Informtica II

Cuadernos de actividades
de aprendizaje

Bachillerato general
Informtica II

Cuadernos de actividades
de aprendizaje

Bachillerato general
 INFORMTICA II
Cuadernos de actividades de aprendizaje
Secretara de Educacin Pblica. Mxico.
Subsecretara de Educacin Media Superior. Direccin General del Bachillerato.
Direccin de Coordinacin Acadmica, Direccin de Sistemas Abiertos.
ISBN: En trmite. Derechos reservados
Cuadernos de actividades de aprendizaje / Informtica II

Contenido

Presentacin 3

Bloque I 7
Diseas y elaboras algoritmos para la solucin de problemas

Bloque II 11
Planeas y elaboras hojas de clculo

Bloque III 15
Manipulas y empleas software educativo
 Presentacin

Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y Media Superior, la Direccin General del
Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior (RIEMS), cuyos propsitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades
y subsistemas, adems de brindar una educacin pertinente que posibilite establecer una relacin entre la escuela
y el contexto social, histrico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.

En el caso de la asignatura de Informtica II, se busca que logres el desarrollo de competencias relacionadas con el
campo de conocimiento de la comunicacin. En el fundamento del desarrollo del cuaderno, se encuentran presentes
tanto las competencias disciplinares bsicas del campo mencionado como los atributos de las competencias genricas.

Disear y elaborar algoritmos, elaborar hojas de clculo y manipular software son las competencias principales que
desarrollars. Asimismo, debers emplear las Tecnologas de Informacin y Comunicacin as como otros recursos
tecnolgicos a tu alcance, de forma crtica, fYYl]jU y responsable; adems de constituir herramientas estratgicas
para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal
con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el
trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Informtica II
permite el trabajo interdisciplinario con todas y cada una de las asignaturas que integran el mapa curricular.

Al bU` del Bloque I podrs estructurar ideas y argumentos para reconocer problemas e ]XYbh]WUf varias alternativas
para su posible solucin, utilizando herramientas como algoritmos y diagramas de ujo que te permitirn organizar
de mejor manera la informacin; por ltimo, podrs resolver problemticas del mbito escolar y cotidiano mediante
una metodologa de aplicacin.

A lo largo del Bloque II aprenders a utilizar las hojas de clculo para aplicar frmulas y funciones que te servirn para
estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica con el b de solucionar problemas cotidianos
y acadmicos. Podrs ordenar la informacin jerrquicamente dYniendo acciones especcas y planicadas; adems
gYfzgWUdUnXYfYdfYgYbhUf[fzWUaYbhY`cgfYgi`hUXcgcVhYb]Xcg y presentarlos ante un pblico.

Al concluir el Bloque III logrars ]XYbh]WUf fuentes relevantes y WcbUV`Yg de informacin electrnica; utilizars
herramientas de software educativo para apoyarte en tus actividades acadmicas. Con lo anterior podrs producir
trabajos y presentaciones de mayor calidad y pertinencia.

Por ltimo, encontrars una seccin titulada ANEXOS, la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluacin y
recoleccin que te servirn como gua para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.
Cuadernos de actividades de aprendizaje / Informtica II

A lo largo del cuaderno podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o
de evaluacin como los siguientes:

Trabajo en pareja

Coevaluacin

Trabajo en equipo

Autoevaluacin

Trabajo en grupo

Portafolio de evidencias

Ideas o sugerencias

Para facilitar su manejo, todos los Cuadernos de actividades de aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro
secciones en cada bloque de aprendizaje:
Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero de bloque, los desempeos del estudiante al concluir el
bloque, as como una breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada uno.
Desarrollando competencias. En esta seccin se indican las actividades de aprendizaje para desarrollar las
competencias sealadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constantes
por aprender, ya que se implementan actividades que tendrs que realizar a lo largo del curso: en forma individual,
en binas o parejas, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por
investigar en diferentes fuentes para que desarrolles habilidades y destrezas que propicien tu aprendizaje.
Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que
hYdYfa]h]fzbjYf]WUfWiz`YgY`b]jY`XYXYgUffc``cXY`UgWcmpetencias que posees en cada bloque de aprendizaje.

Quiero aprender ms. En esta seccin se proponen diversas fuentes de informacin actualizada que son importantes
para complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrars varias sugerencias de estos materiales, los
cuales sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos.

Acabamos de presentar un panorama general de la asignatura y las caractersticas de los Cuadernos de actividades
de aprendizaje. Ahora slo falta que inicies el estudio formal de Informtica II, para lo cual te deseamos:

Mucho xito!
Cuadernos de actividades de aprendizaje / Informtica II

Qu voy a aprender?

