Estudos de Psicologia 2007, 12(3), 259-268

A superviso na formao do analista e do psicoterapeuta

psicanaltico
Lisiane Alvim Saraiva
Instituto de Ensino e Pesquisa em Psicoterapia
Maria Lucia Tiellet Nunes
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

Resumo
Este artigo consiste na reviso sistemtica da literatura brasileira sobre superviso em psicanlise e psicoterapia
psicanaltica, em peridicos cientficos referenciados entre 2001 e 2006 nas bases de dados eletrnicas Lilacs,
Scielo, Pepsic e Indexpsi, e localizada a partir do descritor superviso psic$. A busca resultou em 64 artigos,
posteriormente reduzidos para 13, em funo de criteriosa leitura e descarte daqueles que no abordavam
diretamente o tema. Os treze artigos foram lidos novamente e submetidos anlise de contedo, configurando
11 categorias de discusso. Concluiu-se que: poucos estudos que tratam do tema da superviso assumem o
formato de pesquisas empricas; artigos no discutem os passos que supervisor e supervisionando devem
seguir para atingir os objetivos desejados; as patologias na atualidade so discutidas, mas no h sugestes
de mudanas na tcnica e na estratgia da superviso; poucos artigos trazem como foco o aspecto controle
da superviso; artigos com exemplos de casos no mencionam consentimento informado do paciente.
Palavras-chave: superviso; psicanlise; psicoterapia psicanaltica; formao do psicoterapeuta

Abstract
The supervision in the training of psychoanalytical psychotherapist. The present paper is a systematic review
of the Brazilian literature regarding supervision in psychoanalysis and psychoanalytical psychotherapy, in
scientific journals indexed between 2001 and 2006 in the electronic databases Lilacs, Scielo, Pepsic, Indexpsi.
The descriptor superviso psic$ led to 64 articles which were reduced for 13, after a careful examination that
disregarded those in which the theme was not approached directly. The articles were reread and categorized
per content analysis method. Eleven categories of discussion emerged. Results show: few studies that focused
supervision were empirical researches; articles do not mention the steps that supervisor and supervisee need
to follow to reach the desirable objectives; new pathologies are mentioned but there are no suggestions about
technical changes in supervision strategies to deal with them; few articles mention the controlling aspect of
supervision; articles that use cases as examples do not mention informed consent by the patients.
Keywords: supervision; psychoanalysis; psychoanalytical psychotherapy; psychotherapy training

