los alumnos han
escuchado el mensaje, se compara el mensaje percibido por la ltima persona con el
emitido por el profesor. Mediante esta actividad, el alumno pone en prctica, por un lado,
sus habilidades de descodificacin y, por otro, sus habilidades de memoria, pues debe
retener el mensaje por unos segundos antes de pasrselo a su compaero.

3 Discriminacin auditiva.
Qu hay en la calle?: reconocer sonidos y ruidos del exterior (coches, personas,
motos, mquinas)
Diferenciamos sonidos: reconocer sonidos ambientales diferentes y semejantes.
Palabras palmadas: encontrar palabras que correspondan al ritmo e intensidad de
las palmadas (monoslabas, agudas, llanas o esdrjulas). La actividad podr seguir
otras variantes, poniendo ritmo a frases o textos a travs de palmas, pisadas o
instrumentos.

Motora.

Ejercicios para fortalecer la motricidad fina:

1. Recortar con tijeras.
Los nios deben recortar una serie de figuras que se les proporcionan intentando no salirse
de la lnea. Esto le ayudar a desarrollar el control viso motriz.

2. Dibujo calado.

25
Se les da a los nios el contorno de un dibujo con trazo grueso y se le pide que con el
punzn pinche la lnea hasta vaciar la figura entera. A continuacin, puede pegarla en otra
hoja de papel y acabar de colorear la composicin obtenida.}
Ejercicios para fortalecer la motricidad gruesa.
Subir y bajar escaleras.
pedir al nio que, mientras con una mano frota sobre su pupitre, con la otra realice
golpes coordinados en la misma superficie
Practicar los juegos populares: el gato y el ratn, rayuela, sin que te roce, estatuas,
el tren, el primo, saltar soga.
Realizar un recorrido, sin salirse, sobre lneas trazadas en el piso, pueden ser lneas
rectas, curvas y quebradas.

6. Discusin y Conclusiones

6.1. Discusin
El objetivo de la presente investigacin era analizar las relaciones que puedan surgir al
contrastar el rendimiento acadmico en el rea Lenguaje y literatura con el nivel de
desarrollo de la Lateralidad y de los Patrones Bsicos de Movimiento, en estudiantes de
tercer grado de Educacin Bsica de la Institucin Educativa para Poblaciones Especiales.
A partir de este objetivo principal, se evalu el tipo de lateralidad, el desarrollo de los
patrones bsicos y el rendimiento acadmico en el rea de lengua y literatura de 65
alumnos de entre 8 y 9 aos.

Se establecieron, adems, una serie de hiptesis sobre los resultados que, de acuerdo con
investigaciones previas, eran esperados. Concretamente, se esperaba encontrar relacin
entre los patrones bsicos del movimiento y el rendimiento acadmico en el rea de lengua

26
y literatura, entre los patrones bsicos de movimiento y la lateralidad, y entre la lateralidad
y el rendimiento acadmico en el rea de lengua y literatura.

Los resultados obtenidos, sin embargo, no apuntan a una validacin de ninguna de estas
hiptesis. Ms especficamente, no se encontr correlacin entre los patrones bsicos del
movimiento y el tipo de lateralidad (homognea o heterognea) que presentaban los
sujetos de la muestra. Tampoco se encontr una relacin significativa entre la lateralidad y
el rendimiento acadmico en el rea de lengua y literatura. Y, por ltimo, no se encontr,
en general, relacin significativa entre los patrones bsicos del movimiento y el
rendimiento en lengua y literatura, si bien se dio una significacin del rendimiento con el
tem de marcha slo en nios, aunque fue negativa.

Lo anterior es comprensible porque las variables correlacionadas son de naturaleza

neurolgica y neuropsicolgica y, en el proceso de aprendizaje, no son las nicas que
intervienen, puesto que en los resultados (calificaciones) escolares priman factores o
acciones extracurriculares que contrastan con la realidad neuropsicolgica de los
estudiantes. En este sentido, la accin de los docentes debe someterse a las exigencias
mnimas que plantea el Ministerio de Educacin Nacional, colombiano.