Bloque I
Diseas y elaboras algoritmos para la solucin de problemas

DESEMPEOS
=XYbh]WU`UgU`hYfbUh]jUgXYgc`iW]bXYdfcV`YaUg"
Ih]`]nUU`[cf]hacgmX]U[fUaUgXYi^cWcacUdcmcdUfU`Ugc`iW]bXYdfcV`YaUg"
Resuelve problemas del mbito escolar y cotidiano mediante una metodologa de solucin.

Para llevar a cabo la resolucin de distintos problemas necesitamos establecer una serie metdica de pasos que,
en un determinado grado, nos garanticen alcanzar nuestro objetivo. Una herramienta que podemos utilizar para
sistematizar la informacin, es el algoritmo.

En general, los algoritmos se XYbYb como una serie consecutiva de pasos a seguir para resolver un problema.
Parece que este tema es desconocido para nosotros, pero en realidad todo el tiempo estamos realizando estos
procedimientos. Por ejemplo, para llevar a cabo una sencilla tarea como entrar a un programa de computadora y
utilizarlo, necesitamos realizar una serie de pasos secuenciales previos; primero conectamos la computadora, luego
la prendemos, accedemos al sistema operativo, seleccionamos el icono del programa y bU`aYbhY nos encontramos
utilizando el software. Como ves, todos estos pasos son importantes para llegar a la meta, adems de que los tienes
que seguir en este estricto orden, es decir, no puedes prender la computadora antes de conectarla o no puedes
seleccionar el icono antes de acceder al sistema operativo. De la misma forma, cada accin que realizas est
delimitada y tendrs que tomar decisiones si no encuentras el resultado deseado en cada paso.

5`bU`XYYghYV`ceiY,UdfYbXYfzgUih]`]nUfmWcbghfi]fU`[cf]hacgmX]U[fUaUgXYi^cdUfUgc`iW]cbUfdfcV`YaUg,
tanto escolares como cotidianos.

7
 BLOQUE UNO

Desarrollando competencias

Comenzaremos este Bloque I con la siguiente actividad:

El profesor plantea al grupo los problemas ambientales, escolares, de gnero y/o sociales de su
comunidad, estado o pas. Posteriormente, debern formar equipos para elegir uno de estos
problemas y realizar una investigacin documental acerca de l; al mismo tiempo ser necesario
indagar sobre las posibles alternativas para darle solucin.

El problema debe ser uno relevante en su entorno y referido a lo ambiental, escolar, de gnero o cultural.

Ejemplo: Plantear la problemtica sobre la discriminacin laboral, rescatando la importancia de la equidad entre
hombres y mujeres, y la relevancia del problema en la sociedad; plantear la problemtica de la basura en tu
comunidad y su importancia.

Al terminar, el docente explicar la metodologa de solucin de problemas o t puedes realizar una bsqueda en
ZiYbhYgV]V`]c[fzWUgcY`YWhfb]WUg, lo cual les permitir conocer su importancia y proponer soluciones.

Esta actividad ser evaluada a travs de una lista de cotejo que se fYYfU a los pasos para llevar a cabo la
metodologa. (Recuerda consultar la seccin: Anexos).

En la siguiente actividad el docente explicar el concepto y las caractersticas de los algoritmos, as como su
aplicacin en la solucin de problemas.

Debern reunirse nuevamente con su equipo y explicar mediante algoritmos la solucin al

problema elegido. Utilizarn una lista de cotejo para evaluar el desarrollo de algoritmos.

Despus de aprender sobre los algoritmos, es momento de que el profesor introduzca brevemente al tpico Diagramas
XYi^c. Recuerda que tambin t debes investigar acerca de los tpicos que van a abordar durante las sesiones.

Se solicitar al alumnado que forme equipos de trabajo para buscar informacin sobre las
caractersticas de los diagramas de i^c y las ventajas de su aplicacin, as como la simbologa
correspondiente.

Se evaluar esta actividad a travs de una lista de cotejo sobre el empleo y diseo de los diagramas de i^c;
valorando el desarrollo de la metodologa de solucin y el uso adecuado de la simbologa.

