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Programacin educativa
para escolares con
sndrome de Down
Licenciado en Psicologa
(Psicologa Educativa y Psicologa Clnica)
Especialista en Pedagoga Teraputica
Responsable de la orientacin psicopedaggica
Fundacin Sndrome de Down de Cantabria
Coordinador de Educacin y Psicologa
Canal Down21 (www.down21.org)
PUBLICACIONES DOWN21
Coleccin DOCUMENTOS
- 100 Editoriales en Canal Down21
Coleccin RECURSOS
- Sndrome de Down: lectura y escritura (slo en versin electrnica)
- Bienestar mental en los adultos con sndrome de Down: Una gua para comprender y evaluar sus
cualidades y problemas emocionales y conductuales (en versin electrnica y en papel)
REVISTAS
- Revista Virtual de Canal Down21 (slo en versin electrnica)
- Sndrome de Down: Vida Adulta (en versin electrnica y en papel)
NDICE
PRESENTACIN............................................................................................................... 5
1. INTRODUCCIN ...................................................................................................... 7
BIBLIOGRAFA............................................................................................................... 38
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Emilio Ruiz Rodrguez
BIBLIOGRAFA............................................................................................................... 54
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Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
PRESENTACIN
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Emilio Ruiz Rodrguez
El cuadro inicial que enmarca la teora de fondo en que se basa este docu-
mento muestra la funcin inexcusable que los padres tienen en la educacin
de su hijo con sndrome de Down, que impregna todos los dems mbitos
formativos, desde la escuela a la sociedad. De ah que el contenido de este
cuaderno sirva tambin para que los padres sepan qu pueden esperar de la
actuacin de los profesionales en el colegio. Incluso, si lo consideran necesario,
pueden hacer llegar este documento o parte de l al profesional encargado
de su hijo o de su hija con sndrome de Down, si comprueban que no sabe
exactamente de qu forma ha de intervenir.
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Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
CAPTULO I
EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIN
La escuela, por tanto, es otro escaln que nos dirige hacia la inclusin social
de las personas con sndrome de Down. Un escaln que, en contra de la
opinin de los que nos dedicamos a la educacin, no es el ms importante,
pero s es determinante. La inclusin educativa en centros ordinarios es la
forma ms adecuada de escolarizar a los nios con sndrome de Down en
los centros escolares (Ruiz 2004; 2006; 2007a; 2008b; 2009a). Eso s, no basta
con su presencia fsica en la escuela. Es preciso que se adopten las medidas
metodolgicas y organizativas precisas, que se les proporcionen los apoyos
necesarios y que se realicen las oportunas adaptaciones curriculares, para
que el proceso inclusivo sea real y no una mera declaracin de intenciones,
reflejada en los diferentes documentos, pero sin verdadera influencia en la
vida del nio.
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CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO ESCOLAR
AULA
PROFESORADO
CONTEXTO
FAMILIAR
ALUMNO CON SD CONTENIDOS
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Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
Por ltimo, la familia, agente educativo por excelencia, comparte con la es-
cuela la complicada misin de formar al nio con sndrome de Down y con
el agravante de tener que cribar y matizar la influencia de todos los dems
agentes intervinientes, desde la sociedad en su conjunto hasta el aula, pasando
por el contexto escolar global. Los padres soportan sobre sus hombros el
peso de la responsabilidad ltima, por lo que su funcin en la escuela es
esencial, con la obligacin de realizar un seguimiento estrecho de la evolucin
de su hijo o hija durante toda la escolaridad (Ruiz, 2008a).
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Eso les supone, de forma aadida, problemas para manejar diversas in-
formaciones, especialmente si se les presentan de forma simultnea.
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Les cuesta, adems, trabajar solos y realizar tareas sin una atencin directa
e individual, por lo que el desarrollo del trabajo autnomo deber ser un
objetivo fundamental en todo programa educativo.
Desde una edad muy temprana, tratan de evitar las oportunidades para
emprender nuevas habilidades y hacen poco uso de las que adquieren, lo
que dificulta que las consoliden en sus sistemas de accin (Fidler, 2006).
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Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
A la vista de toda esta exposicin, es evidente que los alumnos con sndrome
de Down tienen necesidades educativas especiales muy significativas y per-
manentes, derivadas de la discapacidad intelectual. Pero son precisamente
estas peculiaridades de su estilo de aprendizaje las que nos han de orientar
sobre cules son esas necesidades. Ello nos permitir, a su vez, tomar las
medidas oportunas para dar respuesta a estas necesidades, con grandes pro-
babilidades de xito (Ruiz, 2007a; 2009a; 2010b).
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Necesitan, siempre que sea posible, que los aprendizajes sean prcticos,
tiles, funcionales, aplicables de manera inmediata o cercana en su vida
cotidiana; en definitiva, que promuevan la motivacin.