6.2. Conclusiones

De acuerdo con los objetivos e hiptesis planteadas inicialmente, de la presente

investigacin se pueden extraer las siguientes conclusiones principales:

- No existe relacin significativa entre los patrones bsicos del movimiento y el tipo de
lateralidad, en nios y nias de entre 8 y 9 aos

- No existe relacin significativa entre el tipo de lateralidad y el rendimiento en lengua y

literatura, en nios y nias de entre 8 y 9 aos

- No existe relacin significativa, en general, entre los patrones bsicos del movimiento y el
rendimiento en lengua y literatura, en nios de entre 8 y 9 aos.

27
6.3. Limitaciones

Entre las limitaciones encontradas en esta investigacin, se encuentra el lmite de tiempo y

la coincidencia de evaluaciones finales y la llegada del periodo de vacaciones estudiantiles.

La muestra seleccionada para esta investigacin es de poblacin vulnerable y, en la

aplicacin de las pruebas, se pudo advertir que prestaban poca atencin a las explicaciones
y, por lo tanto, les es difcil, seguir instrucciones.

6.4. Prospectiva

Con base en este estudio, se espera motivar nuevos procesos de investigacin que
permitan conocer ms de cerca las condiciones de los estudiantes. Claro est, que
para dichas investigaciones deben contar con ms tiempo y disposicin de un grupo
de profesionales que apoyen la investigacin como un proceso y no, como un
producto a corto plazo.
Considerar la evaluacin neuropsicolgica de los estudiantes, como requerimiento
y prctica institucional previa a los procesos acadmicos.
Estas sugerencias estn encaminadas a mejorar el desempeo de los estudiantes en
todas las asignaturas o reas acadmicas.

7. Bibliografa

Casanova, P., Cruz, M., de la Torre, M. & de la Villa, M. (2005). Influence of family and
socio-demographic variables on students with low academic achievement.
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Latinoamericana de Psicologa, 45-67. Covadonga, M. (2002). Propuesta y
validacin de un modelo de calidad en educacin infantil. Madrid Espaa:
Universidad Complutense de Madrid.Cratty (1990),

Fonseca, V. da (1984): Filognesis de la motricidad. Madrid: Garca Nez.

28
Ferre, J. y Arubau, E. (2002). El desarrollo neurofuncional del nio y sus trastornos.
Barcelona: Lebn.

Ferr, J. y Ferr, m. (2013). Neuro-psico-pedagoga infantil. Bases neurofunciona les

del aprendizaje cognitivo y emocional. Barcelona: Lebn. Ferr y Ferr (2005, 2013)

Garca, E. B. (2007). La lateralidad en la etapa infantil. Efdeportes. 12 (108). Recuperado

de 31-12-2015. (http://www.efdeportes.com/revista edigital - Buenos Aires Ao 12 -
N108 Mayo de 2007)

Gallahue, D. y McClenaghan, B. (1985). Movimientos fundamentales. Buenos Aires:

Panamericana.

Gioftsidou, A. et al. (2013). Typical balance exercises or exergames for balance

improvement? Journal of Back and Musculoskeletal Rehabilitation, 26(3), 299-305.

Lambating, J. & Allen, J. D. (2002). How the multiple functions of grades influence their
validity and value as measures of academic achievement. Ponencia presentada en:
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Le Boulch, J. (1995). La educacin por el movimiento en la edad escolar. Barcelona. Ed.

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Martn Lobo, P. (2003). La Lectura. Procesos Neuropsicolgicos de aprendizaje,

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Portellano, J. A. (1992). Introduccin al estudio de las asimetras cerebrales. Madrid:

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Rigal, R. (2006). Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria.

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Wickstrom, R. (1990). Patrones motores bsicos. Madrid, Alianza.