El profesor explicar brevemente las caractersticas de algn software libre para la elaboracin de diagramas de
i^c as como las herramientas y procedimientos para el manejo de dicho software. Ejemplos: SmartArt (Word),
8UhUckX]U[fUa8:"

8
Cuadernos de actividades de aprendizaje / Informtica II

En parejas investiguen sobre las ventajas y desventajas de diferentes software para la elaboracin de diagramas
XYi^cmYldcb[UbZfYbhYU`[fidc`U]bZcfaUW]bfYWUVUXU"

Para evaluar esta actividad, entre todo el grupo elaboren una lista de cotejo sobre los contenidos de la
Yldcg]W]b"

Nuevamente, el profesor ser el encargado de presentar esta actividad" Por medio de un software (se sugiere
Robot Karel), Yld`]WUfz brevemente la aplicacin e importancia del planteamiento de la metodologa de solucin
de problemas lgico-matemticos y plantear problemas a los estudiantes"

Despus de la presentacin, el estudiante deber emplear el software para elaborar y representar los problemas
planteados, a trajgXYX]U[fUaUgXYi^c"

@UY`UVcfUW]bXYX]U[fUaUgXYi^cgYfzYjU`iUXUaYX]UbhYibU`]ghUXYWchY^c"

Con el b de que puedas continuar desarrollando competencias referentes a estos tpicos, te proporcionamos
las siguientes:

Fuentes de consulta

Bsica

Gallegos, C" R" (2009). Tecnologa de la informacin y de la comunicacin 2: robot KAREL - introduccin a la programacin
(nivel medio superior). Al]Wc:DUhf]U"
Ibez, C" (2010). Informtica 2, con enfoque en competencias. Al]Wc:DUhf]U"
Prez, C" C"&$%$" Informtica 2. Al]Wc: ST
Prez, M" J" (2009). Informtica 2 - Un enfoque basado en competencias. Al]Wc: 5`ZUcaY[U"

Electrnica

www.olimpiadadeinformatica.org.mx/material/karel. Descarga y materiales de apoyo Robot Karel

www.smartdraw.com/specials/X]U[fUaUgXYi^c"Ugd"Dfc[fUaUgUX]W]cbU`YgdUfUfYU`]nUfX]U[fUaUgXYi^c
http://manuales.gfc.edu.co/dfd/dfd.pdf.Dfc[fUaUgUX]W]cbU`YgdUfUfYU`]nUfX]U[fUaUgXYi^c

9
 BLOQUE UNO

Qu he aprendido?

En esta seccin continuaremos trabajando con los objetos de aprendizaje del Bloque I. Pueden consultar sus apuntes
en caso de que lo necesiten. Esta actividad se relaciona directamente con las solicitadas al bU` del Bloque III del
cuaderno de Lengua adicional al espaol II, por lo que te recomendamos conservar tus evidencias de aprendizaje.

En esta actividad, debern reunirse en parejas y elaborar un pequeo folleto en el cual se

incluyan las instrucciones para construir, por lo menos, 6 [ifUg de papel doblado y una pequea
introduccin al tema del origami. Dichas instrucciones debern presentarse [fzWUaYbhY
utilizando algoritmos y diagramas de i^c. El origami o dUd]fcYl]U consiste en convertir una
hoja de papel en cualquier [ifU: cubos, pirmides, animales, por ejemplo. Se caracteriza porque
en ningn momento se corta o pega el papel, todo es manipulacin por dobleces.

En caso de que deseen consultar cmo se realizan algunas [ifUg, pueden ingresar a estos dos sitios electrnicos,
que contienen muchas y que podrn ser de utilidad:

kkk"dcfhU`d`UbYhUgYXbU"Wca"Uf#dUd]fcYl]U%"\ha
www.origami-kids.com/

Para evaluar esta actividad, intercambien sus trabajos con otro equipo, el cual utilizar una rbrica que contemple
UgdYWhcgXYYjU`iUW]bXYibU`[cf]hacmX]U[fUaUgXYi^c"

Quiero aprender ms

En las siguientes pginas puedes encontrar informacin relacionada con el presente bloque, esperamos que te sea til:

www.algoritmia.net/arh]W`Yg"d\d3]X1'$
www"[W"Wca"al#hYWb]WUg#dfUWh]WUg/X]U[fUaUgSi^cSY^Yad`cg"dXZ

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Cuadernos de actividades de aprendizaje / Informtica II

Qu voy a aprender ?

Bloque II
Planeas y elaboras hojas de clculo

DESEMPEOS
Planea hojas de clculo.
Utiliza frmulas y funciones para la solucin de problemas acadmicos y cotidianos.
9`UVcfU[fzWUgdUfU`UfYdfYgYbhUW]bXYXUhcg"
Publica hojas de clculo a travs de las TIC.

