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MDULO EDUCATIVO
COMPRENSIN LECTORA
1
MDULO DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD
A pesar de lo mucho que se ha dicho y escrito en las ltimas dcadas acerca de que
leer y escribir son capacidades en desarrollo que requieren de un ejercicio constante
y sostenido todava nos cuesta superar una concepcin dominante en la cual muchos
hemos sido formados con se aprende a leer y escribir en Lengua, en un tramo de
nuestro paso por la escuela, de una vez y para siempre
Estos interrogantes reflejan la preocupacin que, desde hace tiempo, est instalada en
la Universidad en general y en nuestra Facultad en particular, acerca de cmo leen y
escriben los estudiantes y cmo esto incide en sus aprendizajes y en su rendimiento en
el cursado de las asignaturas. Los que estudian este tema, insisten en que la
escrituracombinada con la lectura, influye significativamente en la comprensin de un
tema de estudio 1
El pensamiento de este autor de la lectura como estudio nos ayuda a entender porqu
la comprensin de lo que se est leyendo o estudiando no sucede repentinamente
como si fuera un milagro. Por el contrario, necesita ser trabajada. Leer textos es
necesariamente
siguiendo esta concepcin- un proceso amplio, que exige tiempo, paciencia,
3
sensibilidad, mtodo, rigor, decisin y pasin por conocer
1
Vzquez de Apr, A. Tareas de escritura y aprendizaje en la Universidad, trabajo presentado en las Jornadas La
Lectura y escritura como prcticas acadmicas universitarias, Dpto. de Educ., Unlu, Lujn. Buenos Aires,
Argentina
2
Freire, P. (1997) Cartas a quien pretende ensear Mxico, Siglo XXI editores
3
Freire, P. (2002) Pedagoga de la Esperanza, Buenos Aires, Siglo XXI Editores
3
Por todo esto, pensamos que en la medida que como estudiantes puedan
comprometerse e implicarse en los temas y las formas de trabajo propias de cada
materia, podrn mejorar sus capacidades de comprensin e interpretacin en relacin
con los textos y, al mismo tiempo, optimizar sus modalidades de estudio.
Cada una de las asignaturas que comenzarn a cursar en el 1er. Ao de las carreras
tienen un lenguaje propio y una forma de estudiarla en particular. Empezar a estudiar
las funciones lineales en Matemticas, siguiendo por la qumica de sales en Qumica
General e Inorgnica, o debatiendo por las incumbencias en los Seminarios
Introductorios de Problemtica Profesional sern, en otros, un abanico de temas que
los invitarn a reflexionar sobre las distintas modalidades de estudio.
Se recomienda: leer todas las lecturas del Mdulo antes de resolver las
actividades Las tareas se debern presentar a los docentes del Mdulo de
Comprensin Lectora para ser corregidos,
Se realizarn clases de consulta y orientacin
Los contenidos que se presentarn son los siguientes:
Lectura y escritura en la Universidad
Cmo leer textos acadmicos
Consignas y enunciados
Recursos y estrategias para el aprendizaje significativo
Metodologas de estudio
Apuntes de clase
El resumen y la sntesis
Habilidades para la comprensin, interpretacin de textos
Lectura, escritura, oralidad para la evaluacin
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METODOLOGA DE TRABAJO
Estas clases estn basadas en las dos actividades bsicas que el estudiante
universitario realizar durante su carrera: la LECTURA y la ESCRITURA.
Anderson y Pearson, enlistan seis formas que ejemplifican cmo los conocimientos
previos (esquema de conocimiento), influyen en la comprensin del lector (Argudn,
1994)
Proveen un marco para asimilar nueva informacin.
Ayudan a enfocar la atencin en lo que es importante en el texto
Permiten hacer inferencias sobre la informacin que no est explcita
A ordenar la bsqueda de informacin almacenada en la memoria, la necesaria
para construir el significado.
Posibilitan sintetizar datos al reconocer lo importante y lo que no lo es
Ayuda a analizar cuestiones y relaciones similitudes y diferencias.
Posibilita buscar mejores recursos para hacer conclusiones, resoluciones
Ayuda a determinar relaciones causa efecto
Ayudan a integrar, hacer analogas, sintetizar y proyectar
Otras, como argumentar, proponer, especificar, explicar, etc.
7
En el estudio de las ciencias qumicas continuamente es necesario aplicar procesos de
razonamientos inductivos y deductivos.
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Las estrategias de focalizacin, son las que sirven para, precisar el contenido
del texto.
Las estrategias de elaboracin incluyen las acciones que implican la creacin,
de nuevos elementos, relacionados con el contenido del texto, para hacerlo ms
significativo, por ejemplo las analogas.
Las estrategias de integracin, buscan unir partes de la informacin disponible
en un todo. Como relacionar el contenido del texto con los conocimientos
previos que posee el lector.
