Motivaia n activitatea de nvare

-referat-

Prof.nv.primar, Cozma
Dana

Motivaia, conform definiiei reprezint ansamblul factorilor dinamici care

determin conduita unui individ (Sillamy,1996,p.202) i are un rol important n ceea ce
privete activitatea de nvare, datorit faptului c ea este factorul care determin
organismul s acioneze i s urmreasca anumite scopuri.Motivul determin individul
s actioneze i-i susine activitatea o perioad de timp, n ciuda obstacolelor care apar,
l ajut s urmreasc un scop sau altul .
Rolul motivaiei este acela de activare i mobilizare energetic, de orientare, de
direcionare a conduitei ntr-un anumit sens, fiind numit chiar ,,motorul personalitii.
Motivaia nvrii se refer la totalitatea factorilor care l mobilizeaza pe elev la
o activitate menit s conduc la asimilarea unor cunotinte, la formarea unor priceperi
i deprinderi. Ea energizeaz i faciliteaz procesul de nvare prin intensificarea
efortului i concentrarea ateniei elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru
activitatea de nvare.
Exist o strns relaie ntre motivaie i nvare. Motivaia este una din cauzele pentru
care elevul nva sau nu nva, dar poate fi i efectul activitii de nvaare, datorit
faptului c rezultatele activitii de nvare susin eforturile ulterioare ale elevului.Dac
iniial efortul lui este ncununat de succes, elevul ii va dezvolta motivaia de a nva
mai mult. Astfel apare necesitatea ca nvtorul s cunoasc motivele, care, mpreun
cu aptitudinile, temperamentul i caracterul l
determin pe elev s reueac sau nu n activitatea de nvare.
S-a dovedit faptul c activitatea de nvare este plurimotivat, fiind susinut de
un ansamblu de motive, nu doar de unul singur.
n literatura de specialitate ntlnim dou categorii opuse ale motivaiei:
- motivaia intrinsec (l determin pe elev s participe la o activitate pentru plcerea
i satisfacia pe care i-o produce, fr a fi constrns de factori exteriori; acest tip de
motivaie este susinut de faptul ca elevul are o nevoie interioar de cunoatere, de
pasiune pentru un domeniu, de plcerea de a nva.)
-motivaia extrinsec (i are sursa n exteriorul individului i activitii de desfurare;
elevul se angajeaz n activitate pentru a-i atinge nite scopuri nu ca scop n sine;
acest ip de activitate nu produce o plcere interioar elevului, nu ofer satisfacii, se
face cu un efort voluntar crescut; apar stri emoionale negative, cum ar fi: teama de
eec, de pedeaps, etc).
Astzi, n era calculatoarelor i a internetului de mare vitez, motivaia unor elevi
pentru nvare a sczut. De aceea, orice nvtor care dorete stimularea motivaiei
elevilor pentru activitatea de nvare este necesar s-i analizeze mai nti propria
motivaie i modul cum i desfoar activitile de predare- nvare- evaluare,
deoarece motivaia elevilor este influienat de gradul de implicare al dasclului n
activitatea didactic, att de entuziasmul ct i de pasiunea cu care i face meseria.
Pentru captarea ateniei elevilor la predare i motivarea lor s-i nsueasc
noile cunotine pot fi:

1
-predarea leciei poate ncepe printr-o anecdot, ghicitoare, povestioar hazlie n
legtur cu cele ce vor urma;
-prezentarea planului orei de nvare sub form de ntrebri scurte;
-organizarea cunotinelor sub form de scheme sau ,,hart;
-exemplele date s fie din mediul n care elevul triete i cu care se afl n contact
permanent,
-utilizarea analogiilor pentru a uura nelegerea cunotinelor noi;
O atenie deosebit trebuie acordat elevilor slabi i nemotivai, ncurajndu-i s
lucreze.
Fa de acestia, nvtorul ar trebui s adopte urmtoarele comportamente :
- s-i exprime ncrederea n capacitatea lor de a reui ;
- s se acorde aceeai atenie ca i elevilor buni ;
- s evite crearea de situaii competitive n care ei nu pot dect s piard ;
- s nu le fac observaii in faa colegilor ;
- s evite a-i exprima dispreul atunci cnd ei eueaz ;
- s manifeste interes pentru reuitele lor.
Evaluarea la rndul ei poate avea i ea efecte asupra motivaiei elevilor; o reuit
a ei fiind atunci cnd nvtorul se centreaz mai mult pe progresul elevilor, pe
recunoaterea efortului pe care l-a depus fiecare elev pentru mbuntirea propriilor
performane i nu doar s constate nivelul cunotinelor. Aprecierea evoluiei elevilor
trebuie fcut n termeni pozitivi, deoarece dezaprobarea este mai puin eficient n
stimularea motivaiei nvturii.
nvtorul poate realiza un profil motivaional al elevului, printr-o evaluare a
intereselor acestuia, a atraciilor i respingerilor pentru o disciplin sau alta, a
perspectivelor de viitor pe care i le-a conturat, a valorii pe care o acord activitii de
nvare.
Rolland Viau spunea: ,,profesorul trebuie s-i nvee pe elevi s gndeasc
pozitiv atunci cnd se afl n faa unei activiti dificile: este greu, dar sunt capabil s
reuesc!
n concluzie, problemele de motivaie ale elevilor fiind extrem de diverse,
intervenia nvtorului nu se poate baza pe reete ci trebuie adaptat la fiecare situaie
n parte.
De noi, dasclii, depinde gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare elev, chiar i
atunci cand acesta ne creeaza dificulti n clas sau prezint C.E.S. Nu este uor, ns de
noi depinde gsirea strategiei optime de motivare pentru o anumita situaie, n funcie de
treapta motivaional pe care se gsete elevul n ziua de azi, de stilul motivaional la care
este acesta sensibil, de felul n care i evalueaza propria capacitate de efort i de
experien.
Avem ansa s ajutm la creterea unor personaliti i trebuie s o facem bine!
Bibliografie

Allport, G. W, 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactica si

pedagogic, Bucuresti.

Cosmovici A. Iacob L., 1998, "Psihologie colar", Editura Polirom, Iai.

Cosmovici, A., 1985, "Adolescentul i timpul su liber", Editura Junimea, Iai.

2
 Vintilescu, D., 1977, "Motivaia nvrii colare", Editura Facla, Timioara