REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NCLEO ACADMICO TCHIRA

COMPRENSIN DE LA LECTURA

(Informe)

AUTOR:
VILMA Y. COLMENARES RICO
C.I. V-10.172.878
ASIGNATURA: COMPRENSIN LECTORA

TUTOR: LOURDES DEPABLOS

SAN CRISTBAL, NOVIEMBRE 2014

 INTRODUCCIN

La escuela primaria de nuestra poca tiene un gran compromiso con

la sociedad, el cual consiste en formar hombres crticos, reflexivos y
creativos. El enfrentamiento del individuo a una nueva era, pide en
consecuencia hombres nuevos, con ideas precisas, claras y renovadas,
resultantes de una educacin, adecuada y ajustada a sus necesidades. De
ello depender sin duda formar hombres innovadores, que acten como
agentes de cambio de su propia realidad.

l ms alto compromiso de los profesores no radica en cumplir con el

rea programada, sino en llevar a los alumnos a adquirir un aprendizaje
significativo y funcional, y esto no consiste en la repeticin mecnica o el
desciframiento de las palabras, sino en la comprensin de los contenidos.

La importancia de este trabajo radica en el compromiso que se tiene

con los estudiantes en desarrollarles la competencia de la comprensin de
los textos que analizan da con da, por que quienes estudian este nivel
esperan en un futuro aplicar todos las conocimientos sealados en el aula
para con ello poder tener un buen desempeo en otras escuelas, en su
familia y en la sociedad misma.

La lectura sigue construyendo hoy en da un tema importante en el

campo educativo. Para los docentes la adquisicin de los procesos lectores
por parte de los alumnos constituye el primer gran reto escolar al que stos
se enfrentan, y son conscientes de que el xito o fracaso de dicho
aprendizaje condicionar en gran medida el futuro acadmico del alumno.
 DIAGNSTICO PEDAGGICO

Para la elaboracin de este trabajo fue necesario e indispensable

realizar una investigacin, para determinar el problema, abarcando el cuarto

grado seccin A de la Unidad Educativa Estadal Ins Labrador de Lara,

en la cual participe elaborando algunas encuestas y entrevistas a padres de

familia y alumnos.

Se continu dicha investigacin con el diario de campo donde los

actores principales fueron maestro y alumnos. Con el propsito fundamental

de motivar a los alumnos para que adquieran el gusto por leer.

Partiendo de este propsito y tomando en cuenta comentarios de

docentes que atienden otros grados en esa institucin, as como inquietudes

de muchos padres de familia, respecto al tema de lectura cuyos hijos cursan

diferentes niveles educativos. Y a travs de la experiencia propia he

observado que falta motivacin para los alumnos en relacin a la lectura por

placer y no por obligacin.

Es por ello, que este proyecto se hace con la intencin de que sea

innovador y tenga xito, y que los alumnos del cuarto grado cultiven el gusto

y agrado por la lectura, para favorecer la compresin lectora, ya que es

bsica para todo lector que desea apropiarse e interpretar un texto de algn

autor.

El diagnstico pedaggico es la base para disear un proyecto de

innovacin porque en l se identifican los problemas principales relacionados

con los resultados educativitos que obtienen los alumnos del plantel y dentro

de la aula y a su vez el xito o el fracaso de todos los involucrados en la

tarea educativa, profesores padres de familia y alumnos como centro

importante de la institucin educativa, tambin nos proporciona informacin

precisa sobre las distintas causas o factores que influyen en ellos y que se

generan dentro del centro escolar.

Es por ello, que este diagnstico se califica como pedaggico porque

tiene como estudio una problemtica que se presenta en una institucin

educativa, teniendo como caractersticas las siguientes:

El proyecto de intervencin pedaggica se inicia con la identificacin de

un problema particular de la prctica docente, refirindose a los procesos de

enseanza aprendizaje de los contenidos escolares.

Que contribuyan a la solucin de un problema planteado, el cual surge al

realizar un diagnstico en el grupo de 4 grado de educacin bsica.