Las estrategias de verificacin, buscan comprobar lo cierto, de las
interpretaciones logradas.
Sabemos que los escritos de circulacin acadmica del nivel universitario presentan
alto grado de complejidad y de especificidad cualquiera sea la disciplina y su
utilizacin requiere operaciones intelectuales de un mayor grado de abstraccin.
(Benvegn, 2001)4 Por estas razones, el alumno ingresante a los estudios superiores
requiere una alfabetizacin acadmica. La misma es definida por Paula Carlino como:
4
Benvegn, Mara Adelaida, et al Por qu ocuparse de la lectura y de la escritura en la universidad? En La lectura y la escritura como
prcticas acadmicas universitarias. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de Educacin, Pedagoga Universitaria, Lujn, Pcia.
de Buenos Aires, Argentina Noviembre de 2001 Disponible en
http://www.unlu.edu.ar/~redecom/borrador.htm
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El conjunto de estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas, as como en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridas
para aprender en la universidad. Es el proceso por el cual se llega a pertenecer a una
comunidad cientfica y/o profesional precisamente en virtud de haberse apropiado de
sus formas de razonamiento instituidas a travs de ciertas convenciones de discurso.
(Carlino, 20032)5
Estas operaciones intelectuales para el logro de una alfabetizacin acadmica,
requiere una gran predisposicin para la adquisicin de nuevos esquemas de
pensamiento, relacionarlos con los que ya se tienen y mucha prctica.
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y
LOS ESQUEMAS MENTALES EN EL PROCESO DE COMPRENSIN
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Estrategias de aprendizaje:
Procedimiento que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como instrumento
flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas
acadmicas (Daz Barriga, 1997).
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Gua de actividades
Actividad 1: Lectura exploratoria: Lee atentamente cada uno de los textos en forma
Texto 1: Nobel de Qumica cree que sta necesitara mejorar sus "relaciones
pblicas"
http://noticias.terra.com.mx/ciencia/nobel-de-quimica-cree-que-esta-necesitaria-mejorar-sus-relaciones-
publicas,be9b73c590ac2410VgnCLD2000000ec6eb0aRCRD.html
d) Marque con una cruz la opcin correcta. Para qu fue escrito este texto?
para informar. ()
para concientizar. ()
Para explicar ()
para dar instrucciones. ()
j) Infiere que quiere decir el entrevistado con: la necesidad de mejorar las relaciones
pblicas para la qumica o incluso de que esta disciplina cambie de nombre
Actividad 2:
Textos: Biografias de Steve Jobs Dimitri Mendeliev - Pitgoras
1) Realiza un MAPA CONCEPTUAL con cada una de las tres biografas presentadas
a continuacin, teniendo en cuenta no omitir ninguna informacin
2) Responde en forma escrita:
a) Qu semejanzas y qu diferencias encuentras en estas tres historias de vida?
Dimitri Mendeliev
Steve Jobs
Steve Jobs
Tras el Apple II, Jobs y Wozniak se enfrascaron en la creacin del Macintosh, el primer
ordenador asequible y fcil de manejar sin necesidad de saber informtica, por lo que a
Jobs se le considera el verdadero creador del concepto de PC (Personal Computer,
ordenador personal). El lanzamiento del Macintosh en 1984 supuso un vuelco en la
industria informtica. Su gran innovacin fue la introduccin del ratn para desarrollar
funciones haciendo clic sobre las ventanas que se abren en la pantalla, lo que facilita la
interaccin entre el usuario y el ordenador. En este sentido, Jobs realiz una gran
contribucin a la introduccin de los ordenadores personales en la enseanza.
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A continuacin Jobs compr a George Lucas por 50 millones de dlares la divisin de
animacin de su imperio Lucas Film. As nacieron en 1986 los Estudios de Animacin
Pixar, que recibieron un premio de la Academia de Cine por la pelcula de animacin
por ordenador Tin Toy en 1989.
En 1995 Pixar lanz Toy Story, una produccin conjunta con Disney que ya forma parte
de la historia del cine por ser el primer largometraje realizado ntegramente por
ordenador. La pelcula fue un xito de taquilla y obtuvo un Oscar de la Academia de
Hollywood. Bichos fue el siguiente gran xito de Pixar. Entretanto, Apple decaa tras el
lanzamiento de los ordenadores compatibles IBM equipados con el sistema operativo
Windows, de Microsoft, que segn varios expertos se inspir en el Macintosh de Apple.
La enemistad entre Steve Jobs y Bill Gates dos personalidades contrapuestas, fue el
tema de una pelcula televisiva titulada Piratas del Silicon Valley, producida en 1998 por
la cadena TNT.
