Simulacro Septiembre Estrella Comentado

Preparacin PIR Simulacro 2 - Septiembre 2014 Estrella Munilla Surez
SIMULACRO 30 Septiembre 2014
CORRECCIN CON
RESPUESTAS JUSTIFICADAS
Estrella Munilla Surez
Preparacin PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 Estrella Munilla Surez 1

01.- Las formas habituales de responder emocionalmente de una determinada manera o la

tendencia a tener casi siempre la misma respuesta emocional, es la definicin de:
1) Afecto
2) Humor
3) Sentimiento
4) Rasgo emocional
5) Proceso emocional
RC 4
Psicologa Bsica: Emocin y Motivacin, Tema 1. Introduccin a la Psicologa de la Emocin,
Apartado Concepto de emocin, Pgina 13 (2014)
Emocin y Motivacin: la adaptacin humana, pgina 50s. Enrique Fernndez Abascal y col
(2003)
CONCEPTO DE EMOCIN
Es preciso diferenciar el proceso emocional en s, es decir, el cambio puntual que se produce
en un determinado momento y con una duracin delimitada en el tiempo (opcin 5
INCORRECTA); del rasgo o tendencia emocional, es decir, de las formas habituales de
responder emocionalmente de una determinada manera o la tendencia a tener casi siempre la
misma respuesta emocional (opcin 4 CORRECTA), que hace referencia ms a estructuras
relativamente estables en el tiempo (temperamento), que a procesos.
Tambin es preciso diferenciar los siguientes conceptos: afecto, humor o tono emocional de
base y sentimiento.
El afecto (opcin 1 INCORRECTA) es el ms general de los tres. Desde un punto de vista
filogentico y ontogentico, es el ms primitivo. Es una condicin neurofisiolgica accesible
conscientemente. Posee tono o valencia, que puede ser tanto positiva como negativa, e
intensidad, que a su vez puede ser baja o alta. Tiene que ver con la preferencia y permite el
conocimiento del valor que tienen para la persona las distintas situaciones a las que se
enfrenta. Es primitivo, universal y simple.
Humor o tono emocional de base (opcin 2 INCORRECTA) es una forma especfica de
estado afectivo, que tambin implica la existencia de tono e intensidad. Implica la existencia
de un conjunto de creencias acerca de la probabilidad que tiene la persona de experimentar
placer o dolor en el futuro, esto es, de experimentar el afecto positivo o el afecto negativo.
Puede durar varios das, variando segn lo haga la expectativa de futuro de la persona.
La emocin, que tambin es una forma concreta de afecto, por el contrario, suele durar muy
poco tiempo, refirindose a una relacin concreta de la persona con su medio ambiente en el
momento presente. Schwarz y Clore distinguen el tono emocional de base de la emocin,
perfilando el tono emocional como ms difuso y generalizado, mientras que la emocin es una
reaccin especfica a eventos particulares. El tono emocional tiene una causa que es ms
remota en el tiempo.
El sentimiento (opcin 3 INCORRECTA) es la experiencia subjetiva de la emocin. Se refiere
a la evaluacin, momento a momento, que un sujeto realiza cada vez que se enfrenta a una
situacin.

02.- Cul de las siguientes es una emocin secundaria negativa que implica una actitud social
de resentimiento que conlleva respuestas verbales o motoras implcitas?
1) Miedo
2) Ira
3) Tristeza
4) Ansiedad
5) Hostilidad
RC 5
Psicologa Bsica: Emocin y Motivacin, Tema 2. Emociones Positivas y Negativas, Apartado
Emociones negativas, subapartado Hostilidad, pgina 43 (2014)
Procesos Psicolgicos Bsicos, pgina 309 y siguientes. Enrique G. Fernndez-Abascal
El miedo.- Es una emocin primaria negativa producida por un peligro presente e inminente,
por lo que se encuentra muy ligada a la situacin estimular que la genera (opcin 1
INCORRECTA).
La ira.- Es una reaccin emocional primaria y negativa, caracterizada por la irritacin, furia o
gran enfado, causada por la indignacin y el enojo de sentir vulnerados nuestros derechos
(opcin 2 INCORRECTA).
La tristeza.- Es una emocin que se produce en respuesta a sucesos que son considerados
como no placenteros y que denota pesadumbre o melancola (opcin 3 INCORRECTA).
La ansiedad.- Es un estado de agitacin, inquietud y zozobra, parecida a la producida por el
miedo, pero carente de un estmulo desencadenante concreto (opcin 4 INCORRECTA).
La hostilidad.- Es una emocin secundaria negativa que implica una actitud social de
resentimiento que conlleva respuestas verbales o motoras implcitas (opcin 5 CORRECTA).

03.- Las siguientes afirmaciones EXCEPTO una son caractersticas de los procesos
automticos. Cul sera la excepcin?
1) Son flexibles y abiertos al cambio, se adaptan a situaciones novedosas
2) Suponen un gasto atencional escaso
3) No requieren esfuerzo consciente
4) Se realizan eficazmente en situaciones de activacin elevada y disminucin de recursos
atencionales
5) Suponen economa cognitiva en tareas rutinarias
RC 1
Psicologa bsica: Atencin, Tema 3. Procesos Automticos y Controlados, Apartado
Introduccin Pgina 78 (2014)
Las alternativas 2, 3, 4 y 5 son caractersticas de los procesos automticos, motivo por el
cual la opcin 1 es la EXCEPCIN, ya que es una caracterstica de los procesos
controlados.
Procesos psicolgicos, pgina 73. Enrique G. Fernndez Abascal

Cuadro 2.1 Diferencias entre procesos automticos y controlados
Procesos AUTOMTICOS Procesos CONTROLADOS
Suponen un gasto atencional escaso Suponen un alto gasto de atencin.
(opcin 2 CORRECTA).
No requieren esfuerzo consciente Son conscientes.
(opcin 3 CORRECTA).
Se adquieren mediante aprendizaje. No son rutinas aprendidas.
Son rpidos. Son ms lentos.
Una vez adquiridos son difciles de modificar, no Son flexibles y abiertos al cambio, se adaptan a
son fciles de adaptar a situaciones novedosas. situaciones novedosas (opcin 1 INCORRECTA).
Se realizan eficazmente en situaciones de Pierden eficacia en situaciones de activacin
activacin elevada y disminucin de recursos elevada.
atencionales (opcin 4 CORRECTA).
Suponen economa cognitiva en tareas rutinarias
(opcin 5 CORRECTA).

04.- La siguiente afirmacin: la probabilidad percibida de un suceso aumenta cuando los

sujetos conocen el resultado final, a qu concepto se refiere?
1) Correlacin ilusoria
2) Falacia de la conjuncin
3) Sesgo retrospectivo
4) Efecto de la explicacin
5) Heurstico de anclaje y ajuste
RC 3
Psicologa Bsica: Pensamiento y Lenguaje, Tema 1. Mecanismos de Razonamiento, Apartado
Heurstico de accesibilidad o disponibilidad, Pgina 31 (2014)
Correlaciones ilusorias: cuando dos eventos estn asociados conceptualmente, los sujetos
tienden a sobreestimar la frecuencia con que concurren en la realidad (opcin 1
INCORRECTA).
Introduccin a la psicologa del pensamiento, pgina 340. M Jos Gonzlez Labra (2011)
Falacia de la conjuncin: hace referencia a que la probabilidad conjunta de dos sucesos es
siempre menor o igual que la probabilidad de cada uno por separado (opcin 2 INCORRECTA).
Introduccin a la psicologa del pensamiento, pgina 344s. M Jos Gonzlez Labra (2011)
El heurstico de accesibilidad
Uno de los sesgos ms estudiados es el efecto de la explicacin que consiste en considerar
mayor la probabilidad de un suceso que se ha explicado previamente que la probabilidad del
resto de las posibilidades (opcin 4 INCORRECTA), aunque investigaciones posteriores
demostraban, de forma congruente con el heurstico de accesibilidad, que no es necesario
explicar sino nicamente imaginar un resultado para aumentar su probabilidad percibida.
Otro de los sesgos observados repetidamente y que tambin estn en relacin con el uso del
heurstico de accesibilidad es el sesgo retrospectivo descrito por Fischhoff. Consiste en que
la probabilidad percibida de un suceso aumenta cuando los sujetos conocen el resultado final
(opcin 3 CORRECTA). Una vez que ha sucedido un acontecimiento, los sujetos piensan que
podran haberlo predicho y que no podra haber sido de otra forma. Cuando se proporciona
a los sujetos un resultado, los antecedentes y escenarios que conducen a dicho resultado
adquieren una mayor saliencia en perjuicio del resto de resultados posibles. Es ms fcil
imaginar cmo ha ocurrido un suceso que pensar cmo podra haber ocurrido.
Heurstico de anclaje y ajuste: consiste en la emisin de un juicio basado en algn valor
inicial que posteriormente se va ajustando hasta producir la respuesta final (opcin 5
INCORRECTA). De esta forma, la persona realizara el juicio a partir de alguno de los rasgos
del estmulo y posteriormente ajustara ese primer juicio para que integre los rasgos
restantes. La respuesta final parece estar sesgada hacia aquel valor inicial, tanto si es
relevante para el problema como si no lo es, lo que constituye el fenmeno del anclaje.

05.- En relacin al silogismo lineal, el principio que establece que la recuperacin de la

informacin es ms fcil si la representacin de las relaciones funcionales es congruente
con la pregunta formulada, se conoce como:
1) Principio de la preferencia direccional
2) Principio de anclaje de los extremos
3) Principio de la primaca de las relaciones funcionales
4) Principio del marcado lxico
5) Principio de la congruencia
RC 5
Psicologa Bsica: Pensamiento y Lenguaje, Tema 1. Mecanismos de Razonamiento, Apartado
Inferencia transitiva, subapartado Hiptesis lingstica, Pgina 21 (2014)
Introduccin a la psicologa del pensamiento, pgina 261s. M Jos Gonzlez Labra (2011)
Razonamiento transitivo, silogismo lineal, problema de rdenes lineales o problema de
series de tres trminos.
Principio de la preferencia direccional: se basa en la observacin de que los sujetos
prefieren construir los rdenes espaciales en determinadas direcciones. En la cultura
occidental se prefiere trabajar en un orden espacial de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo (opcin 1 INCORRECTA). Un silogismo transitivo ser ms fcil si la primera premisa
contiene en primer lugar el trmino que se sita ms arriba o ms a la izquierda de los ejes
espaciales. Por ejemplo, la premisa A es mejor que B es ms fcil que B es peor que A.
En mi libro hay un error ya que este principio figura como principio de preferencia
relacional y en realidad es principio de preferencia direccional. A este principio De Vega le
llama Direccin de trabajo.
Principio de anclaje de los extremos: postula que la construccin espacial ser ms fcil
cuando se enuncia en primer lugar uno de los dos extremos de los ejes espaciales (opcin 2
INCORRECTA). De esta forma, las premisas ms fciles sern aquellas que procedan de uno
de los trminos extremos de la serie al trmino medio. Por ejemplo, las premisas A es mejor
que B o C es peor que B sern ms fciles que B es peor que A o B es mejor que C.
Principio de la primaca de las relaciones funcionales: sostiene que las relaciones del tipo
sujeto, predicado, verbo u objeto directo se almacenan y se recuperan con prioridad a otras
informaciones (opcin 3 INCORRECTA). Por ejemplo, las premisas A es mejor que B, B es
mejor que C se representan de forma comprimida como A es mejor, B es mejor y C es
menos bueno. Cuando en la representacin comprimida no se pierde el trmino medio, el
problema es ms fcil, puesto que la relacin entre A y C se puede extraer directamente de
la representacin.
Principio del marcado lxico: establece que algunos adjetivos bipolares son asimtricos, de
forma que algunos adjetivos son neutros con respecto a la magnitud de la escala, mientras
que otros presuponen uno de los extremos de la escala (opcin 4 INCORRECTA). Por ejemplo,
la premisa A es mejor que B contiene un adjetivo no marcado que expresa el distinto grado
en que se comparan A y B con respecto a ser buenos. Sin embargo, la premisa A es peor que
B contiene un adjetivo marcado que hace que los trminos A y B se siten hacia un extremo

de la escala, siendo una premisa semnticamente ms compleja y, por tanto, ms difcil de

procesar.
Principio de la congruencia: sostiene que la recuperacin de la informacin es ms fcil si la

representacin de las relaciones funcionales es congruente con la pregunta formulada (opcin
5 CORRECTA). Este principio postula que los silogismos sern ms fciles cuando la pregunta
se formula en la misma direccin. Por ejemplo, el silogismo A es mejor que B, B es mejor que
C es ms fcil cuando la pregunta es congruente con la relacin cul es el mejor? que
cuando no lo es cul es el peor?.
Introduccin a la psicologa cognitiva, pgina 443. De Vega
El principio de congruencia afirma que el problema de tres trminos se resuelve ms
fcilmente si la pregunta es congruente con la representacin de las premisas. Por ejemplo,
A mejor que B, B mejor que C, Quin es el MEJOR? sera un problema congruente,
mientras que si sustituimos la pregunta por Quin es el PEOR?, incrementara su dificultad.

06.- En relacin a las caractersticas de la habituacin seala la INCORRECTA:

1) Es especfica del estmulo que se repite
2) Se atena con el paso del tiempo sin estimulacin (recuperacin espontnea)
3) A mayor frecuencia de repeticin del estmulo, mayor habituacin
4) A menor intensidad del estmulo, mayor habituacin
5) A mayor intensidad del estmulo, mayor habituacin
RC 5
Aprendizaje, Tema 2. Mecanismos Bsicos de Aprendizaje No Asociativo, Apartado
Aprendizaje no asociativo, subapartado Habituacin, Pgina 34 (2014)
Procesos Psicolgicos Bsicos: Una gua acadmica para los estudios en Psicopedagoga,
Psicologa y Pedagoga, pgina 80s. J.M. Mestre Navas y F. Palmero Cantero (2004)
El descenso o incremento de la respuesta ante un estmulo elicitador como consecuencia de
la experiencia repetida con l se conoce como efectos de habituacin y sensibilizacin,
respectivamente. Cada uno de estos efectos posee las caractersticas especficas que
aparecen resumidas en la Tabla 4.1 y conocerlas nos ayudar a diferenciarlos y reconocerlos
en cualquier situacin.
Tabla 4.1. Aprendizaje acerca de un solo estmulo
Caractersticas de la HABITUACIN Caractersticas de la SENSIBILIZACIN
- Es especfica del estmulo que se repite - No es especfica del estmulo que se
(opcin 1 CORRECTA). repite. Sus efectos tambin se
observan en otros estmulos diferentes
- Se atena con el paso del tiempo sin
al presentado.
estimulacin (recuperacin espontnea);
opcin 2 CORRECTA. - A mayor intensidad del estmulo, mayor
sensibilizacin
- A mayor frecuencia de repeticin del
estmulo, mayor habituacin (opcin 3 (opcin 5 INCORRECTA)
CORRECTA).
- A menor intensidad del estmulo, mayor

habituacin (opcin 4 CORRECTA).
CARACTERSTICAS DE LA HABITUACIN
La habituacin es especfica del estmulo que se repite. Una vez establecida la
habituacin, cualquier cambio de estmulo produce una reaparicin de la respuesta habituada,
siendo la respuesta mayor cuanto ms diferente sea el estmulo nuevo del estmulo original.
Cuando conoces a una persona es posible que su perfume te llame la atencin. A medida que
repites contactos con esa persona dejas de notarlo, hasta el punto de que podras pensar que
ya no se perfuma. Eso es lo que llamamos habituacin.
Sin embargo, cuando esa persona cambia de perfume lo notas enseguida, de mostrando que la
habituacin es especfica del estmulo habituado; cuando ste cambia la habituacin se
atena o incluso desaparece si el estmulo nuevo es muy diferente al original.

Del mismo modo, una vez que se ha producido la habituacin a un estmulo concreto, la
presentacin de un estmulo inmediatamente antes de la exposicin al antiguo tambin lleva a
una recuperacin de la respuesta habituada en un fenmeno conocido como deshabituacin
(Thompson y Spencer, 1966).
Estas dos caractersticas resultan providenciales para distinguir la habituacin de otros
factores que no tienen que ver con el aprendizaje, como la fatiga o la adaptacin sensorial.
Es posible que la ausencia de respuesta ante el perfume pudiera deberse a una estimulacin
excesiva de los receptores del olor que los hubiera agotado.
El hecho de que cuando cambia el estmulo reaparezca la respuesta demuestra que el
problema no es de agotamiento, sino de habituacin.
Efecto del paso del tiempo sobre la habituacin. Cuando dejamos pasar el tiempo despus
de la habituacin la respuesta habituada suele recuperarse al menos parcialmente,
producindose el fenmeno conocido como recuperacin espontnea de la habituacin.
En el ejemplo anterior, es fcil que despus de un tiempo sin ver a esa persona nos vuelva a
llamar la atencin su perfume cuando volvamos a verla, aunque sigua usando el mismo de
siempre.
Factores que determinan la rapidez de la habituacin. Esencialmente estn implicados dos

factores, la frecuencia y la intensidad de estmulo. Por un lado, la rapidez de la habituacin
es una funcin directamente proporcional a la frecuencia de presentacin del estmulo. Es
decir, cuanto mayor sea la frecuencia, ms rpido se desarrollar la habituacin puesto que
dar lugar a menos recuperacin espontnea entre presentaciones del estmulo.
Por otro lado, la rapidez de la habituacin resulta inversamente proporcional a la intensidad
del estmulo. Esto quiere decir que discurrir ms lentamente a medida que el estmulo sea
ms intenso. Cuando el perfume sea muy intenso la habituacin se producir ms lentamente,
e incluso puede llegar a producirse el efecto contrario, como veremos a continuacin.
CARACTERSTICAS DE LA SENSIBILIZACIN
Terminbamos la habituacin sealando que sta se produce ms difcilmente con estmulos
muy intensos. De hecho, cuando la intensidad del estmulo es excesiva se produce el efecto
contrario, la sensibilizacin, o un aumento en la respuesta refleja. Cuando la persona de la
que hablbamos utiliza un perfume excesivamente intenso, tanto que llega a ser molesto, en
vez de habituarnos al olor lo percibiremos cada vez con ms intensidad y nos resultar cada
vez ms difcilmente soportable.
La sensibilizacin no es especfica del estmulo elicitador. Al contrario que la habituacin,

la sensibilizacin se generaliza a muchos otros estmulos. Imaginemos que hemos ido al cine a
ver una pelcula de terror lo suficientemente buena como para cumplir su objetivo,
aterrorizarnos. Cuando salgamos del cine es probable que nuestra respuesta a un ruido
intenso, a alguien que nos toca por detrs, al sonido de unos pasos que se acercan sea mucho
ms intensa de lo habitual.

07.- En el condicionamiento instrumental, el entrenamiento de omisin:

1) La contingencia respuesta-consecuencia es negativa
2) La contingencia respuesta-consecuencia es positiva
3) Tiene como resultado un aumento de la tasa de respuesta
4) La respuesta elimina o impide la presentacin de un estmulo aversivo
5) En ningn caso implica el reforzamiento de otra conducta alternativa
RC 1
Aprendizaje, Tema 4. Condicionamiento Instrumental, Apartado Procedimientos, Pgina 75
(2014)
Principios de aprendizaje y conducta, pgina 154s. Michael Domjan (2010)
Tabla 5.1 TIPOS DE PROCEDIMIENTO DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
Nombre del Contingencia entre respuesta Resultado del
procedimiento y resultado procedimiento
Reforzamiento positivo Positiva: La respuesta produce un Reforzamiento o incremento en
estmulo apetitivo. la tasa de respuestas.
Castigo (castigo positivo) Positiva: La respuesta produce un Castigo o disminucin en la tasa

estmulo aversivo. de respuestas.
Reforzamiento negativo Negativa: La respuesta elimina o Reforzamiento o incremento en

(escape o evitacin) impide la presentacin de un la tasa de respuestas.
estmulo aversivo.
Entrenamiento por omisin Negativa (opcin 1 CORRECTA): Castigo o disminucin en la tasa

(RDO) La respuesta elimina o impide la de respuestas (opcin 3
presentacin de un estmulo INCORRECTA.
apetitivo.
Entrenamiento por omisin

El entrenamiento por omisin es utilizado cuando a una nia se le ordena ir a su habitacin
despus de cometer una travesura. La nia no recibe un estmulo aversivo cuando se le dice
que vaya a su cuarto. No hay nada aversivo en la habitacin de la nia. Ms bien, al enviarla a
su cuarto el padre est retirando fuentes de reforzamiento positivo, como jugar con las
amigas o ver televisin. Suspenderle a alguien la licencia de conducir por hacerlo ebrio
tambin constituye un entrenamiento por omisin (retirar el placer y el privilegio de
conducir). En este tipo de entrenamiento, la respuesta instrumental impide la entrega de un
estmulo placentero o apetitivo (opcin 4 INCORRECTA).
Por consiguiente, este procedimiento tambin implica una contingencia negativa entre la
respuesta y un evento ambiental (opcin 1 CORRECTA y opcin 2 INCORRECTA).
Frecuentemente se prefiere al entrenamiento por omisin para desalentar la conducta
humana, pues a diferencia del castigo, no supone la entrega de un estmulo aversivo.

Los procedimientos del entrenamiento por omisin tambin se denominan reforzamiento

diferencial de otra conducta (RDO). Dicho trmino destaca el hecho de que en el
entrenamiento por omisin el individuo recibe de manera peridica el estmulo apetitivo
siempre y cuando realice una conducta distinta a la respuesta especificada por el
procedimiento. Emitir la respuesta objetivo tiene como resultado la supresin de la
recompensa que se habra entregado si el individuo hubiese realizado otra conducta. Por
consiguiente, el entrenamiento por omisin implica el reforzamiento de otra conducta (opcin
5 INCORRECTA).

08.- Abrir un paraguas para impedir que la lluvia nos moje o subir la ventana del automvil
para reducir el viento que entra son ejemplos de:
1) Castigo
2) Castigo positivo
3) Castigo negativo
4) Reforzamiento positivo
5) Reforzamiento negativo
RC 5
Aprendizaje y Psicologa de la Instruccin, Tema 4. Condicionamiento Instrumental.
Principios de aprendizaje y conducta, pgina 155. Michael Domjan (2010)
REFORZAMIENTO POSITIVO
Es un procedimiento en el que la respuesta instrumental PRODUCE un estmulo APETITIVO.
Si la respuesta ocurre, se presenta el estmulo apetitivo; en caso contrario no se presenta.
Por consiguiente, existe una contingencia POSITIVA entre la respuesta instrumental y el
estmulo apetitivo. Los procedimientos de reforzamiento positivo producen un incremento en
la tasa de respuestas.
REFORZAMIENTO NEGATIVO
Abrir un paraguas para impedir que la lluvia lo moje, subir la ventana del automvil para
reducir el viento que entra y ponerse los lentes de sol para protegerse del brillo del sol de
verano son ejemplos de reforzamiento negativo (opcin 5 CORRECTA).
En todos esos casos, la respuesta instrumental TERMINA un estmulo AVERSIVO. Por lo
tanto existe una contingencia NEGATIVA entre la respuesta instrumental y el estmulo
aversivo. Los procedimientos de reforzamiento negativo incrementan la respuesta
instrumental. Es ms probable que se abra el paraguas si eso impide que uno se moje cuando
llueve.
La gente tiende a confundir el reforzamiento negativo con el castigo. En ambos
procedimientos se emplea un estmulo aversivo. Sin embargo, la relacin de la respuesta
instrumental con el estmulo aversivo es del todo diferente. En los procedimientos de
castigo, la respuesta instrumental PRODUCE el estmulo aversivo y la contingencia entre la
respuesta instrumental y el estmulo aversivo es POSITIVA. En contraste, en el
reforzamiento negativo la respuesta TERMINA el estmulo aversivo y existe una
contingencia NEGATIVA entre respuesta y resultado. Esta diferencia en la contingencia
produce resultados muy diferentes. El castigo disminuye la respuesta instrumental mientras
que el reforzamiento negativo la incrementa.

09.- Comprobar si hemos recibido un email es un ejemplo de conducta sometida a un

programa de reforzamiento:
1) Continuo
2) Intermitente de Intervalo Fijo
3) Intermitente de Intervalo Variable
4) Intermitente de Razn Fija
5) Intermitente de Razn Variable
RC 3
Aprendizaje y Psicologa de la Instruccin, Tema 4. Condicionamiento Instrumental,
Apartado Reforzamiento parcial o intermitente, pgina 84 (2014)
Tcnicas de Modificacin de Conducta, pgina 295. Labrador (2008)
Ejemplos de conductas sometidas a intervalo variable son comprobar si hemos recibido un
email (opcin 3 CORRECTA) o si tenemos un mensaje en el buzn de voz (dado que pueden
aparecer en cualquier momento)
Principios de aprendizaje y conducta, pgina 216s. Michael Domjan (2010)
Reforzamiento CONTINUO (RFC): programa de reforzamiento en que cada presentacin de
la respuesta instrumental produce el reforzador (opcin 1 INCORRECTA).
Reforzamiento INTERMITENTE O PARCIAL: programa de reforzamiento en que slo se
refuerzan algunas de las presentaciones de la respuesta instrumental. La respuesta
instrumental se refuerza de manera ocasional o intermitente.
- Programa de INTERVALO: programa de reforzamiento en que una respuesta es
reforzada slo si ocurre despus de que ha transcurrido una cantidad establecida de
tiempo desde el ltimo reforzador o desde el inicio del ensayo.
- Programa de intervalo fijo (IF) Programa de reforzamiento en que se entrega el
reforzador a la primera respuesta que ocurre despus de que ha transcurrido una
cantidad fija de tiempo desde el ltimo reforzador o el inicio del ensayo (opcin 2
INCORRECTA).
- Programa de intervalo variable (IV) Programa en que se entrega el reforzamiento a la
primera respuesta que ocurre despus de que ha transcurrido una cantidad variable de
tiempo desde el ltimo reforzador o desde el inicio del ensayo (opcin 3 CORRECTA).
- Programa de RAZN: programa en el que el reforzamiento depende nicamente del
nmero de respuestas que realiza el participante, sin importar cundo ocurren esas
respuestas.
Programa de razn fija (RF) Programa de reforzamiento en que debe ocurrir un nmero
fijo de respuestas para que la siguiente respuesta sea reforzada (opcin 4 INCORRECTA).
Programa de razn variable (RV) Programa en que el nmero de respuestas necesario para
producir reforzamiento vara de un ensayo a otro. El valor del programa se refiere al nmero
promedio de respuestas que se necesitan para obtener el reforzamiento (opcin 5
INCORRECTA).

10.- Un programa de reforzamiento en el que el sujeto ha de completar los requisitos de dos

o ms programas individuales sucesivos (sealados por una clave discriminativa distinta) para
recibir reforzamiento, se denomina:
1) Programa compuesto
2) Programa tndem
3) Programa encadenado
4) Programa mixto
5) Programa mltiple
RC 3
Aprendizaje, Tema 4. Condicionamiento Instrumental, Apartado Programas complejos,
Pgina 86 (2014)
Aprendizaje: Teora e Investigacin Contemporneas, pgina 601 (glosario). Tarpy
Programa encadenado: un programa de reforzamiento en el que el sujeto ha de completar los
requisitos de dos o ms programas individuales sucesivos (sealados por una clave
discriminativa distinta) para recibir reforzamiento (opcin 3 CORRECTA).
Aprendizaje: Teora e Investigacin Contemporneas, pgina 272. Tarpy
PROGRAMAS COMBINADOS
Pueden realizarse disposiciones complejas combinando programas de varias formas. Por
ejemplo, cuando la recompensa no es contingente respecto al hecho de completar un solo
programa adecuadamente, sino al de completar dos programas distintos, esta disposicin se
denomina programa compuesto (opcin 1 INCORRECTA). Un ejemplo de ello es un programa
de IF-RF. En este caso, el reforzamiento se halla disponible slo si el sujeto efecta un
nmero mnimo y determinado de respuestas en un perodo concreto de tiempo. Si ambas
condiciones se cumplen, se administra el reforzamiento. Por lo general, la conducta
observada en los programas compuestos refleja los patrones hallados en cada programa por
separado. Por ejemplo, en un programa compuesto IF-RF se producen pausas post-
reforzamiento y se muestra un aumento en la tasa de respuesta tras las pausas
(caracterstico de los programas de IF), pero la tasa de respuesta justo antes de la
siguiente recompensa es superior a lo que hubiera sido en un programa de IF solamente.
Los programas pueden presentarse tambin de modo SECUENCIAL. En una disposicin de
programa tndem, el sujeto ha de cumplir los requisitos de dos o ms programas individuales
sucesivos antes de administrarse el reforzamiento (opcin 2 INCORRECTA). Por ejemplo, un
tndem de IF-RF requiere que el sujeto espere durante un intervalo de tiempo fijo y que
efecte despus un nmero determinado de respuestas. Si cada programa diferente va
acompaado de una clave externa (por ejemplo, si se enciende una luz durante uno de los
programas, y una luz distinta durante el otro), esta disposicin se denomina programa
encadenado (opcin 3 CORRECTA).
En un programa mixto, el sujeto puede obtener reforzamiento en cada uno de los programas
componentes, pero los distintos programas se presentan en orden ALEATORIO (opcin 4
INCORRECTA). Si cada programa componente se seala mediante una clave discriminativa, la
disposicin se denomina programa mltiple. En este caso, la tasa de respuesta est
determinada no slo por el programa componente que se est ejecutando en ese momento,
sino tambin por los otros programas que forman la serie (opcin 5 INCORRECTA).

11.- Seala la CORRECTA en relacin a las caractersticas del Psicodiagnstico de los aos
1920/30:
1) Trmino acuado por Cattell
2) Parte de una orientacin funcionalista y psicomtrica
3) Predomina lo cuantitativo frente a los aspectos cualitativos
4) Predomina el tratamiento y la intervencin directa
5) Se refiere fundamentalmente a los aspectos negativos y conductas patolgicas de la
persona
RC 5
Evaluacin psicolgica, Tema 1. Concepto y Definicin de Evaluacin Psicolgica, Apartado
Concepto de Psicodiagnstico (1920-1930), Pgina 17 (2014)
Evaluacin psicolgica, pgina 6. Carmen Moreno Rosset
Las primeras definiciones de Psicodiagnstico proceden de una tradicin mdica (opcin 2
INCORRECTA), e identifican las alteraciones psicolgicas como signos de enfermedad o
trastorno orgnico que se detectan a travs de pruebas cualitativas de interpretacin libre.
En su momento inicial, los aos 1920/30 era el mdico quien asuma el papel del psiclogo.
Las principales caractersticas del Psicodiagnstico en esa primera poca:
1) Trmino acuado por Rorschach (opcin 1 INCORRECTA), de tradicin mdica y
sustancialista, en el que lo sntomas no tienen valor en s mismos, sino que adquieren
sentido al formar parte de la enfermedad subyacente (lo sustancial).
2) Tipo de conocimiento entre doxa y episteme, es decir, entre la opinin y la ciencia,
una suerte de arte en el que la experiencia personal y el modo de encadenar los
conocimientos puede ser aprendido.
3) Predomina lo cualitativo y la experiencia personal del psicodiagnosticador, frente a los
aspectos cuantitativos (opcin 3 INCORRECTA)
4) Adems de dar cuenta del estado actual del individuo, se trata de pronosticar o predecir
acerca del futuro
5) Tipo de actuacin en el que predomina la observacin y registro, no el tratamiento ni la
intervencin directa (opcin 4 INCORRECTA)
6) Se refiere fundamentalmente a los aspectos negativos y conductas patolgicas (opcin 5
CORRECTA)
7) Se trata de un acercamiento individualizado: los sntomas pueden significar algo distinto
para cada persona
En esta primera concepcin del Psicodiagnstico no se tienen en cuenta los aspectos
funcionales, ni cuantitativos. Tampoco contempla el estudio de grupos u organizaciones, ni los
aspectos positivos de los individuos.

12.- Las pruebas estandarizadas:

1) Tienen instrucciones fijas para su aplicacin y calificacin y se aplica a un grupo
representativo de la poblacin
2) Se refieren a un criterio
3) Se centran en aquello que el examinado puede hacer
4) No necesitan comparar a un individuo con un grupo de referencia
5) Poseen un objetivo distinto del que pretenden aparentar en un principio
RC 1
Caractersticas bsicas de las tcnicas de evaluacin psicolgica, Pgina 38 (2014)
Evaluacin psicolgica, pginas 100s. Carmen Moreno Rosset.
Caractersticas bsicas de las tcnicas de evaluacin psicolgica
Procedimientos estandarizados y no estandarizados:
Se considera que una prueba est estandarizada cuando tiene instrucciones fijas para su
aplicacin y calificacin y se aplica a un grupo representativo de la poblacin (opcin 1
CORRECTA), para quieres est especialmente dirigido. En las pruebas estandarizadas se
proporcionan normas o estndares. Las puntuaciones obtenidas se interpretan comparndolas
con la muestra de estandarizacin, que es representativa de la poblacin a la que se dirige la
prueba.
Por el contrario, un procedimiento no estandarizado es aquel que no posee normas y por
tanto no necesita comparar al individuo en particular con un grupo de referencia. El objetivo
de este tipo de instrumento es determinar la posicin del sujeto evaluado con respecto a
objetivos o criterios definidos.
Mientras que los tests estandarizados son pruebas referidas a la norma, los no
estandarizados son pruebas de criterio (opcin 2 INCORRECTA).
Pruebas referida a la norma o al criterio:

En una prueba referida a la norma, la puntuacin de cada sujeto se interpreta con referencia
una muestra de estandarizacin, mientras que las pruebas referidas al criterio no necesitan
de la comparacin de un individuo con un grupo de referencia (opcin 4 INCORRECTA), sino
determinar la posicin de cada sujeto con respecto a un criterio o rea bien definida de
contenido. El centro de atencin se coloca en aquello que el examinado puede hacer (opcin 3
INCORRECTA), en lugar de compararlo con los niveles de desempeo de otros individuos. Por
ello las pruebas referidas a criterio identifican el dominio o falta del mismo del sujeto en
relacin con conductas especficas, por ejemplo, las habilidades acadmicas bsicas.
El grado de enmascaramiento del objetivo de la prueba:
Una prueba no enmascarada deja claro desde el principio los objetivos que persigue,
mientras que los instrumentos enmascarados poseen un objetivo distinto del que pretenden
aparentar en un principio (opcin 5 INCORRECTA). En este grupo podemos situar a las
tcnicas subjetivas y a las proyectivas.

13.- Un test es:

1) Cualquier instrumento o tcnica
2) Un instrumento sistemtico y tipificado
3) Un instrumento no cuantificado ni tipificado
4) Un instrumento asistemtico y referido al criterio
5) Un instrumento asistemtico y referido a la norma
RC 2
Caractersticas bsicas de las tcnicas de evaluacin psicolgica, subapartado
Clasificacin de los tests, Pgina 36 (2014)
Evaluacin psicolgica, pginas 95. Carmen Moreno Rosset.
Muchas veces se utiliza indistintamente instrumento, tcnica y test, pero existe una
diferencia clara entre estos trminos. Mientras que los instrumentos o tcnicas pueden ser
procedimientos no cuantificados ni tipificados como por ejemplo, la entrevista, el test, por el
contrario, es un instrumento SISTEMTICO y TIPIFICADO (opcin 2 CORRECTA y
opciones 3, 4 y 5 INCORRECTAS) que compara la conducta de dos o ms personas.
Sin embargo, a cualquier instrumento o tcnica de evaluacin psicolgica se le denomina
errneamente test psicolgico. No todas las tcnicas o instrumentos son tests (opcin 1
INCORRECTA) puesto que para serlo precisan estar estandarizados y tipificados. Por el
contrario a los tests s les podemos denominar instrumentos de evaluacin psicolgica.
Si bien los instrumentos de evaluacin psicolgica se denominan coloquialmente tests,
queremos dejar claro que SOLAMENTE puede denominarse tests a aquellos instrumentos
que estn estandarizados y tipificados y, por lo tanto, nos informan de la puntuacin de un
sujeto en relacin a otro o a su grupo de referencia.
Evaluacin psicolgica: Conceptos, Mtodos y estudio de casos, pgina 122s. Roco Fernndez
Ballesteros (2009)
Los tests son procedimientos de medida cuyo material, forma de administracin, puntuacin,
correccin y valoracin son estndar y de los que se derivan puntuaciones normativas. No
todos los procedimientos de evaluacin psicolgica son tests.

14.- En evaluacin psicolgica, las matrices de interaccin como estrategia para obtener
informacin se incluyen en:
1) Las tcnicas objetivas
2) Las tcnicas subjetivas
3) Las tcnicas proyectivas
4) La entrevista
5) La observacin
RC 5
Evaluacin Psicolgica, Tema 2. Tcnicas de Observacin, Apartado Tcnicas o instrumentos
de observacin, subapartado Protocolos observacionales de conducta, catlogos de
conducta o listas de rasgos, Pgina 69 (2014)
Evaluacin psicolgica: conceptos, mtodos y estudio de casos, pgina 173. Roco Fernndez
Ballesteros (2009).
Protocolos observacionales
Matrices de interaccin.- Tales procedimientos observacionales (opcin 5 CORRECTA)
estn dirigidos, exclusivamente a la constatacin de las interacciones que se producen entre
el ambiente social y la conducta; es decir, de las relaciones funcionales antecedente-
respuesta o respuesta-consecuente que se producen en la interaccin de dos o ms sujetos
humanos. Haynes enumera las caractersticas fundamentales de este tipo de registro:
1) Requieren un menor esfuerzo por parte del observador que los cdigos de categoras.
2) Suponen un tipo de registro multiuso aplicable a distintas situaciones con slo variar las
conductas a examen.
3) El nmero de categoras de conducta que generalmente se incluyen es reducido.
4) Son fundamentalmente aplicables en el registro de interacciones didicas o tridicas,
as, por ejemplo, son tiles en el anlisis de las interacciones madre-hijo, marido-mujer,
padre-madre-hijo.
5) La mayor dificultad estriba en la definicin operacional de las conductas que se integran
en cada una de las conductas listadas.

15.- En la observacin, cuando hablamos de destrucciones, daos u otros cambios fsicos que
existen en el ambiente habitual del sujeto y que se han originado como producto de su
conducta, nos referimos a medidas de:
1) Huella
2) Archivo
3) Erosin
4) Ocurrencia
5) Frecuencia
RC 3
Evaluacin Psicolgica , Tema 2. Tcnicas de Observacin, Apartado Unidades de anlisis,
Pgina 66 (2014).
Evaluacin psicolgica: Conceptos, mtodos y estudio de casos, pgina 165. Roco Fernndez
Ballesteros (2009).
Datos de observacin NO REACTIVOS, y que pueden ser considerados como productos de
conducta:
1. Medidas de erosin, se refieren a destrucciones, daos u otros cambios fsicos que
existen en el ambiente habitual del sujeto y que se han producido como producto de su
conducta (opcin 3 CORRECTA), por ejemplo, las marcas sobre el csped por el paso de
los habitantes.
2. Medidas de huella, son aquellos productos de la conducta del sujeto al utilizar objetos o
al consumirlos (opcin 1 INCORRECTA), por ejemplo, las botellas consumidas por un
alcohlico.
3. Medidas de archivo, son aquellas que han sido registradas en documentos o informes,
generalmente en forma escrita (opcin 2 INCORRECTA).

16.- Qu unidad de medida utilizaras para registrar el nmero de cervezas que un

alcohlico ingiere al da?
1) Ocurrencia
2) Orden
3) Frecuencia
4) Duracin
5) Dimensiones cualitativas
RC 3
Evaluacin Psicolgica, Tema 2. Tcnicas de Observacin, Apartado Unidades de medida,
Pgina 66 (2014)
Una de las diferencias que existen en la edicin nueva de Fernndez Ballesteros es la
inclusin del orden como unidades de medida de la observacin.
Evaluacin psicolgica: conceptos, mtodos y estudio de casos, pgina 166s. Roco Fernndez
Ballesteros (2009).
Unidades de medida (qu medir de la unidad?)
Ocurrencia: es la constatacin de si un fenmeno se da o no (opcin 1 INCORRECTA). Por
ejemplo: cuando pretendemos saber si un nio se sienta o no se sienta a una determinada
edad o si moja o no moja la cama.
Orden: en ocasiones, aparte de la ocurrencia, resulta imprescindible consignar el orden en el
que aparecen unas conductas o unas categoras conductuales. As, sabemos que en psicologa
existen relaciones estmulo-respuesta o respuesta consecuencias y conducta-conducta y,
por tanto, puede ser necesario examinar la secuencia en que las conductas aparecen. Como
seala Anguera (2003), el orden consiste en la explicitacin de la secuencia de las distintas
ocurrencias de conducta (opcin 2 INCORRECTA). Aporta un matiz importante a la
ocurrencia dado que, en ocasiones, dos sesiones de observacin podran no diferir en la
ocurrencia de aparicin de conductas pero s en el orden en que stas aparecen.
Frecuencia: hace referencia a la extensin en la cual un determinado evento ocurre en una
unidad de tiempo. Por ejemplo, el nmero de veces que un escolar golpea a otro durante la
jornada escolar, el nmero de botellas de vino que un alcohlico ingiere al da (opcin 3
CORRECTA).
Duracin: las propiedades temporales de un determinado evento pueden ser 3:
1.- El intervalo entre el comienzo y el final de una determinada actividad: duracin
propiamente dicha (opcin 4 INCORRECTA).
2.- El intervalo entre la presentacin de un estmulo y el comienzo de una respuesta: latencia
de respuesta.
3.- El intervalo entre las manifestaciones sucesivas observadas: intervalo interrespuesta.
Dimensiones cualitativas: se refiere a la intensidad, magnitud o adecuacin de una unidad de
observacin (opcin 5 INCORRECTA). Ejemplo: puede ser necesario conocer no slo la
frecuencia con que un escolar estudia o el tiempo total que dedica a esta actividad, sino cmo
ha rendido en el tiempo dedicado al estudio.

17.- Las investigaciones que han estudiado los factores que afectan a la reactividad en la
autoobservacin indican que:
1) La motivacin para el cambio de conducta no influye en la reactividad de la
autoobservacin
2) Se produce ms reactividad cuando se autoobservan varias conductas a la vez
3) Las conductas verbales son ms reactivas que las conductas motoras
4) La reactividad es mayor cuando ms llamativo es el instrumento de registro utilizado
5) Cuando se autoobservan conductas socialmente no deseables se observa un aumento en la
frecuencia de emisin
RC 4
Evaluacin Psicolgica, Tema 2. Tcnicas de Observacin, Apartado La autoobservacin,
pgina 72 (2014)
Manual de tcnicas de modificacin y terapia de conducta, pgina 149. Labrador (ed antigua)
La reactividad de la autoobservacin
Las investigaciones desarrolladas han puesto de manifiesto una serie de factores, tanto del
sujeto como de la propia situacin experimental, que influyen en la aparicin de la
reactividad, su alcance y duracin. Entre ellos:
1) Motivacin del sujeto. La reactividad es mayor cuanto mayor es el grado de motivacin
del paciente por cambiar sus conductas (opcin 1 INCORRECTA).
2) Valoracin de la conducta problema. La valoracin, positiva o negativa de la conducta
problema afecta la direccin de la reactividad. De tal manera que cuando se
autoobservan conductas socialmente deseables, el autorregistro tiende a aumentar la
frecuencia de stas, mientras que cuando se trata de conductas socialmente no
deseables se observa un DECREMENTO en la frecuencia de emisin (opcin 5
INCORRECTA).
3) La naturaleza de la conducta problema . Las conductas no verbales o motoras (tocarse la
cara, morderse las uas, etc.) son ms reactivas que las conductas verbales (decir
palabras malsonantes, decir muletillas); opcin 3 INCORRECTA. La reactividad del
autorregistro es mayor cuando ste se centra en los estmulos discriminativos
directamente relacionados con la conducta problema.
4) Momento en que se registra. Registrar antes de que la conducta ocurra provoca mayor
reactividad que registrar despus de que sta suceda, ya que de esta forma el individuo
pude romper ms fcilmente la cadena conductual que desemboca en la conducta
problema.
5) Nmero de conductas que se autoobservan. Se produce ms reactividad cuando se
autoobserva slo una conducta que cuando se observan varias conductas a la vez (opcin
2 INCORRECTA).
6) Programa y frecuencia del autorregistro. En las conductas de alta frecuencia se
requiere, para facilitar la discriminacin de la misma, un registro inmediato y continuo, y
parece que es en estos casos cuando se produce ms reactividad.
7) Naturaleza del instrumento de registro. La reactividad es mayor cuando ms llamativo es
el instrumento de registro utilizado (opcin 4 CORRECTA), ya que funciones como
estmulo discriminativo de la conducta a registrar, lo que a su vez puede actuar como una
variable ambiental que controla la propia conducta.

18.- En Evaluacin Psicolgica, hablamos de autoinformes concurrentes cuando:

1) El sujeto informa sobre s mismo respecto a su pasado lejano
2) El sujeto informa sobre s mismo respecto a su pasado inmediato
3) El sujeto informa sobre eventos que pueden acontecer en un futuro prximo
4) El sujeto informa sobre lo que piensa o cree que suceder en un futuro lejano
5) El sujeto informa de lo que est ocurriendo en el mismo momento de producirse en la
situacin de prueba
RC 5
Evaluacin Psicolgica, Tema 3. Autoinformes, Apartado Fuentes de variacin de los
autoinformes, subapartado Tiempo, Pginas 83-84 (2014)
Introduccin a la Evaluacin Psicolgica I, pgina 231. Roco Fernndez Ballesteros
Las fuentes de variacin ms importantes de los autoinformes son: el tiempo en el que
ocurri el evento del que se informa, la situacin a la que se refieren las preguntas
formuladas por el examinador, los formatos de respuestas que se piden al sujeto y el
tratamiento al que los datos son sometidos.
El tiempo
Autoinformes retrospectivos. La mayor parte de los informes que se piden a un sujeto sobre
s mismo se refieren a sucesos pasados, es decir retrospectivos. Tampoco podemos
generalizar cuando hablamos de informes retrospectivos, ya que podemos referirnos a
sucesos ocurridos en muy distintos tiempos pasados. No es lo mismo cuestionar a un sujeto
sobre su pasado lejano (a un adulto preguntarle sobre sus aos escolares) que sobre su
pasado inmediato (su vida actual). En lneas generales, la evidencia sostiene que los
autoinformes retrospectivos del pasado prximo son ms fidedignos que los del pasado
remoto.
Autoinformes concurrentes. El sujeto puede dar cuenta de lo que est ocurriendo en el
mismo momento de producirse en la situacin de prueba (opcin 5 CORRECTA). Con el fin de
minimizar el fenmeno de la reactividad de los autoinformes concurrentes, algunos autores
aconsejan recoger la informacin del sujeto en forma diferida; es decir, que el sujeto
informe sobre lo ocurrido inmediatamente despus de haberse producido el evento.
Autoinformes futuros. Lo que el sujeto piensa o cree que va a ocurrir.
Conviene que tengis en cuenta que los autoinformes futuros tambin pueden llamarse
prospectivos.

19.- En funcin de la temporalidad del proceso, cuando el psiclogo ofrece informacin

elaborada sobre el diagnstico, el pronstico y las estrategias teraputicas, a qu tipo de
entrevista nos referimos?
1) Entrevista consultiva
2) Entrevista teraputica y de consejo
3) Entrevista inicial
4) Entrevista sobre la biografa del sujeto o anamnesis
5) Entrevista de devolucin
RC 5
Evaluacin, Tema 4. La Entrevista, Apartado En funcin de la temporalidad del proceso
pgina 98 (2014)
Los tipos de entrevista segn la FINALIDAD son:
Entrevista diagnstica, entrevista consultiva (opcin 1 INCORRECTA), entrevista de
orientacin vocacional, entrevista teraputica y de consejo (opcin 2 INCORRECTA) y
entrevista de investigacin
Evaluacin psicolgica, pgina 211. Carmen Moreno Rosset.
Los tipos de entrevista en funcin de la TEMPORALIDAD del proceso son:
Entrevista inicial: es aquella que abre el proceso relacional y que identifica el objeto y
objetivos de dicha reunin encuadrando un tipo de interaccin entre entrevistado y
entrevistador (opcin 3 INCORRECTA).
Entrevista de informacin complementaria
Entrevista sobre la biografa del sujeto o anamnesis: se recorren los hitos evolutivos ms
significativos del proceso de maduracin, se comprueba cmo ha ido el desarrollo temprano,
la progresiva autonoma e independencia, las adquisiciones funcionales bsicas, etc. (opcin 4
INCORRECTA)
Entrevista de devolucin: el psiclogo ofrece informacin elaborada sobre el diagnstico, el
pronstico y sobre las estrategias teraputicas que se plantean (opcin 5 CORRECTA)
Entrevista de alta clnica

20.- El objetivo principal de la primera etapa o fase inicial de la entrevista teraputica

consiste en:
1) Lograr que el paciente se sienta cmodo y dispuesto a hablar lo ms libremente posible
2) La identificacin del problema
3) La elaboracin de hiptesis
4) La propuesta de solucin
5) La ejecucin del tratamiento
RC 1
Evaluacin, Tema 4. La Entrevista, Apartado Etapas de la entrevista, subapartado
Entrevista, Pgina 100, cuadro (2014).
La entrevista teraputica: comunicacin e interaccin en psicoterapia, pgina 92s. M
Begoa Roj.
Etapas de la entrevista teraputica
Primera etapa o fase inicial. El objetivo principal es lograr que el paciente se sienta cmodo
en presencia del terapeuta, as como dispuesto a hablar lo ms libremente posible de
inhibiciones de cualquier ndole (opcin 1 CORRECTA). El establecimiento de esta clase de
relacin de trabajo se conoce con el nombre de rapport.
Segunda etapa o fase intermedia. La fase intermedia de una entrevista o de una serie de
ellas, cuando la meta en un logro teraputico, puede subdividirse en las siguientes etapas:
Identificacin del problema (opcin 2 INCORRECTA)
Elaboracin de hiptesis (opcin 3 INCORRECTA)
Propuesta de solucin (opcin 4 INCORRECTA)
Ejecucin del tratamiento (opcin 5 INCORRECTA)
Tercera etapa o fase final. Se conoce con el nombre de cierre de la entrevista o cierre del
tratamiento. Tanto en un caso como en otro, su objetivo fundamental consiste en consolidar
los logros alcanzados durante las etapas anteriores del proceso (Pregunta PIR 204/2011).

21.- En el contexto de la comunicacin en la entrevista, cuando la conducta no verbal ocupa el

lugar de un mensaje lingstico, nos referimos a:
1) Repeticin
2) Contradiccin
3) Sustitucin
4) Complementacin
5) Acentuacin
RC 3
Evaluacin Psicolgica, Tema 4. La Entrevista, Apartado Elementos o variables que
configuran la comunicacin, Pgina 102 (2014)
Manual de la Entrevista Psicolgica, pgina 89. Labrador (2012)
La comunicacin no verbal tiene al menos seis maneras de relacionarse con la verbal (Knapp y
Hall, 2002):
1) Repeticin: cuando el mensaje verbal y el no verbal transmiten la misma informacin
2) Contradiccin: cuando el no verbal se opone al verbal (opcin 2 INCORRECTA). En estos
casos la mayora de interlocutores tienden a tomar como vlido el mensaje no verbal.
3) Sustitucin: la conducta no verbal ocupa el lugar de un mensaje lingstico (opcin 3
CORRECTA).
4) Complementacin: una conducta no verbal complementa a una verbal cuando la modifica,
la termina o la elabora de algn modo (opcin 4 INCORRECTA.
5) Acentuacin: cuando los mensajes no verbales enfatizan los verbales (opcin 5
INCORRECTA).
6) Regulacin: la comunicacin no verbal regula el flujo de la conversacin, por ejemplo,
poner cara de estar esperando el turno de palabra.

22.- En la entrevista psicolgica, cuando el entrevistador toma conciencia de que el paciente

no est planteando un tema que es necesario tratar, y en un momento determinado lo hace l
de forma sorpresiva y directa para que el paciente tenga que encararlo inevitablemente,
qu estrategia est utilizando?
1) Aterrizaje en paracadas
2) Tcnica especular o eco
3) Sealamiento
4) Interpretacin
5) Realimentacin informativa
RC 1
Evaluacin Tema 4. La Entrevista, Apartado Estrategias para elicitar o mantener una
comunicacin con el paciente, Pgina 106 (2014)
Evaluacin psicolgica, pgina 233s. Carmen Moreno Rosset
Estrategias para elicitar o mantener una comunicacin con el paciente
La tcnica especular o eco es considerada como una de las que ms facilitan seguir
manteniendo una conversacin. Tiene componentes no verbales importantes, pero en lo verbal
se expresa con una frase similar a la dicha por el entrevistado, o bien la repeticin de su
ltima frase, como si de un espejo se tratara (opcin 2 INCORRECTA). De igual modo puede
ser un simple cabeceo, una mueca de consentimiento o un parpadeo confirmatorio.
Realimentacin informativa: se trata de repetir lo que el paciente ha dicho para asegurarnos
de que hemos entendido bien (opcin 5 INCORRECTA). Por ejemplo: Si no he entendido mal,
me deca que las cosas se complicaron con el accidente.
Sealamiento: el entrevistador pretende evidenciar un problema del paciente que l mismo
ha verbalizado sin tomar conciencia de ello (opcin 3 INCORRECTA).
La interpretacin: es una tcnica cuyo objetivo es establecer causas y consecuencias de los
hechos narrados (opcin 4 INCORRECTA). Ejemplo: Creo entender que Vd est preocupado
por algo de lo que hizo hace aos y de lo que quizs se siente culpable.
Aterrizaje en paracadas: el examinador toma conciencia de que el paciente no est
planteando un tema que es necesario tratar, y en un momento determinado lo hace l de
forma sorpresiva y directa para que el paciente tenga que encararlo inevitablemente (opcin
1 CORRECTA)

23.- En la entrevista, las preguntas de confrontacin:

1) Suelen ser contestadas con monoslabos
2) Permiten que el entrevistado se exprese con sus propias palabras, a su ritmo y en el
orden que le resulte ms cmodo
3) Adems de ser inductivas y guiadas confrontan al paciente con el problema que se est
planteando
4) No crean ambigedad y facilitan una respuesta en una direccin
5) Es una forma neutra de solicitar informacin que demuestra inters y no prejuzga
RC 3
Evaluacin, Tema 4. La Entrevista, Apartado Estrategias en el modo de hacer preguntas,
Pgina 108 (2014)
Aunque las preguntas de confrontacin generalmente se enuncian para responder s o no,
la opcin 1 es INCORRECTA, no corresponde a la definicin de este tipo de preguntas.
Evaluacin psicolgica, pgina 235s. Carmen Moreno Rosset
Estrategias en el modo de hacer preguntas

Preguntas abiertas: estas preguntas permiten que, al menos inicialmente, el entrevistado se
exprese con sus propias palabras, a su ritmo, y en el orden que a l le resulte ms cmodo
(opcin 2 INCORRECTA)
Preguntas cerradas: son preguntas que suelen ser contestadas con un monoslabo (opcin 1
INCORRECTA). Se formulan para confirmar una informacin, concretar un aspecto del
problema o para obtener un dato especfico.
Preguntas de confrontacin: adems de ser inductivas y guiadas confrontan al paciente con
el problema que se est planteando (opcin 3 CORRECTA). Conviene ser cauto y cuidadoso al
formularlas, especialmente en una primera entrevista. Generalmente se enuncian para
responder s o no, por ejemplo Entonces, el nio duerme con Vds, todas las noches?.
Preguntas facilitadoras: se trata de preguntas que no crean ambigedad, que facilitan una
respuesta en una direccin (opcin 4 INCORRECTA), por ejemplo, Qu hace cuando se pone
nervioso.
Preguntas clarificadoras: se ha denominado tambin tcnica de sondeo. Se trata de
preguntar con gestos o con palabras cmo entiende el paciente, en concreto, aquello de lo
que est hablando: qu quiere decir para Vd?, me podra explicar algo ms? Es una
forma neutra de solicitar informacin que demuestra inters y no prejuzga (opcin 5
INCORRECTA

24.- Cul de las siguientes NO es una habilidad de escucha del entrevistador?

1) Dejar hablar
2) Escuchar activamente
3) Baja reactividad verbal
4) Uso instrumental de los silencios
5) Clarificar
RC 5
Evaluacin Psicolgica, Tema 4. La Entrevista, Apartado Habilidades de escucha, Pgina
104-105 (2014)
La clarificacin es una habilidad para Evocar o Mantener el Flujo Comunicativo (opcin 5
INCORRECTA)
Esta pregunta se puede responder con el manual Evaluacin psicolgica de Carmen Moreno
Rosset. Por ser ms reciente, he preferido referenciarla con el siguiente manual.
Evaluacin Clnica: Diagnstico, Formulacin y Contrastacin de los Trastornos Psicolgicos,
Pgina 30. Miguel ngel Carrasco, Isabel Ramrez y Victoria del Barrio (2013)
HABILIDADES DE ESCUCHA
La primera habilidad de escucha sin la que no es posible poner en marcha las dems es la
habilidad de dejar hablar (opcin 1 CORRECTA). Es obvio que el evaluador no podr ejercer
la escucha si no hay un interlocutor que pueda hablar. Dejar hablar implica, no interrumpir al
entrevistado, no anticipar respuestas y dar tiempo para que pueda expresarse. La segunda es
escuchar activamente (opcin 2 CORRECTA), es decir, adoptar un papel activo ante la
emisin del mensaje del otro para transmitirle que est siendo escuchado. Para dar muestras
de esta habilidad, el entrevistador debe asentir con la cabeza, mantener un contacto ocular
continuado y emitir algn sonido que denote que sigue el discurso del otro (ejemplo, ya s,
entiendo lo que me dices). Ambas habilidades se complementan con una tercera, la baja
reactividad verbal del entrevistador (opcin 3 CORRECTA). Como criterio general, el
cmputo final de palabras del evaluador debe ser inferior a las del evaluado en una
interaccin comunicativa dirigida a evaluar. Finalmente, el uso instrumental de los silencios
(opcin 4 CORRECTA) completa el conjunto de estas habilidades de escucha. Se trata de que
el entrevistador maneje adecuada e intencionalmente los silencios para facilitar y propiciar
que el otro hable y se desinhiba.

25.- Cul de los siguientes tipos de actividad psicofisiolgica est regulada por el Sistema
Nervioso Central?
1) Actividad cardiovascular
2) Actividad respiratoria
3) Actividad muscular
4) Potenciales evocados
5) Actividad gastrointestinal
RC 4
Evaluacin Psicolgica, Tema 5. Tcnicas Objetivas, Apartado Respuestas fisiolgicas,
Pgina 132 (2014)
Labrador pgina 151
Se incluyen dentro de la actividad psicofisiolgica controlada fundamentalmente por el
Sistema Nervioso Vegetativo (SNA): la actividad electrodrmica, la actividad
cardiovascular (opcin 1 INCORRECTA), la actividad pupilar, la temperatura corporal, la
actividad gastrointestinal (opcin 5 INCORRECTA) y la respuesta sexual.
Dentro del Sistema Nervioso Somtico se incluyen: la actividad muscular (opcin 3
INCORRECTA), los movimientos oculares y la actividad respiratoria (opcin 2
INCORRECTA).
Dentro del Sistema Nervioso Central se incluyen la actividad electroencefalogrfica y
tcnicas derivadas, como los potenciales evocados (opcin 4 CORRECTA), y las tcnicas de
neuroimagen funcional como la tomografa por emisin de positrones y la resonancia
magntica nuclear.
Tcnicas de modificacin de conducta, pgina 151. Labrador 2008
Tabla 5.3 Sistemas fisiolgicos de respuestas
Sistema Nervioso Central:
- Resonancia magntica funcional (fMRI)
- Tomografa emisin positrones PET
- Electroencefalograma EEG
- Potenciales evocados
- Variacin negativa contingente
- Neuromagnetometra MEG
- Espectroscopia de infrarrojo
Evaluacin psicolgica: conceptos, mtodos y estudio de casos, pgina 212. Roco Fernndez
Ballesteros (2009).
Cuadro 6.2 Clasificacin de las respuestas psicofisiolgicas
Medidas centrales:
- EEG: electroencefalograma
- ERP: potenciales evocados
- MEG: magnetoencefalografa

26.- El Octobinexmetro es un instrumento incluido en las tcnicas objetivas que se utiliza

para evaluar:
1) Todas las modalidades de tiempos de reaccin
2) Respuestas fisiolgicas
3) La percepcin de la verticalidad
4) El ndice de ambidextra
5) La memoria secuencial
RC 4
Evaluacin Psicolgica, Tema 5. Tcnicas Objetivas, Apartado Coordinacin motriz, Pginas
126-127 (2014)
Para la medicin totalmente automtica de todas las modalidades de tiempos de reaccin se
utiliza el polirreactgrafo (opcin 1 INCORRECTA).
El test del marco-y-la-varilla se utiliza para la percepcin de la verticalidad (opcin 3
INCORRECTA)
El octobinexmetro se incluye en las tcnicas objetivas de coordinacin psicomotriz (opcin 2
y opcin 5 INCORRECTAS)
Introduccin a la evaluacin psicolgica I, pgina 194. Roco Fernndez Ballesteros.
Octobinexmetro. Este tipo de instrumento supone una completa batera de habilidad manual.
De los resultados cifrados de esta prueba se obtienen por clculo los resultados siguientes:
rapidez, precisin, seguridad, relacin rapidez-precisin, capacidad de mejora de la precisin
y del rendimiento, as como el ndice de ambidextra (opcin 4 CORRECTA)

27.- Seala una caracterstica de la tcnica de Clasificacin-Q:

1) El material a utilizar est previamente establecido
2) Las alternativas de puntuacin son de eleccin libre y no se ajustan a la curva normal
3) El tratamiento estadstico de los datos deber ajustarse a un diseo intraindividual
4) El tratamiento estadstico de los datos deber ajustarse exclusivamente a un diseo
interindividual
5) Se basa en la teora mediacional de Osgood
RC 3
Evaluacin Psicolgica, Tema 6. Tcnicas Subjetivas, Apartado Clasificacin Q, Pgina 144
(2014)
Introduccin a la Evaluacin Psicolgica I, pgina 286s. Roco Fernndez Ballesteros
La Clasificacin-Q
Basada en la metodologa-Q propuesta por Stephenson (opcin 5 INCORRECTA), engloba una
serie de procedimientos de recogida de informacin sobre variables idiosincrticas de un
sujeto o grupo de sujetos
Las caractersticas ms relevantes de la Clasificacin-Q son las siguientes:
1. El material no est previamente establecido (opcin 1 INCORRECTA), depende de los
objetivos del investigador y est constituido por una muestra del universo de elementos
sobre los que se trate de efectuar el anlisis.
2. El universo de tales elementos sobre los que se selecciona la muestra es, generalmente,
un conjunto de manifestaciones o descripciones expresadas en forma verbal-escrita. No
obstante, pueden construirse clasificaciones-Q sobre objetos, abstracciones, etc.
3. La tarea que se pide al sujeto es que se autoaplique tales manifestaciones segn la
frecuencia de aparicin o su aplicabilidad, bien a s mismo bien a otro sujeto u objeto
conocido del cual se pretende obtener informacin.
4. Las alternativas de puntuacin son de eleccin forzosa y, por tanto, deben ajustarse a la
curva norma (opcin 2 INCORRECTA).
5. Las condiciones de aplicacin dependen de los objetivos del investigador.
6. El tratamiento estadstico depende de la finalidad con la que se hayan recogido los datos,
aunque deber ajustarse a un diseo INTRAINDIVIDUAL (opcin 3 CORRECTA y
opcin 4 INCORRECTA).

28.- Qu evala el EPQ?:

1) La inteligencia
2) Las aptitudes
3) La personalidad
4) La memoria
5) Las habilidades sociales
RC 3
Evaluacin Psicolgica, Tema 10. Evaluacin de la Personalidad, Apartado Aportaciones de
Eysenck, Cuestionarios desarrollados por Eysenck, pgina 254 (2014)
Todos los manuales de referencia coinciden en que el EPQ evala la personalidad. De hecho el
test se denomina Cuestionario de Personalidad de Eysenck (EPQ)
Introduccin a la Psicopatologa y la Psiquiatra, pgina 83. Vallejo Ruiloba (2011)
EPQ, Cuestionario de Personalidad (Eysenck)
Se presenta en dos versiones: la J para nios de 8 a 15 aos, y la A a partir de 16 aos.
Evala 3 dimensiones de la personalidad: Inestabilidad (Neuroticismo), Extraversin y
Dureza. Este ltimo es el factor P, tambin denominado psicoticismo, y es el que ms
problemas tiene por lo que respecta a fiabilidad y validez. La forma J incluye una Escala de
conducta antisocial. La aplicacin es individual o colectiva

29.- Seala una caracterstica de las tcnicas proyectivas:

1) El material es altamente estructurado
2) Son altamente unidimensionales
3) La respuesta del sujeto es cerrada
4) Su objetivo es la evaluacin global de la personalidad
5) El anlisis de los datos es fundamentalmente, cuantitativo y global
RC 4
Evaluacin Psicolgica, Tema 7. Tcnicas Proyectivas, Apartado Caractersticas generales,
Pgina 158 (2014)
Evaluacin psicolgica, pginas 347s. Carmen Moreno Rosset.
Las Tcnicas Proyectivas han sido conceptualizadas fundamentalmente a partir del modelo
psicodinmico porque sirven en el anlisis del mundo inconsciente del individuo; en este
sentido, son definidas como instrumentos sensibles para revelar aspectos inconscientes de la
conducta, que provocan una gran variedad de respuestas subjetivas; son altamente
multidimensionales (opcin 2 INCORRECTA) y evocadoras de datos inusualmente ricos con
un mnimo de conocimiento por parte del sujeto del objetivo del test. No obstante, tambin
han sido eficaces para evaluar aspectos del mundo cognitivo y afectivo que pueden servir de
indicadores para el diagnstico o la descripcin del individuo.
Su objetivo es la evaluacin global de la personalidad (opcin 4 CORRECTA), es decir, no
concentran la atencin en la medicin de rasgos separados sino en una imagen compuesta de
la personalidad.
La ambigedad del estmulo y la libertad de respuesta (opciones 1 y 3 INCORRECTAS)
permiten afirmar que las respuestas emitidas no se producen por mero azar, sino que estn
determinadas por las caractersticas psicolgicas del sujeto.
Mientras menos estructurado y ms ambiguo sea el material presentado al sujeto, ms fcil
ser la proyeccin de sus caractersticas de personalidad.
El anlisis de las respuestas debe ser principalmente cualitativo y global (opcin 5
INCORRECTA). Los elementos aislados slo tienen validez cuando se integran en el conjunto.