Una hoja de clculo es una herramienta que nos permite organizar informacin en un esquema con forma de tabla
(columnas y `Ug, en donde puedes vaciar datos recabados para lograr distintos objetivos). En ella puedes capturar
datos numricos o de texto, as como realizar clculos complejos y automatizar funciones. Por ejemplo, si tuvieras
una hoja de clculo con las mediciones de peso y altura de tus compaeros de grupo, tendras algo parecido a la
siguiente tabla:

11
 BLOQUE DOS
En sta puedes ver cmo se organizan los datos de tus compaeros y compaeras por `U, es decir, Julin mide
1.65 metros y pesa 75 kilogramos, Jos mide 1.72 metros y pesa 61 kilogramos.

Las `Ug representan a los estudiantes y las Wc`iabUg lo que se mide de ellos. Con la informacin organizada de
esta forma y utilizando las funciones que regularmente tienen las hojas de clculo, podramos saber el promedio
de talla y peso de todo el grupo, o dividir la informacin por sexo, o muchas otras operaciones ms. Esto es til
para disear intervenciones contra la desnutricin u obesidad en la poblacin escolar.

Al bU`]nUf el bloque aprenders a utilizar las hojas de clculo para aplicar frmulas y funciones que te servirn para
estructurar ideas y explicar resultados.

Por otro lado, esta informacin tambin puede ser representada visualmente mediante funciones de los programas
donde encuentras las hojas de clculo; si ordenramos los datos de Talla y los [fUWzfUacg, obtendramos algo
como lo siguiente:

5`bU`]nUfY`V`ceiYdcXfzgfYdfYgYbhUf[fzWUaYbhY`cgfYgi`hados obtenidos y presentarlos ante los dems.

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Cuadernos de actividades de aprendizaje / Informtica II

Desarrollando competencias

Como primera actividad, el profesor har una breve explicacin sobre las hojas de clculo (t
tambin puedes buscar en diversas fuentes). Posteriormente debern reunirse en parejas para
investigar los VYbYW]cg de las hojas de clculo y su aplicacin. Al bU`]nUr, comenten en plenaria
el resultado. Para realizar la evaluacin les sugerimos desarrollar una rbrica, entre todo el grupo,
sobre las ventajas y desventajas de esta herramienta, y sobre la participacin en esta ltima
actividad.

Investiguen respecto al uso de herramientas bsicas de la hoja de clculo. Una vez concluida la investigacin,
debers utilizar cada una de estas herramientas bsicas, capturando correctamente datos sobre lo siguiente:
informacin poblacional, aspectos culturales, ndices de migracin, factores que afectan el medio ambiente de
su comunidad, regin o pas.

Elaboren en grupo una lista de cotejo que permita evaluar el uso de herramientas bsicas de la
hoja de clculo.

Comenten en plenaria la importancia de organizar y estructurar la informacin en la hoja de

clculo. A continuacin realicen un boceto relacionado con el tpico seleccionado en la actividad
anterior, en donde estructures la informacin de forma ordenada y coherente. Entre todo el
grupo, elaboren una lista de cotejo para evaluar la estructura y organizacin de la informacin.

Renanse en parejas e investiguen la utilidad de las frmulas y funciones de la hoja de clculo;

con el b de que manipules las variables seleccionadas en la actividad anterior (suma de variables,
dcfWYbhU^Yg iV]WUW]bXYXUhcgYlhfYacg `hfcgXYXUhcg VigWUfXUhcg YbhfYchfcg"8YbiYjc
entre todo el grupo, elaboren una lista de cotejo sobre el manejo de las herramientas de las
hojas de clculo y la utilidad de las frmulas y funciones.

5\cfU]bjYgh][iYbWacY`UVcfUf[fzWUgYb`U\c^UXYWz`Wi`c dUfUeiYdiYXUbih]`]nUfYgUUd`]WUW]bWcb
respecto a los datos seleccionados anteriormente. Todo el grupo deber elaborar una lista de cotejo que
permita YjU`iUfY`X]gYcXY`U[fzWU, el formato y la estructura.

Presenten ante el grupo la investigacin, recuerden que es importante utilizar las TIC. Esta actividad se
evaluar mediante una rbrica.