En diciembre de 1996, sumergida en una gran crisis, Apple decidi comprar Next, lo
que supuso la vuelta de Jobs a la empresa con un cargo de asesor interino, por el que
Jobs, voluntariamente, no reciba ningn salario. La dimisin del presidente de Apple
encumbr nuevamente a Jobs al frente de la compaa. En agosto de 1997, un mes
antes de su nombramiento como presidente provisional de Apple, Jobs anunci un
acuerdo con su hasta entonces rival Microsoft, que decidi invertir 150 millones de
dlares en Apple. Las dos compaas acabaron comprendiendo que se necesitaban y
se complementaban, pues Microsoft es el principal fabricante de programas para
Macintosh, y Apple uno de los principales testigos del juicio antimonopolio contra la
empresa de Bill Gates en EEUU.
Durante esta segunda etapa en Apple, en la que se mantendra como director ejecutivo
hasta 2009, Steve Jobs continu en su lnea rompedora, impulsando productos
decididamente innovadores. En 1998 volvi a dar la vuelta al mercado informtico con
el lanzamiento del iMac, un PC compacto integrado en el monitor, que adems de su
diseo vanguardista estaba preparado para navegar en Internet. Su xito de ventas
coloc a Apple nuevamente entre los cinco mayores fabricantes de ordenadores
personales de EEUU, con una revalorizacin de sus acciones en un 50%. Nuevas
versiones del iMac, con mayor potencia y cada vez ms sofisticadas prestaciones y
diseo, seguiran apareciendo en los aos siguientes, con gran aceptacin entre su
legin de usuarios incondicionales.
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En 2007 present el iPhone, primero de la familia de telfonos inteligentes de alta
gama producida por Apple, con pantalla tctil y conexin a Internet. En 2009, ao en
que hubo de someterse a un trasplante de hgado, deleg la mayor parte de sus
funciones en Timothy Cook. Con su creatividad intacta, todava en 2010 Steve Jobs
sorprendi al mundo con un innovador producto, el iPad, un hbrido de tablet PC y
telfono mvil cuya segunda versin, el iPad 2, presentara en marzo de 2011, en una
de sus ltimas apariciones en pblico.
Pitgoras
(isla de Samos, actual Grecia, h. 572 a.C.-Metaponto, hoy desaparecida, actual Italia,
h. 497 a.C.) Filsofo y matemtico griego.
Pitgoras
Parece seguro que Pitgoras fue hijo de Mnesarco y que la primera parte de su vida la
pas en Samos, la isla que probablemente abandon unos aos antes de la ejecucin
de su tirano Polcrates, en el 522 a.C. Es posible que viajara entonces a Mileto, para
visitar luego Fenicia y Egipto; en este ltimo pas, cuna del conocimiento esotrico, se
le atribuye haber estudiado los misterios, as como geometra y astronoma.
Algunas fuentes dicen que Pitgoras march despus a Babilonia con Cambises, para
aprender all los conocimientos aritmticos y musicales de los sacerdotes. Se habla
tambin de viajes a Delos, Creta y Grecia antes de establecer, por fin, su famosa
escuela en Crotona, donde goz de considerable popularidad y poder.
Realizar/resolver las actividades en hoja aparte y entregarlas a los docentes del Mdulo para
su correccin.
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Otras actividades ahora con actividades ms especficas:
Las Consignas
Es esencial saber con exactitud qu significan los verbos de los enunciados con
consignas. Estos verbos nos piden que hagamos una tarea especfica, a saber:
Son definiciones:
Atencin!...Los ejemplos son casos individuales y concretos que sirven para reforzar
una definicin o una explicacin. Es importante recordar que cuando se pide definir un
concepto, nombrar un ejemplo no reemplaza a la definicin.
Por ejemplo:
Una sustancia slida blanca A se calienta intensamente en ausencia de aire y se descompone para formar una
nueva sustancia blanca B y un gas C. El gas tiene exactamente las mismas propiedades que el producto que
se obtiene cuando se quema carbono con exceso de oxgeno. Con base en estas observaciones, podemos
determinar si los slidos A y B y el gas C son elementos o compuestos? Explique sus conclusiones para
cada sustancia. Qu recursos utiliz para elaborar la explicacin?
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En la siguientes EXPLICACINES identifica los siguientes recursos.
o Definiciones
o Analogas
o Ejemplos (asociarlos a su concepto)
o Parfrasis
Ejemplo de consigna:
Analice las propiedades observables de los estados fsicos de la materia en trminos de su estructura
molecular.
Ejemplo de consigna:
D/enuncie/mencione/explique las caractersticas de la clula eucariota.
Por ejemplo:
Clasifique cada una de las siguientes como sustancia pura, disolucin o mezcla heterognea: una moneda de
oro; una taza de caf; una tabla de madera.
Por ejemplo:
Enumere los pasos a seguir para la separacin de una mezcla de arena, agua, sal y aceite.
Por ejemplo:
El bronce tpico consiste en cobre, estao y zinc, con cantidades menores de fsforo y plomo. Localice todos
estos elementos en la tabla peridica, escriba sus smbolos, e identifique el grupo de la tabla peridica al que
pertenecen.