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a los dems nios, que han de utilizarse como referente para organizar todo
el trabajo educativo con l. A fin de cuentas, el nio con sndrome de Down
es, ante todo, un nio como los dems (Ruiz, 2010c).
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Se evidencia, por tanto, que una intervencin dirigida hacia el logro de las
denominadas competencias clave puede servir como punto de partida y re-
ferente para la planificacin educativa global dirigida a nios con sndrome
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con los padres a la cabeza, quienes, bien por miedo, bien por falta de confianza,
no le permiten desarrollar todas sus potencialidades.
Otros objetivos a largo plazo vlidos, podran ser: que alcance el puesto que
le corresponde en la sociedad como ciudadano de pleno derecho, que sea
autnomo, que encuentre un trabajo o que sea feliz. Evidentemente, si se
busca lograr su mxima autonoma, el planteamiento educativo ser muy
distinto que si se pretende que dependa de sus padres toda su vida y pase la
etapa adulta en casa o en un centro de da. El primer caso lleva a un plante-
amiento educativo que demanda un importante esfuerzo para lograr objetivos
intermedios que le encaminen hacia esa independencia. Si se piensa en un
futuro protegido, no ser preciso gastar tantas energas ahora, aunque se ha
de ser conscientes de que esa sobreproteccin en el da de hoy del nio tam-
bin cobrar un precio en forma de atencin permanente cuando sea mayor.
De alguna manera, el tiempo invertido en la infancia para fomentar la auto-
noma es un tiempo recuperado en la etapa adulta, en forma de tranquilidad
por el logro de su independencia.
c) A corto plazo. Algunos objetivos vlidos a corto plazo podran ser que sea
autnomo en la clase, que tenga un comportamiento adecuado, que domine
las habilidades sociales fundamentales, que lea determinado nmero de pa-
labras, que escriba su nombre o un mensaje, que conozca informacin
prctica sobre su entorno natural y social o que maneje unos contenidos
matemticos mnimos, todos ellos en la lnea de los objetivos a largo y medio
plazo antes mencionados.
Es esencial personalizar los objetivos que se planteen, pues los que son
vlidos para un nio no son tiles para otro. No se puede caer en el error de
suponer que los que se programaron ayer para determinado nio con sn-
drome de Down podrn tambin ser aplicados hoy a otro nio distinto,
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Por otro lado, es preciso tener claro en cada momento cul es el objetivo que
estamos trabajando, dejando los dems en segundo plano. Si un nio est
escribiendo los primeros trazos el control de las lneas ser el objetivo prio-
ritario. Si ya escribe letras, la inteligibilidad ser fundamental. Pero cuando
escriba un mensaje, lo importante ser el contenido, por lo que no es necesario
centrarse en los errores de trazo o de ortografa, sino que se ha de valorar el
objetivo final, que es comunicarse por escrito.
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Los que tienen una mayor aplicacin prctica en la vida social y los que
se pueden aplicar en mayor nmero de situaciones, como el entrenamiento
en habilidades sociales o todo lo que suponga mejoras en su comunica-
cin.
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3.2.2.2. Actividades
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3.2.2.3. Materiales
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El libro de texto puede ser una herramienta til, pero a partir de deter-
minado momento los contenidos incluidos en l no tendrn relacin
con el nivel de conocimientos y de comprensin del nio. Los profesores
debern valorar el punto en que la diferenciacin que supone llevar li-
bros distintos a sus compaeros se vea superada por la necesidad de
que los libros que maneje sean realmente los que es capaz de utilizar.
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Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
3.2.4. Qu, cmo y cundo evaluar a los alumnos con sndrome de Down
Si los objetivos y los contenidos se han seleccionado de acuerdo con las ca-
ractersticas del alumno con sndrome de Down, es obligatorio personalizar
la evaluacin, adaptndola tambin a sus peculiaridades. La evaluacin se
realizar en funcin de los objetivos que se hayan planteado y, en el caso de
las reas objeto de adaptaciones curriculares significativas, tomando como
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i) Los que saben leer y escribir con comprensin pueden realizar exmenes
orales y escritos, incluso con memorizacin de pequeos textos.
Se les debe dar un boletn de notas, como a los dems, en el que queden re-
flejados los objetivos planteados y el grado en que va alcanzando cada uno,
para que los padres sepan cul es su evolucin escolar. Por ltimo, el profe-
sorado deber tambin evaluar la propia labor docente para mejorarla. Esta
evaluacin incluir tanto la evaluacin de la tarea docente y del proceso de
enseanza como de la propia Adaptacin Curricular Individual.