13
 BLOQUE DOS
7cbY`bXYeiYWcbh]bYbUdfYbX]YbXcgcVfYYghYV`ceiY,hYdfcdcfW]cbUacg`Ugg][i]YbhYg.

Fuentes de consulta
Bsica
:YffYmfU, G.&$$,"CZWY&$$+- DUgcUdUgc!7cbUWh]j]XUXYg. Al]Wc. 5`ZUcaY[U"
=VzYn, C. (2010). Infofazh]WU&,WcbYbZceiYYbWcadYhYbW]Ug. Al]Wc.DUhf]U"
DYU, R. (2010).A]WfcgcfhCZWY&$%$: TcXUDfzWh]WU" Al]Wc. 5`ZUcaY[U"
DfYn, C. C. (2010). Infofazh]WU&. Al]Wc. ST
DfYn, M. J. (2009). Infofazh]WU&!IbYbZceiYVUgUXcYbWcadYhYbW]Ug. Al]Wc. 5`ZUcaY[U"
GWchh, P. P. (2010).CZWY&$%$. Al]Wc. 5bUmU"

Electrnica
5dibhYgXY9lWY` www"YXihY_U"org#<c^U7U`Wi`c%"d\d
www"k]YbYr"YXi"dY#aUbiU`Yg&#%Yr-W]W`c/ALGORITMOS/algof]hacg!m-X]U[fUaUW]cb"dXZ

Qu he aprendido?

DUfU YghU UWh]j]XUX gi[Yf]acg eiY el [fidc gY X]j]XU en Yei]dcg. 7UXU ibc fYU`]nUfz 30 WiYgh]cbUf]cg U ib
[fidc X]ZYfYbhY XY hi YgWiY`U. 9g XYW]f, g] en gi [fidc ZcfaUfcb gY]g Yei]dcg, WUXU ibc YbWiYghUfz ibc XY
chfc gYaYghfY" 9` WiYgh]cbUf]c XYVYfz ]bW`i]f `Ug g][i]YbhYg dfY[ibhUg. gYlc YXUX U`hifU [fUXc YgWc`Uf 
baYfcXY\YfaUbcg dUgUh]Yadc Ug][bUhifUZUjcf]hU `i[UfXYbUW]a]YbhcmaUbY^cXYchfU`Yb[iU"

:]bU`aYbhY,XYVYfzbXYgWf]V]fgidcV`UW]bYbhfa]bcgXY`UgdfY[ibhUgeiY`Yg\]W]Yfcb WcbZcfaYU`g][i]YbhYYgeiYaU"

x Hhi`c
x FYgiaYbXYhihfUVU^c
x 8YgWf]dW]bXYfYgi`hUXcg
x ;fzWUgYbdc`[cbcgXYVUffUg
x 7cbW`ig]cbYg

9ldcb[UbgigfYgi`hUXcgYbd`YbUf]UUbhY`cgXYazgYei]dcgmX]gWihUb`UgX]ZYfYbW]UgYbWcbhfUXUg.
9bYghUgdz[]bUgdcXfzbYbWcbhfUfY^Yad`cgeiY`YgUmiXUfzbUfYU`]nUfgifYdcfhYXY]bjYgh][UW]b"
\hhd.##dUhofU`"iaUmor"W`/graf/graf"\ha` 7cbgi`hUXUY`%-XYZYVfYfcXY&$%%"
www"\rW"Yg#V]cYgh#9^Yad`cgS\]ghc"\ha` 7cbgi`hUXUY`%-XYZYVfYfcXY&$%%"

Quiero aprender ms

@Yg fYWcaYbXUacg U`[ibcg g]h]cg Y`YWhfb]Wcg en `cg WiU`Yg dcXfzb Wcbh]biUf Wcb gi dfcWYgc XY UdfYbX]nU^Y XY YghY hd]Wc.

www"lUflUh]W"Wca#kp-WcbhYbh#id`cUXg#&$$-#%%#AUbiU`!7U`W!V7'5%g]Wc"dXZ 7cbgi`hUXUY`%-XYZYVfYfcXY&$%%"
www"Ui`UZUW]`"Wca#9lWY`#hYaUf]c"\ha 7cbgi`hUXUY`%-XYZYVfYfcXY&$%%"

14
Cuadernos de actividades de aprendizaje / Informtica II

Qu voy a aprender?

Bloque III
Manipulas y empleas software educativo

DESEMPEOS
=XYbh]WU`Ugcdcfhib]XUXYgXYUdfYbX]nU^YeiYcZfYWYY`gcftware educativo.
Utiliza herramientas de software educativo para aprender e incrementar
sus posibilidades de formacin.
Emplea software educativo como apoyo a sus actividades acadmicas.

El trmino de software educativo es utilizado para todos aquellos programas computacionales que tienen la
intencin de utilizarse con un b pedaggico. Como podrs imaginar, existen diferentes tipos y para distintas
reas del conocimiento y aplicacin. Se caracterizan por permitir la interactividad y proporcionarte espacios de
retroalimentacin y evaluacin; asimismo, suelen tener presentaciones animadas y favorecen los ejercicios al
simular procesos. Finalmente, promueven el trabajo autnomo y mejoran las habilidades relativas al manejo de la
computadora.