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Relacionar es establecer conexiones, vnculos, correspondencias entre objetos de
conocimiento. Implica establecer semejanzas y diferencias, pertenencias e
inclusiones, exclusiones y correlaciones causa-consecuencia.
Por ejemplo:
Relacione las propiedades observables de los distintos estados fsicos con su estructura molecular.
Por ejemplo:
Cul es la diferencia entre crecimiento y desarrollo?
Durante los meses de gestacin, gracias a la reproduccin celular, se produce un crecimiento del embrin,
es decir aumenta la cantidad y el tamao de las clulas. Pero el proceso de transformacin del embrin en un
ser humano completo no depende slo del crecimiento. Las clulas hijas de la divisin celular se van
transformando en las distintas clulas del cuerpo, por ejemplo, las nerviosas, las musculares o las de la piel.
La especializacin de las clulas para formar los distintos tejidos y rganos del cuerpo constituye el
desarrollo.
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Actividad: definiciones y ejemplos
Las lecturas acadmicas que harn en sus estudios universitarios tendrn como objetivo
un anlisis crtico de los textos y no slo la extraccin de datos. Extraer datos del
material de lectura es simplemente un medio para alcanzar el fin buscado, que es
analizar crticamente para comprender y aplicar el conocimiento.
Fragmento 1:
Estados de la materia
Una muestra de materia puede ser gaseosa, lquida o slida. Estas tres formas de materia se denominan
estados de la materia. Los estados de la materia difieren en algunas de sus propiedades observables. Un
gas (tambin llamado vapor) no tiene volumen ni forma fijos; ms bien, se ajusta al volumen y la forma del
recipiente que lo contiene. Podemos comprimir un gas de modo que ocupe un volumen ms pequeo, o
expandirlo para ocupar uno mayor. Un lquido tiene un volumen definido independiente del recipiente pero
no tiene forma especfica; asume la forma de la porcin del recipiente que ocupa. Un slido tiene forma y
volumen definidos; es rgido. Ni los lquidos ni los slidos pueden comprimirse de forma apreciable.
Las propiedades de los estados pueden entenderse en el nivel molecular (Figura 1.4). En un gas, las
molculas estn muy separadas y se mueven a alta velocidad, chocando repetidamente entre s y con las
paredes del recipiente. En un lquido, las molculas estn ms cercanas, pero an se mueven rpidamente,
y pueden deslizarse unas sobre otras; por ello los lquidos fluyen fcilmente. En un slido, las molculas
estn firmemente unidas entre s, por lo regular en patrones definidos dentro de los cuales las molculas
apenas pueden moverse un poco de esas posiciones fijas. Por ello, los slidos tienen forma rgida. (2004,
Brown T. et al, Qumica. La ciencia Central. Pearson Education, Mxico.)
Actividad: DEFINICIONES
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Extracto de Quimica. La Ciencia Central (Brown T,y otros, et.al. Pearsons Education. 2004
Tarea 1:Qu opinas de la respuesta que dio este alumno? Es correcta y completa?
Supone que los alumnos tienen la siguiente consigna en una gua de estudio:
Qu es una sustancia pura? D tres ejemplos.
Uno de ellos respondi:
La mayora de las formas de materia no son qumicamente puras, pueden
descomponerse en diferentes sustancias puras. Ejemplos: agua, sal de mesa y
gasolina.
Tarea 2:
Actividad: EJEMPLOS
Tarea 1: Lea el anterior texto y luego transcriba tres ejemplos y explique a cul de los
conceptos que hay en el texto se refiere cada uno.
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Actividad: Causas y consecuencias
Tarea 1
Una pregunta del tipo Por qu los slidos tienen forma propia y rgida?, est
indagando acerca de la/s causa/s que hacen que los slidos tenga esa caracterstica.
a)Podras encontrar en el fragmento 1 dichas causas?
b) Qu frase o palabra del texto te indic cual era la causa? 3- Intenta formular la
consigna anterior de otra manera.
Tarea 2
En cambio, una pregunta como Qu caracterstica de los lquidos se deriva del hecho
de que sus molculas se muevan y puedan deslizarse unas sobre otras?, busca las
consecuencias (una caracterstica) de este comportamiento molecular.
Cules son los efectos de un aumento de presin sobre un gas? Se busca una
consecuencia sobre un gas al aumentar su presin.
* Disp..en http://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/secuenciado-el-
genoma-del- demonio-de-tasmania
1. De qu habla el artculo?
2. Sintetizar
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referencia institucional donde trabaja
2- Realiza un resumen con los ejes conceptuales prioritarios de cada prrafo del
texto 3- Contesta: qu es el ADN?porqu es muy importante el estudio del
ADN?
4- En cules campos disciplinarios se est aplicando el estudio e investigacin del
ADN? porqu y para qu?