O
mtodo da superviso constitui um dos modelos mais
antigos de ensinar e aprender um ofcio, uma tcnica
ou uma profisso e, desde muito cedo, foi incorporado
ao ensino da psicanlise, mesmo que de modo informal, sendo,
posteriormente, incorporado tambm ao ensino da psicoterapia
psicanaltica (Brito, 1999; Schestatsky, 1991). Ribeiro e
Wierman (2004) salientam que, na dcada de 20, a superviso foi
integrada como um dos componentes da formao analtica no
Instituto de Berlim, juntamente com a anlise didtica e o corpo
terico, constituindo, at hoje, um procedimento reconhecido da
educao psicanaltica.
Assim, a superviso um dos trs pilares bsicos de toda a
formao de um analista ou de um psicoterapeuta psicanaltico1,
sendo considerada um dos elementos essenciais da transmisso2
da psicanlise. As outras etapas so o aprendizado terico e o
processo analtico ou psicoteraputico (Fuks, 2002; Sieburger,
1999; Zaslavsky, Nunes, & Eizirik, 2003).
Configurando-se em um espao de ensino-aprendizagem e
sendo uma relao bipessoal, a superviso acaba despertando
sentimentos tanto no supervisor como no supervisionando
(Zaslavsky et al., 2003), caracterizando uma relao
primordialmente humana, sujeita s comunicaes conscientes
e inconscientes (Ribeiro & Wierman, 2004).
Fuks (2002) salienta a necessidade e pertinncia da
superviso, posto que o trabalho analtico se caracteriza pela
solido, e a anlise pessoal, isoladamente, no conseguiria dar
conta desta necessidade de intercmbio entre o psicoterapeuta
iniciante e um colega mais experiente. Rocha (2003) pontua que
260 L.A.Saraiva & M.L.T.Nunes
da solido emergem incertezas e dvidas que colocam prova
o narcisismo do terapeuta e lana-o em busca de certezas ou
garantias, quer por meio de um saber terico, quer por meio de
um saber outrem, a fim de obter respostas.
Historicamente, os supervisores so profissionais com uma
bagagem experiencial significativa, que desenvolvem atividades
clnicas, ou que, de alguma forma, destacam-se no trato de
questes tericas (Sieburger, 1999). So habilitados, assim, para
a posio de mestres, validados pela instituio qual pertencem
por seu saber e sua experincia clnica, em condies, por sua
vez, de poderem validar o trabalho do outro (Fuks, 2002).
A capacidade de continncia do supervisor, sua maturidade,
disponibilidade, generosidade, vitalidade e entusiasmo so
fatores importantes no desenvolvimento da funo psicanaltica
da personalidade do supervisionando e na formao de sua
identidade pessoal como analista. Cada par supervisor-
supervisionando diferente e, sendo assim, possvel haver
diferentes vrtices de apreenso do fenmeno clnico oferecido
pelo paciente (Ribeiro & Wierman, 2004).
Considera-se, portanto, que uma das finalidades da
superviso seja fornecer meios para que o analista desenvolva
sua habilidade at o ponto em que possa, efetivamente, ajudar
os seus pacientes com as mesmas tcnicas bsicas, variando-as
conforme as necessidades de cada um (Silva, 2003). J em 1975,
Grinberg referia que um dos principais propsitos da superviso
seria conseguir que o estudante adquirisse os conhecimentos e a
destreza necessrios para desempenhar o mais adequadamente
possvel sua funo como terapeuta.
A superviso de psicoterapia tambm prov o aluno de
feedback sobre sua performance, oferecendo-lhe possibilidades
de rumos a seguir quando se encontra em confuso ou
precisando de auxlio , permitindo-lhe a oportunidade de
adquirir vises alternativas quanto perspectiva dinmica do
paciente, intervenes e tratamento, e estimulando a curiosidade.
Assim, contribui para o processo de formao da identidade
teraputica e serve de porto seguro para os supervisionandos,
ao acompanhar sua aprendizagem e performance (Watkins Jr.,
1997).
Souza e Teixeira (2004) buscaram identificar as percepes
de psicoterapeutas e pacientes acerca das caractersticas
necessrias em um bom psicoterapeuta. Concluram que o
psicoterapeuta algum que deve estar preparado terica e
tecnicamente e em constante aperfeioamento, pois se dispe a
ocupar uma posio de ajuda frente aos pacientes. Para tal, deve
estar ciente da responsabilidade que abrange a sua profisso,
bem como apresentar atributos, como a capacidade de ser
continente, emptico e estar consciente de que necessrio
realizar tratamento e superviso. Estas caractersticas podem
ser desenvolvidas durante a construo da identidade do
psicoterapeuta, que se d a partir de estudos sistemticos, prtica
clnica, superviso e anlise pessoal.
Esta reviso de literatura tem por objetivo geral discutir
a literatura brasileira dos ltimos cinco anos sobre o tema da
superviso em psicanlise e psicoterapia psicanaltica, mediante
anlise e categorizao dos artigos selecionados nas bases de
dados eletrnicas Lilacs, Scielo, Pepsic e Indexpsi.
Mtodo
Para a consecuo dos objetivos, as bases de dados Lilacs,
Scielo, Pepsic e Indexpsi, foram consultadas, no intervalo
dos anos de 2001 a 2006, a partir do descritor superviso
psic$, j que o sinal $, no site da Biblioteca Virtual em Sade,
remete a qualquer palavra iniciada pelo radical que a precede
(e.g., psicoterapia, psicologia, psicanlise, psicometria, etc.),
abrangendo um maior nmero de artigos. Trata-se de uma reviso
sistemtica da bibliografia de interesse: literatura brasileira
sobre superviso em psicanlise e psicoterapia psicanaltica,
em peridicos cientficos publicados entre os anos de 2001 e
2006.
A partir dos resumos selecionados, em um primeiro
momento de acordo com a data e os descritores mencionados,
obteve-se o nmero de 64 artigos. Fez-se uma primeira leitura
destes 64 resumos, a fim de refinar a escolha dos artigos e
selecionar apenas aqueles que se referiam superviso em
psicanlise e psicoterapia psicanaltica, descartando textos
da literatura no-brasileira, textos referentes psicoterapia
cognitivo-comportamental, psicoterapia humanista, textos
neuropsicolgicos, textos sobre construo de casos em
psicopatologia e textos sobre psicodrama.
Obteve-se, ento, uma reduo dos 64 artigos para um
nmero de 30. Uma nova leitura criteriosa propiciou refinar
novamente a seleo. Sendo assim, neste segundo momento,
embora houvesse relao dos textos com a psicanlise,
descartaram-se aqueles sobre psicologia analtica jungiana,
psicologia de grupo, textos que relatavam o histrico e
desenvolvimento de clnicas psicolgicas, casos clnicos e textos
que utilizavam a psicanlise como teoria de base para uma prtica
mais ampla (sade pblica, por exemplo).
Ao dar incio leitura dos 17 artigos selecionados com vista
categorizao de temas emergentes nos artigos, percebeu-se
que havia necessidade de uma nova seleo. Com isso, os artigos
foram classificados em dois grupos: (1) os que tratavam da
superviso como objetivo do texto; e (2) os que mencionavam
a superviso secundariamente como elemento de discusso
de outros objetivos relacionados, por exemplo, formao do
psiclogo, pesquisa em psicoterapia clnica, dentre outros.
Com isso, dos 17 artigos, quatro que no se enquadravam no
item 1, mas pertenciam temtica relativa ao item 2, foram
abandonados.
Portanto, a coleo final de 13 artigos, cuja essncia era a
superviso como objetivo da discusso do texto, est indicada
na Tabela 1. Observa-se que a maior concentrao de artigos
ocorreu no ano de 2003 (quatro artigos) e 2005 (trs artigos).
Revistas de quatro estados brasileiros foram as responsveis
pelas treze publicaes estudadas: So Paulo (cinco artigos),
Rio Grande do Sul (trs artigos), Pernambuco (trs artigos) e
Rio de Janeiro (dois artigos).
 Superviso na formao do psicanalista 261

Tabela 1
Lista de artigos discutidos

Ano
Autor(es) Ttulo do artigo Peridico (Estado) o Pginas
Vol. N

Neusa Sica da Rocha Superviso em psicoterapia de orientao Revista Brasileira de Psicoterapia 2001 213-227
analtica: a perspectiva de uma amostra de (RS) v.3 n.3
supervisionados de Porto Alegre, Brasil

Cleusa Kazue A utilizao de indicadores criativos em Psicologia Teoria e Prtica (SP) 2001
Sakamoto psicoterapia breve v.3 n.1
23-33

Manuel Jos Glvez Notas sobre aspectos atuais da transmisso Revista Brasileira de Psicanlise (PE) 2002
da psicanlise v.36 n.3
679-702

Luca Barbero Fuks Formao e superviso Psicanlise e Universidade (SP) 2002

n.16 79-91

Jac Zaslavsky, Maria A superviso psicanaltica: reviso e uma Revista de Psiquiatria (RS) 2003
Lucia Tiellet Nunes e proposta de sistematizao v.25 n.2
Cludio Laks Eizirik 297-309

Fernando Jos Barbosa Sobre a identidade do psicanalista Revista Brasileira de Psicanlise (PE) 2003
Rocha v.37 n.2/3
461-483

