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L a perspectiva de gnero no constituye un tema parti-
cular de un rea curricular sino un contenido transver-
sal. ,Aunque la elaboracin terica al respecto proven
ga de las Ciencias Sociales, su inclusin como contenido a en-
sear excede las lgicas disciplinares y responde a la interpreta-
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NUEVOS
CAMINOS EN
EDUCACiN
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cin de una demanda social para que ese tema se ensee en las
escuelas,
Por eso su tratamiento no debe limitarse a una unidad didc-
tica o a un proyecto en el ao sino estar siempre presente como
una mirada o enfoque particular sobre los distintos recortes selec-
cionados o problemticas surgidas, Adems -como ocurre con
INICIAL
LASCIENCIAS
SOCIALES
ENELNivELINICIAL
BRISAVARELA
- LILAFERRO
II
BRISAVARELA
- LILAFERRO LASCIENCIAS
SOCIALES
ENELNIVELINICIAL
Iniciacin en la aceptacin y respeto por las diferencias tni- Martn a su hija o el Reglamento para la enseanza de las
cas, culturales, religiosas, de sexo,. de oficios y profesiones. nias del Gral. Manuel Belgrano o textos actuales como
Iniciacin en la valoracin y respeto por los smbolos "Llegan los chicos'". Se irn registrando por escrito lo que
patrios. se vaya averiguando y, como cierre, se propondr al grupo
inventar la historia de una nia y un nio de las primeras
Actitudes de apertura por la indagacin de la realidad
dcadas del XIX, partiendo de lo recolectado.
histrica. Curiosidad.
Para conectar la lucha por 105derechos en el "antes" y el
"ahora" puede recurrirse a la proyeccin de 105videos de
UNICEF sobre los derechos de los nios (son transmitidos
Algunas actividades sugeridas
por algunos canales al finalizar el horario de proteccin al
menor). Tambin sugerimos realizar experiencias directas
SALADETRES:escuchar relatos' donde se narren juegos que promotoras de la participacin de adultos que puedan
realizaban las nias y los nios de distintos sectores socia- presentar modelos no estereotipados para los chicos (in-
les y lugares del actual territorio nacional. Los pequeos no vitar a un pap a preparar y compartir la merienda en el
advertirn por ellos mismos las diferencias que se hacan jardn o a una mujer que se desempee en algn trabajo
entonces en los comportamientos esperados para cada sexo, asignado tradicionalmente a varones, por ejemplo, chofer).
por eso ser necesario que en los relatos se introduzcan Por otro lado, queremos destacar que algunas actividades
con mucha claridad tales diferencias pero cuidando, a la vez, frecuentes en los jardines como cocinar pueden ayudar,
de no legitimarlas. Se estimular al grupo a realizar compa- tambin, a eliminar el estereotipo segn el cual la cocina
raciones con lo que ellos juegan hoy, especialmente, a las es una tarea exclusiva de las mujeres.
nias. Al da siguiente, se propondr al grupo, aprender esos
juegos para jugarlos todos juntos en la sala y, en el momen-
to del acto, poder compartirlos con las familias.
Seleccin y presentacin de materiales para los
SALADECUATRO Y CINCO:se presentarn algunos interrogantes rincones y actividades de conjunto
a modo de problemticas: exista el jardn o haba solamen-
te escuelas para los ms grandes?, podan asistir todos los A lo largo del libro, en varias oportunidades nos hemos
chicos?, en qu otros lugares se estudiaba?, qu apren- referido a los materiales como eficaces reproductores de ideas,
dan las nenas y qu aprendan los nenes? Las estrategias nociones y comportamientos esperables en la sociedad. Aque-
para recolectar datos sern lectura de imgenes y textos llos "son facilitadores de' la comunicacin en relacin con el
cortos a cargo del docente por ejemplo, fuentes primarias aprendizaje"', pudiendo comunicar tanto los contenidos explci-
(recreadas para el nivel) como las mximas del Gral. San
s Palermo, Miguel ngel: "Llegan los chicos" en Los indios de la Pampa, Buenos Aires,
Libros del Quirquincho, La otra Historia, 1997, pp. 38 a 40. El texto se re(ere a la vida
~ Para la creacin de relatos pueden consultarse: Zelmanovich. Perla y otras: Eem- de este pueblo desde la llegada de los espaoles hasta la conquista del desierto (1879).