Al bU` del bloque ]XYbh]WUfzg cuales software educativos son relevantes y WcbUV`Yg para apoyarte en tus actividades
acadmicas. Con lo anterior podrs mejorar en tu desempeo.

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 BLOQUE TRES

Desarrollando competencias

Ahora comenzamos con el Bloque III y la primera actividad se fYYfY a que investiguen el
concepto, las ventajas y desventajas del software educativo. Debern realizar un intercambio
de ideas en plenaria.

Con una rbrica evaluarn la investigacin de las ventajas y desventajas del software, as como
la participacin en la plenaria.

El profesor presentar brevemente diferentes tipos de software educativo que pueden ser tiles para el desarrollo
de actividades acadmicas, por ejemplo:

Fsica- Editor de ecuaciones (Word)

Matemticas- Graphmatica, Editor de ecuaciones, Traductor-Ingls
Taller de Lectura y Redaccin- Diagramas, Encarta
Nota: Se pueden consultar en lnea las diferentes herramientas.

Tambin har referencia a sus caractersticas visuales y a la facilidad para manejar el programa, as como sus
herramientas.

En parejas realicen una tabla comparativa de diferente software educativo con

base en sus requerimientos acadmicos.

Entre todo el grupo elaboren una rbrica que permita evaluar los usos de los
distintos tipos de software educativo.

Por equipos, investiguen problemas que suceden en el mbito escolar, para que posteriormente
utilicen las diferentes herramientas de software educativos para darles solucin. A travs de
una lista de cotejo, elaborada entre todo el grupo, evaluarn la propuesta.

Como ltima actividad, el docente solicitar al alumnado la elaboracin de un proyecto acadmico de una
asignatura elegida libremente, utilizando software educativo. Se propone que los contenidos abordados en el
proyecto tengan que ver con resaltar la diversidad cultural presente en Mxico, o sobre la necesidad de trabajar
todos por la equidad de gnero.

Por ltimo, para evaluar este proyecto, elaboren en grupo una lista de cotejo sobre el desarrollo
del proyecto acadmico y el manejo del software. Debern intercambiar su trabajo con un(a)
compaero(a) del grupo.

Recuerda que es importante escuchar a los dems, as como esperar tu turno para hablar y
respetar las opiniones de los dems.

16
Cuadernos de actividades de aprendizaje / Informtica II

Fuentes de consulta

Bsica

Ferreyra, G. (2008).CZWY&$$+!DUgcUdUgc!7cbUWh]j]XUXYg" Mxico: Alfaomega.

Ibez, C. (2010). =bZcfazh]WU&,WcbYbZceiYYbWcadYhYbW]Ug" Mxico: Patria.
Prez, C. C. (2010).=bZcfazh]WU&" Mxico: ST.
Prez, M. J. (2009). =bZcfazh]WU&!IbYbZceiYVUgUXcYbWcadYhYbW]Ug" Mxico: Alfaomega.
Pea, R. (2010). A]WfcgcfhCZWY&$%$: TcXUdfzWh]WU" Mxico: Alfaomega.
Squires, D. y Mcdougall, A. (2001). 7cacY`Y[]fmih]`]nUfgcfhkUfYYXiWUh]jc,&9X"" Madrid: Morata.

Electrnica

kkk"YXiW"Uf/YXiWUf#g]hY/[fUd\aUh]WU!&"$Y"\ha`
kkk"YXihY_U"cr[/G=;'"d\dGcfhkUfYXYg]ghYaUgXY]bZcfaUW]b[Yc[fzWU!AUdAU_Yf
\hhd.#/cZWY"a]Wfcgcfh"Wca/Yg!Yg#kcfX!\Y`d/X]Vi^Ur!ib!X]U[fUaU!XY!i^c!<D$$'$,'(+("Ugdl

Qu he aprendido?

En esta seccin continuaremos con los tpicos del Bloque III. En la siguiente actividad debern trabajar
en equipos.

Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecer tus puntos de
vista y podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otras.

Cada equipo deber elegir un bloque de un Cuaderno de actividades de aprendizaje de su asignatura favorita de segundo
semestre. Ya seleccionado el bloque, disearn los contenidos y funcionamiento de esta informacin como si fuera un
software educativo que contribuya con el aprendizaje g][b]WUh]jc. Por ejemplo, el equipo de Roberto eligi el Bloque II
de Lengua adicional al espaol II, en el cual se pretende que los alumnos logren reconocer y utilizar el tiempo pasado
en diversos contextos y formas comunicativas. Su tarea ser convertir esa informacin a actividades propias de un
software educativo (interactividad, retroalimentacin, evaluacin, animacin, simulacin de procesos) y presentar el
hfUVU^cbU`XcbXYgYYgdYW]eiYb`UgWUfUWhYfgh]WUgXYYghYdrograma computacional.