Permite que el docente reconozca valores culturales locales, regionales

de la comunidad y cmo manejarlos en el aula de clases.

Ofrece al docente conocimientos del nio, la organizacin del aula, el

empleo didctico de materiales impresos y no impresos que le sean tiles en

su trabajo profesional.
Considera la posibilidad que tiene el docente de trasformar su prctica

docente como formador.

El docente debe desarrollar la habilidad de verse como espectador de s

mismo y valorar la actuacin de los sujetos que participan en el proceso de

enseanza- aprendizaje.
 El diagnstico dar la pauta para apoyar el propsito general de

educacin que es mejorar la calidad educativa, el cual busca asegurar que

todos los nios y las nias, sin importar condicin social y otros aspectos,

tengan la oportunidad de ingresar a la escuela y desarrollar sus capacidades.

OBJETIVO PRINCIPAL

Mejorar la comprensin de la lectura en los alumnos del 4to grado seccin

A de la Unidad Educativa Ins Labrador de Lara, a travs de lecturas,

utilizando textos breves y de mediana dificultad.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Despertar el inters y gusto por la lectura.

Favorecer la comprensin lectora.
Promover la lectura del alumno tanto en el colegio como en el hogar.
Motivar a los nios en el gusto y el placer de la lectura.

A lo largo de tantos aos de estudios a la educacin primaria, se ha

observado que en su mayora los alumnos presentan resistencia a la lectura,

por varias razones, entre ellas se pueden mencionar las siguientes:

Que los alumnos no han recibido la motivacin adecuada de maestros y

padres de familia para despertar el gusto por leer y disfrutar de lecturas

acordes a su edad.
Los alumnos no tienen acceso a libros de su agrado.
Los padres de familia no estimulan la lectura.
 Los profesores no han modificado sus formas tradicionales de

enseanza.

Es por ello, que se debe reflexionar acerca de cmo motivar a los

alumnos en este fantstico hbito llamado lectura, buscando y llevando a

cabo diferentes estrategias donde el nio sea el protagonista en accin.

Cuando se comprende lo que se lee, se refleja en un buen aprovechamiento,

en todas las asignaturas que cursa el estudiante.

Debe considerarse una necesidad para los profesores que laboran en

una institucin educativa, buscar la forma de mejorar constantemente su

prctica docente incluyendo estrategias que ayuden a desarrollar habilidades

y destrezas en los alumnos para que las pongan en prctica en su vida

cotidiana.

La escuela como recinto donde se genera el aprendizaje para nios y

nias de una comunidad, brinda adems al docente el lugar idneo para

recuperar el sentido y el significado de su prctica pedaggica.

El tema elegido parece muy trillado, pero es considerado interesante e

importante, porque es bsico para toda persona que gusta aprender y

disfrutar de un rato agradable, con una lectura amena.

Es por ello que se aplicarn estrategias de inters para los alumnos,

teniendo como herramienta principal EL JUEGO con doble finalidad, para

que adquieran como primera instancia el gusto y placer por leer y como

aadidura la habilidad para la comprensin lectora los alumnos de 4 grado.

 Se comprende un texto cuando se han establecido conexiones lgicas

entre las ideas y se pueden expresar de otra manera. Las inferencias que

vaya haciendo el lector son importantes para la comprensin del texto, ya

que permiten dar sentido a diferentes palabras, frases y enunciados para

completar las partes de informacin que en determinado momento no

aparecen, cuando mayor es el conocimiento previo del lector mayor es la

posibilidad de comprensin del texto.

La comprensin lectora es el proceso que consiste en la creacin,

modificacin e integracin de las estructuras relevantes de
conocimiento, donde el lector toma parte activa en la interpretacin de
los textos y presta atencin no solo a los referentes de los smbolos
presentes sino a las imgenes, sentimientos, actitudes e ideas que
evocan. Rumelhart, 1977

La problemtica que se detect al inicio del proyecto en el grupo de 3

nios de cuarto grado, en el aspecto de la comprensin lectora, es el motivo

por el cual el ttulo del proyecto es Interesar al alumno de cuarto grado en la

lectura recreativa para favorecer la comprensin Lectora.