rides, eorre el mito y la historia, Buenos Aires, Paids Cuestiones de educacin, 1994, l. MCyE de la Nacin (1 997}, La seleccin y el uso de materiales para el aprendizaje
y Gonzlez, Diana y Segal, Anala: Vivir en sociedad, ayer y hoy, ]'" ao Ciencias de los CSe. Orientaciones para el Nivel Inicial, Buenos Aires, Unidad Tcnica de
104 Sociales, Buenos Aires, EGB Estrada, 1997. Publicaciones de la Secretaria de Programacin y Evaluacin Educativa, p. 1S. 105
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tos para los cuales se elaboraron o eligieron como otros no sentido, creemos que el rincn de dramatizaciones debe presen-
reconocidos pero que actuaron desde el sentido comn de los tarse tan desestructuradamente como sea posible para que el
autores al originarios. El conjunto afecta, poderosamente, al espacio y los medios no empobrezcan sus posibilidades y los
proceso educativo. contenidos arriba mencionados'.
No queremos terminar sin proponer y presentar algunas En'nuestra propia prctica docente, hemos trabajado con el
alternativas a lo que hemos analizado. rincn de dramatizaciones dispuesto de otra manera, y obtuvi-
El universo de los materiales de aprendizaje es muy am- mos resultados muy ricos y creativos. Aconsejamos no preparar
plio y puede ordenarse siguiendo distintos criterios. De acuerdo el sector como un lugar determinado (por ejemplo, como una
al uso que se les da en la sala, resultan las siguientes categoras: casa) sino utilizar cajones plsticos para guardar la ropa y los
objetos y dar la posibilidad de que esos mismos cajones se usen,
,1 Materiales para dramatizaciones.
tambin, como materiales de juegos (en la sala, los hemos visto
,1 Materiales para construcciones.
"transformarse" en cunas, mostradores de un negocio, autos y
,1 Materiales para el desarrollo de competencias' intelec- barcos piratas entre otros). Contar con un espejo resulta muy
tuales (incluyen los juegos "de madurez" y los materia- motivador para nias y nios. Habr que cuidar tambin qu
les impresos). objetos se incorporan al rincn; sugerimos, adems de los que
,1 Materiales de Arte. ya se usan:
Seguidamente realizaremos algunas propuestas sobre los ,1 envases y cajas de distintos productos: es habitual en-
materiales en uso en la sala, la inclusin de algunos otros y la contrar los de comestibles o de tocador (generalmente
denominacin de determinados rincones y presentaremos algu- de artculos usados por las mujeres, pero podran pre-
nos recursos elaborados pensando, especialmente, en la tem- sentarse otros como espumas de afeitar) pero no se ven,
tica tratada. por ejemplo, herramientas e instrumentos referentes a
En cuanto a los materiales usados en dramatizaciones he- oficios y profesiones: herramientas plsticas, estetosco-
mos sealado que en los jardines observados se limitan a ropa pios, un teclado en desuso, sellos ...
y objetos de una casa, nombre que suele recibir el rincn donde ,1 billetes: pueden usarse billetes de distintas denomi na-
se agrupan. Esto limita extremadamente las posibilidades del ciones y tambin otros hechos por los mismos nios.
juego dramtico. ,1 telas de distintos tamaos para que sean utilizadas como
"La' vida social de los adultos en sus diversas manifestaciones ropa, cortinas, alfombras, sbanas y otros usos que el
sirve de contenido fundamental de los juegos sociodramticos: grupo crear.
las acciones y relaciones de los adultos con respecto a los obje-
tos, el contenido de sus trabajos, la relacin y la comunicacin de
las personas en la vida cotidiana y en el trabajo, la participacin
en los acontecimientos sociales, etc. (...) El juego es la actividad " Esto ha sido reiterado en mltiples oportunidades en distintos mbitos y publica-
en la cual los nios modelan la vida social de los adultos.'" En este ciones pero "la casita" contina siendo la forma tpica del rea de dramatizaciones
en el Iardtn. Entre otras podemos citar: AA.VV., Un jarc/rn de infantes mejor. Siete
propuestas, Buenos Aires, Paids, Biblioteca de Psicopedagogfa, 1979; San Martn
de Duprat, H. y Malajovich, A., Pedagoga del Nivel nice, Buenos Aires, Plus Ultra,
, 987; MCyE de la Nacin, la seleccin y el uso de msnereles para el aprendizaje
1Granara, M. y Barale, c.: "Los juegos creadores. Nuevas miradas" en Alternativas, de los CBe. Orientaciones para el Nivel/nicial, Buenos Aires, Unidad Tcnica de
106 ao 2, N 8, San Luis, Laboratorio de Alternativas Pedaggicas, UNSl, 1997, p. 82. Publicaciones de la Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa, 1997. 107
BRISA VARELA - LILA FERRO
.1 loteras de oficios con las siguientes ilustraciones: mdi- Ms all de la sala: el tratamiento
ca, veterinario, maestro, mujer manejando un transpor-
con padres, madres y equipo docente
te escolar, arquitecta, msico, pintora, agente femenina
de trnsito.