5- Cules son los desafos cientficos para los investigadores en este tema?
*(disp. cienciahoy.org.ar/2013/10/adn-ahora-hacia-donde/ )
PROTOCOLOS DE TRABAJO
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Qu es un protocolo de laboratorio?
Por este motivo, los protocolos han de ser claros y con la letra lo suficientemente grande como
para poder leerse cmodamente.
Qu es un protocolo de laboratorio?
Como hemos explicado previamente, los protocolos son documentos que tienen el objetivo
de guiar a un profesional en el proceso de realizacin de un experimento. As pues, al tratarse
de un documento que ensea a utilizar ciertas herramientas, podemos concluir que el pblico
ser estudiante de una disciplina relativa a la ciencia que requiera de un laboratorio o un
profesional. Este hecho es crucial a la hora de redactar un protocolo de laboratorio, ya que
supone que no se expliquen muchos de los aspectos que se comentan en la redaccin, puesto
que, tericamente, el profesional y el estudiante los conocen.
Los protocolos de laboratorio han de estar redactados de manera clara y precisa, evitando los
detalles prescindibles e intentando que no haya ambigedad. De esta manera, se consigue que
la interpretacin sea nica, lo que es muy importante a la hora de leer y trabajar con protocolos
de laboratorio, donde las indicaciones son esenciales. Se recomienda evitar, en la medida de
lo posible, las oraciones subordinadas y los prrafos largos. En otras palabras, la informacin
ha de estar bien organizada y redactada del modo ms breve que sea posible, pero sin
renunciar a que sea comprensible para el lector.
Los protocolos de laboratorio suelen seguir una estructura determinada y contienen unos
apartados especficos en los que la informacin est organizada de manera coherente. Se
utiliza terminologa tcnica propia del mbito que se est tratando. Estos dos puntos se
describirn con ms detalle a continuacin.
Un buen protocolo debera especificar por escrito qu es lo que se debe hacer, cmo, cundo, a
dnde, y por quin. Estos son algunos consejos para la preparacin de protocolos:
1. Estilo.
Sea breve y claro. Use oraciones simples cuando escriba los protocolos. El uso de oraciones
muy largas y rebuscadas, generarn confusin en la ejecucin de las tareas.
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2. Imgenes.
El uso de fotos con una breve pero detallada descripcin, de cada paso a seguir es muy usado
en protocolos para describir un proceso.
Hablen con los responsables de hacer el trabajo antes de implementar cualquier protocolo.
Ellos son en definitiva quienes hacen el trabajo y muchas veces tendrn buenas ideas o
consejos de cmo mejorar un proceso o cmo hacerlo ms eficientemente. Adems, el darles
la posibilidad de que participen del desarrollo de estos protocolos har que, a la hora de
implementarlos, tengan mayor entusiasmo para que el trabajo salga bien.
6. Ayuda externa.
Cuando sea necesario no dude en utilizar un consultor externo que lo ayude a escribir o evaluar
los protocolos. Muchas veces consultores externos pueden traer buenas ideas para mejorar los
procesos de trabajo y hacerlos ms eficientes.
7. Puesta a punto.
Antes de implementar un cambio en un protocolo prubelo. Evale los resultados analizando los
parmetros productivos. Luego de ese periodo de puesta a punto, comunique e implemente el
cambio de rutina con todos los dems.
Los cambios de las condiciones de trabajo y el cambio de objetivos hacen que muchas veces
algunos protocolos deban ser modificados en determinados momentos.
Es importante tener los procesos escritos a la vista de todos los interesados para que los
tengan como referencia. Un ejemplo sera tener a la vista las instrucciones de cmo lavar y
desinfectar los materiales que se usan.
Bibliografa
Actividad 1
Metodologa
Recoger muestras.
Fijar la muestra con metanol durante un minuto o al calor (flameado tres veces
aproximadamente).
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Actividad Sugerida:
Carne sobre carne
1- Cocinamos las carnes para hacerlas ms sabrosas, para que su ingestin sea
2- ms segura y para que resulte ms fcil de masticar y digerir. El efecto
3- del cocinado sobre la digestin se debe ante todo a que las protenas se
4- desnaturalizan por calor y son atacadas con ms facilidad por las enzimas de
5- nuestro sistema digestivo.
6- Imaginemos a las fibras musculares separadas por espacios que contienen
7- agua. Al calentar la carne las protenas pierden su forma original (se
8- desnaturalizan). En particular, las protenas de las fibras musculares pasan a
9- formar masas slidas, con dos consecuencias importantes: se impide el paso
de
10- la luz, por lo que la carne luce ms opaca, y empieza a aparecer un jugo que
11- proviene del agua que antes se ubicaba entre las fibras, algo parecido a lo
que
12- ocurre cuando estrujamos con fuerza una toalla hmeda.