Pocos alumnos tienen el hbito de consultar el diccionario o preguntar

para saber el significado de aquellas palabras que le son raras, extraas y

desconocidas o nuevas, presentndose como barreras para la comprensin.

El centro de trabajo donde se desarrolla la prctica docente es la Unidad

Educativa Ins Labrador de Lara, con cdigo: DEA: OD07512007, cdigo

estadstico 201487, y correo electrnico:

ueeineslabradordelara@hotmail.com, adscrita a la Direccin de Educacin

del Estado Tchira, ubicada en El Pial, Municipio Fernndez Feo, y cuenta

con 40 Secciones desde Educacin inicial hasta sexto grado, con una

matrcula de 1.331 alumnos. (Mil trescientos treinta y uno), 49 Docentes

incluyendo Especialistas, 04 Auxiliares de Educacin Inicial, 01 Bibliotecaria,

02 Secretaria, 14 Obreros y 12 Madres Elaboradoras del Comedor; funciona

en dos Turnos: Maana y Tarde.

Mediante una investigacin de campo se pudo apreciar el bajo nivel

cultural y acadmico que caracteriza a la mayora de los padres o tutores de

los nios, teniendo esto un gran efecto en el aprendizaje, puesto que los

alumnos no tienen en su hogar el hbito de lectura, ni cuentan con el material

bibliogrfico que los motive a leer constantemente, ocasionando esta

situacin, una apata por disfrutar los textos escritos, as como tampoco hay

una relacin en la triada del conocimiento maestro-alumno-padre de familia,

consecuencia de la poca importancia que se le da a la instruccin y la falta

de formacin educativa adquirida.

Aunado a esto, se encuentra el contexto social, haciendo referencia

sobre todo al ncleo familiar de algunos alumnos con deficiencia lectora,

caracterizados por ser hijos de matrimonios mal avenidos, en donde se

manifiesta la violencia intrafamiliar, madres solteras, contando tambin con

padres con diversos vicios que alteran la tranquilidad mental del alumno, por
lo que se manifiesta un sin nmero de desvalores que repercuten en la

conducta y por ende en el aprendizaje de los nios.

Por todo lo anterior, se lleg a la conclusin de que el diagnstico e

laborado, es slo el inicio en lo que debe ser la bsqueda apropiada de

soluciones a los problemas de aprendizaje; por consiguiente, es necesario

reflexionar y actuar para solucionar la problemtica detectada y lograr un

mejor aprendizaje global, puesto que la lectura condiciona todos los

aprendizajes.

METODOLOGA

TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIN

El tipo de investigacin es cuantitativa, es aquella que permite

examinar los datos de se puede medir y contar a travs de nmeros, la
variable dependiente (comprensin lectora). Va a utilizar la estadstica para
poder analizar los datos obtenidos.

El nivel es explicativo intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad,

explicando su significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de
leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se
producen en determinadas condiciones.

El nivel Experimental Se presenta mediante la manipulacin de una

variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa se produce
una situacin o acontecimiento particular.
 EL PROBLEMA

Cmo interesar a los alumnos de cuarto grado seccin A de la Unidad

Educativa Ins Labrador de Lara, en la lectura recreativa para favorecer la

comprensin lectora?

JUSTIFICACIN

En la educacin primaria corresponde favorecer la formacin integral

de los educandos a travs de la accin educativa, adems de las relaciones

sociales que los alumnos y maestros lleven a cabo; pues mediante estas

ellos se comunican con los dems y descubren el mundo circundante.

Se pretende que el alumno llegue a interpretar todo tipo de textos

escritos por medio de la lectura de comprensin, como uno de los principales

propsitos del sistema educativo al permitir y estimular a los nios a que

realicen actos de lectura de manera significativa.