Jos Francisco da Comunicao e aprendizagem na superviso Cadernos de Psicanlise (RJ) 2003

Gama e Silva analtica v.19 n.22
113-134

Cleusa Kazue Foco e estratgia da superviso clnica em Cadernos de Psicopedagogia (SP) 2003
Sakamoto psicoterapia breve v.2 n.4 28-35

Mrcia Michele de O que ser um bom psicoterapeuta? Aletheia (RS) 2004

Souza e Rita Petrarca v.20
Teixeira 45-54

Martha Maria de Superviso: exerccio da funo paterna em Revista Brasileira de Psicanlise (PE) 2004
Moraes Ribeiro e psicanlise v.38 n.1
Maria Letcia Wierman 59-76

Fernando Jos Barbosa Emancipao versus adaptao: perspectivas Jornal de Psicanlise (SP) 2005
Rocha na formao psicanaltica v.38 n.69
131-149

Camila Salles Tornar-se analista varincias e invarincias Jornal de Psicanlise (SP) 2005
Gonalves v.38 n.69
339-348

Maria Teresa de Melo Superviso: o ato da palavra Estudos de Psicanlise (RJ) 2005
Padilha n.28
103-110
262 L.A.Saraiva & M.L.T.Nunes

Os 13 artigos sobre superviso foram lidos e estudados
na ntegra. Procedeu-se, ento, a uma anlise de contedo
(Bardin, 1977), para o agrupamento de temas emergentes nos
artigos, com a finalidade de constituir categorias temticas
amplas que possibilitassem a discusso sobre superviso.
A discusso foi realizada a partir da interlocuo entre o
material dos 13 artigos, ou seja, cada categoria foi discutida
no interjogo de informaes, postulados e discusses trazidas
pelos 13 artigos analisados. Com isso, as autoras buscaram
produzir uma reviso crtica distinta, no sentido de compor,
atravs de sua tica, a partir dos treze textos, uma espcie
o
de 14 texto, um novo produto-sntese de todo o material.
Apresentao e discusso das categorias
A leitura e anlise de contedo dos 13 artigos constelaram
as categorias apresentadas e descritas conforme a Tabela 2. Cada
uma delas passa a ser explicada e discutida a seguir, luz da
literatura dos prprios treze artigos analisados.

Tabela 2
Apresentao e descrio das categorias empregadas

Categoria Descrio

1. Histrico e definio de superviso Contm informaes relativas ao histrico da superviso, bem como definies
conceituais. Menciona a superviso como parte do trip da formao, e ressalta sua
importncia na formao da identidade psicanaltica.

2. Papel/funo do supervisor Explora o papel e as funes do supervisor, elucidando as caractersticas necessrias

e desejadas para quem exerce tal atividade. O supervisor percebido como modelo e
como terceiro no processo psicoteraputico, garantindo um setting protetor ao jovem
psicoterapeuta.

3. Finalidade da superviso Trata da finalidade e dos objetivos da superviso, quais sejam: auxiliar o aluno em seu
processo de aprendizagem do ofcio psicoteraputico e monitorar os servios prestados
pela instituio, atravs do acompanhamento do trabalho do psicoterapeuta novato,
garantindo a qualidade dos servios prestados.

4. Impasses na superviso Engloba os obstculos que podem se fazer presente no processo de superviso
e atrapalhar seu andamento, como a ocorrncia de processos paralelos, fatores
complicadores e impasses.

5. Responsabilidade do terapeuta Expe aspectos referentes s caractersticas do trabalho psicoteraputico, abordando

supervisionado a responsabilidade do terapeuta, a necessidade de ser criativo em sua funo e as
caractersticas desejadas em um supervisionando.

6. Transferncia e contratransferncia Trata destes dois fenmenos na forma como aparecem no setting psicoteraputico e
como devem ser abordados em superviso.

7. A utilizao de casos/exemplos Expe a utilizao de casos como forma corriqueira de elucidar aspectos tericos sobre
a temtica da superviso.

8. Superviso em grupo Compreende as idias e percepes acerca desta modalidade de superviso,

demonstrando suas vantagens e desvantagens.

9. Novas patologias Trata das referncias que apareceram em alguns textos sobre a necessidade de atentar
para os novos tipos de configuraes patolgicas que vm surgindo na atualidade.

10. Superviso de estgio Explora algumas caractersticas da superviso em estgio de psicologia clnica,
abordando a importncia de atender demanda de urgncia do paciente e demanda
da formao do estagirio.

11. Superviso pouco discutida Discute os empecilhos que podem influenciar na no discusso mais livre da
superviso, enfatizando complicaes e dificuldades para a realizao de pesquisas na
rea.