13- El calor produce el sabor tpico de la carne cocinada al menos de dos formas
14- distintas. Por un lado, al daar las clulas, pone a todos los compuestos
15- qumicos, los intra y los extracelulares, en contacto, lo que promueve
16- reacciones qumicas entre los aminocidos, los azcares, las grasas y las
17- enzimas. Adems, el calor intenso favorece reacciones qumicas
denominadas
18- pardas donde los azcares y los aminocidos de la carne pueden enlazarse
unos
19- a otros y crear muchos tipos de compuestos, algunos sabrosos, otros de color
y
20- olor a tostado (de hecho se trata de la misma reaccin qumica que vimos al
21- hablar de las tostadas). El color es ms intenso en las zonas ms
superficiales,
22- donde el tejido se seca y la temperatura aumenta rpidamente. Estas
reacciones
23- de Maillard, como se las llama, crean la costra de las carnes asadas (y tienen
24- que ver con el mito del sellado, que veremos al final del libro).
Golombek, D. y Schwarzbaum P.(2013) El nuevo cocinero cientfico: cuando la ciencia se mete en la cocina. 4
edicin. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.
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El texto presentado es de divulgacin cientfica y se estructura mediante una gran cantidad
de relaciones lgicas de tipo causa- consecuencia.
Algunas de estas relaciones se presentan en cadena, es decir, una consecuencia es a la
vez la causa de otro fenmeno.
En la ejercitacin propuesta identificaremos causas y consecuencias presentes en el texto
para luego relacionarlas mediante conectores adecuados.
Actividad 1
Causa Consecuencias
Actividad 2
38
Actividad 3
El efecto del cocinado sobre la digestin se debe ante todo a que las protenas se
desnaturalizan por calor y son atacadas con ms facilidad por las enzimas de nuestro
sistema digestivo.
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se impide el paso de la luz, por lo que la carne luce ms opaca
El to Tungsteno (Fragmento)
Figura 1: Ilustracin: Marcelo Hardt sobre el libro El to Tungsteno de Oliver Sacks (2001). El to Tungsteno.
Barcelona: Anagrama. Trad. Damin Alou.
1
Elmenorahh es el candelabro sagrado que utilizan los judos. LaHanuk es una fiesta juda que se inicia el 25
del mes de Kislev (noviembre-diciembre). 41
ACTIVIDAD 1
Plomo (Pb)
Escudo de Aquiles,
menorahh
(candelabro)
Cobre (Cu) Rosa brillante
Cinc (Zn) Pila para pjaros
ACTIVIDAD 2
Del oro me encantaba que fuera amarillo, que pesara. Mi madre se quitaba el anillo de boda
del dedo y me lo entregaba, y me deca que nada poda profanarlo, que nunca perda su lustre.
Mira cmo pesa, aada. Pesa ms que el plomo. Yo saba lo que era el plomo, pues haba
levantado la pesada y blanda tubera que un ao dejo el fontanero. El oro tambin era blando,
me deca mi madre, de modo que normalmente lo combinaban con otro metal para que
resultara ms duro.
Tabla 3
ACTIVIDAD 3
Conceptos previos:
Propiedades fsicas: Caractersticas de una sustancia que pueden ser medidas sin cambiar
la naturaleza de la sustancia.
Propiedades qumicas: Caractersticas de una sustancia que describen la forma en que
dicha sustancia puede cambiar su naturaleza por medio de una reaccin qumica.
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Objetivos:
Clasificar las propiedades metlicas en propiedades qumicas o fsicas.
Figura 2. Relaciones
ACTIVIDAD 4
Objetivo de la actividad 4:
Reconocer la composicin qumica de objetos metlicos de uso cotidiano.
Expresarse oralmente sobre las operaciones de conformado y las formas de los objetos
descriptos en el texto.
44
ACTIVIDAD 5
Conceptos trabajados:
Propiedades metlicas.
Objetivos del actividad 5:
Compresin lectora: identificar el referente.
Relacionar cada metal con sus propiedades particulares.
Complete el crucigrama de la figura 3, de acuerdo con las frases extradas del texto:
Figura 3. Crucigrama
ACTIVIDAD 6
Conceptos trabajados:
Reacciones qumicas, oxidacin. Potencial de oxidacin. Serie de actividad de los metales.
Reacciones qumicas entre metales y cidos.
Objetivos:
Transcribir en lenguaje qumico (nivel de representacin simblica) las reacciones qumicas
de oxidacin nombradas en el texto.
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Observar el comportamiento de ciertos metales frente al oxgeno y a cidos fuertes.
El ltimo prrafo del texto se refiere al hierroy su comportamiento frente al oxgeno.
ACTIVIDAD 7
Conceptos trabajados:
Estructura cristalina. Relacin estructura-propiedades.
Objetivos:
Comprensin lectora: Identificar causas y consecuencias.
Utilizar conectores lgicos que vinculen causa con consecuencia.