30.- En el test de Rorschach, la respuesta global (W) constituye:

1) Una localizacin
2) Un determinante
3) Un contenido
4) Una calidad evolutiva
5) Una calidad formal
RC 1
Evaluacin, Tema 7. Tcnicas Proyectivas, Apartado Test de Rorschach, subapartado
Codificacin de las respuestas, Pgina 162 (2014)
Esta pregunta se puede responder con varios manuales
Introduccin a la Evaluacin psicolgica I, pgina 325. Roco Fernndez Ballesteros
Evaluacin en psicologa clnica II: Estrategias cualitativas, pgina 280. Alejandro vila
Espada
La primera categora de codificacin es la relativa a la localizacin de la respuesta, es decir,
a qu parte de la mancha corresponde la respuesta.
Tabla 1. Tipos de LOCALIZACIN
W Respuesta global Cuando la respuesta se refiere a la mancha completa.
(opcin 1 CORRECTA)
D Respuesta de detalle usual La parte percibida corresponde a un rea de la mancha

frecuentemente identificada.
Dd Respuesta de detalle inusual La parte percibida corresponde a un rea de la mancha

raramente identificada.
S Respuesta de espacio blanco En la respuesta se utiliza un rea de espacio en blanco.

31.- El test de los Cuentos de Hadas (FTT) se incluye en las tcnicas de evaluacin:
1) Proyectivas
2) Subjetivas
3) Objetivas
4) Observacionales
5) Psicofisiolgicas
RC 1
Evaluacin, Tema 7. Tcnicas Proyectivas, Apartado Tcnicas temticas, subapartado Test
de cuentos de Hadas, Pgina 177 (2014)
Test de los Cuentos de Hadas (FTT)
Es uno de los tests proyectivos temticos ms recientes (opcin 1 CORRECTA). Su autora
es Carina Coulacoglou cuyo esfuerzo se ha centrado en crear un instrumento de naturaleza
dinmica pero otorgndole mayor objetividad en la valoracin de los resultados y sobre todo
un adecuado rigor psicomtrico. Destinado a nios con edades comprendidas entre los 7 y los
12 aos. Difiere de otros tests temticos en varios aspectos: no se presenta al nio un
dibujo, sino tres, y no se le pide que cuente una historia sino que responda a determinadas
preguntas. El cuento ya existe y se solicita que retome partes del mismo. Se utiliza la
tendencia del nio a escoger cosas y, por ello, la aplicacin resulta ms atractiva y parecida a
un juego. Adems, los personajes que aparecen son conocidos.
Pretende estudiar dimensiones de la personalidad en nios con y sin psicopatologa. El
material lo componen 21 dibujos agrupados en 7 series con 3 dibujos cada una. Se contemplan
20 dimensiones: ambivalencia, deseo de cosas materiales, deseo de superioridad, sentido de
la propiedad, agresin como dominancia, agresin tipo A, agresin tipo B, agresin defensiva,
agresin por celos, agresin por venganza, agresin oral, temor a la agresin, necesidades
orales, deseo de ayudar, necesidad de afiliacin, necesidad de afecto, ansiedad, depresin,
relacin con la madre, adaptacin al contenido del cuento y respuestas estrafalarias.
Permite una interpretacin cualitativa, tal vez ms rica que la cuantitativa.

32.- De los siguientes subtests del WPPSI, cul pertenece a la escala manipulativa?:
1) Informacin
2) Vocabulario
3) Aritmtica
4) Semejanzas
5) Figuras incompletas
RC 5
Evaluacin, Tema 8. Evaluacin de la Inteligencia, Apartado WPPSI, Pgina 198 (2011)
Escala VERBAL Escala MANIPULATIVA

Informacin (opcin 1 INCORRECTA) Casa de animales
Vocabulario (opcin 2 INCORRECTA) Figuras incompletas (opcin 5 CORRECTA)
Aritmtica (opcin 3 INCORRECTA) Laberintos
Semejanzas (opcin 4 INCORRECTA) Dibujo geomtrico
Comprensin Cuadrados
Frases (complementaria) Retest casa de animales (complementaria)

33.- De las siguientes pruebas, cul evala la inteligencia verbal y no verbal en nios,
adolescentes y adultos?
1) El WPPSI
2) El Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT)
3) El Currculo Carolina
4) El Inventario de Desarrollo Battelle
5) El Test de Apgar
RC 2
Evaluacin Psicolgica, Tema 8, pgina 193 (2014)
No hay que saber todas las edades de aplicacin de los tests pero hay tener en cuenta que
existen tests especficos para nios. La pregunta se refiere a la evaluacin en nios,
adolescentes y adultos, lo que nos lleva a eliminar todas las alternativas EXCEPTO la 2.
El WPPSI es la escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria (opcin 1
INCORRECTA). Se aplica a nios de 4 a 6,6 aos.
El Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT) evala la inteligencia verbal y no verbal
en sujetos de 4 a 90 aos (opcin 2 CORRECTA)
El Currculo Carolina: evaluacin y ejercicios para bebs y nios pequeos con necesidades
especiales (0 a 2 aos); opcin 3 INCORRECTA.
El Inventario de Desarrollo Battelle evala mediante 341 elementos, las siguientes reas de
desarrollo: Personalidad/Social, Adaptativa, Motora, Comunicacin y Cognitiva; edad de
aplicacin de 0 a 8 aos (opcin 4 INCORRECTA).
El test de Apgar es una de las primeras exploraciones del estado del recin nacido. Se lleva
a cabo al minuto y a los 5 minutos tras el parto y se centra en la tasa cardaca, respiratoria,
el tono muscular, los reflejos y el color de la piel (opcin 5 INCORRECTA)
CD incluido en Evaluacin psicolgica: Conceptos, mtodos y estudio de casos. Roco
Fernndez Ballesteros (2009).
El Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT) es un test de screening que mide la
inteligencia verbal y no verbal en nios, adolescentes y adultos (opcin 2 CORRECTA).
Inteligencia verbal: evala habilidades verbales relacionadas con el aprendizaje escolar
apoyndose en el conocimiento de palabras y en la formacin de conceptos verbales. Mide
conocimiento del lenguaje, caudal de informacin y nivel de conceptualizacin verbal. Es
una medida de la inteligencia cristalizada, del modo de aprendizaje y solucin de
problemas que depende fundamentalmente de la escolarizacin formal y de las
experiencias culturales.
Inteligencia no verbal: mide habilidades no verbales y capacidad para resolver nuevos
problemas a partir de la aptitud del sujeto para percibir relaciones y completar
analogas. Es una medida de la inteligencia fluida.
Esta prueba que constituye una excelente medida de lo que suele llamarse inteligencia
general, consta de dos subtests: vocabulario y matrices.
- Vocabulario: incluye dos partes, vocabulario expresivo y definiciones.
- Todos los elementos del subtest de matrices estn construidos con dibujos y figuras
abstractas, lo que elimina la influencia cultural.

34.- En la Batera de Evaluacin para Nios de Kaufman (K-ABC), cul de los siguientes es un
subtest incluido en la escala de conocimientos acadmicos?
1) Movimientos de manos
2) Ventana mgina
3) Tringulos
4) Series de fotos
5) Adivinanzas
RC 5
Evaluacin Psicolgica, Tema 8. Evaluacin de la Inteligencia, Apartado Otros tests de
inteligencia, subapartado Batera de evalucin para nios Kaufman K-ABC, pginas 208-
209 (2014)
Procesamiento SECUENCIAL. Subtests:
- Movimientos de manos (opcin 1 INCORRECTA)
- Repeticin de nmeros
- Orden de palabras
Procesamiento SIMULTNEO. Subtests:
- Ventana mgica (opcin 2 INCORRECTA)
- Reconocimiento de caras
- Cierre gestltico
- Tringulos (opcin 3 INCORRECTA)
- Matrices anlogas
- Memoria espacial
- Series de fotos (opcin 4 INCORRECTA)
Conocimientos acadmicos. Subtests:
- Vocabulario expresivo
- Caras y lugares
- Aritmtica
- Adivinanzas (opcin 5 CORRECTA)
- Lectura, decodificacin
- Lectura comprensin

35.- El Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil (TAMAI) permite la

autoevaluacin de:
1) Los trastornos adaptativos
2) La depresin asociada a los trastornos adaptativos
3) La inadaptacin personal
4) La inadaptacin social y escolar
5) La inadaptacin personal, social, escolar, familiar y actitudes educadoras de los padres
RC 5
Evaluacin Psicolgica, Tema 12. Evaluacin del Desarrollo Intelectual y Social, Apartado
Test autoevaluativo multifactorial de adaptacin infantil (TAMAI), pgina 309 (2014)
He puesto esta pregunta para que os acostumbris a leer detenidamente los enunciados. Es
poco probable que un test multifactorial evale slo una o dos dimensiones. Al tratarse de un
test de adaptacin multifactorial infantil lo ms probable es que evale diferentes mbitos
(personal, social, escolar, familiar, etc.). Esto nos lleva a descartar todas las alternativas
excepto la 5. Es obvio, que esto no es lo ms comn en la preguntas PIR, pero puede ocurrir
que el enunciado de la pregunta lleve implcita, de alguna manera, la opcin correcta.
Igualmente puede ocurrir que tengamos que decidirnos por la respuesta ms correcta de
todas. En el caso concreto de la pregunta, las opciones 3 y 4 son parcialmente correctas,
siendo la opcin 5 la ms correcta de todas.
CD incluido en Evaluacin psicolgica: conceptos, mtodos y estudio de casos. Roco
Fernndez Ballesteros (2009).
Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil (TAMAI). Hernndez
Hernndez
Aplicacin individual o colectiva. Edad de aplicacin entre los 8 y los 18 aos. Duracin de la
prueba: aproximadamente 30 a 40 minutos.
Objetivos: Dentro de lo que considera el autor un adecuado anlisis del rendimiento
acadmico y del fracaso escolar, se exige el conocimiento de la adaptacin del estudiante a
distintos mbitos o contextos (personal, familiar, etc.). Por ello, esta prueba considera al
nio y al adolescente desde una doble perspectiva: funcional e integral. Funcional, como el
criterio ms prctico, real y operativo; integral, porque cubre todas las esferas aportando
datos sobre las valoraciones, actitudes y comportamiento que los educandos tienen con
respecto a s mismos, a la relacin social, al mbito escolar y familiar, as como su apreciacin
sobre las actitudes educadoras parentales. Permite, la autoevaluacin de la inadaptacin
personal, social, escolar, familiar y actitudes educadoras de los padres (opcin 5
CORRECTA). Incluye, asimismo, dos escalas auxiliares de fiabilidad.

36.- En relacin al Retraso Mental, cuando hablamos de apoyos intensivos caracterizados

por su consistencia temporal, por tiempo limitado pero no intermitente, nos referimos a:
1) Apoyo intermitente
2) Apoyo limitado
3) Apoyo extenso
4) Apoyo impregnante
5) Apoyo generalizado
RC 2
Infantil, Tema 2. Retraso Mental, Apartado Definicin y descripcin, subapartado AAMR,
Pgina 37 (2014)
Es importante que tengis en cuenta que el apoyo generalizado que describe Vallejo Pareja,
Belloch le llama apoyo impregnante o intrusivo. Las opciones 4 y 5 son INCORRECTAS y se
refieren al mismo tipo de apoyo.
Manual de Terapia de conducta, Volumen II, Pgina 690. Vallejo Pareja (1998)
Las intensidades de los apoyos se definen y clasifican en los 4 niveles siguientes:
1. Intermitente (opcin 1 INCORRECTA): apoyo cuando sea necesario. Se caracteriza por
su naturaleza episdica. As, la persona no siempre necesita el (los) apoyo(s), o requiere
apoyo de corta duracin durante momentos de transicin en el ciclo vital (por ejemplo,
prdida de trabajo o agudizacin de una crisis mdica). Los apoyos intermitentes pueden
ser, cuando se proporcionen, de alta o de baja intensidad.
2. Limitado (opcin 2 CORRECTA): apoyos intensivos caracterizados por su consistencia
temporal, por tiempo limitado pero no intermitente. Pueden requerir un menor nmero de
profesionales y menos costes que otros niveles de apoyo ms intensivos (por ejemplo,
entrenamiento laboral por tiempo limitado o apoyos transitorios durante el perodo de
transicin de la escuela a la vida adulta).
3. Extenso (opcin 3 INCORRECTA): apoyos caracterizados por una implicacin regular

(p.ej. diaria) en, al menos, algunos entornos (tales como el hogar o el trabajo) y sin
limitacin temporal (p.ej. apoyo a largo plazo y apoyo en el hogar a largo plazo).
4. Generalizado (opcin 5 INCORRECTA): apoyos caracterizados por su constancia, elevada
intensidad; proporcionada en distintos entornos, con posibilidad de sustentar la vida.
Estos apoyos generalizados suelen requerir ms personal y mayor intrusin que los
apoyos extensivos o los de tiempo limitado.

Manual de psicopatologa, Volumen II, Pgina 540. Belloch (2008).

Tabla 19.3 Definicin y ejemplos de intensidades de apoyos en el manual de la AAMR
(1992) como base para el diagnstico funcional del retraso mental
Apoyo intermitente: apoyo sobre una base necesaria. De naturaleza episdica. La
persona no necesita siempre los apoyos y en alguna ocasin se trata de los apoyos que se
requieren en las transiciones vitales (por ejemplo, prdida de trabajo o una crisis mdica
aguda). Pueden ser de intensidad grande o pequea mientras se presta.
Apoyo limitado: son apoyos consistentes a lo largo del tiempo, de tiempo limitado, pero no
de naturaleza intermitente. Pueden exigir menos nmero de personas del equipo de apoyo
que otros ms intensos (por ejemplo, entrenamiento vocacional durante un tiempo limitado
o apoyos en las transiciones durante la poca escolar o paso de la fase de escolarizacin a
la fase de adulto).
Apoyo extensivo: son apoyos regulares (por ejemplo, diarios), en algunos ambientes al
menos (tales como trabajo u hogar) y no limitados temporalmente (por ejemplo, apoyos de
larga duracin para la vida en la casa).
Apoyo impregnante o intrusivo (generalizado segn Vallejo Pareja): caracterizado por su
constancia y gran intensidad que se proporcionan en distintos ambientes y con una
naturaleza potencial de mantenimiento de la vida. Tpicamente compromete a un mayor
nmero de personas en el equipo de apoyo y presentan mayor grado de intrusin en la vida
del sujeto que los apoyos extensivos y limitados.

37.- Segn el DSM-IV-TR, qu trastorno se define por un retraso o funcionamiento anormal

que aparece antes de los 3 aos de edad en por lo menos una de las siguientes reas:
interaccin social, lenguaje utilizado en la comunicacin social o juego simblico?
1) Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
2) Esquizofrenia de inicio infantil
3) Trastorno autista
4) Retraso Mental
5) Trastorno negativista desafiante
RC 3
Infantil, Tema 3. Trastornos Generalizados del Desarrollo y Esquizofrenia Infantil,
Apartado Autismo, subapartado Definicin, Pgina 51 (2014)
Las opciones 1, 4 y 5 son INCORRECTAS. La nica opcin que podra crear confusin es la 2,
esquizofrenia de inicio infantil. El enunciado no incluye fase de actividad sintomtica
(delirios o alucinaciones), motivo por el cual la opcin 2 es tambin INCORRECTA.
El enunciado se refiere al Criterio B del DSM-IV-TR; opcin 3 CORRECTA.
DSM-IV-TR, Pgina 84
Trastorno autista. Diagnstico diferencial:
La esquizofrenia de inicio infantil (opcin 2 INCORRECTA) suele desarrollarse tras unos
aos de desarrollo normal o casi normal. Puede establecerse un diagnstico adicional de
esquizofrenia si un sujeto con trastorno autista desarrolla los rasgos caractersticos de la
esquizofrenia, con una fase de actividad sintomtica consistente en delirios o alucinaciones
prominentes que dura por lo menos 1 mes.
DSM-IV-TR, Pgina 86
Criterios para el diagnstico del Trastorno autista
A. Existe un total de seis (o ms) tems de 1, 2 y 3, con por lo menos dos de 1, y uno de 2 y
de 3:
1. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las
siguientes caractersticas:
a) Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales, como
son contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de
la interaccin social.
b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuadas al nivel de
desarrollo.
c) Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras personas disfrutes,
intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o sealar objetos de inters). (d)
falta de reciprocidad social o emocional.
2. Alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por dos de las
siguientes caractersticas:
a) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompaado de
intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicacin, tales
como gestos o mmica).
b) En sujetos con un habla adecuada, alteracin importante de la capacidad para
iniciar o mantener una conversacin con otros.

c) Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrsico.

d) Ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego imitativo social propio
del nivel de desarrollo.
3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes
caractersticas:
a) Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y restrictivos
de inters que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo.
b) Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no
funcionales
c) Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las
manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)
d) Preocupacin persistente por partes de objetos
B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas, que
aparece antes de los 3 aos de edad: 1) interaccin social, 2) lenguaje utilizado en la
comunicacin social o 3) juego simblico o imaginativo (opcin 3 CORRECTA).
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un
trastorno desintegrativo infantil.

38.- En cul de los siguientes trastornos suele darse hipersensibilidad estimular?

1) Fobia social especfica
2) Trastorno depresivo mayor
5) Autismo
RC 5
Apartado Autismo, subapartado Otras caractersticas del autismo, Pgina 52 (2014)
La hipersensibilidad estimular (segn Belloch), sobreselectividad estimular (segn Marino
Prez) o hiperselectividad estimular (para otros autores), es una caracterstica del autismo
(opcin 5 CORRECTA)
Manual de Psicopatologa, Volumen II, Pgina 518. Belloch (2008)
Una caracterstica esencial del autismo es la respuesta anormal que estos nios tienen ante
la estimulacin sensorial. Sin embargo, a pesar de la cantidad de datos aportados sobre esta
alteracin conductual, no podemos concluir que se trate de un problema perceptivo, sino ms
bien de sus procesos atencionales, que son cualitativamente diferentes del resto de los
sujetos. Un nio autista puede no responder a un ruido intenso y responder
melodramticamente al or el ruido que se produce al pasar la hoja de una revista. De la
misma forma, puede no ver un objeto claramente visible y advertir un caramelo que se
encuentra a ms distancia, o un hilo tirado en el suelo. Esta anormalidad en la respuesta del
autista se suele dar tambin en otras modalidades sensoriales como el olfato y el tacto. Pero
de igual forma que con los estmulos visuales y auditivos, parece ser ms una consecuencia de
los procesos atencionales que de los perceptivos. Diversos estudios han demostrado que los
nios autistas responden slo a un componente de la informacin sensorial disponible, lo que
llaman hipersensibilidad estimular (opcin 5 CORRECTA). Por tanto, aunque los autistas
pueden tener una estrategia perceptiva caracterstica, parece claro que es ms una
consecuencia de los procesos atencionales, que haran referencia a una presunta rigidez
hiperatencional, y no una alteracin especfica de los procesos perceptivos.

39.- La terapia de conducta, especficamente el mtodo de Lovaas, se puede considerar en la

actualidad un tratamiento eficaz para:
1) El autismo en nios pequeos
2) El trastorno por dficit de atencin con hiperatividad
3) El trastorno negativista desafiante
4) El trastorno disocial
5) El trastorno depresivo infantil
RC 1
Apartado Autismo, subapartado Tratamiento psicolgico, Intervenciones con un enfoque
conductual, Pgina 57 (2014)
Esta pregunta se puede responder con la informacin que reflejo en mi libro tomada del
volumen III de Marino Prez.
Segn la Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces, el anlisis conductual aplicado para
intervenciones globales (Lovaas) y el anlisis conductual aplicado para intervenciones
especficas (Lovaas) son tratamientos bien establecidos para el autismo (opcin 1
CORRECTA)
Manual de Terapia de Conducta en la Infancia, Pgina 64. Isabel Comeche y Miguel A. Vallejo
(2012)
La terapia de conducta, especficamente el mtodo Lovaas, es en la actualidad el tratamiento
eficaz para el autismo en el caso de nios pequeos (Rogers y Vismara, 2008), opcin 1
CORRECTA.

40.- Respecto a las caractersticas fundamentales de las dificultades de aprendizaje

primarias, seala la INCORRECTA:
1) No se identifica una causa orgnica especfica
2) El potencial sensorial, intelectual, motor y social est alterado
3) Son perturbaciones en adquisiciones tpicamente humanas como el lenguaje hablado, el
lenguaje escrito y el lenguaje numrico
4) Si hay perturbaciones dependen de alteraciones mnimas no detectables por exmenes
mdicos y psicolgicos tradicionales
5) El lenguaje hablado, escrito y numrico estn primariamente perturbados
RC 2
Infantil, Tema 4. Trastornos del Aprendizaje, Apartado Introduccin, (cuadro) Primarias y
Secundarias, Pgina 79 (2014)
En las dificultades de aprendizaje primarias el potencial sensorial, intelectual, motor y social
est INTACTO, motivo por el cual la opcin 2 es INCORRECTA.
Manual de psicopatologa, Volumen II, pgina 568. Belloch (2008).
Tabla 21.1. Aspectos fundamentales de las dificultades de aprendizaje primarias
- No se identifica una causa orgnica especfica (opcin 1 CORRECTA).
- Son perturbaciones en adquisiciones tpicamente humanas como el lenguaje hablado (receptivo y
expresivo), el lenguaje escrito (receptivo y expresivo) y el lenguaje numrico (cuantitativo);
opcin 3 CORRECTA.
- El potencial sensorial, intelectual, motor y social est INTACTO (opcin 2 INCORRECTA).
- Si hay perturbaciones dependen de alteraciones mnimas que no son detectables por exmenes
mdicos y psicolgicos tradicionales (opcin 4 CORRECTA), ya que no se identifican trastornos
simblicos y problemas en el procesamiento de la informacin intra e interneurosensorial.
- El lenguaje hablado, escrito y numrico estn primariamente perturbados (opcin 5 CORRECTA)

41.- Segn la terminologa de Luria, la dislexia que se caracteriza por una dificultad
extrema para integrar los fonemas dando lugar a errores de lectura como omisiones,
sustituciones y adiciones y, en la que predominan los dficits lingsticos, se denomina:
1) Dislexia evolutiva profunda
2) Dislexia primaria
3) Dislexia secundaria
4) Dislexia subtipo secuencial
5) Dislexia subtipo simultneo
RC 4
Infantil, Tema 4. Trastornos del Aprendizaje, Apartado Aplicacin de la teora de Luria,
Pgina 87 (2014)
Manual de Psicopatologa, Volumen II. Trminos clave, Pgina 587s. Belloch (2008)
Dislexia evolutiva profunda: Subtipo de dislexia que se caracteriza por la dificultad para
leer palabras sin sentido (no palabras) y una incapacidad manifiesta de asociar a las letras
su sonido correspondiente (opcin 1 INCORRECTA). Por ello pueden comprender ms
palabras leyndolas en silencio que tenindolas que pronunciar correctamente y en voz alta;
adems suelen encontrar ms fcilmente la palabra en un contexto, que de forma aislada.
Dislexia primaria: Dificultad persistente en el aprendizaje de la lengua escrita que se da en
nios mayores de 7 aos de edad, que tienen un potencial intelectual normal y que no
presentan deficiencias sensoriales, lesiones neurolgicas, problemas emocionales,
aprendizaje inadecuado, falta de motivacin y no proceden de ambientes culturales
empobrecidos (opcin 2 INCORRECTA). Tambin se la conoce como dislexia evolutiva,
dislexia especfica, dislexia de desarrollo o dislexia escolar.
Dislexia secundaria: Es la dislexia que como sntoma aparece ligada a cuadros neurolgicos o
psicopatolgicos muy diversos (por ejemplo, retraso mental, lesiones cerebrales focales,
epilepsia, depresin infantil, dficit de atencin con hiperactividad, etc.). Tambin puede ser
el resultado de factores socioculturales y ambientales, aunque en estos casos es ms
apropiado hablar de retraso lector (opcin 3 INCORRECTA).
Dislexia subtipo secuencial (opcin 4 CORRECTA): Segn la terminologa de Luria,
aquella dislexia que se caracteriza por una dificultad extrema para integrar los fonemas
dando lugar a errores de lectura como omisiones, sustituciones y adiciones, debido a que se
intenta leer a partir de un anlisis visual de las caractersticas ms relevantes del signo
grfico. Predominan los dficits lingsticos.
Dislexia subtipo simultneo (opcin 5 INCORRECTA): Segn la terminologa de Luria,
aquella que tiene como principal caracterstica poseer pocos errores semnticos o
sintcticos, pero que presenta una tendencia a deletrear y no logra pronunciar globalmente
las palabras. Predominan los dficits visoperceptivos.

42.- El trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje

de la aritmtica, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolaridad
claramente inadecuada, se diagnostica segn la CIE-10 como:
1) Dificultades aritmticas asociadas a trastornos de la lectura
2) Dificultades aritmticas asociadas a trastornos de la ortografa
3) Trastorno especfico del clculo
4) Trastorno adquirido de la capacidad del clculo
5) Dificultades del clculo atribuibles a una enseanza inadecuada
RC 3
Infantil, Tema 4. Trastornos del Aprendizaje, Apartado Trastorno del aprendizaje del
clculo, subapartado Definicin y descripcin, Pgina 89 (2014)
No est contemplado literalmente en mi libro pero se infiere.
La pregunta 43/2001 (aunque NO lo precisaron en el enunciado), se refiere al trastorno
especfico del clculo en la CIE-10, pero slo tomaron parte de la definicin. Para
completarla he incluido esta pregunta en el simulacro.
La opcin 5 es claramente INCORRECTA, es incompatible con el enunciado de la pregunta.
CIE-10, Pgina 304
F81.2 Trastorno especfico del clculo
Trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la
aritmtica, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolaridad
claramente inadecuada (opcin 3 CORRECTA). El trastorno afecta al aprendizaje de los
conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin (ms que
a los conocimientos matemticos ms abstractos del lgebra, trigonometra o geometra).
Pautas para el diagnstico
El dominio del clculo aritmtico est significativamente por debajo del nivel esperado para
su edad, para su inteligencia general y para su nivel escolar. Este rendimiento se valora
preferentemente mediante la aplicacin individual de tests de clculo aritmtico
estandarizados. La capacidad de lecto-escritura y el CI deben estar dentro de la media
normal, evaluados ambos preferentemente mediante la aplicacin individual de tests
adecuadamente estandarizados. Las dificultades para el clculo aritmtico no tienen que
deberse a una enseanza claramente inadecuada o a dficits funcionales visuales, auditivos o
neurolgicos. Tampoco tienen que ser secuela de trastorno neurolgico, psiquitrico o de
otro tipo adquirido.
Los trastornos del clculo han sido estudiados menos que los de la lectura y los
conocimientos sobre sus antecedentes, curso, correlaciones y resoluciones son bastantes
limitados. Sin embargo, parece que, a diferencia de lo que sucede con muchos nios con
trastornos de la lectura, las capacidades perceptivas, auditivas y verbales tienden a estar
dentro de niveles normales, mientras que la capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tiende
a estar afectadas.
Los problemas para el clculo aritmtico son de diversos tipos y comprenden: fracaso en la
comprensin de los conceptos bsicos de las operaciones aritmticas especficas, falta de
comprensin de trminos o signos matemticos, no reconocimiento de smbolos numricos,
dificultad en el manejo de las reglas aritmticas, dificultad en comprender qu nmeros son

adecuados a un problema aritmtico concreto, dificultad para alinear adecuadamente

nmeros o para insertar decimales o smbolos durante los clculos, mala organizacin espacial
de los clculos aritmticos y falta de capacidad para aprender satisfactoriamente las tablas
de multiplicar.
Incluye:
Trastorno del aprendizaje de la aritmtica.
Sndrome del desarrollo de Gerstmann.
Acalculia y discalculia del desarrollo.
Excluye:
Dificultades aritmticas asociadas a trastornos de la lectura (opcin 1 INCORRECTA) o de la
ortografa (opcin 2 INCORRECTA)
Dificultades del clculo principalmente atribuibles a una enseanza inadecuada (opcin 5
INCORRECTA).
Trastorno adquirido de la capacidad del clculo (acalculia); opcin 4 INCORRECTA.

43.- Seala la alternativa VERDADERA en relacin al tartamudeo (DSM-IV-TR):

1) Significativamente ms frecuente en mujeres
2) El inicio se produce tpicamente entre los 2 y 7 aos de edad (con un mximo alrededor
de los 5 aos)
3) El inicio es brusco en todos los casos
4) El nio es consciente siempre de las dificultades relacionadas con el habla
5) Nunca existe recuperacin espontnea del trastorno
RC 2
Infantil, Tema 5. Trastornos de la Comunicacin, Apartado Tartamudeo Epidemiologa y
curso, Pginas 105-106 (2014)
Las opciones 3, 4 y 5 son INCORRECTAS y pueden descartarse a primera vista, por ser
excesivamente categricas.
DSM-IV-TR 78
La prevalencia de tartamudeo en nios prepberes es del 1% y desciende al 0,8% en la
adolescencia. La proporcin hombre a mujer es aproximadamente 3:1 (opcin 1
INCORRECTA).
Curso: Estudios retrospectivos sobre tartamudos indican que el inicio del trastorno se
produce tpicamente entre los 2 y los 7 aos de edad (con un mximo alrededor de los 5 aos;
opcin 2 CORRECTA. En el 98% de los casos el inicio se produce antes de los 10 aos de
edad. Dicho inicio suele ser insidioso (opcin 3 INCORRECTA), transcurriendo varios meses
durante los cuales se producen anomalas de la fluidez verbal episdicas, desapercibidas, que
se van convirtiendo en un problema crnico. Tpicamente, el trastorno se inicia de modo
gradual, con repeticiones de consonantes iniciales, palabras que usualmente inician una frase
o palabras largas. En general el nio NO es consciente del tartamudeo (opcin 4
INCORRECTA). A medida que el trastorno progresa, se instaura un curso oscilante. Las
alteraciones de la fluidez se hacen cada vez ms frecuentes, y el tartamudeo se produce en
relacin con palabras o frases ms significativas. Cuando el nio se hace consciente de sus
dificultades relacionadas con el habla, pueden aparecer mecanismos para evitar las
alteraciones de la fluidez, observndose respuestas emocionales. Las investigaciones
realizadas sugieren algn grado de recuperacin, oscilando las estimaciones entre el 20 y el
80%. Algunos individuos tartamudos se recuperan espontneamente, por lo general, antes de
los 16 aos de edad (opcin 5 INCORRECTA).

44.- Uno de los objetivos del entrenamiento en habilidades sociales en el tratamiento de

los trastornos del comportamiento perturbador, consiste en:
1) Desmantelar las falsas creencias o las distorsiones cognitivas que presenta el menor
2) Dotar al menor de herramientas de pensamiento que le permita cambiarlas por otras
ideas o pensamiento ms realistas
3) Fomentar el desarrollo de una comunicacin fluida dentro del entorno familiar
4) Ensear al menor una serie de instrucciones verbales que le permitan guiar su conducta
5) Ensear al menor un mtodo sistemtico de solucin de problemas
RC 3
Infantil, Tema 7. Trastornos por Conductas Perturbadoras, Apartado Tratamientos
centrados en el nio-adolescente, Otras intervenciones, Pgina 140 (2014)
Manual de Terapia de Conducta en la Infancia, Pgina 529s. Isabel Comeche y Miguel A.
Vallejo (2012)
Reestructuracin cognitiva. Persigue el doble objetivo de, por un lado, desmantelar las
falsas creencias o las distorsiones cognitivas que presenta el menor (opcin 1 INCORRECTA)
y, por otro, dotarle de una serie de herramientas de pensamiento que le permitan cambiarlas
por otras ideas o pensamientos ms realistas y adaptativos (opcin 2 INCORRECTA). En
trminos generales, la reestructuracin cognitiva se realiza en 3 fases: 1) fase educativa, en
la que se explica el modelo de terapia cognitiva; 2) entrenamiento en auto-observacin y
posterior registro de las falsas creencias o las distorsiones cognitivas; y 3) discusin y
bsqueda de pensamientos alternativos.
Entrenamiento en autoinstrucciones. Mediante este procedimiento, desarrollado por
Meichembaum y Goodman, se pretende ensear al menor un serie de instrucciones verbales
que le permiten guiar su conducta (opcin 4 INCORRECTA), poniendo el foco de atencin en
la tarea que se est realizando.
Entrenamiento en solucin de problemas. Pretende ensear a los menores un mtodo
sistemtico de solucin de problemas (opcin 5 INCORRECTA). Con esta tcnica se
persiguen, asimismo, dos objetivos complementarios. Por un lado, desde una perspectiva
puramente teraputica, proporcionar al paciente un instrumento con el que hacer frente al
dficit en la habilidad de resolver conflictos y, por otro lado, tiene una finalidad preventiva,
en el sentido de que sirve para fomentar las habilidades incompatibles con las
problemticas.
Manual de Terapia de Conducta en la Infancia, Pgina 534. Isabel Comeche y Miguel A.
Vallejo (2012)
El entrenamiento en habilidades sociales persigue un doble objetivo. Por un lado, fomentar
el desarrollo de una comunicacin fluida dentro del entorno familiar (opcin 3 CORRECTA),
y, por otro, dotar al menor de estrategias que le permitan establecer unos patrones de
comunicacin adecuados con los que favorecer las relaciones interpersonales y defender sus
derechos de un modo asertivo.

Os aado un programa del manual de Comeche por si preguntaran por l.

En este mismo sentido, y con el objetivo de promover la competencia interpersonal,
enseando a los alumnos a relacionarse positiva y satisfactoriamente con otras personas, ya
sean sus iguales o los adultos, Monjas (2006) desarroll el Programa de Enseanza de
Habilidades de Interaccin Social (PEHIS). El programa consta de 30 habilidades sociales
agrupadas en torno a 6 reas: a) conductas de interaccin, b) inicio, desarrollo y
mantenimiento de relaciones positivas, c) inicio, desarrollo y mantenimiento de
conversaciones, d) aumento de la asertividad, e) solucin de problemas interpersonales y f)
interaccin social positiva con los adultos. Para su aplicacin se utiliza un paquete de
entrenamiento en el que se contemplan tcnicas conductuales y cognitivas. Para su puesta en
prctica, existe un material especfico que son las fichas de enseanza para el colegio y las
fichas de enseanza para casa.

45.- En relacin al trastorno disocial (DSM-IV-TR), el subtipo de inicio infantil se define

por el inicio de por lo menos una caracterstica del trastorno disocial antes de los:
1) 3 aos
2) 5 aos
3) 6 aos
4) 7 aos
5) 10 aos
RC 5
Infantil, Tema 7. Trastornos por Conductas Perturbadoras, Apartado Trastorno disocial,
subapartado Definicin y descripcin, Pgina 132 (2014)
DSM-IV-TR, Pgina 109
Trastorno Disocial. Subtipos:
En funcin de la edad del inicio del trastorno se han establecido dos subtipos de trastorno
disocial (tipo de inicio infantil y tipo de inicio adolescente). Los subtipos difieren en cuanto a
la naturaleza caracterstica de los problemas de comportamiento que presentan, curso
evolutivo y pronstico, y proporcin por sexos. Ambos subtipos pueden presentarse de
manera leve, moderada o grave. Al evaluar la edad de inicio, la informacin debe obtenerse
preferentemente del interesado y de sus cuidadores. Puesto que muchos de los
comportamientos permanecen a veces ocultos, los cuidadores pueden exponer menos
sntomas de los reales y sobreestimar la edad de inicio.
Especificar el tipo en funcin de la edad de inicio:
Tipo de inicio infantil. Este subtipo se define por el inicio de por lo menos una
caracterstica de trastorno disocial antes de los 10 aos de edad (opcin 5 CORRECTA)
Tipo de inicio adolescente: Este subtipo se define por la ausencia de caractersticas de
trastorno disocial antes de los 10 aos de edad.
Inicio no especificado. Se utiliza este subtipo si la edad de inicio del trastorno de
comportamiento es desconocida.

46.- En cul de los siguientes problemas infantiles es ms probable que se emplee los
programas de derivacin, las comunidades teraputicas y los programas de supervivencia
en la naturaleza?
1) Delincuencia juvenil
2) Esquizofrenia
3) Autismo
RC 1
Infantil, Tema 7. Trastornos por Conductas Perturbadoras, Apartado Tratamientos
psicolgicos con delincuentes juveniles, Pginas 142 y 143 (2014).
Con objeto de ampliaros la informacin, la he incluido en el simulacro para aadir los
programas de supervivencia en la naturaleza.
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces, III, Pgina 191. Marino Prez lvarez.
DELINCUENCIA JUVENIL (opcin 1 CORRECTA)
Comunidades teraputicas. Un contexto participativo y saludable en los centros y prisiones
juveniles favorecer un mayor equilibrio psicolgico en los internos y reducir su
comportamiento violento, tanto durante su estancia en las instituciones de custodia como en
su futura vida en sociedad. Para ello se suprimen los rgidos sistemas de sancin y control de
las instituciones cerradas y el control de la conducta se hace recaer en la comunidad,
integrada por el personal y los internos, que celebra asambleas peridicas para debatir los
problemas planteados. Esta modalidad de tto ha sido muy utilizada en toxicmanos y en
unidades de delincuentes violentos condenados a sentencias largas.
Programas de derivacin. La teora del etiquetado (labeling approach) establece que uno de
los factores que mantiene la conducta criminal es la estigmaticacin del sujeto por el propio
sistema de justicia. El proceso penal y el encarcelamiento por s mismos determinan una
devaluacin psicolgica de la identidad de la persona que puede promocionar la carrera
criminal de los delincuentes. La implicacin prctica de esta posicin terica consiste en la
derivacin de los delincuentes juveniles desde el sistema de justicia especialmente desde la
institucionalizacin- hacia programas alternativos de libertad condicional, mediacin,
reparacin del dao, supervisin en la comunidad y trabajo social.
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces, III, Pgina 200. Marino Prez lvarez.
Metaanlisis generales sobre delincuentes juveniles
Los programas de supervivencia en la naturaleza (programas wilderness o challenge) han
recibido considerable atencin como intervenciones rehabilitadoras y preventivas con
jvenes con problemas de conducta, especialmente con delincuentes juveniles. En ellos los
jvenes participan en actividad fsicas como escalada, senderismo, pero siempre sobre la
base de la educacin basada en la experiencia (aprender haciendo). Se plantean situaciones
que requieren de la cooperacin y la interaccin con los otros para solucionarlas con xito.

As, se aprende un nuevo modelo de conducta prosocial a la vez que se mejora la autoestima,
el locus de control y las habilidades interpersonales y se facilita su generalizacin a
situaciones externas al programa. Wilson y Lipsey (2000) han realizado un metaanlisis
sobre la eficacia de estos programas. La inclusin de un programa teraputico activo mejora
la efectividad tanto de las intervenciones de supervivencia de larga duracin como,
especialmente, las de corta duracin, cuya efectividad se duplica. Ello llev a los autores a
concluir que las dos caractersticas ms influyentes del programa fueron la intensidad de la
actividad fsica y si se incluan metas que persiguieran logros teraputicos especficos, ya
que los programas con estas caractersticas produjeron las mayores reducciones en la
reincidencia delictiva.

47.- En relacin al trastorno de pica, seala la INCORRECTA segn el DSM-5:

1) Ingestin persistente de sustancias no nutritivas y no alimentarias durante un perodo
mnimo de 1 mes
2) La ingestin de sustancias no nutritivas y no alimentarias es inapropiada al grado de
desarrollo del individuo
3) El comportamiento alimentario forma parte de una prctica culturalmente aceptada o
socialmente normativa
4) El comportamiento alimentario no forma parte de una prctica culturalmente aceptada o
socialmente normativa
5) Si el comportamiento alimentario se produce en el contexto de otro trastorno mental, es
suficientemente grave para justificar la atencin clnica adicional
RC 3
Infantil, Tema 8. Trastornos de la Ingesta en la Infancia y en la Niez, Apartado Pica,
pgina 160 (2014)
Enviar actualizaciones del DSM-5, no obstante esta pregunta se puede responder con la
actualizacin previa que envi el ao pasado. No precis que hubiera cambios en los criterios
diagnsticos del trastorno de pica en el DSM-5, respecto al DSM-IV-TR.
Gua de Consulta de los Criterios Diagnsticos del DSM-5, Pgina 189
TRASTORNOS ALIMENTARIOS Y DE LA INGESTIN DE ALIMENTOS
PICA
A. Ingestin persistente de sustancias no nutritivas y no alimentarias durante un perodo
mnimo de 1 mes (opcin 1 CORRECTA).
B. La ingestin de sustancias no nutritivas y no alimentarias es inapropiada al grado de
desarrollo del individuo (opcin 2 CORRECTA).
C. El comportamiento alimentario NO forma parte de una prctica culturalmente aceptada
o socialmente normativa (opcin 3 INCORRECTA y opcin 4 CORRECTA).
D. Si el comportamiento alimentario se produce en el contexto de otro trastorno mental
(trastorno del desarrollo intelectual, trastorno del espectro del autismo, esquizofrenia)
o afeccin mdica (incluido el embarazo), es suficientemente grave para justificar la
atencin clnica adicional (opcin 5 CORRECTA).

48.- La regurgitacin repetida de alimentos durante un perodo mnimo de un mes que no se

puede atribuir a una afeccin gastrointestinal asociada u otra afeccin mdica, se
diagnostica en el DSM-5 como:
1) Fobia alimenticia
2) Anorexia nerviosa
3) Bulimia
4) Trastorno de rumiacin
5) Pica
RC 4
Infantil, Tema 8. Trastornos de la Ingesta en la Infancia y en la Niez, Apartado Trastorno
de rumiacin, Pgina 161 (2014)
Esta pregunta se puede responder con la actualizacin previa que envi el ao pasado. No
precis que hubiera cambios en los criterios diagnsticos del trastorno de rumiacin en el
DSM-5, respecto al DSM-IV-TR.
Trastorno de rumiacin (opcin 4 CORRECTA)
A. Regurgitacin repetida de alimentos durante un perodo mnimo de un mes. Los alimentos
regurgitados se pueden volver a masticar, a tragar o se escupen.
B. La regurgitacin repetida no se puede atribuir a una afeccin gastrointestinal asociada u
otra afeccin mdica (p. ej., reflujo gastroesofgico, estenosis pilrica).
C. El trastorno alimentario no se produce exclusivamente en el curso de la anorexia
nerviosa, la bulimia nerviosa, el trastorno de atracones o el trastorno de
evitacin/restriccin de la ingestin de alimentos.
D. Si los sntomas se producen en el contexto de otro trastorno mental (p. ej., discapacidad
intelectual [trastorno del desarrollo intelectual] u otro trastorno del desarrollo
neurolgico), son suficientemente graves para justificar atencin clnica adicional.
Especificar si:
En remisin: Despus de haberse cumplido con anterioridad todos los criterios para el
trastorno de rumiacin, los criterios no se han cumplido durante un perodo continuado.

49.- Una actividad rtmica de los msculos maseteros que provocan una serie de
contracciones forzadas de las mandbulas superior e inferior y una friccin de las
superficies dentarias, con un ruido muy molesto, es la definicin de:
1) Jactatio cpitis nocturna
2) Somniloquio
3) Cataplexia
4) Bruxismo
5) Mioclonus nocturno
RC 4
Infantil, Tema 10. Trastornos del sueo, Apartado Parasomnias, subapartado Bruxismo,
Pgina 189 (2014)
Mioclonus nocturno: Contraccin muscular que produce sacudidas repetidas de las
extremidades durante el sueo (opcin 5 INCORRECTA).
Cataplexia: Sntoma de la narcolepsia que consiste en una disminucin repentina del tono
muscular, que suele ser precipitada por una emocin fuerte (opcin 3 INCORRECTA).
Somniloquio: Consiste en la emisin de sonidos con significado psicolgico durante el sueo
sin que exista una concepcin crtica subjetiva durante el episodio (opcin 2 INCORRECTA)
Manual de Psicopatologa, Volumen I, Pgina 304. Belloch (2008)
Jactatio cpitis nocturna.- Este trastorno consiste en el balanceo rtmico de la cabeza
(delante-atrs y hacia los lados) y, en algunos casos, de todo el cuerpo, normalmente antes
de dormirse el sujeto o en las fases I y II de sueo (opcin 1 INCORRECTA)
Bruxismo.- El bruxismo asociado al sueo se caracteriza por una actividad rtmica de los
msculos maseteros internos y temporales que provocan una serie de contracciones forzadas
de las mandbulas superior e inferior y una friccin de las superficies dentarias, lo cual
provoca un ruido muy molesto (opcin 4 CORRECTA). Esta friccin si es muy frecuente
puede terminar provocando un desgaste de los dientes e incluso alteraciones en la
articulacin temporomandibular. Estos episodios suelen aparecer en la fase II de sueo y en
la transicin entre las distintas fases.
El curso de este trastorno puede ser transitorio o crnico. La incidencia en nios de 3 a 7
aos es del 2.3% al 12.1%, siendo mayor en aquellos sujetos que tienen algn antecedente
familiar de bruxismo. Los sujetos que padecen esta alteracin suelen presentar cefaleas y
somnolencia durante el da.
En muchas ocasiones, el paciente que rechina los dientes no tiene conciencia de este
comportamiento y muy raras veces se despierta por el ruido producido. Las quejas de estos
nios suelen ser el dolor en las mandbulas, cansancio en los msculos de la masticacin y una
extrema sensibilidad en los dientes al despertar por la maana. Si se realiza un examen
mdico se suele observar una rigidez en los msculos de la masticacin y un desgaste anormal
de los dientes. No existe acuerdo sobre la etiologa del bruxismo; las hiptesis planteadas
varan desde considerar ciertos factores psicolgicos como desencadenantes de este
comportamiento hasta la implicacin del funcionamiento de ciertas estructuras anatmicas.

50.- En relacin al somniloquio, seala la alternativa INCORRECTA:

1) Aunque puede aparecer en cualquier edad infantil, normalmente se inicia cuando el nio
est en edad preescolar
2) Consiste en la emisin de sonidos con significado psicolgico durante el sueo sin que
exista una concepcin crtica subjetiva durante el episodio
3) El somniloquio infantil no es signo de un trastorno psicopatolgico grave
4) Se conoce tambin con el nombre de bruxismo
5) Si el problema se mantiene hasta la edad adulta podra estar asociado a cuadros de
ansiedad
RC 4
Infantil, Tema 10. Trastornos del Sueo, Apartado Somniloquio, Pgina 188 (2014)
El somniloquio NO se conoce con el nombre de bruxismo, motivo por el cual la opcin 4 es
INCORRECTA.
Manual de Psicopatologa, Volumen I, Pgina 303 (2008)
Somniloquio
El somniloquio es el habla o la emisin de sonidos con significado psicolgico durante el sueo
sin que exista una concepcin crtica subjetiva durante el episodio (opcin 2 CORRECTA). El
habla puede ir desde sonidos ininteligibles hasta un pequeo discurso. El contenido del
discurso suele ser elaborado y afectivo durante el sueo paradjico, y pobre en las fases de
sueo de ondas lentas. Normalmente, el habla tiene una duracin de pocos segundos y ocurre
espordicamente. Aunque estos episodios pueden aparecer en cualquier edad infantil,
normalmente se inician cuando el nio est en edad preescolar (opcin 1 CORRECTA). En
cuanto a la etiologa, el somniloquio infantil no es signo de un trastorno psicopatolgico grave
(opcin 3 CORRECTA). No obstante, si el problema se mantiene hasta la edad adulta podra
estar asociado a cuadros de ansiedad; opcin 5 CORRECTA.

51.- Seala la INCORRECTA respecto a la tcnica de los despertares programados en el

tratamiento de los terrores nocturnos y el sonambulismo:
1) Se entrena a los padres para que observen y registren la hora de aparicin de los
episodios durante al menos dos semanas de lnea base
2) El procedimiento se mantienen hasta que el nio consigue 4 semanas seguidas sin
episodios
3) Se pide a los padres que despierten al nio cada noche entre 15 y 30 minutos antes de la
hora a la que habitualmente se produce el episodio
4) La forma de despertar al nio debe ser lo menos intrusiva posible
5) La retirada del procedimiento se realiza gradualmente
RC 2
Psicopatologa Infantil, Tema 10. Trastornos del Sueo, Apartado Tratamiento para los
terrores nocturnos y el sonambulismo, Pgina 188 (2014)
Vallejo (2012)
Terrores nocturnos y sonambulismo
El procedimiento tpico de aplicacin de la tcnica de los despertares programados
consiste, en primer lugar, en entrenar a los padres para que observen y registren la hora de
aparicin de los episodios de terror o sonambulismo durante al menos dos semanas de lnea
base (opcin 1 CORRECTA). Posteriormente, utilizando la regularidad de los datos obtenidos,
se les pide que despierten al nio cada noche entre 15 y 30 minutos antes de la hora a la que
habitualmente se produce el episodio (opcin 3 CORRECTA). La forma de despertar al nio
debe ser lo menos intrusiva posible (opcin 4 CORRECTA), slo tocarlo o moverlo suavemente
hasta que abra los ojos y enseguida dejarle que vuelva a dormirse. Los despertares
programados se mantienen hasta que el nio consigue 7 noches seguidas sin episodios (opcin
2 INCORRECTA), comenzando entonces la retirada del procedimiento de forma muy gradual
(opcin 5 CORRECTA). Como los episodios de estas dos Parasomnias siempre aparecen en el
primer tercio de la noche, la hora de despertar al nio habitualmente corresponde a
momentos en los que todava los padres suelen permanecer despiertos, por lo que la
aceptacin y cumplimiento por parte de los padres, parece ser buena.
Manual de Terapia de Conducta, Tomo II, Pgina 583. Vallejo Pareja (2012)
Describe los despertares programados de forma similar.

52.- Seala una caracterstica de las pesadillas:

1) Se producen en el primer tercio de la noche
2) El nio se despierta llorando, gritando y vocalizando
3) Intensa activacin fisiolgica (sudor, aumento frecuencia cardaca, dilatacin pupilar)
4) Hay dificultad para responder al entorno y no existe contacto con la realidad
5) El nio responde fcilmente al entorno y mantiene el contacto con la realidad
RC 5
Psicopatologa Infantil, Tema 10. Trastornos del sueo, Apartado Terrores nocturnos
(cuadro pesadillas y terrores nocturnos), Pgina 187 (2014)
Manual de terapia de conducta en la infancia, pgina 395. Isabel Comeche y Miguel A. Vallejo
(2012).
Tabla 4 Diferencias entre las pesadillas y los terrores nocturnos. Modificado de Buela-
Casal y Sierra (1994) y Wicks-Nelson e Israel (1997)
PESADILLAS TERRORES NOCTURNOS

Se producen en la segunda mitad de la noche. Se producen en el primer tercio de la noche
Las vocalizaciones, si existen, son silenciosas. El nio se despierta llorando, gritando y

vocalizando (opcin 2 INCORRECTA).
Activacin fisiolgica moderada. Intensa activacin fisiolgica: sudor, aumento

frecuencia cardaca, dilatacin pupilar (opcin 3
INCORRECTA).
El nio se incorpora en la cama. Los movimientos El nio se incorpora en la cama. Existe actividad
son ligeros o ausentes. motora y agitacin.
Responde fcilmente al entorno. En todo Dificultad para responder al entorno.

momento existe contacto con la realidad NO existe contacto con la realidad (opcin 4
(opcin 5 CORRECTA). INCORRECTA).
Frecuentemente se recuerda el episodio. No se recuerda el episodio, o slo levemente.
Los contenidos son elaborados. Los contenidos son muy poco elaborados
Bastante comunes. Poco frecuentes.

53.- Segn el DSM-IV-TR, la palilalia y ecolalia constituyen ejemplos de tics:

1) Distnicos
2) Motores simples
3) Motores complejos
4) Vocales simples
5) Vocales complejos
RC 5
Psicopatologa infantil, Tema 11. Trastornos por Tics, Apartado Clasificacin (cuadro),
Pgina 197 (2014)
DSM-IV-TR, pgina 125s
TRASTORNO DE TICS
En este apartado se incluyen 4 trastornos: trastorno de la Tourette, trastorno de tics
motores o vocales crnicos, trastorno de tics transitorios y trastorno de tics no
especificado.
Un tic es una vocalizacin o un movimiento motor sbito, rpido, recurrente, no rtmico,
estereotipado. Los tics motores y vocales pueden ser simples (implicando slo unos pocos
msculos o sonidos simples) o complejos (implicando mltiples grupos de msculos activados
en contracciones coordinadas, o palabras y frases).
Algunos tics MOTORES SIMPLES (opcin 2 INCORRECTA) son, por ejemplo, parpadear,
fruncir la nariz, torcer el cuello, alzar los hombros, hacer muecas faciales o ejercer tensin
abdominal. Estos tics suelen tener una duracin inferior a algunas dcimas de segundo.
Los tics MOTORES COMPLEJOS (opcin 3 INCORRECTA) incluyen gestos manuales, saltar,
tocar, presionar, dar fuertes pisotones contra el suelo, hacer contorsiones faciales,
olisquear repetidamente un objeto, agacharse, doblar las rodillas, dar pasos hacia atrs, dar
vueltas sobre s mismo al caminar, y asumir y mantener posturas desusadas (incluyendo tics
distnicos (opcin 1 INCORRECTA), como mantener el cuello en una particular posicin de
tensin). Estos tics tienen mayor duracin, prolongndose durante algunos segundos o incluso
ms. La coprolalia y los fenmenos especulares tales como la ecopraxia son tics motores
complejos.
Los tics VOCALES SIMPLES (opcin 4 INCORRECTA) son sonidos carentes de significado,
como aclarar la garganta, gruir, olisquear, soplar y gorjear.
Los tics VOCALES COMPLEJOS implican ms claramente habla y lenguaje e incluyen la
expresin sbita y espontnea de palabras simples o frases; bloqueos del habla; cambios
sbitos y sin sentido en el tono, nfasis o volumen del habla; palilalia y ecolalia), opcin 5
CORRECTA.

54.- Seala la INCORRECTA respecto a los requisitos que debe cumplir la reaccin
competitiva en el procedimiento de inversin del hbito:
1) Ser incompatible con el tic o hbito nervioso
2) Practicarse con naturalidad
3) Mantenerse durante 30 minutos
4) Procurar que no interfiera con las actividades normales de la persona
5) Aumentar la conciencia de la ausencia de los tics mientras se realiza
RC 3
Infantil, Tema 11. Trastornos por Tics, Apartado Tratamiento conductual, subapartado
Mtodo de la inversin o reversin del hbito, Pgina 201 (2014)
Manual de terapia de conducta en la infancia, pgina 318s. Isabel Comeche y Miguel A,
Vallejo (2012)
Procedimiento de inversin del hbito
Fases: 1) conciencia; 2) respuesta competitiva; 3) motivacin; 4) generalizacin.
La reaccin competitiva debe cumplir con los siguientes requisitos:
1. Ser incompatible con el tic o hbito nervioso (opcin 1 CORRECTA).
2. Practicarse con naturalidad, o al menos sin llamar la atencin de otras personas (antes de
realizarla es conveniente ensayarla ante el espejo hasta conseguir que parezca un
comportamiento normal); opcin 2 CORRECTA).
3. Mantenerla durante aproximadamente 3 minutos (opcin 3 INCORRECTA).
4. Lograr que no interfiera con las actividades normales de la persona (opcin 4
CORRECTA).
5. Aumentar la conciencia de la ausencia de los tics o hbitos nerviosos mientras se realiza
la reaccin competitiva (opcin 5 CORRECTA)

55.- De las siguientes tcnicas, cul NO se incluye en el Curso de Afrontamiento de la

Depresin Versin Adolescente de Lewinsohn?
1) Actividades agradables
2) Autocontrol
3) Relajacin
4) Reestructuracin cognitiva
5) Parada del pensamiento
RC 5
Psicopatologa Infantil, Tema 12. Trastornos Emocionales, Apartado Trastornos depresivos,
tratamiento (cuadro), pgina 248 y 249 (2014)
La Parada del pensamiento (opcin 5) NO es una tcnica incluida en el Curso de
Afrontamiento de la Depresin Versin Adolescentes de Lewinsohn.
Vallejo (2012)
Caractersticas Curso de Afrontamiento de la Depresin

Versin Adolescentes (Lewinsohn)
Poblacin diana Adolescentes (13-18 aos)
Formato Grupal
Duracin 8 semanas
Sesiones 16 (120 minutos)
Tcnicas principales Actividades agradables (opcin 1).
Autocontrol (opcin 2).
Relajacin (opcin 3).
Reestructuracin cognitiva (opcin 4).
Entrenamiento en habilidades sociales.
Solucin de conflictos.
Habilidades de comunicacin.
Mantenimiento de logros y prevencin de recadas

56.- En qu cuadro clnico de la infancia es ms probable que se utilice el reemplazamiento o

inversin del hbito?
1) El asma
5) Trastorno obsesivo compulsivo
RC 5
Infantil, Tema 12. Trastornos Emocionales, Apartado TOC: Trastorno obsesivo compulsivo,
subapartado Tratamiento, Pgina 241 (2014)
El reemplazamiento o inversin del hbito se aplica en problemas de hbitos nerviosos y en el
trastorno obsesivo compulsivo (opcin 5 CORRECTA)
Vallejo (2012)
Trastorno obsesivo compulsivo. Tratamiento
Reemplazamiento o inversin del hbito. Esta tcnica, aplicada en problemas de hbitos
nerviosos, se basa en la emisin de respuestas competidoras por parte del nio, que activan
los msculos opuestos a los que suelen participar en la conducta compulsiva.
1) En primer lugar se instruye al nio en la prctica de la detencin del pensamiento. A
continuacin, seleccionamos una respuesta motora competidora en la que los mismos
msculos que se utilizan para realizar la conducta compulsiva se ocupan en una actividad
alternativa. Por ejemplo, apretando el puo se tensa la musculatura que se utiliza para
tocar cosas o para limpiarse.
2) El nio mantiene tensa la musculatura elegida durante unos minutos hasta que se reduce
o desaparece su deseo de realizar el ritual compulsivo.
3) Se instruye al nio para practicar diariamente la respuesta competidora, especialmente

si aparece la obsesin, pero tambin como prctica en otros momentos del da.

57.- Cul de los siguientes trastornos NO se incluye en el apartado Trastornos

Generalizados del Desarrollo del DSM-IV-TR?:
2) Trastorno de Rett
3) Trastorno desintegrativo infantil
4) Trastorno de Asperger
5) Trastorno reactivo de la vinculacin de la infancia o la niez
RC 5
Infantil, Tema 3. Trastornos Generalizados del Desarrollo y Esquizofrenia Infantil.
Infantil, Tema 13. Otros Trastornos de la Infancia y Adolescencia, Tabla DSM-IV-TR,
Pgina 250 (2011).
En el Tema 3 de mi libro el trastorno reactivo de la vinculacin NO est recogido como
trastorno generalizado del desarrollo. S est contemplado en el Tema 13 Otros Trastornos
de la infancia y adolescencia.
El trastorno reactivo de la vinculacin de la infancia o la niez (opcin 5) NO se incluye entre
los trastornos generalizados del desarrollo del DSM-IV-TR. Se incluye en Otros trastornos
de la infancia, la niez o la adolescencia
DSM-IV-TR, Pgina 46
Trastornos Generalizados del Desarrollo.- Estos trastornos se caracterizan por dficits
graves y alteraciones generalizadas en mltiples reas del desarrollo. Se incluyen
alteraciones de la interaccin social, anomalas de la comunicacin y la presencia de
comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Los trastornos especficos
incluidos en este apartado son trastorno autista (opcin 1 CORRECTA), trastorno de Rett
(opcin 2 CORRECTA), trastorno desintegrativo infantil (opcin 3 CORRECTA), trastorno de
Asperger (opcin 4 CORRECTA) y trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

58.- Seala la INCORRECTA en relacin al diagnstico diferencial del trastorno de

movimientos estereotipados (DSM-IV-TR):
1) En personas con retraso mental no es posible realizar el diagnstico del trastorno de
movimientos estereotipados
2) Las compulsiones del trastorno obsesivo compulsivo suelen ser ms complejas y
ritualistas, y se realizan como respuesta a una obsesin
3) El trastorno de movimientos estereotipados no se diagnostica si las estereotipias se
explican mejor por la presencia de un trastorno generalizado del desarrollo
4) La automutilacin asociada a trastornos psicticos y de la personalidad es premeditada,
compleja y espordica y tiene significado dentro del contexto del sujeto y su patologa
5) Los comportamientos automutilantes de los nios pequeos propios de su nivel de
desarrollo suelen ser muy limitados y pocas veces producen lesiones que requieren
tratamiento
RC 1
Infantil, Tema 13. Otros Trastornos de la Infancia y Adolescencia, Apartado Trastorno de
movimientos estereotipados, Diagnsotico diferencial, Pginas 272 y 273 (2014).
Segn el DSM-IV-TR (pgina 54) los criterios diagnsticos de retraso mental NO incluyen
ningn criterio de exclusin; por consiguiente, el diagnstico debe establecerse siempre que
se cumplan los criterios diagnsticos, prescindiendo de la posible presencia de otro
trastorno. Esto quiere decir que, cuando personas con retraso mental muestran conductas
estereotipadas suficientemente graves como para requerir tratamiento, es posible realizar
AMBOS diagnsticos SIMULTNEAMENTE (opcin 1 INCORRECTA)
Trastorno de movimientos estereotipados. Diagnstico diferencial

Los movimientos estereotipados pueden asociarse a retraso mental sobre todo en sujetos
situados en ambientes no estimulantes. El trastorno de movimientos estereotipados slo
debe diagnosticarse en sujetos cuyo comportamiento estereotipado o autolesivo sea lo
bastante grave para constituir un objetivo teraputico (opcin 1 INCORRECTA).
Movimientos estereotipados repetitivos son una caracterstica de los trastornos
generalizados del desarrollo. El trastorno de movimientos estereotipados no se diagnostica
si las estereotipias se explican mejor por la presencia de un trastorno generalizado del
desarrollo (opcin 3 CORRECTA).
Las compulsiones del trastorno obsesivo compulsivo suelen ser ms complejas y ritualistas, y
se realizan como respuesta a una obsesin (opcin 2 CORRECTA) o siguiendo normas que
deben aplicarse rgidamente.
La automutilacin asociada a ciertos trastornos psicticos y trastornos de la
personalidad es premeditada, compleja y espordica, y tiene un significado para el sujeto
dentro del contexto del trastorno mental grave subyacente (por ejemplo, es el resultado de
un pensamiento delirante); opcin 4 CORRECTA.
Los comportamientos automutilantes de los nios pequeos propios de su nivel de
desarrollo (succin del pulgar, balanceo y cabeceo) suelen ser muy limitados y pocas veces
producen lesiones que requieren tratamiento (opcin 5 CORRECTA).

