Evaluacion Docente 06012011

CONTENIDO
I. MARCO LEGAL Y NORMATIVO .................................................................................... 3

II. MARCO TERICO ........................................................................................................ 5
La Educacin Media Superior bajo el contexto de la Reforma Integral ........................... 5
La evaluacin: Definicin y funciones ............................................................................ 7
Tipos de evaluacin ................................................................................................... 7
Funciones de la evaluacin ........................................................................................ 8
Propsitos de la evaluacin ....................................................................................... 8
La extensin de la evaluacin .................................................................................... 9
Agentes evaluadores ................................................................................................. 9
Principios de la evaluacin ......................................................................................... 9
Objeto de evaluacin: El desempeo docente ............................................................. 11
Indicadores y criterios .............................................................................................. 11
Concentracin y anlisis de informacin .................................................................. 12
III. LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIN DOCENTE .................................................... 13
IV. MODELO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE..................................... 14
Presentacin ............................................................................................................ 14
Propsitos del modelo .............................................................................................. 14
Fases de la evaluacin ............................................................................................ 14
Instancias evaluadoras ............................................................................................ 15
Instrumentos de evaluacin. ........................................................................................ 16
a) Ficha de desarrollo profesional ............................................................................ 16
b) Ficha de uso de material didctico ....................................................................... 16
c) Rbrica de observacin de clase ......................................................................... 17
d) Cuestionario de opinin de alumnos (resultado del SLED) .................................. 19
Evidencias y anlisis de la informacin recopilada ....................................................... 19
a) Ficha de autoevaluacin ...................................................................................... 19
b) Portafolio de evidencias ....................................................................................... 20
V. REFERENCIAS ........................................................................................................... 22
VI. ANEXOS .................................................................................................................... 23
Anexo 1: Competencias docentes y sus atributos segn el Acuerdo Secretarial 447 24
Anexo 2: Ficha de Desarrollo Profesional ................................................................ 26
Anexo 3: Ficha de uso de material didctico ............................................................ 27
Anexo 4: Rbrica para evaluar competencias durante el desarrollo de clases ......... 29
Anexo 5: Ficha de Autoevaluacin del desempeo docente .................................... 32
2 DGB/DCA/SPE/12-2010
I. MARCO LEGAL Y NORMATIVO
En los ltimos aos, la evaluacin se ha presentado como uno de los ejes de
mayor importancia en el mbito educativo porque autoridades, docentes, alumnos,
padres de familia y toda la sociedad educativa en su conjunto, estn conscientes
de la importancia de conocer el nivel de calidad que guardan diversos aspectos de
la educacin, tales como el nivel de aprendizaje que desarrollan los alumnos, la
pertinencia de los programas de estudio con respecto a las necesidades actuales
de la sociedad, el servicio que presentan los planteles, entre otros.
Sin embargo, no es suficiente conocer solamente los resultados de la evaluacin,

pues ste es solamente una parte del proceso que se convierte en la base
principal para la toma de decisiones con el propsito de mejorar todas las reas de
los servicios educativos. Por esta razn dentro del mbito educativo existen varias
disposiciones normativas que aluden y dan fundamento a la evaluacin. Entre
ellas se encuentran las siguientes:
La ley General de Educacin (Seccin 4; Artculos 29, 30 y 31) refiere la

necesidad de realizar evaluaciones. Considera que la evaluacin que realicen las
autoridades educativas debe ser sistemtica y permanente y con el propsito de
recabar la informacin necesaria y llevar a cabo los procesos de evaluacin que
permita medir el desarrollo y los avances de la educacin en cada entidad
federativa, as mismo, las instituciones educativas deben otorgar facilidades y la
colaboracin de alumnos, docentes, directivos y dems participantes en los
procesos educativos.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (Eje 3; Objetivo 9; Estrategia 9.1)

instruye a Impulsar mecanismos sistemticos de evaluacin de resultados de
aprendizaje de los alumnos, de desempeo de los maestros, directivos,
supervisores y jefes de sector, y de los procesos de enseanza y gestin en todo
el sistema educativo, en este contexto se considera a la evaluacin como una de
las herramientas ms poderosas para mejorar la calidad de la educacin.
El Programa Sectorial de Desarrollo 2007-2012 (Objetivo 1; apartado 1.8)

instruye a Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional y para ello es necesario establecer
herramientas que proporcionen informacin sobre el desempeo del personal
docente en las distintas modalidades y que les permitan identificar sus reas de
oportunidad. En este sentido se contempla a la evaluacin como un instrumento
fundamental en el anlisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseo y
la operacin de las polticas pblicas en materia de educacin, cuyos indicadores
deben ser pertinentes y redundar en propuestas de mejora continua. De esta
manera, la evaluacin debe contemplarse desde tres dimensiones: 1) como
ejercicio de rendicin de cuentas, 2) como instrumento de difusin de resultados a
padres de familia y 3) como sustento del diseo de las polticas pblicas.
Finalmente, el Reglamento Interno de la Secretara de Educacin Pblica

(Captulo VIII; Artculo 26) establece, dentro del apartado de las atribuciones
especificas de las Direcciones Generales y dems unidades administrativas,
concretamente en lo que le corresponde a la Direccin General del Bachillerato,
Proponer programas y polticas para elevar la calidad en los servicios que se
prestan en las instituciones educativas del nivel bachillerato entre los que se
encuentran la evaluacin.
II. MARCO TERICO
La Educacin Media Superior bajo el contexto de la Reforma

Integral
Las transformaciones que ocurren en la sociedad actual, tanto en la exigencia de

conocimientos cada vez ms diversificados y habilidades de colaboracin y de
relaciones sociales, como en la exigencia del uso de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin, hacen reconsiderar de manera primordial, realizar
modificaciones en las prcticas actuales en la Educacin Media Superior (EMS)
con el propsito de formar alumnos que desarrollen las competencias necesarias
para su mejor desempeo en la vida acadmica, social y laboral.
El alumno de educacin media superior del siglo XXI requiere desarrollar, a lo

largo de su formacin, adems de competencias laborales, aprendizajes que le
permitan desarrollar una vida personal y social satisfactoria. Desde esta
perspectiva, las polticas y propuestas educativas adquieren una mayor
responsabilidad para promover una formacin integral que extienda sus lmites
ms all de la mera transmisin de conocimientos. As, el trabajo acadmico se
reconoce como una de las partes fundamentales para elevar la calidad del sistema
educativo orientado a la satisfaccin de las necesidades, expectativas y demandas
de alumnos y sociedad en general.
En este marco, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

proyecta especial inters en los factores determinantes para la calidad de la EMS:
a) la enseanza que promueva el desarrollo de competencias genricas,
disciplinares y profesionales en los alumnos como la parte sustantiva del perfil de
egreso; b) la pertinencia y suficiencia de las instalaciones y el equipamiento con
que se cuenta cada plantel para el desarrollo de tales competencias y c) la
instauracin de mecanismos de gestin necesarios para fortalecer el desempeo
acadmico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones de
manera que se alcancen estndares mnimos de calidad.
El desarrollo de competencias docentes en EMS es un requisito indispensable
para que la reforma sea exitosa, pues mucho de ello depende que los estudiantes
adquieran el perfil de egreso que seala el Sistema Nacional del Bachillerato
(SNB). El perfil de los maestros de EMS no puede ser igual al de los de educacin
bsica o superior, se trata de un nivel educativo distinto, con caractersticas
particulares que deben atenderse, como las relacionadas con las necesidades de
los adolescentes y con el hecho de que egresan en edad de ejercer sus derechos
y obligaciones como ciudadanos.
Por esta razn, la RIEMS ha adoptado un enfoque basado en competencias

docentes que integra conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone
en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los alumnos desarrollen
las competencias propias del egresado de EMS. De esta manera, el acuerdo 447
describe ocho competencias docentes (en el Anexo 1 se muestran las
competencias y sus respectivos atributos):
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.
Las competencias docentes poseen, adems, las siguientes caractersticas:
a) Son fundamentales para los docentes de la EMS.

b) Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes.
c) Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los
distintos campos disciplinares.
d) Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de
los docentes como formadores de personas integrales.
e) Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y a la mejora
continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS.
f) Son conducentes a formar personas que renan las competencias que
conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
Con relacin a la caracterstica del inciso d), se menciona en el Acuerdo 447 que
las competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el tipo educativo,
ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y
deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano
plazo, y sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria
profesional. En este sentido, se advierte que las competencias docentes no son
desempeos terminales o inamovibles, sino que pueden desarrollarse a lo largo de
la trayectoria profesional. Con esta concepcin en mente, es coherente pensar
que una evaluacin docente debe considerar tanto las competencias como sus
caractersticas y con ello, proporcionar informacin a lo largo de la trayectoria
profesional que permita valorar el desarrollo de la prctica docente.
La evaluacin: Definicin y funciones
En el pasado, la evaluacin se aplicaba casi exclusivamente al rendimiento de los

alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, etc., haciendo
hincapi principalmente a conocimientos factuales, es decir, a la mera
acumulacin de informacin adquirida en el proceso de enseanza y se dej en
segundo trmino la evaluacin de la enseanza misma. Actualmente, se ha visto
la necesidad de extender los lmites de la evaluacin a otros actores, de esta
manera, la evaluacin ha ganado terreno como un elemento esencial inherente a
todos los procesos educativos, debido a que expone problematizaciones,
cuestionamientos y reflexiones sobre las prcticas que se llevan a cabo en los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
De esta manera, la actividad educativa de alumnos y profesores se encuentran

estrechamente vinculadas por la evaluacin, pues sta arroja una visin sobre qu
y cmo aprenden los alumnos, y qu y cmo ensean los profesores. Por esta
razn, la evaluacin de los profesores dentro del mbito educativo se hace cada
vez ms necesaria, porque permite el fortalecimiento de la enseanza en las
instituciones y las estructuras colegiadas propias de cada plantel.
La evaluacin es el proceso de recoleccin, sistematizacin y anlisis de

informacin til, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluacin que
permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje (SEP, 2009). Se tienen diferentes tipos de evaluacin, as como
funciones, propsitos, extensiones y principios, mismos que se describen a
continuacin.
Tipos de evaluacin
De manera general, existen dos tipos de evaluacin, la informal y la formal. La

evaluacin informal se realiza a lo largo de la vida cotidiana donde las
percepciones meramente subjetivas son suficientes para establecer la vala o
calidad de algn objeto de evaluacin, sin la necesidad de utilizar parmetros ni
instrumentos. La evaluacin formal es importante en la vida institucional y requiere
de datos para tener una visin integral del objeto de evaluacin con el propsito de
conocerlo y poder tomar decisiones. La evaluacin formal requiere de criterios
(descriptor o atributo importante) y estndares (cantidad o calidad con que se
presenta el atributo) socialmente acordados para conocer el estado que guarda el
objeto de evaluacin.
Funciones de la evaluacin
La evaluacin puede entenderse de formas variadas que dependen del contexto,

los atributos de los programas, las personas, procesos o modelos que se evalan,
as como del marco terico del que se desprende. De la misma manera, la
evaluacin tiene una serie de funciones vinculadas estrechamente con sus
propsitos. Las funciones ms reconocidas de la evaluacin son la diagnstica, la
formativa y la sumativa y se relacionan con los propsitos que tiene la evaluacin
para las instituciones o personas que encargan la evaluacin, para las personas,
programas, procesos que se evalan y para las personas que se benefician con el
servicio o producto realizado por las instituciones o personas a cargo.
Se realiza una evaluacin diagnstica al principio de un proceso y con ello, se

pretende obtener informacin sobre una situacin actual para realizar una
intervencin y comparar sus resultados posteriormente, mientras que en la
evaluacin formativa, se obtienen datos durante el proceso de intervencin para
realizar, en la marcha, las modificaciones pertinentes para mejorar el objeto de
evaluacin. Finalmente la evaluacin sumativa evala los productos o resultados
obtenidos del proceso de intervencin no con el fin de mejorar, sino para obtener
datos de su calidad. En este sentido es conveniente mencionar que la evaluacin
formativa y sumativa pueden tener lugar al mismo tiempo, pero conviene mantener
separadas las funciones de mirar hacia adelante con actitud formativa y mirar
hacia atrs con actitud sumativa (Stake, 2006; p. 63). En el presente modelo se
basa principalmente en la evaluacin formativa y en menor medida en la sumativa,
pero no por ello la deja fuera.
Propsitos de la evaluacin
La evaluacin tiene diversos propsitos. Algunos de ellos se relacionan con la

promocin de docentes, pero para el proceso de evaluacin que se presenta, el
propsito es la mejora de la prctica docente. Se entiende a sta como una
actividad de aprendizaje debido a que por medio de la evaluacin se adquiere
conocimiento, de esta manera, el docente se evala para aprender y con ello,
conocer y mejorar su prctica educativa. Se aprende de la evaluacin cuando se
convierte en una actividad de aprendizaje que, adems, est al servicio del
conocimiento (lvarez, 2008). De esta manera, el propsito de la evaluacin no es
demostrar determinados desempeos, sino perfeccionarlos (Stufflebeam y
Shinkfield, 1987) por medio del conocimiento que se genera a travs del anlisis
que permite el aprendizaje de la prctica educativa.
En este sentido, la evaluacin se centra en la prctica educativa, entendida como

el conjunto de situaciones que se enmarcan en el contexto institucional y que
influyen en los procesos de enseanza y aprendizaje propiamente dichos (Garca,
Loredo, Carranza, Figueroa Arbes, Monroy y Reyes, 2008; p 168).
La extensin de la evaluacin
La evaluacin puede realizarse a objetos de evaluacin amplios que abarquen sus

diversos componentes, como es el caso de la evaluacin de planteles para su
ingreso al SNB, donde se contempla la evaluacin de las estructuras acadmica,
de servicio y la infraestructura y equipamiento. Por el contrario, el objeto de
evaluacin puede ser focalizado a un objeto de evaluacin especfico como el
caso del desempeo docente. El hecho de que el objeto de evaluacin sea ms
especfico, no lo despoja de su complejidad.
Agentes evaluadores
La evaluacin puede realizarse por las personas vinculadas directamente con el