Zapata L. F., De Los Reyes C., Lewis S., y Barcelo, E. (2009). Memoria de trabajo y
rendimiento acadmico en estudiantes de primer semestre de una universidad de la
Ciudad de Barranquilla. Psicologa Desde El Caribe, 66-82.

29
 ANEXOS

1. Relaciones entre Patrones bsicos del movimiento y Lateralidad con

Rendimiento acadmico en el rea Lenguaje.
Nombre: __________________________________ Edad: ___ Curso: __.

PRUEBA DE EVALUACIN NEUROMOTRIZ (EVANM)

ESTAD 1. Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y
O automatizado

PAT. BS. DE MOV.

ARRASTRE
GATEO
MARCHA
TRISCADO
CARRERA
CONTROL POSTURAL

30
 EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR
Diseo: Osvaldo Tmara V.

ARRASTRE SI NO
1. Movimiento contralateral (una pierna y el brazo contrario a la vez)
2. Movimiento simtrico (mismo movimiento con ambos lados) y automatizado
3. Cabeza elevada y hacia delante
4. Hombros ligeramente elevados con respecto al suelo
5. Brazo adelantado tras el impulso: flexionado 90 con respecto al cuerpo
6. Brazo adelantado tras el impulso: flexionado 90 en el codo
7. Brazo adelantado: mano con los dedos juntos y sealando hacia delante
8. Brazo retrasado: encogido a la altura del hombro y sin realizar movimiento
9. Pierna adelantada: ngulo de 90 en cadera
10. Pierna adelantada: en contacto con el suelo
11. Pierna adelantada: dedo gordo del pie apoyado en el suelo para el impulso
12. Pierna retrasada: relajada y estirada a continuacin del tronco
13. Pierna retrasada: mientras se avanza permanece contra el suelo
14. Avance considerable (se observa progresin en el espacio) y fluido (rtmico)
TOTAL

GATEO SI NO
1. Movimiento contralateral (una pierna y el brazo contrario a la vez)
2. Movimiento simtrico (mismo movimiento con ambos lados) y automatizado
3. Cabeza ligeramente elevada con respecto al tronco y relajada
4. Manos abiertas
5. Manos se dirigen hacia delante
6. Piernas paralelas
7. Muslos en lnea con la cadera perpendiculares al suelo
8. Rodillas se levantan ligeramente y siguen la trayectoria de las manos
9. Pies alineados hacia detrs
10. Pies se arrastran con el empeine en contacto con el suelo
TOTAL
MARCHA SI NO
1. Movimiento contralateral (una pierna y el brazo contrario a la vez)
2. Movimiento rtmico en las zancadas (ritmo uniforme) y automatizado
3. Equilibrio correcto
4. Cabeza elevada y mirando hacia delante
5. Tronco recto sin tensin
6. Movimiento de balanceo de los brazos desde el hombro
7. Dos fases: apoyo simple (un pie) y apoyo doble (dos pies)
8. Apoyo del taln y transferencia del peso a la punta
9. Pies en lnea siguiendo la direccin de la marcha
10. Pies separados, aproximadamente, a la altura de los hombros
TOTAL

TRISCADO SI NO
1. Movimiento contralateral (una pierna y el brazo contrario a la vez)
2. Movimiento rtmico en las zancadas (ritmo uniforme) y automatizado
3. Equilibrio correcto

31
4. Cabeza elevada y mirando hacia delante
5. Tronco recto sin tensin
6. Movimiento de balanceo de los brazos desde el hombro
7. Cuatro fases: apoyo doble (dos pies), apoyo simple (un pie), vuelo (sin apoyo) y
apoyo simple (un pie)
8. Ligera flexin del pie y la pierna de apoyo (para el impulso)
9. Extensin completa de la pierna de apoyo despus del impulso
10. Muslo de la pierna adelantada elevado
11. Apoyo del taln y transferencia del peso a la punta
12. Pies en lnea siguiendo la direccin de la marcha
13. Pies separados, aproximadamente, a la altura de los hombros
TOTAL