59.- En el DSM-5, el Mutismo Selectivo se incluye:

1) Dentro de los trastornos de ansiedad
2) Dentro de los trastornos del estado de nimo
3) Dentro de los trastornos del desarrollo neurolgico
4) Dentro del trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados
5) Dentro de los trastornos neurticos
RC 1
Infantil, Tema 13. Otros Trastornos de la Infancia y Adolescencia, Apartado Mutismo
selectivo.
Trastornos de ansiedad:
Incluye trastornos que antes figuraban en los Trastornos de Inicio en la infancia y la
adolescencia: trastorno de ansiedad por separacin y mutismo selectivo (se ha demostrado
que la mayora de los nios que presentan mutismo selectivo tienen un importante estado de
ansiedad).
Gua de Consulta de los Criterios Diagnsticos del DSM-5, Pgina XVII
TRASTORNOS DE ANSIEDAD (opcin 1 CORRECTA)
Trastorno de ansiedad por separacin
Mutismo selectivo
Fobia especfica
Trastorno de ansiedad social (fobia social)
Trastorno de pnico
Agorafobia
Trastorno de ansiedad generalizada
Trastorno de ansiedad inducido por sustancias/medicamentos
Trastorno de ansiedad debido a otra afeccin mdica
Otro trastorno de ansiedad especificado
Otro trastorno de ansiedad no especificado

60.- En qu cuadro clnico es ms probable que se emplee la mediacin como estrategia de

tratamiento?
1) El mutismo selectivo
2) El sndrome de alienacin parental
3) La encopresis
4) La enuresis
5) El trastorno depresivo mayor
RC 2
Infantil, Tema 14. Malos Tratos, Abuso y Abandono en la Infancia y la Niez, Apartado
Sndrome de Alienacin Parental (SAP), tratamiento, Pgina 285 (2014)
Terapia Psicolgica con nios y adolescentes: Estudio de Casos Clnicos, Pgina 444s.
Francisco Javier Mndez Carrillo y Jos Pedro Espada (2006)
Sndrome de Alienacin Parental (SAP)
Siguiendo las recomendaciones de Gardner, la intervencin psicolgica del SAP debe
contemplar una serie de aspectos que podramos resumir en 5 puntos fundamentales: bases
para la terapia, las sanciones, consideraciones para el tratamiento del progenitor alienador,
pautas para el tratamiento de los hijos y pautas para el tratamiento del padre alienado.
Consideraciones para el tratamiento de los hijos.- Es importante atender a las
motivaciones argumentadas por los hijos, tanto para no ver al progenitor alienado como para
cumplir con las visitas dirigidas a contentar al progenitor alienador. Tambin hay que
considerar que los nios con SAP tienden a mentir, exagerar, disfrazar la verdad e incluso
manipular al terapeuta.
La mediacin ha demostrado ser la estrategia teraputica ms eficaz en el tratamiento del
SAP (opcin 2 CORRECTA). Tal como indica Bolaos (2002), la participacin de todos los
miembros de la familia en el proceso de mediacin se fundamenta en el hecho de que se trata
de un sndrome familiar en el que todos tienen una responsabilidad relacional. Sin embargo,
como bien recuerda este autor, el SAP constituye un tema ms entre los muchos que deben
abordarse. Como paso previo imprescindible, ambos progenitores deben reconocerse
mutuamente su legitimidad como padres. La finalidad ltima de la mediacin no es el
cumplimiento de un rgimen de visitas, sino garantizar la continuidad de los progenitores as
como la adaptacin de todos los miembros.

61.- En la investigacin epidemiolgica, los diseos de cohorte se denominan tambin:

1) Diseos consanguneos
2) Diseos de estudios de adopcin
3) Diseos de estudios familiares
4) Diseos de alto riesgo
5) Diseos de estudios cronogenticos
RC 4
Psicopatologa, Tema 3. Mtodos de Investigacin en Psicopatologa, Apartado Mtodos
bsicos de investigacin epidemiolgica, Diseos de cohorte, Pgina 46 (2014).
La propia definicin de los diseos de cohorte y su finalidad nos lleva a descartar todas las
opciones EXCEPTO la 4 que es la CORRECTA.
Diseos de cohorte
Los diseos de cohorte se componen de un grupo cohorte definido en base a alguna
caracterstica comn diferente al diagnstico, ms un grupo de control. Normalmente, la
cohorte se selecciona en relacin a su exposicin o no a algn factor de riesgo. De forma
ms precisa, es posible apuntar que los diseos de cohortes se basan en el estudio de dos
grupos de sujetos, todos ellos carentes de la patologa que intentamos analizar, que difieren
en el grado de exposicin (expuestos o cohortes versus no expuestos o controles) a un
factor de riesgo determinado, que son seguidos en el tiempo para comparar la incidencia en
ellos de ciertas conductas psicopatolgicas. Es por esto que la finalidad general de estos
diseos consiste en asociar el factor de riesgo con la aparicin y desarrollo de la
enfermedad. Estos diseos se han empleado para inferir relaciones causales del trastorno.
Habitualmente, y como norma general, los diseos de cohorte se utilizan para estudiar
prospectivamente los antecedentes de algn trastorno en sujetos expuestos a cierto riesgo
(de ah que se denominen diseos de alto riesgo); opcin 4 CORRECTA. No obstante,
tambin pueden utilizarse con otras finalidades. Por ejemplo, seleccionando una cohorte en
base a algn criterio terico o emprico, puede investigarse transversal o
retrospectivamente el estado psicopatolgico de los sujetos. Lo habitual, sin embargo, es
que la estrategia sea de ndole longitudinal. A partir de esta doble consideracin se han
distinguido dos variedades de estudios de cohortes denominadas, respectivamente, diseo de
cohorte prospectivo y diseo de cohorte retrospectivo.

62.- Los mtodos epidemiolgicos denominados estudios familiares constituyen una

categora de los diseos:
1) De muestreo de caso-control
2) Consanguneos
3) De cohorte
4) De cohorte prospectivo
5) De cohorte retrospectivo
RC 2
Psicopatologa, Tema 3. Mtodos de Investigacin en Psicopatologa, Apartado Diseos
consanguneos, Pgina 46-47 (2014)
Manual de psicopatologa, Volumen I, Pgina 86. Belloch (2008)
Diseos consanguneos
Los diseos consanguneos, tambin denominados diseos genticos, adems de poseer el
grupo de casos y el de controles, incluyen una cohorte de familiares de los casos (cohorte
consangunea). Estos diseos se han utilizado para investigar la transmisin gentica de algn
trastorno (de ah su denominacin de mtodos genticos). Aunque por el hecho de emplear
muestras de cohortes estos mtodos poseen cierta semejanza con los diseos de cohorte,
normalmente poseen su propia idiosincrasia, tanto por lo que respecta a la finalidad de las
investigaciones como en relacin con la estructura de los propios diseos. Los diseos
consanguneos tratan de investigar la influencia gentica (peso de la herencia, modos de
transmisin, etc.) sobre trastornos psicopatolgicos especficos. De otro lado, estos diseos
ofrecen igualmente informacin acerca del efecto que ejerce el ambiente sobre los
trastornos mentales. En estos mtodos se observa que se pueden emplear estrategias
longitudinales, transversales y retrospectivas (generalmente combinaciones de ambas).
Son tres los principales tipos de mtodos consanguneos: estudios familiares (opcin 2
CORRECTA), con gemelos y de adopcin. Los estudios familiares parten de la identificacin
de la muestra de casos y de controles; posteriormente, se asigna la cohorte de los casos
(familiares de los casos) y la de los controles (familiares de los controles). La evaluacin se
orienta dependiendo de los objetivos concretos de la investigacin, aunque lo ms comn es
diagnosticar a los familiares (incluso abuelos) para estudiar modos de transmisin gentica.
Tambin se han enfocado desde un punto de vista ambientalista; en estos casos se hace ms
nfasis en el estudio de patrones de interaccin y comunicacin familiar.

63.- Las alucinaciones se consideran en psicopatologa como:

1) Signo
2) Sntoma
3) Rasgo
4) Atributo
5) Trastorno psictico
RC 2
Psicopatologa, Tema 4. Sistemas Clasificatorios en Psicopatologa, Apartado Tipos de
clasificacin, Pgina 52 (2014)
Manual de psicopatologa, Volumen I, Pgina 96. Belloch (2008)
Los sistemas de clasificacin actuales se apoyan en atributos concurrentes, indicativos de
comportamientos desviados y derivados de cuatro fuentes conceptual y metodolgicamente
diferentes: biofsica, intrapsquica, fenomenolgica y conductual. Los sntomas clnicos se
derivan casi exclusivamente de los mbitos biofsico y conductual; los sntomas, de la
experiencia y vivencias fenomenolgicas; y los rasgos generalmente se infieren a partir de
los tres mbitos psicolgicos: intrapsquico, fenomenolgico y conductual.
Los signos incluyen cambios que pueden observarse y registrarse objetivamente e incluyen
todo tipo de conductas de inters clnico, susceptibles de observacin sistemtica, de
anlisis y de medida a travs de las ms diversas tcnicas o escalas. Los sntomas son
informaciones subjetivas, relativas a experiencias recordadas, e incluyen fenmenos no
siempre observables (por ejemplo, estados de nimo, experiencias cognitivas, percepciones,
actitudes, recuerdos, etc.) y pertenecientes al mundo privado; con lo cual pueden calificarse
de escurridizos, menos fiables y con muchas complejidades filosficas y metodolgicas. En el
mbito clnico, entre los sntomas se incluye el dolor, las alucinaciones (opcin 2
CORRECTA), la prdida de apetito, la ansiedad o los delirios; mientras que entre los signos
se incluye la conducta fbica, la inquietud motora, la prdida de peso o el lenguaje paranoide.
El humor depresivo es un sntoma, el llorar es un signo; el dolor en el pecho es un sntoma, el
fallo cardaco es un signo. Los rasgos describen hbitos psicolgicos inferidos y disposiciones
estables en amplios contextos, derivados de diversas fuentes como son los autoinformes, las
escalas clnicas u otras pruebas que describen conductas ejemplificadoras de stos. As
como la definicin de las categoras clnicas de las tradicionalmente llamadas neurosis o
trastornos de ansiedad y de las psicosis se apoyan en signos y sntomas, los rasgos son los
atributos clnicos a tener en cuenta en los trastornos de la personalidad o personalidades
anormales. En un orden creciente de gravedad, los atributos a observar son los cambios en la
conducta habitual, deterioro en el funcionamiento, comportamiento inapropiado, prdida de
alguna funcin e irracionalidad.

64.- La letargia es un sntoma encuadrable en:

1) La percepcin
2) La memoria
3) La conciencia
4) El pensamiento
5) El lenguaje
RC 3
Psicopatologa, Tema 5. Psicopatologa de la Conciencia, Apartado Trastornos deficitarios de
la conciencia, Letargia, somnolencia o sopor, Pgina 68 (2014)
Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra, Pgina 642. Vallejo Ruiloba (2011)
Tabla 41-1- Alteraciones de la CONCIENCIA
Hipervigilia
Letargia, somnolencia o sopor (opcin 3 CORRECTA)
Obnubilacin
Estupor
Estados de mnima conciencia
Confusin y delirium
Despersonalizacin/desrealizacin
Distorsin de la conciencia corporal
Automatismos
Impulsiones
Estados crepusculares
Hipnosis y fenmenos disociativos
Distorsin de la conciencia del yo
Fenmenos de reduplicacin
Coma

65.- El sntoma psicopatolgico preponderante de la obnubilacin es:

1) La excitacin
2) La irritabilidad
3) La desorientacin temporoespacial
4) La confusin
5) El retardo en el despertar
RC 4
Psicopatologa, Tema 5. Psicopatologa de la Conciencia, Apartado Trastornos deficitarios de
la conciencia, Obnubilacin, pgina 69 (2014)
Introduccin a la Psicopatologa y la Psiquiatra, Pgina 647. Vallejo Ruiloba (2011)
Obnubilacin
Cuando la alteracin del sensorio es ms profunda, no resulta sencillo extraer al paciente de
su estado. Si se consigue con la estimulacin repetida y vigorosa, el paciente suele estar
confuso y desorientado, aunque mantenga cierta cooperacin. Con frecuencia se alternan
sntomas de excitacin (opcin 1 INCORRECTA) e irritabilidad (opcin 2 INCORRECTA) con
somnolencia. La distraibilidad es permanente, con distorsin de las percepciones auditivas y
visuales (Plum y Posner, 1982). La confusin y la desorientacin temporoespacial (opcin 3
INCORRECTA) suelen ser constantes. Todas las funciones intelectuales se encuentran seria-
mente perturbadas en este estadio, aunque el sujeto emita respuestas psicolgicas durante
la exploracin.
El sntoma psicopatolgico preponderante es el de confusin (opcin 4 CORRECTA),
mientras que el neurolgico es el del retardo, en el despertar (opcin 5 INCORRECTA) y
mantener la vigilia y atencin.

66.- El estado parasmnico de la conciencia se conoce tambin con el nombre de:

1) Estupor
2) Obnubilacin
3) Precoma
4) Subcoma
5) Coma vigil
RC 5
Psicopatologa, Tema 5. Psicopatologa de la conciencia, Apartado Trastornos deficitarios de
la conciencia, subapartado Coma, Pgina 69 (2014)
Manual de Psicopatologa General, pgina 97. Pedro J. Mesa Cid (2007)
El estupor es el grado extremo de obnubilacin y supone la ausencia de respuesta al entorno.
El paciente permanece inmvil (acinesia) y silencioso, no hay expresin verbal (mutismo), ni
siquiera sonidos que expresen dolor, aunque puede contraer las facciones ante estmulos
dolorosos sin corregir la postura. La respiracin es lenta y profunda y, en la mayora de los
casos rtmica. Slo puede sacarse al paciente de dicho estado en algunos momentos
mediantes estmulos intensos y repetidos, por ejemplo sacudindole, pellizcndole o
pinchndole.
El coma es la ausencia total de respuesta a estmulos externos o internos, aun a los ms
intensos, siendo el nivel de vigilancia nulo. El tono muscular est intensamente disminuido, y
los msculos se encuentran laxos.
En el precoma o subcoma an se conserva el reflejo pupilar a la luz y el reflejo corneal
(parpadeo al tocar la crnea), pero estn ausentes los reflejos cutneos (estimulacin de la
planta del pie) y los tendinosos perifricos (percusin en el tendn de Aquiles y reflejo
rotuliano).
En el coma se extinguen todos ellos, mantenindose las pupilas casi siempre dilatadas.
Adems, aparecen modificaciones de la respiracin, con enlentecimiento, episodios de apnea
y movimientos respiratorios irregulares, y el EEG presenta ondas lentas e irregulares tipo
delta con actividad de bajo voltaje y con tendencia al trazado isoelctrico. La muerte
cerebral, supone, junto a los anteriores criterios, el de un EEG plano durante 30 minutos.
Existe por ltimo, una condicin denominada coma vigil tambin conocida como estado
parasmnico de consciencia (opcin 5 CORRECTA), que cursa con ritmo cerebral alfa
monoformo y arreactivo, apareciendo el paciente despierto, mudo e inmvil, con la mirada
fija, no reaccionando a estmulos pero conservando las funciones vegetativas elementales:
ritmo cardaco, respiracin y alternancia sueo-vigilia.

67.- Respecto a la sintomatologa caracterstica del estadio astnico-aptico, cul de las

siguientes es INCORRECTA?
1) Fatigabilidad
2) Labilidad afectiva
3) Fluctuaciones de la atencin
4) Sensibilidad a la luz
5) Hipersomnia
RC 5
Psicopatologa, Tema 5. Psicopatologa de la Conciencia, Apartado Trastornos productivos de
la conciencia, Pgina 71 (2014)
La hipersomnia (opcin 5) NO es un sntoma caracterstico del estadio astnico-aptico.
Estadio astnico-aptico. Antecede a la mayora de cuadros txico-confusionales u
orgnico-cerebrales, especialmente en ancianos, y suele confundirse con los supuestos
estados fsicos normales de la sensibilidad. Ottoson (1989) ha intentado resucitar la
psicopatologa de este estadio de importante valor semiolgico y clnico.
La sintomatologa caracterstica es:
1. Fatigabilidad-astenia-apata (opcin 1 CORRECTA).
2. Labilidad afectiva-irritabilidad (opcin 2 CORRECTA).
3. Fluctuaciones de la atencin (opcin 3 CORRECTA), la concentracin y la memoria.
4. Sensibilidad a la luz (opcin 4 CORRECTA) y al sonido.
5. Insomnio (opcin 5 INCORRECTA).
Deben identificarse estos prdromos en sujetos de alto riesgo para el delirium:
1. Ancianos (> 60 aos).
2. Pacientes con patologa cerebral preexistente.
3. Pacientes con adiccin o consumo crnico de drogas o frmacos teraputicos.
4. Pacientes en UCI, particularmente los postcardacos.
5. Pacientes posconfusionales.

68.- La prdida de coherencia, la paramnesia, la propagacin del error y la jerga ocupacional,

son algunos de los sntomas del:
1) Estadio confusional
2) Estadio astnico-aptico
3) Estado crepuscular
4) Sndrome de negligencia
5) Estupor
RC 1
Psicopatologa, Tema 5. Psicopatologa de la Conciencia, Apartado Trastornos Productivos de
la conciencia, subapartado Alteraciones globales, Pgina 72 (2014)
ESTADIO CONFUSIONAL (opcin 1 CORRECTA). Representa un cuadro de transicin
entre el estadio astnico-aptico y la eclosin del delirium con claudicacin del nivel de
conciencia. Geschwind (1982) identific los siguientes sntomas:
Prdida de coherencia. Se considera el sntoma cortical del estado confusional. Denominado
tambin apraxia ideacional porque el paciente es incapaz de mantener una conversacin
comprensible, a pesar de sus esfuerzos para hacerse entender.
Este sntoma rara vez se presenta en cuadros clnicos funcionales de forma tan llamativa.
En los brotes delirantes de la esquizofrenia puede haber prdida de coherencia del habla,
pero el paciente no realiza esfuerzos para hacerse entender, dado que el sntoma deriva, en
estos casos, de la sbita emergencia de actividad delirante alucinatoria.
Igualmente, en los accesos manacos graves la prdida de coherencia se produce por la
multitud de ideas y la rapidez con que stas aparecen, sin dar tiempo al enfermo de poder
integrarlas en un lenguaje comprensible. Al contrario, en los enfermos orgnicos, a los que
nos referimos, la incoherencia sucede por la incapacidad de hallar las palabras y conceptos
apropiados, perdindose, entonces, la estructura natural del lenguaje.
Paramnesia. Descrita por Pick (1903), es una distorsin ms que una prdida de memoria
(Geschwind, 1982). Las respuestas incorrectas acostumbran a relacionarse con aspectos
familiares tales como la casa, el hospital, el lugar de trabajo, etc.
Propagacin del error. Consiste en la tendencia a que la paramnesia se extienda, a medida
que avanza el interrogatorio.
Jerga ocupacional. Las distorsiones de la memoria pueden alcanzar una intensidad
considerable en algunos pacientes que, por ejemplo, son capaces de identificar el lugar de su
trabajo, pero que utilizan una jerga incomprensible para describirlo. El signo debe
diferenciarse de la confabulacin, en la que el enfermo rellena un espacio vaco de la memoria
utilizando un lenguaje comprensible.
Inatencin a estmulos ambientales. Los enfermos confusos son incapaces de prestar
atencin a la informacin proveniente del exterior, dando la impresin de sufrir amnesia. Al
contrario, los enfermos con un sndrome amnsico crnico (p. ej., alcohlicos, demenciados,
etc.) son capaces de utilizar apropiadamente la informacin inmediata, al menos en los
estadios iniciales de la enfermedad. Cuando el paciente confuso se recupera, suele presentar
una amnesia circunscrita del momento y lugar del estado confusional.

Disgrafa. Particularmente se produce la disolucin de la capacidad de escritura, incluso en

casos de mediana intensidad. Corresponde a la prdida de coherencia del lenguaje, traducido
en la escritura.
Desinhibicin de la conducta. Acostumbra suceder en pacientes con alteracin del lbulo
frontal, que parecen adoptar un tono jocoso durante la entrevista (moria). Este signo debe
diferenciarse de la euforia por patologa de la afectividad de los manacos y de la paratimia
de los esquizofrnicos.

69.- Qu alteracin padece una persona que muestra una aparente ausencia de relacin con
el medio externo, pero conserva y mantiene la atencin respecto a dicho medio,
especialmente a las reacciones de las otras personas?
1) Negligencia
2) Pseudoaprosexia
3) Aprosexia
4) Hipoprosexia
5) Hiperprosexia
RC 2
Psicopatologa, Tema 6. Psicopatologa de la Atencin, Apartado Clasificacin clsica,
subapartado Pseudoaprosexias, Pgina 84 (2014)
Manual de psicopatologa general, Pgina 106s. Pedro Jos Mesa Cid (2007)
La hipoprosexia y la aprosexia consisten, respectivamente, en los grados ligero e intenso del
dficit de la atencin. El individuo es incapaz de enfocar, fijar y mantener concentrada la
atencin hacia un objeto (opciones 3 y 4 INCORRECTAS).
Una forma de hipoprosexia o aprosexia (dependiendo de la gravedad de la lesin cerebral)
puede observarse en el sndrome de negligencia. Su consecuencia es una inatencin hacia la
percepcin de objetos y autopercepcin que se refleja en el espacio contralateral a la
localizacin de la lesin (opcin 1 INCORRECTA)
La pseudoaprosexia es una falsa distraibilidad, un dficit aparente de la atencin, ya que en
realidad, la persona puede ser capaz de fijar su atencin pero slo en determinados objetos
de su inters. As que el individuo con pseudoaprosexia muestra una aparente ausencia de
relacin con el medio externo, pero conservando y manteniendo la atencin respecto a dicho
medio, especialmente a las reacciones de las otras personas (opcin 2 CORRECTA). Este
trastorno es caracterstico de pacientes con problemas disociativos, as como de los
simuladores y de los hipocondracos.
La hiperprosexia es una exacerbacin de la atencin. Se trata de focalizaciones intensas,
exageradas y transitorias en el transcurso de los estados anormales de consciencia (opcin 5
INCORRECTA). La hiperprosexia es, en realidad, distraibilidad, o sea, cambios bruscos o
sincopados de la atencin, que se desplaza de un objeto a otro de forma constante,

70.- Las dismegalopsias son:

1) Imgenes mentales patolgicas
2) Errores perceptivos
3) Escisiones perceptivas
4) Distorsiones en la percepcin visual del tamao de los objetos
5) Distorsiones en la percepcin visual de la forma de los objetos
RC 4
Psicopatologa, Tema 7. Psicopatologa de la Sensopercepcin, Apartado Distorsiones
perceptivas o sensoriales, subapartado Distorsiones en la percepcin del tamao y de la
forma, Pgina 102 (2014)
Manual de Psicopatologa, Volumen I, pgina 141. Belloch (2008)
C. METAMORFOPSIAS: ANOMALAS EN LA PERCEPCIN DEL TAMAO Y/O LA
FORMA
Se trata de distorsiones en la percepcin visual de la forma (dismorfopsias) y/o del tamao

(dismegalopsias) de los objetos; opcin 4 CORRECTA y opcin 5 INCORRECTA). Dentro de
estas ltimas se distingue entre micropsias y macropsias (o megalopsias), en las que los
objetos reales se perciben, respectivamente, a escala reducida (o muy lejanos) o a escala
aumentada (o muy cercanos). Cuando estas distorsiones se refieren al propio cuerpo reciben
el nombre de autometamorfopsias. La persona suele ser consciente de las anomalas que est
experimentando, y sus reacciones emocionales ante la experiencia varan enormemente, pues
pueden ir desde el agrado hasta el terror y la ira. En la mayor parte de las ocasiones, las
metamorfopsias se asocian a distorsiones en la percepcin de la distancia: por ejemplo, un
paciente puede ver sus propios pies mucho ms grandes de lo que en realidad son y a una
distancia mayor de la normal. Todas estas anomalas se presentan en una amplia gama de
situaciones: desde los trastornos neurolgicos (tales como la epilepsia o los producidos por
lesiones en el lbulo parietal, o en estados orgnicos agudos) hasta como consecuencia de los
efectos de determinadas drogas (por ejemplo la mescalina). Sin embargo, son muy poco
frecuentes en los episodios agudos de esquizofrenia y en los trastornos neurticos.

71.- Una fotopsia es:

1) Una variante de morfolisis
2) Una modalidad de sinestesia
3) Una metacroma referida a la luz
4) Una modalidad de alucinacin visual
5) Una modalidad de alucinacin auditiva
RC 4
Psicopatologa, Tema 7. Psicopatologa de la Sensopercepcin, Apartado Clasificacin de las
alucinaciones, Visual, Pgina 106 (2014)
Alucinaciones visuales
Al igual que sucede en la modalidad auditiva, los fenmenos alucinatorios que se presentan en
la modalidad visual son tambin muy variados. Unas veces se trata de imgenes puramente
elementales, denominadas fotopsias (opcin 4 CORRECTA) o fotomas y que consisten en
destellos, llamas, crculos luminosos, etc., bien inmviles, bien en continuo movimiento. Pueden
presentarse tambin con caracteres geomtricos o ser de tipo caleidoscpico y estar
integradas, a veces, con colores muy vivos y luminosos, o por el contrario ser incoloras. En
otras ocasiones las alucinaciones visuales son complejas (figuras humanas, escenas de
animales conocidos o fabulosos, etc.), y pueden tener un tamao natural o presentar un
tamao reducido (alucinaciones liliputienses las cuales suelen ser experimentadas con
agrado-) o gigantesco (gulliverianas). Estas experiencias no hay que confundirlas con la
micropsia ni con la macropsia, es decir, con distorsiones perceptivas, ya que en estas ltimas
el campo perceptivo real se ve a escala reducida o aumentada, respectivamente, y no se
trata, como en el caso de las alucinaciones anteriores, de alucinar objetos, personas o
animales (enanos o gigantes) dentro del marco perceptivo normal.

72.- La poliopa consiste en:

1) La visin de imgenes mltiples, con frecuencia en un hemicampo, que persisten con los
ojos cerrados
2) La visin de uno mismo en el espacio exterior
3) Una distorsin del tamao y forma de los objetos
4) La visin actual de una imagen visualizada en el pasado
5) La incapacidad para percibir el movimiento
RC 1
Psicopatologa, Tema 7. Psicopatologa de la Sensopercepcin.
Otras alteraciones de la percepcin
Autoscopia. Es la visin de uno mismo en el espacio exterior (fenmeno del doble); opcin 2
INCORRECTA. La imagen alucinatoria suele ser completa en el sentido de que el sujeto se ve
a s mismo, generalmente de frente e inmvil. La experiencia suele durar unos segundos y va
acompaada de intenso miedo. Es un fenmeno extraordinario descrito en pacientes con
lesiones del cuerpo calloso.
Poliopa. Se caracteriza por la visin de imgenes mltiples, con frecuencia en un hemicampo,
que persisten con los ojos cerrados (opcin 1 CORRECTA). Son frecuentes en lesiones o
traumatismos del lbulo occipital. Suelen modificarse cuando el paciente focaliza la mirada.
Metamorfopsia. Son distorsiones del tamao y forma de los objetos (opcin 3
INCORRECTA).
Imagen eidtica. Es la visin actual de una imagen visualizada en el pasado (opcin 4
INCORRECTA). Sucede con los ojos cerrados y sin la participacin directa de la voluntad. En
su gnesis intervienen mecanismos de la memoria y emocionales. No guarda relacin estricta
con ninguna patologa, pudindola referir personas normales, en condiciones de fatiga o
reposo solitario.
Acinetopsia y acromatopsia. La acinetopsia es la incapacidad para percibir el movimiento
(opcin 5 INCORRECTA) debido a lesiones de la circunvolucin temporal medial a nivel
occipitotemporal. Los sntomas asociados son afasia y acalculia. Un ejemplo dramtico ocurre
cuando se sugiere al paciente que llene una taza, por ejemplo de caf. El paciente ve como el
lquido parece de hielo o discurre muy lentamente, aunque percibe correctamente la
direccin del movimiento.
En la acromatopsia los pacientes pierden la percepcin del color debido a lesiones del lbulo
occipital ventral y la circunvolucin fusiforme. La percepcin del cambio de color puede ser
reconocida, mientras que la visin del color permanece invariable.

73.- La formicacin es una forma especfica de alucinacin:

1) Hptica
2) Gustativa
3) Olfativa
4) Cinestsica
5) Visual
RC 1
Psicopatologa, Tema 7. Psicopatologa de la Sensopercepcin, Apartado Alucinaciones,
subapartado Tctil o hptica, Pgina 107 (2014)
Manual de Psicopatologa,Volumen I, Pgina 149. Belloch (2008)
Alucinaciones tctiles o hpticas
Este tipo de alucinaciones puede manifestarse en cualquier parte del cuerpo. Los pacientes
se sienten tocados, pellizcados, manoseados, etc.; o pueden sentir calambres por supuestas
corrientes elctricas, o que se les est quemando alguna parte del cuerpo. Clsicamente,
estas alucinaciones se dividen en activas y pasivas. En las primeras, el sujeto cree, por
ejemplo, que ha tocado un objeto inexistente; suelen ser muy poco frecuentes, observndose
especialmente en los delirios txicos, como sucede en el delirium tremens, en el que el
enfermo experimenta la sensacin de que toca insectos, hilos, etc. En las de forma pasiva, el
paciente cree que alguien o algo le agarra, le toca, le quema, le sopla, le pincha, le estrangula,
le corta, etc., y tales sensaciones pueden acompaarse o no de dolor.
Se han observado diversas modalidades: alucinaciones trmicas, en las que hay una
percepcin anormal y extrema de calor o fro; hdricas, o percepcin de fluidos (toda la
sangre me est cayendo por las piernas, y tengo el pecho lleno de agua); parestesias, o
sensaciones de hormigueo, que por supuesto pueden tener un claro origen orgnico, pero que
el paciente explica de un modo delirante; y aquellas en las que el paciente tiene la falsa
sensacin de haber sido tocado por algo, incluida la estimulacin genital. As, un paciente
sealaba: Voy por la calle y si alguien me mira entonces pellizca mis testculos...; no lo puedo
evitar. Se dan con ms frecuencia en la esquizofrenia. Una forma especfica de alucinacin
hptica es lo que se conoce con el nombre de formicacin (opcin 1 CORRECTA), es decir, la
sensacin de que pequeos animales o insectos reptan por debajo o encima de la piel.
Tambin se han catalogado como delirios dermatozoicos, zoopticos o enterozoicos. Este
tipo de alucinacin es especialmente caracterstico de estados orgnicos, como la abstinencia
del alcohol o la psicosis cocanica.

74.- Seala la CORRECTA respecto al fenmeno verificacin de tareas (checking):

1) Se trata de un falso reconocimiento positivo
2) Se trata de un falso reconocimiento negativo
3) Suele reflejar una memoria ausente o atenuada
4) Es muy frecuente en los estados obsesivo-compulsivos
5) La accin de verificacin no es, habitualmente, de naturaleza rutinaria
RC 3
Psicopatologa, Tema 8. Psicopatologa de la Memoria, Apartado Anomalas en el recuerdo,
pgina 151 (2014)
En trminos fenomenolgicos, dj vu y jamais vu son semejantes. Los dos son anormalidades
del reconocimiento. Uno, porque la sensacin de familiaridad es inapropiadamente intensa y
se da un falso reconocimiento positivo (dj vu); opcin 1 INCORRECTA); el otro, porque tal
sensacin est ausente o atenuada, lo cual lleva a una ausencia de reconocimiento o, en otras
palabras, a un falso reconocimiento negativo (opcin 2 INCORRECTA).
Verificacin de tareas (checking)
El trmino ingls checking hace referencia a aquellas conductas que llevan a confirmar que
determinadas acciones o tareas han sido realmente llevadas a cabo. La accin de verificacin
ES, habitualmente, de naturaleza rutinaria; opcin 5 INCORRECTA (como por ejemplo,
cerrar la puerta con llave todas las noches) y NO es muy frecuente en los estados obsesivo-
compulsivos (opcin 4 INCORRECTA).
El fenmeno de la verificacin suele reflejar una memoria ausente o atenuada (opcin 3
CORRECTA). El que la padece es incapaz de recordar si efectivamente ha cerrado la puerta
y se siente impelido a confirmarlo con una inspeccin visual. Sin embargo, los obsesivos
verificadores afirman que recuerdan haber cerrado la puerta, pero que necesitan
comprobarlo por si alguien pas y no la volvi a cerrar. Esta explicacin no suele tener
sentido, ya que la verificacin suele realizarse pocos minutos despus de la accin inicial, y
en nuestro ejemplo sera muy difcil que alguien entrara o saliera por la puerta en tan breve
lapso.
Reed (1979) plantea dos tipos de explicaciones para este fenmeno: a) los verificadores no
dudan de que pueden recordar el hecho original, pero hay que sealar que nos encontramos
con tareas rutinarias. De este modo, no pueden estar seguros de si lo que ellos recuerdan lo
hicieron ayer u hoy. Sus dudas tienen que ver con la ordenacin temporal del evento ms que
con el evento en s. La naturaleza repetitiva tiende a disminuir el efecto de recencia. b) La
segunda explicacin intentara relacionar el fenmeno de la verificacin con la memoria de
imgenes. Es decir, los pacientes obsesivos tendran, segn esta hiptesis, una memoria
imaginativa que se restringe a la modalidad visual, con lo que el problema no sera lo que
recuerda, sino la calidad del recuerdo.

75.- En relacin a la pseudologa fantstica seala la INCORRECTA:

1) Se trata de falsificaciones que se dan en el sndrome amnsico con estado de conciencia
lcida, en las que el paciente puede inventarse recuerdos, sin intencin de mentir
2) Se trata de hechos o narraciones completamente inventadas o fantaseadas a causa de
una necesidad afectiva
3) A veces, la persona puede llegar a reconocer la falsedad de su relato si se le confronta
con la realidad
4) Generalmente, las mentiras suelen ser fcilmente detectables porque tienen un
marcado cariz de imposibilidad y son fcilmente refutables
5) Es muy frecuente en el Sndrome de Mnchausen
RC 1
Psicopatologa, Tema 8. Psicopatologa de la Memoria, Apartado Paramnesias y parapraxias,
subapartado Anomalas en el recuerdo Pgina 151 (2014)
PSEUDOMEMORIAS Y FALSIFICACIN DE LA MEMORIA
Dos ejemplos tpicos de falsificacin de los recuerdos son la pseudologa fantstica y la
confabulacin. En ambas condiciones se hace referencia al mismo fenmeno: la fabricacin de
recuerdos para rellenar lagunas mnsicas. El trmino confabulacin se reserva para aquellas
falsificaciones que se dan en el sndrome amnsico con estado de conciencia lcida, en las que
el paciente puede inventarse recuerdos, sin intencin de mentir (opcin 1 INCORRECTA), al
intentar dar respuesta a cosas que no recuerda y tener as una continuidad mnmica (o
narrar recuerdos autnticos pero mal contextualizados). La confabulacin suele aparecer en
el sndrome de Korsakoff y en algunas demencias.
El trmino de pseudologa fantstica se aplica en aquellos pacientes que presentan una
sintomatologa histrica, o al menos no orgnica. En este caso, la alteracin se refiere a
hechos o narraciones completamente inventadas o fantaseadas (que llegan a creerse ellos
mismos) a causa de una necesidad afectiva (opcin 2 CORRECTA). Generalmente, estas
mentiras suelen ser fcilmente detectables porque tienen un marcado cariz de
imposibilidad y son fcilmente refutables (opcin 4 CORRECTA), amn de que cuantos ms
detalles se le pide a los pacientes ms increble convierten la historia (Reed, 1972). A veces
puede llegar a reconocer la falsedad de su relato si se le confronta con la realidad (opcin 3
CORRECTA), pero es probable que se vea de nuevo inclinado compulsivamente a generar
nuevas fantasas. Estas alteraciones suelen ser experimentadas en su mayor parte por
pacientes histricos, con caractersticas histrinicas, siendo tambin muy frecuentes en el
Sndrome de Mnchausen (opcin 5 CORRECTA), un trastorno facticio crnico en el que el
paciente desea ingresar o permanecer en los hospitales por sus (falsas) dolencias fsicas.
Igualmente podemos asociar este fenmeno a gran parte de las personas que acuden a
comisara para confesarse culpables de los crmenes an no resueltos y que, por sus
caractersticas, han tenido un enorme impacto en la opinin pblica.

76.- El fenmeno denominado jamais vu es un ejemplo caracterstico de funcionamiento

anmalo de:
1) La represin
2) El recuerdo
3) El reconocimiento
4) La memoria operativa
5) La memoria a largo plazo
RC 3
Psicopatologa, Tema 8. Psicopatologa de la Memoria, Apartado Anomalas del
reconocimiento, subapartado Jamais vu, Pgina 152 (2014)
ANOMALAS DEL RECONOCIMIENTO
Jamais vu
Al contrario que el dj vu, en el jamais vu el individuo aunque conoce (y recuerda) una
determinada situacin, no experimenta ninguna sensacin de familiaridad; es decir, aun
siendo consciente de que el suceso lo haba experimentado antes, no tiene la sensacin de
serle familiar. Se trata de una experiencia bastante menos comn en la poblacin general y
fenomenolgicamente menos comprensible. En personas normales con experiencias de
fugacidad (fleting), la sensacin de no familiaridad suele suceder cuando ha habido algn
cambio en el espacio que intentan reconocer (por ejemplo, una habitacin). Sin embargo, tan
pronto como se ha identificado el cambio la sensacin desaparece.
En trminos fenomenolgicos, dj vu y jamais vu son semejantes. Los dos son anormalidades
del reconocimiento (opcin 3 CORRECTA). Uno porque la sensacin de familiaridad es
inapropiadamente intensa y se da un falso reconocimiento positivo (dj vu); el otro porque
tal sensacin est ausente o atenuada, lo cual lleva a una ausencia de reconocimiento o, en
otras palabras, a un falso reconocimiento negativo.

77.- Cuando el paciente, literalmente, revive recuerdos del pasado como si aquellos
acontecimientos estuvieran sucediendo en el tiempo actual, es posible que presente:
1) Ecmnesia
2) Pseudologa fantstica
3) Paramnesia reduplicativa
4) Falso reconocimiento
5) Criptomnesia
RC 1
Psicopatologa, Tema 8. Psicopatologa de la Memoria, Apartado Hipermnesias, Pgina 153
(2014)
Sealaros que Vicente Caballo indica que la ecmnesia es un tipo especial de confabulacin,
aunque en otros manuales consta como hipermnesia.
Manual de Psicopatologa y trastornos psicolgicos, Pgina 84. Vicente E. Caballo (2011)
Ecmnesia: cuando el paciente, literalmente, revive recuerdos del pasado como si aquellos
acontecimientos estuvieran sucediendo en el tiempo actual (opcin 1 CORRECTA), como por
ejemplo en el Alzheimer, cuando una paciente cree que todava es una nia y sale al portal a
esperar a su pap.
Se reserva el trmino pseudologa fantstica para cuando los recuerdos inventados estn
motivados por necesidades afectivas del paciente (excusas, darse importancia, ser el centro
de atencin y necesidad de aprobacin. Se trata de hechos totalmente inventados o
fantaseados (que pueden llegar a creerse ellos mismos); opcin 2 INCORRECTA. Por lo
general estas mentiras suelen ser fcilmente detectables porque parecen bastante
imposibles, y cuantos ms detalles ofrecen, ms increble resulta la historia.
En la paramnesia reduplicativa el paciente cree que el lugar en el que ahora se encuentra es
exactamente igual a otro en el que ya estuvo, pese a que la situacin actual es
completamente nueva (opcin 3 INCORRECTA).
Los falsos reconocimientos que se pueden dar en algunos pacientes con sndrome de
Korsakoff y cuadros delirantes, consiste en que el paciente reconoce a las personas que le
rodean pese a que no las ha visto nunca antes (opcin 4 INCORRECTA)
Criptomnesia: recuerdos que no son experimentados como tales, sino que la persona cree que
son experiencias originales vividas por primera vez y de creacin propia (opcin 5
INCORRECTA), es decir, la sensacin de familiaridad est ausente.

78.- El trastorno del pensamiento denominado descarrilamiento tambin recibe el nombre

de:
1) Incoherencia
2) Prdida de asociaciones
3) Ensalada de palabras
4) Esquizoafasia
5) Paragramatismo
RC 2
Psicopatologa, Tema 9. Psicopatologa del Pensamiento, Apartado Trastornos formales del
pensamiento, suapartado Alteraciones del discurso individual, Pgina 172 (2014)
Descarrilamiento (prdida de asociaciones y fuga de ideas); opcin 2 CORRECTA: Un
patrn de habla espontnea en el que las ideas se escabullen unas de otras. Se dicen cosas
yuxtaponindolas y falta una adecuada conexin entre frases o ideas. Ejemplo:
Un paciente entra en mi consulta y, al ponerme de pie, me dice:
Usted se pone de pie para saludarme.
Claro digo yo.
Es que usted no cree en la pleitesa?
S. Y t?
Yo, segn el tomate que tengo entre manos... El tomate peninsular es preferible al canario.
Incoherencia (ensalada de palabras, esquizofasia, paragramatismos); opciones 1, 3, 4 y 5
INCORRECTAS: El discurso se vuelve ininteligible. Algunas veces se ignoran las reglas de la
sintaxis y se unen palabras arbitrariamente y al azar. Otras veces aparece la perturbacin a
nivel semntico cuando las palabras sustituidas en la frase destruyen el significado. En
general falta una adecuada conexin entre palabras. La incoherencia acompaa a menudo al
descarrilamiento, pero se diferencia de ste porque la anomala se da a nivel de frase, en la
relacin entre las palabras que la componen. Ejemplo de incoherencia es la siguiente
respuesta:
Qu piensa usted de la crisis?
Ellos estn destruyendo castillos y aceite slo para hacer jabn. Si necesitamos jabn
cuando t puedes saltar a una piscina de agua y entonces cuando t vas a comprar gasolina,
pero la mejor cosa para obtener es aceite de motor y dinero....

79.- La percepcin delirante se define como:

1) La interpretacin delirante de una percepcin normal
2) Una idea autorreferencial, de gran importancia para el paciente
3) La experiencia subjetiva de que el mundo ha cambiado de un modo sutil pero siniestro,
inquietante y difcil o imposible de definir
4) Un estado de humor delirante en el cual el paciente se siente incmodo, desasosegado e
incluso perplejo
5) La reconstruccin delirante de un recuerdo real
RC 1
Psicopatologa, Tema 9. Psicopatologa del Pensamiento, Apartado Clasificacin de los
delirios segn su forma (Jaspers), Pgina 177 (2014)
Se han postulado cuatro tipos de delirios primarios (Jaspers, 1975): intuicin delirante,
percepcin delirante, atmsfera delirante y recuerdo delirante. La intuicin delirante es
fenomenolgicamente indistinguible de cualquier idea que nos asalte repentinamente, que nos
venga a la cabeza. El contenido de estas ideas delirantes suele ser autorreferencial y, por
lo general, de gran importancia para el paciente; opcin 2 INCORRECTA (por ejemplo, un
paciente cae en la cuenta de que las siglas de su nombre, Emilio Elosa Albniz de Darco,
significan Eres El Asesino de Dios). La percepcin delirante consiste en la interpretacin
delirante de un percepto o una percepcin normal; opcin 1 CORRECTA (por ejemplo, un
paciente al mirar su nombre escrito en el buzn de su casa se da cuenta de que la polica
secreta lo ha identificado como el enemigo pblico nmero uno). La atmsfera delirante
consiste en la experiencia subjetiva de que el mundo ha cambiado de un modo sutil pero
2siniestro, inquietante y difcil o imposible de definir (opcin 3 INCORRECTA). Se suele
acompaar de un estado de humor delirante, ya que el paciente se siente incmodo,
desasosegado e incluso perplejo (opcin 4 INCORRECTA). Los recuerdos delirantes
consisten en la reconstruccin delirante de un recuerdo real (opcin 5 INCORRECTA), o bien
en que, de pronto, el paciente recuerda algo que es claramente delirante (por ejemplo, de
pronto recuerda que es el hijo de Dios).

80.- Si el paciente cambia unas palabras por otras (guante por zapato), qu tipo de
parafasia es probable que presente?
1) Literal
2) Fonmica
3) Neologstica
4) Semntica
5) Perseverativa
RC 4
Psicopatologa, Tema 10. Psicopatologa del Lenguaje, Apartado Las afasias en adultos,
Pgina 202 (2014)
Parafasia. Es la produccin no intencional de slabas, palabras o frases durante el habla. Se
diferencia del defecto articulatorio en que en las parafasias algunos sonidos se sustituyen
por otros cuya articulacin es correcta. Si se sustituyen slabas se trata de una parafasia
literal (opcin 1 INCORRECTA) o fonmica (opcin 2 INCORRECTA), que puede devenir en
neologstica (opcin 3 INCORRECTA) en los casos en que las nuevas expresiones resultantes
de los cambios constituyan verdaderos neologismos en el idioma del afsico. Si el paciente
cambia unas palabras por otras (guante por zapato, por ejemplo) nos hallamos ante una
parafasia verbal. Entre las parafasias verbales, unas son semnticas (como la del ejemplo
anterior); opcin 4 CORRECTA), otras son aleatorias (copa por sombra) e incluso otras
tienen carcter perseverativo (opcin 5 INCORRECTA) al repetir el enfermo, una y otra vez,
algn trmino previamente pronunciado. Las parafasias, a pesar de ser sustituciones de
palabras por otras inapropiadas, son algo muy diferente de los circunloquios, que el paciente
realiza con carcter intencional para obviar un bloqueo cuando trata de encontrar la palabra
apropiada.

81.- Seala la CORRECTA en relacin a los dficits de tipo pragmtico que presentan los
nios autistas:
1) Habla como monlogo y no utilizan marcadores conversacionales
2) Habla ms egocntrica que socializada
3) Violan los postulados conversacionales de aceptabilidad y cortesa
4) Utilizan pocos gestos y expresiones faciales comunicativas
5) Las anteriores son verdaderas
RC 5
Psicopatologa, Tema 10. Psicopatologa del lenguaje, Apartado Psicopatologa del lenguaje en
cuadros clnicos, Pgina 213 (2014)
A nivel del lenguaje, los dficits de tipo pragmtico que presentan los nios autistas
seran los siguientes:
1) Habla como monlogo, no entiende el punto de vista de la otra persona, no utilizan

marcadores conversacionales, no mantienen la mirada (opcin 1 CORRECTA).
2) Habla ms egocntrica que socializada (opcin 2 CORRECTA). Frecuentemente fallan en
salirse del papel de oyente para ponerse en el de hablante, y viceversa.
3) Violan los postulados conversacionales de aceptabilidad y cortesa (opcin 3 CORRECTA);
interrumpen al hablante de manera inapropiada.
4) Pocos gestos y expresiones faciales comunicativas (opcin 4 CORRECTA).
En resumen, podra decirse que los nios autistas utilizan ms el lenguaje de forma
instrumental que comunicacional. Pero esto no es algo aislado, ni se da de la misma forma en
todos los nios autistas, sino que viene condicionado por el nivel de desarrollo que alcanza
cada nio.

82.- Los estudios de Andreasen (1976), que comparan el lenguaje de los pacientes depresivos
y de los manacos, sugieren que:
1) El discurso del paciente manaco suele ser vago, abstracto y personalizado
2) El discurso del paciente depresivo es coloreado y concreto
3) El paciente manaco emplea referencias a s mismo y a otras personas
4) A nivel lingstico, el depresivo utiliza ms verbos de estado, adverbios modificadores y
pronombres personales, en particular pronombres en primera persona
5) A nivel clnico destaca la profundidad del contenido del discurso del manaco frente a la
superficialidad del discurso del depresivo
RC 4
Psicopatologa, Tema 19. Psicopatologa del Lenguaje, Apartado Psicopatologa del lenguaje
en cuadros clnicos, Pgina 214 (2014)
Los estudios de Andreasen (1976), que comparan el lenguaje de los pacientes depresivos y de
los manacos, sugieren que el discurso del depresivo tiene tendencia a ser ms vago,
abstracto y personalizado (opcin 1 INCORRECTA), mientras que el discurso del manaco es
ms coloreado y concreto (opcin 2 INCORRECTA). El paciente depresivo emplea ms
referencias a s mismo y a otras personas (opcin 3 INCORRECTA); por el contrario, el
manaco se interesa ms por las cosas que por las personas y discute sobre stos en trminos
de accin. A nivel lingstico, el manaco utiliza ms verbos de accin, ms adjetivos y
nombres concretos; el depresivo, ms verbos de estado, adverbios modificadores y
pronombres personales, en particular pronombres en primera persona (opcin 4 CORRECTA).
A nivel clnico destaca la profundidad del contenido del discurso del depresivo frente a la
superficialidad del discurso manaco (opcin 5 INCORRECTA); no obstante, las diferencias
individuales pueden ser ms marcadas y no se puede decir que existe un lenguaje (o patrn
lingstico) tpicamente depresivo o un lenguaje tpicamente manaco. Tambin los
parmetros de la CNV (mmica y gestos) pueden estar alterados en estos pacientes,
oscilando de la profunda inhibicin y tristeza de los pacientes depresivos a la continua
excitacin y euforia de los manacos.

83.- Si asignamos los valores 1, 2 y 3 a pacientes con un problema de claustrofobia leve,

moderado y alto, respectivamente. Qu nivel de medida tiene la variable grado de
claustrofobia?
1) Subjetiva
2) Ordinal
3) Nominal
4) De intervalo
5) De razn
RC 2
Estadstica, Tema 1. Anlisis de Datos y Medicin en Psicologa, Apartado Tipos de escalas
de medida, pgina 84 (2014)
Introduccin al Anlisis de datos, pgina 23. Jos M Merino y cols. Uned (2012)
En la escala ordinal se asignan nmeros a objetos para indicar la extensin relativa en que se
posee una caracterstica. Se clasifica a las personas, eventos u objetos en una posicin con
relacin a cierto atributo, pero sin indicar la distancia que hay entre las posiciones. Cuando
se asignan nmeros es slo para indicar el orden de las posiciones de lo que se est
clasificando.
Esta escala no solo permite la identificacin y diferenciacin de los sujetos sino que adems
permite establecer relaciones del tipo mayor que o menor que, aunque no se plantea una
distancia entre unas medidas y otras. En este caso, la asignacin de nmeros a las distintas
categoras no puede ser completamente arbitraria, debe hacerse atendiendo al orden
existente entre stas.
Un ejemplo sera la variable estatus socioeconmico con tres supuestas modalidades: (1)
bajo, (2) medio y (3) alto; en este caso los nmeros no solo indican una diferencia de
modalidades sino tambin verifican un orden entre ellas, de mayor a menor, o viceversa
(opcin 2 CORRECTA).

84.- En relacin a los diferentes tipos de variables, seala la alternativa INCORRECTA:

1) Variable cualitativa: caracterstica que slo puede ser considerada a nivel meramente
nominal
2) Variable cuasicuantitativa: caracterstica que puede ser considerada, como mximo, a
nivel ordinal
3) Variable cuantitativa: caracterstica que puede ser considerada, al menos, a nivel de
ordinal
4) Variable cuantitativa discreta: caracterstica que no admite siempre una modalidad
intermedia entre dos cualesquiera de sus modalidades
5) Variable cuantitativa continua: caracterstica que admite siempre una modalidad
intermedia entre dos cualesquiera de sus modalidades
RC 3
Estadstica, Tema 2. Clasificacin y Notacin de Variables, Apartado Tipos de variables,
Pgina 89 (2014)
Estadstica para psiclogos: estadstica descriptiva, Tomo I, pgina 45. Jess Amn
Variable cualitativa: caracterstica que slo puede ser considerada a nivel meramente
nominal: sexo, profesin, lugar de origen, etc. Los nmeros atribuidos a sus modalidades
solamente gozan de la relacin igualdad-desigualdad (opcin 1 CORRECTA).
Variable cuasicuantitativa: caracterstica que puede ser considerada, como mximo, a nivel
ordinal: dureza de los cuerpos, responsabilidad de un grupo de operarios estimada por su
capataz, etc. Los nmeros atribuidos a sus modalidades slo gozan de las relaciones igualdad-
desigualdad y orden (opcin 2 CORRECTA).
Variable cuantitativa: caracterstica que puede ser considerada, al menos, a nivel de
INTERVALOS: peso, inteligencia, fuerza fsica, nmero de hijos, etc. Con los nmeros
atribuidos a las mismas podemos realizar operaciones aritmticas (opcin 3 INCORRECTA).
Variable cuantitativa discreta: caracterstica que no admite siempre una modalidad

intermedia entre dos cualesquiera de sus modalidades: nmero de hijos, nmero de coches
vendidos al ao, nmero de caras al lanzar diez moneda al aire, etc. Una familia puede tener
por ejemplo, cuatro o cinco hijos, pero no cuatro y medio. Esta modalidad es imposible
(opcin 4 CORRECTA).
Variable cuantitativa continua: caracterstica que admite siempre una modalidad intermedia
entre dos cualesquiera de sus modalidades: fuerza fsica, longitud, inteligencia, etc. (opcin
5 CORRECTA).
Introduccin al Anlisis de datos, pgina 25. Jos M Merino y cols. Uned (2012)
Es habitual la distincin en la literatura cientfica de 3 grandes tipos de variables:
cualitativa, cuasicuantitativa y cuantitativa, perteneciendo las variables nominales al primer
tipo, las ordinales al segundo, y las de intervalo y razn al tercer tipo.
Figura 1.1. Clasificacin de las variables

Nominal cualitativa: dicotmica, politmica
Ordinal cuasicuantitativa
De intervalo y de razn cuantitativa: discreta, continua

85.- En un conjunto de observaciones de una variable, la puntuacin que es superada por el

75% de los sujetos se corresponde con el:
1) Decil 1
2) Decil 2
3) Decil 5
4) Percentil 75
5) Cuartil 1
RC 5
Estadstica, Tema 3. ndices de Tendencia Central, Posicin y Variabilidad, Apartado
Estadsticos de posicin, pgina 101 (2011)
La puntuacin que es superada por el 75% de los sujetos es aquella que supera al 25%, por lo
que se corresponde con el percentil 25 o el primer cuartil, Q1 (opcin 5 CORRECTA)
Por definicin:
- El Decil 1 deja por debajo el 10% de las observaciones y coincide con el Percentil 10
(opcin 3 INCORRECTA) y con la Mediana.
- El Percentil 75 deja por debajo el 75% de las observaciones y por encima el 25%
restante (opcin 4 INCORRECTA).
- El primer cuartil, que se representa por Q1, deja por debajo de s al 25% de los sujetos
y por encima al 75% restante (opcin 5 CORRECTA).
D5 = Q2 = P50 = Md
Introduccin al anlisis de datos, pgina 76s. Ana Julia Garriga, Paula Lubin, Jos M Merino
y cols (2012)
PERCENTILES, tambin denominados centiles, son los 99 valores de la variable que dividen
en 100 partes iguales la distribucin de frecuencias.
El PERCENTIL k, denotado por Pk, es un valor de la variable de inters que deja por
debajo de s un porcentaje K de sujetos, donde K = 1, 2,99
CUARTILES Y DECILES
Los CUARTILES son tres valores de la distribucin que dividen en cuatro partes de igual
frecuencia a la distribucin:
El primer cuartil, que se representa por Q1, deja por debajo de s al 25% de los sujetos y
por encima al 75% restante (opcin 5 CORRECTA). Se corresponde con el percentil 25 de
la distribucin, esto es, Q1 = P25
El segundo cuartil, Q2, deja por debajo de s al 50% de los sujetos y por encima al otro
50%. Es equivalente al percentil 50, y, a la mediana de la distribucin, Q2 = P50 = Md
El tercer cuartil, Q3, deja por debajo de s al 75% de los sujetos y por encima al 25%
restante. Se corresponde con el percentil 75 de la distribucin, Q 3 = P75

Los DECILES son nueve valores que dividen en diez partes iguales a la distribucin. Se
representan por Di, donde i = 1, 2,,9
El primer decil, D1 deja por debajo de s al 10% de los sujetos, el D2 al 20%, el D3 al 30% y
as hasta el D9 que deja por debajo de s al 90% de los sujetos. De este modo,
D1 = P10, D2 = P20, D5 = P50 = Mediana (Md), D9 = P90

86.- La desviacin tpica de una distribucin de frecuencias:

1) Es un ndice de posicin
2) Es un ndice de tendencia central
3) Se expresa en las mismas unidades de medida que las puntuaciones
4) Se expresa en las mismas unidades de medida que las puntuaciones pero elevadas al
cuadrado
5) No tiene unidades de medida
RC 3
Estadstica, Tema 3. ndices de Tendencia Central, Posicin y Variabilidad, Apartado
Varianza y desviacin tpica, pginas 100 y 101 (2014)
La desviacin tpica es un ndice de variabilidad o dispersin (opciones 1 y 2 INCORRECTAS)
Introduccin al anlisis de datos, pgina 99s. Ana Julia Garriga, Paula Lubin, Jos M Merino
y cols (2012)
La varianza de un conjunto de n puntuaciones en una variable X, denotada por Sx2, se define
como el promedio de los cuadrados de las desviaciones de las puntuaciones con respecto a la
media. Al basarse en diferencias al cuadrado, es un nmero positivo que se expresa en las
unidades de la variable al cuadrado (opcin 4 INCORRECTA).
La desviacin tpica de un conjunto de n puntuaciones, que se representa por S x, es la raz
cuadrada de la varianza.
Tanto la varianza como la desviacin tpica son ndices de dispersin. Por lo general, a la hora
de cuantificar la variabilidad de los datos, la desviacin tpica se suele utilizar ms que la
varianza debido a que se expresa en las mismas unidades de medida que la variable objeto de
estudio (opcin 3 CORRECTA). Asimismo, ambos ndices presentan una serie de propiedades
de las que pueden destacarse las siguientes:
1. El clculo de la varianza y la desviacin tpica, a diferencia de otros ndices de
dispersin, requieren el uso de todas las puntuaciones observadas en la distribucin.
2. Ambas miden la variabilidad de los datos con respecto a la media aritmtica, por lo que
nicamente deben aplicarse si estamos utilizando la media como medida de tendencia
central.
3. Siempre son no negativas, es decir, pueden ser iguales o mayores que cero. Son iguales a
cero nicamente si todas las puntuaciones son iguales entre s. En este caso, no habra
variabilidad o dispersin en los datos. En el resto de los casos la varianza y la desviacin
tpica son positivas, siendo sus valores mayores a medida que aumenta la variabilidad de
las puntuaciones.
4. Si a las puntuaciones de la variable X les aplicamos la siguiente transformacin lineal:
Y i = b . Xi + a, la varianza de las nuevas puntuaciones y ser S y2 = b2 . Sx2 y la desviacin
tpica igual a Sy = b . Sx. Es decir, si a una variable X se le suma o resta una constante a,
la varianza y desviacin tpica de la variable original NO se ven afectadas y siguen siendo
las mismas. En cambio, cuando multiplicamos los valores de X por una constante b, la
varianza queda multiplicada por la constante al cuadrado y la desviacin tpica por el
valor absoluto de dicha constante.

87.- Si un estimador tiene una varianza mnima decimos que es:

1) Insesgado
2) Eficiente
3) Suficiente
4) Inconsistente
5) Consistente
RC 2
Estadstica, Tema 7, Fundamentos de Estadstica Inferencial, Apartado Estimacin puntual
de parmetros, subapartado Propiedades de los estimadores que son deseables, pginas
148-149 (2014)
Psicologa matemtica II, Tomo I, pg 69s. Paula Lubin, Araceli Maci y Pilar Rubio
PROPIEDADES DE LOS ESTIMADORES
Uno de los objetivos fundamentales de la estimacin puntual, es estimar los parmetros
desconocidos de la distribucin de una variable en la poblacin mediante valores concretos
obtenidos en una muestra. Interesa que el estimador de un parmetro represente
correctamente a ese parmetro, o sea, que sea un buen estimador del parmetro que se
quiere estimar. Podemos distinguir 4 propiedades bsicas de un estimador: la carencia de
sesgo, la eficiencia, la suficiencia y la consistencia.
Carencia de sesgo: es de desear que un estimador no sobre ni subestime al parmetro
correspondiente. Dicho de otra manera, esperamos que la media de un nmero infinito de
valores de un estimador sea igual al parmetro. Cuando un estimador cumple esta propiedad
se dice que es insesgado (o centrado). En definitiva, un estimador es insesgado cuando la
media de los valores tomados por el estimador en las infinitas muestras de tamao n
extradas de una poblacin, coincida con el valor del parmetro que queremos estimar (opcin
1 FALSA).
Eficiencia: se denomina precisin o eficiencia de un estimador a la inversa de la varianza de
su distribucin muestral. Cuanto mayor es el cociente, mayor es la eficiencia. En otras
palabras, cuanto MENOR es la varianza de la distribucin muestral del estimador MAYOR es
la eficiencia (opcin 2 CORRECTA), lo cual es razonable pues menos vara el valor del
estimador de una muestra a otra.
Suficiencia: un estimador suficiente es aquel que utiliza toda la informacin de la muestra
para estimar el parmetro (opcin 3 FALSA), dndose esta propiedad slo cuando la
distribucin de probabilidad propuesta es correcta.
Consistencia: el requisito mnimo que se le exige a un estimador es que sea consistente. Un
estimador es consistente si al incrementar n, es decir, a medida que se dispone de ms
informacin, aumenta la probabilidad de que la estimacin coincida con el parmetro (opcin
5 FALSA).

88.- Una estimacin por intervalos depende de:

1) Una estimacin puntual del parmetro
2) Una medida de la variabilidad
3) Una probabilidad (nivel de confianza)
4) Un supuesto distribucional de la poblacin
RC 5
Estadstica, Tema 7. Fundamentos de Estadstica Inferencial, Apartado Estimacin de
parmetros por intervalos, pgina 150 (2014)
Psicologa matemtica II, Tomo I, pg 71s. Paula Lubin, Araceli Maci y Pilar Rubio
ESTIMACIN POR INTERVALOS
En vez de un nico valor como estimacin del parmetro, se elabora un intervalo en el que se
espera se encuentre el parmetro desconocido, con una cierta probabilidad.
En la estimacin puntual se toma un valor muestral concreto como estimacin del parmetro.
La estimacin por intervalos va ms all al establecer un rango de valores dentro del cual
estara el valor del parmetro. Es decir, en vez de un valor concreto, se da un valor ms y
menos alguna cuanta.
Una estimacin por intervalos expresa, de alguna manera, el grado de confianza con el que se
espera est el valor del parmetro en el intervalo, por lo que se suele llamar intervalo
confidencial. Una estimacin por intervalos depende de 4 parmetros: una estimacin
puntual del parmetro (opcin 1 CORRECTA), una medida de la variabilidad (opcin 2
CORRECTA), una probabilidad (nivel de confianza); opcin 3 CORRECTA y, por lo general, un
supuesto distribucional de la poblacin (opcin 4 CORRECTA).

89.- Seala la alternativa INCORRECTA:

1) Los tests de velocidad se utilizan fundamentalmente para la evaluacin del rendimiento
acadmico
2) En los tests de velocidad el tiempo de ejecucin est limitado
3) Los tests de potencia se utilizan para la evaluacin de aptitudes y destrezas
4) En los tests de ejecucin tpica no hay respuestas correctas o incorrectas
5) En los tests de ejecucin tpica no tiene sentido hablar de dificultad de los tems
RC 1
Psicometra, Tema 1, Introduccin a la Psicometra, Apartado La puntuacin, pgina 188
(2014)
Psicometra, pgina 106. M Isabel Barbero Garca. Uned (2003)
Tests de velocidad: En este tipo de tests los tems deben ser muy fciles de resolver; la
dificultad estriba en que tienen un tiempo limitado de ejecucin (opcin 2 CORRECTA) y
este es el factor que va a permitir diferenciar y discriminar entre los sujetos. Si no
existiera limitacin del tiempo, la mayora de los sujetos seran capaces de resolver
correctamente todos los tems. Algunos tests construidos para medir variables cognitivas
son tests de velocidad; por ejemplo un test que mida rapidez de clculo.
Tests de ejecucin MXIMA (Tests de potencia): Utilizados fundamentalmente para la
evaluacin del rendimiento acadmico (opcin 1 INCORRECTA) y para la medida de las
aptitudes y destrezas (opcin 3 CORRECTA). En este tipo de tests los tem presentan
diferentes grados de dificultad, desde tems muy fciles que puedan ser respondidos por
todos los sujetos y que debern estar situados al comienzo de la prueba, hasta tems muy
difciles que no puedan ser acertados ms que por los sujetos ms aptos y que se colocan al
final de la prueba. En este tipo de tests el tiempo NO es un factor que deba influir. Los
sujetos han de tener el tiempo suficiente para poder intentar resolver todos los tems, y si
no lo hacen no debe ser por falta de tiempo sino porque no conocen la respuesta.
Tests de ejecucin TPICA: Son los tests de personalidad, actitudes, intereses, etc. Dado
que en ellos no hay respuestas correctas o incorrectas (opcin 4 CORRECTA) no tiene
sentido hablar de dificultad de los tems (opcin 5 CORRECTA).

90.- En relacin al coeficiente alfa de Cronbach, cul de las siguientes es INCORRECTA?