objeto de evaluacin (evaluacin interna) o puede encargarse a evaluadores
externos conocedores del objeto de evaluacin (evaluacin externa). La
evaluacin interna se apoya por diversos medios de evaluacin, aunque la
evaluacin externa tambin puede hacer uso de stos: los evaluandos se evalan
as mismos (autoevaluacin, un docente evala su propio desempeo), entre
compaeros que desarrollan actividades semejantes (coevaluacin, un docente
evala el desempeo de otro docente) o por personas que desarrollan otras
actividades pero tambin estn vinculadas con el objeto de evaluacin
(heteroevaluacin, alumnos o autoridades evalan el desempeo de un docente).
Principios de la evaluacin
Segn The Joint Committee on Standards for Education Evaluation, la evaluacin

en educacin debe cumplir con principios de utilidad, viabilidad, exactitud y
propiedad:
Utilidad: se debe asegurar que la evaluacin proporcione informacin til y

oportuna a los docentes, de esta manera, los informes deben ser claros,
exactos y oportunos. En este sentido, la evaluacin debe tener una
orientacin constructiva que permita a apoyar a los docentes en su
desarrollo profesional.
Viabilidad: se debe asegurar que la evaluacin sea realista, prudente y, en

medida de lo posible, fcil de aplicar, haciendo uso de procedimientos
prcticos que produzcan la informacin necesaria del objeto de evaluacin.
Exactitud: se debe garantizar que la evaluacin revele y transmita

informacin tcnica precisa sobre las caractersticas que determinan el
valor o mrito del objeto de evaluacin. As mismo, los procedimientos de
obtencin de informacin deben ser fiables y asegurar que las conclusiones
se encuentren lgicamente vinculadas con los datos obtenidos.
Propiedad (legalidad y tico): se debe asegurar que la evaluacin se
conduzca de manera legal y tica con pleno respeto al bienestar profesional
de los evaluados.
En el cuadro 1 se concentran los tipos, funciones, propsitos y extensin de la

evaluacin, as como los agentes evaluadores.
Cuadro 1. Tipos, funciones, extensin, propsitos, extensin, agentes evaluadores y principios de

la evaluacin.
1. Tipo a) Informal: Predominan las percepciones subjetivas que son suficientes
para establecer la vala o calidad de algn objeto de evaluacin sin la
necesidad de utilizar parmetros ni instrumentos.
b) La evaluacin: Requiere de criterios y estndares para conocer el estado

que guarda el objeto de evaluacin y con base en ellos, tomar decisiones.
2. Funcin a) Evaluacin Diagnstica: se realiza al principio de un proceso para obtener
informacin sobre una situacin actual para realizar una intervencin y
comparar sus resultados posteriormente.
b) Evaluacin Formativa: se obtienen datos durante el proceso de

enseanza para realizar las modificaciones pertinentes para mejorar el
c) Evaluacin Sumativa: evala los productos o resultados obtenidos al final

de un proceso de intervencin no con el fin de mejorar, sino para obtener
datos de su calidad.
3. Extensin a) Evaluacin global: abarca diversos componentes de un objeto de
evaluacin amplio.
b) Evaluacin especfica: el objeto de evaluacin est delimitado a ciertos

componentes focalizados de un objeto de evaluacin ms amplio.
4. Propsitos de la a) Promocin docente.
evaluacin
b) Mejora de la prctica docente.
5. Por los agentes a) Evaluacin interna: se lleva a cabo por las personas directamente
evaluadores que vinculadas con el objeto de evaluacin y ofrece diversas alternativas de
intervienen realizacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
b) Evaluacin externa: la realizan evaluadores externos conocedores del

6. Principios de la a) Principio de utilidad: la evaluacin debe proporcionar informacin til y
evaluacin oportuna a los docentes por medio de informes claros, exactos y oportunos.
b) Principio de viabilidad: la evaluacin debe ser realista, prudente y fcil de

aplicar.
c) Propiedad de exactitud: la evaluacin debe revelar informacin tcnica

precisa sobre las caractersticas que determinan el valor o mrito del objeto
de evaluacin, haciendo uso de procedimientos fiables.
d) Principio de propiedad (legalidad y tico): la evaluacin debe conducirse

de manera legal y tica con pleno respeto al bienestar profesional de los
evaluados.
Objeto de evaluacin: El desempeo docente
La evaluacin del desempeo de una persona significa evaluar, por un lado, el

grado de cumplimiento de sus funciones y responsabilidades establecidos por la
institucin de pertenencia, y por otro, la calidad con que se lleva a cabo la funcin
en trminos de rendimiento y los logros obtenidos en un tiempo determinado que
permitan realizar una valoracin y dar a conocer las fortalezas y reas de
oportunidad para la mejora de la funcin.
La evaluacin del desempeo docente es un proceso cuya finalidad es emitir

juicios de valor sobre la calidad del cumplimiento de responsabilidades docentes
en la enseanza, aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, a travs de un
seguimiento permanente que permita obtener informacin vlida, objetiva y fiable
para determinar los avances alcanzados en relacin con los propsitos de la
enseanza y propsitos educativos nacionales. Sin embargo, la funcin docente
es muy amplia y compleja y es necesario acotarla en indicadores profesionalmente
conocidos. Dado que el objeto de evaluacin es el desempeo docente, el
acuerdo secretarial 447 proporciona ocho competencias docentes y sus
respectivos atributos (Anexo 1) que forman parte de los criterios a evaluar.
Indicadores y criterios
Para el propsito de la presente evaluacin, el desempeo docente se compone

por dos indicadores: Desarrollo pedaggico y desarrollo profesional.
1. Desarrollo pedaggico: Comprende la forma en que a travs de la

enseanza, el docente promueve el desarrollo de competencias en los
alumnos. Este indicador abarca las siguientes actividades docentes:
planeacin de clase o de secuencias didcticas, desarrollo de clase,
evaluacin de los aprendizajes y uso de materiales didcticos.
2. Desarrollo profesional: Se refiere a los procesos mediante los cuales el

profesor alcanza niveles ms altos de competencia profesional y ampla la
comprensin de s mismo, de su rol, los contextos y de la carrera
profesional, en otras palabras, para que el docente tenga un crecimiento
profesional continuo (Duke y Stiggins, 1990). Contempla las actividades
realizadas por el docente en dos modalidades, la primera se refiere a la
actualizacin formal del docente convocada por autoridades educativas
como por ejemplo PROFORDEMS, y la segunda hace referencia a la
actualizacin autnoma que realiza el docente de manera independiente
para promover su propio desarrollo profesional.
A su vez, estos indicadores contemplan como criterios, la existencia y pertinencia.
La existencia consiste en constatar la existencia de evidencias vigentes que
contemplen el indicador o alguno de sus componentes. En algunos casos, es
necesario demostrar que las evidencias mostradas tambin han sido puestas en
marcha durante la enseanza o si algunas fuentes en realidad han sido
consultadas. Mientras que la pertinencia. Consiste en determinar si las
caractersticas de los aspectos a evaluar son acordes a los propsitos
establecidos en la RIEMS.
En el caso de la evaluacin de aprendizajes, por ejemplo, debe demostrarse que