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Emilio Ruiz Rodrguez
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Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
Utilizar los puntos fuertes de las personas con sndrome de Down para
mejorar su aprendizaje. Emplear una enseanza basada en imgenes y ob-
jetos, con apoyo visual para mejorar la memorizacin y aplicacin prctica
en situaciones reales de los contenidos trabajados. Por ejemplo, es muy til
confeccionar un panel con imgenes con el horario del alumno, para que
sepa en cada momento la actividad que se va a realizar en clase o pictogramas
por los espacios del centro para facilitar su orientacin espacial.
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Emilio Ruiz Rodrguez
Es posible, por ltimo, que el alumno reciba algn tipo de apoyo comple-
mentario en un aula distinta, apartada de sus compaeros, en sesiones indi-
vidualizadas con profesores especialistas, por ejemplo, de pedagoga tera-
putica, logopedia o fisioterapia. Las sesiones de apoyo fuera del aula tienen
un inconveniente claro, ya que privan al alumno de asistir a las enseanzas
que en esos momentos se estn impartiendo en la clase, lo que sobrecarga al
nio, que deber recuperar esos contenidos en otro momento. Se ha de pro-
curar, por tanto, que el nmero de horas que permanezca fuera de la clase
sea el menor posible. Por otro lado, algunas medidas de coordinacin entre
el aula ordinaria y el aula de apoyo pueden ser las siguientes:
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Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
Las estrategias cabeza-cola para abordar los distintos temas suelen ser
muy efectivas. Antes de comenzar la leccin, en el apoyo individual, se tra-
bajan algunos de los conceptos fundamentales para que cuando se trate el
tema, sepa de qu se est hablando. Al terminar se refuerzan tambin in-
dividualmente aquellos contenidos ms complejos o abstractos.
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Emilio Ruiz Rodrguez
BIBLIOGRAFA
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Diciembre 2010
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Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
CAPTULO II
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Emilio Ruiz Rodrguez
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Imaginemos, por ejemplo, una medida concreta pensada, en este caso, para
un alumno con discapacidad motrica, como es la eliminacin de barreras
arquitectnicas a travs de la creacin de rampas para el acceso a las diferentes
dependencias del centro educativo. Una rampa situada junto a una escalera
de entrada, facilita el acceso del nio con silla de ruedas al colegio, pero
tambin beneficia a una madre que empuja un cochecito de beb, a una
persona anciana con limitaciones de movilidad, a otro alumno que lleva
transitoriamente una pierna escayolada y a un nio pequeo o con sndrome
de Down que, por sus piernas cortas, tienen dificultades para subir escaleras.
Esa medida podra formar parte del conjunto de las adaptaciones curriculares
de centro, que favorecen a determinados alumnos con necesidades educativas
especiales, al tiempo que contribuyen a la mejora de la calidad del servicio
para todos los que acuden al colegio.
Del mismo modo, medidas que tengan en cuenta las peculiaridades de los
nios con sndrome de Down se pueden incorporar en el bloque de las
adaptaciones curriculares de centro, formando parte del Proyecto Curricular
y beneficiando a toda la comunidad educativa en su conjunto. La presencia
de dibujos o pictogramas, junto al nombre de las diferentes dependencias
del centro (direccin, secretara, aulas, sala de informtica, biblioteca, gim-
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Emilio Ruiz Rodrguez
nasio, aula de msica, etc.) favorece la orientacin espacial del nio con sn-
drome de Down, pero tambin sirve para que se oriente un alumno inmi-
grante que desconoce el idioma, un nio nuevo que acaba de incorporarse
al centro o un padre que acude al colegio por primera vez, ayudando a todos
en sus desplazamientos por el colegio o instituto.
La totalidad del profesorado del centro deber realizar una reflexin profunda,
partiendo de las peculiaridades del aprendizaje de los nios con sndrome
de Down, para buscar ideas sobre medidas concretas que puedan beneficiar
a todos los alumnos y ser incluidas entre las adaptaciones curriculares de
centro dentro del Proyecto Curricular.
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Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
Estructurar las lecciones para todos los alumnos, dando una idea general
del contenido y los objetivos al principio, resumiendo los puntos clave a
medida que se progresa en la leccin y realizando un repaso al final de la
misma.
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Resaltar las ideas fundamentales de cada leccin, bien a partir del libro
de texto con tcnicas de subrayado o remarcado, o a partir de guiones o
resmenes. De esta forma, el profesor ayuda a los alumnos a realizar
tareas de sntesis, entresacando lo esencial.
Se puede planificar incluso que, con el tiempo, cada alumno pueda acceder
a esas actividades de manera autnoma sin necesidad de la intervencin
constante de profesor.
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tenidos que un profesor determinado tiene previsto trabajar con los alumnos
de una clase concreta y, por tanto, no puede realizar la adaptacin curricular
de esos contenidos para el alumno con sndrome de Down.