1) Alfa aumenta cuando se incrementa el nmero de tems
2) Alfa aumenta cuando se repiten tems similares
3) Alfa aumenta cuando el nmero de factores pertenecientes a cada tem aumenta
4) Alfa disminuye cuando el nmero de factores pertenecientes a cada tem aumenta
5) Alfa disminuye moderadamente al disminuir las comunalidades de los tems
RC 4
Psicometra, Tema 2. Fiabilidad, Apartado Mtodos basados en las covarianzas de los
tems, subapartado Coeficiente alfa de Cronbach, pgina 202 (2014)
Las opciones 1, 2, 3 y 5 son correctas.
Alfa AUMENTA cuando el nmero de factores perteneciente a cada tem aumenta, motivo
por el cual la opcin 4 es INCORRECTA
Teora Clsica de los Tests, pgina 48. Jos Muiz.
El Coeficiente alfa (), propuesto por Cronbach (1951), constituye una forma de acercase a
la fiabilidad. Ms que la estabilidad de las medidas, refleja el grado en el que covaran los
tems que constituyen el test, es, por tanto, un indicador de la consistencia interna del test.
Aumenta al aumentar las covarianzas entre los tems.
Alfa est afectado por diversos factores para ser un ndice apropiado de la
unidimensionalidad:
1. Alfa aumenta cuando se incrementa el nmero de tems (opcin 1 CORRECTA).
2. Alfa aumenta cuando se repiten tems similares (opcin 2 CORRECTA).
3. Alfa AUMENTA cuando el nmero de factores pertenecientes a cada tem aumenta
(opcin 3 CORRECTA y opcin 4 INCORRECTA).
4. Alfa fcilmente se acerca y supera a 0,80 cuando el nmero de factores que pertenecen
a cada tem es dos o ms y el nmero de tems moderadamente amplio, y
5. Alfa disminuye moderadamente al disminuir las comunalidades de los tems (opcin 5
CORRECTA).

91.- Respecto al Coeficiente de Alienacin, cul de las siguientes es INCORRECTA?

1) Representa la inseguridad, o el azar, que afecta a los pronsticos
2) Representa la proporcin de seguridad en los pronsticos
3) Su valor oscila entre 0 y 1
4) Su cuadrado es el complementario del coeficiente de determinacin
5) Representa la proporcin de la varianza de las puntuaciones de los sujetos en el criterio
que no se puede predecir a partir del test
RC 2
Psicometra, Tema 3, Validez, Apartado Coeficientes a partir de los que se puede hallar la
validez , pgina 220 (2014)
Las alternativas, 1, 3, 4 y 5 son correctas.
Psicometra, pgina 334s. M Isabel Barbero Garca. Uned (2003)
El coeficiente de VALOR PREDICTIVO: es el complementario del coeficiente de alienacin
y es otra forma de expresar la capacidad del test para pronosticar el criterio ya que
representa la proporcin (o el porcentaje si se multiplica por 100) de SEGURIDAD en los
pronsticos (opcin 2 INCORRECTA).
Coeficiente de ALIENACIN: indica la proporcin que representa el error tpico de
estimacin respecto a la desviacin tpica de las puntuaciones en el criterio. En la medida en
que el error tpico sea ms pequeo que la desviacin tpica del criterio el coeficiente ser
menor. Su valor oscila entre 0 y 1 (opcin 3 CORRECTA), ser mximo cuando el coeficiente
de validez sea 0 y ser mnimo cuando el coeficiente de validez valga 1. El coeficiente de
alineacin al cuadrado es el complementario del coeficiente de determinacin (opcin 4
CORRECTA) y representa, por lo tanto, la proporcin (o el porcentaje si se multiplica por
100) de la varianza de las puntuaciones de los sujetos en el criterio que NO se puede
predecir a partir del test (opcin 5 CORRECTA), es la proporcin de varianza error que hay
en la varianza de las puntuaciones de los sujetos en el criterio.
El coeficiente de alienacin representa la INSEGURIDAD, o el azar, que afecta a los
pronsticos (opcin 1 CORRECTA).

92.- La varianza total se divide en:

1) Varianza sistemtica y varianza sistemtica primaria
2) Varianza sistemtica y varianza sistemtica secundaria
3) Varianza sistemtica primaria y varianza sistemtica secundaria
4) Varianza sistemtica parcial y varianza sistemtica primaria
5) Varianza sistemtica y varianza error
RC 5
Diseos experimentales, Tema 3, El diseo Experimental, Apartado Varianza total, pgina
43 (2014)
Diseos de investigacin en psicologa, pgina 147s. Sofa Fontes de Gracia.
A la variabilidad de la medida de la VD se le llama varianza total. Esta varianza es debida a la
influencia de la VI y a la influencia de variables extraas y factores aleatorios relacionados
con los sujetos, con el ambiente y con el procedimiento experimental.
La varianza total se puede desglosar en varianza sistemtica y varianza error (opcin 5
CORRECTA).
V total = V sistemtica + V error
La varianza sistemtica sera la tendencia que presentan los subconjuntos de datos,

procedente de los grupos experimentales, a desviarse u orientarse, en su promedio, en un
sentido ms que en otro. Esta desviacin podra ser debida a la influencia de la VI o a la
influencia de variables extraas. Por lo tanto, se dan dos fuentes de variacin sistemtica: la
varianza sistemtica primaria y la varianza sistemtica secundaria.
V sistemtica = V sistemtica primaria + V sistemtica secundaria (opcin 3 FALSA).
La varianza sistemtica PRIMARIA sera la variabilidad de la medida de la VD debida a la

influencia de la manipulacin de la VI. Es la que pretende el experimentador. Tambin se le
llama varianza intergrupos porque es la que se observa entre las medias de los grupos. Cuanto
mayor es esta varianza, mayor ser la efectividad del tratamiento o condicin experimental.
La varianza sistemtica SECUNDARIA sera la variabilidad de la medida de la VD debida a
la influencia de las variables extraas. Estas variables pueden proceder del sujeto, del
ambiente y del procedimiento experimental.
La varianza error sera el conjunto de fluctuaciones que presentan los datos como
consecuencia del azar. Tambin se le llama varianza intragrupo porque se estima en funcin
de las diferencias que hay entre los datos de cada sujeto dentro de sus respectivos grupos.
Varianza total:
1) V sistemtica:
a) Sistemtica primaria: influencia VI.
b) Sistemtica secundaria: influencia VE.
2) V error: influencia factores aleatorios.

93.- Respecto al Sistema Nervioso Simptico, seala la alternativa INCORRECTA:

1) Estimula la secrecin de las glndulas sudorpadas
2) Inhibe la digestin
3) Dilata la pupila
4) Estimula la secrecin de adrenalina y noradrenalina
5) Contrae la vejiga
RC 5
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 4. Organizacin General del Sistema Nervioso,
Apartado Sistema nervioso perifrico, Sistema nervioso autnomo o vegetativo, Pgina
59 (cuadro) (2014)
Psicobiologa, Pgina 58. Rosenzweig (2005)
Sistema Nervioso SIMPTICO Sistema Nervioso PARASIMPTICO

(SNS) (SNP)
- Dilata la pupila - Contrae la pupila
- Inhibe la salivacin - Estimula la salivacin
- Relaja las vas respiratorias - Contrae las vas respiratorias
- Acelera los latidos del corazn - Desacelera los latidos del corazn
- Inhibe la digestin - Estimula la digestin
- Estimula la secrecin de las glndulas - Estimula la vescula biliar para que libere
sudorpadas bilis
- Estimula la produccin y la liberacin de
glucosa por el hgado
- Estimula la secrecin de adrenalina y
noradrenalina por el rin
- Contrae los vasos sanguneos de la piel - Dilata los vasos sanguneos de la piel
- Relaja la vejiga - Contrae la vejiga (opcin 5 INCORRECTA)

- Estimula la ereccin del pene y la congestin
- Estimula la eyaculacin del cltoris

94.- El Sistema Nervioso Perifrico (SNP) est integrado por:

1) El encfalo y la mdula espinal
2) El sistema nervioso simptico y el sistema nervioso parasimptico
3) El sistema nervioso simptico, el sistema nervioso parasimptico y sistema nervioso
entrico
4) El sistema nervioso somtico y el sistema nervioso autnomo
5) El sistema nervioso somtico y el sistema entrico
RC 4
Apartado Sistema Nervioso Perifrico, Pgina 57 (2014)
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
1.- Encfalo
2.- Mdula Espinal
SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO (SNP):
1.- SN SOMTICO
2.- SN AUTNOMO o VEGETATIVO: SN simptico, SN parasimptico, SN entrico
El SISTEMA NERVIOSO CENTRAL (SNC) consta de encfalo y mdula espinal (opcin 1
INCORRECTA)
El sistema nervioso controla las funciones del organismo y sus relaciones con el medio
externo gracias al SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO, que se divide en sistema nervioso
somtico y sistema nervioso autnomo (SNA); opcin 4 CORRECTA y 5 INCORRECTA).
EL SNA cuenta con dos grandes subcomponentes o subdivisiones: el sistema nervioso
simptico y el sistema nervioso parasimptico. Si bien algunos autores, entre ellos
Rosenzweig, consideran que el SNA que inerva el tracto gastrointestinal constituye un
tercer componente, el sistema entrico (opciones 2 y 3 INCORRECTAS)
Fundamentos de Psicobiologa, Pgina 228. gueda del Abril Alonso (2009)
ORGANIZACIN DEL SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO (SNP)
Constituyen el SNP todos los componentes del SN diferentes del encfalo y de la mdula
espinal. El SNP est compuesto por ganglios y por nervios. Los ganglios son agrupaciones de
clulas nerviosas que se localizan fuera del SNC. Los nervios son conjuntos de axones
(fibras) que ponen en comunicacin el encfalo y la mdula espinal con el resto del cuerpo.
El SNP est integrado por el SN somtico y el SN visceral (o sistema nervioso autnomo);
opcin 4 CORRECTA. Ambas divisiones del SNP constan de un componente sensorial
(aferente) y un componente motor (eferente).
El SN somtico nos permite interaccionar con el mundo que nos rodea. Las fibras o nervios
aferentes llevan informacin al SNC de los cambios que detectan los receptores localizados
en la piel, los msculos esquelticos y los rganos de los sentidos.
Las fibras o nervios eferentes se dirigen desde el SNC a la musculatura esqueltica (o
estriada) para controlar su movimiento.
El sistema nervioso autnomo (SNA) participa en la regulacin del ambiente interno del
organismo ajustando la respuesta de las glndulas, vasos sanguneos y rganos internos en
funcin de las condiciones a las que el organismo est sometido.

95.- El bulbo raqudeo forma parte de una de las siguientes subdivisiones del encfalo:
1) Telencfalo
2) Diencfalo
3) Mesencfalo
4) Metencfalo
5) Mielencfalo
RC 5
Apartado Divisiones del encfalo, Pgina 56 (2014)
Fisiologa de la Conducta, Pgina 82. Carlson (2005)
Tabla 3.2 Subdivisiones anatmicas del encfalo
1.- PROSENCFALO
A. Telencfalo:
- Corteza cerebral
- Ganglios basales
- Sistema lmbico
B. Diencfalo:
- Tlamo
- Hipotlamo
2.- MESENCFALO
C. Mesencfalo:
- Tctum
- Tegmntum
3.- ROMBENCFALO
D. Metencfalo:
- Cerebelo
- Protuberancia
E. Mielencfalo:
- Bulbo raqudeo (opcin 5 CORRECTA)

96.- La glndula pineal segrega:

1) Vasopresina
2) Prolactina
3) Melatonina
4) Insulina
5) Noradenalina
RC 3
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 5. Organizacin Anatomofuncional del Sistema
Nervioso Central, Apartado Diencfalo, Epitlamo, Pgina 77 (2014)
La glndula pineal libera melatonina (opcin 3 CORRECTA) como se indica en varios temas.
Esta pregunta se puede referenciar con varios manuales, entre ellos:
Psicobiologa, Pgina 199. Rosenzweig (2005)
Fundamentos de Fisiologa de la Conducta, Pgina 150. Carlson (2011)
Glndula PINEAL. Produce melatonina e interviene en el control de los ritmos circadianos y
estacionales.
Control de los ritmos estacionales: la glndula PINEAL y la melatonina
Aunque el NSQ tiene un ritmo intrnseco de aproximadamente 24 horas, interviene en ritmos
mucho ms largos (se podra decir que acta como un calendario biolgico adems de como un
reloj biolgico).
En el control de los ritmos estacionales participa otra parte del cerebro: la glndula pineal.
La glndula pineal segrega una hormona, llamada melatonina (opcin 3 CORRECTA) porque
en algunos animales (principalmente peces, reptiles y anfibios) puede oscurecer
transitoriamente la piel (la coloracin oscura se debe a una sustancia qumica llamada
melanina). En mamferos, la melatonina controla los ritmos estacionales. Las neuronas del
NSQ establecen conexiones sinpticas con neuronas del ncleo paraventricular del
hipotlamo (el NPV), y los axones de estas neuronas recorren todo el trayecto hasta la
mdula espinal, donde forman sinapsis con neuronas preganglionares del sistema nervioso
simptico. Las neuronas postganglionares inervan la glndula pineal y controlan la secrecin
de melatonina.
En respuesta a las aferencias del NSQ la glndula pineal segrega melatonina durante la
noche. Esta melatonina acta retroactivamente sobre varias estructuras del cerebro
(incluido el NSQ, cuyas clulas contienen receptores de melatonina) y controla hormonas,
procesos fisiolgicos y conductas que presentan variaciones estacionales.

97.- Cul de las siguientes hormonas es secretada por la hipfisis posterior

(neurohipfisis)?
1) Insulina
2) Oxitocina
3) Prolactina
4) Somatotropina
5) Calcitonina
RC 2
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 8. Neuroendocrinologa, Apartado Hormonas
hipofisarias, Hormonas de la neurohipfisis o hipfisis posterior, Pgina 143 (2014)
La hormona del crecimiento = hormona somatotropa = somatotropina.
La hipfisis POSTERIOR o neurohipfisis libera oxitocina y vasopresina (opcin 2
CORRECTA).
La calcitonina es una hormona segregada por el tiroides (opcin 5 INCORRECTA)
La insulina es segregada por los islotes de Langerhans del pncreas (opcin 1 INCORRECTA)
La prolactina y la somatotropina son segregadas por la hipfisis ANTERIOR (opciones 3 y 4
INCORRECTAS)
Fisiologa de la Conducta, Pgina 95. Carlson (2005)
Gran parte del sistema endocrino est controlado por hormonas producidas por clulas del
hipotalmo. Un sistema vascular especial conecta directamente el hipotlamo con la hipfisis
anterior (o adenohipfisis). Las hormonas hipotalmicas son segregadas por neuronas
especializadas, llamadas clulas neurosecretoras, localizadas cerca de la base del tallo de la
hipfisis.
Estas hormonas estimulan a la hipfisis anterior para que segregue sus propias hormonas. Por
ejemplo, la gonadoliberina (u hormona liberadora de gonadotropinas GnRH) hace que la
hipfisis anterior segregue hormonas gonadotropas, que intervienen en la fisiologa y en la
conducta reproductivas.
La mayora de las hormonas segregadas por la hipfisis ANTERIOR controlan las
secreciones de otras glndulas endocrinas. Por ejemplo, las hormonas gonadotropas estimulan
a las gnadas (ovarios y testculos) para que liberen hormonas sexuales masculinas o
femeninas. Estas hormonas afectan a la actividad de clulas distribuidas por todo el cuerpo,
incluyendoa algunas clulas cerebrales. Otras dos hormonas de la hipfisis anterior la
prolactina y la somatotropina, u hormona del crecimiento), no controlan otras glndulas,
sino que actan como mensajeros finales.
El hipotlamo produce tambin las hormonas de la hipfisis POSTERIOR (o
NEUROHIPFISIS) y controla su secrecin. Estas hormonas incluyen la oxitocina (opcin 2
CORRECTA), que estimula la expulsin de leche y las contracciones uterinas en el momento
del parto, y la vasopresina, que regula la excrecin de orina por los riones. Dichas hormonas
son producidas por neuronas hipotalmicas cuyos axones descienden por el tallo hipofisario y
terminan en la hipfisis posterior. Son transportadas en vesculas a lo largo del axoplasma de
esas neuronas, y se acumulan en los botones terminales de la hipfisis posterior. Cuando
estos axones descargan potenciales de accin, la hormona que contienen sus botones
terminales es liberada y penetra en el aparato circulatorio.

98.- El efecto principal de la vasopresina (hormona antidiurtica) es:

1) Estimular las contracciones uterinas
2) Producir la dilatacin de los vasos sanguneos en casos de hemorragia
3) Inducir un descenso en la produccin de orina
4) Regular los procesos metablicos del organismo
5) Disminuir el calcio en la sangre
RC 3
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 8. Neuroendocrinologa, Apartado Hormonas de la
neurohipfisis o hipfisis posterior, Pgina 143 (2014) y Apartado Esquema de las
principales glndulas y hormonas, Pgina 148 (2014)
Para responder con seguridad, un esquema simple de la vasopresina sera:
DIURTICOS provocan una eliminacin del agua a travs de la orina NO hay retencin
de orina (se orina mucho) y disminuye la presin arterial
ANTIDIURTICOS (vasopresina) hay retencin de agua en los riones (descenso en la
produccin de orina), se orina poco y hay aumento de la presin arterial
La oxitocina estimula las contracciones uterinas (opcin 1 INCORRECTA)
La secrecin de la hormona antidiurtica o vasopresina produce retencin de agua y
aumento de la presin arterial. Igualmente estimula la CONSTRICCIN de los vasos
sanguneos en casos de hemorragia (opcin 2 INCORRECTA).
La funcin bsica de las hormonas tiroideas es regular los procesos metablicos del
organismo (opcin 4 INCORRECTA)
La calcitonina disminuye el calcio en la sangre (opcin 5 INCORRECTA)
En la interrelacin que se establece entre SN y sistema endocrino, el hipotlamo ejerce un
papel fundamental como integrador de la informacin que recibe desde diferentes zonas del
encfalo y la que le llega a travs de la circulacin sangunea. Del hipotlamo depende el
funcionamiento de la hipfisis. La hipfisis consta de 2 partes funcionalmente diferenciadas:
el lbulo posterior o neurohipfisis, que almacena y libera a la circulacin general dos
hormonas sintetizadas en el hipotlamo, y el lbulo anterior o adenohipfisis, que segrega
numerosas hormonas que tienen como diana otras glndulas endocrinas (corteza adrenal,
tiroides, ovarios y testculos) o diferentes tejidos del organismo.
Desde la NEUROHIPFISIS se liberan las hormonas oxitocina y vasopresina. La oxitocina
est involucrada en la funcin reproductora de los mamferos, tanto en la fecundacin, como
en el parto y la lactancia. La vasopresina u hormona antidiurtica (ADH) tiene como funcin
principal inducir un descenso en la produccin de orina (opcin 3 CORRECTA). Tambin
produce la contraccin de los vasos sanguneos en casos de hemorragia (opcin 2
INCORRECTA).
La ADENOHIPFISIS es una glndula endocrina, compuesta de clulas secretoras, que est
bajo control de las hormonas sintetizados por las neuronas del hipotlamo y segregadas en el
sistema porta hipotalmico-hipofisario. Libera 4 hormonas trpicas, esto es, hormonas que
tienen como diana otra glndula sobre la que actan para regular su produccin hormonal: la
hormona estimulante del tiroides (TSH), la hormona adrenocorticotrpica (ACTH) y las
gonadotropinas (hormona foliculoestimulante (FSH) y la hormona luteinizante (LH)). Adems
segrega la hormona del crecimiento (GH) y la prolactina.

99.- En relacin a los rganos sexuales internos, seala la INCORRECTA:

1) Al principio del desarrollo embrionario, los rganos sexuales internos son asexuales
2) Al principio del desarrollo embrionario, los rganos sexuales internos son bisexuales
3) El precursor de los rganos sexuales femeninos internos se denomina sistema de Mller
4) El precursor de los rganos sexuales internos masculinos se denomina sistema de Wolff
5) Los testculos segregan dos tipos de hormonas: hormona inhibidora del sistema de Mller
y andrgenos
RC 1
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 19. Neurobiologa del sexo, Apartado
Diferenciacin sexual, Pgina 343 (2014)
Fundamentos de Fisiologa de la Conducta, Pgina 156. Carlson (2011)
RGANOS SEXUALES INTERNOS
Al principio del desarrollo embrionario, los rganos sexuales internos son bisexuales (opcin
2 CORRECTA y opcin 1 INCORRECTA), es decir, todos los embriones contienen los
precursores de los rganos sexuales tanto de la hembra como del hombre. Sin embargo,
durante el 3 mes de gestacin solo se desarrolla uno de estos precursores, y el otro
desaparece. El precursor de los rganos sexuales femeninos internos, que da lugar a las
fimbrias y las trompas de Falopio, el tero y los dos tercios internos de la vagina, se llama
sistema de Mller (opcin 3 CORRECTA). El precursor de los rganos sexuales internos
masculinos, que da lugar al epiddimo, el conducto deferente, las vesculas seminles y la
prstata, se denomina sistema de Wolff (opcin 3 CORRECTA).
El sexo de los rganos sexuales internos de un feto depende de la presencia o ausencia de
hormonas segregadas por los testculos: si dichas hormonas estn presentes, se desarrolla el
sistema de Wolff; si no, se desarrolla el sistema de Mller. Este ltimo (el sistema femenino)
no necesita ningn estmulo hormonal de las gnadas para desarrollarse: simplemente lo hace.
Por el contrario, las clulas del sistema de Wolff (el sistema masculino) no se desarrollan a
no ser que las estimule una hormona. As pues, los testculos segregan dos tipos de hormonas.
El primero, una hormona peptdica denominada hormona inhibidora del sistema de Mller, que
impide el desarrollo del sistema de Mller (femenino); por consiguiente, tiene un efecto
desfeminizante. El segundo, un grupo de hormonas esteroides llamadas andrgenos (opcin 5
CORRECTA), que estimulan el desarrollo del sistema de Wolff. Los andrgenos tienen un
efecto masculinizante. La masculinizacin depende de dos andrgenos distintos. El primero,
la testosterona, que es segregada por los testculos. Una enzima denominada 5-alfa-
reductasa convierte parte de la testosterona en otro andrgeno, conocido como
dihidrotestosterona.

100.- Cul de las siguientes poblaciones neuronales NO forma parte de la corteza del
cerebelo?
1) Las neuronas del ncleo dentado
2) Las clulas granulares
3) Las clulas de Golgi
4) Las clulas estrelladas
5) Las clulas en cesto
RC 1
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 5. Organizacin Anatomofuncional del SNC,
Corteza del cerebelo, pgina 75 (2011).
La CORTEZA del cerebelo est formada por diferentes poblaciones de neuronas,
organizadas en 3 capas. Entre estas neuronas se encuentran la clulas granulares (opcin 2),
las clulas de Golgi (opcin 3), las clulas estrelladas (opcin 4), las clulas en cesto (opcin
5) y las clulas de proyeccin.
Los ncleos interpuestos forman junto con los ncleos dentado y fastigio, los ncleos
PROFUNDOS del cerebelo. Las neuronas que los componen NO forman parte de la corteza
cerebelosa (opcin 1).
La corteza del cerebelo es una estructura laminada formada por tres capas:
La ms interna es la CAPA GRANULAR en la que hay un gran nmero de interneuronas: las
clulas granulares (que son muy pequeas y muy numerosas) y las clulas de Golgi (un poco
mayores). Hay tantas clulas granulares en el cerebelo que se estima que su nmero
sobrepasa el de las clulas de toda la corteza cerebral.
Los axones de las granulares son muy finos y se denominan fibras paralelas porque despus
de ascender a la capa ms superficial se dividen en dos ramas paralelas a los pliegues. Esta
capa superficial se denomina CAPA MOLECULAR y sus clulas caractersticas son tambin
interneuronas: las clulas estrelladas y las clulas en cesto.
La capa de clulas de Purkinje se localiza entre las dos anteriores y est formada por los
somas de las clulas de Purkinje, que son muy grandes y muy numerosas (alrededor de 30
millones. Las clulas de Purkinje son las nicas clulas de proyeccin de la corteza
cerebelosa, y sus axones se dirigen, formando parte de la sustancia blanca, hasta los ncleos
profundos del cerebelo.
Por los NCLEOS PROFUNDOS DEL CEREBELO pasan todas las seales que salen de la
corteza cerebelosa (y tambin muchas de las que llegan a ella). Estos ncleos constituyen una
pequea parte de la sustancia gris del cerebelo y estn inmersos en la sustancia blanca. Se
localizan prximos al techo del IV ventrculo, muy distantes de la corteza cerebelosa, a cada
lado de un eje central imaginario: el ms cercano a la lnea media es el ncleo fastigio,
prximos a ste se localizan los ncleos interpuestos y, lateral a ellos, se localiza el ncleo
dentado (opcin 1)

101.- La toma de decisin para iniciar los movimientos se produce en:

1) La corteza de asociacin prefrontal dorsolateral
2) La corteza de asociacin parietal posterior
3) El rea motora suplementaria
4) La corteza prepiriforme
5) El cerebelo
RC 1
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 12. Movimiento, Apartado Control cerebral del
movimiento, Corteza de asociacin prefrontal dorsolateral, Pgina 204 (2014)
La corteza prepiriforme es un rea de la corteza cerebral que NO forma parte de la
jerarqua motora, sino de la va de procesamiento del olfato (opcin 4 INCORRECTA).
El cerebelo (opcin 5 INCORRECTA) y los ganglios basales NO realizan ninguna de las
funciones que se llevan a cabo en el nivel superior de la jerarqua motora, sino que
MODULAN estas funciones.
El rea motora suplementaria interviene en la programacin motora y en la coordinacin de
movimientos complejos (coordinacin bimanual), opcin 3 INCORRECTA.
En la corteza de asociacin PREFRONTAL dorsolateral se eligen las estrategias ms
adecuadas para iniciar los movimientos y se toma la decisin de iniciarlos (opcin 1
CORRECTA)
Fundamentos de Psicobiologa, Pgina 514s. gueda del Abril Alonso (2009)
La corteza de asociacin PARIETAL posterior (opcin 2 INCORRECTA) recibe una gran
cantidad de aferencias que le aportan informaciones muy variadas respecto a la posicin de
las partes del cuerpo que se van a mover, la situacin espacial de los objetos del entorno en
el que se van a ejecutar los movimientos, los planes o programas motores y el estado de
motivacin del organismo.
Por otra parte, la observacin de pacientes con lesiones en esta rea indica que su integridad
parece ser fundamental para realizar correctamente movimientos dirigidos a un blanco
desde el punto de vista espacial y temporal, cuando stos son guiados visualmente, como los
movimientos de alcance y de prensin que normalmente realizamos para coger los objetos.
Estas investigaciones sugieren, por tanto, que una de las funciones fundamentales de esta
rea de asociacin es procesar la informacin visual para la localizacin de los objetos en el
espacio y aportar las claves espaciales necesarias para la realizacin de los movimientos
dirigidos a un blanco. Otras investigaciones han mostrado, adems, que algunas neuronas de
esta rea se activan cuando el animal intenta alcanzar un objeto que desea, como la comida,
algo que no ocurre si el objeto no est presente, mientras que otras slo se disparan cuando
el animal explora manualmente objetos de su inters. Estas observaciones sugieren que esta
rea de asociacin aporta seales motivacionales importantes para el control motor. Por
tanto, la corteza de asociacin PARIETAL posterior parece intervenir en los movimientos
dirigidos a un blanco aportando las claves sensoriales necesarias para su realizacin y las
seales motivacionales relacionadas con el estado del individuo, enviando esta informacin a
la corteza de asociacin prefrontal dorsolateral y a la corteza motora.

La corteza de asociacin PREFRONTAL dorsolateral desempea un papel fundamental en la

planificacin de nuestro comportamiento en funcin de la experiencia. La informacin que
recibe desde la corteza de asociacin parietal posterior es almacenada en esta rea cortical
para aportar una representacin mental de los estmulos a los que el sujeto tiene que
responder, teniendo en cuenta su situacin actual y la compara con las estrategias utilizadas
en experiencias previas. Como resultado de la integracin de estas seales, la corteza
prefrontal dorsolateral selecciona los aspectos ms relevantes, es decir, la estrategia ms
adecuada para ejecutar con xito el movimiento. Adems, toma la decisin de iniciar los
movimientos (opcin 1 CORRECTA). En experimentos realizados con monos se ha observado
que las neuronas de esta rea son las primeras que se activan antes de que se realice una
tarea motora, incluso antes que las neuronas de las reas motoras, y continan disparando
durante su realizacin, por lo que se considera que en esta rea de asociacin puede tomarse
la decisin de iniciar los movimientos voluntarios, transmitiendo las seales adecuadas a las
reas premotoras de la corteza.

102.- La fluvoxamina, el citalopram y la sertralina, pertenecen al grupo de:

1) Los Antidepresivos Tricclicos
2) Los Inhibidores Selectivos de la Recaptacin de Serotonina (ISRS)
3) Los Inhibidores de la Monoaminooxidasa (IMAOS)
4) Antipsicticos Clsicos
5) Antipsicticos Atpicos
RC 2
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 7. Psicofarmacologa, Apartado Inhibidores

selectivos de la recaptacin de serotonina, Pgina 119 (2014)
Psicofarmacologa esencial, pgina 523. Stahl (2012)
Tabla 12-1 Inhibidores selectivos de la recaptacin de serotonina (ISRS)
Fluoxetina
Sertralina
Paroxetina
Fluvoxamina
Citalopram
Escitalopram
El escitalopram (Esertia, Cipralex) es un ISRS aadido por Stahl en la edicin del 2012.

103.- Cul de los siguientes aspectos NO se incluye en el enfoque clsico de las diferencias
individuales?
1) Seleccin de muestras amplias y heterogneas
2) Uso de metodologa multivariada y del anlisis factorial
3) Se enmarca en una perspectiva internalista
4) Se enmarca en una perspectiva situacionista
5) Elaboracin de los modelos psicomtricos de rasgos
RC 4
Psicologa Diferencial, Tema 1. Introduccin a la Psicologa Diferencial, Apartado Desarrollo
histrico de la Psicologa Diferencial, Pgina 18 (2014).
Introduccin al estudio de las diferencias individuales, pgina 69. Snchez Elvira (2005)
Cuadro 2.5 Enfoque CLSICO de la investigacin psicolgica de diferencias individuales.
Este enfoque se caracteriza, bsicamente, por los siguientes aspectos:
1. Seleccin de muestras amplias y heterogneas, representativas de la poblacin objeto
de estudio (opcin 1 CORRECTA).
2. Observacin y evaluacin de la variabilidad de respuestas que distintos individuos dan
ante unas mismas condiciones estimulares en contextos prximos a la ocurrencia real de
las mismas.
3. Uso de metodologa multivariada, y ms concretamente del anlisis factorial (opcin 2
CORRECTA) para la simplificacin y sistematizacin de los datos en diversos tipos o
agrupaciones homogneas denominados factores que presenten relevancia o significacin
psicolgica, determinando as, las unidades o dimensiones significativas de diferenciacin
psicolgica entre los individuos, que, en este contexto, se denominan rasgos.
4. Perspectiva internalista (opcin 3 CORRECTA y opcin 4 INCORRECTA) fundamentada
en disposiciones personales consistentes de carcter hereditario y base fisiolgica a las
que se les supone un carcter universal, estando presentes en toda la especie humana.
5. Elaboracin de los modelos psicomtricos de rasgos (opcin 5 CORRECTA) que estudian
la estructura de constructos importantes como la inteligencia o la personalidad.
6. Claro potencial predictivo en reas aplicadas de gran inters como el rendimiento
acadmico o profesional de las personas.

104.- Segn Quiroga (1999), cul de las siguientes caractersticas NO es propia para
definir los estilos cognitivos?
1) No son directamente observables
2) Subyacen a una nica funcin psicolgica en una situacin concreta
3) Integran aspectos cognitivos y no cognitivos
4) Dan cuenta de las diferencias en la forma de la actividad mental sin aludir al contenido
de la misma
5) Contribuyen de forma sustancial a la prediccin de la adaptacin y el rendimiento
RC 2
Psicologa Diferencial, Tema 1. Introduccin a la Psicologa Diferencial, Apartado Conceptos
especficos de la Psicologa Diferencial, subapartado Creatividad y estilos cognitivos,
Pgina 37 (2014)
Introduccin al estudio de las diferencias individuales, pgina 127. Snchez-Elvira (2005)
De acuerdo con Quiroga (1999) las caractersticas que pueden servir para definir los estilos
cognitivos que, como su nombre indica, son variables estilsticas del comportamiento, son las
siguientes:
1) No son directamente observables (opcin 1 CORRECTA).
2) Dan cuenta de las diferencias en la forma de la actividad mental sin aludir al contenido
de la misma (opcin 4 CORRECTA).
3) Integran aspectos cognitivos y no cognitivos (opcin 3 CORRECTA).
4) Subyacen a DIVERSAS funciones psicolgicas y DISTINTAS situaciones (opcin 2
INCORRECTA).
5) Son fruto de la integracin de la investigacin experimental y diferencial.
6) Contribuyen de forma sustancial a la prediccin de la adaptacin y el rendimiento (opcin
5 CORRECTA).

105.- El grado en que el comportamiento y el rol social de un individuo se ajustan a las

expectativas sociales correspondientes a su edad cronolgica, corresponde a la definicin
de:
1) Edad cronolgica
2) Edad biolgica
3) Edad psicolgica
4) Edad social
5) Edad mental
RC 4
Psicologa Diferencial, Tema 1. Introduccin a la Psicologa Diferencial, Apartado Edad,
sexo/gnero y raza, subapartado Edad y diferencias individuales, Pgina 38 (2014).
Pregunta complementaria a la 175/2008. Hay varias preguntas PIR sacadas literalmente de
la justificacin que incluyo de la pregunta.
Introduccin al estudio de las diferencias individuales, pgina 553. Snchez Elvira (2005).
Clarificacin conceptual: las EDADES del ser humano
a) La edad cronolgica es un ndice temporal referido a la fecha de nacimiento de un
individuo (opcin 1 INCORRECTA).
b) La edad biolgica se refiere al estado morfo-funcional en el que se encuentran las
clulas u rganos corporales de una persona que influyen en su potencial desarrollo
c) La edad psicolgica alude a la capacidad que tiene un individuo de adaptarse con xito a
las exigencias del ambiente en distintos periodos de desarrollo (opcin 3 INCORRECTA).
Dentro de ella se puede incluir la edad mental, que indica el nivel de desarrollo
intelectual alcanzado por una persona, con independencia de su fecha de nacimiento o
edad cronolgica (opcin 5 INCORRECTA).
d) La edad social indica el grado en que el comportamiento y el rol social de un individuo se
ajustan a las expectativas sociales correspondientes a su edad cronolgica (opcin 4
CORRECTA). Por ejemplo, un cantante de 14 aos que trabaja para mantener a su familia
tiene una edad social ms elevada de la que cabra esperar para su edad cronolgica. Es
decir, estara desempeando un rol social adelantado para su edad dentro de nuestra
cultura.
De este conjunto de definiciones, la edad cronolgica es el ndice temporal que se emplea
para estudiar tanto las diferencias como los cambios asociados a la edad en constructos
tales como la inteligencia y la personalidad.

106.- Respecto a las similitudes conceptuales entre Cattell y Horn, seala la CORRECTA:
1) Consideran que las capacidades intelectuales no se organizan jerrquicamente
2) Plantean que no existe un factor g comn a todas las capacidades
3) Plantean que existe un factor g comn a todas las capacidades
4) No admiten la existencia de factores generales de inteligencia o de segundo orden (Gf y
Gc)
5) Consideran que la edad no influye en las aptitudes a lo largo del ciclo vital y en los
efectos de la inteligencia fluida sobre la inteligencia cristalizada
RC 2
Psicologa Diferencial, Tema 2. Modelos Factoriales de la Inteligencia, Apartado Modelos
factoriales de la inteligencia, Teora de la inteligencia de Cattell, Pginas 82-83 (2014).
Cuadro 5.18 SIMILITUDES CONCEPTUALES ENTRE CATTELL Y HORN
1. Consideran que las capacidades intelectuales se organizan jerrquicamente (en
diferentes niveles de generalidad) y estn interconectadas (opcin 1 INCORRECTA).
2. Plantean que NO existe un factor g comn a todas las capacidades (opcin 2
CORRECTA y opcin 3 INCORRECTA) porque, a pesar de la relacin existente entre
las diferentes capacidades intelectuales, dicho factor no explica toda la varianza
comn del rendimiento intelectual. Sin embargo, esta concepcin de la inexistencia de
un factor g ha sido criticada por otros autores.
3. Cattell y Horn, tras haber empleado medidas primarias distintas Cattell emple
aptitudes mentales primarias y Horn parti de procesos bsicos sensoriales- obtienen
el mismo resultado: la existencia de factores generales de inteligencia o de segundo
orden (Gf y Gc); opcin 4 INCORRECTA. Esta convergencia, despus de comenzar sus
investigaciones por caminos diferentes, valida la nocin de estructura jerrquica de la
inteligencia y, asimismo, la existencia de la inteligencia fluida y la inteligencia
cristalizada como factores de orden superior por encima del resto de factores de
segundo orden.
4. Coinciden en que la edad influye en las aptitudes a lo largo del ciclo vital y en los
efectos de la inteligencia fluida sobre la inteligencia cristalizada (opcin 5
INCORRECTA).

107.- En el mbito de la inteligencia, qu autor formul la teora de los tres estratos?:

1) Carroll
2) Thurstone
3) Spearman
4) Guttman
5) Guilford
RC 1
Psicologa Diferencial, Tema 2. Modelos Factoriales de la Inteligencia, Apartado Actualidad
de los modelos factoriales de la inteligencia, subapartado Teora de los tres estratos de
Carroll, pgina 84 (2014)
Cuadro 5.20 MODELO DE LOS TRES ESTRATOS DE CARROLL (opcin 1 CORRECTA)
En el 1er estrato, que es el ms concreto o especfico, se incluye un gran nmero de
aptitudes mentales primarias. que se asemejan enormemente a las aptitudes primarias
planteadas por Thurstone.
El 2 estrato corresponde a factores que tienen un mayor grado de generalidad que los
factores del 1er estrato. Estos factores se representan con el nmero 2 (ya que indican la
perteneca al segundo estrato) y una letra (perteneciente a la capacidad concreta a la que
se refiere. Los principales factores pertenecientes al 2 estrato:
- Inteligencia fluida (2F)
- Inteligencia cristalizada (2C)
- Memoria y aprendizaje (2Y)
- Percepcin visual (2V)
- Percepcin auditiva (2U)
- Capacidad de recuperacin (2R)
- Velocidad cognitiva (2S) y rapidez de procesamiento (2T)
El 3er estrato es el ms general y, por lo tanto, se refiere a un nico factor de
inteligencia general (denominado 3G, y que se corresponde con el factor g defendido por
Spearman). Este factor est vinculado a la mayora de factores de 2 orden, y suele
aparecer en el segundo o tercer nivel de factorizacin. Ahora bien, el factor g no
representa por igual a todos los factores del segundo estrato. De hecho, los factores
mejor representados por este factor son la inteligencia fluida y la inteligencia
cristalizada.

108.- En el mbito de la inteligencia, Hebb propuso:

1) Una nica inteligencia (A) que es el potencial innato para poder aprender y adaptarse al
entorno, siendo necesario para desarrollarse intelectualmente
2) Una nica inteligencia (B) que es la manifestacin de la inteligencia de los individuos en su
vida cotidiana
3) Una nica inteligencia (C) que es aquello que miden los tests de CI
4) Dos tipos de inteligencia: (A) potencial innato para aprender y adaptarse al entorno y (B)
similar a la inteligencia prctica.
5) Tres tipos de inteligencia: (A) potencial innato para aprender y adaptarse al entorno, (B)
similar a la inteligencia prctica y (C) inteligencia psicomtrica
RC 4
Psicologa Diferencial, Tema 2. Modelos Factoriales de la Inteligencia, Apartado
Introduccin, subapartado Inteligencias A, B y C, pgina 68 (2014)
Principales corrientes en el estudio de las diferencias individuales en inteligencia.
Una de las principales clasificaciones son los conceptos de inteligencia A, B y C (las dos
primeras propuestas en 1949 por D.O. Hebb, y la tercera por P.A. Vernon); opcin 4
CORRECTA.
Cuadro 5.3. La inteligencia A, B y C
Inteligencia A: Potencial innato para poder aprender y adaptarse al entorno, siendo
necesario para desarrollarse intelectualmente. Este potencial estara genticamente
determinado, y bsicamente mediado por la complejidad y plasticidad del SNC, su sustrato
biolgico fundamental.
Inteligencia B: Manifestacin de la inteligencia de los individuos en su vida cotidiana. Esta
concepcin est ms cercana, por tanto, a lo que se entiende por Inteligencia Prctica o
Inteligencia Social.
Inteligencia C: Aquello que miden los tests de CI, es decir, la Inteligencia Psicomtrica,
evaluada a travs de problemas estandarizados.
Los autores que defienden los modelos biolgicos sostienen que la Inteligencia A es la
inteligencia autntica, pura, o no contaminada por ningn tipo de factor externo de tipo
temperamental, motivacional, o cultural.
Por su parte los crticos de las medidas reduccionistas (como Sternberg) abogan por la
Inteligencia B, en la medida que incluye aspectos muy relevantes para la vida cotidiana de las
personas, que la inteligencia biolgica e, incluso, la psicomtrica, no contemplan.

109.- Cul de las siguientes NO es un postulado del Modelo Internalista en el estudio de la

personalidad?
1) Considera a la persona como organismo activo
2) La conducta es funcin de un proceso continuo de interaccin bidireccional entre el
individuo y la situacin en que se encuentra
3) Los determinantes principales de la conducta son los factores, dimensiones
estructurales, o variables personales
4) La conducta de los individuos es altamente consistente a lo largo de las distintas
situaciones, y estable a lo largo del tiempo
5) Utiliza metodologa clnica y/o correlacional.
RC 2
Psicologa de la Personalidad, Tema 1. Introduccin a la Psicologa de la Personalidad. Modelos
Tericos, Apartado Modelos tericos en Psicologa de la Personalidad, subapartado
Internalista, Pgina 167 (2014)
Las opciones 1, 3, 4 y 5 son postulados tericos del modelo INTERNALISTA. En el modelo
INTERACCIONISTA la conducta es funcin de un proceso continuo de interaccin
bidireccional entre el individuo y la situacin en que se encuentra, opcin 2 INCORRECTA.
Psicologa de la personalidad, pgina 40. Jos Bermdez (2011)

MODELO INTERNALISTA
Los planteamientos tericos integrados en el modelo internalista entienden a la persona como
organismo activo (opcin 1 CORRECTA), determinante fundamental de la conducta que
manifiesta en las distintas situaciones. La caracterstica principal sera que los
determinantes principales de la conducta son los factores, dimensiones estructurales, o
variables personales (opcin 3 CORRECTA), que definen a un individuo. Junto con esta
caracterstica, y derivada de ella, estos planteamientos mantienen que la conducta de los
individuos es altamente consistente a lo largo de las distintas situaciones, y estable a lo
largo del tiempo (opcin 4 CORRECTA); puesto que, si las expresiones comportamentales de
los individuos dependen de sus caractersticas personales, no afectando apenas la situacin,
se esperar que, en la medida en que dichas caractersticas son relativamente duraderas y
consistentes, la conducta a que dan lugar rena, tambin, estas condiciones.
Por otra parte, si la conducta es funcin, principalmente, de las variables personales;
conocidas stas, podrn hacerse predicciones vlidas del comportamiento de los individuos.
Para llevar a cabo este anlisis de las variables personales, se utiliza, generalmente,
metodologa clnica y/o correlacional (opcin 5 CORRECTA).
Finalmente, mientras el modelo mecanicista (o situacionista) ha guiado la investigacin hacia
los elementos bsicos de la personalidad, el internalista u organsmico ha moderado ese
reduccionismo, manteniendo como objeto de estudio la persona como todo integrado y los
aspectos subjetivos o no directamente observables de la personalidad. Aunque las
caractersticas mencionadas (importancia de los factores personales, consistencia de la
conducta, prediccin del comportamiento a partir de las variables personales, y la utilizacin
de metodologa clnica y/o correlacional) son compartidas, en mayor o menor medida, por
todos los planteamientos incluidos en el modelo internalista, pueden establecerse,
diferencias entre ellos en funcin de la naturaleza de las caractersticas personales. En este
sentido, pueden distinguirse 3 tipos de planteamientos tericos: procesuales, estructurales
(ambos otorgando a las variables personales una naturaleza psicolgica) y biolgicos.

110.- Cul de los siguientes aspectos NO se incluye en el estudio de la personalidad desde

una perspectiva cultural?
1) nfasis en las descripciones de los fenmenos psicolgicos en una o ms culturas
2) La comparacin de mltiples sociedades para buscar universales culturales
3) Se utilizan, sobre todo, mtodos cualitativos
4) Se preocupa ms por los procesos que por los rasgos
5) Se postula una transaccin permanente entre individuos y cultura
RC 2
Psicologa de la Personalidad, Tema 1. Introduccin a la Psicologa de la Personalidad: Modelos
Tericos, Apartado Aproximaciones al estudio de las relaciones personalidad-cultura,
subapartado Perspectiva cultural, Pgina 175 (2014)
La comparacin de mltiples sociedades para buscar universales culturales es uno de los
aspectos incluidos en la perspectiva TRANSCULTURAL (opcin 2 INCORRECTA)
Psicologa de la personalidad: Teora e investigacin. Tomo I, pgina 268. Jos Bermdez
(2003).
Perspectiva CULTURAL.- Incluye los siguientes aspectos:
a) En lugar de buscar universales culturales, se centra en las descripciones de los
fenmenos psicolgicos en una o ms culturas (opcin 1 CORRECTA).
b) Se enfatiza, en el mbito terico, el estudio del funcionamiento psicolgico de la cultura
(estructura dinmica).
c) Se utilizan, sobre todo, mtodos cualitativos (opcin 3 CORRECTA).
d) Se preocupan ms por los procesos que por los rasgos (opcin 4 CORRECTA).
e) Se postula una transaccin permanente entre individuos y cultura (opcin 5 CORRECTA).
f) El self se construye socialmente y, por ello, variar su concepcin de una a otra cultura.

111.- Seala la alternativa INCORRECTA respecto al modelo de los Cinco Grandes:

1) Surge a partir el estudio lxico de la personalidad
2) Carece de estabilidad longitudinal en los factores propuestos
3) Presenta una replicacin aceptable en las distintas lenguas y culturas
4) Presenta un buen nivel de congruencia entre los autoinformes y los informes de personas
allegadas, o conocedoras del individuo
5) Presenta una integracin conceptual con otros modelos y teoras de personalidad
RC 2
Psicologa de la Personalidad, Tema 6. Enfoques Estructurales o Teoras del Rasgo, Apartado
Modelo de McCrae y Costa, Pginas 237-239 (2014)
Pregunta complementaria a las siguientes preguntas PIR: 5/09 y 10/11.
EL MODELO DE LOS 5 FACTORES
La fuente fundamental y originaria de desarrollo de este modelo ha sido el estudio lxico de
la personalidad (opcin 1 CORRECTA)
La evidencia existente hasta el momento permite concluir que el modelo presenta:
- Una necesaria integracin conceptual con relacin a un buen nmero de teora y modelos
de personalidad (opcin 5 CORRECTA)
- Una replicacin aceptable de la estructura de 5 factores en lenguas y culturas distintas
(opcin 3 CORRECTA)
- Una estabilidad longitudinal manifiesta en todos los factores (opcin 2 INCORRECTA)
- Un buen nivel de congruencia entre los autoinformes y los informes de personas
allegadas, o conocedoras del individuo (opcin 4 CORRECTA)

112.- Seala la alternativa CORRECTA respecto al modelo de Gray:

1) Propone tres dimensiones principales: Ansiedad, Impulsividad y Psicoticismo
2) La Ansiedad surge de la confluencia Extraversin-Neuroticismo
3) La Impulsividad surge de la confluencia Introversin-Neuroticismo
4) El Sistema de Activacin Conductual (BAS) es responsable de las conductas de
aproximacin y fundamente biolgico de la Impulsividad
5) El Sistema de Activacin Conductual (BAS), asociado a la Ansiedad, tiene la funcin de
responder a seales ambientales asociadas al castigo
RC 4
Psicologa de la Personalidad, Tema 7. Otros Modelos Factoriales de la Personalidad,
Apartado Modelo de Gray, Pgina, 262s (2014)
Introduccin al estudio de las diferencias individuales, pgina 358s. Snchez-Elvira (2005)
EL MODELO DE J. GRAY
Factorialmente, Gray propone dos dimensiones principales, Ansiedad e Impulsividad (opcin
1 INCORRECTA), que son el resultado de la combinacin factorial de las dos primeras
dimensiones bsicas propuestas por Eysenck. Especficamente:
- La Ansiedad es una dimensin resultante de la confluencia del polo Introversin y de la
Inestabilidad emocional (alto Neuroticismo); opcin 2 INCORRECTA.
- La Impulsividad surge de la confluencia Extraversin Inestabilidad emocional (alto
Neuroticismo); opcin 3 INCORRECTA.
Estas dos dimensiones, Ansiedad e Impulsividad, son de carcter unipolar (se enfatiza el polo
mximo), a diferencia de las dimensiones bipolares de las que surgen E-I y N, en las que
interesan los dos polos. Gray atribuye las diferencias individuales en la dimensin
Extraversin-Introversin (E-I) a la actividad que subyace al SARA y a 3 reas de
actividades adicionales correspondientes a las siguientes reas cerebrales: el rea septal, el
hipocampo y la corteza frontal (sistema septal-hipocampal-corteza frontal).
En la versin de 1981, Gray propone 2 centros antagonistas (opuestos) de control en el
SNC, que estaran en la base de 2 posibles formas de comportamiento del organismo:
- Sistema de Activacin Conductual (BAS), responsable de las conductas de aproximacin
y fundamento biolgico de la Impulsividad (opcin 4 CORRECTA).
- Sistema de Inhibicin Conductual (BIS), responsable de las conductas de evitacin y
fundamento biolgico de la Ansiedad.
En el plano conductual, el mecanismo explicativo del comportamiento de cada dimensin se
basa en la sensibilidad de cada organismo a 2 tipos de estmulos: los castigos y los refuerzos.
En este sentido:
- El BAS, asociado a la Impulsividad, tiene la funcin de responder a las seales del
ambiente asociadas a los refuerzos (opcin 5 INCORRECTA), conduciendo al organismo a
actuar para conseguir esos resultados, aunque tambin responde ante la ausencia de
castigos. Tambin es responsable de la evitacin activa que supone realizar una conducta
de aproximacin hacia un resultado +, al tiempo que se evita uno negativo;
- El BIS, asociado a la Ansiedad, tiene la funcin de responder a seales ambientales
asociadas al castigo, a la desaparicin de los refuerzos y a estmulos nuevos. Responde
interrumpiendo la conducta en curso, lo que lleva a una evitacin pasiva, a un aumento de
la atencin a los estmulos externos y a un incremento del arousal.

113.- El modelo de inteligencia emocional concebido como habilidad ha sido formulado por:
1) Sternberg
2) Salovey y Mayer
3) Carroll
4) Guilford
5) Thurstone
RC: 2
Psicologa de la Personalidad, Tema 10. Otras Facetas de la Personalidad, Apartado
Inteligencia emocional, subapartado Modelo de las 4 ramas de Mayer y Salovey, Pgina
303 (2014)
Mayer diferencia entre dos modelos bsicos de inteligencia emocional: un modelo de
habilidad (Mayer y Salovey), y los modelos mixtos (modelo de Goleman y Modelo de
BarOn).
Modelo de habilidad
El modelo de inteligencia emocional concebido como habilidad ha sido formulado por Salovey
y Mayer (opcin 2 CORRECTA). Estos autores equiparan la inteligencia emocional con la
inteligencia general, en lo que se refiere a la naturaleza de los procesos y operaciones que
intervienen en su funcionamiento respectivo; es decir, ambas inteligencias implican una
capacidad para procesar la informacin. Desde este modelo, la inteligencia emocional es el
resultado de la interaccin de dos operaciones mentales bsicas, la emocin y la cognicin.
De manera ms especfica, desde este modelo la inteligencia emocional se concibe como la
habilidad para detectar las emociones y sentimientos, propios y ajenos, para discriminar
entre ellos, y para utilizar esa informacin como gua para el pensamiento y la accin.
Las habilidades que componen la inteligencia emocional son:
1. Percepcin, evaluacin y expresin de emociones.
2. Asimilacin en la vida mental de las experiencias emocionales bsicas (facilitacin
emocional).
3. Comprensin y razonamiento con la emocin.
4. Manejo y regulacin de la emocin en uno mismo y los dems

114.- Entre las variables de personalidad relacionadas con la enfermedad, el trmino

supresin emocional se utiliza para referirse a:
1) Una inhibicin deliberada y consciente de los afectos negativos y/o de su expresin
2) Una incapacidad para entender o describir los propios estados emocionales
3) Una resignacin ante la enfermedad, pero no necesariamente acompaada de un estado
afectivo positivo
4) Una tendencia a experimentar estados emocionales desagradables
5) Una combinacin de alta motivacin de poder, baja de afiliacin y alto autocontrol
RC 1
Psicologa de la Personalidad, Tema 12. Personalidad y Enfermedad, Apartado Factores de
riesgo, Pgina 330 (2014)
Psicologa de la personalidad: Teora e Investigacin II, pgina 356. Bermdez (2003)
El trmino supresin emocional se utiliza para referirse a una inhibicin deliberada y
consciente, que supone un esfuerzo importante, de los afectos negativos y/o de su expresin
(opcin 1 CORRECTA).
Psicologa de la personalidad: Teora e Investigacin II, pgina 354. Bermdez (2003)
Variables de personalidad relacionadas con la enfermedad a travs de su asociacin con la

respuesta ante el estrs, los hbitos de salud, y/o las reacciones ante la enfermedad
Variable Definicin
Alexitimia Incapacidad para entender o describir los propios estados
emocionales (opcin 2 INCORRECTA).
Aceptacin realista Resignacin ante la enfermedad, pero no necesariamente acompaada

de un estado afectivo positivo (opcin 3 INCORRECTA).
Afectividad negativa Tendencia a experimentar estados emocionales desagradables

Supresin emocional Inhibicin consciente de la conducta emocional (opcin 1

CORRECTA).
Sndrome de poder inhibido Combinacin de alta motivacin de poder, baja de afiliacin y alto
autocontrol (opcin 5 INCORRECTA).

115.- A qu variable de personalidad alude la siguiente definicin: creencia en que los

acontecimientos negativos son causados por factores internos, estables y globales, y los
positivos por factores externos, inestables y especficos?
1) Optimismo no realista
2) Hostilidad defensiva
3) Indefensin
4) Sndrome de poder inhibido
5) Estilo explicativo pesimista
RC 5
Psicologa de la Personalidad, Tema 12. Personalidad y Enfermedad, Apartado Factores de
riesgo, cuadro Pgina 330 (2014).
Psicologa de la personalidad, pgina 646. Bermdez (2011)
Tabla 14.1. Variables de personalidad relacionadas con la enfermedad a travs de su
asociacin con la respuesta ante el estrs, los hbitos de salud, y/o las reacciones ante la
enfermedad
Variable Definicin
Optimismo no realista Expectativa injustificada de resultados positivos y/o sentimientos
(opcin 1 INCORRECTA) exagerados de invulnerabilidad
Hostilidad defensiva Hostilidad acompaada de aversin a informar socialmente aspectos
(opcin 2 INCORRECTA) no deseables de uno mismo
Indefensin Creencia en que uno no puede alterar la ocurrencia de
(opcin 3 INCORRECTA) acontecimientos aversivos
Sndrome de poder inhibido Combinacin de alta motivacin de poder, baja de afiliacin y alto
(opcin 4 INCORRECTA) autocontrol
Estilo explicativo pesimista Creencia en que los acontecimientos negativos son causados por
(opcin 5 CORRECTA) factores internos, estables y globales, y los positivos por factores
externos, inestables y especficos

116.- Respecto a los modelos explicativos de la relacin entre personalidad y trastornos

psicopatolgicos, los modelos patoplsticos postulan que:
1) Las caractersticas de personalidad jugaran un papel causal en el desarrollo de la
psicopatologa
2) Las caractersticas de personalidad modifican el curso o expresin de los trastornos sin
que, necesariamente, tengan un papel etiolgico
3) Los trastornos psicopatolgicos afectaran a la personalidad
4) Tanto las alteraciones de personalidad como los trastornos psicopatolgicos reflejaran
los mismos procesos subyacentes
5) Los trastornos seran las manifestaciones extremas de los rasgos normales de
personalidad
RC 2
Psicologa de la Personalidad, Tema 12. Personalidad y Enfermedad, Apartado Modelos
explicativos de la relacin entre personalidad y trastornos psicopatolgicos, Pgina 327s
(2014)
Modelos explicativos de la relacin entre personalidad y trastornos psicopatolgicos

- Se han postulado varios modelos de vulnerabilidad en los que las caractersticas de
personalidad jugaran un papel causal en el desarrollo de la psicopatologa (opcin 1
INCORRECTA). Esta vulnerabilidad puede ser general, predisponiendo hacia un amplio
rango de trastornos, o especfica hacia un trastorno concreto o subtipo de trastorno.
- Los modelos patoplsticos postulan que las caractersticas de personalidad modifican el
curso o expresin de los trastornos sin que, necesariamente, tengan un papel etiolgico
(opcin 2 CORRECTA). Estos modelos tambin conllevan la idea de que los factores de
personalidad juegan un papel relevante en moldear el medio ambiente del individuo, de
forma que pueden contribuir al mantenimiento del trastorno.
- Segn la hiptesis de la complicacin, los trastornos psicopatolgicos afectaran a la
personalidad (opcin 3 INCORRECTA) por ejemplo, la experiencia de ansiedad o
depresin podra causar cambios de personalidad relacionados con la dependencia o la
inseguridad-. Estos cambios podran suponer, a su vez, sntomas residuales del trastorno
o adaptaciones post-episodio relativamente estables.
- La hiptesis del espectro o continuidad, segn la cual, tanto las alteraciones de
personalidad como los trastornos psicopatolgicos reflejaran los mismos procesos
subyacentes (opcin 4 INCORRECTA). Segn esta visin, los trastornos seran las
manifestaciones extremas de los rasgos normales de personalidad (opcin 5
INCORRECTA) o, por otra parte, ciertos rasgos podran ser manifestaciones subclnicas
de un trastorno. En palabras de Widiger: los desrdenes de personalidad no son
cualitativamente distintos del funcionamiento de la personalidad normal, son simplemente
variantes desadaptativas extremas de los rasgos comunes de personalidad.

117.- Si al evaluar un objeto de actitud como el carn de conducir por puntos, la persona
experimenta simultneamente evaluaciones tanto positivas como negativas hacia el
mencionado carn, decimos que la persona muestra:
1) Una actitud positiva de extremosidad alta
2) Una actitud negativa de extremosidad alta
3) Una ausencia de actitud
4) Una actitud neutra
5) Una actitud ambivalente
RC 5
Psicologa Social, Tema 4. Actitudes, Apartado La ambivalencia actitudinal, Pgina 74
(2014)
No est contemplado de forma literal en mi libro pero se infiere.
La pregunta 12/06 es un ejemplo de ambivalencia afectiva.
Psicologa Social, pgina 459. J. Francisco Morales y cols, 3 edicin (2007)
Las evaluaciones o juicios generales que caracterizan la actitud pueden ser positivas,
negativas, o neutras y pueden variar en su extremosidad o grado de polarizacin.
Cuadro 17.1: FORMAS PRINCIPALES DE LAS EVALUACIONES O JUICIOS

GENERALES QUE CARACTERIZAN LA ACTITUD.
A la hora de evaluar un objeto de actitud como el carn de conducir por puntos, hay varias
posibilidades:
1.- VALENCIA POSITIVA O NEGATIVA
Actitud positiva de extremosidad media: la persona hace una evaluacin medianamente
positiva del carn por puntos.
Actitud positiva de extremosidad alta: la persona considera el carn por puntos como algo
altamente positivo (opcin 1 INCORRECTA).
Actitud negativa de extremosidad alta: la persona considera esta medida de regulacin
del trfico como algo totalmente negativo (opcin 2 INCORRECTA).
2.- INDIFERENCIA Y AMBIVALENCIA
Ausencia de actitud: la persona considera la cuestin del carn por puntos como algo
irrelevante (opcin 3 INCORRECTA).
Actitud neutra: la persona se siente indiferente ante la cuestin del carn por puntos
Actitud ambivalente: la persona experimenta simultneamente evaluaciones tanto positivas
como negativas hacia el mencionado carn por puntos (opcin 5 CORRECTA).

118.- Las actitudes de las personas que se muestran muy favorables a la prctica del deporte
de alta competicin porque esperan obtener beneficios econmicos importantes de dicha
prctica, demuestra la funcin actitudinal:
1) Evaluativa
2) Instrumental
3) Expresiva de valores
4) Ideolgica
5) De separacin
RC 2
Psicologa Social, Tema 4. Actitudes, Apartado Funciones de la actitudes, Pg 75 (2014)
Psicologa Social, pgina 142s. J. Francisco Morales y Carmen Huici (1999)
FUNCIONES DE LAS ACTITUDES
Hay una primera funcin actitudinal que surge directamente de la propia definicin de la
actitud y que se aplica por igual a todas las actitudes. Es la funcin evaluativa. Como seala
Fazio, poseer una actitud hacia un objeto es ms funcional que no poseer ninguna. El mismo
autor demostr que las personas con actitudes ms accesibles se dejan influir menos por los
aspectos de la situacin y atienden ms a las caractersticas pertinentes del objeto (opcin 1
INCORRECTA).
Existen otras funciones que varan segn el tipo de actitudes de que se trate y tambin
segn personas y situaciones. Pez y col. hablan de dos funciones muy habituales: la
instrumental y la expresiva de valores. La funcin instrumental tiene lugar cuando la actitud
sirve a la persona para alcanzar objetivos que le reportan beneficios tangibles o un ajuste a
la situacin. Ejemplo de esta funcin la proporcionan las actitudes favorables a la direccin
de la empresa de aquellos trabajadores que esperan un ascenso, las de apoyo a un partido
poltico en el que se espera obtener algn cargo o las de quienes se muestran muy favorables
a la prctica del deporte de alta competicin porque esperan obtener beneficios econmicos
importantes de dicha prctica (opcin 2 CORRECTA). En general, esta funcin instrumental,
tambin llamada adaptativa o utilitaria, se caracteriza por basarse en el principio de
utilidad medios-fines: la actitud se adquiere, mantiene o expresa porque a travs de ella se
consigue un objetivo til para la persona.
Por su parte, se cumple la funcin expresiva de valores cuando la actitud permite
manifestar a la persona lo que realmente piensa y siente o quiere que los dems sepan acerca
de ella (opcin 3 INCORRECTA). La diferencia entre esta funcin y la anterior es que,
mientras all se hablaba de una racionalidad utilitaria o instrumental que permita alcanzar
objetivos de corte individualista, aqu se trata ms bien de proyectar una determinada
imagen social y, por tanto, la racionalidad es ms bien de corte cultural.
Echevarra y Villarreal se refieren a la funcin que cumplen determinadas actitudes, en
concreto, las prejuiciosas y etnocntricas. Se trata de la funcin ideolgica. Las actitudes
que cumplen esta funcin proporcionan una determinada explicacin de las desigualdades
existentes en la sociedad (opcin 4 INCORRECTA). Si tal explicacin se acepta, las citadas
desigualdades quedan legitimadas y justificadas a los ojos de quienes mantienen la actitud en
cuestin. Ello tender a ocurrir cuando existen condiciones crnicas objetivas de
marginacin y estigmatizacin de los grupos que son objeto del prejuicio unidas a un conjunto

de prcticas sociales destinadas a mantener este estado de cosas. Para que pueda darse esta
funcin, tanto la marginacin de las personas que pertenecen al grupo desfavorecido como las
estrategias de mantenimiento del status quo deben contar con un apoyo y respaldo
institucional.
Snyder y Miene introducen la funcin de separacin. Es el caso de aquellas actitudes que
consisten en atribuir a un grupo dominado, sin poder, o de status inferior, caractersticas
plenamente negativas, en virtud de las cuales resulta posible despreciar y negar
reconocimiento social a quienes pertenecen a ese grupo, e incluso justificar el eventual
tratamiento injusto que se le dispensa (opcin 5 INCORRECTA). Esta funcin aspira a
ejercer un control sobre la posibilidad de que ese grupo menospreciado intente salir de su
situacin de precariedad. Esta actitud es muy similar a la anterior. La principal diferencia
existente entre ellas es que aqu no se exige necesariamente un respaldo institucional y, por
tanto, depende ms de las condiciones de interaccin entre grupos.