existen instrumentos (existencia) que en su conjunto evalen las competencias
desarrolladas por los alumnos conforme a los lineamientos de evaluacin del
aprendizaje (pertinencia). En este caso, si se presenta una lista con las
calificaciones de los alumnos, no puede considerarse como existencia pues no se
trata de un instrumento de evaluacin, sino de una lista de vaciado de informacin.
Por otra parte, si se presenta solamente un examen de conocimientos, se
demuestra la existencia del instrumento, pero no su pertinencia puesto que la
evaluacin debe contemplar no solo el conocimiento, sino a las competencias en
su conjunto y sus componentes de manera integral: conocimientos, habilidades y
actitudes (lineamiento 1 establecido en SEP, 2009). Por el contrario, si adems de
un examen de conocimientos, se presentan rbricas o portafolios de evidencias de
los alumnos, se estar comprobando la existencia y pertinencia de instrumentos
de evaluacin.
En el uso de materiales didcticos, no es suficiente con que el docente mencione

los que utiliza, ms bien, debe evidenciar que los utiliza (existencia) y que stos
son apropiados para el desarrollo de competencias de los alumnos (pertinencia)
que previamente se contemplaron en la planeacin didctica. Por ejemplo, un
docente puede evidenciar el uso de ciertos materiales didcticos en una prctica
especfica por medio de evidencias fotogrficas (existencia), a la vez que dicha
prctica fue contemplada en su planeacin didctica (pertinencia).
Concentracin y anlisis de informacin
Para el concentrado de la informacin recolectada, se presenta una serie de

instrumentos de evaluacin, mismos que por ninguna circunstancia podrn
eliminarse ni sustituirse, pero si puede hacerse uso de otros instrumentos que
enriquezcan la recoleccin de informacin pertinente.
El anlisis de la informacin recolectada corre a cargo del docente que se

autoevala, quien debe hacer un portafolio con las evidencias e instrumentos de
evaluacin utilizados, pero lo ms importante es el proceso de reflexin que
realice sobre el nivel en que se encuentra y los aspectos que requiere mejorar,
mismo que quedar plasmado en la ficha de autoevaluacin que se presenta para
el caso, misma que puede ser solicitada por cualquier autoridad educativa.
III. LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIN DOCENTE
Con base en lo expuesto anteriormente se desprenden los siguientes lineamientos
de evaluacin docente:
1. La evaluacin docente en los planteles adscritos a la DGB es formal, no se

limita por la sola percepcin de los involucrados en el proceso de evaluacin, por
el contrario, requiere evidencia comprobable y de criterios y estndares
contemplados en los instrumentos de recoleccin de datos susceptibles de
aplicarse a todo el personal docente.
2. La funcin de la evaluacin docente es formativa. La recoleccin de datos

del proceso de enseanza se realiza a lo largo de un ciclo escolar y contempla
una serie de evidencias que brinden elementos para caracterizar y valorar la
calidad de la enseanza y la mejora que sta presenta en el tiempo. En este
sentido, la evaluacin tiene el propsito de retroalimentar a los docentes para
realizar modificaciones para mejorar la enseanza y en su caso, brindar una
perspectiva en los mbitos en que los docentes requieran para mejorar
profesionalmente.
3. El objeto de evaluacin docente, es el desempeo docente.
4. Los criterios y estndares del desempeo docente se basan en las

competencias docentes y sus respectivos atributos, plasmados en el acuerdo
447 emitido por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), y de
forma particular, por aspectos emitidos por la DGB que contribuyan para el
desarrollo acadmico de docentes y alumnos. Por su parte, los instrumentos de
evaluacin y los procesos de anlisis de informacin, en su conjunto, contemplan
los estndares que describen el nivel de desempeo basados en el acuerdo 447.
5. Cada docente es responsable de su autoevaluacin. Todas las evidencias y

anlisis se organizan en un portafolios que puede ser solicitado por las
autoridades educativas. En un principio, cada docente organiza la recoleccin de
datos, elije las instancias evaluadoras, concentra la informacin y realiza el
anlisis de la misma para realizar su autoreporte. La recoleccin de datos
involucra, adems de las evidencias que el propio docente puede recolectar, las
evidencias de compaeros docentes y de sus alumnos.
IV. MODELO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO
DOCENTE
Presentacin
El modelo que se presenta a continuacin, por un lado, dota a los docentes de

herramientas que les permita recolectar informacin de diversas fuentes y con ello
adquirir un mayor conocimiento de su desarrollo profesional con el propsito de
mejorar su prctica educativa. Por otro lado, el modelo se circunscribe en la
evaluacin formativa como un proceso de apoyo que proporciona datos a los
profesores para que puedan tomar decisiones sobre cmo mejorar su enseanza
en el marco del desempeo profesional y se basa principalmente en los supuestos
siguientes: los profesores estn en bsqueda constante de la excelencia, se
evaluarn as mismos siempre y cuando se les proporcione informacin y
procedimientos de evaluacin suficientes para emitir juicios acerca de las reas
que puedan mejorar su enseanza (Barber, 1990). De esta manera, el modelo
tiene los siguientes propsitos:
Propsitos del modelo
Brindar una herramienta a los planteles que les permita promover una
cultura de la evaluacin centrada en la autoevaluacin en la que se
reconozca los recursos acadmicos con los que cuentan los docentes.
Brindar una herramienta a los docentes para recolectar informacin, cuyo

anlisis les permita ampliar su conocimiento sobre su propia prctica
educativa y con ello establecer mecanismo para su mejora.
Fases de la evaluacin
El modelo que se describe contempla dos fases de implementacin, la primera de

ellas es la autoevaluacin y la segunda la evaluacin institucional. La diferencia
entre ambas fases se encuentra en la organizacin y empleo de los informantes y
el tiempo en que se realiza la evaluacin. En el presente documento se abarca
solamente la fase de autoevaluacin con el propsito de que los docentes se
familiaricen con un proceso de evaluacin y con ello, comiencen a desarrollar una
cultura de evaluacin constante que tienda al aprendizaje y mejora de la prctica
educativa, integrando informacin pertinente y su respectivo anlisis.
En la primera fase (autoevaluacin), el profesor que lleva a cabo su evaluacin

(evaluando), es quien adems elige al miembro de la academia para que lo apoye
en su evaluacin. Se encargar adems de realizar la consiguiente integracin y
redaccin del reporte final. Los docentes entregarn los reportes de evaluacin a
la direccin de su plantel, pero los instrumentos, evidencias y reporte podrn ser
solicitados por las autoridades educativas.
Instancias evaluadoras
Para la fase de atuoevaluacin, el modelo contempla tres instancias evaluadoras

con un papel especfico y diferenciado. Las instancias evaluadoras utilizarn
instrumentos especficos para recabar informacin pertinente que brinden una
panormica mayor del desempeo de los docentes evaluados (evaluandos). Las
instancias evaluadoras son 1) el evaluando, 2) un miembro de la academia, y 3)
los alumnos.
1. El evaluando es el profesor que lleva a cabo y organiza el proceso de

autoevaluacin de todas las actividades docentes. El proceso se centra
principalmente en la autoevaluacin, por ello, representa una alta
responsabilidad profesional debido a que el propio docente ser quien
realice el anlisis conforme a los datos que se recaben en los instrumentos
de evaluacin que cada instancia evaluadora utilizar y con base a l
realizar un autoreporte.
2. El miembro de la academia es un docente que pertenece al mismo cuerpo