Categoria 1 Histrico e definio de superviso
Rocha (2005) menciona que a prtica da superviso pode
ser comprovada antes mesmo de sua institucionalizao, visto
que a troca de correspondncias entre Freud e seus discpulos
era freqente na discusso de casos. O autor tambm refere
que Freud cultivava o hbito de fazer longas caminhadas com
aqueles que o procuravam para consultar sua opinio sobre
pacientes. Oficialmente, ento, a superviso passou a fazer
parte da formao psicanaltica na dcada de 20, introduzida
por Abraham, Eitigon e Simmel no Instituto de Berlim, sendo
requisito regulamentado do processo formativo e habilitador do
analista (Fuks, 2002; Ribeiro & Wierman, 2004; Rocha, 2003;
Zaslavsky et al., 2003).
Assim como a superviso, a anlise didtica e os seminrios
e estudos tericos configuram os pilares bsicos da formao
psicanaltica (Padilha, 2005; Rocha, 2005; Zaslavsky et al.,
2003). Gonalves (2005) ressalta que os componentes do famoso
trip podem ser descritos da seguinte forma: ser analisado
e estar disponvel para voltar a ser analisado; ter estado e
estar disponvel para inmeras situaes de superviso, tanto
individualmente como em grupo e participar de seminrios
clnicos; dedicar-se a conhecer a obra de Freud, reconhecendo-a
como o ponto de partida de inmeros outros pensadores e tericos
da Psicanlise.
Considerada um dos elementos fundamentais da transmisso
psicanaltica (Fuks, 2002), a superviso caracteriza-se pela
apresentao de material clnico, relatado por um terapeuta
menos experiente a um colega mais experiente, configurando
uma relao de ensino-aprendizagem (Zaslavsky et al., 2003). O
processo est sujeito a comunicaes inconscientes e conscientes,
sendo a capacidade de continncia do supervisor, sua maturidade,
disponibilidade, entusiasmo, etc., fatores essenciais e necessrios
para o desenvolvimento da formao da identidade pessoal do
analista supervisionando (Ribeiro & Wierman, 2004).
Rocha (2001) cita uma srie de definies sobre o conceito
de superviso, embora no faa uma sntese prpria. Menciona,
ento, que a superviso um processo complexo e um tipo
essencial de processo de aprendizagem, baseado em estudo
conjunto do material que descreve a interao entre o paciente
e seu terapeuta. O analista supervisionando compartilha com
um colega mais experiente os frutos de sua prtica clnica, no
intuito de formar uma parceria que leve ao aprendizado conjunto
sobre o paciente em questo, permitindo-lhe a troca de idias e
o esclarecimento de dvidas sobre a compreenso e o manejo
do tratamento que est conduzindo.
Fuks (2002) refere que o supervisor deve atentar para o
aspecto formativo do psicoterapeuta, visualizando, a partir do
relato dos sintomas, discurso e histria do paciente, a abordagem
clnica que o aluno em formao est realizando, para auxili-lo
e transmitir-lhe os elementos caractersticos do mtodo analtico.
Sakamoto (2001), ao mencionar sua experincia com supervises
de estgio em psicologia clnica, ressalta que a situao de
superviso clnica muito contribui para o estabelecimento da
identidade profissional do aluno-estagirio, j que, alm de
atender a demanda de urgncia do paciente, tambm atende
a demanda deste aprendiz de psicoterapeuta. Assim, as
Superviso na formao do psicanalista 263
identificaes que se estabelecem entre o aluno/analista e seu
analista didata, seus professores e seu supervisor formam a base
da identidade do analista (Glvez, 2002).
Categoria 2 Papel/funo do supervisor
Uma das principais funes do supervisor auxiliar o
supervisionando a tolerar a angstia do no-saber, sustentando
a espera necessria para que ocorra revelao-elaborao dos
processos inconscientes, sem que haja a insero de um saber
defensivo por parte do analista/supervisionando no campo. A
partir da escuta, das associaes do analisando e das associaes
do analista/supervisionando, o supervisor capaz de indicar
os movimentos a partir dos quais se deu um fechamento no
processo inconsciente, sendo colocado o saber como forma de
resistncia. Seu papel fundamental , portanto, ser o facilitador
do reconhecimento das eventuais indiscriminaes que o
supervisionando possa estar vivendo (Rocha, 2003).
Zaslavsky et al. (2003) revisam as funes do supervisor em
seis itens: (1) incentivar a aliana de aprendizagem; (2) manter
um setting de trabalho; (3) compreender o supervisionando
e fazer-se compreensvel para ele; (4) identificar o conflito
principal do material e formular hipteses compreensveis;
(5) auxiliar o supervisionando a reconhecer a resistncia e a
transferncia na interao com o paciente, bem como suas
manifestaes contratransferenciais; e (6) reconhecer suas
prprias manifestaes contratransferenciais na relao com o
supervisionando.
Silva (2003) menciona que o supervisor usa como modelo
de superviso um esquema baseado na sua prpria experincia
de anlise como paciente, nas suas experincias pessoais
de superviso e na teoria que desenvolveu ao longo de sua
caminhada clnica e psicanaltica.
A construo da identidade do psicoterapeuta ou do analista
sofre grande influncia, portanto, dos modelos de identificao,
constitudos por supervisores, tericos e pessoas significativas
em seu meio (Souza & Teixeira, 2004). O supervisor, entretanto,
no deve se colocar como um modelo a ser imitado, pois isto
no auxiliaria o supervisionando a adquirir maior plenitude e
singularidade em sua trajetria de formao (Rocha, 2005).
Atitudes imitativas fazem parte do processo natural de
identificao com o supervisor, mas quando estas se tornam a
maioria das atitudes do supervisionando podem resultar em uma
estagnao e empobrecimento do seu crescimento (Zaslavsky
et al., 2003).
A superviso tambm pode ser entendida como funo
terceira, ou seja, aquela que opera na mente do analista como
funo simblica de mediao, configurando um terceiro vrtice
de observao da relao que ocorre entre o supervisionando
e seu paciente (Resnisky, 2002, citado por Glvez, 2002;
Ribeiro & Wierman, 2004). Ribeiro e Wierman (2004) pontuam
que a funo paterna em superviso aquela que permite a
discriminao, a simbolizao e o estabelecimento de um cenrio
analtico, no qual se efetive um distanciamento timo, gerando
espao para uma terceira posio, da qual se podem observar
os movimentos da dupla paciente-analista. A funo paterna
presente na mente do supervisor propicia que se desfaam certos