119.- La teora que postula que la intencin para realizar una conducta depende de la actitud
hacia la conducta, de la norma subjetiva y del control conductual percibido se denomina:
1) Teora o modelo MODE
2) Teora de la Accin Razonada
3) Teora de las Intenciones de Implementacin
4) Teora de la Accin Planificada
5) Teora de la Respuesta Cognitiva
RC 4
Psicologa Social, Tema 5. Relaciones entre Actitud y Conducta, Apartado La teora de la
accin razonada y los desarrollos posteriores, Pgina 83 (2014).
La Teora de la Accin RAZONADA postula que la intencin para realizar una conducta
depende de la actitud hacia la conducta y de la norma subjetiva relativa a la conducta (opcin
2 INCORRECTA).
Psicologa Social, pgina 148. J. Francisco Morales y Carmen Huici (1999)
El modelo MODE postula que la influencia de las actitudes sobre la conducta se ejerce de
dos modos fundamentales: un procesamiento espontneo y un procesamiento deliberativo. El
modelo postula que el predominio del modo espontneo sobre el deliberativo o a la inversa
depende de dos factores: la Motivacin y la Oportunidad (opcin 1 INCORRECTA). Ellos son
los que determinan el papel que desempean los procesos actitudinales en la direccin de la
conducta. De hecho MODE son las iniciales de Motivacin y Oportunidad como factores
determinantes. As pues, si una actitud es accesible y, por ello, capaz de activacin
automtica, el procesamiento espontneo prevalecer pero slo si las personas carecen de
motivacin y, adems, de oportunidad para poner en marcha un proceso deliberativo.
La teora de la accin razonada se ha enriquecido en los ltimos aos con dos importantes
aportaciones: a) la Teora de la accin planificada y b) las intenciones de implementacin o
puesta en prctica.
a) La Teora de la accin PLANIFICADA postula que la intencin para realizar una
conducta depende de la actitud hacia la conducta, de la norma subjetiva relativa a la
conducta y del control conductual percibido (opcin 4 CORRECTA). Los dos primeros
determinantes los haba apuntado ya la Teora de la accin razonada. Lo que aade es
precisamente la obligacin de tomar en consideracin la facilidad o dificultad que percibe
la persona para realizar la conducta. La intencin ser, en esta nueva teora, la suma de la
actitud ms (+) la norma subjetiva ms (+) el control percibido. ste se basa en las
creencias de control, en funcin de las cuales la persona establece si posee o no las
capacidades o recursos necesarios para llevar a cabo la conducta y si existen las
oportunidades adecuadas. Como en los dos casos anteriores, cada creencia de control se
multiplica por el efecto facilitador o inhibidor del recurso o la oportunidad de que se
trate y la suma de todos los productos da lugar al control percibido.
Existe evidencia emprica que muestra que incorporar el control percibido mejora el
pronstico de la intencin.

b) Las intenciones de implementacin o puesta en prctica han sido introducidas por

Gollwitzer, quien distingue entre la intencin como un estado de voluntad que apunta a
un objetivo conductual, y la intencin de implementacin (opcin 3 INCORRECTA). Lo
crucial es la formacin de planes relativos al cundo y al dnde se va a inicial la accin
deseada. La adicin de las intenciones de implementacin a la Teora de la accin
planificada incrementar su capacidad predictiva. Ello ocurrir sobre todo cuando la
accin a realizar, en lugar de ser puntual y concreta, por ejemplo, acudir a un concierto,
implica una continuidad a lo largo del tiempo, por ejemplo, aprender a tocar el piano. A las
intenciones correspondientes a estas acciones duraderas, cuando se las pospone, las
denominan intenciones crnicas. Sera el caso de la persona que se ha propuesto varias
veces aprender a tocar el piano sin haber comenzado realmente a hacerlo.
Es improbable que una intencin crnica conduzca a la realizacin de la accin deseada si
la persona no desarrolla intenciones de implementacin.
Segn la teora de la respuesta cognitiva, siempre que un receptor recibe un mensaje
persuasivo, compara lo que la fuente dice con sus conocimientos, sentimientos y actitudes
previas respecto al tema en cuestin, generando, unas respuestas cognitivas (opcin 5
INCORRECTA). Estos mensajes auto-generados, especialmente su aspecto evaluativo, son los
que determinan el resultado final del mensaje persuasivo. Si los pensamientos van en la
direccin indicada por el mensaje, la persuasin tendr lugar; en cambio, si van en direccin
opuesta, no habr persuasin, o incluso puede darse un efecto boomerang. Los receptores
no son ya persuadidos por la fuente o el mensaje, sino por sus propias respuestas ante lo que
la fuente y el mensaje dicen.

120.- Cuando se facilita informacin del tipo el detergente ms vendido, el bestseller del
ao, o el programa de mxima audiencia, qu estrategia de influencia social estamos
utilizando?
1) Reciprocidad
2) Principio de escasez
3) Validacin social
4) Simpata
5) Compromiso y coherencia
RC 3
Psicologa Social, Tema 8. Influencia Social. Principios Bsicos y Tcticas de Influencia,
Apartado Validacin social, Pgina 119 (2014)
Psicologa Social, pgina 568. J. Francisco Morales y cols, 3 edicin (2007)
Tcticas de influencia basadas en la validacin social
La explotacin de este principio est muy extendida. La tendencia a la imitacin es utilizada
en muchas tcticas de influencia. Cuando se facilita informacin del tipo de el detergente
ms vendido, el bestseller del ao, o el programa de mxima audiencia (opcin 3
CORRECTA), por poner algunos ejemplos, se est utilizando la validacin social como
estrategia de marketing. El heurstico que funciona es que, si mucha gente coincide en
apreciar el producto, lo ms probable es que realmente valga la pena.
Debido a la fuerza de este principio, es sabido que la publicacin de los ndices de audiencia
de los medios de comunicacin o de las encuestas previas a las elecciones atraen ms adictos
hacia las posiciones de la mayora. La estrategia consiste en presentar la accin como lgica
porque lo hace la mayora. Si esa mayora se refiere al grupo al que pertenece el blanco de
influencia (la mayora de los jvenes, la mayora de las amas de casa, la mayora de los
ejecutivos) la posibilidad de influir se incrementa, debido a la mediacin de la semejanza.

121.- En la formacin de un grupo (Worchel), cuando empiezan a surgir diferencias entre los
integrantes del grupo de acuerdo con sus capacidades para llevar a cabo las tareas que
permitirn alcanzar los objetivos, a qu estadio nos referimos?
1) Perodo de descontento
2) Suceso precipitante
3) Identificacin con el grupo
4) Productividad grupal
5) Individualizacin
RC 4
Psicologa Social, Tema 14. Grupos, Apartado La Formacin del Grupo, Pgina 200 (2014).
LA FORMACIN DEL GRUPO
La conclusin de Worchel y col. es que, pese a la diversidad de los grupos, el proceso de
formacin y desarrollo grupal es bastante homogneo, y modifica la conducta individual, los
procesos grupales y las relaciones que se establecen con otros grupos. El modelo propone 6
estadios que configura la totalidad del proceso de formacin y desarrollo del grupo. Los
estadios no tienen una duracin prefijada y el paso de uno a otro es contingente de la
consecucin de un nivel ptimo de consolidacin del estadio de partida. Los retrocesos a un
estadio anterior tambin resultan posibles en ocasiones.
1er estadio: Perodo de descontento (opcin 1 INCORRECTA): Los individuos que acabarn
formando el nuevo grupo, pertenecen a un grupo en el que experimentan un fuerte
sentimiento de indefensin. Sus necesidades no son atendidas, la tasa de abandono del grupo
es alta y la participacin en las actividades grupales prcticamente inexistente. Todava no
se percibe una oposicin fuerte a la estructura de poder del grupo. Ello hace que quienes lo
detentan conserven cierto margen de maniobra para paliar, si no eliminar, el descontento. Se
constatan actos espordicos de violencia incontrolada y vandalismo.
2 estadio: Suceso precipitante (opcin 2 INCORRECTA): Proporciona la seal para la
formacin de un nuevo grupo y el abandono del antiguo. Sirve como smbolo de todo lo
negativo asociado al grupo anterior y separa a quienes le siguen siendo leales de quienes
propugnan una ruptura.
3 estadio: Identificacin con el grupo (opcin 3 INCORRECTA): En sentido estricto, marca
el inicio del grupo recin formado. Se establecen fuertes barreras frente a otros grupos.
Por un lado, se fomenta la conformidad a las normas grupales, se censura cualquier
divergencia dentro del grupo y se esperan muestras pblicas de lealtad al grupo; por otro, se
estimula la competicin con exogrupos y se restringen los contactos con sus integrantes. La
pertenencia al grupo adquiere gran peso en la identidad del individuo.
4 estadio: Productividad grupal: Los objetivos grupales son los protagonistas de esta fase.
Comienzan a surgir diferencias entre los integrantes del grupo de acuerdo con sus
capacidades para llevar a cabo las tareas que permitirn alcanzar esos objetivos (opcin 4
CORRECTA). Sin embargo, pese a estas diferenciaciones, el reparto dentro del grupo sigue
reglas de igualdad: cada uno recibe lo mismo que los dems, independientemente del nmero
o valor de sus contribuciones. Se admiten relaciones de cooperacin con otros grupos si esto
redunda en beneficio de la consecucin de los objetivos.

5 estadio: Individualizacin (opcin 5 INCORRECTA): La consecucin de objetivos

individuales adquieren preeminencia. El deseo de reconocimiento personal crece pero sin
llegar todava a los intentos de destruir el grupo. Comienzan a aparecer subgrupos y se
elaboran nuevas normas de reparto, que ahora enfatizan la equidad: a cada uno, segn su
contribucin. La actitud hacia los exogrupos cambia radicalmente: ahora se busca de manera
activa una interaccin cooperativa con ellos e incluso se exploran las posibilidades de entrar
a formar parte de ellos.
6 estadio: Declive grupal: Se caracteriza por la aparicin de dudas con respecto al valor del
grupo, la desconfianza que inspiran muchos miembros del grupo y las luchas entre subgrupos.
Ya no se teme el rechazo del grupo, entre otras cosas porque en este estadio el grupo ya no
resulta tan vital para el autoconcepto de la persona individual. Las personas del grupo que
tienen habilidades que pueden ser apreciadas y valoradas por otros grupos son las que
comienzan a desertar en primer lugar. Esta debilidad del grupo es percibida con claridad por
los exogrupos rivales que intentan sacar partido fomentando el abandono de los miembros.

122.- En psicologa social, intentar o procurar que los miembros del exogrupo sean
percibidos, por los miembros del grupo mayoritario, como personas individuales y no como
miembros de un grupo estigmatizado, es la definicin de:
1) Descategorizacin
2) Recategorizacin
3) Categorizacin cruzada
4) Racismo aversivo
5) Prejuicio
RC 1
Psicologa social, Tema 17. Prejuicio, Estereotipo y Discriminacin, Apartado
Descategorizacin, Recategorizacin y reduccin del sesgo intergrupal, Pgina 236 (2014).
La descategorizacin consiste en tratar a los miembros del exogrupo como individuos
separados (opcin 1 CORRECTA).
Psicologa Social, pgina 636. J. Francisco Morales y cols., 3 edicin (2007)
Estrategias de reduccin del prejuicio basadas en procesos cognitivos: la modificacin
de las categoras
Existen varias estrategias de reduccin del prejuicio basadas en la modificacin de la
categora en la que el grupo dominante clasifica a los miembros del grupo estigmatizado. El
razonamiento que subyace a todas ellas es que, si la categorizacin tiende a aumentar las
diferencias entre grupos y el favoritismo endogrupal (importantes antecedentes del
prejuicio), cualquier mecanismo que consiga disminuir la fuerza de la categorizacin
disminuir tambin el conflicto intergrupal y los procesos asociados a l, como el prejuicio y
la discriminacin. En este sentido caben al menos tres posibilidades:
La descategorizacin consiste en procurar que los miembros del exogrupo sean
percibidos, por los miembros del grupo mayoritario, como personas individuales y no como
miembros de un grupo estigmatizado (opcin 1 CORRECTA). De esta forma el prejuicio
se reducira (Brewer y Miller, 1984). Desde la perspectiva de las teoras de la identidad
social (Tajfel y Turner, 1985) y de la categorizacin del yo (Turner, 1990), equivaldra a
pasar del polo intergrupal al polo interpersonal de la conducta social. Este
desplazamiento, tiene importantes consecuencias cognitivas, afectivas y conductuales.
La categorizacin cruzada: consiste en resaltar las categoras comunes de pertenencia
que pueden tener los miembros de dos grupos enfrentados (opcin 3 INCORRECTA). De
esta forma, al ser conscientes de que comparten al menos una categora, la evaluacin de
las personas del exogrupo mejorara porque en cierta medida son vistas tambin como
parte del endogrupo (Hewstone y cols 2002). Tanto esta estrategia como la
descategorizacin han recibido apoyo emprico sobre todo en contextos de laboratorio,
donde los grupos son creados de forma artificial. En contextos reales y sobre todo en
situaciones de conflicto la modificacin categorial resulta mucho ms complicada.
La recategorizacin: consiste en tratar de crear una nueva categorizacin que englobe
conjuntamente a los miembros del exogrupo y del endogrupo (opcin 2 INCORRECTA).
Esta estrategia, quizs la que mayor cantidad de investigacin ha generado, ser tratada
con mayor detalle en el apartado siguiente. El lector interesado puede profundizar en las
estrategias de reduccin del prejuicio y modificacin de los estereotipos en Gmez
(2004).


Racismo aversivo: Es una de las nuevas formas en las que aparece el prejuicio. Surge cuando
se produce un conflicto entre los valores igualitarios de una persona y los sentimientos
negativos que le despiertan los miembros de un determinado grupo tnico (opcin 4
INCORRECTA). El resultado es una ambivalencia que se manifiesta en discriminacin cuando
dicha conducta puede atribuirse a motivos diferentes de la etnia o las caractersticas del
grupo que sufre el prejuicio. Este tipo de racismo es muy perjudicial para el grupo que lo
sufre y es difcil de combatir.
Prejuicio: Actitud hostil o desconfiada hacia una persona que pertenece a un grupo
simplemente debido a su pertenencia a dicho grupo (opcin 5 INCORRECTA).

123.- El Modelo de la disociacin desarrollado por Devine (1989) establece una distincin
fundamental entre:
1) Los Estereotipos y las Creencias (o actitudes) personales
2) Los Estereotipos y el Prejuicio
3) El Racismo Moderno y la Ambivalencia
4) El Racismo Moderno y el Racismo simblico
5) El Prejuicio Sutil y el Prejuicio Manifiesto
RC 1
Psicologa social, Tema 17. Prejuicio, Estereotipo y Discriminacin, Apartado Prejuicio como
actitud negativa, Pgina 239 (2014)
Modelo de la disociacin
Ha sido desarrollado por Devine (1989). Establece una distincin fundamental entre los
estereotipos y las creencias (o actitudes) personales (opcin 1 CORRECTA). El
estereotipo se concibe como algo que existe al margen de la mente de las personas
individualmente consideradas. Es, en concreto, el conocimiento de las caractersticas que se
asignan habitualmente a un grupo o a una categora social particular. Se supone que est
culturalmente determinado y que dentro de la misma sociedad no vara, al menos de forma
sustancial, de unas personas a otras.
Las creencias personales prejuiciosas representan el grado de aceptacin del contenido de
un estereotipo cultural negativo. Hay, por tanto, una doble oposicin entre estereotipo y
creencia personal en el modelo. Para empezar, el estereotipo existe al margen de la
creencia que puedan mantener las personas individualmente consideradas. Adems, una cosa
es el conocimiento del estereotipo y otra su aceptacin. En personas con bajo prejuicio no se
van a encontrar creencias personales negativas sobre el grupo objeto de prejuicio. Sin
embargo, esas personas, en la medida que pertenecen a una sociedad que s mantiene vigente
un cierto estereotipo, tienen pleno conocimiento de ste.
Desde un punto de vista psicolgico, es importante mantener la distincin entre estereotipo
y creencia, ya que los procesos que regulan la activacin de estas dos estructuras son
diferentes. Los estereotipos se activan de manera automtica mientras que las creencias
personales lo hacen de forma controlada. La razn es que, debido a su carcter
culturalmente compartido, los estereotipos han sido objeto de un aprendizaje intenso a lo
largo del proceso de socializacin. La consecuencia es que no existen diferencias entre
personas bajas y altas en prejuicio por lo que respecta a la probabilidad de que el
estereotipo se active automticamente en ellas: tanto las primeras como las segundas tienen
el mismo grado de conocimiento del estereotipo cultural.
Por su parte, las creencias personales se desarrollan a travs de experiencia directa, son
posteriores a la adquisicin del estereotipo y resultan menos accesibles. La implicacin ms
importante de esto es que, incluso personas bajas en prejuicio, tendern a dar respuestas
basadas en el estereotipo, a menos que tengan tiempo y motivacin para involucrarse en
procesos controlados a travs de los cuales poder hacer accesibles sus creencias personales.
Estas personas sufrirn conflictos entre sus creencias que no son prejuiciosas, y las
respuestas prejuiciosas que presentan cuando el estereotipo se activa automticamente. Es
importante para ellas aprender a inhibir tales respuestas automticas sustituyndolas por
otras basadas en las creencias, aunque es costoso en tiempo y en esfuerzo cognitivo.

124.- En el mbito de la psicologa social y la salud, segn el modelo de Szasz y Hollander la

relacin mdico paciente ante situaciones de procesos agudos es de:
1) Actividad-pasividad
2) Gua-cooperacin
3) Participacin mutua
4) Actividad-agresividad
5) Actividad-cooperacin
RC 2
Psicologa Social, Tema 19. Psicologa Social Aplicada - Salud, Apartado Determinantes del
comportamiento salud/enfermedad, Pgina 267 (2014)
Psicologa social, pgina 287. Morales y Huici.
Rol del profesional de la salud:
Szasz y Hollander (1956) introducen la situacin clnica como condicionante fundamental de
la relacin estableciendo 3 modelos:
a) La relacin de actividad-pasividad ante situaciones tales como urgencias o comas, en las
que el paciente no puede hacer nada respecto a la salud y el mdico es el agente activo
(opcin 1 FALSA).
b) La relacin de gua-cooperacin ante situaciones de procesos agudos en los que el
paciente puede colaborar cumpliendo las indicaciones del mdico (opcin 2 CORRECTA).
c) La relacin de participacin mutua, tpica de las situaciones de enfermedades crnicas y
tratamiento prolongados en los que el mdico se pasa con el tiempo a orientar a un
paciente que debe aprender a autocuidarse (opcin 3 FALSA).

125.- El mtodo teraputico denominado vegetoterapia caracterioanaltica fue desarrollado

por:
1) Reich
2) Jung
3) Adler
4) Perls
5) Janov
RC 1
Terapias, Tema 3. Modelos Psicodinmicos, Apartado Evolucin del movimiento psicoanaltico
y principales disidencias, Pgina 46 (2014)
Aproximaciones a la psicoterapia, Pgina 99. Feixas y Mir
Wilhelm Reich se preocup por mejorar la tcnica psicoanaltica, proponiendo una actitud
ms activa del terapeuta mediante el anlisis de lo que llam resistencia caracteriolgica.
Tal resistencia se expresaba ms en el cmo que en el qu del material presentado y
tambin por toda una serie de aspectos relacionados con la comunicacin no verbal. Inici as
el paso de la palabra al movimiento corporal en la historia de la psicoterapia.
A nivel terico, describi la formacin del carcter y desarroll un modelo econmico

basado en una concepcin de la energa claramente biolgica y de naturaleza sexual. La
agresin era fruto de la frustracin de las tendencias sexuales y no una pulsin en s misma.
El conflicto con Freud tuvo su mxima expresin en la discusin del fenmeno masoquista.
Pero la relevancia de su aportacin para la historia de la psicoterapia radica en el desarrollo
de una conceptualizacin y una prctica teraputicas basadas en la energa corporal,
supuestamente en detrimento de la intervencin por la palabra y los aspectos cognitivos.
Reich desarroll un mtodo teraputico que denomin vegetoterapia caracterioanaltica
(opcin 1 CORRECTA), del cual derivan varios procedimientos teraputicos (que, como la
bioenergtica de Lowen, se sumaron al movimiento de la psicologa humanstica), y
finalmente la terapia ergonmica.
La influencia de Reich ha sido reconocida en el pensamiento de Perls (creador de la terapia
guestltica) y Janov (creador de la terapia primal)

126.- En qu escuela de psicoterapia situaras la obra de autores como Fromm, Horney y

Sullivan?
1) Tradicin analtica del Yo
2) Tradicin neofreudiana
3) Psicoterapia breve psicodinmica
4) Terapia sistmica
5) Psicoanlisis progresista
RC 2
Terapias, Tema 3. Modelos Psicodinmicos, Apartado La tradicin neofreudiana, Pgina 56
(2014)
Esta pregunta se responde con cualquier libro de psicoterapias, entre ellos los siguientes:
Psicoterapias: Escuelas y Conceptos Bsicos, Pgina 42. Jos Luis Martorell (2014)
Aproximaciones a la psicoterapia, pgina 127. Feixas y Mir
La tradicin neufreudiana
Tiene como principal punto de partida las discrepancias en torno a la teora de la libido de
Freud. Cabe agrupar en este apartado las obras de autores como Adler, Jung, Fenichel,
Ferenczi, Horney, Reich, Rank, Sullivan y Fromm (opcin 2 CORRECTA). Los aspectos
comunes ms caractersticos de esta tradicin son los siguientes:
1) Rechazan la teora del instinto y la sexualidad infantil, especialmente la validez del
complejo de Edipo
2) Destacan la importancia de los factores socioculturales y la estructura del carcter, en
la organizacin psicolgica y la conducta inadaptada
3) Enfatizan el papel de los conflictos interpersonales en la gnesis de la psicopatologa
4) Reducen la importancia del inconsciente y limitan el papel de la sexualidad
5) Prestan atencin a la experiencia consciente, incluyendo los procesos cognitivos, y las
funciones de adaptacin y dominio.
6) Se interesan por el desarrollo normal y la salud mental.

127.- La nocin ms caracterstica de la Bioenergtica es:

1) La experiencia emocional correctiva
2) La neurosis noogena
3) El arraigamiento (grounding)
4) La desreflexin
5) La retroflexin
RC 3
Terapias, Tema 4. Modelos Humansticos Existenciales, Apartado Las terapias corporales y
energticas, Pgina 106 (2014)
Alexander y French (1946) proponen la "experiencia emocional correctiva" como un proceso
comn de las psicoterapias (opcin 1 INCORRECTA). Consiste en "reexponer al paciente, en
circunstancias ms favorables, a situaciones emocionales que no pudo manejar en el pasado.
El paciente debe experimentar una experiencia emocional correctiva adecuada para poder
reparar la influencia traumtica de las experiencias previas".
Frankl acu la expresin neurosis noogena para hacer referencia a la prdida de
significado (sentido) en la vida o vaco existencial (opcin 2 INCORRECTA)
La desreflexin es una tcnica empleada en la logoterapia de Frankl por medio de la cual se
entrena al paciente a redirigir su atencin de modo que no preste una atencin inadecuada al
sntoma (opcin 4 INCORRECTA)
La retroflexin es un concepto del enfoque guestltico que se refiere al proceso general de
negar, contener o equilibrar la tensin impulsiva (opcin 5 INCORRECTA). Marca el lmite
entre el Yo y el entorno. El individuo se hace a s mismo lo que le gustara hacer a los dems.
Puede ser transitorio o crnico.
La bioenergtica.- La nocin ms caracterstica de la bioenergtica es la de arraigamiento
(grounding), o asentamiento del cuerpo (y por tanto de la persona) en el suelo (realidad);
opcin 3 CORRECTA. En el arraigamiento se revelan tanto los conflictos emocionales (que
alejan a la persona de la realidad) como la seguridad y buena base.

128.- En el mbito de los modelos sistmicos qu autor propone la tcnica de la confusin

y la tcnica denominada bsqueda de excepciones?
1) De Shazer
2) Haley
3) Minuchin
4) Selvini-Palazzoli
5) Madanes
RC 1
Terapias, Tema 5. Modelos Sistmicos, Apartado Tipos de intervenciones, Pgina 130
(2014)
Enfoque ecosistmico: De Shazer (opcin 1 CORRECTA)
Este enfoque propone incluir, junto a la familia, a los terapeutas, coterapeutas y equipo
teraputico tras el espejo unidireccional en un suprasistema.
Este autor seala que es un problema grave el hecho de que los pacientes planteen metas
vagas o excluyentes o con objetivos que no pueden describir. Ante este asunto De Shazer
desarroll una tcnica de la confusin (derivada de aportaciones de Milton Erickson), en la
que el terapeuta admite abiertamente su confusin ante la confusin de los pacientes con el
objetivo de frustrarles en construir un significado en la situacin teraputica y que, por lo
tanto, resulte imprescindible el planteamiento de una meta, que es lo que da sentido a aquella
situacin.
Otras tcnicas e intervenciones de entre las que propone De Shazer son:
1. Estar atento, para utilizarlos en su momento, a los xitos pasados del paciente, por muy
ajenos al problema que parezcan.
2. Bsqueda de excepciones, preguntando acerca de las situaciones en las que no han
aparecido los problemas pese a las expectativas del paciente de que apareceran.
3. Dado que los pacientes tienen por lo general certeza sobre los elementos que hacen
perturbadora su queja, cualquier duda que se pueda introducir acerca de cualquiera de
esos elementos puede ser til. De Shazer se refiere a lo anterior bajo el nombre de
regla de la certidumbre.
4. Cuando se dan en la familia descripciones del tipo o esto O aquello, el terapeuta las
reemplaza por otras del tipo esto Y aquello

129.- La teora del control mental irnico es uno de los modelos tericos propuestos para
explicar:
1) La desensibilizacin sistemtica
2) La desensibilizacin por medio de movimiento ocular
3) La exposicin
4) La implosin
5) La intencin paradjica
RC 5
Terapias, Tema 5. Modelos Sistmicos, Apartado La intervencin paradjica, Modelos
tericos que explican el efecto de las tcnicas paradjicas, Pgina 132 (2014)
Tcnicas de Modificacin de Conducta, Pgina 558. Labrador (2008)
Bases tericas de la Intencin Paradjica (opcin 5 CORRECTA)
La teora del control mental irnico (Wegner). Propone un sistema bimodal: un proceso
operativo intencional, regulador, consciente y voluntario, centrado en los pensamientos
deseados y orientado a su control y a conseguir el estado pretendido, y un sistema irnico de
supervisin, no consciente e involuntario, que busca contenidos cognitivos que indiquen el
fracaso por conseguir el estado deseado. Se denomina irnico por ser opuesto al objetivo
general que pretende el sujeto. La IP inhibe este proceso irnico precisamente porque el
esfuerzo voluntario se dirige al objetivo contrario, a provocar el estado no deseado, con lo
que el proceso irnico acta en la direccin opuesta, facilitando el cambio cognitivo orientado
al fin teraputico.
Manual de tcnicas de intervencin cognitivo conductuales, pgina 573. M ngeles Ruiz
(2012)
Entre los modelos tericos propuestos para explicar la Intencin Paradjica (IP):
La teora del control mental irnico (Wegner, 1994) que propone la existencia de un
sistema cognitivo dual, con un proceso operativo intencional, regulador y consciente, y otro
proceso irnico de supervisin, inconsciente e involuntario que sera inhibido por la IP,
permitiendo que el proceso intencional cumpla la prescripcin paradjica.

130.- Segn la adecuacin de la conducta del modelo, el modelado se puede clasificar en:
1) Pasivo y activo
2) En vivo, simblico y encubierto
3) Simple y mltiple
4) Positivo, negativo y mixto
5) Mastery y Coping
RC 4
Terapias, Tema 6. Modelos Conductuales, Apartado Procesos de atencin, Pgina 220
(2014)Tcnicas de modificacin de conducta, pgina 216. Jos Olivares y Francisco Javier
Mndez (2010)
Cuadro 5.10. VARIANTES DEL MODELADO
Criterios de clasificacin Tipo de modelado
Conducta del observador (opcin 1 INCORRECTA) Pasivo
Activo: participante
De conductas intermedias:
Grado de dificultad de la conducta a modelar - gradual
- con reproduccin reforzada
De la conducta-objetivo
Positivo
Adecuacin de la conducta del modelo Negativo
(opcin 4 CORRECTA) Mixto
En vivo
Presentacin del modelo (opcin 2 INCORRECTA) Simblico
Encubierto
Nmero de observadores Individual
En grupo
Nmero de modelos (opcin 3 INCORRECTA) Simple
Mltiple
Competencia del modelo (opcin 5 INCORRECTA) Mastery o de dominio
Coping o de afrontamiento
Identidad del modelo Automodelado
Modelado
Naturaleza del modelo Humanos
No humanos

131.- Si el sujeto tiene problemas orgnicos y no puede tensar determinados grupos

musculares, qu tcnica de relajacin utilizaras?
1) Relajacin diferencial
2) Relajacin pasiva
3) Relajacin autgena
4) Relajacin progresiva
5) Relajacin condicionada
RC 2
Terapias, Tema 6. Modelos Conductuales, Apartado Relajacin progresiva o diferencial,
subapartado Variantes de la relajacin progresiva, Pgina 162 (2014)
Tcnicas de Modificacin de Conducta, Pgina 51. Jos Olivares y Francisco Javier Mndez
(2010)
Relajacin pasiva. Vera y Vila (1991) presentan esta variante de la relajacin progresiva en
la que slo se utilizan ejercicios de relajacin de los grupos musculares, sin necesidad de
tensarlos antes. Esta tcnica est indicada para las personas con problemas orgnicos en lo
que no es posible la tensin de determinados grupos musculares (opcin 2 CORRECTA), con
personas que encuentran dificultades en relajarse despus de haber tensado los msculos y
para personas que tienen dificultades para relajarse en casa.
Relajacin condicionada. Del mismo modo que la relajacin diferencial, la relajacin
condicionada permite al sujeto relajarse en situaciones de la vida diaria distintas a las
condiciones ptimas de la sala de relajacin del terapeuta (opcin 5 INCORRECTA)
(2010)
La relajacin diferencial (opcin 1 INCORRECTA) se puede utilizar como:
Estrategia de generalizacin para promover la generalizacin a situaciones naturales como
por ejemplo, trabajando en la oficina, conduciendo, manteniendo una entrevista con un
cliente, etc. Tcnica de enfrentamiento que ayude a hacer frente a situaciones difciles de la
vida cotidiana.
(2010)
Relajacin autgena. El entrenamiento autgeno es una tcnica de relajacin muy apropiada
para la tercera edad (opcin 3 INCORRECTA).
(2010)
Relajacin progresiva. Especialmente indicada cuando el sujeto responde a las demandas
ambientales con respuestas que implican altos niveles de tensin, interfiriendo as con otras
conductas, por ejemplo en el insomnio o en las cefaleas tensionales (opcin 4 INCORRECTA)

132.- Una de las fases del entrenamiento en habilidades sociales se centra en que el paciente
entienda y distinga entre respuestas asertivas, no asertivas y agresivas. Cul de los
siguientes estilos de respuesta es asertivo?
1) Mirar hacia abajo
2) Mirada fija
3) Mensajes impersonales
4) Risitas falsas
5) Mensajes en primera persona
RC 5
Terapias, Tema 6. Modelos Conductuales, Apartado Entrenamiento en habilidades sociales,
Pgina 225 (2014)
Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta, pgina 415. Vicente E. Caballo.
Cuadro 18.2 Tres estilos de respuesta
NO asertivo Asertivo Agresivo
- Mirar hacia abajo - Contacto ocular directo - Mirada fija (opcin 2
(opcin 1 INCORRECTA) - Nivel de voz INCORRECTA)
- Voz baja conversacional - Voz alta
- Vacilaciones - Habla fluida - Habla rpida/fluida
- Gestos desvalidos - Gestos firmes - Enfrentamiento
- Negar importancia a la - Postura erecta - Gestos de amenaza
situacin - Mensajes en primera - Postura intimidatoria
- Postura hundida persona (opcin 5 - Deshonesto
- Evitar totalmente la CORRECTA) - Mensajes impersonales
situacin - Honesto (opcin 3 INCORRECTA)
- Retorcerse las manos - Verbalizaciones
- Tono vacilante o de positivas
queja - Respuestas directas a la
- Risitas falsas (opcin 4 situacin
INCORRECTA) - Manos sueltas

133.- Si un amigo te invita al cine y le dices me encantara ir al cine contigo, pero hoy debo
cuidar a mi sobrino. De todas formas me ha gustado mucho tu idea Qu tcnica ests
aplicando?
1) La inversin
2) El recorte
3) La tcnica del sandwich
4) El disco rayado
5) La asercin negativa
RC 3
Terapias, Tema 6. Modelos Conductuales, Apartado Entrenamiento en Habilidades sociales,
subapartado Procedimientos de ataque, Pgina 233 (2014)
(2010)
La tcnica del sandwich (opcin 3 CORRECTA) consiste en decir algo positivo antes y
despus de realizar un comentario negativo, por ejemplo Me encantara ir al cine contigo,
pero hoy debo cuidar a mi sobrino. De todas formas me ha gustado mucho tu idea.
Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta, pgina 439s. Vicente Caballo
El reforzamiento en forma de sndwich: implica presentar una expresin positiva antes y/o
despus de una expresin negativa. Ejemplo:
Cmo est el sandwich?
Me gusta. Preferira menos mostaza la prxima vez. Pero est bueno

134.- Las muestras de atencin, valoracin, aprobacin y reconocimiento, que recibe una
persona por parte de otras como consecuencia de la realizacin de una conducta, son
ejemplos de:
1) Reforzadores comestibles
2) Reforzadores tangibles
3) Reforzadores cambiables
4) Reforzadores sociales
5) Actividades reforzantes
RC 4
Terapias, Tema 6. Modelos Conductuales, Apartado Tcnicas operantes para aumentar
conductas, subapartado Tipos de reforzadores, incluido en el cuadro Ventajas,
inconvenientes y ejemplos de tipos de reforzadores, Pgina 199 (2014)
Tcnicas de Modificacin de Conducta, Pgina 293 (Labrador 2008)
Tabla 11.3
Ejemplos de reforzadores sociales: sonrisas, expresiones de asentimiento, caricias,
cosquillas, abrazos, alabanzas especficas (opcin 4 CORRECTA)
Manual de Tcnicas de Intervencin Cognitivo Conductuales, Pgina 160. M ngeles Ruiz

(2012)
Reforzadores sociales. Son las muestras de atencin, valoracin, aprobacin,
reconocimiento, etc. que recibe una persona por parte de otras como consecuencia de la
realizacin de una conducta (opcin 4 CORRECTA). Los reforzadores sociales son de los
reforzadores ms poderosos que facilitan el incremento y mantenimiento de la conducta de
todos los seres humanos, tanto nios como adultos. Se pueden suministrar verbalmente
(eres genial!), por escrito (te envo este SMS para decirte que eres genial) mediante
contacto fsico (abrazo, palmada en la espalda) o por gestos (sonrisa). Spiegler y Guevremont
(2010) resaltan cuatro ventajas de la aplicacin del refuerzo social: 1) Son fciles de
administrar puesto que slo se necesita una persona que lo haga, 2) no tienen coste
econmico alguno, 3) pueden ser administrados inmediatamente que se realice la conducta y
4) son refuerzos naturales en la medida en que se reciben habitualmente por distintas
conductas o acciones que se llevan a cabo en la vida cotidiana, pudindose mantener incluso
cuando la conducta que se desea incrementar ya haya alcanzado los niveles deseados
(felicitar a alguien cuando hace algo).

135.- Al procedimiento sistemtico de introduccin de ayudas o instigadores para aprender

una conducta y su retirada gradual una vez consolidada se conoce como:
1) Encadenamiento
2) Encadenamiento hacia adelante
3) Encadenamiento hacia atrs
4) Desvanecimiento
5) Moldeamiento
RC 4
Terapias, Tema 6. Modelos Conductuales, Apartado Tcnicas operantes para desarrollar
conductas, cuadro, Pgina 204 (2014)
Esta pregunta se responde con varios manuales de referencia, entre ellos:
(2010)
Tcnicas de Modificacin de Conducta, Pgina 300 (Labrador 2008)
Para ampliaros la informacin la voy a referenciar con el siguiente libro.
(2012)
Instigacin/atenuacin
La instigacin como gua se utiliza para ensear conductas que slo mediante las
aproximaciones sucesivas o el encadenamiento resulta difcil adquirir.
Desarrollar una conducta se facilita mediante el empleo de seales, instrucciones, gestos,
direcciones, ejemplos y modelos para iniciar la respuesta. Los instigadores ayudan a iniciar
una respuesta y a que se lleve a cabo. Los instigadores sirven como estmulos antecedentes
(instrucciones y gestos) que ayudan a generar la respuesta. La instigacin de la conducta
puede utilizarse, por ejemplo para solicitar que se lleve a cabo (a un nio pequeo que tome la
cuchara porque va a comer), dar instrucciones verbalmente para que realice la conducta y
cmo hacerlo (cmo coger la cuchara), guiar fsicamente la conducta (sostener el brazo al
nio para ayudarle a llevarse la cuchara en la boca), o hacer que observe a otra persona
(modelo) como hacerlo. Los inductores suelen utilizarse cuando se lleva a cabo el proceso de
moldeamiento, pero sobre todo en el proceso de aprendizaje por encadenamiento.
Al procedimiento sistemtico de introduccin de ayudas o instigadores para aprender una
conducta y su retirada gradual una vez consolidada se conoce como tcnica de
desvanecimiento o atenuacin (opcin 4 CORRECTA).
Los instigadores adems de facilitar y servir de gua para iniciar o llevar a cabo una accin,
pueden ser tambin un procedimiento de intervencin en s mismo. Por ejemplo, las rdenes,
instrucciones y reglas sociales o ticas que guan determinadas conductas son en s mismas
intervenciones que tienen un efecto directo.

136.- Si un nio se est mordiendo las uas y lo reforzamos cada vez que inicia la conducta
de dibujar o cualquier actividad que implique utilizar las dos manos, qu procedimiento
estaramos utilizando?
1) Reforzamiento diferencial
2) Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles
3) Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta
4) Extincin
5) Castigo
RC 2
Terapias, Tema 6. Modelos Conductuales, Apartado Reforzamiento diferencial de conductas
incompatibles o alternativas (RDI), Pgina 208 (2014)
En esta pregunta se trata de elegir la alternativa ms correcta. Si bien el RDI se trata de un
reforzamiento diferencial, la respuesta 1 es INCORRECTA o parcialmente correcta porque
no precisa el tipo de reforzamiento diferencial a que se refiere.
En el reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta se refuerza al sujeto por
mantener una tasa de conducta ms baja que la observada en la lnea base (opcin 3
INCORRECTA).
La extincin consiste en suprimir el reforzamiento de una conducta previamente reforzada
El castigo, desde el punto de vista del condicionamiento operante, hace referencia a la
reduccin de la frecuencia futura de una conducta cuando tras su emisin se presenta un
estmulo aversivo o se retira un estmulo positivo de manera contingente a la conducta
Manual de Tcnicas de intervencin cognitivo conductuales, pgina 169. M ngeles Ruiz
(2012)
Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (RDI): consiste en reforzar una
conducta que es incompatible con la conducta a eliminar. Al incrementar la frecuencia de la
conducta incompatible, se reduce la de la conducta problema. Por ejemplo: si un nio se est
mordiendo las uas y se le refuerza cada vez que inicia la conducta de dibujar o cualquier
actividad que implique utilizar las dos manos (opcin 2 CORRECTA), se estara utilizando
este tipo de reforzamiento diferencial.

137.- Seala la INCORRECTA en relacin con la Desensibilizacin Sistemtica en grupo:

1) Los componentes del grupo debern coincidir en el problema que padecen
2) La jerarqua que se elabore deber ser adecuada para todos los componentes del grupo
3) Se aplica a un grupo de pacientes relativamente reducido
4) El ritmo de presentacin de los tems se ajustar al miembro del grupo que avance ms
rpidamente
5) El ritmo de presentacin de los tems se ajustar al miembro del grupo que avance ms
lentamente
RC 4
Terapias, Tema 6. Modelos Conductuales, Apartado Desensibilizacin sistemtica en grupo,
Pgina 187 (2014).
No estn recogidas todas las opciones en mi libro pero se infiere. Esta pregunta tambin se
puede responder empleando el sentido comn.
Tcnicas de Modificacin de Conducta, Pgina 252s (Labrador 2008)
Desensibilizacin sistemtica en grupo. Implica la aplicacin de la DS a un grupo de
pacientes relativamente reducido (4 6), a la vez (opcin 3 CORRECTA). Para ello han de
compartir el mismo problema (opcin 1 CORRECTA) de ansiedad y el terapeuta debe lograr
una jerarqua con la que se identifiquen todos (opcin 2 CORRECTA). Se indica a cada
persona que si el tem le causa ansiedad debe indicarlo (para el control del terapeuta) e
inmediatamente pasar a relajacin. El ritmo de presentacin se adecuar al que avance ms
lentamente del grupo (opcin 4 INCORRECTA y opcin 5 CORRECTA).
Aunque implica una aplicacin menos individualizada, los resultados han sido muy positivos,
con la ventaja adicional de la reduccin del tiempo y consiguiente economa de costos. Una
variacin es la desensibilizacin grupal vicaria, donde el cliente observa vdeos de personas
que llevan a cabo desensibilizacin de los miedos que l presenta.

(2012)
Desensibilizacin Sistemtica en grupo
La Desensibilizacin Sistemtica en grupo permite una mejor optimizacin del tiempo de
tratamiento, al poder reunir en un grupo a diversas personas (no ms de seis) que seguirn
conjuntamente el protocolo de intervencin. Para ello, los componentes del grupo debern
coincidir en el problema que padecen y la jerarqua que se elabore deber ser adecuada para
todos. En este sentido la elaboracin de la jerarqua puede entraar mayor dificultad pues se
necesita tener en cuenta la informacin de cada uno de los miembros del grupo. El ritmo de
la presentacin de los tems se ajustar al miembro del grupo que avance ms lentamente.

138.- Entre las estrategias de Regulacin Emocional, cul de las siguientes sera una
estrategia de aceptacin dentro de las terapias cognitivo-conductuales?
1) Exposicin con prevencin de respuesta
2) Disminucin de la vulnerabilidad a la desregularizacin
3) Activacin conductual
4) Distraccin y desactivacin fisiolgica
5) Mindfulness
RC 5
Psicoterapias, Tema 8. La Situacin Actual de la Terapia de Conducta (2014)
Enviado como actualizacin examen comentado pregunta 109/2013
Manual de tcnicas de intervencin cognitivo conductuales, pgina 592. M ngeles Ruiz
(2012)
Tabla 4. Estrategias de regulacin emocional
Estrategias de ACEPTACIN Estrategias de CAMBIO
Educacin emocional Exposicin con prevencin de respuesta
Discriminacin emocional (opcin 1 INCORRECTA)
Etiquetacin emocional adecuada Disminucin de la vulnerabilidad a la
Expresin emocional ajustada desregularizacin (opcin 2 INCORRECTA)
Incremento de la tolerancia a los estados Estrategias de control estimular
emocionales Distraccin y desactivacin fisiolgica (opcin 4
Mindfulness (opcin 5 CORRECTA) INCORRECTA)
Normalizacin y validacin de la experiencia Activacin conductual (opcin 3 INCORRECTA)
emocional Incremento de habilidades sociales
Resolucin de problemas

139.- Segn el modelo de la Terapia Cognitiva, cul de las siguientes creencias forma parte
de los esquemas nucleares de un trastorno de personalidad dependiente?
1) Necesito a la gente para sobrevivir, para ser feliz
2) La gente est para servirme o admirarme
3) La gente debera trabajar mejor, esforzarse ms
4) Hay que mantenerse en guardia, no hay que confiar
5) Tengo derecho a violar las reglas
RC 1
Terapias, Tema 7. Modelos Cognitivos, apartado Esquemas: estructura y proposiciones
cognitivas, pginas 325 y 326 (2014)
Enviado como actualizacin, examen comentado pregunta 193/2013
Esta pregunta se puede responder con el manual de Olivares y Mndez, pgina 416 y con el
de M ngeles Ruiz, pgina 378 (2012)
Tcnicas de modificacin de conducta, pgina 416. Olivares y Mndez (2008)
Tabla 4. Creencias que conforman los esquemas nucleares correspondientes a cada
trastorno de la personalidad.
Trastorno de la personalidad Creencias
Por evitacin Es terrible ser rechazado, humillado
Si la gente conociera mi verdadero yo, me rechazara
No tolero los pensamientos desagradables
Por dependencia Necesito de la gente para sobrevivir, para ser feliz

(opcin 1 CORRECTA)
Necesito un flujo constante de apoyo, de aliento
Pasivo-agresivo Los otros interfieren en mi libertad de accin
Ser controlados por otros es intolerable
Las cosas deben hacerse a mi manera
Obsesivo-compulsivo Yo s qu es lo mejor. Los detalles son cruciales
La gente debera trabajar mejor, esforzarse ms (opcin 3
INCORRECTA)
Paranoide Los mviles son sospechosos
Hay que mantenerse en guardia. No hay que confiar (opcin 4
INCORRECTA)
Antisocial Tengo derecho a violar las reglas
Los otros son tontos
Los otros son explotadores
Narcisista Puesto que soy especial, merezco reglas especiales
Estoy por encima de las reglas
Soy mejor que los otros
Histrinico La gente est para servirme o admirarme
No tienen derecho a negarme lo que me merezco
Puedo guiarme por mis sentimientos
Esquizoide Los otros no me compensan
Las relaciones son desastrosas, indeseables

140.- Seala una de las tcnicas conductuales que se utilizan en la Terapia Racional Emotiva
Conductual:
1) Reduccin al absurdo
2) Ensayo de conducta
3) Contradiccin con el valor apreciado
4) Apelar a consecuencias negativas
5) Apelar a consecuencias positivas
RC 2
Terapias, Tema 7. Modelos Cognitivos, Apartado Terapia racional emotiva (TRE) (Ellis,
1962), subapartado Tcnicas de tratamiento Tcnicas de persuasin verbal, Pgina 340 y
Tcnicas conductuales, Pgina 341 (2014)
Esta pregunta se puede referenciar con el manual de Labrador y con el de M ngeles Ruiz
(2012)
Tabla 4. Principales tcnicas que se utilizan durante las sesiones en la Terapia Racional
Emotiva Conductual
Tcnicas COGNITIVAS:
1.- Tcnicas de discusin y debate de creencias (de persuasin verbal segn el manual de
Labrador)
- Anlisis y evaluacin lgica
- Reduccin al absurdo (opcin 1 INCORRECTA)
- Anlisis y evaluacin emprica
- Contradiccin con el valor apreciado (opcin 3 INCORRECTA)
- Apelar a consecuencias negativas (opcin 4 INCORRECTA)
- Apelar a consecuencias positivas (opcin 5 INCORRECTA)
2.- Entrenamiento en autoinstrucciones
3.- Distraccin cognitiva
Tcnicas CONDUCTUALES:
- Ensayo de conducta (opcin 2 CORRECTA)
- Inversin del rol racional
- Refuerzo y castigo
- Entrenamiento en Habilidades sociales
- Entrenamiento en solucin de problemas
Tcnicas EMOTIVAS:
- Imaginacin Racional Emotiva
- Tcnicas humorsticas

141.- Si le pedimos al paciente que, cuando le venga una imagen con alto contenido emocional,
intente imaginar la escena como si ocurriese en un momento temporal distinto, qu tcnica
cognitiva estamos empleando?
1) Parada de imgenes
2) Parada de imagen catastrofista
3) Proyeccin temporal
4) Imaginacin inducida
5) Imaginacin positiva
RC 3
Terapias, Tema 7. Modelos Cognitivos, Apartado La Terapia cognitiva de Beck, subapartado
Tcnicas de tratamiento, Pgina 353 (2014)
Varios libros de referencia para el PIR incluyen la proyeccin temporal como tcnica
cognitiva. Entre ellos, Labrador (edicin antigua), Vallejo Pareja y M ngeles Ruiz.
Manual de tcnicas de modificacin y terapia de conducta, pgina 700. Labrador (edicin
antigua)
Proyeccin temporal: se pretende que el paciente consiga cierta objetividad situando las
imgenes de alto contenido emocional en un momento temporal distinto. Para ello, se le pide
que, cuando comience a aparecer la imagen que le produce malestar, intente pensar qu
ocurre una semana, un mes o un ao despus.
Manual de Tcnicas de Intervencin Cognitivo Conductuales, Pgina 390s. M ngeles Ruiz
(2012)
Proyeccin temporal. Consiste en pedir a la persona que cuando le venga una imagen con alto
contenido emocional, intente imaginar la escena como si ocurriese en un momento temporal
distinto (opcin 3 CORRECTA): una semana despus, un mes, un ao, pretendiendo que la
distancia le permita alcanzar cierta objetividad.

142.- La siguiente afirmacin Mara y Juan se estn riendo, seguro que es de m, de qu

distorsin cognitiva es ejemplo?:
1) Comparacin
2) Descalificacin de lo positivo
3) Adivinacin
4) Personalizacin
5) Perfeccionismo
RC 4
Terapias, Tema 7. Modelos Cognitivos, Apartado La terapia cognitiva de Beck, subapartado
Bases tericas, Distorsiones cognitivas ms frecuentes, Pginas 345 y 346 (2014)
Esta pregunta no ofrece ninguna duda en cuanto a que la respuesta correcta es
personalizacin (opcin 1). He preferido referenciarla con el manual de M ngeles Ruiz para
ampliar la informacin y definir dos errores cognitivos que incluye la autora y que no reflejan
otros manuales (comparacin y perfeccionismo)
Manual de Tcnicas de Intervencin Cognitivo Conductuales, Pgina 374s. M ngeles Ruiz
(2012)
Tabla 1. Distorsiones cognitivas

Distorsiones cognitivas Definicin Ejemplo
Comparacin Tendencia a compararse Aunque me esfuerzo no
(opcin 1 INCORRECTA) llegando generalmente a la consigo ser TAN agradable
conclusin de ser inferior o como mi compaero
mucho peor que los dems.
Descalificacin de lo positivo Proceso de rechazar o Me sali bien la cena pero fue
(opcin 2 INCORRECTA) descalificar las experiencias, por chiripa
rasgos o atributos positivos.
Adivinacin Proceso de pronosticar o Estoy segura de que aunque
(opcin 3 INCORRECTA) predecir el resultado negativo salga con amigos me sentir
de conductas, emociones o mal
acontecimientos futuros y
creerse que las predicciones
son absolutamente verdaderas.
Personalizacin Proceso de asumir causalidad Mara y Juan se estn riendo,
(opcin 4 CORRECTA) personal en las situaciones, seguro que es de m
eventos y reacciones de los
otros cuando no hay evidencias
que la apoye.
Perfeccionismo Esfuerzos constantes por Las cosas hay que hacerlas
(opcin 5 INCORRECTA) cumplir con alguna perfectas, si no es mejor no
representacin interna o hacerlas
externa de perfeccin sin
examinar lo razonable de estas
normas perfectas, a menudo en
un intento de evitar
experiencias subjetivas de
fracaso.

143.- Cul de las siguientes NO es una caracterstica del Delirium segn el DSM-IV-TR?:
1) El deterioro de la memoria se manifiesta con ms frecuencia en la memoria remota
2) Frecuentemente la desorientacin est referida al tiempo o al espacio
3) En el delirium leve el primer sntoma que suele aparecer es la desorientacin temporal
4) Las alucinaciones y falsas percepciones sensoriales son sobre todo de tipo visual
5) A menudo hay una conviccin delirante de la realidad de las alucinaciones
RC 1
Clnica I, Tema 1. Delirium y Demencia, Apartado Delirium, subapartado Descripcin,
Pgina 15 (2014)
Delirium. Caractersticas diagnsticas:
La caracterstica esencial de un delirium consiste en una alteracin de la conciencia que se
acompaa de un cambio de las funciones cognoscitivas que no puede ser explicado por la
preexistencia o desarrollo de una demencia. La alteracin de la conciencia se manifiesta por
una disminucin de la capacidad de atencin al entorno. La capacidad para centrar, mantener
o dirigir la atencin est deteriorada (Criterio A).
Hay otros cambios de las funciones cognoscitivas (deterioro de la memoria, desorientacin o
alteraciones del lenguaje) o existen alteraciones de la percepcin (Criterio B). El deterioro
de la memoria se manifiesta con ms frecuencia en la memoria reciente (opcin 1
INCORRECTA) y puede comprobarse preguntando al sujeto por algunos objetos no
relacionados o hacindose repetir una frase corta tras unos minutos de distraccin.
Frecuentemente la desorientacin est referida al tiempo o al espacio (opcin 2 CORRECTA).
En el delirium leve el primer sntoma que suele aparecer es la desorientacin temporal
(opcin 3 CORRECTA). Menos frecuente es la desorientacin autopsquica.
Las alteraciones del lenguaje se presentan en forma de disartria, disnomia, disgrafa o
incluso afasia. En algunos casos, el lenguaje es vago e irrelevante y en otros, caudaloso e
incoherente.
Las alteraciones perceptivas pueden incluir interpretaciones errneas, ilusiones o
alucinaciones. Las alucinaciones y falsas percepciones sensoriales son sobre todo de tipo
visual (opcin 4 CORRECTA), pero tambin pueden pertenecer a otras modalidades
sensoriales, como auditivas, tctiles, gustativas y olfatorias. A menudo hay una conviccin
delirante de la realidad de las alucinaciones (opcin 5 CORRECTA) y una respuesta emocional
y de comportamiento congruente con sus contenidos.
La alteracin se desarrolla en un breve espacio de tiempo y tiende a fluctuar a lo largo del
da (Criterio C)

144.- La Terapia de Orientacin a la Realidad y la Terapia de Reminiscencia se utilizan en

el tratamiento de:
1) La esquizofrenia
3) La demencia
4) El trastorno dismrfico corporal
5) La anorexia nerviosa
RC 3
Clnica I, Tema 1. Delirium y Demencia, Apartado Tratamiento, subapartado Tratamientos
generales, pginas 35-36 (2014)
La Terapia de Orientacin a la Realidad y la Terapia de Reminiscencia se utilizan en el
tratamiento de las demencias (opcin 3 CORRECTA)
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, pgina 747. Miguel ngel Vallejo Pareja (2012)
Intervenciones desde la psicologa en DEMENCIAS
Terapia de Orientacin a la Realidad (TOR): Esta tcnica, desarrollada por Folsom (1968)
y sistematizada por Holden y Woods (1988), es uno de los mtodos ms utilizados para
mejorar o mantener las habilidades cognitivas de las personas demenciadas. Se hace hincapi
en la desorientacin temporo-espacial, aunque hay otros procesos implicados durante la
intervencin: las habilidades mnsicas, el uso del lenguaje y la comunicacin, adems de la
interaccin social que el paciente tiene con el resto de las participantes y el grupo. La TOR
se puede desarrollar en dos formatos:
1. Programa de 24 horas o TOR informal: se basa en 1) el desarrollo de actividades
sistemticas durante todo el da, 2) pautas de interaccin de las personas que rodean al
paciente y 3) adecuacin del entorno (ayudas de memoria).
2. Sesiones intensivas de TOR o de grupos formales: consisten en el desarrollo de sesiones
individuales o grupales. Se estructuran en niveles: 1) nivel bsico: orientacin temporal y
espacial bsica y 2) nivel estndar: discusiones sobre el pasado y presente. Los grupos
suelen componerse de 3 a 6 pacientes, con una duracin por sesin de entre 30 a 60.
Terapia de Reminiscencia (TR): durante una sesin de TR se anima a los pacientes a
recordar su pasado, ayudndole a retener y poner en perspectiva sus experiencias en la vida.
Para ello hay que crear un ambiente relajado y amistoso, adems de tener un buen
conocimiento del paciente por parte de los terapeutas. Este mtodo se puede utilizar dentro
del formato de sesiones de la tcnica orientacin a la realidad. No obstante se considera
un mtodo independiente por su contenido psicoteraputico ya que potencia la aceptacin de
la propia vida y el mantenimiento de la propia identidad. Las tareas pueden ser relativas a la
revisin de vida y activacin y recuerdo de hechos generales. Para apoyar el proceso de
intervencin se utilizan diversos materiales que facilitan la evocacin de informacin pasada
(fotos, pelculas, discos, etc.). Este proceso de intervencin permite adems un mayor
conocimiento del paciente a travs de su historia vital y por tanto un mayor acercamiento
emocional. Con este tipo de terapia, como sucede con la TOR, se pone en juego todo un
proceso de interaccin grupal, utilizando el lenguaje verbal y no verbal como medio de
comunicacin y estimulando las habilidades mnsicas residuales del paciente. Es importante
resaltar las precauciones a tener en cuenta en este tipo de intervencin ya que existe el
riesgo de que se desaten procesos emocionales intensos que pueden perjudicar al paciente.

145.- Seala la INCORRECTA en relacin a la Demencia de Alzheimer:

1) La CIE-10 recoge dos subtipos (de inicio precoz y de inicio tardo) y el DSM-IV-TR no
2) En la CIE-10, el inicio precoz es antes de los 65 aos con un inicio y progresin
relativamente rpidos
3) En la CIE-10 de inicio precoz, adems del deterioro de la memoria, debe haber afasia,
agrafia, alexia, acalculia o apraxia
4) En la CIE 10 el inicio tardo es a los 65 aos o ms
5) En la CIE-10 de inicio tardo hay predominio de deterioro de la memoria sobre el
deterioro intelectual
RC 1
Clnica I, Tema 1. Delirium y Demencia, Apartado Demencia debida a la enfermedad de
Alzheimer (EA), Pgina 23 (2014).
Tanto la CIE como el DSM-IV-TR recogen dos subtipos de Demencia de Alzheimer:
temprano (precoz) y tardo, motivo por el cual la opcin 1 es INCORRECTA.
Al igual que el DSM-IV, la CIE-10 recoge dos subtipos de demencia tipo Alzheimer: de inicio
temprano y de inicio tardo. Sin embargo, a diferencia del DSM-IV, los Criterios de la CIE-
10 para estos subtipos especifican a la vez aspectos del curso clnico y tipos de dficits
caractersticos: los casos de inicio temprano deben tener un inicio y evolucin relativamente
rpidos y un tipo caracterstico de afectacin cognoscitiva (por ejemplo, afasia), mientras
que los casos de inicio tardo deben caracterizarse por un inicio muy lento y gradual donde
predomine el deterioro de la memoria sobre otros dficits intelectuales. En la CIE-10, este
trastorno viene recogido con el nombre de demencia de la enfermedad de Alzheimer.
DSM-IV-TR, 176
Subtipos: la edad de inicio de la demencia tipo Alzheimer puede ser sealada con el uso de
uno de los siguientes subtipos:
Inicio temprano: si el inicio de la demencia se presenta a los 65 aos o antes.
Inicio tardo: si la demencia se inicia despus de los 65 aos.
Manual de psicopatologa y trastornos psicolgicos, Pgina 732. Vicente Caballo (2011)
Criterios diagnsticos segn la CIE-10
Demencia en la enfermedad de Alzheimer de inicio PRECOZ
1) Cumple con los criterios generales de demencia en la enfermedad de Alzheimer (G1-G4) y el inicio
es antes de los 65 aos (opcin 2 CORRECTA).
2) Requiere al menos una de las siguientes circunstancias:
1) Inicio y progresin relativamente rpidos (opcin 2 CORRECTA)
2) Adems del deterioro de la memoria, debe haber afasia, agrafia, alexia, acalculia o apraxia
(opcin 3 CORRECTA).
Demencia de la enfermedad de Alzheimer de inicio TARDO
1) Cumple con los criterios generales de demencia en la enfermedad de Alzheimer (G1-G4) y el inicio
es a los 65 o ms aos (opcin 4 CORRECTA)
2) Requiere al menos una de las siguientes circunstancias:
a) Inicio y progresin muy lentos y graduales
b) Predominio de deterioro de la memoria sobre el deterioro intelectual (opcin 5 CORRECTA).
Demencia en la enfermedad de Alzheimer atpica o mixta: demencia con rasgos atpicos, o que
cumplen con algunos criterios de ambos tipos (precoz y tardo), o son demencias mixtas vascular y de
Alzheimer.

146.- El diagnstico de demencia con cuerpos de Lewy es menos probable en presencia de

(McKeith, 2005):
1) Demencias de curso progresivo
2) Fluctuaciones cognitivas con variaciones notables en atencin y alerta
3) Enfermedad vascular cerebral, con signos neurolgicos focales o lesiones vasculares
4) Alucinaciones visuales recurrentes
5) Signos motores espontneos de parkinsonismo
RC 3
Clnica I, Tema 1. Delirium y Demencia, Apartado Demencia con cuerpos de Lewy, Pgina 27
(2014)
Quiero comentaros algo, por si acaso os surge la duda sobre las caractersticas que apoyan el
diagnstico de DLw. Parece que NO existe error cuando Belloch se refiere a alucinaciones no
visuales. He consultado el Manual de Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra, pgina
315 de Vallejo Ruiloba (2011) y dice alucinaciones en otras modalidades. En la tabla que
adjunto incluyo lo que dicen ambos autores sobre las alucinaciones.
Manual de psicopatologa, Volumen II, Pgina 630. Belloch (2008)
Tabla 23.10 Criterios diagnsticos de la demencia con cuerpos de Lewy (McKeith y cols., 2005)
Caracterstica esencial: demencia de curso progresivo (opcin 1 INCORRECTA). Son tpicos los
dficits en la atencin y en la funcin ejecutiva. Una alteracin prominente de la memoria puede no
ser evidente en las fases iniciales.
Caractersticas centrales: dos de las siguientes caractersticas definen un diagnstico de demencia
con cuerpos de Lewy probable, y la presencia de una sola de ellas indica el diagnstico de demencia
con cuerpos de Lewy posible:
- Fluctuaciones cognitivas con variaciones notables en atencin y alerta (opcin 2 INCORRECTA).
- Alucinaciones visuales recurrentes (opcin 4 INCORRECTA). Segn Vallejo Ruiloba, alucinaciones
visuales recurrentes, tpicamente bien formadas y detalladas.
- Signos motores espontneos de parkinsonismo (opcin 5 INCORRECTA).
Caractersticas que lo sugieren:
- Trastorno del sueo REM (Rapid Eye Movement - movimiento ocular rpido), que puede aparecer
aos antes del comienzo de la demencia o del parkinsonismo.
- Grave sensibilidad a los neurolpticos, que ocurre hasta en el 50% de los pacientes con DLw.
- Baja captacin del transportador de la dopamina en los ganglios basales del cerebro, apreciada
mediante SPECT o PET.
Caractersticas que apoyan el diagnstico:
- Cadas repetidas y sncopes (desmayos).
- Prdida de consciencia transitoria no explicadas por otras causas.
- Disfuncin autonmica.
- Alucinaciones no visuales (segn Vallejo Ruiloba, alucinaciones en otras modalidades).
- Anormalidades visoespaciales.
- Otros trastornos psicopatolgicos.
El diagnstico de demencia con cuerpos de Lewy es menos probable en presencia de:
- Enfermedad vascular cerebral, con signos neurolgicos focales o lesiones vasculares en tcnicas
de neuroimagen (opcin 3 CORRECTA).
- Evidencia de otra enfermedad neurolgica o sistmica que pudiese justificar el cuadro clnico.

147.- En cul de los siguientes cuadros clnicos es ms probable utilizar en la evaluacin el

Mini-Mental State Examination de Folstein?
1) Trastorno Bipolar I
2) Trastorno Bipolar II
3) Trastorno Ciclotmico
4) Demencia
5) Trastorno Lmite de la personalidad
RC 4
Clnica I, Tema 1. Delirium y Demencia, Apartado Evaluacin Pgina 34 (2014)
El Mini-Mental State se utiliza en la evaluacin de las demencias (opcin 4 CORRECTA).
Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra, pgina 308. Vallejo Ruiloba (2011)
Uno de los tests ms usados tanto en la clnica como en el campo de la investigacin es el
Mini-mental State Examination de Folstein y McHugh, del que se dispone de una versin
validada en castellano por Lobo y cols. (1980). Este test sirve como prueba de deteccin
selectiva en casos con demencia (opcin 4 CORRECTA), requirindose normalmente una
valoracin ms profunda en una segunda fase del diagnstico.

148.- En los programas de psicoestimulacin multicomponentes para el tratamiento de la

demencia y, en relacin al Programa de Yanguas (2008), seala la INCORRECTA:
1) Tiene un carcter preventivo para el envejecimiento normal
2) Tiene un carcter preventivo-paliativo-rehabilitador segn estadios de evolucin de la
enfermedad de Alzheimer
3) Tiene como objetivo el entrenamiento de funciones cognitivas contemplando un abordaje
de aspectos cognitivos, emocionales, conductuales y sociales
4) La intervencin se desarrolla por estadios de la enfermedad en funcin de la escala de
apreciacin GDS
5) Incide sobre todo en los niveles funcionales semnticos y lxico-semnticos del
procesamiento cerebral
RC 5
Clnica I, Tema 1. Delirium y Demencia. Enviado como actualizacin en 2014
La opcin 5 es INCORRECTA, corresponde al Programa Activemos la mente de Pea-
Casanova, 2005), que incide sobre todo en los niveles funcionales semnticos y lxico-
semnticos (memoria semntica) del procesamiento cerebral.
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, Pginas 744 a 746. Vallejo Pareja (2012)
Intervenciones en demencias. Programas de psicoestimulacin multicomponente
Programa de Yanguas y cols (2008). Estos autores han desarrollado un programa de
intervencin dentro del Estudio Longitudinal Donostia (ELD). El programa, tal y como
exponen los autores, tuvo como objetivo el entrenamiento de las funciones cognitivas y de
variables asociadas al bienestar de los pacientes contemplando un abordaje de los aspectos
cognitivos, emocionales, conductuales y sociales (opcin 3 CORRECTA). El modelo de
intervencin se desarrolla, al igual que el programa de Trraga por estadios de la
enfermedad en funcin de la escala de apreciacin GDS de Reisber (opcin 4 CORRECTA).
Tiene un carcter preventivo para el envejecimiento normal (opcin 1 CORRECTA) y un
carcter preventivo y/o rehabilitador y/o paliativo segn estadios de evolucin de la
Enfermedad de Alzheimer (opcin 2 CORRECTA).