colegiado que el docente a evaluar. Con el propsito de hacer de la
evaluacin una cultura constructiva, el docente a evaluar elegir al
compaero de academia con quien sienta confianza para solicitar su apoyo
en la evaluacin y lleve a cabo las actividades que se describen en este
documento.
3. Alumnos. Se tomar el resultado de la evaluacin por medio de la opinin

de los alumnos en el Sistema en Lnea de Evaluacin Docente (SLED).
Instrumentos de evaluacin.
Cada instancia evaluadora utilizar diferentes instrumentos que se complementan

entre s, as mismo, se deben presentar evidencias de la actividad docente y
algunos formatos que deben ser requisitados. En el cuadro 1 se presentan los
instrumentos y documentos que debe tener cada instancia evaluadora as como la
actividad docente que abarca.
a) Ficha de desarrollo profesional
Es comn que los docentes sean autodidactas en el aprendizaje de diversos

conocimientos como programas de cmputo, informacin especfica de la materia
que imparten e informacin general, as como la asistencia a cursos por cuenta
propia que apoyen su actividad docente. Estos aspectos se contemplan en el
formato de desarrollo profesional y evala el indicador Desarrollo Profesional,
adems de los cursos reconocidos por la SEMS, tales como PROFORDEMS. Este
instrumento es requisitado por el evaluando. En el Anexo 2 se presenta la ficha de
desarrollo profesional.
b) Ficha de uso de material didctico
El uso de material didctico forma parte importante de la actividad de enseanza.

Para registrar su uso se presenta la ficha de uso de material didctico, el cual
distingue la naturaleza de los materiales didcticos, as como su diseo
pedaggico. En el Anexo 3 se presenta la ficha de uso de material didctico.
Por su naturaleza, los materiales didcticos pueden presentarse de forma

electrnica o digital, textos escritos y manipulables:
1. Los materiales didcticos electrnicos o digitales son aquellos cuya

presentacin final se realiza por medio de las tecnologas de informacin y
comunicacin. Se contemplan programas de cmputo, pginas de Internet,
presentaciones en Power Point, hojas de clculo programadas para realizar
alguna actividad especfica para la clase, etc. Tambin se contemplan los
materiales audiovisuales tales como videos, cintas, grabaciones y dems.
2. Los textos son aquellos que se presentan de forma escrita y su

presentacin es fsica tales como libros, revistas, carteles, folletos, etc.
3. Los materiales didcticos manipulables son materiales concretos, que

en su conjunto, utilizan los docentes y alumnos para apoyar la enseanza y
el aprendizaje en una actividad diseada, por ejemplo, hilo, globos,
popotes, cronmetro, cinta mtrica para desarrollar el tema de la velocidad
y sus variables asociadas a ella; sustancias qumicas durante una prctica;
un juego y dados para desarrollar debates en clase; hojas de trabajo con
problemas; etc.
A su vez, por su diseo pedaggico, los materiales didcticos pueden ser de tres
tipos: materiales didcticos sin modificaciones, adaptados y elaborados:
a. Materiales didcticos empleados sin modificaciones: son aquellos que no

sufren modificacin alguna por parte del docente, entre stos se encuentran
videos, programas de cmputo, textos o libros completos, prcticas de
laboratorio descritas en textos y otras fuentes, etc. Tambin se contemplan
materiales que forman parte de una obra mayor (por ejemplo el captulo de
un libro) que el docente ha compilado en una antologa o coleccin de
textos pero que no han sufrido modificacin.
b. Materiales didcticos adaptados: son aquellos a los que el docente ha

realizado algunos cambios en su estructura o presentacin pero respetando
la informacin o su propsito. Por ejemplo, presentaciones en power point
que se le ha eliminado informacin o por el contrario, que se le ha
enriquecido, una prctica de laboratorio que a la que se le han sustituido
materiales o sustancias para cumplir con el propsito, textos cuya
informacin se presenta resumida. Tambin se contemplan los materiales
manipulables que han sido modificados mnimamente o su propsito
original es diferente, por ejemplo, el uso de popotes para proponer
problemas matemticos, rocas para hacer demostraciones en fsica, uso de
propaganda o comerciales para analizar aspectos histricos, etc.
c. Materiales didcticos elaborados: Son elaboraciones propias de los

docentes. Para tomar en cuenta en este rubro los textos escritos, deben ser
redactados por el profesor tomando en cuenta diversas fuentes de
informacin debidamente identificadas. No se considera en este rubro a
textos cuya composicin es en su mayora una cita textual del documento
original. Los materiales pueden ser resmenes, escritos que contrapongan
ideas, teoras o argumentos de diferente postura, tambin se contemplan
cuadros comparativos, ensayos, etc.
c) Rbrica de observacin de clase
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que
muestra una persona en el desarrollo de una actividad inherente al desarrollo de
su profesin y se presenta como una matriz de doble entrada que contiene
indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La rbrica
evala los conocimientos que tiene el docente respecto a un determinado tema de
su disciplina, las habilidades en el desarrollo de su clase y las actitudes con
respecto a sus alumnos. En el Anexo 4 se presenta la rbrica para evaluar
competencias durante el desarrollo de las clases.
El Conocimiento del tema se compone por cuatro criterios: Dominio del
tema, Dominio de conceptos y Relacin del tema con otros temas o
asignaturas. Este componente se caracteriza por evaluar el conocimiento
disciplinar que tiene el docente con respecto a la asignatura que imparte.
Las habilidades docentes durante el desarrollo de la clase se compone por

seis criterios: Dinmica grupal, Uso de material didctico, Interaccin con
los alumnos, Exploracin de conocimientos previos, Exploracin de
comprensin de conceptos y procedimientos y Promocin de la
participacin. Este componente explora la dinmica de trabajo que
promueve el docente con sus alumnos.
Las actitudes del docente explora la manera en que el docente valora el

quehacer de los alumnos durante su clase por medio de dos criterios:
Valoracin de respuestas o participaciones y Reconocimiento del esfuerzo
de alumnos.
La rbrica en su conjunto se compone de 11 criterios. Para cada criterio se

describen tres niveles de desempeo, distinguidos como nivel 1, nivel 2 y nivel 3.
Cada criterio del nivel 1 tiene el valor un punto, cada criterio del nivel 2 tiene un
valor de 3 puntos y cada criterio del nivel 3 tiene un valor de 5 puntos.
Las descripciones de cada nivel se diferencian entre s de la siguiente manera, la

descripcin del nivel 1 posee ciertas caractersticas de una enseanza meramente
expositiva, mientras que el nivel 3 posee las caractersticas esperadas de un
docente cuya enseanza promueva el desarrollo de competencias en sus
alumnos; el nivel 2 se considera como un punto de transicin entre los niveles 1 y
3.
En cada aspecto a evaluar, aparece una columna final distinguida con las siglas
NA (No Apreciado). Esta opcin debe marcarse cuando el observador considera
que determinado criterio no se apreci debido a la naturaleza de la dinmica de la
clase. Por ejemplo, si la clase observada se realiz por medio de un debate entre
los alumnos, con informacin que previamente prepararon, y por tal razn no se
hizo uso de materiales didcticos, entonces, solamente en el criterio uso de
material didctico del aspecto habilidades se puede seleccionar la columna NA
y hacer una anotacin el apartado de observaciones al final de la rbrica.
Al final de la rbrica aparece una tabla para vaciar el puntaje de cada aspecto por
nivel y con la sumatoria de stos se obtiene el puntaje total, el cual ubica al
docente evaluado en uno de los tres niveles de desempeo general: bsico, bueno
y excelente.
d) Cuestionario de opinin de alumnos (resultado del SLED)
La Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (Cosdac) elabor el Sistema