46
*Lectura recomendada:
6
Cabe recordar que, de acuerdo con el Diccionario de Sinnimos Larousse (2000) extractar, compendiar,
47
recapitular, esquematizar, simplificar y condensar, son trminos equivalentes aresumir y sintetizar
respectivamente
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Las tareas de escritura en la universidad: de la copia a la produccin
En este trabajo nos interesa compartir una nueva mirada sobre algunas tareas de
escritura que realizan los estudiantes en la universidad, a partir de los aportes de
diversos estudios e investigaciones desde las cuales:
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Con esto queremos sealar, que cuando uno escribe est obligado a no perder de
vista: quines sern los interlocutores del texto: una audiencia que no est presente,
las condiciones en las cuales escribe (si lo hace voluntariamente o, por el contrario,
para responder a un pedido).la intencin que persigue y lo que quiere decir o transmitir
(el tema, sobre qu va a escribir).
Entonces, considerar conjuntamente el destinatario (para quin se escribe), el
contenido del texto (qu es lo que se quiere escribir) y los propsitos o intenciones del
mismo (para qu se escribe), son tres cuestiones fundamentales para diferenciar, en
principio, un escritor novato de un escritor experto. A esto debemos aadir que, un
escritor experto revisa, corrige y reformula su texto a medida que lo redacta hasta
llegar a la versin final aquella que mejor pudo combinar los tres aspectos arriba
mencionados. En sntesis, el proceso de producir un texto (escribir) comienza mucho
antes de la redaccin propiamente dicha () con una evaluacin consciente del tipo
de texto ms adecuado y la elaboracin de un plan (de escritura) Arnoux, E. et al,
1998:7)
Llegado a este punto, nuestros lectores habrn advertido que la intencin d este texto
va ms all de hacerlos escribir Perseguimos una posicin interesada en hacerlos
pensar sobre cmo lo hacen porque a medida que escribe y se replantea cmo
escribir, el escritor va aprendiendo acerca del tema, va ampliando o transformando su
conocimiento (Arnoux, et al. Ibidem)
Desde esta concepcin, resumir es reformular un texto fuente (un libro entero, un
captulo, paper, un apunte de ctedra, etc.) con la finalidad de elaborar otro texto ms
breve, de menor densidad informativa. Contrariamente, a las ideas de sentido comn
50
comentadas al comienzo de este escrito- resumir no es podar un texto, volviendo a
escribir lo mismo en pedazos o fragmento.
Uno de los propsitos del resumen es ayudar a comprender un texto escrito y servir
como medio para realizar las actividades que requiere el estudio. Como cualquier
actividad de aprendizaje particular, la prctica de resumir, supone tener conciencia de la
tarea, de las estrategias y del desempeo (Wade y Reynolds, 1989). Para que cumpla
con este propsito, es necesario que (el estudiante): comprenda la demanda de esta
tarea, identifique y atienda a las partes ms importantes del texto; controle la
comprensin y el logro de las metas (qu se propone resumir) y realice acciones
correctivas cuando sea necesario (Rinaudo, MC, 1993:13). En una publicacin reciente,
Paula Carlino (2005: 83, 84) clarifica qu es resumir y cmo se lleva a cabo esta
tarea:
Un resumen es un texto derivado de otro, producido por reduccin (salvo en el caso de una
ponencia para congreso, que se escribe antes que sta y funciona como texto base, que debe
expandirse). Segn los psicolinguistas que lo han estudiado, el resumen es ms breve que su
texto de origen, le es fiel informacionalmente, tiende a ser autnomo (debe poder ser
comprendido sin ayuda) y responde a su estructura de ideas principales (Albano, Gianmatteo o
Zamudio, 2001; Kaufman y Perelman, 2000)
Para producirlo, no es suficiente excluir y conservar partes del texto fuente sino que quien
elabora un resumen ha de crear enunciados que no estn presentes en el original, a travs de
procesos de abstraccin y generalizacin, reuniendo varias ideas de una sola que las
represente, y tambin por medio de los conocimientos propios dados por sobreentendidos en
ella (Van Dijk, 1992). Estas operaciones (surpimir, seleccionar, generalizar, construir) son las
convierten la tarea de resumir en una actividad desafiante cognitivamente porque exigen que
el productor tome decisiones acerca de la jerarqua o importancia relativa que concede a los
Si estamos de acuerdo
contenidos en original,
del texto que resumir
lo cuales ante todo
requiere vivenciar
relacionarlos una
con lo situacin
que ya sede escritura
sabe. Existen
dos problemas que no quedan reflejados en esta
entonces, como cualquier proceso de escritura, supone para quien lo hace, ser consciente
caracterizacin general. Por una parte, la nocin de ideas principales, es problemtica si se
las ,
de los problemas que deber resolver a lo lardo del proceso:
considera en trminos absolutos: los contenidos ms importantes de un texto no son siempre
inmanentes de ste sino que suelen depender de la interaccin entre el texto y el lector. En
1- quin va a leer el escrito
realidad existen dos puntos de vista acerca de lo importante de un texto (el del autor, segn su
2- intencin
para qu de
se escribir, y el del lector, segn su propio propsito de lectura) y, en general,
lo va a usar?
conviene que los universitarios lleguen a recortar y a saber distinguir ambos ()
51
3- por dnde y cmo se va a comenzar a escribir? cmo se va a continuar?,
cmo se va a concluir?