La prctica docente ha cado en la concepcin tradicionalista en que el

buen lector es el que pronuncia con exactitud lo que se encuentra impreso en

un texto, el que posee una buena entonacin y quien respeta la funcin de

los signos de puntuacin.

De aos atrs se han observado las dificultades que los alumnos

presentan para expresar no slo lo que piensan, sienten y saben, sino algo
mucho ms sencillo como lo es el manifestar lo que entienden de las

lecturas; de ah que sea muy notorio que muchos nios tienen dificultad para

detectar las ideas principales de un texto; esto por consiguiente repercute en

la captacin de los contenidos de estudio.

Algunos ejemplos bsicamente sencillos son; la dificultad para

resolver cuestionarios cuando las preguntas no se presentan de manera

directa puesto que es un trabajo sumamente difcil el tener que interpretar o

incidir en razonamientos propios de la lectura; otro ejemplo muy real son las

bajas calificaciones obtenidas en exmenes debido a la falta de comprensin

de las indicaciones o cuestionamientos siendo stas algunas de las causas

indirectas de la reprobacin en muchas ocasiones.

La falta de comprensin de la lectoescritura representa un grave

problema que de no solucionarse a tiempo, puede ser causa de posibles

fracasos no slo en el nivel bsico, sino en secundaria, preparatoria, carrera

profesional y trascender por ende en la vida cotidiana.

Es muy importante; el encontrar ms que los aciertos, los errores que

estn incidiendo en la falta de comprensin de la lectura en los alumnos de

cuarto grado de primaria.

Por ello la inquietud de hacer un anlisis profundo de esta

problemtica para buscar y plantear situaciones que favorezcan el iniciar o

ampliar dicha comprensin y puedan realizar con mayor xito sus tareas
educativas llegando a ser independientes y autodidactas; cuestin que ser

de utilidad no slo para los alumnos sino tambin para maestros y padres de

familia reflejndose esto en una sociedad ms culta y participativa.

PROPSITOS

1. Ofrecer a los nios diverso material de lectura abundante, variado y

significativo, para estimularlos a practicar la lectura de comprensin.

2. Favorecer las estrategias de lectura (muestreo, prediccin, anticipacin,

inferencia, confirmacin y autocorreccin).

3. Concientizar a los nios sobre la importancia de la lectura no nicamente

en la escuela sino tambin fuera de ella.

4. Que el alumno, exprese sus puntos de vista y juicios propios sobre algn

tema ledo.

5. Concientizar a los padres de familia para que apoyen a sus hijos a leer en

su hogar e involucrarlos en el ejercicio de la lectura.

Cmo lograr que los alumnos del cuarto grado de la Unidad Educativa Ins
Labrador de Lara, ubicada en El Pial, Municipio Fernndez Feo del Estado
Tchira desarrollen la comprensin lectora?

Nombre de la Propsito de la Rasgos a evaluar Fecha

estrategia estrategia
1.-Creando e Fomentar la A) Foment su 3 y 4 de noviembre
inventando imaginacin al leer un creatividad
cuento. B) Comprendi lo ledo
C) Creativo al inventar
 el cuento.
2.-El arca de papel Fomentar la A) Desarroll la 5 y 6 de noviembre
Estimular la memoria cooperacin y el trabajo memoria visual.
visual. en equipo. B) Estimul su
imaginacin.
C) Colabor con el
equipo
3.-Los sueos del Estimular la 1) Desarroll su 10 y 11 de noviembre
dragn Fomentar el observacin. creatividad
gusto por leer. Desarrollar la para elaborar:
creatividad A) Cartas
para elaborar cartas, B) Recados
recados C) Recetas Mdicas.
Y recetas mdicas.
4.-Ruleta literaria Estimular a los nios y A)Identifico a los 12 y 13 de noviembre
nias para que gocen personajes del cuento
con la lectura de B) Describi un lugar
cuentos. donde se desarrolla el
cuento.
C) Describi un
personaje
5.-Que, quin, como Fomentar el gusto por A)Model al personajes 17 y 18 de noviembre
leer. B) Asoci texto con
Profundizar en la personaje
lectura. c) Describi personaje.
Situar en tiempo y
espacio
Lo que dice el autor.
6.-Que, con quin, con Ejercitar la atencin, la A)Mostr inters al leer 19 y 20 de noviembre
cual. memoria y la B)Ejercit la memorial
comprensin lectora. C)Describi personaje
7.-Entre sombras Desarrollar la A)Escuch con 21 de noviembre
capacidad de escuchar e atencin
interpretar. B) Reconoci a los
Desarrollar la personajes.
imaginacin y la C) Asoci texto con
expresin oral. sombra proyectada.