en Lnea de Evaluacin Docente (SLED) cuyo procedimiento e instrumento se
presentan en el Manual para desarrollar la evaluacin docente en los planteles de
educacin media superior (bachillerato tecnolgico y bachillerato general). El
SLED evala a todos los docentes y les proporciona un resultado individual
automtico, mismo que se toma en cuenta en este modelo como insumo para
enriquecer la evaluacin del desempeo docente.
Evidencias y anlisis de la informacin recopilada
a) Ficha de autoevaluacin
Toda informacin recopilada por medio de los instrumentos descritos

anteriormente, deben ser analizados por el evaluando y, como producto del
anlisis, debe concentrar el resultado de su informacin en una ficha de
autoevaluacin (Anexo 5) donde, por medio de un resumen descriptivo, da cuenta
de la evaluacin de su desempeo docente.
El resumen descriptivo debe contener una descripcin reflexionada sobre los

componentes de cada indicador del desempeo docente (desarrollo profesional y
desarrollo pedaggico) y debe contener, cuando sea posible, cantidades (por
ejemplo, la cantidad de cursos tomados) o puntajes (por ejemplo, el puntaje total
obtenido en la rbrica de observacin de clase) recopilados en los instrumentos de
evaluacin. Con el propsito de brindar una gua sobre los instrumentos que
brindan la informacin para la realizacin de la ficha de autoevaluacin, en el
cuadro 2 se presentan los indicadores y sus respectivos componentes del
desempeo docente, as como los instrumentos de evaluacin para cada
indicador.
Cuadro 2. Indicadores del desempeo docente

Desempeo docente
Indicadores Componentes Instrumentos de
evaluacin.
Desarrollo profesional Actualizacin docente (formal y Ficha de desarrollo
autnoma). profesional
Desarrollo pedaggico Planeacin de clase o de Rbrica para observacin
secuencias didcticas. de clase.
Desarrollo de clase. Cuestionario en lnea para
Evaluacin de los aprendizajes alumnos.
Seleccin de evidencias de
actividades planeadas y de
evaluacin del aprendizaje.
Uso de materiales didcticos Ficha de uso de materiales
didcticos.
La recopilacin de informacin, as como el anlisis y la elaboracin de la ficha de
autoevaluacin se sustentan en la primera competencia docente del Acuerdo 447
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional y a los
siguientes atributos:
1.1 Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de

construccin del conocimiento.
1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
1.3 Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y
adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la
evaluacin docente y de pares.
1.4 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin
y mejoramiento de su comunidad acadmica.
5.4 Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
b) Portafolio de evidencias
El portafolio, es un instrumento en el que se recopilan las evidencias pertinentes

que sustenten la evaluacin del desempeo docente. El portafolios debe contener
todos los instrumentos hasta ahora mencionados, en el siguiente orden:
1. Ficha de autoevaluacin
2. Ficha de desarrollo profesional
3. Ficha de uso de material didctico y sus evidencias
4. Rbrica de observacin de clase
5. Cuestionario de opinin de alumnos (resultado del SLED)
6. Evidencias del desarrollo de la clase (seleccin de actividades planeadas)
7. Evidencias de la evaluacin del aprendizaje (seleccin de instrumentos de
evaluacin del aprendizaje)
La planeacin de clase o de secuencias didcticas no forma parte del portafolio

propiamente dicho, pues stas deben presentarse en la forma en que cada plantel
habitualmente lo solicita a los docentes, sin embargo, las evidencias del desarrollo
de la clase y de la evaluacin del aprendizaje debe estar contemplados en la
planeacin.
En cuanto al desarrollo de la clase, para el portafolios, el docente debe elegir

solamente algunas actividades sobresalientes realizadas en el aula e identificarlas
en la planeacin y acompaarlas con el material didctico utilizado para ello.
El portafolio debe contener una seleccin de instrumentos de evaluacin que

evidencien que la evaluacin del aprendizaje se basa en el enfoque por
competencias y abarca la totalidad de los lineamientos de evaluacin. En este
apartado se debe incorporar instrumentos tales como exmenes objetivos,
problemas, rbricas, portafolio de evidencia de un alumno, proyectos de alumnos,
ensayos, prcticas elaboradas por los alumnos, etctera, en el caso de los
trabajos elaborados por los alumnos se debe presentar la evidencias de haber
sido evaluadas por el maestro.
En el cuadro 3 se presentan las instancias evaluadoras, instrumentos utilizados

para la evaluacin, las evidencias necesarias, la actividad docente que abarca
cada instrumento y el atributo de competencias con el que se encuentra vinculado,
de este ltimo solo aparecen numerados los atributos, mismos que se presentan
en el Anexo 1.
Cuadro 3. Instancias evaluadoras, instrumentos y evidencias

Instancia Instrumentos Evidencias Actividad Atributo de
evaluadora docente que competencias
abarca de referencia
(componente)
Evaluando Ficha de Ficha requisitada. Desarrollo 1.2
desarrollo profesional
profesional
Evaluando Seleccin de Planeacin de 3.1; 3.2; 3.3; 3.4;
actividades de la clase 4.4
* planeacin de
clase o de
secuencias
didcticas
Evaluando Ficha del uso de Ficha requisitada. Desarrollo de 6.2; 6.3; 6.5; 6.6
materiales clase
didcticos.
Evaluando Seleccin de Evaluacin de 5.1; 5.2; 5.3; 5.4
instrumentos aprendizajes
* utilizados para
evaluar el
aprendizaje
Miembro de Rbrica para Rbrica Desarrollo de 2.1; 2.2; 2.3; 4.1;
academia observacin de requisitada y clase 4.2; 4.3; 4.5; 6.1;
clase video de clase 6.2; 6.3; 6.4; 6.5;
(opcional) 6.6; 7.3; 7.5; 7.8
Alumnos Cuestionario en Resultados Planeacin,
lnea para proporcionados desarrollo de
alumnos. por el SLED clase y
evaluacin de
aprendizajes
* No hay instrumento, solo debe seleccionarse una muestra como evidencia de la promocin de del desarrollo
de competencias en los alumnos y su evaluacin. Las muestras deben integrarse en el portafolios,
V. REFERENCIAS
Acuerdo nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan
educacin media superior en la modalidad escolarizada. Mircoles 29 de octubre de 2008.
Diario oficial.
lvarez, Mndez, J. M. (2008). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Morata. Tercera
edicin.
Barber, Larry, W. (1990). Autoevaluacin. En Jason M., y Linda D. (Editores). Manual para la
evaluacin del profesorado. Editorial la Muralla, S.A, pp. 300-315.
Duke, D. L., y Stiggins, R. J. (1990). Ms all de la competencia mnima: evaluacin para el