Sabemos que para revertir la reproduccin de los estereo-
.1 rompecabezas con fotografas recortadas de medios gr- tipos relativos al gnero no alcanza con la inclusin y tratamien-
ficos que muestren distintos modelos familiares. to de estos temas en el jardn. Este cambio, para hacerse efec-
.1 secuencias temporales sobre la elaboracin de productos tivo, exige transformaciones econmicas y sociales, lo cual con-
en las cuales se muestran imgenes de mujeres en tareas voca al trabajo poltico, ms all del escolar.
que tradicionalmente no eran desempeadas por ellas pero Pero el desafo ser doblemente difcil si el tratamiento en
en las que en la actualidad tienen ms intervencin. Su- el jardn se limita al trabajo individual de cada docente en el
gerimos, como ejemplo, la construccin de una casa. interior de su sala. Los modelos y representaciones vinculados al
La decoracin de la sala es otro elemento a revisar. Sera un gnero han sido construidos en largos tiempos histricos y estn
paso adelante que los/las docentes se atrevieran a presentar mo- tan arraigados en la sociedad que aparecen como "naturales" a
tivos y elementos diferentes a los que generalmente se ven en las los ojos de la mayora que "sospecha" del anlisis y
salas. Adems, se trata de concebir a la decoracin como otro deconstruccin de los mismos. Por eso, ser necesario que el
material de aprendizaje y no slo como adornos del espacio fsico. equipo docente comience a reflexionar institucionalmente so-
"El uso de paos bordados, tricotados o fabricados para ser bre estas cuestiones y, poco a poco, introduzca a las familias en
la temtica.
colgados como tapices, as como los enseres de diferentes par-
tes del mundo, elaborados [casi] en su totalidad por mujeres, Habr que manejarse en varios planos simultneamente.
debera tener un impacto tanto antisexista como antirracista; en- Gloria Sonder y Graciela Morgade10 hacen las siguientes consi-
deraciones:
seando a los nios a respetar ms a las mujeres como artistas
y creadoras. Semejantes obras pueden ser empleadas como la relacin jardn-familias: evitar considerar "familia" solo
puntos de partida de una charla, para dialogar sobre diferentes a las madres, ya que en la actualidad hay una pluralidad
culturas y de las riquezas que estas brindan. Cabe presentar, con de adultos/as que se encargan de los/as nios/as (padre,
una luz totalmente nueva y positiva, a las mujeres en calidad de abuela, ta, vecina, empleada domstica) y las familias tie-
alfareras, tejedoras y artesanas, en especial a las de los pases en nen diferentes estructuras y composiciones; promover la
vas de desarrollo; esta gestin contribuir en buena medida a participacin de esos/as adultos/as en todo tipo de acti-
contrarrestar los mitos surgidos en torno a ellas. (...) vidades que presenten modelos enriquecidos y no
A la hora de producir materiales visuales, es til recordar estereotipados para los/las alumnos/as.