3- Una pregunta bsica que puede orientar esta actividad sera: podemos
reemplazar todo esto por alguna palabra que diga lo mismo?
4- Construir en trminos de escritura esto implica componer, elaborar un texto
propio.
52
En el proceso de escritura, seleccionar, generalizar y construir no son tres momentos
diferenciados, separados de otros. En otras palabras, desde el momento en que
decidimos qu es lo importante, lo principal de un texto atendiendo a la
intencionalidad discursiva del autor y a nuestro propsito de lectura- estamos
construyendo un nuevo texto a partir de lo ledo. Es decir estamos avanzando desde la
comprensin hacia la interpretacin. Interpretamos un texto cuando podemos
trascenderlo de su propio lenguaje, en su vocabulario, reestructurando su organizacin
y estableciendo nexos entre la informacin que aporta y los conocimientos que poseo
sobre el tema.
Ningn resumen puede darse por concluido sin una revisin de lo escrito. Al respecto,
conviene valorar la importancia de hacer lecturas parciales a medida que se escribe
para decir cmo seguir: considerar el escrito como un borrador y evaluar el trabajo
realizado hasta llegar a la versin final
Ahora bien, existen diversas maneras de hacer resmenes o sntesis que van desde
escribir un texto corrido hasta confeccionar diagramas, esquemas o cuadros
sinpticos. La eleccin entre estas modalidades de resumen, depender en cierta
medida de las caractersticas del texto en cuanto a su contenido y a su extensin- de
la informacin o conocimientos que se tenga de los temas y de los propsitos para los
cuales se resume.
En el caso puntual de los resmenes ideovisuales7 se trata de reorganizar los
contenidos
en forma esquemtica, () para tener una adecuada visualizacin de ellos y sus
relaciones. El diagrama o esquema puede asumir la forma de un cuadro sinptico
clsico, con llaves sucesivas que van a establecer la jerarquas de ideas, desde las
principales y generales hasta las especficas y secundarias (Obiols, G., 2004:65 y ss).
Para concluir, tanto el resumen como la sntesis como trabajos de escritura, son tareas
de elaboracin que suponen reordenar los aspectos fundamentales de un texto ledo y
analizado en trminos propios para producir una nueva versin que deber, adems,
de satisfacer los criterios de coherencia e integracin preservar el mensaje del autor
(Rinaudo, MC, 1993:17)
7
Es un tipo de resumen que permite visualizar las ideas q ue estructuran un texto con la ayuda de un grfico. Quizs
convenga utilizar esta modalidad cuando se trabaja con textos no muy extensos.
53
Para salir del tema y seguir pensando
Nos propusimos en este trabajo, compartir una nueva mirada sobre las prcticas de
resumir que realizan los estudiantes. Si este escrito sirvi para volver a pensar el
resumen desde otro lugar, como una prctica de escritura que merece ser jerarquizada
y como tal, requiere mayor consideracin en el mbito de las tareas acadmicas que
desde la universidad les planteamos a nuestros estudiantes, nuestro objetivo est
cumplido.
Referencias Biobliogrficas
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Bs.As. Editorial Universitaria de Buenos Aires.
BEREITER M. y SCARDAMALIA, C.(1992) Dos modelos explicativos de composicin
escrita, en L. Tolchinski y A. Terebosky (Comps. Mas all de la alfabetizacin. Rev.
Infancia y Aprendizaje n 58,pp. 43-64.
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alfabetizacin acadmica. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica.
GITAROFF, G. (2007). Las resistencias a escribir, en Actualidad Pedaggica. Ao
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reading. Octubre. pp. 6-14.
http://diagramadeflujo.galeon.com/. Disponible 2/11/16:23hs.
Colaboradores del Mdulo:
Prof. Gabriela Garca
Prof. Juan J. Milito
Prof. Carina Velazco
Luciana Leyes
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(*) Material curricular elaborado para el Mdulo Educativo Presencial: UNA PROPUESTA PARA
LEER, ESCRIBIR Y ESTUDIAR MEJOR EN EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD Ingreso
2008.
FCBYF. UNR. Agosto de 2007.
(**) Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin, Universidad de Nacional de Rosario.
Mg. En Ciencias Sociales, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1870-
34532013000400029&script=sci_arttext
http:www.cienciahoy.org.ar/2013/10/adn-ahora-hacia-donde/
http://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/secuenciado-el-genoma-del-demonio-
de- tasmania
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