desarrollo profesional. En Jason M., y Linda D. (Editores). Manual para la evaluacin del
profesorado. Editorial la Muralla, S.A, pp. 165-187.
Garca, C. B., Loredo, E. J., Carranza, P. G., Figueroa, R. A. E., Arbes, G. I., Monroy, F. M., y
Reyes, C. R. (2008). Aproximaciones terico-metodolgicas en los trabajos de la RIED:
consideraciones en torno a la construccin de un modelo de evaluacin de la prctica
docente. En Mario, R. B. (coordinador). La evaluacin de los profesores como recurso para
mejorar su prctica. IISUE y Plaza y Valds editores, pp. 163-220.
Stake, Robert, E. (2006). Evaluacin comprensiva y evaluacin basada en estndares. Gra.
Stufflebeam y Shinkfield (1987). Evaluacin sistemtica: gua, teora y prctica. Barcelona. Paids.
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (S/F). Personnel Evaluation Standards.
Summary of the Standards. Documento en lnea, consultado el 05 de abril de 2010,
disponible en http://www.jcsee.org/personnel-evaluation-standards
SEP (2010) Manual para desarrollar la evaluacin docente en los planteles de educacin media
superior (bachillerato tecnolgico y bachillerato general). Coordinacin Sectorial de
Desarrollo Acadmico (Cosdac).
SEP (2009). Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. Direccin General del Bachillerato.
Documento en lnea, consultado el 15 de septiembre de 2010, disponible en
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
VI. ANEXOS
Anexo 1: Competencias docentes y sus atributos segn el Acuerdo
Secretarial 447
Competencias docentes Atributos

1. Organiza su formacin continua a 1.1 Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos
lo largo de su trayectoria profesional. de construccin del conocimiento.
1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el
que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de
aprendizaje.
1.3 Se evala para mejorar su proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una
disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
1.4 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
1.5 Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.
1.6 Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes 2.1 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de
para facilitar experiencias de los saberes que imparte.
aprendizaje significativo. 2.2 Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su
prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
2.3 Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos
previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en
su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de 3.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin
enseanza y de aprendizaje de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de
atendiendo al enfoque por ellas.
competencias, y los ubica en 3.2 Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
contextos disciplinares, curriculares y disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de
sociales amplios. competencias.
3.3 Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para
el desarrollo de competencias.
3.4 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida
cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la
que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de 4.1 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes
enseanza y de aprendizaje de ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de
manera efectiva, creativa e los estudiantes.
innovadora a su contexto 4.2 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante
institucional. contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto
institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
4.3 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y
posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias
socioculturales.
4.4 Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la
consulta de fuentes para la investigacin.
4.5 Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una
aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de
aprendizaje.
5. Evala los procesos de enseanza 5.1 Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con
y de aprendizaje con un enfoque base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara
formativo. a los estudiantes.
5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes.
5.3 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera
constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
5.4 Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares
acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el 6.1 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la
aprendizaje autnomo y colaborativo. valoracin de s mismos.
6.2 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les
proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus
procesos de construccin del conocimiento.
6.3 Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de
los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
6.4 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce
expectativas de superacin y desarrollo.
6.5 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o
artstica.
6.6 Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar informacin, as como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generacin de un 7.1 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias,
ambiente que facilite el desarrollo valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los
sano e integral de los estudiantes. estudiantes.
7.2 Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de
conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su
caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
7.3 Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de
normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
7.4 Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una
conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela,
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
7.5 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un
marco de respeto, y las toma en cuenta.
7.6 Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas
e higinicas satisfactorias.
7.7 Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo
humano, como el deporte, el arte y diversas actividades
complementarias entre los estudiantes.
7.8 Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno
escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de 8.1 Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral
mejora continua de su escuela y dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los
apoya la gestin institucional. directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico
pedaggico.
8.2 Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela
mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.
8.3 Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos
de participacin social.
8.4 Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su
prctica educativa.
Anexo 2: Ficha de Desarrollo Profesional
FICHA DE DESARROLLO PROFESIONAL
Fecha: ____/____/____
da mes ao
Nombre del Plantel: Turno:

Clave econmica del plantel: Asignatura:
Experiencia como docente en el
plantel:
Con respecto a PROFORDEMS marque con una X Cul es su situacin?

( ) No estoy inscrito
( ) Estoy cursando
( ) Acredit el curso
( ) Estoy cursando Certidems
( ) Estoy certificado
Cuntos cursos desde el ciclo escolar anterior a la fecha ha tomado, ya sea de manera presencial o en
lnea?___________
En caso de que haya tomado algn curso(s), proporcione en la tabla siguiente la informacin que se solicita
Nombre del curso Institucin o persona que lo Horas de Lugar en que se

imparti duracin imparti
Cuntos documentos de apoyo para la planeacin, desarrollo o evaluacin del aprendizaje desde el ciclo
escolar anterior a la fecha ha ledo?_______________
En caso de que haya ledo algn documento(s), proporcione en la tabla siguiente la informacin que se
solicita
Nombre del curso Institucin o persona que lo Horas de duracin

imparti
Ha utilizado el internet como fuente de informacin Si ( ) No ( )

En caso de que su respuesta haya sido afirmativa, mencione en la tabla siguiente las tres pginas ms
significativas para su desarrollo docente.
Direccin de pgina Web Tema
Anexo 3: Ficha de uso de material didctico
FICHA DE USO DE MATERIAL DIDCTICO
Fecha: ____/____/____
da mes ao
Nombre del Plantel: Turno:
Clave econmica del
plantel:
Nombre del docente a
evaluar (evaluando):
Nombre del evaluador:
Asignatura: Tema:
En el desarrollo de sus clases, desde el ciclo escolar anterior a la fecha, ha utilizado materiales didcticos
electrnicos o digitales?
Si ( ) No ( )
En caso de que su respuesta sea afirmativa, seleccione el diseo pedaggico de los materiales empleados y
mencione los que se presentan como evidencia.
Por su diseo pedaggico Materiales didcticos que se presentan como evidencia
( ) Materiales didcticos
sin modificaciones.
adaptados.
elaborados.
En el desarrollo de sus clases, desde el ciclo escolar anterior a la fecha, ha utilizado textos como material
didcticos?
Si ( ) No ( )
sin modificaciones.
adaptados.
elaborados.
En el desarrollo de sus clases, desde el ciclo escolar anterior a la fecha, ha utilizado materiales didcticos
manipulables?
Si ( ) No ( )
sin modificaciones.
adaptados.
elaborados.
Anexo 4: Rbrica para evaluar competencias durante el desarrollo de clases
RBRICA PARA EVALUAR COMPETENCIAS DURANTE

EL DESARROLLO DE CLASES
Fecha: ____/____/____
da mes ao
Nombre del Plantel:
Clave econmica del plantel: Turno:
Nombre del docente a

evaluar (evaluando):
Nombre del evaluador:
Asignatura:
Tema:
Conocimiento del tema