conluios entre paciente e analista, reconstituindo a assimetria da
264 L.A.Saraiva & M.L.T.Nunes
relao e permitindo o distanciamento necessrio.
Glvez (2002) menciona, atravs de outros autores, o carter
protetor da superviso, a qual pode ser compreendida como
setting protetor, na medida em que protege um outro setting, que
o teraputico, garantindo a ordem simblica entre analista e
paciente. O supervisor , portanto, um mediador simblico.
Rocha (2001) realizou pesquisa com o objetivo de descrever
a superviso a partir da perspectiva do supervisionando,
avaliando uma amostra de residentes de psiquiatria de Porto
Alegre. Entre suas concluses, destacou o alto valor atribudo
aquisio de conhecimentos novos na superviso, entendendo
isto como um indicativo de valorizao, por parte dos alunos,
do momento da superviso, alm do respeito dos primeiros para
com os supervisores, ao v-los como guardies do processo.
Categoria 3 Finalidade da superviso
A superviso, por configurar uma situao de aprendizagem,
tambm traz consigo o carter avaliativo, sendo o supervisor um
representante autorizado pela instituio a controlar e validar o
trabalho de um membro mais jovem e inexperiente (Fuks, 2002).
Rocha (2003) historia que, na poca da fundao da Policlnica
de Berlim, a superviso passou a ser considerada como uma etapa
necessria, exigncia na formao do analista, com, inclusive, o
poder de o supervisor, ento, retirar o caso do analista estudante,
tomando para si o seguimento do tratamento.
A superviso , portanto, um processo de habilitao
do candidato, devendo o supervisor estimular, em seu
supervisionando, o desenvolvimento de suas prprias habilidades
para este sentir-se seguro e ajudar os pacientes, variando suas
tcnicas conforme as necessidades de cada um e a capacidade
em perceber suas dificuldades (Silva, 2003; Zaslavsky et al.,
2003).
Categoria 4 Impasses na superviso
De acordo com pesquisa de Rocha (2001), necessrio que
se estudem melhor os impasses na superviso. Os resultados
obtidos, a partir dos questionrios entregues a residentes de
psiquiatria, indicam que reas de interferncia podem prejudicar
o funcionamento do residente como terapeuta; entre elas, as
respostas contratransferenciais do supervisor. Alm disso,
conflitos no resolvidos, relacionados inveja, dependncia,
rivalidade, ao dio e grandiosidade, tambm podem ser
includos como impasses e podem estar associados a receios dos
supervisionandos, como o medo de se expor e de ser reprimido
e/ou dificuldades de tolerar a ansiedade do desconhecido (Rocha,
2001; Silva, 2003).
Os textos de Glvez (2002) e Zaslavsky et al. (2003)
mencionam a questo dos processos paralelos. Estes so
entendidos como a no-elaborao e compreenso da
identificao projetiva do paciente pelo terapeuta, que acarreta
a atuao das mesmas no espao da superviso. Glvez (2002)
ainda ressalta que os processos paralelos seriam as inter-relaes
e superposies que ocorrem entre o candidato, o paciente, o
supervisor, o analista do candidato, o Instituto de Formao,
etc.
Neste sentido, os conflitos na relao paciente-analista e do
analista com seu prprio analista acabam por se manifestarem na
relao analista-supervisor (Silva, 2003). Se a relao analista-
supervisor ocorre em atmosfera emocional de confiana e respeito
bilateral, a dupla envolvida poder percorrer estes momentos de
no-compreenso e ansiedade com maior tranqilidade.
Por outro lado, se o supervisor se coloca na posio
de tamponar a angstia do no-saber do supervisionando,
mostrando-se como mestre do saber e detentor de uma verso
absoluta dos fatos, pode ocorrer uma paralisao do processo
analtico (Rocha, 2005). Desta feita, o analista supervisionando
passa a ser destitudo de sua posio de sujeito suposto saber, o
que acaba por impedir o desenvolvimento do processo analtico,
medida que o supervisor assume a posio no de sujeito suposto
saber, mas de saber.
Rocha (2001), em sua j citada pesquisa sobre a superviso
sob o ponto de vista do supervisionando, concluiu, a partir das
respostas dos residentes ao instrumento, que a atitude mais
comum adotada pelo terapeuta iniciante, quando est frente a
um impasse, buscar a ajuda de outro supervisor, um terceiro
profissional. Outros mencionaram tentar conversar novamente
sobre o caso com o prprio supervisor, alm de estudar, ler mais
e fazer uma auto-avaliao. Tambm os residentes relataram
que as atitudes dos supervisores frente a um impasse poderiam
ser dividas em empticas e no empticas. As empticas
englobam atitudes de acolhimento da dificuldade, apoio,
procura em conjunto dos erros, reviso do caso, valorizao
da contratransferncia do terapeuta, fornecimento de exemplos
prprios, ajuda para tolerar momentos de no-compreenso e
a identificao de um processo paralelo. J nas atitudes no
empticas, foi mencionado que o supervisor se irritou ou
simplesmente esqueceu o assunto.
Categoria 5 Responsabilidade do terapeuta super-
visionado
Souza e Teixeira (2004) referem que, estando no lugar de
quem oferece ajuda a outras pessoas, o psicoterapeuta deve estar
ciente da responsabilidade que diz respeito ao seu papel. Assim,
no exerccio de sua clnica, o analista em formao, a despeito
do auxlio do supervisor e da troca com colegas, o nico
responsvel por seus atos analticos, estando irremediavelmente
s e sem garantias (Padilha, 2005; Rocha, 2003; Souza &
Teixeira, 2004).
Rocha (2001) revisa autores que tratam dos atributos
ideais de um supervisionando, enfatizando que estes podem
auxiliar no trabalho de superviso. Estas caractersticas pessoais
englobariam a sensatez psicolgica, a abertura, a confiabilidade,
o interesse, a motivao, a iniciativa, a curiosidade interpessoal,
a flexibilidade e empatia em relao ao paciente, a abertura
intelectual, bem como a defensividade mnima e a capacidade
de introspeco. O terapeuta que esteja funcionando sob
predomnio da posio esquizo-paranide, dificilmente ir
aproveitar genuinamente uma superviso, pois a dominncia
da posio depressiva, ou seja, a diferenciao entre sujeito e
objeto imprescindvel para a aquisio de conhecimento e para
a aprendizagem (Silva, 2003).
O potencial criativo do terapeuta tambm de extrema
relevncia, na medida em que essencial que ocorra uma
identificao integral com os propsitos teraputicos, tanto por