149.- Indica la alternativa CORRECTA respecto al Trastorno neurocognitivo vascular mayor

o leve (DSM-5):
1) Se cumplen los criterios de un trastorno neurocognitivo mayor o leve
2) La sintomatologa clnica es compatible con una etiologa vascular
3) Existen evidencias de la presencia de una enfermedad cerebrovascular en la exploracin
fsica
4) Los sntomas no se explican mejor con otra enfermedad cerebral o trastorno sistmico
RC 5
Clnica I, Tema 1. Delirium y Demencias. Enviado como actualizacin en 2014.
Esta pregunta se puede responder por descarte. Con este tipo de preguntas quiero animaros
a que empleis los conocimientos que tenis, no se trata slo de memorizar los criterios. Si
observis el enunciado (VASCULAR mayor o leve) podis ver que las alternativas 1, 2 y 3 son
CORRECTAS. Esto nos lleva a elegir la alternativa 5 (las anteriores son verdaderas), sin
necesidad de recordar el criterio D para este trastorno que sera la opcin 4.
Gua de Consulta de los Criterios Diagnsticos del DSM-5, Pgina 345s (2013)
Trastorno neurocognitivo vascular mayor o leve
A. Se cumplen los criterios de un trastorno neurocognitivo mayor o leve (opcin 1
CORRECTA).
B. La sintomatologa clnica es compatible con una etiologa vascular (opcin 2 CORRECTA)
como lo sugiere cualquiera de los siguientes criterios:
1. El inicio de los dficits cognitivos presenta una relacin temporal con uno o ms
episodios de tipo cerebrovascular.
2. Las evidencias del declive son notables en la atencin compleja (incluida la velocidad
de procesamiento) y en la funcin frontal ejecutiva.
C. Existen evidencias de la presencia de una enfermedad cerebrovascular (opcin 3
CORRECTA) en la anamnesis, en la exploracin fsica o en el diagnstico por la imagen
neurolgica, consideradas suficientes para explicar los dficits neurocognitivos.
D. Los sntomas no se explican mejor con otra enfermedad cerebral o trastorno sistmico
(opcin 4 CORRECTA).

150.- Segn el DSM-IV-TR y, en relacin al trastorno de cambio de personalidad debido a

enfermedad mdica, cuando el sntoma predominante es el descontrol de los impulsos, qu
subtipo sera el ms adecuado?
1) Lbil
2) Desinhibido
3) Aptico
4) Paranoide
5) Combinado
RC 2
Clnica I, Tema 2. Trastornos Amnsicos y Otros Trastornos Mentales con Etiologa
Orgnica Identificada, Apartado Trastornos mentales con etiologa orgnica identificada,
Cambio de personalidad orgnico, Pgina 52 (2014)
DSM-IV-TR, pgina 214.
Criterios para el diagnstico de Cambio de personalidad debido a... (indicar enfermedad
mdica)
A. Alteracin duradera de la personalidad que representa un cambio de las caractersticas
previas del patrn de personalidad del sujeto. (En los nios la alteracin se expresa por
una acusada desviacin del desarrollo normal o por un cambio significativo en el patrn
habitual del comportamiento del nio y que se mantiene como mnimo durante 1 ao.)
B. Demostracin, a travs de la historia, de la exploracin fsica o de las pruebas de
laboratorio, de que la alteracin es un efecto fisiolgico directo de una enfermedad
mdica.
C. La alteracin no se explica mejor por la presencia de otro trastorno mental (incluyendo
otros trastornos mentales debidos a enfermedad mdica).
D. La alteracin no aparece exclusivamente en el transcurso de un delirium.
E. La alteracin causa un malestar clnicamente significativo o deterioro laboral, social o de
otras reas importantes de la actividad del individuo.
Subtipos.- El cambio particular de personalidad puede especificarse indicando los sntomas
que predominan en el cuadro clnico:
Tipo lbil: Si el sntoma predominante es la labilidad afectiva (opcin 1 INCORRECTA).
Tipo desinhibido: Si el sntoma predominante es el descontrol de los impulsos,
manifestado por desinhibicin sexual (opcin 2 CORRECTA)
Tipo agresivo: Si el sntoma predominante es el comportamiento agresivo
Tipo aptico: Si el sntoma predominante es la apata o la indiferencia acusadas (opcin
3 INCORRECTA)
Tipo paranoide: Si el sntoma predominante es la suspicacia o ideacin paranoide (opcin
4 INCORRECTA).
Otros tipos: Este subtipo debe usarse, por ejemplo, para un cambio de personalidad
asociado a crisis comiciales.
Tipo combinado: Si predomina ms de un sntoma en el cuadro clnico (opcin 5
INCORRECTA).
Tipo no especificado.

151.- En el tratamiento del tabaquismo, la tcnica de Fumar sealizado, o fumar bajo el

control de una seal (Shapiro, Tursky y col.), se incluye en:
1) Los programas de autotratamiento
2) Procedimientos de autocontrol
3) Procedimientos de saciacin
4) Estrategias de reduccin gradual
5) Terapias de grupo y clinics
RC 2
Clnica I, Tema 3. Trastornos Relacionados con Sustancias, Apartado Tratamiento del
tabaquismo, subapartado Tratamientos psicolgicos, Pginas 103 y 104 (2014)
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, pgina 41 y siguientes. Miguel ngel Vallejo
Pareja (2012)
TABAQUISMO. TRATAMIENTOS PSICOLGICOS
Terapias de GRUPO Y CLINICS
Tratamiento con tcnicas AVERSIVAS:
Castigo de la conducta de fumar
Procedimientos de saciacin:
- Saciacin al sabor
- Retencin del humo
Procedimiento de fumar rpido
Fumar centrando la atencin
Procedimiento de costo de respuesta
Aversin al sabor
Estrategias de REDUCCIN GRADUAL:
Incremento progresivo del intervalo entre cigarrillos
Reduccin gradual del nmero de cigarrillos
Procedimientos de AUTOCONTROL:
Fumar sealizado, o fumar bajo el control de una seal (opcin 2 CORRECTA)
Reduccin progresiva de la toma de nicotina (nicotine fading)

152.-Segn la Gua de Tratamientos Psicolgicos eficaces (M. Prez), cul de los siguientes
es considerado un tratamiento Probablemente Eficaz para el tabaquismo?:
1) Tcnica de saciacin
2) Reduccin gradual de nicotina
3) Fumar rpido
4) Bupropion
5) Spray nasal de nicotina
RC 5
Clnica I, Tema 3. Trastornos Relacionados con Sustancias, Tratamiento del tabaquismo
Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces, Volumen II. Marino Prez lvarez, pgina 385
TABAQUISMO Bien Probablemente En fase
establecido eficaz experimental
Tcnica de saciacin (opcin 1 INCORRECTA) X
Reduccin gradual de nicotina (opcin 2 INCORRECTA) X
Fumar rpido (opcin 3 INCORRECTA) X
Sustitutivos de nicotina (parches, chicles); X
Programas conductuales multicomponentes X
Bupropion SR (opcin 4 INCORRECTA) X
Programas en medios de comunicacin X
Consejo o advertencia mdica X
Programas de autotratamiento, autoayuda y autocontrol X
Spray nasal de nicotina (opcin 5 CORRECTA) X

153.- Segn el DSM-IV-TR, la miosis, la somnolencia o coma, el lenguaje farfullante y el

deterioro de la atencin o de la memoria, nos sugiere un cuadro de:
1) Intoxicacin por opiceos
2) Abstinencia de opiceos
3) Abstinencia de anfetaminas
4) Intoxicacin por anfetaminas
5) Intoxicacin por alucingenos
RC 1
Clnica I, Tema 3. Trastornos Relacionados con Sustancias, Apartado Trastornos
relacionados con opiceos, Pgina 81 (2014)
Criterios para el diagnstico de INTOXICACIN por OPICEOS (opcin 1 CORRECTA)
A. Consumo reciente de un opiceo.
B. Cambios psicolgicos o comportamentales desadaptativos clnicamente significativos (p.
ej., euforia inicial seguida de apata, disforia, agitacin o inhibicin psicomotoras,
alteracin de la capacidad de juicio, o deterioro social o laboral) que aparecen durante o
poco tiempo despus del consumo de opiceos.
C. Miosis (o midriasis por anoxia en la intoxicacin grave) y uno (o ms) de los siguientes
signos, que aparecen durante o poco tiempo despus del consumo de opiceos:
1. Somnolencia o coma
2. Lenguaje farfullante
3. Deterioro de la atencin o de la memoria
D. Los sntomas no son debidos a una enfermedad mdica ni se explican mejor por la
presencia de otro trastorno mental.

154.- Para el empleo del procedimiento de fumar rpido en el tratamiento del tabaquismo
debe tenerse en cuenta, como precaucin, que el fumador:
1) Tenga problemas de salud fsica
2) Tenga sobrepeso
3) No haya padecido enfermedad cardiovascular
4) Sea hipertenso
5) Tenga menos de 20 aos
RC 3
Clnica I, tema 3. Trastornos relacionados con sustancias. Apartado tratamiento del
tabaquismo, subapartado tratamientos psicolgicos. Pgina 102 (2014).
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, pgina 46. Miguel ngel Vallejo Pareja (2012)
Se han sealado una serie de precauciones a tener en cuenta para el empleo del tratamiento
de fumar rpido que, en general, podran resumirse en las siguientes:
- Que el fumador posea buena salud fsica (opcin 1 INCORRECTA);
- Que no tenga un sobrepeso significativo (opcin 2 INCORRECTA);
- Que no haya padecido enfermedad cardiovascular alguna (opcin 3 CORRECTA);
- Que su presin sangunea se mantenga dentro de los lmites normales (opcin 4
INCORRECTA);
- Que tenga menos de 40 aos de edad (opcin 5 INCORRECTA).

155.- Entre los aspectos formales del estilo teraputico que promueve la Entrevista
Motivacional NO figura:
1) Promover la empata
2) Desarrollar discrepancias entre la conducta actual del sujeto y sus expectativas futuras
3) No asumir un papel autoritario durante la terapia
4) Utilizar estrategias coercitivas en lugar de persuasivas
5) Evitar discusiones con el paciente para evitar sus resistencias
RC 4
Clnica I, Tema 3. Trastornos relacionados con sustancias, Apartado La Entrevista
Motivacional. Pgina 85 y siguientes (2014). Enviado como actualizacin en 2013
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, pgina 189s. Miguel ngel Vallejo Pareja (2012)
Los aspectos formales del estilo teraputico que promueve la Entrevista Motivacional son
los siguientes:
- Promover la empata (opcin 1 CORRECTA)
- Desarrollar discrepancias entre la conducta actual del sujeto y sus expectativas futuras
(opcin 2 CORRECTA)
- No asumir un papel autoritario durante la terapia (opcin 3 CORRECTA)
- Utilizar estrategias persuasivas en lugar de coercitivas (opcin 4 INCORRECTA)
- No emplear etiquetas diagnsticas
- Enfatizar la responsabilidad personal en la solucin
- Apoyar la autoeficacia
- Evitar discusiones con el paciente para evitar sus resistencias (opcin 5 CORRECTA)

156.- Qu autor o autores han propuesto un modelo transterico de cambio que integra
estadios, procesos y niveles de cambio?
1) Marlatt y Gordon
2) Miller y Rollnick
3) Prochaska y DiClemente
4) Hunt y Azrin
5) Carroll
RC 3
Clnica I, Tema 3. Trastornos relacionados con sustancias, Apartado Aspectos Generales del
tratamiento, subapartado Modelo transterico de Prochaska y DiClemente, Pgina 83
(2014)
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, Pgina 137. Vallejo Pareja (2012)
ESTADIOS DE CAMBIO
Prochaska y DiClemente (1983) han propuesto un modelo transterico de cambio, en donde
los estadios de cambio han mostrado ser un elemento claramente predictivo de asistir o no a
un tratamiento y sobre la eficacia del mismo. Su modelo es tridimensional, integrando
estadios, procesos y niveles de cambio (opcin 3 CORRECTA), aunque el mayor impacto del
mismo est en los estadios de cambio. Estos representan una dimensin temporal que nos
permite comprender cundo ocurren los cambios, ya sea a nivel cognitivo, afectivo o
conductual.
En el estadio de precontemplacin la conducta no es vista como un problema y el sujeto
manifiesta escasos deseos de cambiar seriamente en los prximos 6 meses. En el estadio de
contemplacin la persona empieza a ser consciente de que existe un problema y est
activamente buscando informacin y se ha planteado el cambio seriamente dentro de los
prximos 6 meses. En el estadio de preparacin para la accin la persona se ha planteado
modificar su conducta en los prximos 30 das, adems de haber hecho un intento de
abandono de al menos 24 horas de duracin en el ltimo ao. En el estadio de accin los
individuos han iniciado activamente la modificacin de su conducta, llegando a lograrlo con
xito. El traslado al siguiente estadio implica un perodo de 6 meses de permanencia en este
estadio. Este intervalo coincide con la fase de mayor riesgo de recada. En este caso la
persona est en el estadio de mantenimiento cuando ha permanecido abstinente un perodo
superior a 6 meses.

157.- En relacin a los problemas que desaconsejan el uso de la sensibilizacin encubierta

en el tratamiento del alcoholismo, seala la INCORRECTA:
1) Trastornos gastrointestinales
2) Enfermedad cardaca
3) Depresin severa
4) Psicosis
5) Trastorno esquizotpico de la personalidad
RC 5
Clnica I, Tema 3. Trastornos relacionados con sustancias. Apartado Tratamientos
orientados a la abstinencia, subapartado Terapia aversiva, Pgina 91. Enviado como
actualizacin
Entre los problemas que desaconsejan el uso de la sensibilizacin encubierta en el
tratamiento del alcoholismo NO figura el trastorno esquizotpico de la personalidad, motivo
por el cual la opcin 5 es INCORRECTA
Manual de Terapia de Conducta, Tomo II, pgina 121. Miguel Angel Vallejo Pareja (2012)
La sensibilizacin encubierta, propuesta por Cautela (1970), es un procedimiento en donde
una consecuencia imaginaria altamente aversiva, previamente evaluada por el paciente como
ansigena, se hace contingente con una conducta desadaptativa de aproximacin al alcohol.
Este estmulo puede ser relevante o irrelevante al problema. Los vmitos han sido la
consecuencia aversiva encubierta ms frecuentemente empleada; otros estmulos comunes
son lombrices, ratas, araas y gusanos. A veces tambin se incluyen procedimientos de alivio
de aversin en los que el paciente finaliza las escenas desagradables contingente con la
imaginacin de una respuesta apropiada, tal como rechazar la bebida.
Para su aplicacin es necesario que la persona est sobria y que NO tenga problemas que
desaconsejen su uso (por ejemplo, trastornos gastrointestinales, enfermedad cardaca,
depresin severa, psicosis); Antes de su aplicacin hay que explicarle las reacciones que va a
notar y la posible aparicin de nusea y miedo a lo largo de la misma.

158.- NO constituye un signo para el diagnstico de intoxicacin por cocana (DSM-IV-TR):

1) Prdida de peso demostrable
2) Aumento del apetito
3) Taquicardia o bradicardia
4) Dilatacin pupilar
5) Confusin, crisis comiciales o coma
RC 2
Clnica I, Tema 3. Trastornos relacionados con sustancias, Apartado Trastornos
relacionados con la cocana, Pginas 79-80 (2014)
El aumento del apetito (opcin 2) es un sntoma para la ABSTINENCIA de cocana y NO un
signo para el diagnstico de INTOXICACIN por cocana.
INTOXICACIN por cocana:
A. Consumo reciente de cocana.
ej., euforia o afectividad embotada; aumento de la sociabilidad; hipervigilancia;
sensibilidad interpersonal; ansiedad; tensin o clera; comportamientos estereotipados;
deterioro de la capacidad de juicio, o deterioro de la actividad laboral o social) que se
presentan durante, o poco tiempo despus, del consumo de cocana.
C. Dos o ms de los siguientes signos, que aparecen durante o poco tiempo despus del
consumo de cocana:
1. taquicardia o bradicardia (opcin 3)
2. dilatacin pupilar (opcin 4)
3. aumento o disminucin de la tensin arterial
4. sudoracin o escalofros
5. nuseas o vmitos
6. prdida de peso demostrable (opcin 1)
7. agitacin o retraso psicomotores
8. debilidad muscular, depresin respiratoria, dolor en el pecho o arritmias cardacas
9. confusin, crisis comiciales, discinesias, distonas o coma (opcin 5)
D. Los sntomas no se deben a enfermedad mdica si se explican mejor por la presencia de
otro trastorno mental.

159.- Segn el DSM-IV-TR, el aumento de apetito, sequedad de boca, taquicardia e inyeccin

conjuntival, constituyen sntomas para el diagnstico de:
1) Intoxicacin por cannabis
2) Abstinencia de cannabis
3) Intoxicacin por cocana
4) Intoxicacin por cafena
5) Abstinencia de cafena
RC 1
Clnica I, Tema 3. Trastornos relacionados con sustancias, Apartado Trastornos
relacionados con el Cannabis pgina 81 (2013)
El DSM-IV-TR no incluye criterios diagnsticos para la abstinencia de cannabis ni
abstinencia de cafena (el DSM-5, s); opciones 2 y 5 INCORRECTAS.
En la intoxicacin por cafena NO se incluye la inyeccin conjuntival, aumento de apetito ni
sequedad de boca (opcin 4 INCORRECTA).
El aumento de apetito, sequedad de boca e inyeccin conjuntival no se incluyen en la
intoxicacin por cocana (opcin 3 INCORRECTA)
Criterios para el diagnstico de Intoxicacin por Cannabis (opcin 1 CORRECTA)
A. Consumo reciente de Cannabis.
ej., deterioro de la coordinacin motora, euforia, ansiedad, sensacin de que el tiempo
transcurre lentamente, deterioro de la capacidad de juicio, retraimiento social) que
aparecen durante o poco tiempo despus del consumo de Cannabis.
C. Dos (o ms) de los siguientes sntomas que aparecen a las 2 horas del consumo de
Cannabis:
1. inyeccin conjuntival
2. aumento de apetito
3. sequedad de boca
4. taquicardia
D. Los sntomas no son debidos a enfermedad mdica ni se explican mejor por la presencia
de otro trastorno mental.
INTOXICACIN por cocana (opcin 3 INCORRECTA):
C. Dos o ms de los siguientes signos, que aparecen durante o poco tiempo despus del
consumo de cocana: taquicardia o bradicardia; dilatacin pupilar; aumento o disminucin
de la tensin arterial; sudoracin o escalofros; nuseas o vmitos; prdida de peso
demostrable; agitacin o retraso psicomotores; debilidad muscular, depresin
respiratoria, dolor en el pecho o arritmias cardacas; confusin, crisis comiciales,
discinesias, distonas o coma.

160.- Las estimaciones del Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanas
(EMCDDA, 2010) realizadas en la poblacin adulta (de 16 a 64 aos) sealan que:
1) El consumo de herona, sobre todo por va parenteral, es responsable de la mayor tasa de
morbilidad y mortalidad relacionada con el consumo de drogas en Europa
2) El consumo de cocana es responsable de la mayor tasa de morbilidad y mortalidad
3) La herona sigue siendo la droga ilegal ms popular en Europa
4) La cocana sigue siendo la droga ilegal ms popular en Europa
5) El cannabis es la segunda droga ilegal ms consumida en Europa
RC 1
Clnica I, Tema 3. Trastornos relacionados con sustancias, Apartado Epidemiologa, Pgina
63 (2014), enviado como actualizacin en 2013
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, Pgina 172 y 173. Vallejo Pareja (2012)
Las estimaciones del Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanas (European
Monitoring Centre for Drugs and Drug Addiction, EMCDDA) (2010) realizadas sobre
poblacin adulta (de 15 a 64 aos) en la Unin Europea sealan que:
El cannabis sigue siendo la droga ilegal ms popular en Europa (opciones 3 y 4
INCORRECTAS), aunque se observan grandes diferencias en la prevalencia del consumo
entre unos pases y otros. El consumo se concentra principalmente en los adultos jvenes
(15 a 34 aos), siendo los jvenes de 15 a 24 aos los que indican una prevalencia ms alta de
consumo en el ltimo ao.
La cocana es la segunda droga ilegal ms consumida en Europa (opcin 5 INCORRECTA)
despus del cannabis. Se observan niveles altos y cada vez mayores de consumo en Europa
occidental, mientras que en el resto de Europa el consumo es ms limitado. Es la droga
consumida por el 25% de los que inician por primera vez un tratamiento de este tipo. El
consumo es particularmente elevado entre los varones jvenes (15-34 aos) y se pueden
diferenciar dos grupos: 1) varones sin problemas de integracin social que esnifan la droga; y
2) consumidores de cocana marginados que la consumen por va parenteral o que consumen
crack con otras sustancias.
El consumo de herona, sobre todo por va parenteral, es responsable de la mayor tasa de
morbilidad y mortalidad relacionada con el consumo de drogas en Europa (opcin 1
CORRECTA y opcin 2 INCORRECTA).

161.- Segn el DSM-IV-TR, cul de los siguientes NO es un comportamiento motor

catatnico incluido en la descripcin de la esquizofrenia?
1) Estupor catatnico
2) Abulia catatnica
3) Rigidez catatnica
4) Negativismo catatnico
5) Agitacin catatnica
RC 2
Clnica I, Tema 4. Esquizofrenia, Apartado Alteraciones motoras, Pgina 134 y 135 (2014)
Las opciones 1, 3, 4 y 5 son comportamientos motores catatnicos incluidos en la definicin
de la esquizofrenia. La abulia, que no la abulia catatnica, se incluye entre los sntomas
negativos y no es un comportamiento motor (opcin 2).
Los comportamientos MOTORES catatnicos (Criterio A4) incluyen una importante
disminucin de la reactividad al entorno que, algunas veces, alcanza un grado extremo de
falta de atencin (estupor catatnico), manteniendo una postura rgida y resistiendo la
fuerza ejercida para ser movido (rigidez catatnica), la resistencia activa a las rdenes o
los intentos de ser movido (negativismo catatnico), el asumir posturas inapropiadas o
extraas (posturas catatnicas) o una actividad motora excesiva sin propsito ni estmulo
provocador (agitacin catatnica). Aunque la catatona ha sido asociada histricamente con
la esquizofrenia, el clnico debe tener presente que los sntomas catatnicos no son
especficos y pueden ocurrir en otros trastornos mentales (por ejemplo, Trastornos del
estado de nimo con sntomas catatnicos), en enfermedades mdicas (por ejemplo,
Trastorno catatnico debido a enfermedad mdica) y en los trastornos del movimiento
inducidos por medicamentos) (por ejemplo, Parkinsonismo inducido por neurolpticos).
Los sntomas NEGATIVOS de la esquizofrenia (Criterio A5) constituyen una parte
sustancial de la morbilidad asociada con el trastorno. Tres sntomas negativos aplanamiento
afectivo, alogia y abulia- estn incluidos en la definicin de esquizofrenia; otros sntomas
negativos (por ejemplo, la anhedonia) estn incluidos en el apartado referido a los Sntomas
y trastornos asociados.

162.- En cul de los siguientes cuadros clnicos es ms probable que se emplee la Terapia de
Remediacin Cognitiva (CRT):
2) Demencia
3) Esquizofrenia
4) Trastorno de ansiedad generalizada
RC 3
Clnica I, Tema 4. Esquizofrenia. Rehabilitacin cognitiva, pgina 158. Enviado como
actualizacin en 2013
Manual de terapia de conducta, Tomo II, pgina 966.
Rehabilitacin cognitiva en la ESQUIZOFRENIA (opcin 3 CORRECTA)
Terapia de Remediacin Cognitiva CRT (Wykes y Reeder, 2005). Se ha diseado para
corregir y mejorar los dficits en las funciones ejecutivas, la memoria y la atencin. Los
objetivos principales son: aumentar la capacidad y la eficiencia de las funciones cognitivas,
ensear esquemas cognitivos variados y transferibles para guiar la accin, mejorar la
metacognicin y aumentar la motivacin. Se aplica en 40 sesiones de 1 hora de duracin, con
una frecuencia de 3 sesiones por semana. Las tareas se presentan graduadas por orden de
dificultad, empezando por las ms fciles, y el procedimiento de terapia se desarrolla a lo
largo de 5 fases: 1) compromiso, 2) provisin de estructura y desempeo regular, 3)
enseanza y refuerzo del uso de estrategias cognitivas y de conocimiento metacognitivo, 4)
asuncin de la estructura y desempeo regular del paciente, y 5) trasladando las nuevas
habilidades cognitivas y metacognitivas a los ambientes de la vida cotidiana.

163.- En qu tipo de esquizofrenia existe una marcada alteracin psicomotora que puede
incluir inmovilidad, actividad motora excesiva, negativismo extremo, mutismo, peculiaridades
del movimiento voluntario, ecolalia o ecopraxia (DSM-IV-TR)?
1) Desorganizado
2) Paranoide
3) Indiferenciado
4) Residual
5) Catatnico
RC 5
Clnica I, Tema 4. Esquizofrenia, Apartado Clasificacin, Pgina 137 (2014)
DSM-IV-TR, Pgina 353s
Criterios para el diagnstico de Tipo CATATNICO
La caracterstica principal del tipo catatnico de esquizofrenia es una marcada alteracin
psicomotora que puede incluir inmovilidad, actividad motora excesiva, negativismo extremo,
mutismo, peculiaridades del movimiento voluntario, ecolalia o ecopraxia (opcin 5
CORRECTA)
Un tipo de esquizofrenia en el que el cuadro clnico est dominado por al menos dos de los
siguientes sntomas:
1. inmovilidad motora manifestada por catalepsia (incluida la flexibilidad crea) o estupor
2. actividad motora excesiva (que aparentemente carece de propsito y no est influida por
estmulos externos)
3. negativismo extremo (resistencia aparentemente inmotivada a todas las rdenes o
mantenimiento de una postura rgida en contra de los intentos de ser movido) o mutismo
4. peculiaridades del movimiento voluntario manifestadas por la adopcin de posturas
extraas (adopcin voluntaria de posturas raras o inapropiadas), movimientos
estereotipados, manierismos marcados o muecas llamativas
5. ecolalia o ecopraxia

164.- Cuando ha habido al menos un episodio de esquizofrenia y, en el cuadro clnico actual no

es patente la existencia de sntomas psicticos positivos, pero hay manifestaciones continuas
de la alteracin como lo indica la presencia de sntomas negativos, qu cuadro clnico nos
sugiere (DSM-IV-TR)?
1) Esquizofrenia negativa
2) Esquizofrenia desorganizada
3) Esquizofrenia residual
4) Esquizofrenia indiferenciada
5) Esquizofrenia simple
RC 3
Clnica I. Tema 4. Esquizofrenia. Apartado Clasificacin, Pgina 138 (2014)
A primera vista hay que descartar las opciones 1 y 5 ya que no corresponden a tipos de
esquizofrenia especificados en el DSM-IV-TR.
Se asigna el tipo desorganizado siempre que predomine un comportamiento y lenguaje
desorganizado, y que sea patente una afectividad aplanada o inapropiada (opcin 2
INCORRECTA)
En la esquizofrenia indiferenciada estn presentes los sntomas del Criterio A, pero no
cumple los criterios para el tipo paranoide, desorganizado o catotnico (opcin 4
INCORRECTA)
Esquizofrenia tipo RESIDUAL.- Este tipo debe utilizarse cuando ha habido al menos un
episodio de esquizofrenia, pero en el cuadro clnico actual NO es patente la existencia de
sntomas psicticos positivos (por ejemplo, ideas delirantes, alucinaciones, comportamiento o
lenguaje desorganizado. Hay manifestaciones continuas de la alteracin como lo indica la
presencia de sntomas negativos (por ejemplo, afectividad aplanada, pobreza del lenguaje o
abulia) o dos o ms sntomas positivos atenuados (por ejemplo, comportamiento excntrico,
lenguaje levemente desorganizado o creencias raras). Si existen ideas delirantes o
alucinaciones, no son muy acusadas y no se acompaan de una carga afectiva fuerte. El curso
del tipo residual puede ser limitado en el tiempo y representar una transicin entre un
episodio florido y la remisin completa. No obstante, tambin puede persistir durante
muchos aos, con o sin exacerbaciones agudas.
Criterios para el diagnstico de Tipo RESIDUAL de esquizofrenia
Un tipo de esquizofrenia en el que se cumplen los siguientes criterios:
A. Ausencia de ideas delirantes, alucinaciones, lenguaje desorganizado y comportamiento
catatnico o gravemente desorganizado.
B. Hay manifestaciones continuas de la alteracin, como lo indica la presencia de sntomas
negativos o de dos o ms sntomas de los enumerados en el Criterio A para la
esquizofrenia, presentes de una forma atenuada (p. ej., creencias raras, experiencias
perceptivas no habituales).

165.- Entre los principios bsicos comunes a los modelos de intervencin psicoeducativos-
conductuales para la esquizofrenia, NO figura:
1) Una cooperacin positiva y relacin de trabajo genuina entre los familiares y los
profesionales
2) Proporcionar estructura y estabilidad mediante contactos regulares y estables
3) Centrarse en los conflictos del pasado y en el estrs futuro
4) Mejorar la comunicacin
5) Reestructuracin cognitiva
RC 3
Clnica I, Tema 4. Esquizofrenia, Apartado Intervenciones familiares psicoeducativas,
Pginas 149-150 (2014).
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, Pgina 959s. Vallejo Pareja (2012)
Intervenciones familiares psicoeducativas
Las intervenciones familiares de enfoque conductual han sido las ms ampliamente utilizadas,
las ms investigadas, y las que ms resultados prometedores han producido. Los principios
bsicos, comunes a dichos modelos de intervencin, en los que se inspiran los tratamientos
familiares en las psicosis han sido los siguientes (Lam, 1991):
1. Una cooperacin positiva y relacin de trabajo genuina entre los familiares y los
profesionales (opcin 1 CORRECTA) de la salud mental, con una actitud no
culpabilizadora, con deseo de ayudar a los familiares.
2. Proporcionar estructura y estabilidad, mediante contactos regulares y estables (opcin 2
CORRECTA), que aporten a la familia un plan asistencial, que les ayude a disminuir la
sensacin de descontrol e impredecibilidad que puede generar la psicosis.
3. Centrarse en el aqu y ahora (opcin 3 INCORRECTA), trabajando con los problemas y
con el estrs que encaran las familias da a da.
4. Utilizacin de conceptos familiares, estableciendo lmites interpersonales e inter-
generacionales claros, apoyando a la pareja paterna y promoviendo la separacin e
independencia del hijo enfermo cuando sea necesario; y estableciendo una visin de la
familia como un todo, analizando el efecto que le producen los distintos problemas que
soporta.
5. Reestructuracin cognitiva (opcin 5 CORRECTA), proporcionando a la familiar una
explicacin del trastorno, poniendo especial atencin en exculpar al paciente de sus
sntomas, evitando juicios morales.
6. Metodologa conductual, centrando el trabajo en la solucin de problemas concretos,
evaluando recursos y necesidades de la familia, estableciendo metas realistas, etc.
7. Mejorar la comunicacin (opcin 4 CORRECTA), entrenando a las familiar en mejorarla en
el hogar, haciendo que las expresiones sean claras y sencillas y evitando intercambios
emotivos entre los familiares.

Las guas de consenso y los expertos coinciden en afirmar que las intervenciones familiares
deben combinar los siguientes ingredientes comunes:
1) Compromiso de la familia en el proceso de tratamiento, dentro de una atmsfera sin
culpa;
2) Educacin sobre la esquizofrenia, en torno al modelo de vulnerabilidad al estrs, teoras
etiolgicas, variaciones en el pronstico. Motivos de los distintos tratamiento, y
recomendaciones para enfrentarse con el trastorno;
3) Entrenamiento en comunicacin, dirigido a mejorar la claridad de la comunicacin en
general y los modos de dar feedback positivo y negativo dentro de la familiar;
4) Entrenamiento en solucin de problemas, dirigido a mejorar el manejo de las discusiones
y problemas del da a da, el manejo de los sucesos estresantes concretos de la vida, y la
generalizacin de habilidades de solucin de problemas;
5) Intervencin en crisis, entrenamiento de deteccin de seales tempranas de recada e
intervencin en los momentos de mximo estrs, implicando a los miembros de la familia
cuando son evidentes los signos de incipiente agudizacin

166.- La alta frecuencia de historia de exposicin a noxas durante el desarrollo embrionario

o de complicaciones perinatales en pacientes con esquizofrenia, es uno de los hallazgos
relacionados con:
1) Hiptesis dopaminrgica
2) La hiptesis vrica
3) La hiptesis inmunolgica
4) La hiptesis del neurodesarrollo
5) La hiptesis de vulnerabilidad-estrs
RC 4
Clnica I, Tema 4. Esquizofrenia, Apartado Etiologa (Modelos tericos), Hiptesis
biolgicas, Neurodesarrollo, Pginas 143-144 (2014)
Manual de psicopatologa, Volumen II, pgina 428. Belloch (2008)
NEURODESARROLLO Y ESQUIZOFRENIA
Muchos de los factores que se han asociado al riesgo de padecer esquizofrenia inciden en los
procesos tempranos del neurodesarrollo (durante el perodo prenatal y perinatal de la vida) y
mucho antes de la eclosin de los primeros sntomas que llevan al diagnstico de
esquizofrenia. El estudio de estos factores ambientales de posible relevancia etiolgica ha
fundamentado el auge de la llamada hiptesis del neurodesarrollo.
En la actualidad, la hiptesis del neurodesarrollo (opcin 4 CORRECTA) se sustenta sobre
una serie de hallazgos en diferentes reas de investigacin que se pueden concretar en los
siguientes puntos:
Elevada frecuencia de historia de exposicin a noxas durante el desarrollo embrionario o
de complicaciones perinatales en pacientes afectos de esquizofrenia.
Elevada frecuencia de signos neurolgicos menores y anomalas fsicas en pacientes y en
poblacin de alto riesgo.
Anomalas estructurales y metablicas en el cerebro de pacientes con primer episodio de
esquizofrenia y sus familiares no psicticos.
Presencia habitual en pacientes de signos de dficit premrbidos en variables
relacionadas con el rendimiento cognitivo y el funcionamiento sociolaboral y acadmico.
Hallazgos neuropatolgicos post mortem que orientan hacia posibles alteraciones en los
procesos de organizacin histolgica durante el neurodesarrollo.

167.- En el Trastorno Delirante, se emplea el subtipo de grandeza cuando el tema central

del delirio implica (DSM-5):
1) Que otra persona est enamorada del individuo
2) La conviccin de tener cierto talento o conocimientos (no reconocidos) o de haber hecho
algn descubrimiento importante
3) Que su cnyuge o amante le es infiel.
4) La creencia del individuo de que estn conspirando en su contra, o que lo engaan, lo
espan, lo siguen, lo envenenan
5) Funciones o sensaciones corporales
RC 2
Clnica I, Tema 5. Otros trastornos psicticos. Apartado Trastorno delirante, Pgina 186
(2014)
Esta pregunta se responde con la actualizacin previa enviada en el 2013 y con la
actualizacin extensa del 2014. Igualmente se puede responder con el DSM-IV-TR, ya que
NO hay cambios en la descripcin de los tipos en cuanto al tema delirante. Aunque la
definicin del DSM-5 no se ajuste literalmente al DSM-IV-TR, la idea que subyace sigue
siendo la misma.
Gua de Consulta de los Criterios Diagnsticos del DSM-5, Pgina 49 (2013)
TRASTORNO DELIRANTE
Especificar si:
Tipo erotomanaco: Este subtipo se aplica cuando el tema central del delirio es que otra
persona est enamorada del individuo (opcin 1 INCORRECTA).
Tipo de grandeza: Ese subtipo se aplica cuando el tema central del delirio es la conviccin
de tener cierto talento o conocimientos (no reconocidos) o de haber hecho algn
descubrimiento importante (opcin 2 CORRECTA).
Tipo celotpico: Este subtipo se aplica cuando el tema central del delirio del individuo es que
su cnyuge o amante le es infiel (opcin 3 INCORRECTA).
Tipo persecutorio: Este subtipo de aplica cuanto el tema central del delirio implica la
creencia del individuo de que estn conspirando en su contra, o que lo engaan, lo espan, lo
siguen, lo envenenan (opcin 4 INCORRECTA) o drogan, lo difaman, lo acosan o impiden que
consiga objetivos a largo plazo.
Tipo somtico: Este subtipo se aplica cuando el tema central del delirio implica funciones o
sensaciones corporales (opcin 5 INCORRECTA).
Tipo mixto: Este tipo se aplica cuando no predomina ningn tipo de delirio.
Tipo no especificado: Este subtipo se aplica cuando el delirio dominante no se puede
determinar claramente o no est descrito en los tipos especficos (p. ej., delirios
referenciales sin un componente persecutorio o de grandeza importante).

168.- En qu subgrupo de sntomas depresivos podemos incluir la autoinculpacin y la

prdida de autoestima?
1) Sntomas anmicos
2) Sntomas motivacionales y conductuales
3) Sntomas cognitivos
4) Sntomas fsicos
5) Sntomas interpersonales
RC 3
Clnica I, Tema 6. Trastornos del Estado de nimo, Apartado Trastornos depresivos,
Sntomas depresivos, Pgina 196 (2014)
Manual de Psicopatologa, Pgina 241, Volumen II. Belloch (2008)
SNTOMAS DEPRESIVOS
En general, cualquier persona deprimida es probable que presente un conjunto de signos y
sntomas (sndrome depresivo) que se puede reducir a 5 grandes ncleos: sntomas anmicos,
sntomas motivacionales y conductuales, sntomas cognitivos, sntomas fsicos y sntomas
interpersonales.
Sntomas COGNITIVOS
El rendimiento cognitivo de una persona deprimida est afectado. La memoria, la atencin y
la capacidad de concentracin pueden llegar a resentirse drsticamente incapacitando su
desempeo en las tareas cotidianas. El pensamiento circular y rumiativo parece una
caracterstica especialmente importante ligada a la depresin y sobre lo que cada vez hay
ms inters en la investigacin.
En general, las tareas que requieren esfuerzo y control ejecutivo son en las que las personas
deprimidas muestran un mayor dificultad (Williams y cols., 2007) aunque tambin las tareas
automticas pueden verse afectadas bajo ciertas condiciones (Vzquez y cols., en prensa)
Pero aparte de estos dficits formales, el contenido de las cogniciones de una persona
depresiva est tambin alterado. En efecto, la valoracin que hace una persona deprimida de
s misma, de su entorno y de su futuro suele ser negativa. La autodepreciacin, la
autoculpacin y la prdida de autoestima (opcin 3 CORRECTA) suelen ser, por lo tanto,
contenidos clave en las cogniciones en una persona deprimida.
Los modelos cognitivos de la depresin plantean, que estas cogniciones negativas (tanto en su
aspecto formal como en sus contenidos) pudieran tener un papel causal, ms que
sintomatolgico, en el desarrollo del trastorno. Es decir, las cogniciones seran un elemento
etiolgico de la depresin ms que un sntoma de la misma.

169.- Cul de las siguientes afirmaciones respecto al Trastorno Bipolar II es

INCORRECTA?
1) La caracterstica esencial es un curso clnico caracterizado por uno o ms episodios
maniacos o episodios mixtos
2) La presencia de un episodio manaco o mixto impide que se realice un diagnstico
3) Los episodios de trastorno del estado de nimo inducido por sustancias o los trastornos
del estado de nimo debidos a una enfermedad mdica no se consideran vlidos para
establecer el diagnstico
4) La informacin que nos ofrecen otras personas suele ser crucial para establecer el
diagnstico
5) Los episodios no deben explicarse mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo
y no han de estar superpuestos a una esquizofrenia
RC 1
Clnica I, Tema 6. Trastornos del Estado de nimo, Apartado Trastornos Bipolares,

Bipolar II, Pgina 208 (2014)
Pregunta complementaria a la pregunta 215/2013
DSM-IV-TR 438
Trastorno bipolar II (episodios depresivos mayores recidivantes con episodios
hipomanacos)
La caracterstica esencial del trastorno bipolar II es un curso clnico caracterizado por la
aparicin de uno o ms episodios depresivos mayores (Criterio A) acompaados por al menos
un episodio hipomanaco (Criterio B); opcin 1 INCORRECTA. La presencia de un episodio
manaco o mixto impide que se realice el diagnstico de trastorno bipolar (Criterio C); opcin
2 CORRECTA. Los episodios de trastorno del estado de nimo inducido por sustancia o los
trastornos del estado de nimo debidos a enfermedad mdica NO se consideran vlidos para
establecer el diagnstico de trastorno bipolar II (opcin 3 CORRECTA). Adems los
episodios no deben explicarse mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no
han de estar superpuestos a una esquizofrenia (opcin 5 CORRECTA), un trastorno
esquizofreniforme, un trastorno delirante o un trastorno psictico no especificado (Criterio
D). Los sntomas deben provocar un malestar clnicamente significativo o un deterioro social,
laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo (Criterio E). En algunos
casos los episodios hipomanacos no causan deterioro por s mismos. En su lugar, el deterioro
puede ser consecuencia de los episodios depresivos mayores o de un patrn crnico de
episodios afectivos impredecibles y de una actividad interpersonal o laboral con
fluctuaciones.
Los sujetos con un trastorno bipolar II puede que no consideren patolgicos los episodios
hipomanacos, a pesar de que los dems se vean afectados por su comportamiento cambiante.
Con frecuencia los sujetos, especialmente cuando se encuentran en pleno episodio depresivo
mayor, no recuerdan los perodos de hipomana, a no ser por mediacin de los amigos o los
familiares. La informacin de otras personas suele ser crucial para establecer el diagnstico
de un trastorno bipolar II (opcin 4 CORRECTA).

170.- Un perodo diferenciado durante el cual el estado de nimo es persistentemente

elevado, expansivo o irritable durante al menos 4 das y que es claramente diferente del
estado de nimo habitual, corresponde a la definicin de (DSM-IV-TR):
1) Trastorno ciclotmico
3) Episodio hipomanaco
4) Episodio manaco
5) Episodio depresivo mayor
RC 3
Clnica I, Tema 6, Trastornos del estado de nimo, Apartado Trastornos bipolares,
subapartado Episodio hipomanaco, Pginas 207-208 (2014)
Criterios para el episodio HIPOMANACO (opcin 3 CORRECTA)
A. Un perodo diferenciado durante el que el estado de nimo es persistentemente elevado,
expansivo o irritable durante al menos 4 das y que es claramente diferente del estado
de nimo habitual.
B. Durante el perodo de alteracin del estado de nimo, han persistido tres (o ms) de los
siguientes sntomas (cuatro si el estado de nimo es slo irritable) y ha habido en un
grado significativo:
1. autoestima exagerada o grandiosidad
2. disminucin de la necesidad de dormir (p. ej., se siente descansado tras slo 3 horas
de sueo).
3. ms hablador de lo habitual o verborreico
4. fuga de ideas o experiencia subjetiva de que el pensamiento est acelerado
5. distraibilidad (p. ej., la atencin se desva demasiado fcilmente hacia estmulos
externos banales o irrelevantes)
6. aumento de la actividad intencionada (ya sea socialmente, en el trabajo o los estudios
o sexualmente) o agitacin psicomotora
7. implicacin excesiva en actividades placenteras que tienen un alto potencial para
producir consecuencias graves (p. ej., enzarzarse en compras irrefrenables,
indiscreciones sexuales o inversiones econmicas alocadas)
C. El episodio est asociado a un cambio inequvoco de la actividad que no es caracterstico
del sujeto cuando est asintomtico.
D. La alteracin del estado de nimo y el cambio de la actividad son observables por los
dems.
E. El episodio no es suficientemente grave como para provocar un deterioro laboral o social
importante o para necesitar hospitalizacin, ni hay sntomas psicticos.
F. Los sntomas no son debidos a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej.,
una droga, un medicamento u otro tratamiento) ni a una enfermedad mdica (p. ej.,
hipertiroidismo).

171.- La hiptesis de la activacin diferencial es un modelo terico sobre la depresin

desarrollado por:
1) Seligman
2) Costello
3) Teasdale
4) Beck
5) Bower
RC 3
Clnica I, Tema 6, Trastornos del estado de nimo, Apartado Modelos cognitivos, Pgina
214 (2014)
Manual de psicopatologa, Volumen II, pgina 280. Belloch (2008)
Hiptesis de la activacin diferencial de Teasdale
John Teasdale (1983, 1988) ha desarrollado una teora de la depresin, conocida como la
hiptesis de la activacin diferencial (opcin 3 CORRECTA), a partir de la teora de la
depresin de Beck y del modelo de redes asociativas propuesto por Bower (1981) para
explicar las relaciones entre emocin y cognicin. Teasdale asume que el inicio de los
sntomas depresivos resulta de la activacin del nodo de la depresin tras la ocurrencia de un
suceso estresante. Esta activacin se propaga a los nodos o constructos cognitivos asociados.
Si esta actividad cognitiva reactiva a su vez el nodo depresivo a travs de un mecanismo de
tipo cclico (mediante bucles cognitivos) y se establece un crculo vicioso entre el nodo
depresivo y los nodos cognitivos, entonces el estado de depresin inicial se intensificar o
mantendr en el tiempo. Por tanto, la fuente original de la depresin no importa mucho, sino
que el factor crtico que determina si un estado de nimo deprimido inicial se intensifica
hasta convertirse en una depresin clnica o, por el contrario, permanece como un estado
leve y transitorio que pronto desaparecer, es el establecimiento de ese crculo vicioso
basado en una relacin recprocamente reforzante entre estado de nimo deprimido y
procesamiento cognitivo negativo.
Segn Teasdale, la probabilidad de que este ciclo se establezca depende de si los nodos o
constructos cognitivos activados tras la activacin inicial del nodo depresivo suponen la
interpretacin de los acontecimientos que le ocurren al individuo como sucesos altamente
aversivos e incontrolables.
A diferencia de la teora de Beck, Teasdale no cree que el emparejamiento entre tipo de
suceso y tipo de nodos o constructos cognitivos sea un requisito necesario para la depresin.

172.- Seala una caracterstica de la depresin neurtica:

1) Empeoramiento vespertino
2) Mejora vespertina
3) Inicio brusco (primavera-otoo)
4) Despertar precoz
5) Frecuentemente hay historia familiar de trastorno afectivo
RC 1
Clnica I, Tema 6: Trastornos del estado de nimo, Apartado Dicotomas descriptivas,
Endgena/reactiva. Pgina 193-194 (2014)
No viene contemplado literalmente en mi libro pero se infiere. Es una pregunta PIR
recurrente en varias convocatorias anteriores, sacadas del manual de Vallejo Ruiloba.
Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra, pgina 234. Vallejo Ruiloba (2011)
En la clnica se observan, desde una panormica general, dos sndromes depresivos. Uno,
denominado endgeno, que se solapa totalmente con lo que actualmente se denomina
melancola, y el otro sndrome, denominado neurtico, situacional, reactivo o psicgeno segn
los autores. En trminos generales puede mantenerse la distincin de la tabla 19-3, aunque
determinados aspectos, como la supuesta personalidad sana y la ausencia de
desencadenantes en las depresiones endgenas, estn todava sujetos a discusin.
Tabla 19-3 Diferencias entre depresin endgena y neurtica
Caractersticas Depresin endgena Depresin neurtica
Etiopatogenia Herencia Trast de desarrollo afectivo
Factores constitucionales Factores psicosociales
Personalidad sana o melanclica Personalidad neurtica
Inicio Brusco (primavera-otoo) Variable
Curso Fsico Continuo (fluctuaciones)
Afectividad bsica Tristeza vital Tristeza-ansiedad
Ritmo diurno Mejora vespertina Empeoramiento vespertino
(opcin 2 INCORRECTA) (opcin 1 CORRECTA)
Sueo Despertar precoz Insomnio inicial
Psicomotricidad Inhibicin-agitacin Ausencia de trastornos marcados
Ideas deliroides Posibles Ausentes
Suicidio Posible (10-15%) Excepcional
Historia familiar de Frecuente Rara
trastorno afectivo (opcin 5 INCORRECTA)
Anlisis estructural Ruptura biogrfica Continuidad biogrfica
Falta de contacto y resonancia Bsqueda de contacto
afectiva
Anomalas biolgicas Frecuentes Ausentes
Teraputica Respuesta positiva a la TEC y ADT Respuesta relativa a los
Psicoterapia inoperante antidepresivos y negativa a la TEC
Psicoterapia indicada
Respuesta placebo Nula Alrededor del 40%
Hipomana farmacolgica Posible Ausente

173.- Cul de estos sntomas NO es caracterstico del trastorno distmico (DSM-IV-TR)?

1) Prdida o aumento de apetito
2) Insomnio o hipersomnia
3) Falta de energa
4) Autoestima exagerada o grandiosidad
5) Sentimientos de desesperanza
RC 4
Clnica I, Tema 6. Trastornos del estado de nimo, Apartado Distimia, Pgina 204 (2014)
La autoestima exagerada o grandiosidad es caracterstico del episodio manaco pero NO del
trastorno distmico (opcin 4).
DSM-IV-TR, Pgina 421s Criterios para el disgnstico del trastorno DISTMICO
A. Estado de nimo crnicamente depresivo la mayor parte del da de la mayora de los das,
manifestado por el sujeto u observado por los dems, durante al menos 2 aos.
Nota: En los nios y adolescentes el estado de nimo puede ser irritable y la duracin
debe ser de al menos 1 ao.
B. Presencia, mientras est deprimido, de dos (o ms) de los siguientes sntomas:
1. prdida o aumento de apetito (opcin 1)
2. insomnio o hipersomnia (opcin 2)
3. falta de energa o fatiga (opcin 3)
4. baja autoestima (opcin 4)
5. dificultades para concentrarse o para tomar decisiones
6. sentimientos de desesperanza (opcin 5)
C. Durante el perodo de 2 aos (1 ao en nios y adolescentes) de la alteracin, el sujeto no
ha estado sin sntomas de los Criterios A y B durante ms de 2 meses seguidos.
D. No ha habido ningn episodio depresivo mayor durante los primeros 2 aos de la
alteracin (1 ao para nios y adolescentes); por ejemplo, la alteracin no se explica
mejor por la presencia de un trastorno depresivo mayor crnico o un trastorno depresivo
mayor, en remisin parcial.
Nota: Antes de la aparicin del episodio distmico pudo haber un episodio depresivo mayor previo
que ha remitido totalmente (ningn signo o sntoma significativos durante 2 meses). Adems, tras
los primeros 2 aos (1 ao en nios y adolescentes) de trastorno distmico, puede haber episodios
de trastorno depresivo mayor superpuestos, en cuyo caso cabe realizar ambos diagnsticos si se
cumplen los criterios para un episodio depresivo mayor.
E. Nunca ha habido un episodio manaco, un episodio mixto o un episodio hipomanaco y nunca
se han cumplido los criterios para el trastorno ciclotmco.
F. La alteracin no aparece exclusivamente en el transcurso de un trastorno psictico
crnico, como son la esquizofrenia o el trastorno delirante.
G. Los sntomas no son debidos a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej.,
una droga, un medicamento) o a enfermedad mdica (p. ej., hipotiroidismo).
H. Los sntomas causan un malestar clnicamente significativo o deterioro social, laboral o
de otras reas importantes de la actividad del individuo.
Especificar si:
Inicio temprano: si el inicio es antes de los 21 aos
Inicio tardo: si el inicio se produce a los 21 aos o con posterioridad

174.- En los criterios para el diagnstico de trastorno ciclotmico (DSM-IV-TR), se indica

que en los nios y adolescentes la duracin debe ser:
1) Al menos 1 mes
2) Al menos 3 meses
3) Al menos 5 meses
4) Al menos 6 meses
5) Al menos 1 ao
RC 5
Clnica I. Tema 6. Trastornos del estado de nimo, Apartado Ciclotimia, Pgina 210 (2014)
Criterios para el diagnstico de Trastorno ciclotmico
A. Presencia, durante al menos 2 aos, de numerosos perodos de sntomas hipomanacos y
numerosos perodos de sntomas depresivos que no cumplen los criterios para un episodio
depresivo mayor. Nota: En los nios y adolescentes la duracin deber ser de al menos 1 ao
(opcin 5 CORRECTA).
B. Durante el perodo de ms de 2 aos (1 ao en nios y adolescentes) la persona no ha
dejado de presentar los sntomas del Criterio A durante un tiempo superior a los 2 meses.

175.- Seala la INCORRECTA respecto a la especificacin de sntomas atpicos en el

trastorno depresivo mayor (DSM-IV-TR):
1) Aumento significativo del peso o del apetito
2) Hipersomnia
3) Abatimiento
4) Patrn de larga duracin de sensibilidad al rechazo interpersonal
5) Ecolalia o ecopraxia
RC 5
Clnica I, Tema 6. Trastornos del estado de nimo, Apartado Episodio depresivo mayor,
Con sntomas atpicos, Pgina 198 (2014)
Criterios para la especificacin de sntomas CATATNICOS:
Con sntomas catatnicos (puede aplicarse al episodio depresivo mayor, episodio manaco o
episodio mixto actual o ms reciente de un trastorno depresivo mayor, un trastorno bipolar I
o un trastorno bipolar II).
El cuadro clnico est dominado por al menos dos de los siguientes sntomas:
1. Inmovilidad motora que puede manifestarse por catalepsia (incluida la flexibilidad crea)
o por estupor
2. Actividad motora excesiva (que aparentemente carece de propsito y no est influida
por estmulos externos)
3. Negativismo extremo (resistencia aparentemente inmotivada a cualquier tipo de rdenes,
o mantenimiento de una postura rgida contra todo intento de ser movido)
4. Peculiaridades del movimiento voluntario que pueden manifestarse en la postura
(adopcin voluntaria de posturas extraas o inapropiadas), movimientos estereotipados,
manierismos patentes o gesticulacin exagerada
5. Ecolalia o ecopraxia (opcin 5 INCORRECTA)
DSM-IV-TR, pgina 468s

Criterios para la especificacin de sntomas ATPICOS
Con sntomas atpicos: puede aplicarse cuando estos sntomas predominan durante las 2
semanas ms recientes de un episodio depresivo mayor de un trastorno depresivo mayor o en
un trastorno bipolar I o bipolar II cuando el episodio depresivo mayor es el tipo ms
reciente de episodio afectivo, o cuando estos sntomas predominan durante los ltimos 2
aos de un trastorno distmico.
A. Reactividad del estado de nimo (el estado de nimo mejora en respuesta a situaciones
reales o potencialmente positivas).
B. Dos (o ms) de los sntomas siguientes:
1. Aumento significativo del peso o del apetito (opcin 1 CORRECTA)
2. Hipersomnia (opcin 2 CORRECTA)
3. abatimiento (sentir los brazos o las piernas pesadas o inertes); opcin 3 CORRECTA
4. patrn de larga duracin de sensibilidad al rechazo interpersonal (no limitado a
episodios de alteracin del estado de nimo) que provoca un deterioro social o laboral
significativo (opcin 4 CORRECTA)
C. En el mismo episodio no se cumplen los criterios para los sntomas melanclicos ni para
los sntomas catatnicos. Criterios para la especificacin de inicio en el posparto

176.- Seala la INCORRECTA en relacin a la Terapia Interpersonal de Klerman para la

depresin:
1) Fue desarrollada como terapia de mantenimiento para la depresin mayor,
establecindose despus como tratamiento agudo
2) Se centra nicamente en dos reas problemticas: las disputas interpersonales y los
dficits interpersonales.
3) La primera fase se dedica a valorar el trastorno depresivo y a planificar el tratamiento
4) En la fase intermedia, las estrategias tienen carcter exploratorio (aclarativo), a partir
del cual se espera el correspondiente cambio
5) La fase final se ocupa explcitamente de la terminacin incluyendo la eventualidad de
nuevos episodios depresivos
RC 2
Clnica I, Tema 6. Trastornos del estado de nimo, Apartado Terapia Interpersonal, Pgina
228 (2014)
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I, Pgina 178. Marino Prez lvarez
TERAPIA INTERPERSONAL
Fue desarrollada por Gerald L. Klerman como terapia de mantenimiento para la depresin
mayor, establecindose despus tambin como tratamiento agudo (opcin 1 CORRECTA). En
vista del xito en la depresin se fue extendiendo a otros mbitos.
Es una terapia centrada en ciertos aspectos psicosociales o interpersonales de la depresin y
es, enteramente pragmtica. Se centra en 4 reas problemticas que, con sus y sus menos,
no suelen faltar en la depresin: el duelo, las disputas interpersonales, la transicin del rol y
los dficits interpersonales (opcin 2 INCORRECTA).
Es una terapia estructurada por fases y objetivos, para ser llevada en 16 sesiones de 50-60
minutos, programadas semanalmente. Su aplicacin distingue 3 fases, cada una con sus
contenidos bien estructurados.
La 1 fase (sesiones iniciales) se dedica a valorar el trastorno depresivo, a relacionar la
depresin con situaciones interpersonales, a identificar las reas problemticas y a
planificar el tratamiento (opcin 3 CORRECTA)
La fase intermedia (sesiones 4-13) se ocupa de las citadas reas problemticas. Cada una
tiene sus objetivos y estrategias. Los objetivos suponen una clarificacin del problema y la
propuesta de alguna solucin. Por su parte, las estrategias tienen un aspecto exploratorio
(aclarativo), a partir del cual se espera el correspondiente cambio, sin que falte la
exhortacin y el apoyo (opcin 4 CORRECTA).
La fase final (ltimas sesiones) se ocupa explcitamente de la terminacin, asumiendo que
puede implicar una prdida y duelo. A su vez, se confa en la autonoma del paciente,
incluyendo la eventualidad de nuevos episodios depresivos (opcin 5 CORRECTA),

177.- En el tratamiento de la depresin, cul de las siguientes intervenciones incluye entre

sus componentes: el entrenamiento asertivo, la relajacin, la toma de decisiones, la solucin
de problemas, la comunicacin y el manejo del tiempo?
1) Programa de actividades agradables
2) Programa de autocontrol
3) Terapia interpersonal
4) Terapia psicodinmica
5) Terapia sistmica
RC 1
Clnica I, Tema 6. Trastornos del estado de nimo, Apartado Terapia de Conducta,
Programa de actividades agradables, Pgina 223 (2014)
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I, pgina 165. Marino Prez lvarez
Programa de actividades agradables (opcin 1 CORRECTA)
Consiste en un programa altamente estructurado, en 12 sesiones, dirigido a cambiar la
cantidad y calidad de las interacciones del paciente depresivo, mediante un conjunto de
estrategias que incluyen el entrenamiento asertivo, la relajacin, la toma de decisiones, la
solucin de problemas, la comunicacin y el manejo del tiempo.
Se ha mostrado efectivo para reducir los niveles de depresin en varios estudios. Constituye
un componente bsico del curso para el afrontamiento de la depresin de Lewinsohn y de la
terapia cognitiva de Beck. Concretamente, es el componente de tcnicas conductuales de la
terapia cognitiva de Beck, que recibir la denominacin de activacin conductual en un
estudio en el que se analizan sus componentes. La activacin conductual ha mostrado ser por
s sola tan eficaz como dicha terapia completa, lo que no slo prueba que es eficaz, sino que
sugiere incluso qu es lo eficaz de la terapia cognitiva.

178.- En relacin al triple sistema de respuesta, la expresin facial y las respuestas de

evitacin y escape, a qu sistema de respuesta pertenecen?
1) Subjetivo-cognitivo
2) Fisiolgico-somtico
3) Motor-conductual
4) Motor-cognitivo
5) Fisiolgico-conductual
RC 3
Clnica I, Tema 7. Trastornos de Ansiedad: Pnico, Ansiedad Generalizada y Fobias, Apartado
El triple sistema de respuesta, Pgina 277 y 287 (2014).
COMPONENTES DE LA ANSIEDAD
EL TRIPLE SISTEMA DE RESPUESTA.- La ansiedad no es un fenmeno unitario sino que
implica al menos 3 componentes, modos o sistema de respuesta:
SUBJETIVO-COGNITIVO o verbal cognitivo: relacionado con la propia experiencia interna.
Incluye un amplio espectro de variables relacionadas con la percepcin y evaluacin subjetiva
de los estmulos y estados asociados con la ansiedad. Por ejemplo, experiencias de miedo,
pnico, alarma, inquietud, preocupacin, aprensin, obsesiones, pensamientos intrusivos. El
componente subjetivo es el elemento central, ya que sin l difcilmente la ansiedad puede
tener algn valor clnico.
FISIOLGICO-SOMTICO: la experiencia de ansiedad suele acompaarse de un
componente biolgico. Los cambios fisiolgicos ms caractersticos consisten en un
incremento de la actividad del SN Autnomo, que puede reflejarse tanto en cambios
externos (sudoracin, dilatacin pupilar, temblor, incremento de la tensin muscular, palidez
facial) como internos (aceleracin cardaca, descenso de la salivacin, aceleracin
respiratoria, etc.) algunos pertenecen a funciones corporales que pueden ser controladas
voluntariamente (agitacin, defecacin, respiracin, etc. ) y otros a funciones involuntarias o
parcialmente voluntarias (vmitos, palpitaciones, temblor). La experiencia subjetiva de estos
cambios orgnicos suele ser percibida de forma molesta y desagradable, pudiendo contribuir
a conformar el estado subjetivo de ansiedad.
MOTOR-CONDUCTUAL: corresponde a los componentes observables de la conducta que,
aparte de implicar variables como la expresin facial y movimientos o posturas corporales,
fundamentalmente hacen referencia a las respuestas instrumentales de escape (huda) y
evitacin (opcin 3 CORRECTA).

179.- Cul de los siguientes sntomas NO se incluye en la lista de sntomas para el

diagnstico del trastorno de ansiedad generalizada (DSM-IV-TR)?
1) Irritabilidad
2) Inquietud o impaciencia
3) Respuestas exageradas de sobresalto
4) Tensin muscular
5) Dificultad para concentrarse
RC 3
Trastorno de ansiedad generalizada (TAG), Pgina 293 (2014)
Las respuestas exagerada de sobresalto es un sntoma para el diagnstico del trastorno por
estrs postraumtico (opcin 3)
DSM-IV-TR, Pgina 533s
Criterios para el diagnstico de trastorno de ANSIEDAD GENERALIZADA
A. Ansiedad y preocupacin excesivas (expectacin aprensiva) sobre una amplia gama de
acontecimientos o actividades (como el rendimiento laboral o escolar), que se prolongan
ms de 6 meses.
B. Al individuo le resulta difcil controlar este estado de constante preocupacin.
C. La ansiedad y preocupacin se asocian a tres (o ms) de los seis sntomas siguientes
(algunos de los cuales han persistido ms de 6 meses). Nota: En los nios slo se requiere
uno de estos sntomas:
1. inquietud o impaciencia (opcin 2)
2. fatigabilidad fcil
3. dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco (opcin 5)
4. irritabilidad (opcin 1)
5. tensin muscular (opcin 4)
6. alteraciones del sueo (dificultad para conciliar o mantener el sueo, o sensacin al
despertarse de sueo no reparador)
D. El centro de la ansiedad y de la preocupacin no se limita a los sntomas de un trastorno;
por ejemplo, la ansiedad o preocupacin no hacen referencia a la posibilidad de presentar
una crisis de angustia (como en el trastorno de angustia), pasarlo mal en pblico (como en
la fobia social), contraer una enfermedad (como en el trastorno obsesivo-compulsivo),
estar lejos de casa o de los seres queridos (como en el trastorno de ansiedad por
separacin), engordar (como en la anorexia nerviosa), tener quejas de mltiples sntomas
fsicos (como en el trastorno de somatizacin) o padecer una enfermedad grave (como en
la hipocondra), y la ansiedad y la preocupacin no aparecen exclusivamente en el
transcurso de un trastorno por estrs postraumtico.
E. La ansiedad, la preocupacin o los sntomas fsicos provocan malestar clnicamente
significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del
individuo.
F. Estas alteraciones no se deben a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p.
ej., drogas, frmacos) o a una enfermedad mdica (p. ej., hipertiroidismo) y no aparecen
exclusivamente en el transcurso de un trastorno del estado de nimo, un trastorno
psictico o un trastorno generalizado del desarrollo.