Su exposicin ser evaluada con una lista de cotejo sobre los contenidos y presentacin del software.

Quiero aprender ms

9b`Ugg][i]YbhYgdz[]bUgY`YWhfb]WUgdiYXYbYbWcbhfUf]bZcfaUW]beiYUmiXUfzWcac[iUdUfUXYgUffc``Uf`Ug
actividades del presente bloque:
kkk"g`]XYg\UfY"bYh#fUmaUfe#gcfhkUfY!YXiWUh]jc!dfYgYbhUh]cb!,&-+(,
kkk"hcXcYXiWUh]jc"Wca#]bXYl"d\d3cdh]cb1WcaSfYacg]hcrm=hYa]X1'&

17
 ANEXOS
ANEXOS
Lista de cotejo
En comparacin con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar
la presencia o ausencia de un desempeo y para ello se requiere ]XYbh]WUf las categoras a evaluar y los elementos
que conforman a cada una de ellas. Para valorar la presencia es giW]YbhY colocar una columna para cada desempeo
y otra en la cual se indique su presencia. 1
Recuerda que t en compaa de tus compaeros elaborarn sus propias listas de cotejo.
A continuacin te presentamos una serie de ejemplos con distintos diseos y tpicos a evaluar que te ayudarn
para desarrollar tus propias listas.

Lista de cotejo para evaluar una exposicin oral

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.
2. Utiliza los conceptos y argumentos importantes con precisin.
3. La informacin demuestra una investigacin documental slida.
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos con la realidad o con ejemplos concretos de su comunidad.
5. Presenta transiciones claras entre ideas.
6. Presenta una introduccin y conclusin.
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
13. Muestra constante contacto visual con la audiencia.
14. Concluye la exposicin +/- dos minutos del tiempo asignado.

1 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 40.

En www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf (Consultada el 18 de febrero de 2011).

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Cuadernos de actividades de aprendizaje / Informtica II

Indicadores Hecho No realizado

Los resultados del proyecto fueron presentados y comunicados.
Las evaluaciones fueron incluidas como parte de la evaluacin final.
Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluacin de acuerdo con el proyecto.
Se recolect y registr informacin til.
Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc.
Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron conocidos por todos los participantes.
Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados.

Lista de cotejo para evaluar cuestionarios 2

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Marca con una x
Indicadores si el cuestionario tiene
los siguientes elementos
1. Las instrucciones de llenado son claras.
2. Utiliza un lenguaje comn, no sofisticado.
3. Tiene de 20 a 30 preguntas.
4. Las preguntas se presentan en una secuencia coherente.
5. Hace referencia a los puntos ms importantes del bloque.
6. Las preguntas tienen valor en relacin a su complejidad.
7. Las respuestas a las preguntas no son obvias.
8. El diseo y presentacin del cuestionario es adecuado en relacin a espacio y facilidad de lectura.
9. Las preguntas promueven la reflexin del tema y no slo la identificacin del conocimiento.

2 Basado en el original. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje.

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf (Consultada el 18 de febrero de 2011).

19
 ANEXOS
Rbrica 3
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de
una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo
y sus correspondientes niveles de logro. A primera vista podramos decir que es una lista de cotejo, sin embargo, la diferencia
radica en que se describen los niveles de desempeos. Los niveles de desempeo son un continuo; desde el principiante hasta
el experto son contemplados en esta forma de evaluacin. Asimismo, el nmero de niveles de desempeo (columnas) pueden
cambiar dependiendo de tu criterio y de los dems, existen rbricas de 3, 4, 5 o ms niveles de desempeos.

A continuacin te mostramos algunos ejemplos de rbrica:

4
Rbrica para evaluar exposicin de mural

Novato (1) En desarrollo (2) Experto (3)

En la exposicin del cartel o En la exposicin del cartel o En la exposicin del cartel o

mural muestra algunos mural expresa los contenidos mural demuestra con claridad el
Contenido aspectos relacionados con propios de lo expuesto. dominio de los contenidos
los contenidos. propios de lo expuesto.

En la exposicin del cartel o En la exposicin del cartel o En la exposicin del cartel o

mural presenta argumentos mural demuestra una cierta mural expresa argumentos
Argumentacin retomados de otros autores, slo capacidad para desarrollar propios que demuestran un
como una cita. argumentos relacionados con lo dominio de los contenidos
expuesto. propios de lo expuesto.