parte do paciente como do terapeuta, a fim de que, no conjunto
deste envolvimento afetivo estabelecido, seja possvel encontrar o
potencial de construo criativo a servio da constituio de uma
nova realidade psquica para o paciente e de desenvolvimento
profissional para o terapeuta (Sakamoto, 2001).
Da mesma forma que paciente e terapeuta devem estar
ligados de forma criativa, o supervisor e seu supervisionando
devem formar uma dupla de investigadores que estabeleam uma
parceria criativa na apreenso do fenmeno estudado, para que
novas vises da clnica sejam possveis (Ribeiro & Wierman,
2004). Glvez (2002) sintetiza que a superviso exercita a
imaginao criativa do analista, a partir do paciente.
Rocha (2003) chama a ateno para o fato de que, embora o
ato de transmitir leve independncia do sujeito, desenvolvendo
seu potencial criativo e sua capacidade crtica em uma formao
psicanaltica, deve-se ter cuidado para que este conhecimento
adquirido no sirva como forma de defesa frente s angstias.
Categoria 6 Transferncia e contratransferncia
A transferncia e a contratransferncia so importantes vias
de compreenso das relaes de objeto e do mundo interno do
paciente e se fazem presentes na relao estabelecida entre o
paciente e seu psicanalista. Desta forma, este padro estabelecido
na anlise pode afetar o relacionamento entre supervisor
e supervisionando, medida que o campo da superviso
invadido por derivados do campo transferencial dos tratamentos
supervisionados. Assim, identificaes projetivas provenientes
do paciente, quando no elaboradas e compreendidas pelo
psicanalista, podem ser atuadas na relao com o supervisor,
como forma de comunicao inconsciente (Zaslavsky et al.,
2003).
O contexto da superviso, portanto, deve propiciar uma
aliana slida entre o supervisor e o terapeuta, possibilitando
ao supervisionando suportar as discusses detalhadas sobre
a sua contratransferncia (Silva, 2003). Ribeiro e Wierman
(2004) referem que grande parte das angstias despertadas
pela experincia vivida com os pacientes surge dos fenmenos
da transferncia e contratransferncia e, muitas vezes,
acaba emergindo no campo de continncia propiciado pela
superviso.
Rocha (2005) indaga como deve proceder o supervisor face
ao fenmeno da transferncia na superviso. Conclui que, por
um lado, no possvel pensar o trabalho de superviso sem
o suporte de uma transferncia (principalmente no que tange
confiana no supervisor escolhido); entretanto, ocorre que o
supervisionando pode projetar no supervisor o seu ideal de ego,
resultando em processos de idealizao. Assim, segundo esse
autor, espera-se que o supervisor no estimule esta transferncia
e que o narcisismo do supervisionando, quando depositado no
supervisor, possa ser devolvido ao primeiro com lucros.
As manifestaes transferenciais, diretas ou indiretas,
podem ser identificadas ao longo da sesso, durante a redao
do material para superviso ou na prpria superviso. Podem
surgir dificuldades quando o supervisionando resiste em aceitar
o material transferencial que lhe comunicado pelo paciente,
reproduzindo, na superviso, o que se passa no tratamento.
Tambm a contratransferncia deve ser amplamente discutida,
Superviso na formao do psicanalista 265
sendo melhor ainda se for trazida pelo supervisionando, tarefa
que pode aumentar a confiana deste ltimo no trabalho de
superviso. Caso o supervisor seja o nico a se dar conta
da contratransferncia, sua abordagem fica mais complexa,
podendo o supervisor utilizar exemplos pessoais ou indicar
ao supervisionando que preste mais ateno aos seus aspectos
emocionais. O supervisor tambm pode recomendar que aspectos
pessoais sejam levados ao local mais apropriado, frisando a
distino entre superviso e tratamento pessoal (Zaslavsky et
al., 2003).
Categoria 7 A utilizao de casos/exemplos
Relatos de situaes de superviso so muito comuns, pois
servem como ilustraes clnicas dos modos de se operar na
superviso. Diversos autores (Fuks, 2002; Gonalves, 2005;
Ribeiro & Wierman, 2004; Silva, 2003), portanto, recorrem a
vinhetas clnicas no intuito de exemplificar ou elucidar algum
conceito, algum aspecto terico ou alguns procedimentos e
formas de conduzir a superviso.
Categoria 8 Superviso em grupo
A superviso em grupo percebida como positiva,
medida que possibilita ao supervisionando escutar relatos de
diversos pacientes e ver o supervisor atuar em diferentes casos.
Tambm possibilita ao jovem psicoterapeuta ver em ao uma
srie de formas de abordagem do mesmo material clnico (Fuks,
2002).
Os aspectos limitadores de se ter apenas a superviso
coletiva ou grupal em uma formao remetem diretamente
dificuldade que surge, nesta modalidade, em captar e abordar
a questo da contratransferncia (Fuks, 2002). Glvez (2002)
ressalta que a superviso grupal pode ser um instrumento til e
complementar superviso individual.
Categoria 9 Novas patologias
Gonalves (2005) pontua que a questo das novas patologias
enfrentadas pela clnica psicanaltica tem estado presente em
inmeras publicaes, cursos e seminrios. Na opinio de Rocha
(2003), a ps-modernidade tem ativado os mais profundos e
antigos anseios do homem, o de tudo poder e tudo ter.
Simultaneamente, percebe-se a intolerncia a qualquer espera,
ao desprazer, frustrao. Como, ento, organizar a formao do
analista para que possa intervir em modelos clnicos que escapam
ao modelo conhecido de atendimento analtico?
O esprito dos tempos traz novos desafios, e preciso afinar
o instrumento analtico para poder detectar pedidos latentes de
anlises nos pacientes (Glvez, 2002). Se, h algumas dcadas,
a questo das patologias psicossomticas vem sendo objeto de
importantes debates, hoje possvel ampli-los pela incluso
das patologias do ato. Estas podem ser vistas como fruto de
uma poca marcada pelo narcisismo e pela ausncia de lei,
configurando uma sociedade permissiva na qual novas demandas
surgem a todo o momento, como a questo da delinqncia,
da toxicomania, da psicopatia, da adolescncia prolongada e
das inibies mltiplas. A questo que se coloca para reflexo,
portanto, : como a instituio psicanaltica vem acompanhando
estas mutaes para poder responder a tais demandas introduzidas
por estas novas patologias? (Rocha, 2003).
266 L.A.Saraiva & M.L.T.Nunes
Categoria 10 Superviso de estgio
A superviso de estgio de psicologia clnica assunto
discutido em alguns artigos. Nestes, os autores mencionam a
peculiaridade do psicoterapeuta-estagirio, pois ele aluno e
enfrenta suas primeiras experincias como terapeuta, o que traz
inmeras dificuldades, j esperadas, que esto relacionadas ao
preparo terico, tcnico e pessoal de seu momento profissional
(Sakamoto, 2001). Neste sentido, Sakamoto (2003) discute a
importncia da bagagem de vida para o exerccio da funo
teraputica, mencionando a superviso clnica como um trabalho
fundamental, posto que considera no apenas o preparo terico
e tcnico do aluno, mas tambm seu preparo pessoal em sua
experincia como terapeuta iniciante. O estgio em psicologia
clnica, portanto, congrega inmeros propsitos que se sobrepem
e se entrelaam: a experincia clnica do aluno, o atendimento do
paciente, a superviso do trabalho clnico que o aluno realiza, o
processo teraputico em si, a formao profissional do aluno, a
dedicao e competncia do supervisor.
A superviso clnica, ento, atende demanda de urgncia
do paciente em seu atendimento teraputico e, tambm, necessita
atender demanda relativa formao da identidade profissional
do aprendiz de psicoterapeuta, que o aluno-estagirio
(Sakamoto, 2001).
Categoria 11 Superviso pouco discutida
Na opinio de alguns autores (Fuks, 2002; Rocha, 2001;
Zaslavsky et al., 2003), a superviso carece de maiores discusses
e de estudos que a sistematizem. Rocha pontua que este um
campo que necessita ser mais bem estudado e investigado,
principalmente em se tratando do supervisionando, para que
haja melhor compreenso do processo de superviso. Para Fuks
(2002), a superviso percebida como necessria na formao
de analistas, mas no sempre e nem em qualquer local que
ela discutida com maior liberdade, para que se possam pensar
quais as variantes possveis e qual o melhor modo de inseri-la
no processo formativo.
Zaslavsky et al. (2003), ao revisarem a literatura pertinente
ao tema superviso psicanaltica, concluram que existe
escassez de bibliografia especfica, principalmente quando se
visa focar o estudo dos fatores que influenciam o ensino e o
aprendizado da tcnica. Discute-se muito sobre a importncia
do estabelecimento de uma aliana de trabalho, quais as funes
do supervisor, o referencial terico utilizado, os traos de carter
tanto do supervisor como do supervisionando, entre outros
elementos relacionados superviso. Entretanto, no se discute
e nem se aprofunda como tais elementos podem influenciar
no aprendizado da tcnica, principalmente no que tange
transferncia e contratransferncia.
Consideraes finais
A anlise criteriosa das categorias listadas, a partir do
conjunto dos treze textos estudados, permite a discusso de
algumas caractersticas. Primeiramente, observa-se que a maior
parte dos artigos trata de aspectos tericos relativos superviso.
Os autores elucidam os conceitos que apresentam a partir de
vinhetas clnicas de casos/exemplos, conforme observado nos
artigos de Fuks (2002), Silva (2003), Ribeiro e Wierman (2004)
e Gonalves (2005). Apenas trs artigos so empricos: Rocha
(2001), Sakamoto (2003), Souza e Teixeira (2004), dos quais
somente o primeiro investigou a superviso como foco. Os outros
dois tratam de assuntos relacionados experincia de estgio
em psicoterapia breve (Sakamoto, 2003) e s caractersticas
essenciais do exerccio da psicoterapia (Souza & Teixeira, 2004),
apenas tangenciando a temtica da superviso.
Percebe-se, assim, a necessidade de mais estudos empricos
relacionados ao tema da superviso, tendo em vista que no foi
possvel, para os fins deste estudo, configurar uma categoria
denominada pesquisa em superviso, j que artigos desta
natureza foram raros na presente coleo estudada. Tambm
convm lembrar que os artigos em questo pertencem a bases
de dados muito utilizadas para realizao de pesquisas, alm
de serem atuais (dos ltimos cinco anos), o que demonstra que
pesquisas empricas no tm sido o foco de estudos quando se
trata do tema superviso.
Com relao sistematizao da superviso, nas publicaes
investigadas, no h um conjunto de objetivos que permita
ao candidato ou ao estudante saber o que dele se espera em
cada uma das supervises que realiza. Assim, alguns artigos
abordam as caractersticas essenciais ao papel e funo do
supervisor, mencionando tambm as caractersticas ideais de
um supervisionando; mas no discutem e nem detalham os
passos que cada dupla supervisor/supervisionando deve seguir e
ultrapassar para atingir os objetivos com foco na aprendizagem.
Perguntar-se-ia, ento, se existe uma sistematizao, nas diversas
instituies, na forma como a superviso exercida, tanto em
relao aos objetivos como aos critrios de avaliao.
As patologias na atualidade so mencionadas por alguns
textos (Glvez, 2002; Gonalves, 2005; Rocha, 2003), embora
no fique claro se a superviso deve ser modificada e, em
caso positivo, que aspectos devem ser revistos, para que seja
possvel dar conta destas novas configuraes patolgicas que
se apresentam nos consultrios na atualidade. Estas patologias
so mencionadas como desafios, como fruto da atual sociedade
e seu modus vivendi, como demandas que se apresentam para
serem analisadas nos divs e poltronas dos consultrios (Rocha,
2003). O fato que no h, nos textos estudados que tratam
sobre esta questo, discusso nem sugesto sobre modificaes
no mtodo e na tcnica para que seja possvel lidar com estas
caractersticas emergentes.
Trs textos ressaltam que a superviso no freqentemente
discutida ou investigada: Rocha (2001), Fuks (2002) e
Zaslavsky et al. (2003). Rocha (2001) e Zaslavsky et al. (2003)
enfatizam que existem poucos estudos sobre a superviso e sua
sistematizao, embora a superviso seja obrigatria em todas
as instituies de treinamento em psicanlise e psicoterapia
psicanaltica. Zaslavsky et al. (2003) observam que pode haver
dificuldades metodolgicas para a concretizao de tais estudos,
a comear pela forma de coletar material (transcries, gravaes
em udio ou vdeo, anotaes dos supervisores sobre as suas
supervises ou anotaes do prprio supervisionando). Tambm
Fuks (2002) salienta que, embora a superviso seja aceita como
necessria na formao de analistas, no se discute com liberdade
sobre as variantes possveis ou qual o melhor modo de inseri-