180.- Un paciente experimenta ansiedad y preocupacin excesivas e incontrolables por

circunstancias normales de la vida diaria, que se acompaan a menudo de inquietud,
dificultades para concentrarse, irritabilidad y tensin muscular durante un perodo superior
a 6 meses. Todo ello le provoca malestar clnicamente significativo. Es probable que el
paciente padezca un trastorno (DSM-IV-TR):
1) De estrs agudo
2) De estrs postraumtico
3) De ansiedad generalizada
4) De pnico
5) De ansiedad debido a enfermedad mdica
RC 3
Clnica I, Tema 7. Trastornos de Ansiedad: Pnico, Ansiedad Generalizada y fobias, Apartado
Trastorno de ansiedad generalizada (TAG), pgina 293 (2014).
El enunciado se refiere a algunos criterios diagnsticos del TAG (opcin 3 CORRECTA)
DSM-IV-TR, Pgina 533s Criterios para el diagnstico del TAG
A. Ansiedad y preocupacin excesivas (expectacin aprensiva) sobre una amplia gama de
acontecimientos o actividades (como el rendimiento laboral o escolar), que se prolongan
ms de 6 meses.
B. Al individuo le resulta difcil controlar este estado de constante preocupacin.
C. La ansiedad y preocupacin se asocian a tres (o ms) de los seis sntomas siguientes
(algunos de los cuales han persistido ms de 6 meses). Nota: En los nios slo se requiere
uno de estos sntomas:
1. inquietud o impaciencia (opcin 2)
2. fatigabilidad fcil
3. dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco (opcin 5)
4. irritabilidad (opcin 1)
5. tensin muscular (opcin 4)
6. alteraciones del sueo (dificultad para conciliar o mantener el sueo, o sensacin al
despertarse de sueo no reparador)
D. El centro de la ansiedad y de la preocupacin no se limita a los sntomas de un trastorno;
por ejemplo, la ansiedad o preocupacin no hacen referencia a la posibilidad de presentar
una crisis de angustia (como en el trastorno de angustia), pasarlo mal en pblico (como en
la fobia social), contraer una enfermedad (como en el trastorno obsesivo-compulsivo),
estar lejos de casa o de los seres queridos (como en el trastorno de ansiedad por
separacin), engordar (como en la anorexia nerviosa), tener quejas de mltiples sntomas
fsicos (como en el trastorno de somatizacin) o padecer una enfermedad grave (como en
la hipocondra), y la ansiedad y la preocupacin no aparecen exclusivamente en el
transcurso de un trastorno por estrs postraumtico.
E. La ansiedad, la preocupacin o los sntomas fsicos provocan malestar clnicamente
significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del
individuo.
F. Estas alteraciones no se deben a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p.
ej., drogas, frmacos) o a una enfermedad mdica (p. ej., hipertiroidismo) y no aparecen
exclusivamente en el transcurso de un trastorno del estado de nimo, un trastorno
psictico o un trastorno generalizado del desarrollo.

181.- En el trastorno obsesivo compulsivo, el pensamiento accin-fusin y la fusin

pensamiento-evento, son algunos de los dominios incluidos en:
1) La teora de los dos factores del miedo y evitacin de Mowrer
2) La teora de la incubacin de Eysenck
3) El modelo cognitivo de Salkovskis
4) El modelo cognitivo de Barlow
5) El modelo metacognitivo de Wells
RC 5
Clnica I, Tema 8. Trastorno Obsesivo Compulsivo, Apartado Modelo metacognitivo, Pgina
393 (2014)
Manual de Psicopatologa y Trastornos Psicolgicos, Pgina 254. Vicente Caballo (2011)
MODELO METACOGNITIVO (opcin 5 CORRECTA)
En el modelo metacognitivo de Wells (2000) las cogniciones de las personas acerca de sus
procesos cognitivos son la clave para el desarrollo y mantenimiento del TOC. En este modelo
un desencadenante (un pensamiento intruso, una duda o un sentimiento/emocin) activa
creencias metacognitivas acerca del significado de los pensamientos/sentimientos intrusos.
Segn Wells, hay 3 tipos o dominios de creencias metacognitivas:

a) Pensamiento accin-fusin: creencia de que ciertos pensamientos conducen
incontroladamente a la comisin de acciones (si siento que voy a hacer dao a alguien, lo
har).
b) Fusin pensamiento-evento: creencia de que tener un pensamiento har que suceda un
acontecimiento, que est ocurriendo o que va a ocurrir (pensar que estoy contagiado
significa que realmente lo estoy).
c) Pensamiento o fusin de objeto: creencia de que los pensamientos, memorias o
sentimientos se pueden transmitir o comunicar a travs de objetos (los objetos pueden
estar contaminados con malos recuerdos).
Este tipo de metacogniciones hace que se valoren negativamente los pensamientos intrusos.
Asimismo, son muy importantes las creencias declarativas acerca de los rituales que formula
el paciente, ya sean positivas (necesito lavarme las manos para estar seguro de no estar
contaminado y para tranquilizarme) o negativas (no tengo control sobre mis rituales, mis
rituales me dominan), adems de un plan o programa para observar y controlar las acciones.
Parte de este plan es un criterio de detencin o seal de stop que hace que los rituales se
realicen hasta cumplir dicho criterio (por ejemplo, tener una perfecta memoria de la accin
o hacer el ritual en un orden perfecto).

182.- Qu trastorno, NO existente en el DSM-IV-TR, es propuesto en el DSM-5?

1) Esquizofrenia
2) Trastorno delirante
3) Ciclotimia
4) Trastorno esquizotpico de la personalidad
5) Trastorno por excoriacin
RC 5
Clnica I, Tema 8. Trastorno Obsesivo Compulsivo. Enviado como actualizacin en 2013.
En el DSM-5 el trastorno obsesivo compulsivo y los trastornos relacionados tienen un
captulo independiente y dejan de estar integrados en el captulo de trastornos de ansiedad.
Como trastornos relacionados con el TOC se incluyen:
- Trastorno dismrfico corporal (en DSM-IV-TR en trastornos somatomorfos).
- Tricotilomana (trastorno de arrancado/arrancamiento de pelo) (en DSM-IV-TR en
trastornos del control de impulsos).
- Trastorno por acumulacin (nuevo trastorno).
- Trastorno por excoriacin (arranque de piel) (nuevo trastorno), opcin 5 CORRECTA).
- Trastorno obsesivo-compulsivo o relacionados inducido por sustancias o medicacin.
- Trastorno obsesivo compulsivo o relacionado debido a condicin mdica.
- Otro trastorno obsesivo compulsivo o relacionado especificado.
- Trastorno obsesivo compulsivo no especificado.
Trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados. Incluye:
- Trastorno obsesivo compulsivo
- Trastorno dismrfico corporal
- Trastorno de acumulacin
- Tricotilomana (trastorno de arrancarse el pelo)
- Trastorno por excoriacin (rascarse la piel), opcin 5 CORRECTA
- Trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados inducidos por
sustancias/medicamentos
- Trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados debido a otra afeccin mdica
- Otro trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados especificados
- Trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados no especificados

183.- Cul de los siguientes tratamientos es ms probable que se aplique a personas con
trastorno por estrs postraumtico y trastornos comrbidos (abuso de sustancias)?
1) Programa En busca de la seguridad
2) Terapia dialctica conductual
3) Relajacin
4) Meditacin
5) Terapia de movimientos oculares rpidos, desensibilizacin y reprocesamiento
RC 1
Clnica I. Tema 9. Trastorno de Estrs Postraumtico. Apartado Otros tratamientos para el
TEP, Pgina 434. Enviado como actualizacin en 2013.
El Programa En busca de la seguridad se utiliza en el TEPT y trastornos comrbidos, TEPT
y abuso de sustancias (opcin 1 CORRECTA)
Manual de Terapia de Conducta, Volumen I, Pgina 575. Vallejo Pareja (2012)
Tratamientos para TEPT y trastornos comrbidos
La investigacin desarrollada sobre el tratamiento del TEPT excluye, como criterio de
seleccin, a aquellos pacientes que presentan alguna condicin comrbida importante
(Najavits y cols., 2009). La terapia cognitivo conductual ha sido aplicada con xito en el
tratamiento del TEPT con trastorno de ansiedad generalizada o trastorno depresivo
(Blanchard y cols, 2003).
Destaca el programa En busca de la seguridad dirigido a personas con TEPT y abuso de
sustancias (Najavits, 2002), (opcin 1 CORRECTA). Es una terapia cognitivo conductual
focalizada en el presente, ensea a los pacientes a conseguir una mayor seguridad en su vida.
Compuesta de psicoeducacin y entrenamiento de estrategias seguras para hacer frente a
los problemas relacionados tanto con el TEPT como con el abuso de sustancias. Contiene 25
temas de tratamiento, que se agrupan en 4 reas amplias: interpersonales, cognitivas,
conductuales y generales. Est diseado en formato individual y grupal. Tiene un manual que
ha sido traducido al espaol.

184.- La sensacin de desapego o enajenacin frente a los dems, la sensacin de un futuro

limitado y la restriccin de la vida afectiva, son caractersticas de (DSM-IV-TR):
1) Trastorno dismrfico corporal
2) La fobia especfica
3) La anorexia nerviosa
4) Trastorno obsesivo compulsivo
5) Trastorno por estrs postraumtico
RC 5
Clnica I, Tema 9. Trastorno de Estrs Postraumtico, Apartado Definicin y descripcin del
TEP, Pgina 418 (2014)
El enunciado se refiere a dos de los sntomas del Criterio C del DSM-IV-TR para el
diagnstico del trastorno por estrs postraumtico (opcin 5 CORRECTA)
Trastorno por estrs postraumtico (opcin 5 CORRECTA)
C. Evitacin persistente de estmulos asociados al trauma y embotamiento de la reactividad
general del individuo (ausente antes del trauma), tal y como indican tres (o ms) de los
siguientes sntomas:
1. esfuerzos para evitar pensamientos, sentimientos o conversaciones sobre el suceso
traumtico
2. esfuerzos para evitar actividades, lugares o personas que motivan recuerdos del trauma
3. incapacidad para recordar un aspecto importante del trauma
4. reduccin acusada del inters o la participacin en actividades significativas
5. sensacin de desapego o enajenacin frente a los dems
6. restriccin de la vida afectiva (p. ej., incapacidad para tener sentimientos de amor)
7. sensacin de un futuro limitado (p. ej., no espera obtener un empleo, casarse, formar una
familia o, en definitiva, tener la esperanza de una vida normal)

185.- Seala la alternativa INCORRECTA en relacin a los trastornos somatomorfos (DSM-

IV-TR):
1) Trastorno de somatizacin: historia de mltiples sntomas fsicos, que empieza antes de
los 30 aos, persiste durante varios aos y obliga a la bsqueda de atencin mdica
2) Trastorno somatomorfo indiferenciado: historia de mltiples sntomas fsicos que
persisten al menos 12 meses
3) Trastorno de conversin: uno o ms sntomas o dficits que afectan las funciones
motoras voluntarias o sensoriales y que sugieren una enfermedad neurolgica o mdica
4) Trastorno por dolor: El sntoma principal del cuadro clnico es el dolor localizado en una o
ms zonas del cuerpo, de suficiente gravedad como para merecer atencin mdica
5) Hipocondra: preocupacin y miedo a tener, o la conviccin de padecer, una enfermedad
grave a partir de la interpretacin personal de sntomas somticos
RC 2
Clnica II, Tema 1. Trastornos Somatoformes, Apartado Trastorno somatomorfo
indiferenciado, Pginas 45 y 46 (2014).
Trastorno de somatizacin
A. Historia de mltiples sntomas fsicos, que empieza antes de los 30 aos, persiste
durante varios aos y obliga a la bsqueda de atencin mdica (opcin 1 CORRECTA) o
provoca un deterioro significativo social, laboral, o de otras reas importantes de la
actividad del individuo.
Trastorno somatomorfo indiferenciado
A. Uno o ms sntomas fsicos (por ejemplo, fatiga, prdida del apetito, sntomas
gastrointestinales o urinarios)
D. La duracin del trastorno es al menos de 6 meses (opcin 2 INCORRECTA)
Trastorno de conversin
A. Uno o ms sntomas o dficits que afectan las funciones motoras voluntarias o
sensoriales y que sugieren una enfermedad neurolgica o mdica (opcin 3 CORRECTA)
Trastorno por dolor
A. El sntoma principal del cuadro clnico es el dolor localizado en una o ms zonas del
cuerpo, de suficiente gravedad como para merecer atencin mdica (opcin 4
CORRECTA)
Hipocondra
1) Preocupacin y miedo a tener, o la conviccin de padecer, una enfermedad grave a partir
de la interpretacin personal de sntomas somticos (opcin 5 CORRECTA)

186.- A diferencia de la simulacin, en la somatizacin (Dubovsky):

1) Los sntomas dan como resultado una ganancia significativa evidente
2) Hay historia previa de conducta antisocial
3) El paciente es consciente de la enfermedad y los sntomas son soluciones conscientes a
conflictos difciles
4) El paciente se vuelve amenazador cuando se le hace frente y abandona repentinamente el
hospital
5) El paciente se indigna cuando se sugiere una causa psicolgica, pero se vuelve ms
dependiente
RC 5
Clnica II, Tema 1. Trastornos Somatoformes, Apartado Trastorno de somatizacin o
Sndrome de Briquet, Diagnstico diferencial (cuadro), Pgina 23 (2014)
Tabla 7.14 Diferencias entre simulacin y somatizacin (segn Dubovsky, 1988)
SOMATIZACIN SIMULACIN
Los sntomas no son producidos conscientemente El paciente es consciente de la simulacin de la
pero son soluciones INCONSCIENTES a enfermedad.
conflictos difciles (opcin 3 INCORRECTA)
La ganancia secundaria slo es un aspecto del Los sntomas dan como resultado una ganancia
cuadro e implica una ganancia interpersonal (por significativa evidente (opcin 1 INCORRECTA).
ejemplo, satisfacer necesidades de dependencia)
ms que una ganancia econmica o legal.
Ausencia de historia previa de conducta Historia previa de conducta antisocial y/o

antisocial. adiccin a drogas (opcin 2 INCORRECTA)
La somatizacin es una forma de vida, pero no Trastorno de personalidad, especialmente

son tan prominentes otros signos de trastorno personalidad antisocial o lmite
de personalidad.
El paciente se indigna o se pone ansioso cuando El paciente se vuelve amenazador cuando se le

se sugiere una causa psicolgica, pero se vuelve hace frente y entonces abandona
ms dependiente (opcin 5 CORRECTA). repentinamente el hospital (opcin 4
INCORRECTA), la sala de emergencia o la clnica

187.- Indica la afirmacin CORRECTA en cuanto al curso del trastorno de somatizacin

(DSM-IV-TR):
1) Es una enfermedad crnica y no fluctuante
2) Es una enfermedad aguda y fluctuante
3) La enfermedad no suele diagnosticarse antes de los 40 aos
4) Es poco frecuente que pase ms de 1 ao sin que el individuo que padece este trastorno
no busque ayuda mdica por sntomas somticos inexplicados
5) Los sntomas sexuales nunca se asocian a conflictos matrimoniales
RC 4
Clnica II, Tema 1. Trastornos Somatoformes, Apartado Trastorno de somatizacin o
Sndrome de Briquet, Curso y epidemiologa, Pgina 22 (2014).
Pregunta complementaria a la 205/2013.
No vienen recogidas literalmente todas las alternativa en mi libro, pero se infiere.
Por definicin, el trastorno de somatizacin consiste en la historia de mltiples sntomas
fsicos, que empieza antes de los 30 aos, persiste durante VARIOS AOS y obliga a la
bsqueda de atencin mdica (Criterio A). Por este motivo y a simple vista, hay que
descartar las opciones 2 y 3 por ser INCORRECTAS. Igualmente, hay que descartar la
opcin 5 por ser excesivamente categrica, ya que afirma que los sntomas sexuales NUNCA
se asocian a conflictos matrimoniales.
Es muy poco probable que exista un cuadro clnico que sea crnico y no fluctuante, pues
supondra que se mantiene la sintomatologa a lo largo de los aos (opcin 1 INCORRECTA).
CURSO
El trastorno de somatizacin es una enfermedad crnica, aunque fluctuante (opciones 1 y 2
INCORRECTAS), que pocas veces remite de manera completa. Es poco frecuente que pase
ms de 1 ao sin que el individuo que padece este trastorno no busque ayuda mdica por
sntomas somticos inexplicados (opcin 4 CORRECTA). La enfermedad se diagnostica antes
de los 25 aos de edad (opcin 3 INCORRECTA), y los primeros sntomas pueden empezar a
presentarse ya durante la adolescencia; en las mujeres las irregularidades menstruales
constituyen uno de los signos que se manifiesta con ms prontitud. Los sntomas sexuales se
asocian a menudo a conflictos matrimoniales (opcin 5 INCORRECTA).

188.- Cul de los siguientes elementos NO forman parte del programa de tratamiento
cognitivo-conductual para la hipocondra de Warwick y Salkovskis?
1) Obtencin del compromiso del paciente
2) Autoobservacin de los episodios de ansiedad por la salud
3) Reatribucin de los sntomas
4) Cambio de las conductas desadaptativas
5) La importancia del afecto y los conflictos de dependencia
RC 5
Clnica II, Tema 1. Trastornos Somatoformes, Apartado Tratamiento, pgina 35s (2014)
El papel del afecto y los conflictos de dependencia NO forma parte del programa de
tratamiento de Warwick y Salkovskis, sino que se incluye en el programa teraputico
desarrollado por Barsky para el tratamiento de la hipocondra (opcin 5)
Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos Psicolgicos, Tomo 1,
Pgina 366. Vicente Caballo.
El tratamiento del estilo somtico amplificador
Barsky y col. Han desarrollado un programa teraputico cognitivo-educativo basado en la
conceptualizacin de la hipocondra como un trastorno caracterizado por un estilo somtico
amplificador. El tratamiento se lleva a cabo en grupos reducidos de entre 6 y 8 pacientes.
La terapia se presenta como un curso que les permitir aprender sobre la percepcin de
sntomas fsicos. El contenido del curso consiste en analizar los factores implicados en la
amplificacin o atenuacin de los sntomas somticos:
1. Papel de la atencin y uso de la relajacin.
2. Cognicin y reatribucin de sntomas benignos.
3. Contexto situacional.
4. Papel del afecto y los conflictos de dependencia (opcin 5): se explican e ilustran las
repercusiones que ciertos estados afectivos negativos (por ejemplo, ansiedad, depresin)
tienen en la percepcin de las sensaciones somticas. Esto se plantea con la cautela de no
transmitir la idea de que los sntomas fsicos se deben al malestar emocional. Adems, se
pide a los pacientes que analicen los estados emocionales que hacen empeorar sus
sntomas. En muchas ocasiones esta tarea permite que afloren necesidades de
dependencia.

Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos Psicolgicos, Tomo 1, pg

367s. Vicente Caballo.
Warwick y Salkovskis han elaborado un programa de tratamiento a partir de su formulacin
de la hipocondra como un trastorno cuyo componente nuclear es la interpretacin
catastrfica de las sensaciones y signos corporales. El programa consta de los siguientes
elementos:
1. Obtencin del compromiso del paciente (opcin 1): se ofrece al paciente un nuevo marco
desde el cual entender su problema. En concreto, se le plantea la posibilidad de
considerar durante un perodo de tiempo limitado (en torno a cuatro meses) que sus
sntomas no son seal de una enfermedad grave (antigua hiptesis), sino de un problema
de ansiedad (nueva hiptesis).
2. Autoobservacin de los episodios de ansiedad por la salud (opcin 2): se instruye al
paciente a registrar los estmulos que actan como detonantes de un episodio de
preocupacin excesiva por la salud, y a identificar los pensamientos automticos
negativos y las conductas inadecuadas.
3. Reatribucin de los sntomas (opcin 3): el ncleo principal de la intervencin consiste
en modificar las atribuciones negativas acerca del origen de las sensaciones somticas.
4. Cambio de las conductas desadaptativas (opcin 4): se trata de mostrar la influencia
que ejercen determinadas conductas que realiza el sujeto en el mantenimiento de sus
preocupaciones por la salud.
5. Modificacin de las creencias disfuncionales sobre la salud/enfermedad: para la
modificacin de tales creencias se recurre a procedimientos similares a los anteriores
centrados en la reatribucin y los experimentos conductuales.

189.- En cul de los siguientes problemas clnicos es ms probable que se incluya como parte
del tratamiento la prevencin de las conductas de acicalamiento y de examinacin del
cuerpo y la eliminacin de bsqueda de palabras tranquilizadoras?
1) La fobia social
2) El trastorno dismrfico corporal
3) El trastorno de ansiedad generalizada
5) El trastorno delirante
RC 2
Clnica II, Tema 1. Trastorno Somatoformes, Trastorno dismrfico corporal, Apartado
Tratamiento, Procedimientos conductuales, Pgina 45 (2014)
Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos psicolgicos, Volumen I,
pgina 426s. Vicente E. Caballo (2002)
Tratamiento del trastorno DISMRFICO corporal (TDC); opcin 2 CORRECTA
PROCEDIMIENTOS CONDUCTUALES para el tratamiento del trastorno dismrfico
corporal Las fuertes emociones de ansiedad y la conducta de evitacin que las acompaa, el
examen del cuerpo y los rituales de acicalamiento hacen que el trastorno dismrfico corporal
sea adecuado para las tcnicas de exposicin y de prevencin de la respuesta.
a) La exposicin a las situaciones que se evitan
b) Prevencin de la respuesta de examinarse y acicalarse: la mayora de los pacientes
con un trastorno dismrfico corporal realizan alguna forma de examen del cuerpo, lo que
entraa esfuerzos deliberados por inspeccionar, someter a escrutinio, medir o corregir
su apariencia. Conductas tpicas son: el inspeccionarse a uno mismo delante del espejo,
pesarse y medirse partes del cuerpo con cintas mtricas. Es frecuente la conducta de
acicalamiento excesivo emparejada con el examinarse. Ejemplos de ello son observarse
con distinta ropa antes de vestirse por la maana, alisarse el pelo numerosas veces,
maquillarse muchas veces durante el da, etc.
Al igual que sucede en las compulsiones, en algunos casos el paciente con TDC se dedicar
al examen del cuerpo como un ritual para detener un pensamiento molesto sobre el
defecto. Las conductas de acicalamiento y de examinarse pueden normalmente reducirse
empleando tcnicas simples de autocontrol. Ejemplo de ello son: disminuir la frecuencia
de las veces que se pesa, tapar los espejos, salir de casa sin el maquillaje, establecer un
tiempo fijo para vestirse.
c) La eliminacin de la bsqueda de palabras tranquilizadoras: otra variacin de la
conducta de examinarse consiste en buscar palabras tranquilizadoras en otras personas,
preguntando normalmente si el defecto se nota mucho o est peor que antes. La
bsqueda de palabras tranquilizadoras puede alcanzar una frecuencia muy elevada. Esta
conducta es otro ejemplo de lenguaje negativo hacia el cuerpo, slo que verbalizado en
voz alta ante los dems. El buscar palabras tranquilizadoras es autoderrotista, porque no
elimina la preocupacin (el paciente no se cree esas palabras), entrena sin darse cuenta a
otras personas a tomarse incluso ms inters en la apariencia del paciente y puede poner
tirantes las relaciones con la pareja y con los miembros de la familia.

Generalmente es posible y deseable eliminar esta conducta completamente. Podra ser

necesario convencer al paciente para que cooperase con la intervencin, enfatizando las
consecuencias negativas de la bsqueda de palabras tranquilizadoras sobre sus
relaciones. Igualmente, es de ayuda el explicar que la terapia est diseada para
hacerles sentirse con ms confianza en s mismos y que para lograr esto tienen que
aprender a no depender de las opiniones de los dems. En la mayora de los casos, se
puede instruir simplemente al paciente para que deje de preguntar con el fin de obtener
retroalimentacin. Se necesitan eliminar tambin los intentos indirectos de obtener
palabras tranquilizadoras. Por ejemplo, una paciente debera abstenerse de decir en voz
alta, Cario, tengo el pelo tan desaliado. Podra ser necesario tambin la exposicin
ms la prevencin de la respuesta. Por ejemplo, la paciente podra practicar paseando
delante de su pareja, vestida de forma descuidada y abstenerse de pedirle su opinin.
Debera eliminarse la bsqueda de tranquilidad mdica, como las continuas consultas al
dermatlogo, tal como uno hara en el tratamiento cognitivo- conductual de la
hipocondra.
Los procedimientos conductuales tambin irn encaminados a:
d) Aceptar cumplidos
e) Afrontar el estigma social
f) La eliminacin de las comparaciones excesivas

190.- Segn la Gua de tratamientos psicolgicos eficaces(M. Prez), indica la alternativa

INCORRECTA respecto al tratamiento de la Hipocondra:
1) La terapia de conducta es un tratamiento probablemente eficaz
2) La terapia cognitivo conductual es un tratamiento probablemente eficaz
3) La farmacoterapia es un tratamiento en fase experimental
4) La terapia psicodinmica es un tratamiento bien establecido
5) La terapia psicodinmica es un tratamiento en fase experimental
RC 4
Clnica II, Tema 1. Trastorno Somatoformes. Hipocondra, Apartado Tratamiento.
Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces, I. Marino Prez lvarez
HIPOCONDRA Bien Probablemente En fase

Terapia de Conducta (opcin 1 CORRECTA) X
Terapia cognitivo-conductual (opcin 2 CORRECTA) X
Terapia psicodinmica (opcin 4 INCORRECTA y X
opcin 5 CORRECTA)
Farmacoterapia (opcin 3 CORRECTA) X

191.- Segn la CIE-10, un trastorno en el que los sntomas somticos compatibles con un
trastorno, enfermedad o incapacidad fsica confirmados y originalmente debidos a uno de
ellos, son exagerados o prolongados debido al estado psicolgico del enfermo, se denomina:
1) Trastorno ficticio
2) Elaboracin psicolgica de sntomas somticos
3) Paciente peregrinante
4) Trastorno de somatizacin
5) Trastorno psicosomtico mltiple
RC 2
Clnica II, Tema 2. Trastornos Facticios, Apartado Elaboracin psicolgica de sntomas
somticos, Pgina 65 (2014)
CIE-10, pgina 274
F68.0 ELABORACIN PSICOLGICA DE SNTOMAS SOMTICOS
Trastorno en el que sntomas somticos compatibles con un trastorno, enfermedad o
incapacidad fsica confirmadas y originalmente debidos a uno de ellos, son exagerados o
prolongados debido al estado psicolgico del enfermo (opcin 2 CORRECTA). As se
desarrolla un sndrome comportamental de bsqueda de atencin (histrinico) que a menudo
incluye tambin quejas que no son de origen somtico (y por lo general no especficas). El
dolor o la incapacidad fsica producen malestar y a menudo preocupacin, a veces justificada,
por la posibilidad de padecer un dolor o incapacidad prolongados o progresivos. El trastorno
puede justificarse a ojos del que lo padece por la insatisfaccin con el resultado del
tratamiento o investigaciones realizadas o la decepcin con el grado de atencin personal
recibida en medios sanitarios. En algunos casos parece existir una clara motivacin derivada
de la posibilidad de obtener indemnizaciones consecutivas a accidentes o lesiones. Sin
embargo, el sndrome no remite necesariamente con rapidez cuando el litigio ha sido exitoso.
Incluye: Neurosis de renta.
F68.1 PRODUCCIN INTENCIONADA O FINGIMIENTO DE SNTOMAS O
INCAPACIDADES SOMTICAS O PSICOLGICAS (TRASTORNO FICTICIO)
Trastorno en el que el enfermo finge sntomas de forma repetida y consistente, en ausencia
de un trastorno, enfermedad o incapacidad somtica o mental confirmados (opcin 1
INCORRECTA).
Incluye:
- Sndrome de Mnchausen sin especificar.
- "Paciente peregrinante" (opcin 3 INCORRECTA).
Excluye:
- Simulacin.
- Dermatitis artefacta.
- Mnchausen por poderes (malos tratos en la infancia).
- Sndrome de malos tratos en la infancia.
F45.0 TRASTORNO DE SOMATIZACIN
El rasgo ms destacado de este trastorno es la existencia de sntomas somticos mltiples,
recurrentes y, con frecuencia, variables, que por lo general han estado presentes durante
varios aos antes de que el enfermo haya sido remitido al psiquiatra.

Pautas para el diagnstico

a) Sntomas somticos mltiples y variables para los que no se ha encontrado una adecuada
explicacin somtica que han persistido al menos durante dos aos (opcin 4
INCORRECTA).
b) La negativa persistente a aceptar las explicaciones o garantas reiteradas de mdicos
diferentes de que no existe una explicacin somtica para los sntomas.
c) Cierto grado de deterioro del comportamiento social y familiar, atribuible a la naturaleza
de los sntomas y al comportamiento consecuente.
Incluye:
- Trastorno psicosomtico mltiple (opcin 5 INCORRECTA).
- Trastorno de quejas mltiples.

192.- A diferencia de los trastornos disociativos, en los sndromes orgnicos mentales

(Dubovsky):
1) La prdida de memoria se limita al material psicolgicamente significativo
2) La memoria a largo plazo est ms deteriorada que la memoria a corto plazo
3) Los sntomas mejoran temporalmente con tranquilizantes
4) Los sntomas fluctan impredeciblemente
5) La memoria a largo plazo y la memoria a corto plazo estn igualmente afectadas
RC 4
Clnica II, Tema 3. Trastornos Disociativos, Apartado Diagnstico Diferencial (Cuadro),
Pgina 75 (2014)
Tabla 8.2 Trastornos disociativos y sndromes orgnicos mentales (Dubovsky, 1988)
Trastornos disociativos Sndromes orgnicos mentales
- La prdida de memoria est limitada al - Prdida de memorias con significado, as

material psicolgicamente significativo como no importantes.
- Memoria a largo plazo y memoria a corto - Memoria a corto plazo ms deteriorada que
plazo igualmente afectadas (OPCIN 5 la memoria a largo plazo (opcin 2
incorrecta). INCORRECTA).
- Trastorno de identidad (desorientacin - Slo ocurre la desorientacin personal si

personal) SIN desorientacin temporal y de tambin se dan la desorientacin temporal y
lugar. de lugar.
- Los sntomas agudos mejoran temporalmente - Los tranquilizantes exacerban los sntomas.
con tranquilizantes (opcin 3
INCORRECTA).
- La prdida de memoria, la confusin o el - Los sntomas se desarrollan en el contexto

cambio de personalidad se desarrollan en el de una enfermedad fsica o por el uso de
contexto de estrs emocional. medicacin o por sustancias psicoactivas.
- NO hay fluctuacin de sntomas, excepto - Los sntomas fluctan impredeciblemente

con relacin al estrs. (opcin 4 CORRECTA)
- Puede haber historia anterior de conversin - No hay historia anterior de sntomas

u otros sntomas psicgenos. mentales o fsicos psicgenos.

193.- En el DSM-5, la fuga disociativa:

1) Desaparece como trastorno disociativo independiente para convertirse en un
especificador de la amnesia disociativa
2) Desaparece como trastorno disociativo independiente para convertirse en un
especificador del trastorno de identidad disociativo
3) Se incluye en el grupo de trastorno de sntomas somticos y trastornos relacionados
4) Se incluye en el grupo de trastornos relacionados con traumas y factores de estrs
5) Se incluye en el grupo de trastornos neurticos
RC 1
Clnica II, Anexo: Cambios DSM-5. Trastornos Disociativos. Pgina 433 (2014). Enviado como
actualizacin en 2013
La fuga disociativa desaparece como trastorno disociativo independiente para convertirse
en un especificador de la amnesia disociativa (opcin 1 CORRECTA).
AMNESIA DISOCIATIVA
El principal cambio es la introduccin de un especificador correspondiente a la fuga
disociativa.
Especificar si:
Con fuga disociativa.
Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, DSM-5, Pgina 812 (2014)
TRASTORNOS DISOCIATIVOS
La fuga disociativa es ahora un especificador de la amnesia disociativa en lugar de un
diagnstico independiente (opcin 1 CORRECTA)
AMNESIA DISOCIATIVA. Criterios Diagnsticos:
A. Incapacidad de recordar informacin autobiogrfica importante, generalmente de
naturaleza traumtica o estresante, que es incompatible con el olvido ordinario.
Nota: La amnesia disociativa consiste la mayora de veces en amnesia localizada o
selectiva de un suceso o sucesos especficos; o amnesia generalizada de la identidad y la
historia de vida.
B. Los sntomas causan malestar clnicamente significativo o deterioro en lo social, laboral u
otras reas importantes del funcionamiento.
C. La alteracin no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de una sustancia (p. ej.,
alcohol u otra droga, un medicamento) u otra afeccin neurolgica o mdica (p. ej.,
epilepsia parcial compleja, amnesia general transitoria, secuelas de una contusin
craneal/traumatismo cerebral, otra afeccin neurolgica).
D. La alteracin no se explica mejor por un trastorno de la identidad disociativo, un
trastorno de estrs postraumtico, un trastorno de estrs agudo, un trastorno de
sntomas somticos o un trastorno neurocognitivo importante o leve.
Especificar si:
Con fuga disociativa: Deambular aparentemente con un propsito o vagabundeo
desorientado que se asocia a amnesia de la identidad o por otra informacin autobiogrfica
importante.

194.- En cul de las siguientes categoras del DSM-5 se incluye el Trance disociativo?
1) Trastorno de identidad disociativo
2) Otro trastorno disociativo especificado
3) Otro trastorno disociativo no especificado
4) Amnesia disociativa
5) Trastorno de despersonalizacin/desrealizacin
RC 2
Clnica II, Tema 3. Anexo: Cambios DSM-5. Trastornos Disociativos. Pgina 434 (2014).
Enviado como actualizacin en 2013
Gua DSM-5, Pgina 178
Presencia de experiencias persistentes de despersonalizacin, desrealizacin o ambas.
OTROS TRASTORNOS DISOCIATIVOS ESPECFICOS
Esta categora se utiliza cuando el clnico quiere especificar la razn por la que los sntomas
presentados no se identifican con ninguno de los trastornos disociativos especficos. Se
realiza registrando Otro trastorno disociativo especfico y a continuacin se especifica
(pe, trance disociativo). Se incluiran aqu:
- Sndromes crnicos y recurrentes de sntomas disociativos mixtos.
- Alteracin de la identidad debida a persuasin coercitiva prolongada e intensa.
- Reacciones disociativas agudas ante sucesos estresantes.
- Trance disociativo (opcin 2 CORRECTA).
OTRO TRASTORNO DISOCIATIVO ESPECIFICADO (opcin 2 CORRECTA)
Algunos ejemplos de presentaciones que se pueden especificar utilizando la designacin otro
especificado son los siguientes:
1. Sndromes crnicos y recurrentes de sntomas disociativos mixtos: Esta categora incluye el
trastorno de identidad asociado a interrupciones no demasiado intensas del sentido del yo y del
sentido de entidad, o alteraciones de la identidad o episodios de posesin en un individuo que
refiere amnesia no disociativa.
2. Alteracin de la identidad debida a persuasin coercitiva prolongada e intensa: Los individuos
que han estado sometidos a persuasin coercitiva intensa (pe, lavado de cerebro, reforma de las
ideas, adoctrinamiento durante el cautiverio, tortura, encarcelamiento poltico prolongado,
reclutamiento por sectas/cultos religiosos o por organizaciones criminales) pueden presentar
cambios prolongados de su identidad o duda consciente acerca de su identidad.
3. Reacciones disociativas agudas a sucesos estresantes: Esta categora se aplica a afecciones
agudas transitorias que duran por lo general menos de 1 mes y, en ocasiones, solamente unas horas
o das. Estas afecciones se caracterizan por la presencia de limitacin de la consciencia;
despersonalizacin; desrealizacin; alteraciones de la percepcin (p. ej., lentitud del tiempo,
macropsia); microamnesias; estupor transitorio; y/o alteraciones del funcionamiento sensitivo-
motor (p. ej., analgesia, parlisis).
4. Trance disociativo (opcin 2 CORRECTA): se caracteriza por la reduccin aguda o la prdida
completa de la consciencia del entorno inmediato que se manifiesta como apata o insensibilidad
intensa a los estmulos del entorno. La apata puede ir acompaada de comportamientos
estereotipados mnimos (p. ej., movimientos de los dedos) de los que el individuo no es consciente
y/o que no controla, as como de parlisis transitoria o prdida de la consciencia La alteracin no es
una parte normal de ninguna prctica cultural o religiosa ampliamente aceptada.

195.- Entre las caractersticas de la cefalea tensional episdica NO se incluye (The

International Classification of Headache Disorders, 2 edicin):
1) El dolor debe ser opresivo/tirante (no pulstil)
2) Localizacin bilateral
3) Intensidad leve o moderada que puede inhibir pero no impide realizar otras actividades
4) Se agrava al realizar otras actividades fsicas rutinarias como caminar o subir escaleras
5) Se caracteriza por la ausencia de nuseas y vmitos
RC 4
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos y Psicologa de la Salud, Apartado Cefaleas,
Tipos de dolores de cabeza, Pgina 170 (2014)
Manual de Psicologa de la Salud, Pgina 160. Isaac Amigo (2012)

196.- Seala la alternativa VERDADERA respecto a la diabetes:

1) La diabetes tipo I (DDI) suele comenzar en la edad adulta
2) La edad de inicio de la diabetes tipo II (DNDI) suele ser alrededor de los 12 aos
3) En la diabetes tipo I (DDI) no hay necesidad de insulina exgena
4) El control de la diabetes tipo I (DDI) nunca puede conseguirse mediante la dieta o el
ejercicio
5) El control de la diabetes tipo II (DNDI) se consigue por administracin de insulina
RC 4
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos y Psicologa de la Salud, Apartado Diabetes
Mellitus, Pgina 160 (2014)
Para responder con seguridad a este tipo de pregunta, algo que es obvio pero que a veces no
tenemos en cuenta por la situacin de examen, es lo siguiente:
Tipo I (DDI) = Diabetes Dependiente de Insulina. Hay falta de insulina endgena y, por
tanto necesidad de insulina exgena. Por tanto, el control de la enfermedad es por
administracin de insulina.
Tipo II (DNDI) = Diabetes No Dependiente de Insulina. S hay insulina endgena y, por
tanto no es necesaria la insulina exgena. El control sera a travs de la dieta y el ejercicio.
Manual de Psicopatologa, Tomo II, pgina 354. Belloch (2008)

Caractersticas diferenciales entre la diabetes tipo I y tipo II (Olefsky y Kolterman)
Tipo I (DDI) Tipo II (DNDI)
Nios y adolescentes (12 aos) Edad adulta
Falta de insulina endgena Existe insulina endgena
Deterioro pancretico: Problemas en:
- Infeccin viral - Receptores de la insulina
- Gentico - Dficit en accin de la insulina
- Altos niveles de glucosa plasmtica
Diabetes dependiente de la insulina (DDI) Diabetes no dependiente de la insulina (DNDI)
Necesidad de insulina exgena No necesidad de insulina exgena
Nunca control por dieta y ejercicio Control por dieta y ejercicio
opcin 4 CORRECTA
Control por administracin de insulina
La diabetes tipo I (DDI), es un trastorno de la infancia y adolescencia, la edad de comienzo

se sita aproximadamente alrededor de los 12 aos. El organismo no genera insulina endgena
consecuencia de un deterioro pancretico producido por infeccin viral o por alteracin
gentica. Tambin se ha apuntado la posibilidad de contemplar la diabetes tipo I como una
enfermedad de carcter autoinmune en la que los linfocitos T destruyen los islotes
pancreticos que secretan insulina. De ah que la caracterstica ms importante radica en que
para poder sobrevivir, el sujeto depende de la administracin de insulina exgena, as como
de un rgimen diario bastante estricto que ayuda a balancear la ingesta de insulina. Por
tanto, el control de la enfermedad nunca puede conseguirse mediante la dieta o el ejercicio.
La diabetes tipo II (DNDI), suele comenzar en la edad adulta y se asocia a menudo a
obesidad. La secrecin de insulina endgena es normal. Sin embargo, parece existir
problemas en los receptores de insulina o defectos en su accin. No es necesaria la
administracin de insulina exgena, pudindose llevar a cabo el tratamiento de la enfermedad
a travs del control de la dieta y el ejercicio, as como por medio de una reduccin del peso.

197.- En el tratamiento del dolor crnico, la extincin de las conductas de dolor y la

reduccin del uso excesivo de cuidados mdicos, son algunos de los objetivos de:
1) La imaginacin guiada
2) La terapia de aceptacin y compromiso
3) La intervencin conductual u operante de Fordyce
4) La hipnosis
5) Las intervenciones cognitivas
RC 3
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos y Psicologa de la Salud, Apartado
Tratamiento psicolgicos para el dolor crnico, Intervenciones conductuales, Pgina 165
(2014)
Manual de Psicologa de la Salud, Pgina 150. Isaac Amigo (2012)
El objetivo de las tcnicas operantes no es reducir la intensidad del dolor, sino incrementar
la frecuencia de conductas funcionales y reducir las conductas de dolor. Es importante
explicarle al paciente que el objetivo no es eliminar totalmente el dolor, sino aprender a
manejarlo y reasumir las actividades normales que haba abandonado por esta causa.
Los objetivos fundamentales del programa de Fordyce incluyen: 1) la extincin de las
conductas de dolor verbales y no verbales; 2) la reduccin del uso excesivo de los cuidados
mdicos, y 3) el incremento de la actividad fsica y de ocio; (opcin 3 CORRECTA)
Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces, II, Pgina 129. Marino Prez lvarez.
INTERVENCIONES CONDUCTUALES:
La intervencin conductual u operante desarrollada por Fordyce, es uno de los enfoques
psicolgicos ms utilizados en dolor crnico.
El tratamiento implica 2 elementos fundamentales: 1) la reduccin o eliminacin de las
conductas de dolor y, 2) la restauracin de las actividades diarias, evitadas por causa del
dolor.
El sndrome de dolor crnico que tal vez se est beneficiando ms de la intervencin
conductual es el dolor de espalda crnico.

198.- La estrategia ms adecuada para proporcionar informacin a los pacientes con cncer,
consiste en:
1) Limitarse a ofrecer informacin a los familiares para que ellos la proporcionen en el
momento adecuado al paciente
2) Centrarse exclusivamente el tipo de sistema diagnstico que se va a utilizar y las
modalidades de tratamiento que se van a aplicar
3) La informacin debe darse gradualmente en funcin de la fase del proceso asistencial en
que la persona se encuentra
4) Darles toda la informacin posible para reducir al mximo la incertidumbre que la
situacin provoca
5) La informacin sobre la naturaleza, evolucin y pronstico de la enfermedad ha de ser
dada, bien por el psiclogo, bien por otro paciente que haya pasado por la misma situacin
RC 3
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos y Psicologa de la Salud
Enviado como actualizacin a la pregunta 164/2013
Manual de Psicologa de la Salud, Pgina 220. Isaac Amigo (2012); I. Amigo y M. Prez, Pgina
230s (2009).
La comunicacin de la informacin sobre la enfermedad tendr un efecto ms o menos
positivo en funcin del qu, cmo y cundo se comunique.
En cuanto al qu o contenido de la informacin, se debera incluir: el diagnstico de la
enfermedad y las caractersticas clnicas del cncer, el tipo de sistema diagnstico que se va
a utilizar (analtica, biopsia, etc.) y las modalidades de tratamiento que se van a aplicar
(opcin 2 INCORRECTA), adems de sus efectos secundarios (alopecia, nuseas y vmitos,
etc.) y las medidas paliativas disponibles para hacer frente a los mismos.
En cuanto al cmo y cundo presentar la informacin debe darse gradualmente en funcin de
la fase del proceso asistencial en que la persona se encuentra (opcin 3 CORRECTA).
Demasiada informacin puede confundir al paciente, mxime en aquellos momentos en que su
capacidad para atender y comprender la misma no es la ptima (opcin 4 INCORRECTA). Por
otra parte, la informacin debe ser congruente desde todas las instancias, de tal manera que
debe ser dada al paciente y a los miembros de su entorno a la vez (opcin 1 INCORRECTA) y,
adems, todo ello supone una buena comunicacin entre los doctores y otros profesionales
sanitarios para evitar, en lo posible, contradicciones o explicaciones diferentes del problema.
En tercer lugar, la informacin sobre la naturaleza, evolucin y pronstico de la enfermedad
ha de ser dada por el MDICO (opcin 5 INCORRECTA), aunque los aspectos psicosociales
(relacionados con los vmitos, imagen corporal,) han de ser tratados, bien por el psiclogo,
bien por otro paciente que ha pasado por la misma situacin . Por otra parte, la informacin
debe adecuarse al estilo personal del paciente. Hay personas que no quieren saber nada de su
enfermedad, y viceversa. Mientras que en el primer caso una insistencia excesiva puede
generar un mayor malestar en el paciente, el segundo se debera ser suficientemente
extenso en la informacin para evitar que el paciente siguiese indagando por su cuenta.
Finalmente, se ha de insistir, de un modo realista, en las posibilidades de tratamiento y las
elevadas tasas de recuperacin existentes en la actualidad, adems de destacar el papel que
el comportamiento del propio paciente juega en su recuperacin. No se trata de alentar
expectativas desproporcionadas, sino suministrar la informacin adecuada a cada paciente en
particular para conseguir una mejor adaptacin a la enfermedad a largo plazo.

199.- En el mbito de la prevencin de la infeccin por VIH, los esfuerzos dirigidos a

prevenir la aparicin de la enfermedad en personas sanas, promocionando la utilizacin de
agujas y jeringuillas de un solo uso, entrara dentro de lo que denominamos:
1) Promocin de la salud
2) Prevencin primaria
3) Prevencin secundaria
4) Prevencin terciaria
5) Prevencin cuaternaria
RC 2
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos y Psicologa de la Salud, Apartado Prevencin
del SIDA, Pgina 134 (2014)
La prevencin primaria implica la educacin para la salud, informacin para modificar hbitos
y evitar el contagio (opcin 2 CORRECTA)
Manual de Psicopatologa, Volumen II, Pgina 340s. Belloch (2008)
Especficamente, la prevencin primaria conlleva una educacin para la salud, y el objetivo
prioritario se centra en aportar una informacin clara y precisa tendente a modificar hbitos
de conducta para evitar el contagio (por ejemplo, uso de preservativos en las relaciones
sexuales de alto riesgo, utilizacin de agujas y jeringuillas de un solo uso, etc.); opcin 2
CORRECTA.
La prevencin secundaria comprende, por una parte, aquellas medidas encaminadas a
conseguir que las personas previamente no infectadas se sometan lo antes posible a pruebas
de seropositividad cuando sospechen un posible contagio. Por otra parte, se establece que los
seropositivos se sometan a revisiones peridicas y acudan a la consulta cuando perciban
alguna sintomatologa sospechosa. A este nivel de prevencin resulta de elevada utilidad
fomentar en los individuos infectados con el virus VIH estrategias de afrontamiento que
incrementen la percepcin de control y reduzcan los sntomas depresivos y de indefensin.
Es necesario incluso fomentar la prctica regular de la relajacin en orden a mejorar la
inmunocompetencia.
En el caso de la prevencin terciaria, las medidas a considerar seran aquellas dirigidas a
facilitar una evolucin de la enfermedad lo ms positiva posible y evitar complicaciones
y recadas. En este nivel, la intervencin psicolgica sera muy similar a la efectuada con los
sujetos seropositivos. En particular debera centrarse en intervenir las respuestas
emocionales negativas mediante tcnicas psicolgicas apropiadas (inoculacin de estrs,
desensibilizacin sistemtica, etc.) y en apoyar al sujeto durante su fase terminal.

200.- En la fase de tratamiento mdico del cncer, el apoyo psicolgico debe orientarse a:
1) Mejorar el control de sntomas, analizar la informacin que est asimilando el paciente
(para corregir informaciones o interpretaciones errneas) y aumentar la percepcin del
posible beneficio de los tratamientos
2) Proporcionar seales de seguridad claras y concisas de que se va a controlar cualquier
contratiempo evitando el dolor
3) Ayudar al paciente a aceptar la dependencia de los dems y no verse a s mismo como una
carga para los dems
4) Reducir las secuelas subjetivas de la enfermedad y mejorar la readaptacin
5) Potenciar la comunicacin con el mdico y dar salida a los problemas emocionales de
miedo y frustracin ante la nueva situacin
RC 1
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos y Psicologa de la Salud, Apartado
Tratamiento, Fases de la enfermedad, Pginas 125-126 (2014)
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces, Tomo II, pgina 58s. Marino Prez.
Fase de diagnstico: el tratamiento psicolgico debe orientarse a la informacin y a
anticipar las situaciones y cmo afrontarlas
Fase de tratamiento mdico: el apoyo psicolgico debe orientarse a mejorar el control
de sntomas, analizar la informacin que est asimilando el paciente (para corregir
informaciones o interpretaciones errneas) y aumentar la percepcin de posible
beneficio de los tratamientos (opcin 1 CORRECTA)
Intervalo libre de enfermedad: la ayuda psicolgica puede orientarse a reducir las
secuelas subjetivas de la enfermedad y mejorar la readaptacin a la vida cotidiana
Recidiva: dos objetivos fundamentales: potenciar la comunicacin con el mdico y dar
salida a los problemas emocionales de miedo y frustracin ante la nueva situacin (opcin
5 INCORRECTA)
Enfermedad avanzada: ayudar al paciente en la revisin de los valores y el sentido de la
propia vida, expresar los miedos y mantener la esperanza en controlar el sufrimiento;
aceptar la dependencia de los dems y no verse a s mismo como una carga para los dems
Fase terminal: proporcionar seales de seguridad claras y concisas de que se va a
controlar cualquier contratiempo evitando el dolor (opcin 2 INCORRECTA), es esencial
para asegurar un cierto bienestar psicolgico.

201.- Cules son los objetivos principales de la terapia de grupo en la intervencin

psicolgica del cncer?
1) Control de sntomas y mejora del afrontamiento conductual
2) Ayudar a mejorar el control de nuseas y vmitos anticipatorios relacionados con la
quimioterapia
3) Mejorar la informacin y la participacin de los pacientes en la toma de decisiones
4) Mejorar el ajuste emocional y facilitar la expresin de aspectos personales y vivenciales
5) Proporcionar apoyo social y facilitar la comunicacin y el aprendizaje vicario de
estrategias
RC 5
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos y Psicologa de la Salud, Apartado Cncer,
Tratamiento, Pgina 124 (2014)
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces, Tomo II, pgina 60s. Marino Prez lvarez.
Las personas que tienen cncer pueden beneficiarse de diferentes formas de intervencin
psicolgica, que pueden clasificarse de la manera siguiente:
1. Las intervenciones educativo-informativas consisten en proporcionar informacin
relevante sobre la enfermedad y su tratamiento y/o cmo afrontar los diferentes
problemas, dnde obtener ayudas, etc.
2. Por intervencin conductual entendemos la aplicacin de la terapia de conducta y sus
diferentes modalidades con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los pacientes de
cncer, por ejemplo, ayudar a un mejor control de las nuseas y vmitos anticipatorios
relacionados con la quimioterapia (opcin 2 INCORRECTA).
3. Las psicoterapias individuales permiten intervenir de manera especfica, segn la
situacin y necesidades de cada paciente. Implican un acompaamiento emocional con
propuestas sobre cmo mejorar la respuesta de adaptacin del paciente en cada
situacin a la que tiene que hacer frente a lo largo de la enfermedad.
4. En la intervencin en grupo se facilita que las personas compartan experiencias frente a
una misma enfermedad y se movilizan procesos de aprendizaje vicario.
Tabla 2.1 Principales objetivos de la intervencin psicolgica en cncer
Tipo Objetivos Fase de la
principales enfermedad
Mejorar la informacin y la Diagnstico
Educativo-informativa participacin de los pacientes en la
toma de decisiones
Control de sntomas y mejora del Tratamiento inicial,
Terapia conductual afrontamiento conductual complementario y
(opcin 1 INCORRECTA). recidiva.
Mejorar el ajuste emocional, facilitar la Recidiva,
Psicoterapia expresin/discusin de aspectos enfermedad
personales y vivenciales avanzada.
Facilitar la comunicacin y el Intervalo libre,
Terapia de grupo aprendizaje vicario de estrategias, enfermedad
apoyo social avanzada.
(opcin 5 CORRECTA).

202.- Cul de las siguientes es una estrategia combativa de afrontamiento del estrs segn
Matheny y cols.?
1) Adaptacin de los niveles de exigencia
2) Evitacin de los estmulos estresantes por medio de adaptaciones de la vida
3) Reducir la activacin a travs de la automedicacin y la catarsis
4) Modificacin de los patrones de conducta que inducen al estrs
5) Desarrollo de recursos de afrontamiento
RC 3
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos y Psicologa de la Salud, Apartado Otros
esquemas de clasificacin del afrontamiento, Pgina 118 (2014)
Para ayudaros a entender la pregunta conviene que tengis en cuenta lo siguiente.
Las estrategias de afrontamiento pueden agruparse en dos amplias categoras denominadas
afrontamiento preventivo y combativo.
El afrontamiento preventivo es proactivo. Intenta activamente evitar que aparezcan los
estmulos estresantes (en trminos del C. Clsico equivale al aprendizaje de evitacin).
El propsito del afrontamiento combativo es suprimir o terminar con un estmulo estresante
(en la terminologa de la teora del C. Clsico equivale al aprendizaje de escape).
Manual para el Tratamiento Cognitivo-Conductual de los Trastornos Psicolgicos. Vol. 2,
Pgina 309 y 310. Vicente Caballo (2008)
Cuadro 11.1. Mtodos preventivos y combativos de afrontamiento (adaptado de
Matheny y cols.)
Estrategias PREVENTIVAS Estrategias COMBATIVAS
1. Evitacin de los estmulos estresantes por 1. Vigilancia de los estmulos estresantes y de
medio de adaptaciones de la vida los sntomas
2. Recursos de organizacin
2. Adaptacin de los niveles de exigencia
(opcin 1 INCORRECTA) 3. Atacar a los estmulos estresantes:
a) solucin de problemas
3. Modificacin de los patrones de conducta b) asertividad
que inducen al estrs c) desensibilizacin
4. Tolerar los estmulos estresantes:
4. Desarrollo de recursos de afrontamiento a) reestructuracin cognitiva
(opcin 5 INCORRECTA): b) negacin
a) atributos fisiolgicos c) centrarse en la sensacin
b) atributos psicolgicos: confianza,
sensacin de control y autoestima 5. Reducir la activacin (opcin 3 CORRECTA):
c) atributos cognitivos: creencias a) relajacin
funcionales, habilidades para el manejo b) autorrevelacin
del tiempo, competencia acadmica c) catarsis
d) atributos sociales: apoyo social, d) automedicacin
habilidades para hacer amistades
e) atributos econmicos

203.- Segn la Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces (M. Prez), cul de las
siguientes es VERDADERA respecto al tratamiento de los trastornos alimentarios?
1) La rehabilitacin nutricional es un tratamiento en fase experimental para la anorexia
2) La intervencin psicosocial se considera un tratamiento bien establecido para la
anorexia
3) La farmacoterapia es un tratamiento bien establecido para la anorexia
4) La terapia cognitivo-conductual + estrategias conductuales para perder peso se
considera un tratamiento bien establecido para el trastorno por atracn
5) La terapia cognitivo conductual es un tratamiento en fase experimental para la bulimia
RC 4
Clnica II, Tema 5. Trastornos de la Conducta Alimentaria. Distribuido en varias pginas del
tema, dentro del Apartado Tratamiento
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces, Tomo I, pgina 431. Marino Prez lvarez
ANOREXIA
BULIMIA
OREXI
A
BULIMIA
ATRACN
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces, Tomo I, pgina 153. Marino Prez.

Tratamientos bien establecidos para el trastorno por atracn
La combinacin de la terapia cognitivo-conductual CON las estrategias conductuales para
perder peso, es hasta la fecha, el procedimiento teraputico ms eficaz, tanto para
disminuir los atracones como para facilitar la prdida de peso a corto plazo.

204.- Seala la alternativa CORRECTA en relacin a las indicaciones ms comunes para la

hospitalizacin en pacientes con bulimia nerviosa (segn la Gua de Tratamientos
Psicolgicos Eficaces, M. Prez):
1) Cuando un paciente est muy deprimido o presenta riesgo de suicidio
2) Cuando la salud fsica del paciente es motivo de preocupacin, especialmente cuando
presenta una alteracin electroltica grave
3) Cuando la paciente est en su primer trimestre de gestacin y sus hbitos alimentarios
estn muy alterados
4) Cuando los tratamientos ambulatorios han fracasado
5) Todas las anteriores son verdaderas
RC 5
Clnica II, Tema 5. Trastornos de la Conducta Alimentaria, Apartado Tratamiento,
Objetivos del tratamiento, Pgina 216 (2014)
He puesto esta pregunta porque hay diferencias entre los manuales de Marino Prez y de
Vallejo Pareja. Os referencio la pregunta con los dos manuales para que tengis la
informacin recogida en un solo folio. Si saliera en el examen se puede responder
perfectamente, ya que las indicaciones que da Marino Prez se sacan empleando el sentido
comn. An as prefiero informaros.
Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces I, Pgina 149. Marino Prez lvarez.
Tratamientos bien establecidos (bulimia nerviosa). Cuatro son las indicaciones ms comunes
para la hospitalizacin:
1) Cuando un paciente est muy deprimido o presenta riesgo de suicidio;
2) Cuando la salud fsica del paciente es motivo de preocupacin, especialmente cuando
presenta una alteracin electroltica grave;
3) Cuando la paciente est en su primer trimestre de gestacin y sus hbitos alimentarios
estn muy alterados, lo cual puede incrementar el riesgo de aborto espontneo, y
4) Cuando los tratamientos ambulatorios han fracasado.
Manual de terapia de conducta, Tomo II, pgina 446. Vallejo Pareja (2012).
En general el tratamiento de la BULIMIA se lleva a cabo en rgimen ambulatorio, no siendo
frecuente la necesidad de ingreso. Aun as, el ingreso hospitalario estara indicado si:
- Los atracones son muy grandes y repetitivos
- Los vmitos son inmediatos y muy frecuentes
- Hay complicaciones mdicas graves como consecuencia de las conductas purgativas
(deshidratacin, alteraciones electrolticas, etc.)
- Existe depresin con riesgo de suicidio
- Hay conductas de descontrol de impulsos (consumo excesivo de alcohol u otras
sustancias) o conductas autolesivas (hacerse cortes o quemaduras)

205.- Segn la Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces (M. Prez), cul de los
siguientes NO es un objetivo bien establecido del tratamiento de la anorexia nerviosa?
1) Restaurar el peso a un nivel saludable para el paciente
2) Tratar las complicaciones fsicas
3) Incrementar la motivacin del paciente para que coopere en la restauracin de patrones
alimentarios sanos y en participar en el tratamiento
4) Modificar el conjunto de pensamientos, actitudes y sentimientos inadecuados
relacionados con el trastorno
5) Reduccin o eliminacin de los episodios de atracones y de las conductas purgativas
RC 5
Clnica II, Tema 5. Trastornos de la Conducta Alimentaria, Apartado Tratamiento,
Objetivos del tratamiento, Pgina 210 (2014)
El enunciado se refiere a la anorexia nerviosa en general sin aludir a los subtipos.
La reduccin o eliminacin de los episodios de atracones y de las conductas purgativas es uno
de los objetivos de la bulimia nerviosa (opcin 5).
Los objetivos bien establecidos se completaron con la pregunta 141/2013 (anexo 2013)
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I, Pgina 145. Marino Prez lvarez.

Son considerados objetivos bien establecidos del tratamiento de las pacientes con AN los
siguientes:
1) Restaurar el peso a un nivel saludable para el paciente (opcin 1 CORRECTA). En mujeres
hasta que la menstruacin y la ovulacin sean normales; en hombres hasta que los niveles
hormonales y los deseos sexuales sean normales; y en nios/as y adolescentes hasta que
se restaure el crecimiento y desarrollo sexual a un nivel normal para la edad
2) Tratar las complicaciones fsicas (opcin 2 CORRECTA).
3) Incrementar la motivacin del paciente para que coopere en la restauracin de patrones
alimentarios sanos y en participar en el tratamiento (opcin 3 CORRECTA).
4) Proporcionar educacin relacionada con patrones alimentarios y nutricionales sanos
5) Modificar el conjunto de pensamientos, actitudes y sentimientos inadecuados
relacionados con el trastorno alimentario (opcin 4 CORRECTA).
6) Tratar los trastornos psiquitricos asociados, incluyendo la alteracin del estado de
nimo, la baja autoestima y la conducta.
7) Conseguir el apoyo familiar y proporcionar a la familia asesoramiento y terapia cuando
sea necesario.
8) Prevenir la recada.

206.- Segn la propuesta de Hawton, NO es un factor precipitante de las disfunciones

sexuales:
1) Infidelidad
2) Parto
3) Educacin moral y religiosa restrictiva
4) Algn fallo espordico
5) Reaccin a algn trastorno orgnico
RC 3
Clnica II, Tema 6. Trastornos Sexuales y de la Identidad Sexual, Apartado Etiologa,
Factores psicolgicos, Pgina 255 (2014)
Tabla 11. Causas psicolgicas de las disfunciones sexuales (Hawton, 1988)
Factores PREDISPONENTES Factores PRECIPITANTES
- Educacin moral y religiosa restrictiva - Parto (opcin 2)
(opcin 3)
- Problemas generales de relacin de la pareja
- Relaciones deterioradas entre los padres
- Infidelidad (opcin 1)
- Inadecuada educacin sexual
- Expectativas poco razonables
- Experiencias sexuales traumticas durante
- Disfuncin en la pareja con la que se
la infancia
interacciona
- Inseguridad en el rol psicosexual durante
- Algn fallo espordico (opcin 4)
los primeros aos
- Reaccin a algn trastorno orgnico
(opcin 5)
- Edad (y cambio en las respuestas como

consecuencia de sta)
- Depresin y ansiedad
- Experiencias sexuales traumticas

207.- Segn Masters y Johnson, en qu fase de la respuesta sexual se produce un

incremento importante de la tensin sexual con elevados niveles de miotona y
vasocongestin?
1) Fase del deseo
2) Fase de excitacin
3) Fase de meseta o mantenimiento
4) Fase orgsmica
5) Fase de resolucin
RC 3
Clnica II, Tema 6. Trastornos Sexuales y de la Identidad Sexual, Apartado El ciclo de la
respuesta sexual, Pgina 246 (2014)
La fase del deseo NO puede considerarse una fase segn el modelo de Masters y Johnson.
A las 4 fases sealadas por estos autores, se debe aadir una fase anterior que se denomina
fase de deseo (Kaplan, 1977, 1979; Labrador, 1994); (opcin 1 INCORRECTA).
Manual de Psicopatologa, Volumen I, Pgina 312s. Belloch (2008)
Las 4 fases establecidas por Masters y Johnson son:
1. Fase de excitacin (opcin 2 INCORRECTA): Supone el inicio de los cambios fisiolgicos,

que sealan la respuesta del organismo ante la estimulacin sexual, ya sea de tipo fsico
(caricias) o psicolgico (pensamientos o fantasas). Esta fase se caracteriza, en la mujer,
por el inicio de la lubricacin vaginal (controlada por la rama parasimptica del sistema
nervioso autnomo), la dilatacin de la parte superior de la vagina, y el aumento de
tamao del cltoris y los pechos debido, en ambos casos, a la vasocongestin. En el
hombre comienza la ereccin (tambin bajo control parasimptico), con aumento de la
tensin en el escroto y elevacin de los testculos, y contracciones irregulares del recto.
As mismo, aparecen una serie de cambios comunes para ambos sexos, como rubor sexual,
incremento en la tasa cardaca y aumento de la presin arterial.
2. Fase de meseta o mantenimiento: Cuando la estimulacin sexual se mantiene, se produce
un incremento importante de la tensin sexual con elevados niveles de miotona y
vasocongestin (opcin 3 CORRECTA). En la mujer se produce la contraccin de las
paredes vaginales, formndose la plataforma orgsmica, el cltoris se retira hacia el
interior, el tero aumenta su tamao y los labios menores se oscurecen. As mismo,
comienzan a producirse contracciones involuntarias del recto. En el hombre el pene
alcanza su nivel mximo de ereccin, los testculos aumentan de tamao y alcanzan su
mxima elevacin, aparecen unas gotas de fluido en la punta del pene y continan las
contracciones del recto. Adems, en ambos sexos contina el rubor y el aumento en la
tasa cardaca y en la presin arterial, al mismo tiempo que comienza a acelerarse la
respiracin.
3. Fase orgsmica (opcin 4 INCORRECTA): Consiste en una descarga explosiva de tensin
neuromuscular, que se produce de forma involuntaria y repentina cuando la estimulacin
alcanza su mxima intensidad. Es el clmax de la respuesta sexual, en el que se producen
los cambios fisiolgicos ms importantes, y que, desde el punto de vista psicolgico,
constituye el momento ms placentero. En el caso de la mujer, la plataforma orgsmica

se contrae a intervalos de 0,8 segundos ente 5-12 veces, producindose adems

contracciones involuntarias del esfnter anal y de otros grupos musculares; en el hombre
las contracciones de la uretra y de los msculos plvicos hacen que el pene experimente
contracciones que provocan la eyaculacin del fluido seminal (bajo control de la rama
simptica del sistema nervioso autnomo). Al igual que en la mujer, estas contracciones
van acompaadas de contracciones involuntarias del recto. Paralelamente, en ambos
sexos continan los incrementos iniciados en las fases anteriores en los diversos
parmetros (tasa cardaca, presin arterial y tasa respiratoria).
4. Fase de resolucin (opcin 5 INCORRECTA): Supone la prdida progresiva de la tensin
sexual y la vuelta gradual del organismo al estado previo a la fase de excitacin. La
reversin de los procesos anteriores normalmente dura de 15 a 30 minutos. Los varones
entran en un perodo refractario durante el cual es muy difcil que puedan conseguir la
ereccin y obtener otro orgasmo. La duracin de este perodo es variable, oscilando des
de minutos a horas, aumentando su duracin con la edad. Las mujeres no muestran
perodo refractario, por lo que son capaces de experimentar orgasmos mltiples o
repetidos en un perodo ms corto.