8.-Nuestras fantasas Que los alumnos A) Distingui y dio 24 y 25 de noviembre

disfruten y comprendan respuesta a: dnde,
la lectura. cundo y cmo sucedi
Distinguir dnde, la accin.
cundo y cmo sucedi
la accin.
Fomentar la creatividad
9.-Los pregoneros Improvisar versos A)Reconoci 26 y 27 de noviembre
Favorecer la expresin personajes
literaria B)Elabor la baraja con
Estimular la los
imaginacin personajes
 creadora C) Improvis versos

10.-Adivina quin soy Comprender lo que lee 1. Reconoci en los 28 de noviembre

ejercitar la atencin personajes
Dar importancia a los sus:
sentimientos actitudes y A) Sentimientos
valores de los B) Actitudes
personajes C) Valores

Para una mayor organizacin el docente elabora un plan que le

permite administrar la aplicacin de las actividades con las fechas y tiempos

de acuerdo al calendario escolar.

Se lleva un registro antes, durante y despus de la aplicacin de cada

estrategia con el fin de analizar los resultados, haciendo las observaciones

pertinentes para determinar si se logr o no el propsito de dicha estrategia.

Con la libertad de modificar la estrategia en caso requerido.

CAPITULO I

EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA

1.1 ANTECEDENTES HISTORICOS ACERCA DE LA COMPRENSION

LECTORA
PRONALEES, es un Programa Nacional para el Fortalecimiento de la
Lectura y la Escritura de la Educacin Bsica. Elobjetivo inicial fue realizar
una revisin analtica en los planes y programas de estudio de la asignatura
de Espaol para la educacin primaria para mejorar la lectoescritura y para
que los nios sean crticos y analticos con forme vayan aprendiendo.
Retom la teora de construccin de conocimientos de Piaget, que concibe al
ser humano como un sujeto que construye su propio conocimiento en
interaccin con el medio, partiendo de su dotacin inicial que es hereditaria.

Pronalees propone que desde el principio de su escolaridad el nio busque

darle sentido a lo que lee, ya que de esta forma aprender a leer
comprensivamente, y que a partir de la interaccin con los textos vaya
comprendiendo.

El conocimiento es construido por el nio a travs de la interaccin de sus

estructuras mentales con el ambiente, ya que el desarrollo intelectual es un
proceso de reconstruccin del conocimiento; porque resulta una nueva forma
de pensar y estructurar las cosas de manera que da una nueva comprensin
y satisfaccin al sujeto, por ejemplo cuando los nios expresan sus
conocimientos previos, a travs de ello construyen un nuevo conocimiento.

A travs de lo que Piaget maneja, Pronalees retoma que el lenguaje escrito

es una representacin grfica arbitraria del lenguaje hablado. Estas
configuraciones arbitrarias con formas, caractersticas y arreglos llamadas
palabras no llevan parecidos con los objetos y eventos que representan.
Cada letra tiene un nombre, una forma caracterstica y representa uno o ms
sonidos.Descifrar esos marcos de sonidos no hace automticamente que la
palabra tenga significado, ya que en el contexto de una oracin, el uso
proporciona solo claves para el significado deseado por el que escribe.

Los significados no se construyen a travs de la representacin grfica de

palabras escritas, sino que el significado es creado por el lector, que lo
interpreta a travs de su red de ideas, es decir no hay dos personas que
sientan un poema o una historia de la misma forma, ya que su conocimiento
literario es personal y depende de la interpretacin que den a los smbolos.