las no processo formativo. Questiona-se, portanto, se a no-
discusso da superviso e a no-investigao da mesma, atravs a importncia de trazer luz as questes referentes utilizao
de pesquisas empricas, no estariam relacionadas a relaes de
poder que se encontram em sua estrutura. Conforme os textos
estudados demonstram, a superviso surgiu para que houvesse
um maior controle de qualidade nos servios oferecidos pelos
institutos, tambm, claro, por ser parte do trip da formao
do analista. Entretanto, discute-se mais o carter didtico da
superviso do que sua funo de controle. O supervisor o
elo intermedirio entre o aluno em formao e a instituio,
pois seu trabalho contempla necessidades de ambos os lados:
deve auxiliar o aluno na sua aprendizagem e na construo
de sua identidade psicanaltica, mas tambm deve assegurar
instituio que os novos terapeutas, que se encontram sob sua
responsabilidade, esto desenvolvendo um bom trabalho com
seus pacientes. Neste sentido, a superviso envolve relaes
de poder, j que o supervisor est autorizado pela instituio
a garantir e monitorar a qualidade dos servios oferecidos
pelos terapeutas de seu corpo clnico. Talvez seja justamente a
questo das relaes de poder que impea uma discusso mais
livre do aspecto controle da superviso, ficando a maior parte
dos artigos estudados centrada na questo da superviso como
funo didtica apenas.
Zaslavsky et al. (2003) enfatizam, portanto, as dificuldades
metodolgicas na realizao de estudos sobre a superviso,
mencionando que um dos problemas poderia ser a coleta de
material. Nos textos estudados, percebe-se que vrios trazem
relatos de casos como forma de ilustrar alguns aspectos da
superviso (Fuks, 2002; Gonalves, 2005; Ribeiro & Wierman,
2004; Silva, 2003), demonstrando, ao longo do processo,
evolues tanto do paciente como do terapeuta em formao.
Nos materiais relativos a relatos de caso, no h explicitao de
ter havido solicitao de assinatura de termo de consentimento
livre e esclarecido para uso do material em publicao. De
acordo com Teixeira e Nunes (2006), qualquer informao
decorrente da relao psicoteraputica confidencial, a no ser
que o prprio paciente autorize a sua revelao ou publicao
de forma ativa. Mencionam que, a despeito da necessidade de
tal tipo de escrita, para fins de ensino, o professor deve ter o
cuidado de descaracterizar totalmente a identificao do paciente,
preservando o sigilo das informaes. Assim, a publicao
de casos clnicos traz, desde a poca de Freud, inmeros
questionamentos, j que o paciente no pode ser lesado de forma
alguma com a publicao de material que lhe diz respeito.
Neste sentido o preenchimento de um termo de consentimento
livre e esclarecido tem por objetivo proteger o paciente e garantir
seu direito privacidade, j que cabe a ele determinar quando,
como e em que circunstncias as informaes podero ser
transmitidas e reveladas.
Alm de toda a discusso realizada no decorrer do presente
texto, dois pontos merecem especial destaque no momento de
Superviso na formao do psicanalista 267
encerramento: a necessidade de mais pesquisas sobre o tema e
de materiais de pacientes em publicaes cientficas.
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268 L.A.Saraiva & M.L.T.Nunes