208.- Seala la alternativa INCORRECTA:

1) Parafilia: Comportamientos sexuales caracterizados por la excitacin del sujeto ante
objetos y situaciones que no forman parte de los patrones sexuales normativos
2) Voyeurismo: Parafilia que se caracteriza por ser la principal fuente de excitacin sexual
para el sujeto la contemplacin de personas desnudas o realizando algn tipo de actividad
sexual.
3) Frotteurismo: Parafilia que consiste en la obtencin de placer de forma preferente o
exclusiva a travs del frotamiento de los rganos genitales contra el cuerpo de una
persona desconocida o sin el consentimiento de sta.
4) Paidofilia: Parafilia caracterizada por la presencia de fantasas y conductas que implican
la actividad sexual de un adulto con un nio
5) Transvestismo: Trastorno de la identidad de gnero en adolescentes y adultos, malestar
persistente y un sentimiento de inadecuacin respecto al propio sexo anatmico
RC 5
Clnica II, Tema 6. Trastornos Sexuales y de la Identidad Sexual. Distribuido en los
diferentes apartados de los trastornos del tema.
No siempre ocurre, pero s es muy habitual que cuando hacen preguntan sin referirse a la
fuente (DSM o CIE-10), son preguntas tomadas de los manuales de referencia (Belloch, etc.)
El transvestismo es la utilizacin continuada de las ropas propias del sexo opuesto, motivo
por el cual la opcin 5 es la INCORRECTA.
Los trminos de parafilias, desviaciones sexuales o trastornos de la inclinacin sexual hacen
referencia a una serie de comportamientos sexuales caracterizados por la excitacin del
sujeto ante objetos y situaciones que no forman parte de los patrones sexuales normativos
(opcin 1 CORRECTA), o porque el sujeto necesita para obtener placer la presencia de
determinados estmulos que se apartan de lo que se consideran estmulos sexuales normales.
Manual de psicopatologa, Volumen I, Pgina 349 (Trminos clave). Belloch (2008)
Voyeurismo: Parafilia que se caracteriza por ser la principal fuente de excitacin sexual
para el sujeto la contemplacin de personas desnudas o realizando algn tipo de actividad
sexual (opcin 2 CORRECTA).
Frotteurismo: Parafilia que consiste en la obtencin de placer de forma preferente o
exclusiva a travs del frotamiento de los rganos genitales contra el cuerpo de una persona
desconocida o sin el consentimiento de sta (opcin 3 CORRECTA).
Paidofilia/pedofilia: Parafilia caracterizada por la presencia de fantasas y conductas que
implican la actividad sexual de un adulto con un nio (opcin 4 CORRECTA)
TranSEXUALISMO: Trastorno de la identidad de gnero en adolescentes y adultos,
malestar persistente y un sentimiento de inadecuacin respecto al propio sexo anatmico en
una persona que ha alcanzado la pubertad y acompaado por una preocupacin persistente
acerca de cmo deshacerse de las caractersticas sexuales del propio sexo y adquirir las del
sexo opuesto.
TransVESTISMO: Utilizacin continuada de las ropas propias del sexo opuesto (opcin 5
INCORRECTA).

209.- De acuerdo con el DSM-IV-TR, todas las siguientes son disfunciones sexuales,
EXCEPTO:
1) Trastorno por aversin al sexo
2) Eyaculacin Precoz
3) Dispareunia
4) Vaginismo
5) Exhibicionismo
RC 5
Clnica II, Tema 6. Trastornos Sexuales y de la Identidad Sexual, Apartado, Clasificacin
de los trastornos sexuales, Diferencias entre DSM y CIE (cuadro), Pgina 245 (2014)
El exhibicionismo es una parafilia, motivo por el cual la opcin 5 es la EXCEPCIN.
DSM-IV-TR, pgina 599.
Las DISFUNCIONES sexuales comprenden los trastornos del deseo sexual (deseo sexual
hipoactivo, trastorno por aversin al sexo), trastornos de la excitacin sexual (trastorno de
la excitacin sexual en la mujer, trastorno de la ereccin en el hombre), trastornos del
orgasmo (disfuncin orgsmica femenina, disfuncin orgsmica masculina, eyaculacin
precoz), trastornos sexuales por dolor (dispareunia y vaginismo), disfuncin sexual debida a
una enfermedad mdica, disfuncin sexual inducida por sustancias y disfuncin sexual no
especificada.
Las PARAFILIAS se caracterizan por impulsos sexuales intensos y recurrentes, fantasas o
comportamientos que implican objetos, actividades o situaciones poco habituales. Incluyen el
exhibicionismo (opcin 5), el fetichismo, el frotteurismo, la pedofilia, el masoquismo sexual,
el sadismo sexual, el fetichismo transvestista, el voyeurismo y la parafilia no especificada.
210.- A diferencia del paidoflico homosexual, el heterosexual (McConaghy):

1) Es alguien conocido para las vctimas
2) Suele ser soltero
3) Suele ser de clase social alta
4) Suele iniciarse en la adolescencia de forma ocasional
5) No suele tener ms de una relacin con cada una de las vctimas
RC 1
Clnica II, Tema 6. Trastornos sexuales y de la Identidad Sexual, Apartado Paidofilia o
pedofilia, (cuadro) Pgina 267 (2014)

Manual de Psicopatologa, Volumen I, Pgina 340 (2008)

Comparacin entre la paidofilia heterosexual y homosexual (McConaghy, 1993)

211.- Segn la propuesta de Brancroft, el transvestista con doble rol:

1) Es generalmente varn y obtiene excitacin sexual vistiendo ropas del otro sexo
2) Normalmente viste con ropas propias de su sexo y tiene orientacin heterosexual, pero
ocasionalmente, cambia de indumentaria para hacerse pasar por miembro del otro sexo
3) Tiene orientacin homosexual y cambia de indumentaria para pasar por miembro del otro
sexo
4) Tiene orientacin homosexual y se viste con ropas del otro sexo con una intencin ms
folclrica que sexual
5) Usa el atuendo del sexo opuesto como una forma de expresin de su deseo de cambiar de
apariencia
RC 2
Clnica II, Tema 6. Trastornos Sexuales y de la Identidad Sexual, Apartado Trastorno de la
Identidad sexual en la infancia, Pgina 276 (2014)
Quizs, el aspecto ms controvertido y ms estudiado del transexualismo es el de su

diferenciacin respecto a otras conductas sexuales, especialmente el transvestismo (en el
sentido amplio del trmino). La diferenciacin puede resultar bastante difcil, ya que ambos
tienen en comn el hecho de vestirse con las ropas del sexo opuesto.
Intentando delimitar esta cuestin, Brancroft (1974) distingue 4 tipos de transvestistas:
1) El transvestista fetichista (generalmente varn) que obtiene excitacin sexual vistiendo
ropas del otro sexo (opcin 1 INCORRECTA);
2) El transvestista con doble rol, que normalmente viste con las ropas propias de su sexo y
tiene una orientacin heterosexual, pero que, ocasionalmente, cambia de indumentaria
para hacerse pasar por miembro del otro sexo (opcin 2 CORRECTA y opcin 3
INCORRECTA);
3) El transvestista homosexual, que tiene una orientacin homosexual y se viste con ropas
del otro sexo, a menudo con una intencin ms folclrica que sexual (opcin 4
INCORRECTA), y
4) El transvestista transexual que, a diferencia de todos los anteriores, usa el atuendo del
sexo opuesto como una forma de expresin de su deseo de cambiar de apariencia (deseo
relacionado con el malestar que le produce su apariencia actual); opcin 5 INCORRECTA.

212.- Seala la respuesta INCORRECTA respecto a los criterios diagnsticos de las

pesadillas (DSM-IV-TR):
1) Despertares repetidos durante el perodo de sueo mayor o en las siestas diurnas,
provocados por sueos extremadamente terrorficos y prolongados que dejan recuerdos
vividos
2) Al despertarse del sueo terrorfico, la persona se muestra confusa y desorientada
3) Al despertarse del sueo terrorfico, la persona recupera rpidamente el estado
orientado y despierto
4) Provocan malestar clnicamente significativo o deterioro social
5) No aparecen exclusivamente en el transcurso de otro trastorno mental
RC 2
Clnica II, Tema 7. Trastornos del sueo, Apartado Pesadillas, Criterios DSM, Pgina 308
(2014)
DSM-IV-TR, Pgina 709S
A. Despertares repetidos durante el perodo de sueo mayor o en las siestas diurnas,

provocados por sueos extremadamente terrorficos y prolongados que dejan recuerdos
vividos (opcin 1 CORRECTA), y cuyo contenido suele centrarse en amenazas para la
propia supervivencia, seguridad o autoestima. Los despertares suelen ocurrir durante la
segunda mitad del perodo de sueo.
B. Al despertarse del sueo terrorfico, la persona recupera rpidamente el estado
orientado y despierto (a diferencia de la confusin y desorientacin que caracterizan los
terrores nocturnos y algunas formas de epilepsia); opcin 2 INCORRECTA y opcin 3
CORRECTA).
C. Las pesadillas, o la alteracin del sueo determinada por los continuos despertares,
provocan malestar clnicamente significativo o deterioro social (opcin 4 CORRECTA),
laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo.
D. Las pesadillas no aparecen exclusivamente en el transcurso de otro trastorno mental (p.
ej., delirium, trastorno por estrs postraumtico) y no se deben a los efectos fisiolgicos
directos de una sustancia (p. ej., drogas, frmacos) o de una enfermedad mdica; (opcin
5 CORRECTA).

213.- Segn el DSM-IV-TR, entre las caractersticas clnicas que diferencian a las pesadillas
de los terrores nocturnos, NO se incluye:
1) Las pesadillas aparecen tpicamente bien entrada la noche y en sueo REM
2) Las pesadillas son sueos vvidos, que producen despertares parciales y activacin
vegetativa de carcter grave
3) Los terrores nocturnos se originan en el primer tercio de la noche durante las fases 3
4 NREM
4) Los terrores nocturnos ocasionan despertares parciales, donde el individuo se muestra
confuso, desorientado y parcialmente vigil
5) En los terrores nocturnos el individuo no recuerda nada al despertarse por la maana
RC 2
Clnica II, Tema 7. Trastornos del sueo, Apartado Pesadillas, Diagnstico diferencial,
Pgina 309 (2014).
Pesadillas. Diagnstico diferencial
Las pesadillas deben diferenciarse de los terrores nocturnos. Ambos trastornos se
caracterizan por despertares totales o parciales acompaados de un intenso miedo y
activacin vegetativa, si bien hay varias caractersticas clnicas que los diferencian.
Las pesadillas aparecen tpicamente bien entrada la noche y en el sueo REM (opcin 1
CORRECTA); se trata de sueos muy vvidos, que producen despertares COMPLETOS y
activacin vegetativa de carcter LEVE (opcin 2 INCORRECTA), y dejan un detallado
recuerdo del contenido terrorfico. Por su parte, los terrores nocturnos se originan en el
primer tercio de la noche durante las fases 3 4 NREM (opcin 3 CORRECTA); su contenido
se olvida o queda reducido a imgenes aisladas sin la cualidad de historia que caracteriza las
pesadillas. Los terrores nocturnos ocasionan despertares parciales, donde el individuo se
muestra confuso, desorientado y parcialmente vigil (opcin 4 CORRECTA), y hay activaciones
vegetativas. A diferencia de las pesadillas, en los terrores nocturnos el individuo no
recuerda nada al despertarse por la maana (opcin 5 CORRECTA)

214.- En relacin al mioclonus nocturno seala la alternativa INCORRECTA:

1) Es fundamentalmente un fenmeno relacionado con el sueo
2) Es un problema de la vigilia cuando el sujeto se encuentra en estado de reposo
3) Es un movimiento peridico y estereotipado de intensidad variada, fundamentalmente en
los msculos tibiales dando lugar muchas veces a la respuesta de flexin triple
4) La duracin de las contracciones mioclnicas oscila entre 0.5 y 5 segundos, con un
intervalo entre espasmos en torno a 20 y 40 segundos
5) Para establecer el diagnstico, el ndice de Movimiento (IM) ser mayor o igual que 5 y
el nmero de movimientos peridicos de las piernas por noche ser mayor de 40
RC 2
Clnica II, Tema 7. Trastornos del Sueo, Apartado Trastornos del sueo en la vejez,
Mioclonus nocturno, Pgina 315 (2014)
TRASTORNOS DEL SUEO EN LA VEJEZ
El mioclonus nocturno y el sndrome de las piernas inquietas son dos disfunciones
neuromusculares que presentan una alta prevalencia en los ancianos. Tradicionalmente se ha
tendido a agrupar una amplia variedad de fenmenos bajo la denominacin de mioclonus
nocturno, entre ellos el sndrome de piernas inquietas. Sin embargo, a partir de la
experiencia clnica y de la investigacin con registros poligrficos se ha llegado a un consenso
entre los autores en considerar que el mioclonus es fundamentalmente un fenmeno
relacionado con el sueo (opcin 1 CORRECTA), y el sndrome de las piernas inquietas, un
problema de la vigilia cuando el sujeto se encuentra en reposo (opcin 2 INCORRECTA).
El mioclonus nocturno es un movimiento peridico y estereotipado de intensidad variada, que
se produce fundamentalmente en los msculos tibiales anteriores y en otros msculos de las
extremidades inferiores, dando lugar muchas veces a la respuesta de flexin triple (opcin 3
CORRECTA). Las descargas musculares son generalmente bilaterales, pero pueden
producirse en una sola pierna. Especficamente, puede decirse que las contracciones o
descargas musculares implican la extensin del dedo gordo del pie en combinacin con la
flexin parcial de la rodilla, el tobillo y, a veces, la cadera. La principal caracterstica del
mioclonus nocturno es su repeticin a intervalos peridicos, intercalando entre dichos
intervalos perodos de ausencia de movimientos. Las contracciones mioclnicas tienen una
duracin que oscila entre 0.5 y 5 segundos, con un intervalo entre espasmos situado en torno
a 20 y 40 segundos (opcin 4 CORRECTA), aunque estos parmetros no suelen considerarse
de forma rgida. Tambin existe discrepancia en los criterios utilizados para definir la
actividad mioclnica. Por ello, se ha introducido un parmetro denominado ndice de
movimiento (IM) que hace referencia al promedio de movimientos por hora de sueo; as,
para establecer el diagnstico, el IM ser mayor o igual que 5 y el nmero de movimientos
peridicos de las piernas por noche ser mayor de 40 (opcin 5 CORRECTA). Las
contracciones mioclnicas se inician cuando el paciente est ya dormido y, con frecuencia, los
pacientes no son conscientes de estos espasmos. Se muestran principalmente durante el
sueo ligero (fases I y II), disminuyen durante el sueo de ondas lentas (fases III y IV) y
slo ocurren de forma espordica o desaparecen completamente durante el sueo MOR. En
cuanto a su prevalencia se estima que afecta a un 34 por 100 de los sujetos con ms de 60
aos (American Sleep Disorders Association, 1990).

215.- En el caso de los pacientes insomnes, cuando se les instruye para que intenten
permanecer despiertos todo el tiempo que le sea posible, qu tcnica estamos utilizando?
1) La restriccin del tiempo del sueo
2) La reestructuracin cognitiva
3) El control de estmulos
4) La intencin paradjica
5) La cronoterapia
RC 4
Clnica II, Tema 7. Trastornos del sueo, Apartado Tratamiento del Insomnio, Intencin
paradjica, Pgina 299 (2014)
Esta pregunta se puede referenciar con cualquier manual de psicologa, entre ellos los
siguientes:
Manual para el Tratamiento Cognitivo Conductual de los Trastornos Psicolgicos, Volumen 2,
Pgina 252 y 255. Vicente Caballo (2008)
Manual de evaluacin y tratamientos psicolgicos, Pgina 419. Gualberto Buela-Casal y cols
(2009)
Intencin paradjica (opcin 4 CORRECTA): este procedimiento consiste en que el paciente
recibe instrucciones para que realice conductas que parecen opuestas o paradjicas respecto
a los objetivos del tratamiento. En el caso de los pacientes insomnes, se les instruye para que
intenten permanecer despiertos todo el tiempo que le sea posible. El planteamiento terico
de esta tcnica se basa en que el factor ms importante de mantenimiento del insomnio es la
ansiedad ante la actuacin que consiste en preocuparse por dormir mal; esta preocupacin
acrecienta el insomnio, formndose de este modo un ciclo cerrado de activacin. El paciente,
una vez que nota que tarda en quedarse dormido, se empieza a preocupar y ponerse ansioso,
lo cual aumenta las dificultades para conciliar el sueo. Con la intencin paradjica, el sujeto
al intentar permanecer despierto eliminar las preocupaciones intrusivas, facilitando la
aparicin del sueo. La aplicacin de esta tcnica presenta ms complicaciones que otras,
precisamente porque el terapeuta de conducta pide al paciente que haga lo que ms teme,
permanecer despierto; esto hace que el paciente pueda presentar resistencia. Por ello, hay
que informar en qu se fundamenta exactamente la tcnica.
La cronoterapia consiste bsicamente en una sincronizacin correcta de los ritmos
biolgicos, por lo que se trata de un tratamiento especfico para aquellos trastornos del
sueo caracterizados por una alteracin del ritmo normal sueo-vigilia. El objetivo de la
tcnica es sincronizar la tendencia circadiana del sueo con las horas programadas para
acostarse. Dado que la mayora de los sujetos tiene que adaptarse a un horario estndar, lo
habitual es tener que desplazar la tendencia circadiana de sueo; es relativamente ms fcil
retrasar la tendencia circadiana de sueo que tener que adelantarla. Por tanto, se va
produciendo un retraso progresivo en la hora de dormirse del sujeto hasta conseguir una
sincronizacin idnea.

216.- Entre las recomendaciones que suelen darse en la tcnica de control de estmulos para
el tratamiento del insomnio, NO figura:
1) Acostarse para dormir slo cuando se tenga sueo
2) No permanecer despierto en la cama ms de 1 2 horas
3) Evitar dormir durante el da
4) Usar la cama y el dormitorio exclusivamente para dormir, con la nica excepcin de las
relaciones sexuales
5) Mantener regulares los horarios de acostarse y levantarse, aunque se haya dormido poco
RC 2
Clnica II, Tema 7. Trastornos del Sueo. Apartado Control del estmulo, Pgina 297 (2014)
No estn recogidas todas las opciones de respuesta literalmente en mi libro pero se infieren.
Las incorporar en la siguiente edicin.
Manual de Terapia de Conducta, Tomo II, Pgina 574. Miguel ngel Vallejo Pareja (2012)
El procedimiento de control de estmulos incluye una serie de recomendaciones, destinadas
a restablecer la asociacin entre el sueo y ciertos estmulos relacionados con el dormir,
como la cama, el dormitorio y la hora de acostarse.
1) Acostarse para dormir slo cuando se tenga sueo (opcin 1 CORRECTA)
2) No permanecer despierto en la cama ms de 15-20 minutos (opcin 2 INCORRECTA).
Si pasado este tiempo la persona no consigue dormirse, debe levantarse y realizar alguna
actividad relajante fuera del dormitorio. Slo debe volver a acostarse cuando se sienta
sueo-
3) Si nuevamente en la cama la persona no consigue dormirse, debe repetir el paso anterior
tantas veces como sea necesario. Aunque esta instruccin es difcil de seguir, debe
insistirse en la importancia de cumplirla fielmente para as volver a restablecer la
asociacin entre la cama y dormirse rpidamente.
4) Mantener regulares los horarios de acostarse y levantarse, aunque se haya dormido poco
(opcin 5 CORRECTA). Debe ponerse el despertador a la misma hora tanto los das
laborables como los festivos y levantarse aunque se tenga sueo.
5) Evitar dormir durante el da (opcin 3 CORRECTA)
6) Usar la cama y el dormitorio EXCLUSIVAMENTE para dormir; es decir, no realizar en el
dormitorio y especialmente en la cama, ninguna actividad diferente que dormir (leer, ver
la TV, or la radio, etc.) con la nica excepcin de las relaciones sexuales (opcin 4
CORRECTA)

217.- El DSM-IV-TR NO incluye en el diagnstico diferencial de la cleptomana:

1) Episodio manaco
2) Trastorno paranoide la personalidad
3) Trastorno antisocial de la personalidad
4) Trastorno disocial
5) Simulacin
RC 2
Clnica II, Tema 8. Trastornos del Control de los Impulsos, Apartado Cleptomana,
Diagnstico diferencial, Pgina 328 (2014).
El trastorno paranoide de la personalidad (opcin 2) NO est incluido entre los trastornos
sugeridos por el DSM-IV-TR en el diagnstico diferencial de la cleptomana.
Cleptomana. Diagnstico diferencial
Debe distinguirse la cleptomana de los actos ordinarios de robo o sustraccin de pequeos
objetos en tiendas. El robo ordinario (ya sea planificado o impulsivo) es deliberado y est
motivado por la utilidad de objetos o por su valor econmico. Algunas personas,
especialmente los adolescentes, pueden tambin arriesgarse a robar como un acto de
rebelda o como revancha. No se establece el diagnstico de cleptomana a menos que haya
otros rasgos caractersticos de la cleptomana. La cleptomana es rara, mientras que las
pequeas sustracciones en tiendas son relativamente frecuentes. En la simulacin (opcin 5
CORRECTA), las personas pueden simular los sntomas de cleptomana para evitar un
enjuiciamiento criminal. El trastorno antisocial de la personalidad (opcin 3 CORRECTA) y
el trastorno disocial (opcin 4 CORRECTA) se distinguen de la cleptomana por un patrn
general de comportamiento antisocial. La cleptomana debe distinguirse del robo intencional
o inadvertido que puede ocurrir durante un episodio manaco (opcin 1 CORRECTA), en
respuesta a ideas delirantes o alucinaciones (por ejemplo, en la esquizofrenia), o como
resultado de una demencia.

218.- La prediccin de resultados, el azar como proceso correctivo y la suerte como

responsable de los resultados, son algunos de los sesgos cognitivos que suelen presentar las
personas con:
1) Trastorno de ansiedad generalizada
2) Trastorno de somatizacin
3) Trastorno delirante
4) La fobia social
5) Juego patolgico
RC 5
Clnica II, Tema 8. Trastorno del Control de los Impulsos, Apartado Distorsiones
cognitivas, Pgina 336 (2014). Enviado como actualizacin en 2013
La prediccin de resultados, el azar como proceso correctivo y la suerte como
responsable de los resultados, son sesgos cognitivos que suelen presentar los jugadores
patolgicos (opcin 5 CORRECTA)
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, Pgina 250s. Vallejo Pareja (2012).
Prediccin de resultados: el jugador piensa que puede predecir el resultado del juego. Esta
capacidad puede deberse a aspectos mgicos como una intuicin, una sensacin o evento
especial, pero es ms frecuente que se deba a aspectos ms realistas y activos, como haber
estudiado el desarrollo del juego (anlisis de jugadas anteriores o de la frecuencia de los
premios, etc.
Azar como proceso correctivo: se piensa que el azar es un proceso que se corrige, en el que
una desviacin en cierta direccin lleva a una desviacin en la direccin opuesta. En concreto,
en el juego, se piensa que la probabilidad de un evento futuro aumenta tanto ms cuanto
mayor haya sido la aparicin del evento contrario en las jugadas anteriores. Es decir, si al
lanzar una moneda ha salido cara, es ms probable que la vez siguiente salga cruz. Como si el
resultado de la 1 tirada influyera en la 2, en lugar de ser eventos independientes. La misma
distorsin provoca pensar que tras un gran nmero de jugadas sin premio es ms probable
que aparezca ste en la siguiente, o que el premio ser mayor cuanto ms tiempo lleve sin
salir.
Suerte como responsable de los resultados: el concepto de suerte hace referencia a un
aspecto no definido ni preciso, pero que se considera como un factor que determina los
resultados del juego. El jugador considera que tiene algo especial, la suerte, bien de forma
permanente o episdica, gracias a la cual se ven muy incrementadas sus posibilidades de
ganar, con independencia de las acciones que lleve a cabo durante el juego.

219.- Seala la alternativa INCORRECTA respeto al tratamiento en grupo en el juego

patolgico:
1) Reduce la sensacin de soledad y aislamiento, lo que hace que pueda aumentar la
motivacin y la adherencia
2) Es menos probable el engao y autoengao
3) El compromiso personal es mucho mayor que en la terapia individual
4) Ayuda a desarrollar una nueva red social que facilita conductas alternativas al juego
5) Reduce los costes
RC 3
Clnica II, Tema 8. Trastornos del Control de los Impulsos, Apartado Otros procedimientos
especficos, Pgina 344 (2014).
No estn contempladas en mi libro pero se infieren. Se aadir a la siguiente edicin.
Manual de Terapia de Conducta, Tomo II, Pgina 269. Miguel ngel Vallejo Pareja (2012)
Algunas ventajas del tratamiento en grupo podran ser:
1. Pertenecer a un grupo con un problema en comn: a) reduce la sensacin de soledad y
aislamiento en el momento de iniciar el tratamiento, lo que puede mejorar la motivacin y
la adherencia; b) es menos probable el engao y autoengao; c) facilita la comunicacin de
los problemas y dificultades debidos al juego as como la bsqueda de soluciones y apoyo
social; y d) se realiza el valor del aprendizaje vicario.
2. El trabajo en grupo facilitara: a) la identificacin y reestructuracin de los sesgos
cognitivos; y b) identificar y desenmascarar los mecanismos de autoengao del jugador.
3. Ayuda a desarrollar una nueva red social que facilita conductas alternativas al juego.
4. Reduce los costos.
Tambin hay contraindicaciones como que el trabajo con cada jugador no puede ser tan
especfico, que algunos pacientes puedan tener dificultades para exponer ciertos problemas,
sentimientos y estados de nimo, o que el compromiso personal puede ser MENOR (opcin 3
INCORRECTA)

220.- Si estamos interesados en evaluar topogrficamente la conducta de juego (frecuencia

de juego, cantidad de dinero gastado y tiempo dedicado al juego), cul de los siguientes
instrumentos podra ser adecuado?
1) Cuestionario de Juego Patolgico de South Oaks (SOGS) de Lesieur y Blume
2) Cuestionario Breve de Juego Patolgico (CBJP) de Fernndez Montalvo
3) Cuestionario de Evaluacin de Variables Dependientes del Juego de Echebura y Bez
4) Inventario de pensamientos sobre el juego de Echebura y Bez
5) Escala de las veinte cuestiones de jugadores annimos (GA20) de Prieto y Llavona
RC 3
Clnica II, Tema 8. Trastornos del Control de los Impulsos. Evaluacin de las conductas de
Juego. Pgina 341 (2014)
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, Pgina 168. Vallejo Pareja (1998)
Cuestionario de Evaluacin de Variables Dependientes del Juego (Echebura y Bez)
Consta de 5 tems de los cuales tres de ellos evalan topogrficamente la conducta de juego
(frecuencia de juego, cantidad de dinero gastado en el juego y tiempo dedicado al juego) en
un perodo semanal, los otros evalan la frecuencia con la que se piensa en el juego y la
necesidad de jugar. La utilidad de este cuestionario estriba en que su brevedad y el
exhaustivo listado de juegos permiten, en el marco de una entrevista, establecer claramente
cul es el patrn de juego y la valoracin subjetiva del mismo por parte del jugador. Existen
dos versiones, una para el paciente y otra para el familiar, aunque esta ltima es muy general
y, por tanto, no va a permitir comprobar exactamente la veracidad de los datos aportados
por el jugador, pero s contrastar el grado de discrepancia entre ambas informaciones.

221.- Cul de los siguientes trastornos de personalidad NO pertenece al Grupo B (DSM-5)?

1) Trastorno de la personalidad antisocial
2) Trastorno de la personalidad lmite
3) Trastorno de la personalidad histrinica
4) Trastorno de la personalidad evasiva
5) Trastorno de la personalidad narcisista
RC 4
Clnica II, Tema 10. Trastornos de Personalidad. Actualizacin de 2014
El trastorno de la personalidad evasiva (opcin 4) NO pertenece al Grupo B, sino al Grupo C
Trastornos de la Personalidad: Grupo B
- Trastorno de la personalidad antisocial
- Trastorno de la personalidad lmite
- Trastorno de la personalidad histrinica
- Trastorno de la personalidad narcisista
Trastornos de la Personalidad: Grupo C
- Trastorno de la personalidad evasiva (opcin 4)
- Trastorno de la personalidad dependiente
- Trastorno de la personalidad obsesivo-compulsiva

222.- Segn la perspectiva del ciclo vital, el concepto de generacin est estrechamente
asociado con:
1) Las influencias normativas
2) Las influencias normativas genticas
3) Las influencias normativas relacionadas con la edad
4) Las influencias normativas relacionadas con la historia
5) Las influencias no normativas
RC 4
Psicologa Evolutiva, Tema 7. Psicologa del Ciclo Vital, Apartado Factores y determinantes,
Pginas 80 y 81 (2014)
Desarrollo Psicolgico y educacin, pgina 526. Jess Palacios
Las influencias NORMATIVAS relacionadas con la edad tienen que ver con factores que
afectan al desarrollo psicolgico en relacin relativamente estrecha con la edad, de manera
que conociendo la edad de una persona podemos hacer predicciones razonablemente
acertadas sobre algunos de sus procesos evolutivos. As, saber que un beb tiene entre 6 y 9
meses nos permite predecir que est en plena formacin de los sistemas de apego y de
cautela ante los extraos, saber que tiene 6-8 aos nos permite predecir que es capaz de
razonar lgicamente.
Las influencias NORMATIVAS relacionadas con la HISTORIA afectan a TODAS las
personas que viven en una poca y una sociedad determinada, pero NO a quieres han vivido o
vayan a vivir en otra poca y otra sociedad. Estas influencias presentan un perfil inverso al
de las relacionadas con la edad; donde las influencias normativas relacionadas con la edad
presentan un perfil de influencia dbil, las relacionadas con la historia lo presentan fuerte, y
viceversa. El concepto ms estrechamente asociado con las influencias normativas
relacionadas con la historia es el de GENERACIN (opcin 4 CORRECTA) Por ejemplo, En
Espaa hay una generacin de personas que vivi la Guerra Civil de 1936-1939 y sus
consecuencias, mientras que otras generaciones no la vivieron
Las influencias NO NORMATIVAS hacen referencia a experiencias que tienen un carcter
idiosincrsico; en todo caso, se trata de experiencias no normativas, es decir, de
experiencias por las que se sabe NO pasan todos los que tienen una determinada edad o los
que pertenecen a una determinada generacin. Si un adolecente tiene un accidente de moto
que le produce secuelas de las que necesita varios aos para recuperarse , se trata de un
hecho no normativo; una adolescente que se convierte en madre o quedarse viudo a los 40
aos son acontecimientos no normativos . En realidad, lo que hace que un hecho sea no
normativo es, por un lado, que afecte a algn o algunos individuos, pero no a todos; por otro
que tal hecho es impredecible respecto a su ocurrencia en un momento determinado, al
contrario de lo que ocurre con las influencias normativas, que son predecibles biolgica o
generacionalmente hablando, segn corresponda.

223.- En relacin a las etapas descritas por Bowlby en el desarrollo del apego, seala la que
NO corresponde:
1) Etapa de preapego
2) Etapa de transicin o ambivalencia
3) Etapa de formacin del apego
4) Fase de apego propiamente dicha
5) Formacin de relaciones recprocas
RC 2
Psicologa Evolutiva, Tema 11. El Apego, Apartado Etapas en la formacin del apego, Pgina
132-133 (2014)
Todas las alternativas EXCEPTO la 2 son etapas en el desarrollo del apego propuestas por
Bowlby.
La etapa de transicin o ambivalencia (opcin 2) es una de las etapas del sistema afectivo
maternal propuestas por Harlow.
El Desarrollo Humano, pgina 203. Juan Delval (2004)
El primer sistema afectivo que analizan Harlow y Harlow, centrndose principalmente en el
macaco rhesus, es el sistema afectivo maternal. Sin embargo, Harlow sostiene que se pueden
encontrar las mismas etapas en los simios y en los hombres. Estas etapas son las siguientes:
1. Etapa de apego y proteccin maternal; 2. Etapa de transicin o ambivalencia (opcin 2) y 3.
Etapa de separacin o rechazo.
Psicologa Evolutiva, Tomo I, pgina 187. Antonio Corral igo
LA TEORA Y DESARROLLO DE LAS ETAPAS DE APEGO DE BOWLBY
Bowlby ha descrito 4 etapas en el desarrollo del apego:
1. Etapa de preapego (opcin 1 CORRECTA). Perodo que va desde el nacimiento hasta las 6
semanas. El nio empieza a distinguir la voz de la madre, pero an no muestra conductas
de apego.
2. Etapa de formacin del apego (opcin 3 CORRECTA). Desde las 6 semanas hasta los 6 u
8 meses. El nio distingue a la madre del resto de las personas, pero lo que realmente le
resulta aversivo es la prdida del contacto humano.
3. Fase de apego propiamente dicha (6-8 meses a 18 meses-2 aos); opcin 4 CORRECTA.
Reacciones de ansiedad ante la separacin de la madre llegando incluso a rechazar
cualquier contacto con otras personas.
4. Formacin de relaciones recprocas (a partir de los 18 meses-2 aos en adelante);
opcin 5 CORRECTA. Decrece la ansiedad de separacin porque el nio empieza a
entender que la separacin con la madre no es definitiva.
Las fases ms desarrolladas las incluye el autor en la pgina 193 del mismo libro.
ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL APEGO
1.- Etapa de preapego (nacimiento a 6 semanas). El beb comienza aplicando su repertorio de

reflejos innatos que estn dotados de valor para la supervivencia. Llora, agarra, y orienta la
vista hacia las personas que lo cuidan. Adems responde positivamente a los acercamientos y
caricias de los adultos. El recin nacido ya reacciona de modo que indica distincin entre la
voz de la madre y la de otras personas debido a las claves emocionales que aparecen en la voz
materna, pero an no muestra conductas de apego.

2.- Etapa de formacin del apego (6 semanas a 6-8 meses). Esta fase se caracteriza porque
en ella el nio muestra con su conducta que distingue a la madre del resto de las personas
que le rodean. As, el nio sonre y balbucea con mayor facilidad a la madre que a cualquier
otra persona, mostrndose al mismo tiempo, ms tranquilo y sosegado cuando es su madre
quien le sostiene en brazos. Igualmente, presta mayor atencin a los movimientos y acciones
que realiza la madre que a lo que pueda hacer un extrao. Sin embargo, aunque le resulta en
general aversiva la prdida de contacto humano, no es mayor su malestar cuando se separa
de la madre que cuando lo hace de otras personas.
3.- Fase de apego propiamente dicha (6-8 meses a 18 meses-2 aos). Las reacciones de
ansiedad y enfado ante la separacin de la madre constituyen una muestra clara del apego
que el nio mantiene con su madre. A partir de los 8 meses el beb empieza a tener
preferencia por su madre llegando incluso a rechazar el contacto con otras personas. Todas
las acciones del nio durante esta etapa (andar a gatas, manipulacin de los objetos
cercanos, etc.) estn orientadas a conseguir una mayor presencia de la madre.
4.- Formacin de relaciones recprocas (a partir de los 18 meses-2 aos en adelante). A
partir de los 18 meses la capacidad de representarse mentalmente a la madre cuando sta
est ausente y el comienzo del habla, provocan un cambio en la conducta del nio. Decrece la
ansiedad de separacin porque el nio empieza a entender que la separacin no es definitiva y
porque la madre puede explicarle verbalmente cmo y cundo se va a producir su regreso.
Los resultados de varias investigaciones indican que las madres que explican las razones de la
separacin y el tiempo que sta va a durar consiguen una reaccin mucho ms serena por
parte de sus hijos.

224.- En el desarrollo del balbuceo, en qu fase se emiten cadenas silbicas CV

(consonante-vocal), reiteradas y largas?
1) Vocalizaciones reflejas
2) Gorjeo
3) Juego vocal
4) Balbuceo reduplicativo
5) Balbuceo no reduplicativo
RC 4
Psicologa Evolutiva, Tema 18. El Lenguaje, Apartado Antes del lenguaje: etapa
prelingstica, Los sonidos, Pgina 198 (2014)
Cuadro 12.2 FASES EN EL DESARROLLO DEL BALBUCEO
Fase del balbuceo Duracin Caractersticas principales Tipo de sonidos
Vocalizaciones Desde 0 al 2 mes Sonidos muy agudos Universales
reflejas
(opcin 1
INCORRECTA)
Gorjeo Desde el 2 al 3er Conducta de decir ajo Universales y
(opcin 2 mes posteriores
INCORRECTA)
Juego vocal Desde el 3er al 5 Produccin de sonidos Universales pero
(opcin 3 mes semejantes a consonantes y producidos en
INCORRECTA) vocales de forma aislada distintos puntos de la
boca
Desde el 6 hasta el Cadenas silbicas CV, Predominan los propios
Balbuceo 9 mes reiteradas y largas (opcin de la lengua,
reduplicativo 4 CORRECTA) persistiendo otros
sonidos
Desde el 9 mes Junto a las slabas CV, Las producciones del
Balbuceo NO hasta la aparicin de aparecen ahora cadenas nio se parecen cada
reduplicativo las 1s palabras ms cortas, con otras vez ms a las de los
(opcin 5 estructuras silbicas (VC, adultos, siendo
INCORRECTA) V, CCV, etc.). Uso en el reconocible su
contexto comunicativo familiaridad por stos.
Tomado de Maldonado et al. (1993) (C=consonante, V=vocal).
Psicologa infantil, pgina 470. Ross Vasta

Hacia los 6 meses de edad, aparece el balbuceo reduplicado, iterativo o laleo. Ahora el nio
ensarta juntos diversos sonidos idnticos, como babababa. En los meses siguientes, el beb
aade cada vez ms sonidos diferentes, incluyendo algunos que aparecen slo en otras
lenguas. Las investigaciones indican, que el balbuceo de nios de diferentes entornos
lingsticos es muy similar.

225.- En relacin a los niveles morales propuestos por Kohlberg, la orientacin hacia el
contrato social es propia del nivel:
1) Preconvencional
2) No convencional
3) Convencional
4) Postconvencional
5) Metaconvencional
RC 4
Psicologa Evolutiva, Tema 20. El Desarrollo Moral, Apartado Kohlberg, Pgina 232 (cuadro)
(2014)
Cuadro 18.4. NIVELES MORALES, SEGN KOHLBERG
Nivel PRECONVENCIONAL: la moralidad est gobernada por reglas externas: lo que puede suponer
un castigo es malo.
- Estadio 1: Orientacin hacia el castigo y la obediencia.
- Estadio 2: Orientacin hedonista ingenua.
Nivel CONVENCIONAL: la base de la moralidad es la conformidad con las normas sociales y
mantener el orden social es algo importante.
- Estadio 3: Orientacin hacia el buen chico, buena chica, o la moralidad de la
concordancia interpersonal.
- Estadio 4: Orientacin hacia el mantenimiento del orden social.
Nivel POSTCONVENCIONAL: la moralidad se determina mediante principios y valores universales,
que permiten examinar crticamente la moral de la sociedad propia.
- Estadio 5: Orientacin hacia el contrato social (opcin 4 CORRECTA). La orientacin
legalista.
- Estadio 6: Orientacin hacia el principio tico universal.

226.- Respecto a los niveles de identidad en la adolescencia descritos por Marcia, en qu

nivel podemos incluir a las personas que estn comprometidas con posiciones ocupacionales e
ideolgicas, pero que no han experimentado una crisis?
1) Difusin de la identidad
2) Exclusin (anulacin)
3) Moratoria
4) Logro de la identidad
5) Inclusin (anulacin)
RC 2
Psicologa Evolutiva, Tema 21. Cambios en la Adolescencia, Apartado El concepto de s
mismo, Pgina 251 (cuadro) (2014)
Cuadro 23.1. NIVELES DE IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA
A partir de las ideas de Erikson, James Marcia ha tratado de estudiar cmo se resuelve la
crisis de identidad en los adolescentes tardos. Marcia encuentra que hay 4 estatus de
identidad, que llama difusin de la identidad, exclusin. Moratoria y logro de la identidad.
La identidad se refiere a una posicin existencial, a una organizacin interna de necesidades,
capacidades y autopercepciones, as como a una postura sociopoltica, entendida en sentido
amplio.
El nivel de identidad se establece a travs de 4 modos de enfrentarse con el problema de la
identidad tal y como se produce en la adolescencia tarda. La clasificacin se hace basndose
en la presencia o ausencia de un perodo de decisin (crisis) y la amplitud del compromiso
personal en dos reas: la ocupacin y la ideologa.
Difusin de la identidad El individuo no tiene todava una direccin ocupacional o

Crisis incierta, sin compromiso ideolgica, no ha establecido un compromiso (opcin 1
INCORRECTA).
Puede haber crisis pero no se ha resuelto.
Podra cambiar fcilmente su posicin, que es inestable
Exclusin (anulacin) Personas que estn comprometidas con posiciones
Sin crisis, con compromiso ocupacionales e ideolgicas, pero que no han experimentado
una crisis (opcin 2 CORRECTA). Las posiciones han sido
elegidas por otros (generalmente por los padres), sin que se
haya producido una eleccin propia.
Se ha adoptado una posicin que no se cambiara fcilmente,
sobre todo por no desagradar a otros.
Moratoria Individuos enfrentados con los problemas ideolgicos u
En crisis, compromiso impreciso ocupacionales, que estn en una crisis de identidad que
todava no han resuelto (opcin 3 INCORRECTA).
Podra cambiar, pero no sabe hacia dnde ni cmo.
Logro de la identidad El individuo ha pasado el perodo de toma de decisiones y ha
Con crisis, con compromiso resuelto la crisis por sus propios medios. Persigue una
ocupacin elegida por l mismo, as como objetivos ideolgicos
propios (opcin 4 INCORRECTA).
No cambiara fcilmente su posicin porque considera que su
eleccin es acertada.

Os referencio la pregunta con otro manual.

Desarrollo Psicolgico y Educacin, pgina 479. Jess Palacios.
El autor denomina el 2 nivel identidad hipotecada aunque la idea principal que subyace a la
definicin es la misma.
Cuadro 18.2 Niveles o estatus de identidad
Estatus Crisis Compromiso
Difusin de identidad NO NO
Identidad hipotecada NO S
Moratoria S NO
Logro de identidad S S
La identidad hipotecada correspondera a chicos o chicas que ya han adoptado un

compromiso personal, pero que lo han hecho sin haber atravesado ningn proceso o
exploracin. Es muy posible que se hayan aferrado a una serie de valores o creencias
sugeridos por otras personas sin haber llegado a considerar otras alternativas. Por ejemplo,
pensemos en el chico que decide estudiar Derecho porque sus padres son abogados y siempre
esperaron que su hijo tambin lo fuera.

227.- Una tcnica que expresamente se seala como NO recomendable cuando se lleva a cabo
una Terapia Racional Emotiva Conductual es:
1) Anlisis y evaluacin lgica
2) Anlisis y evaluacin emprica
3) Contradiccin con el valor apreciado
4) Entrenamiento en deteccin de creencias irracionales
5) La asociacin libre
RC 5
Terapias, Tema 7. Modelos Cognitivos, Apartado Tcnicas de Tratamiento, Pginas 339 y
siguientes (2014)
No figura literalmente en mi libro pero se infiere, ya que la asociacin libre NO se incluye
dentro de las tcnicas que se aplican en la Terapia Racional Emotiva.
(2012)
Tcnicas que tienden a evitarse en la TREC
La TREC defiendo el eclecticismo tcnico siempre y cuando las tcnicas sirvan para conseguir
sus objetivos teraputicos. Hay sin embargo una serie de tcnicas que expresamente se
sealan como NO recomendables cuando se lleva a cabo una TREC (Ellis, 2002):
1. Tcnicas que faciliten o incrementen la dependencia (proporcionar con frecuencia
refuerzo positivo).
2. Tcnicas que animan a las personas a ser ms crdulos, bienintencionados y
sugestionables (pensamiento positivo polianesco por ejemplo siempre alegres para hacer
felices a los dems).
3. Tcnicas o intervenciones ineficaces y de larga duracin (asociacin libre y otras
tcnicas psicodinmicas); opcin 5 CORRECTA.
4. Mtodos que ayudan a las personas a sentirse bien o a aliviar su malestar a corto plazo
ms que a conseguir que se sientan mejor a largo plazo (algunas tcnicas gestlticas y
aquellas que fomentan una expresin emocional exagerada y dramtica en el aqu y ahora)
5. Tcnicas que distraen a los pacientes de trabajar sus filosofas irracionales (mtodos de
relajacin, yoga).
6. Mtodos que inconscientemente refuerzan la filosofa de baja tolerancia a la frustracin
(exposicin gradual).
7. Tcnicas que incluyen una filosofa anticientfica (curacin por la fe y el misticismo)
8. Tcnicas que intentan cambiar las situaciones negativas sin identificar ni tratar de
modificar previamente las creencias irracionales (B) (tcnicas de terapia sistmica de
cambio de roles y configuracin familiar)
9. Tcnicas de dudosa validez (programacin neurolingstica)

228.- La reconstruccin de la experiencia inmediata, la reconstruccin del estilo afectivo y

el anlisis evolutivo corresponden a las fases de la terapia:
1) Cognitiva (Beck)
2) Cognitivo postracionalista (Guidano)
3) Racional emotiva (Ellis)
4) De aceptacin y compromiso (Hayes)
5) Dialctica conductual (Lineham)
RC 2
Terapias, Tema 7. Modelos Cognitivos, Apartado Terapia cognitiva Post-racionalista de V.
Guidano, Pgina 375 (2014)
La pregunta se responde con mi libro. He formulado la pregunta con objeto de ampliar esta
terapia con la informacin que ha incluido Martorell en la 2 edicin del 2014.
Terapia cognitivo postracionalista (Guidano) (opcin 2 CORRECTA).
El punto terico central es la idea de que el desarrollo de un sentido de identidad es
caracterstico del ser humano. La construccin de la identidad se explica desde la teora del
apego. El mantenimiento de un determinado sentido de la identidad (que tiene diferentes
niveles de autoconocimiento, niveles que pueden ser discrepantes entre s) frente al flujo
cambiante de la experiencia puede llevar a la aparicin de sntomas. Mantenindose en la
teora de los patrones de apego, propone 4 organizaciones bsicas del significado personal;
cada una de ellas tiene un polo normal y uno patolgico, y son, resumidamente, como sigue:
1. Fbica. Caracterizada por la percepcin del mundo como amenazador y la bsqueda de
figuras de proteccin.
2. Depresiva. Caracterizada por la vivencia de prdida, rechazo o indiferencia de las figuras
de apego, atribuida a la propia responsabilidad.
3. Obsesiva. Caracterizada por la duda sobre si uno es bueno o malo. Se relaciona con
figuras de apego ambivalentes.
4. Trastorno alimentario. Caracterizada por el valor preponderante que dan a la imagen,
construyendo su identidad a base de criterios externos. Se corresponde con figuras de
apego que slo transmiten aceptacin cuando se cumplen sus expectativas.
La terapia comienza con la reconstruccin de la experiencia inmediata, con lo que se
pretende el reconocimiento de los significados personales relacionados con su padecimiento;
en una 2 fase se pasa a la reconstruccin del estilo afectivo, analizando sus relaciones
desde una perspectiva histrica, para finalizar con el anlisis evolutivo, en el que se trata de
comprender la propia historia afectiva personal. En palabras de Guidano, se trata de ayudar
al paciente a reconstruir su experiencia con ojos diferentes.

229.- Respecto a los elementos caractersticos de las Terapias de Tercera Generacin, cul
de las siguientes es INCORRECTA?
1) Destacar el papel de las emociones y de su experimentacin
2) Importancia del contexto y del anlisis funcional e individual
3) Destacar la importancia de la relacin teraputica como un elemento clave de la terapia
4) Adoptar una postura ms educativa que correctiva en la terapia
5) Adoptar una postura ms correctiva que educativa en la terapia
RC 5
Terapias, Tema 8. La Situacin Actual de la Terapia de Conducta, Apartado Terapias de

tercera generacin, Pgina 405 (2014)
Manual de Terapia de Conducta, Tomo I, Pgina 37s. Vallejo Pareja (2012)
Los elementos caractersticos de las terapias de conducta de tercera generacin son:
1. Dar ms importancia a la experimentacin, a la prctica de la conducta, que a su
interpretacin y al uso de instrucciones. Un predominio del aprendizaje por contigencias,
frente al aprendizaje por reglas.
2. Considerar las funciones de las conductas por encima de las conductas en s.
3. Importancia del contexto y en consecuencia del anlisis funcional e individual (opcin 2
CORRECTA)
4. Buscar un sustento terico general a los trastornos y a la intervencin.
5. Destacar el papel de las emociones y de su experimentacin (opcin 1 CORRECTA).
6. Poner al lenguaje y a la racionalizacin en un segundo lugar, de modo que no se convierta
en el punto de referencia principal, al menos en lo que tiene que ver con los procesos
emocionales.
7. Destacar la importancia de la relacin teraputica y considerar sta como un elemento
clave de la terapia (opcin 3 CORRECTA), partiendo de que la interaccin con el paciente
es un contexto ms que est al servicio del tratamiento.
8. Adoptar una postura ms educativa que correctiva en la terapia (opcin 4 CORRECTA y
opcin 5 INCORRECTA), un enfoque ms permisivo que autoritario.

230.- De las siguientes dimensiones de la personalidad, cul es ms probable que tenga una
mayor valencia patognica?
1) Las expectativas de auto-eficacia
2) El optimismo disposicional
3) El locus de control interno
4) La hostilidad neurtica
5) La hostilidad antagnica
RC 5
Personalidad, Tema 12. Personalidad y Enfermedad, Apartado Personalidad y estrs,
subapartado Dimensiones de carcter emocional negativo, Pginas 335 y 336 (2014)
PERSONALIDAD Y ESTRS
a) DIMENSIONES correspondientes a la vertiente EMOCIONAL NEGATIVA
El grueso de estas dimensiones est asociado a una vertiente emocional negativa en el
individuo como consecuencia de una mayor percepcin de amenaza y dao potencial en un
nmero mayor de situaciones, una percepcin ms negativa del mundo, en general, as como
una menor valoracin de recursos personales producto de una autoestima pobre y bajas
expectativas de autoeficacia; una escasa percepcin de control, en consecuencia, y el uso
sistemtico de estrategias de afrontamiento centradas en la emocin.
- Afectividad o afecto negativo, Neuroticismo.
- Estilo Explicativo Pesimista.
- Hostilidad, Ira: las distintas manifestaciones emocionales y cognitivas asociadas a los
comportamientos hostiles y a la ira representan el tipo de caractersticas personales
significativamente ms nocivas para la salud, especialmente aquellos aspectos cognitivos
y actitudinales asociados a una percepcin cnica, resentida y desconfiada del mundo.
Stone y Costa distinguen una Hostilidad Neurtica (vinculada con la afectividad
negativa), que caracteriza a aquellos individuos que tienden a percibir un mayor nmero
de situaciones como amenazantes, presentando ira e irritabilidad como emociones
recurrentes, as como un dficit en control emocional; y una Hostilidad antagnica que
caracteriza, fundamentalmente, a aquellas personas que desconfan de los dems, por lo
que mantienen unos niveles de vigilancia sostenida del entorno, son muy reactantes ante
la posibilidad de perder el control, y tienden a resolver sus conflictos con estrategias de
confrontacin activa, lo cual no general, precisamente, una red de apoyo social slida.
Ambos tipos de hostilidad podran tener un valor predictivo diferencial para la salud,
pudiendo presentar la hostilidad antagnica una mayor valencia patognica que la
neurtica (opcin 5 CORRECTA y 4 INCORRECTA)
b) DIMENSIONES correspondientes a la vertiente MOTIVACIONAL-ENRGICA
Son caractersticas de individuos que muestran una mayor percepcin de retos y desafos
positivos en un nmero mayor de situaciones, una visin ms positiva del mundo, en general, y
de s mismos, cuentan con recursos personales adecuados, y control suficiente y, en
consecuencia, utilizan sistemticamente estrategias de afrontamiento centradas en la
resolucin activa de los problemas.
- Locus de control interno
- Expectativas de auto-eficacia

- Optimismo disposicional
- Afectividad Positiva y Extraversin
Todas estas dimensiones se han asociado de forma significativa con la prevencin del estrs
y la salud (opciones 1, 2 y 3 INCORRECTAS).
231.- En el tratamiento de la esquizofrenia y, en relacin al perfil del paciente, la eficacia de

la Terapia Psicolgica Integrada (IPT) parece mayor en pacientes:
1) Hospitalizados (de entre 18 y 40 aos)
2) Con larga historia de ingresos hospitalarios
3) Con consumo continuado de drogas
4) Con grave dficit ejecutivo frontal
5) Que convivan con su familia y que sta se implique activamente en el tratamiento
RC 5
Clnica I, Tema 4. Esquizofrenia. Apartado Paquetes integrados multimodales, Pginas 156-
157 (2014). Enviado como actualizacin 2013
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, Pgina 969. Miguel ngel Vallejo Pareja (2012)
Tratamientos multimodales
Terapia Psicolgica Integrada (IPT).
Se ha comprobado que los destinatarios de la IPT se pueden beneficiar en mayor medida
cuando se complementa con psicoeducacin dirigida a ellos mismos y a sus familiares, y su
eficacia parece mayor cuando responden al siguiente perfil:
- paciente ambulatorio de entre 18 y 40 aos (opcin 1 INCORRECTA),
- sin consumo continuado de drogas (s se incluye el consumidor espordico); opcin 3
INCORRECTA,
- que conviva con su familia y que sta se implique activamente en el tratamiento (opcin
5 CORRECTA),
- que no haya padecido prolongados ingresos hospitalarios y (opcin 2 INCORRECTA),
- que presente un ligero o moderado dficit ejecutivo frontal (opcin 4 INCORRECTA)

232.-Segn la Gua de tratamientos psicolgicos eficaces (M. Prez), cul de las

siguientes es INCORRECTA respecto al tratamiento de la esquizofrenia?
1) Los paquetes integrados multimodales (IPT) se consideran un tratamiento bien
establecido
2) La farmacoterapia es un tratamiento bien establecido
3) Los tratamientos cognitivo-conductuales para delirios y alucinaciones se consideran
probablemente eficaces
4) El entrenamiento en habilidades sociales se considera un tratamiento en fase
experimental
5) Las intervenciones familiares psicoeducativas se consideran probablemente eficaces
RC 4
Clnica I, Tema 4. Esquizofrenia, Apartado Tratamiento, Pgina 147 (2014)
En el tratamiento de la esquizofrenia, el entrenamiento en habilidades sociales se considera
un tratamiento bien establecido, segn la Gua de Tratamiento Psicolgicos eficaces (M.
Prez), motivo por el cual la opcin 4 es INCORRECTA.
Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces, Volumen I, Pginas 429-430. Marino Prez
lvarez
Tratamiento para la Bien Probablemente En fase

esquizofrenia establecido eficaz experimental
Paquetes integrados multimodales X
(IPT), opcin 1 CORRECTA.
Entrenamiento en habilidades sociales X
Intervenciones familiares X
psicoeducativas (opcin 5 CORRECTA)
Tratamientos cognitivo-conductuales X
para delirios y alucinaciones (opcin 3
CORRECTA)
Farmacoterapia (opcin 2 CORRECTA) X

233.- En cuanto al tratamiento de la depresin seala la alternativa INCORRECTA:

1) Los programas de entrenamiento en habilidades sociales se han centrado en el mbito de
la comunicacin y el desarrollo de estrategias de afrontamiento en la pareja
2) El enriquecimiento del medio ambiente es uno de los procedimientos utilizados para
lograr la mejora del estado de nimo
3) El entrenamiento en habilidades sociales constituye una alternativa a la terapia cognitiva,
especialmente cuando la depresin es crnica
4) La biblioterapia se ha mostrado un tratamiento eficaz en el caso de depresiones ligeras o
moderadas
5) Los programas de autocontrol se han mostrado eficaces en pacientes con diversa
comorbilidad, como el trastorno de estrs postraumtico
RC 3
Clnica I, Tema 6. Trastornos del Estado de nimo. Apartado Tratamientos psicolgicos
eficaces para la depresin, Pginas 223 a 230 (2014). Enviado como actualizacin en 2013.
Manual de Terapia de Conducta, Vol I, pginas 621 y siguiente. MA Vallejo Pareja (2012)
Pg 621: Los programas de entrenamiento en habilidades sociales se han centrado en el
mbito de la comunicacin y el desarrollo de estrategias de afrontamiento en la pareja
(opcin 1 CORRECTA). As programas breves de terapia de pareja dirigidos a problemas
concretos se han mostrado eficaces (Cohen, O`Leary y Foran, 2010).
Pg 623: Una alternativa a la terapia cognitiva, especialmente cuando la depresin es crnica,
es la denominada Sistema de Anlisis Cognitivo Conductual de Psicoterapia (CBASP) que
ha sido desarrollada por McCullought (2000 y 2006); (opcin 3 INCORRECTA). La idea
bsica de esta terapia es que los pacientes son incapaces de reconocer la conexin entre su
comportamiento y sus consecuencias en el contexto interpersonal. McCullought considera
incluso que el razonamiento de estos pacientes es similar al descrito por Piaget en los nios
en la fase preoperacional. Se trata de una terapia altamente estructurada orientada a las
relaciones interpersonales y que incluye tanto las relaciones del paciente fuera de la terapia
como la que se establece con el terapeuta en las sesiones de tratamiento
Los programas de autocontrol (opcin 5 CORRECTA) tambin se han mostrado eficaces en
el tratamiento de la depresin, en comparacin con la ausencia del tratamiento (Rehm, 1995).
Se han mostrado, adems eficaces en pacientes con diversa comorbilidad, como el trastorno
de estrs postraumtico (Dunn y cols., 2007), o en grupos de paciente singulares, con
discapacidad (Robinson-Whelen, 2007) o en personas mayores (Rokke y cols., 2000).
Pgina 632: Algunos de los procedimientos para lograr la mejora del estado de nimo:
enriquecimiento del medio ambiente (opcin 2 CORRECTA), proyeccin temporal con
reforzamiento positivo, uso de la terapia y de la relacin teraputica como fuente de
refuerzo.
Pgina 624: La biblioterapia se ha mostrado un tratamiento eficaz en el caso de depresiones
ligeras o moderadas (opcin 4 CORRECTA). Consiste en la lectura de un texto especialmente
diseado para facilitar informacin sobre los distintos aspectos cognitivos y
comportamentales implicados en la gnesis y mantenimiento del problema. El texto ms
ampliamente utilizado y del que se tiene ms informacin sobre su eficacia es Feelin Good
(Burns, 1980). Cuando los pacientes son seleccionados, de modo que se excluyan las
depresiones severas, obtiene unos resultados positivos, que permanecen largo tiempo, en
seguimiento de hasta 3 aos.

234.- En el tratamiento del trastorno por ansiedad generalizada, la terapia que integra
componentes de la TCC con intervenciones centradas en las emociones dirigidas a los dficits
en regulacin emocional (entrenamiento en habilidades) y a la evitacin emocional (ejercicios
experienciales), se conoce como:
1) Terapia metacognitiva
2) Terapia conductual basada en la aceptacin
3) Terapia de regulacin de las emociones
4) Terapia integradora
5) Terapia de exposicin imaginada
RC 3
Clnica I, Tema 7. Trastornos de Ansiedad: Pnico, Ansiedad Generalizada y Fobias. Apartado
Perspectivas de tratamiento, Terapia de regulacin de las emociones. Pgina 306 (2014).
Enviado como actualizacin en 2013
Manual de Terapia de Conducta, Volumen I, Pgina 321s. Miguel ngel Vallejo Pareja (2012)
Terapia de regulacin de las emociones. Mennin (2004) ha propuesto esta terapia
basndose en que las personas con TAG experimentan emociones negativas de modo ms fcil
e intenso, tienen problemas para identificar y comprender sus emociones, las valoran
negativamente y no las aceptan, y tienen dificultades para regularlas.
La terapia integra componentes de la TCC (autorregistro, relajacin, reestructuracin de
creencias, toma de decisiones) con intervenciones centradas en las emociones dirigidas a los
dficits en regulacin emocional (entrenamiento en habilidades) y a la evitacin emocional
(ejercicios experienciales), (opcin 3 CORRECTA). Adems se abordan tambin los
problemas interpersonales de los pacientes.
La terapia tiene 4 fases:
1) Psicoeducacin sobre el TAG, anlisis funcional de las preocupaciones y emociones y
autorregistro de preocupaciones.
2) El paciente aprende a identificar respuestas defensivas y de evitacin ante la emocin,
tales como el preocuparse y la bsqueda de tranquilizacin. En su lugar, aprende
habilidades de conciencia somtica, identificacin de creencias sobre temas nucleares
problemticos, comprensin y aceptacin emocional, identificacin y expresin de las
propias necesidades y regulacin de emociones.
3) Las habilidades aprendidas se emplean en una variedad de ejercicios experienciales
relacionados con cuestiones nucleares tales como el miedo a la prdida, incompetencia y
fracaso. Los ejercicios pueden incluir: silla vaca, el dilogo de las dos sillas y la
exposicin imaginada, apoyadas si es necesario por la fecha descendente y el dilogo
socrtico.
4) Revisin del progreso, terminacin de la relacin teraputica, prevencin de recadas y
metas futuras ms all de la terapia

235.- Segn la Gua de tratamientos psicolgicos eficaces de M. Prez y, en relacin al

tratamiento del trastorno de pnico, cul de las siguientes alternativas es INCORRECTA?
1) La farmacoterapia es un tratamiento bien establecido
2) La terapia cognitiva de Clark es un tratamiento bien establecido
3) La relajacin aplicada de st en un tratamiento probablemente eficaz
4) La terapia de exposicin es un tratamiento probablemente eficaz
5) La exposicin a travs de realidad virtual es un tratamiento en fase experimental
RC 1
Tratamientos para el trastorno de Pnico, Pgina 287 (2014)
Segn la Gua de tratamiento psicolgicos eficaces (M. Prez), la farmacoterapia es un
tratamiento probablemente eficaz, motivo por el cual la opcin 1 es INCORRECTA.
Gua de tratamiento psicolgicos eficaces, Tomo I, pgina 432. Marino Prez.
Trastorno de pnico Bien Probablemente En fase
Tratamiento del control del pnico (Barlow) X
Terapia cognitiva (Clark), X
opcin 2 CORRECTA.
Relajacin aplicada (st), X
opcin 3 CORRECTA.
Terapia de exposicin (opcin 4 CORRECTA) X
Farmacoterapia (opcin 1 INCORRECTA) X
Tratamiento por exposicin a travs de X
realidad virtual (opcin 5 CORRECTA)

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Preparacin PIR Simulacro 2 - Septiembre 2014 Estrella Munilla Surez

SIMULACRO 30 Septiembre 2014

Estrella Munilla Surez

Preparacin PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 Estrella Munilla Surez 1

01.- Las formas habituales de responder emocionalmente de una determinada manera o la

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Procesos psicolgicos, pgina 73. Enrique G. Fernndez Abascal

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04.- La siguiente afirmacin: la probabilidad percibida de un suceso aumenta cuando los

Preparacin PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 Estrella Munilla Surez 5

05.- En relacin al silogismo lineal, el principio que establece que la recuperacin de la

Preparacin PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 Estrella Munilla Surez 6

de la escala, siendo una premisa semnticamente ms compleja y, por tanto, ms difcil de

Principio de la congruencia: sostiene que la recuperacin de la informacin es ms fcil si la

Preparacin PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 Estrella Munilla Surez 7

06.- En relacin a las caractersticas de la habituacin seala la INCORRECTA:

- A menor intensidad del estmulo, mayor

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Factores que determinan la rapidez de la habituacin. Esencialmente estn implicados dos

La sensibilizacin no es especfica del estmulo elicitador. Al contrario que la habituacin,

Preparacin PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 Estrella Munilla Surez 9

07.- En el condicionamiento instrumental, el entrenamiento de omisin:

Castigo (castigo positivo) Positiva: La respuesta produce un Castigo o disminucin en la tasa

Reforzamiento negativo Negativa: La respuesta elimina o Reforzamiento o incremento en

Entrenamiento por omisin Negativa (opcin 1 CORRECTA): Castigo o disminucin en la tasa

Entrenamiento por omisin

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Los procedimientos del entrenamiento por omisin tambin se denominan reforzamiento

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Preparacin PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 Estrella Munilla Surez 12

09.- Comprobar si hemos recibido un email es un ejemplo de conducta sometida a un

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10.- Un programa de reforzamiento en el que el sujeto ha de completar los requisitos de dos

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12.- Las pruebas estandarizadas:

Pruebas referida a la norma o al criterio:

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13.- Un test es:

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16.- Qu unidad de medida utilizaras para registrar el nmero de cervezas que un

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18.- En Evaluacin Psicolgica, hablamos de autoinformes concurrentes cuando:

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19.- En funcin de la temporalidad del proceso, cuando el psiclogo ofrece informacin

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20.- El objetivo principal de la primera etapa o fase inicial de la entrevista teraputica

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21.- En el contexto de la comunicacin en la entrevista, cuando la conducta no verbal ocupa el

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22.- En la entrevista psicolgica, cuando el entrevistador toma conciencia de que el paciente

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23.- En la entrevista, las preguntas de confrontacin:

Estrategias en el modo de hacer preguntas

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24.- Cul de las siguientes NO es una habilidad de escucha del entrevistador?

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26.- El Octobinexmetro es un instrumento incluido en las tcnicas objetivas que se utiliza

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