La relacin que establece Pronalees, con la teora de Piaget es que ambas

buscan lograr que la educacin sea significativa y para ello se impulsa que
los conocimientos sean construidos por ellos mismos y que el docente solo
sea el guiador o coordinador.

La lectura es un componente que tiene como propsito lograr la comprensin

de lo que leen, por lo tanto la comprensin lectora se maneja como un
apartado del componente de la lectura, porque se pretende que a partir del
anlisis del texto, comprendan todas las funciones y caractersticas de la
lectura y no como un contenido separado de su uso ni aislado del resto del
programa.

La comprensin lectora es un apartado del componente de la lectura, ya que

permite comprender la lgica interna del programa en cada componente,
encontrar y establecer la necesaria correlacin entre aspectos similares o
complementarios que se aborden en distintos apartados, por ello se debe
depretender que los nios desarrollen gradualmente estrategias para el
trabajo intelectual. (Pronalees, 1995:17)

Componente es un recurso de organizacin didctica y no una visin de los

contenidos, ya que el estudio del lenguaje se propone de manera integral en
el uso natural del mismo (Pronalees, 1995:16)

El autor considera que la enseanza del espaol se basa en el enfoque

comunicativo y funcional, ya que comunicar significa dar y recibir informacin
en el mbito de la vida cotidiana y por lo tanto leer es una de las formas de
comunicarse y funcional es por que lo utilizamos diariamente en nuestra vida.
Mientras que el propsito es propiciar el desarrollo de la competencia
comunicativa de los nios, es decir que aprendan a utilizar el lenguaje
hablado y escrito para comunicarse de manera afectiva en distintas
situaciones acadmicas y sociales, y ambos tienen una estrecha relacin con
la comprensin lectora y la transmisin de significados por medio de la
lectura.

1.2 FUNDAMENTOS TERICOS

Leer es interactuar con el texto, esta interaccin permite llegar a la

comprensin y para ello es necesario darle sentido a la lectura.

Leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel:

dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se
va leyendo, tomar decisiones en torno a dificultades o algunas de
comprensin, diferenciar lo que es lo esencial de la informacin secundario.
(SEP, 2000:88)

El autor de la tesina considera que leerpuede ser un poco complicado, pues

se tienen que manejar pasos o secuencias sobre lo que se lee, para que se
pueda comprender; leer no es conjuntar o formar oraciones o formar
palabras eso es codificacin, leer es aprender a relacionarlo con la vida
cotidiana, y aprender a leer se logra leyendo.

La lectura tiene un papel trascendental en la vida diaria, por lo que resulta

ineludible plantear la urgencia de un anlisis ms profundo del proceso de la
lectura con los nios de primer grado, porque si logramos el hbito nos
llevar a mejorar la comprensin lectora y a convertirla en una actividad
imprescindible que nos otorga un autntico placer que se puede llegar a
transformarse en una verdadera pasin.

Por ejemplo si un nio, est rodeado de lectores o que sus paps tienen el
hbito por la lectura ser ms fcil de inducir a la lectura que otro nio que
en casa no tiene ese hbito, por lo que como docente debemos de ayudar a
que la lectura sea interesante para el nio y para ello se les debe de leer y
que ellos se den cuenta que la lectura es muy importante ya que slo de esa
manera podrn alcanzar el placer por ella.

Como lo maneja Ladrn de Guevara, leer es placer solamente si es

interesante o llamativo para quien lee. (Guevara, 1999:11). Para que el nio
se interese por la lectura se debe de motivar a travs de la conduccin de la
lectura.

La lectura es la relacin de nosotros mismos no nicamente con el libro, si no

con nuestro medio o a travs del mundo que el libro nos abre, lalectura tiene
su propio ritmo gobernado por el lector y abre espacios de interrogacin y
meditacin. Por lo tanto al nio se le debe mostrar que la lectura es muy
importante en nuestra vida cotidiana, ya que nos sirve para conocer ms y a
mejorar la capacidad de comprensin.