El cartel o mural es poco El cartel o mural representa El cartel o mural se presenta de

Presentacin del creativo, la propuesta representa grficamente la intencin o manera creativa, innovadora y
material grfico grficamente
mensaje.
la intencin o mensaje de manera clara. representa con claridad la
intencin o mensaje.

3 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje , p. 40.

En www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf (Consultada el 18 de febrero de 2011).
4 Basado en el original. Rbricas de los productos: (Actividad 7) Me organizo, comunico e informo.

www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdf (Consultada el 18 de febrero de 2011).

20
Cuadernos de actividades de aprendizaje / Informtica II

Rbrica de exposicin oral 5

Aspectos que
se evalan Correcto (1) Bien (2) Excelente (3)

Tiene que hacer algunas Exposicin fluida, domina el Se nota un buen dominio del
Preparacin rectificaciones, de tanto en tema, aunque en ocasiones tema, no comete errores, no
tanto parece dudar. duda y comete errores. duda.

Le cuesta conseguir o Interesa bastante en Atrae la atencin del pblico

Inters mantener el inters del principio pero se hace un y mantiene el inters
pblico. poco montono. durante toda la exposicin.

Cuesta entender algunos Voz clara, buena Voz clara, buena vocalizacin,
La voz fragmentos. vocalizacin. entonacin adecuada,
matizada.

Excesivamente largo o Tiempo ajustado al previsto, Tiempo ajustado al previsto,

Tiempo insuficiente para desarrollar
correctamente el tema.
Soporte visual adecuado
(murales, carteles...).
Soporte
pero con un final precipita-
do o alargado por falta de
control del tiempo.
Soportes visuales
adecuados e interesantes
(murales, carteles...).
con un final que retoma las
ideas principales y redondea
la exposicin.
La exposicin se acompaa
de soportes visuales
especialmente atractivos y
de mucha calidad (murales,
carteles...).

La forma de obtener un valor numrico del desempeo bU` para una rbrica sigue la misma lgica que para la lista
de cotejo. Tomando como ejemplo la rbrica de exposicin oral, el valor mximo que puede obtener una presentacin
es 15, ya que son cinco categoras y en cada una el mximo valor es de tres. De la misma forma el mnimo es de 5.
Por lo tanto, alumnas y alumnos que sean evaluados con esta rbrica obtendrn valores entre 5 y 15.
Recuerda que t, en compaa de tus compaeros, elaborarn sus propias rbricas.

5 Basado en el original. Rbricas de los productos: (Actividad 7) Me organizo, comunico e informo.

www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdf (Consultada el 18 de febrero de 2011).

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 ANEXOS

Rbrica de ensayo

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

insuficiente suficiente satisfactorio sobresaliente
(0-4) (5-6) (7-8) (9-10)

Plantea algunas ideas en Plantea brevemente el Expone claramente el Expone claramente el objetivo y la
Introduccin

relacin con el objetivo objetivo y la organizacin
y la organizacin del del trabajo.
trabajo.
Capta la atencin del
lector.
objetivo y la organizacin organizacin del trabajo.
del trabajo.
Capta la atencin inmediatamente
Capta la atencin del lector con una narrativa que no
inmediatamente del lector. deja duda de sus argumentos.

Menciona tpicos a tratar Realiza un proceso Realiza un proceso Realiza un proceso argumentativo
Desarrollo

sin argumentacin. argumentativo de sus argumentativo de sus de sus ideas.

ideas. ideas. Fundamenta la idea principal del
ensayo.
Fundamenta la idea Existe congruencia y coherencia en
principal del ensayo. todos sus argumentos con base en
informacin y no slo opiniones.
Conclusin

Efecta cierre sin Efecta cierre con un Realiza el cierre y una
comentario final. comentario final breve. conclusin sobre la
importancia de tomar
decisiones ante situaciones
problema sustentadas.
Realiza el cierre y una conclusin
lgica de todos sus argumentos que
demuestra una opinin articulada y
slida con base en evidencias.

Portafolio de evidencias
El portafolio de evidencias es un instrumento de evaluacin que permite recolectar productos elaborados por ti
durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles en el saln de clase o fuera de l
y que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque debern guardar los trabajos escritos, cuadros, [fzWUg,
cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.

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 Se termin de imprimir y encuadernar en febrero de 2014
en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calzada San Lorenzo 244; C.P. 09830, Mxico, D. F.
El tiraje fue de 12,000 ejemplares.
Subsecretara de Educacin Media Superior
Direccin General del Bachillerato