CARRERA SI NO
1. Movimiento contralateral (pierna derecha y brazo izquierdo a la vez)
2. Movimiento rtmico en las zancadas (ritmo uniforme) y automatizado
3. Equilibrio correcto
4. Cabeza elevada y mirando hacia delante
5. Tronco ligeramente inclinado hacia delante
6. Movimiento de balanceo de los brazos con flexin de los codos en 90
7. Dos fases: apoyo simple (un pie) y fase de vuelo (sin apoyo)
8. Ligera flexin del pie y la pierna de apoyo
9. Extensin completa de la pierna de apoyo despus de la flexin inicial
10. Muslo de la pierna adelantada muy elevado o paralelo al suelo
11. Pequea rotacin interna del pie y la pierna que van hacia delante
TOTAL

CONTROL POSTURAL SI NO
Observacin lateral
1. Cabeza en la lnea media y alineada con los hombros
2. Hombros en la lnea de la gravedad (pasa por el medio de la articulacin)
3. Tronco en la vertical (ni hacia delante, ni hacia detrs)
4. Caderas en la vertical y en lnea con los hombros y el fmur
5. Rodillas en lnea con el fmur
6. Pies apoyados sobre toda la planta
Observacin de frente
7. Hombros simtricos y a la misma altura
8. Tronco sin desviacin lateral
9. Caderas simtricas sin desviacin lateral
10. Rodillas simtricas y ligeramente separadas entre s
11. Dedos de los pies mirando al frente o ligeramente hacia el exterior
TOTAL

EQUILIBRIO SI NO
Equilibrio esttico (ojos cerrados)
1. Mantiene el equilibrio en la postura del avin
2. Mantiene el equilibrio en posicin bpeda con los pies juntos
3. Mantiene el equilibrio apoyado sobre las puntas de los pies
4. Mantiene el equilibrio de pie sobre una lnea con un pie delante del otro
5. Mantiene el equilibrio sobre la pierna derecha

32
6. Mantiene el equilibrio sobre la pierna izquierda
Equilibrio dinmico
7. Marcha hacia delante controlada sobre una lnea con los pies continuos
8. Marcha controlada hacia detrs sobre una lnea con los pies continuos
9. Saltos controlados en el sitio sobre el pie derecho
10. Saltos controlados en el sitio sobre el pie izquierdo
11. Saltos controlados con los pies juntos hacia delante y hacia detrs (alternos)
TOTAL

TONO MUSCULAR SI NO
1. De pie, tiene una posicin firme, espalda recta y cabeza elevada
2. Adopta la posicin de cuclillas y se levanta sin ayuda y con poco esfuerzo
3. En tendido supino contrae con fuerza el abdomen y mantiene la contraccin
4. En tendido supino contrae con fuerza los brazos y mantiene la contraccin
5. En tendido supino aprieta con fuerza las manos y mantiene la contraccin
6. En tendido supino contrae con fuerza las piernas y mantiene la contraccin
7. En tendido supino se realiza la flexin pasiva de los brazos sin resistencia
8. En tendido supino realiza la extensin pasiva de los brazos sin resistencia
9. En tendido supino realiza la flexin pasiva de las piernas sin resistencia
10. En tendido supino realiza la extensin pasiva de las piernas sin resistencia
TOTAL

2. Test de Lateralidad. Prueba Neuropsicolgica (Martn, Castelln,

Rodrguez y Vallejo, 2011) Instituto De Neuropsicologa Y Educacin,
Fomento.
VISIN I D
1. Mirar por un catalejo grande o similar
2. Mirar por un tubo pequeo
3. Apuntar con el dedo
4. Mirar de cerca por el orificio de un papel
5. Mirar de lejos por el orificio de un papel
6. Taparse un ojo para mirar de cerca
7. Taparse un ojo para mirar de lejos
8. Acercarse de lejos a cerca un papel a uno de los ojos
9. Imitar el tiro con una escopeta
10. Mirar por un tubo grande