La lectura es la relacin que se establece entre el lector y el texto, una

relacin de significado que constituye una nueva adquisicin cognitiva.
(Gmez Palacio, 1995:24)

La lectura se define como la relacin que existe entre el lector y el texto para
que adquiera un nuevo conocimiento a travs de la comprensin del mismo.
Por lo tanto es importante promover la lectura y su comprensin en las aulas
de las escuelas primarias.

1.3 ESTRATEGIAS DE LECTURA

Las estrategias son relevantes para la comprensin del texto, cuyo desarrollo
se puede promover por medio de actividades de lectura ya que desde el
inicio del aprendizaje de la lectura los nios tienen la capacidad de realizar
predicciones, muestreo, anticipacin e inferencia sobre el texto.
 Prediccin. El lector se debe de imaginar el contenido del texto a partir de
las caractersticas que presenta el portador que lo contiene y puede ser del
ttulo o ilustracin. Esto ayudar al nio a comprender mejor el texto. Por
ejemplo: las preguntas que se pretenden hacer primero mencionar el ttulo y
luego preguntar De qu creen que va tratar? A travs de los dibujos que
se imaginan que suceda? Esto con la finalidad de que losnios imaginen lo
que va tratar el texto.

Anticipacin. Consiste en la posibilidad de descubrir a partir de la lectura de

una palabra o de algunas letras de esta, es decir un artculo deber de
continuar con un sustantivo con el mismo gnero o nmero al final de un
rengln para anticipar lo que sigue, por ejemplo: Haba una vez... Se anticipa
que tratar de un cuento.

Inferencia. Ayuda a completar informacin ausente o implcita a partir de lo

dicho en el texto. Por ejemplo: eran muchos dulces y solo quedaron dos.
Esto conduce a inferir que los dulces estaban sabrosos y por eso se lo
comieron. Por que conduce a distinguir significado de la palabra dentro de un
contexto.

Confirmacin y auto correccin. Al comenzar la lectura se realizan

preguntas sobre lo que puede encontrar en el texto y a medida que avanza el
lector va confirmando, modificando o rechazando las hiptesis que se
formul. Por ejemplo: si el texto dice la cocina estaba llena de humo y a
quien lee puede conducirle dudar de la lectura que hizo de la parte anterior
sobre la comida, pues el significado de llena de humo no es aplicable a la
comida.

Muestreo. En esta estrategia el lector selecciona los indicadores que le son

ms tiles del texto para que su atencin no se sobre cargue de informacin
innecesaria. Puesto que solo escoge lo ms importante.

Todas estas estrategias son muy importantes, por ello se utilizar en todo
momento cuando se realice una lectura, ya que ayudar al lector a
comprender mejor el contenido.1.3.1 Tiempos o momentos de la lectura

Antes de leer. Se debe de realizar un prembulo que contenga una

relacin con el texto que se leer, para conocer y tomar en cuenta los
conocimientos previos. Este momento es muy importante para el alumno y el
maestro, ya que a travs de ste el alumno se da una idea de lo que se va a
leer, y se reconocen los conocimientos previos para que el maestro parta de
ellos. Esta actividad se realizar siempre que se tenga que leer debido a que
es muy importante tomar en cuenta los conocimientos previos de los nios.

Al leer. Que los nios escuchen, sigan la lectura, que lean o que observen
las ilustraciones para que puedan comprender. Es importante que al realizar
la lectura, se interrumpan sta, para hacer predicciones, se interrumpen la
lectura y se hace la prediccin, ya que nos ayudan a que los nios
reflexionen. Esta actividad no se puede dejar a un lado cuando realizamos
una lectura, ya que es importante que los nios realicen las predicciones
porque permiten los alumnos imaginar lo que pueda suceder y as
comprender mejor.