Notas
1
As designaes analista ou psicoterapeuta psicanaltico sero mantidas neste texto de acordo com a utilizao de um
ou outro termo pelos respectivos autores citados. A formao de um analista ou de um psicoterapeuta psicanaltico
similar, visto que ambas tm como embasamento o estudo terico da Psicanlise, a prtica supervisionada e o
tratamento pessoal.
2
Adotar-se- a palavra transmisso, que citada por diversos autores (Albuquerque, 1995; Fuks, 2002; Padilha, 2005;
Rocha, 2003; Valabrega, 1983; entre outros), para designar o ato de ensino da Psicanlise. Segundo Rocha (2003), a
transmisso da Psicanlise se d, essencialmente, por meio da experincia analtica alm da via privilegiada da anlise
pessoal, da superviso e do conhecimento dos pilares fundadores da teoria psicanaltica. J Padilha (2005) menciona
que aquilo que se transmite no se ensina.

Lisiane Alvim Saraiva, mestre em psicologia clnica pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do
Sul, coordenadora da Comisso de Pesquisa do Instituto de Ensino e Pesquisa em Psicoterapia. Endereo
para correspondncia: Rua Gro Par, 95 Ap. 303; Porto Alegre, RS; CEP: 90850-170. Telefones: (51)
3233-7472 / (51) 9968-6626. E-mail: lisianesaraiva@hotmail.com
Maria Lucia Tiellet Nunes, doutora em Psicologia pela Universidade Livre de Berlim, professora e
coordenadora do Programa de Ps-graduao em Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul. E-mail: tiellet@pucrs.br

Recebido em 17.jun.07
Reformulado em 28.nov.07
Aceito em 02.jan.08