AUDICIN I D
1. Escuchar el sonido de un reloj
2. Escuchar a travs de la pared

33
3. Escuchar ruidos en el piso
4. Acercar un odo a la puerta para escuchar
5. Hablar por telfono
6. Volverse a contestar a alguien que habla por detrs
7. Escuchar dos cajas con objetos para diferenciar por el ruido cul est ms
llena
8. Escuchar un relato por un odo y taparse el otro
9. Mover un objeto que contenga cosas e intentar adivinar lo que es
10. Escuchar por el cristal de la ventana el sonido externo

MANO I D
1. Escribir
2. Encender un encendedor o cerilla
3. Repartir cartas
4. Limpiar zapatos
5. Abrir y cerrar botes
6. Pasar objetos pequeos de un recipiente a otro
7. Borrar un escrito a lpiz
8. Puntear un papel
9. Manejar una marioneta o ttere
10. Coger una cuchara

PIE I D
1. Golpear una pelota
2. Dar una patada al aire
3. Cruzar la pierna
4. Escribir el nombre con el pie en el suelo
5. Andar con un pie
6. Correr con un pie
7. Mantener equilibrio con un pie
8. Andar con un pie siguiendo un camino marcado en el suelo
9. Intentar recoger un objeto con un pie
10. Subir un peldao de una escalera

Tipo de lateralidad: _____________________________________________.

34
 3. CONSENTIMIENTO INFORMADO INFORMACIN AL PARTICIPANTE

Antes de proceder a la firma de este consentimiento informado, lea atentamente la

informacin que a continuacin se le facilita y realice las preguntas que considere
oportunas.

Ttulo y naturaleza del proyecto:

Poner el ttulo del proyecto

Le informamos de la posibilidad de participar en un proyecto cuya naturaleza implica

bsicamente la realizacin. (Describir el objetivo del proyecto y en qu consiste la
evaluacin).

Riesgos de la investigacin para el participante:

35
No existen riesgos ni contraindicaciones conocidas asociados a la evaluacin y por lo tanto
no se anticipa la posibilidad de que aparezca ningn efecto negativo para el participante.

Derecho explcito de la persona a retirarse del estudio.

La participacin es totalmente voluntaria.

El participante puede retirarse del estudio cuando as lo manifieste, sin dar
explicaciones y sin que esto repercuta en usted de ninguna forma.

Garantas de confidencialidad

Todos los datos carcter personal, obtenidos en este estudio son confidenciales y se
tratarn conforme a la Ley Orgnica de Proteccin de Datos de Carcter Personal
15/99.
La informacin obtenida se utilizar exclusivamente para los fines especficos de este
estudio.

Si requiere informacin adicional se puede poner en contacto con nuestro personal de la

Universidad de, D./Da. ..con DNI .. en el telfono ..o en el
correo electrnico electrnico: ..

36
 CONSENTIMIENTO INFORMADO CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL
PARTICIPANTE

Ttulo del proyecto

Yo (Nombre y Apellidos): .............................................................con DNI.

He ledo el documento informativo que acompaa a este consentimiento (Informacin

al Participante)

He podido hacer preguntas sobre el estudio

He recibido suficiente informacin sobre el estudio

He hablado con el profesional informador:

Comprendo que mi participacin es voluntaria y soy libre de participar o no en el

estudio.

Se me ha informado que todos los datos obtenidos en este estudio sern confidenciales
y se tratarn conforme establece la Ley Orgnica de Proteccin de Datos de Carcter
Personal 15/99.

Se me ha informado de que la informacin obtenida slo se utilizar para los fines

especficos del estudio.

Comprendo que puedo retirarme del estudio:

Cuando quiera
Sin tener que dar explicaciones
Sin que esto repercuta en usted de ninguna forma

Presto libremente mi conformidad para participar en el proyecto titulado Ttulo del

proyecto

Firma del participante Firma del profesional

(o representante legal en su caso) informador

Nombre y apellidos:. Nombre y apellidos: ..

Fecha: Fecha: .

37