que lo que estamos tratando de hacer es: 1) reflejar las realida- Por nuestra parte, agregamos: dirigir las comunicaciones
des de la vida en general y 2) ensear a nuestros hijos [vio alum- escritas (invitaciones, pedidos, autorizaciones, etc.) a la
nos/as] a 110 aceptar estereotipos.'" "familia", evitando el conocido "mami" y las redacciones
~ Kumrta. Minnie: "La cooperacin entre padres y personal: el punto de vista de una madre" 10 Bonder, Gloria y Morgade, Graciela: Propuestas para integrar 105 Estudios de la
en Browne y France: Hacia una educacin infantil no sexists, Madrid, M.E.C-Morata, Mujer a los Contenidos Bsicos Curricufares, Programa Nacional de Promoci 11 de
110 Pedagoga Educacin Infantil y primaria, 1988, pp. 94 Y 95. La cursiva es del original. Oportunidades para la Mujer en el rea educativa (Documento de trabajo), 1993. 111
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en nombre del nio/a; comunicar a las familias, la impor- por colegas docentes de la enseanza inicial a modo de incentivo
tancia de fomentar un juego donde nias y nios y punto de partida para la construccin de nuevas formas de relatar
interacten, desde sus subjetividades, enriquecindose y concebir nuestra vida, la de todos y la de todas.
mutuamente.
Los contenidos de enseanza: incorporar la ptica del La familia de Anita
gnero a la planificacin institucional y ulica.
Ana Mara y Jos Luis eran recin casados. Vivan en una
Los materiales educativos: revisar crticamente esta bate- casita con un jardn adelante lleno de campanillas de todos
ra de recursos, de modo de asegurarse que ofrecen una 105 colores. Las semillas de las campanillas se las traa el
multiplicidad de alternativas y favorecen una participacin viento desde la estacin de Marn. (Cuando puedan den
equitativa. una vueltita por alguna estacin de tren y van a ver mon-
El trabajo cotidiano en la sala: procurar que se eviten los tones de donjuanes y de campanillas.)
estereotipos en el uso de las reas de trabajo, las relacio- Ana Mara y Jos Luis se llamaban pero, la verdad, es que
nes afectivas y fsicas con alumnas y alumnos, el lenguaje nadie 105 conoca por sus nombres. Fue una vecina muy
y las expresiones empleados hacia unas y otros, el uso del chismosa la que hizo lo.
espacio fsico, etc. Saben por qu? Porque un da de verano, cuando las ven-
tanas de la casa estaban abiertas, vio a Jos Luis preparan-
El rol docente: estimular la reflexin sobre la propia con-
dicin de mujeres adultas de las maestras; criticar la
do milanesas.
-iQu disparate! -dijo la chismosa agarrndose la cabeza
infantilizacin docente en el lenguaje y la interaccin entre
y no le falt lengua para contrselo a las otras vecinas.
pares, con los nios/as y/o sus familias; promover un
-Qu disparate! Qu disparate! Qu disparate! -decan
profesionalismo creciente.
las chismosas.
Uno de los recursos ms motivadores y movilizadores resul- Ya partir de ese momento, cuando hablaban de Ana Mara
tan en el j-ardn los relatos e historias. Como hemos visto frecuen- y Jos Luis, decan: "Ah van 105 Disparate", pero ellos, como
temente estos materiales reproducen modelos rgidos sociales y estaban muy ocupados, no les llevaban el apunte.
familiares. En este sentido ser central la creatividad de las do- Pas el tiempo y Ana Mara y Jos Luis tuvieron hijos. Pri-
centes para reformular viejos cuentos (aun manteniendo los mero naci Anita, despus Esteban y despus, Leandro. La
personajes) y escribir y contar otros nuevos que den cuenta de familia se mud a una casa ms grande que tambin tena
las transformaciones de fin de siglo. Que propongan miradas un patio lleno de campanillas y Anita empez a ir a un jardn
solidarias, respetuosas de las diferencias, que apuesten en con- que quedaba muy cerca.
tra de todas las formas de violencia y por un mundo donde la -Qu te pasa? -le pregunt un da la mam-o Te veo con
igualdad de nios y nias se construya da a da con alegra. trompa.
Atreverse a escribir es algo as como una aventura, es expo- -La sea nos pregunt quin cocinaba en casa...
nerse en el sentido de "poner fuera" y a la vista de todos, pensa- -A m tambin -interrumpi Esteban que, en realidad, to-
mientos compartidos hasta el momento solo con algunos/as, es dava no iba al jardn pero que tena unas ganas brbaras
un "encontrarse con el otro" para socializar reflexiones y accio- de colgarse de la mochila.
nes posibles. Por eso queremos cerrar este encuentro con nues- -y vos qu le contestaste? -volvi a preguntar la mam.
112 tros lectores/as compartiendo una produccin colectiva generada -Mi pap. 113
BRISAVARELA
- LILAFERRO
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