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 NA*
(1 pt cada criterio) (3 pts cada criterio) (5 pts cada criterio)
Criterios
Dominio del La informacin que La informacin que La informacin que
tema. proporciona se basa proporciona se basa en proporciona se basa en
solamente en una una fuente de diversas fuentes de
fuente de informacin. informacin y su informacin.
experiencia personal.
Dominio de Utiliza conceptos, leyes Maneja conceptos, Maneja y explica
conceptos. o procedimientos con leyes o procedimientos conceptos, leyes o
poca claridad o poca con lgica pero no est procedimientos con
lgica. acorde al nivel de lgica y claridad al nivel
entendimiento de los de entendimiento de los
alumnos. alumnos.
Relacin del La informacin extra La informacin extra La informacin extra
tema con que proporciona se que proporciona se que proporciona est
otros temas o basa en intuiciones. basa en intuiciones y acorde a las fuentes de
asignaturas. en fuentes de conocimiento.
conocimiento.
Total
* NA (No Apreciado): Se marca cuando el criterio no se observa debido a que el desarrollo de la clase no lo contempla as,
pero se debe aclarar la razn en las observaciones.
Habilidades
Criterios
Dinmica grupal La clase se basa en La clase se basa en la La clase se basa en
la exposicin del exposicin de los trabajo grupal,
docente en la alumnos con participacin de
mayora de la clase. aclaraciones del alumnos y
docente. aclaraciones del
docente.
Uso de material Utiliza en la mayora Utiliza algunos medios Utiliza algunos medios
didctico de la clase solamente de apoyo adems del de apoyo para que los
el pizarrn como pizarrn para apoyar su alumnos participen en
apoyo de su explicacin. la construccin de su
explicacin. conocimiento.
Interaccin con Interacta poco con Interacta con los Interacta con los
los alumnos. los alumnos, la alumnos haciendo alumnos haciendo
mayora de las veces preguntas directas preguntas para que
para disciplinarlos. sobre conocimientos o desarrollen
procedimientos. conocimientos y
argumentos.
Exploracin de Da por hecho que los Hace intentos por Se da un momento
conocimientos alumnos poseen reconocer el para explorar los
previos. informacin del tema aprendizaje previo de conocimientos previos
y no lo explora. los alumnos y se le de los alumnos para
dificulta relacionarlos vincularlos con el
con el tema. tema.
Exploracin de Da por hecho que los Aclara algunos Aclara los trminos o
comprensin de alumnos conocen trminos o conceptos conceptos basndose
conceptos y algunos trminos o sin consultar a los en la informacin de
procedimientos. conceptos durante su alumnos. los alumnos.
explicacin.
Promocin de la Asigna Promueve la Promueve la

participacin. participaciones de participacin de los participacin de los
alumnos voluntarios alumnos en general. alumnos pidindoles
o no. que opinen sobre las
respuestas de otros
alumnos.
Total
Actitudes
Criterios
Valoracin de Valora positiva o Valora las respuestas Valora las respuestas
respuestas o negativamente las (correctas e (correctas e
participaciones. respuestas de los incorrectas) de los incorrectas) de los
alumnos y no hace alumnos y las alumnos, las
comentarios enriquece con enriquece con
posteriores para comentarios. comentarios propios o
enriquecer el tema. de otros alumnos.
Reconocimiento No reconoce el Reconoce el esfuerzo Reconoce el esfuerzo
del esfuerzo de esfuerzo de los de los alumnos de los alumnos
alumnos alumnos, menciona lo basado en los felicitndolos y
que les hace falta resultados mencionando su logro
realizar. felicitndolos. presente con uno
anterior.
Total
Puntajes por Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

dominio
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Total por
dominio
Puntaje total
Nivel de ( ) Bsico (0-22 puntos)

desempeo ( ) Bueno (23-44 puntos)
general ( ) Excelente (45-55)
Observaciones:
Anexo 5: Ficha de Autoevaluacin del desempeo docente
FICHA DE AUTOEVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
Fecha de elaboracin: ____/____/____

da mes ao
Nombre del Plantel:
Clave econmica del plantel: Semestre evaluado: Turno:

Nombre del docente:
Asignatura:
Indicador 1: Desarrollo profesional

Componentes Resumen descriptivo
Actualizacin
docente formal.
Actualizacin
docente
autnoma.
Indicador 2: Desarrollo pedaggico
Componentes Resumen descriptivo
Planeacin de
clase o
planeacin de
secuencias
didcticas.
Desarrollo de
clase.
Evaluacin de
los aprendizajes
Uso de
materiales
didcticos
___________________________________________________
Nombre y firma del docente evaluado
ANTROP. CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato
Jos Mara Rico no. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P.
03100, Mxico D.F.

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I. MARCO LEGAL Y NORMATIVO .................................................................................... 3

Sin embargo, no es suficiente conocer solamente los resultados de la evaluacin,

La ley General de Educacin (Seccin 4; Artculos 29, 30 y 31) refiere la

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (Eje 3; Objetivo 9; Estrategia 9.1)

El Programa Sectorial de Desarrollo 2007-2012 (Objetivo 1; apartado 1.8)

Finalmente, el Reglamento Interno de la Secretara de Educacin Pblica

La Educacin Media Superior bajo el contexto de la Reforma

Las transformaciones que ocurren en la sociedad actual, tanto en la exigencia de

El alumno de educacin media superior del siglo XXI requiere desarrollar, a lo

En este marco, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

Por esta razn, la RIEMS ha adoptado un enfoque basado en competencias

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Las competencias docentes poseen, adems, las siguientes caractersticas:

a) Son fundamentales para los docentes de la EMS.

En el pasado, la evaluacin se aplicaba casi exclusivamente al rendimiento de los

De esta manera, la actividad educativa de alumnos y profesores se encuentran

La evaluacin es el proceso de recoleccin, sistematizacin y anlisis de

De manera general, existen dos tipos de evaluacin, la informal y la formal. La

La evaluacin puede entenderse de formas variadas que dependen del contexto,

Se realiza una evaluacin diagnstica al principio de un proceso y con ello, se

La evaluacin tiene diversos propsitos. Algunos de ellos se relacionan con la

En este sentido, la evaluacin se centra en la prctica educativa, entendida como

La evaluacin puede realizarse a objetos de evaluacin amplios que abarquen sus

La evaluacin puede realizarse por las personas vinculadas directamente con el

Segn The Joint Committee on Standards for Education Evaluation, la evaluacin

Utilidad: se debe asegurar que la evaluacin proporcione informacin til y

Viabilidad: se debe asegurar que la evaluacin sea realista, prudente y, en

Exactitud: se debe garantizar que la evaluacin revele y transmita

En el cuadro 1 se concentran los tipos, funciones, propsitos y extensin de la

Cuadro 1. Tipos, funciones, extensin, propsitos, extensin, agentes evaluadores y principios de

b) La evaluacin: Requiere de criterios y estndares para conocer el estado

b) Evaluacin Formativa: se obtienen datos durante el proceso de

c) Evaluacin Sumativa: evala los productos o resultados obtenidos al final

b) Evaluacin especfica: el objeto de evaluacin est delimitado a ciertos

b) Evaluacin externa: la realizan evaluadores externos conocedores del

b) Principio de viabilidad: la evaluacin debe ser realista, prudente y fcil de

c) Propiedad de exactitud: la evaluacin debe revelar informacin tcnica

d) Principio de propiedad (legalidad y tico): la evaluacin debe conducirse

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2. La funcin de la evaluacin docente es formativa. La recoleccin de datos

3. El objeto de evaluacin docente, es el desempeo docente.

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3. Alumnos. Se tomar el resultado de la evaluacin por medio de la opinin

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