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viduales para alumnos con sndrome de Down teniendo en cuenta las pe-
culiaridades de su proceso de aprendizaje. Se ha de insistir, no obstante, en
que las lneas que a partir de ahora se van a marcar, junto con el modelo
bsico que se presenta respecto a lo que puede ser una adaptacin curricular
para un alumno con sndrome de Down, no pueden tomarse de forma literal
para cualquier nio, sino que toda adaptacin es, en su esencia, individual.
I. Evaluacin inicial
1. Historia del alumno
2. Nivel de competencia curricular
3. Estilo de aprendizaje
4. Otros aspectos de su desarrollo: biolgicos, intelectuales, motores, lingsticos,
emocionales y de insercin social.
5. Contexto escolar (aula)
6. Contexto sociofamiliar
Con este esquema como referencia, vlido para elaborar una Adaptacin
Curricular Individual para cualquier alumno con necesidades educativas
especiales, podemos confeccionar un Documento Individual de Adaptacin
Curricular (DIAC) para un alumno con sndrome de Down, tal como queda
reflejado en el cuadro 2:
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Emilio Ruiz Rodrguez
2. Estilo de aprendizaje
- Variables de la tarea
- Estilo cognitivo del alumno. Capacidad de atencin, impulsividad/reflexividad,
ritmo de ejecucin, estrategias de aprendizaje, etc.
- Variables motivacionales
- Atribuciones
- Variables sociales.- Agrupamientos que prefiere, aprendizaje tutorado, etc.
3. Contexto escolar
- Modelo de escolarizacin (Integrado/escolarizacin preferente/aula especfica/ es-
colarizacin combinada/centro especfico/).
- Variables espaciales y materiales. Aulas. Horarios
- Organizacin de los elementos personales. Modalidad de apoyo
- Elementos bsicos del currculo: Objetivos y contenidos / Metodologa y actividades
/ Evaluacin
4. Contexto sociofamiliar
- Nivel socioeconmico y cultural
- Dinmica y organizacin familiar. Pautas educativas. Juego y ocio. Autonoma. Co-
municacin.
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Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
VI. APOYOS
Quin?
- Tutor / Compaeros /Ayudante Educativos /Especialistas / Otros profesores / Aso-
ciaciones / Familia/ La coordinacin entre ellos es esencial.
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Cundo?
- Antes / Durante / Despus de la explicacin del tema.
Dnde?
- Dentro o fuera del aula, por ejemplo en aula de apoyo.
Cmo?
- Individual, a dos o en grupo
Los mismos que los dems alumnos en adaptaciones de acceso. Deben establecerse en
las adaptaciones curriculares significativas, segn el grado de significatividad. Recor-
damos que se entienden por adaptaciones curriculares significativas las que afectan a
los objetivos y los contenidos considerados fundamentales; y que el grado de significa-
tividad, por tanto, es el grado en que esos objetivos se alejan de lo que los dems
alumnos han de adquirir. La evaluacin en el caso de materias con adaptacin curricular
individual se efectuar tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin
fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.
IX. SEGUIMIENTO
Sera conveniente:
- Actualizacin de la ACI escrita al comienzo de cada curso escolar
- Reuniones trimestrales (como mnimo) para revisar la ACI
- Informe de revisin final de la ACI al terminar cada curso escolar
- Reuniones peridicas del equipo de profesores, coordinadas por el tutor
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Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
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Documento Individual de Adaptacin Curricular: D.I.A.C.
Posible contenido para un alumno con sndrome de Down
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SEGUIMIENTOS Fecha de la reunin: Profesores: Acuerdos:
DEL DIAC Fecha de la reunin: Profesores: Acuerdos:
Emilio Ruiz Rodrguez
En lenguaje y conocimiento del medio, los mismos criterios que los compaeros.
CRITERIOS DE En matemticas, de acuerdo con los objetivos marcados en la adaptacin.
EVALUACIN Y Valorar peridicamente el nmero de palabras que lee.
PROMOCIN Posibilidad de que permanezca en ao ms en el curso, segn su evolucin.
Lunes
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HORARIO Martes
DE CLASE
Mircoles
Jueves
Viernes
Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
Lenguaje:
Lectura de palabras (mtodo global) 2 X Necesidad de crear libros personalizados
Nmero de palabras que lee:
Escritura: escribir su nombre Necesidad de lpiz adaptado
Expresin lingstica. Aumento de la longitud de las
frases y mejora de la articulacin
Matemticas: 1 Ayuda: Fsica (F), verbal (V) o gestual (G)
Nmeros del 20 al 30 X
Series numricas de 2 en 2 X Sigue las series de 1 en 1 (Asc. y desc.)
Nmeros mayor y menor X FyV
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Sumas con llevadas X FyV
Manejo del dinero. Monedas grandes X FyV X
Conocimiento del medio: 3 Es preciso adaptar tema por tema
Suprimir contenidos muy abstractos
Trabajar con ejemplos concretos
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BIBLIOGRAFA
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Emilio Ruiz Rodrguez
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