Despus de leer. Comentar sobre el texto, puede ser a travs de

preguntas para que los nios reflexionen y puedan comprender. Es
importante cuidar el tipo de preguntas que se formular, porque de ellas
depende que el nio reflexione o no. Sin embargo si se hace una pregunta
ms abierta e imaginable podran profundizar la reflexin y comprensin.

1.3.2 Algunas formas de lectura para la comprensin de textos

Leer envoz alta. Es importante que desde pequeos les lean para que
despierten el inters por la lectura, y que se den cuenta que la lectura es una
necesidad para la vida y no es una obligacin que tiene que cumplir solo en
el saln de clases por que la maestra lo dice. Esta modalidad es las ms
recomendables para trabajar con nios pequeos, porque a travs de ello les
inducir al inters por la lectura. Por lo tanto es la que ms utilizar durante
la aplicacin de la propuesta.

Lectura compartida. Sirve para que el nio conozca y comprenda aspectos

grficos del texto, haciendo preguntas que les permitan localizar las palabras
claves y el tema central. En esta modalidad, la lectura es realizada por el
maestro. Es importante realizar este tipo de lectura, ya que los nios
comparten ideas y conocimientos, se corrigen mutuamente y aprenden de
sus compaeros.
 Lectura guiada. Se puede hacer por equipo, donde los nios tienen que
explorar para conocer el tema. Esto es importante para los nios de primero
y segundo grado de primaria, ya que a travs de las ilustraciones o del ttulo
se basarn para intentar leer el texto, la lectura la puede realizar el maestro o
los alumnos y tambin es una de las que ms se utilizar para la propuesta.

Lectura por parejas. Es necesario primeramente realizar la lectura

compartida y luego se eligen parejas para que lean. Esto se hace con el fin
de que se apoyen unos a otros y compartan las ideas.

Lectura independiente. Se realiza cuando el nio ya ha tenidooportunidad

de acumular experiencias suficientes para tratar de leer en forma individual.
Esta modalidad es la que va ir induciendo e interesando al lector por la
lectura.

1.4 COMPRENSION LECTORA

A partir de la comprensin de textos los nios pueden comprender lo que

leen, construir interpretaciones del texto y que sea consciente de qu
entiende y qu no entiende, para proceder a solucionar el problema con que
se encuentra. De tal manera la comprensin lectora se puede definir como la
construccin de significados particular que realiza el lector.
Comprensin lectora: conjunto de habilidades cognitivas que permiten al
sujeto adquirir y exhibir una informacin obtenida a partir de la lectura del
lenguaje impreso (Cabrera, 1994:52)

El autor esta consciente que la comprensin lectora es un conjunto de

habilidades, porque a travs de ellos el lector aprende a seguir una
secuencia para llegar a la comprensin y as mismo adquirir nuevos
conocimientos del texto.

En nuestra actualidad se maneja que el proceso de la comprensin suele ser

de tipo interactivo y que el significado no es algo que est en el texto sino
que el lector lo construye a travs de la lectura, y esto se ejercita mediante la
prctica, la enseanza y la experiencia que se va adquiriendo.

Para Goodman. La comprensin lectora exige un proceso de codificacin de

mensaje y en la medida en que el lector y el autor hablen en el mismo
lenguaje, es decir que lleven mtodos para realizar la lectura y durante el
acto interactuarcon el mismo lenguaje. (Goodman, 1996:58)

1.4.1 Evaluando la comprensin de textos.

Cuando se habla de evaluacin se debe de tener bien definido el concepto,

de manera que el evaluador pueda valorar los criterios de evaluacin, a
dems servir para mejorar los procesos o resultados de las situaciones
valoradas. El profesor evala y decide el camino que debe seguir en cada
momento de modo continuo, en interaccin permanente con los alumnos.

La evaluacin es un conjunto de estrategias para mejorar la calidad de

enseanza (Pronalees, 1995:1)

La evaluacin es un proceso mediante el cual podemos valorar y mejorar los

resultados obtenidos y debe ser inicial, procesual y final.

ngeles, menciona que antes de efectuar una evaluacin de la comprensin

lectora el evaluador debe plantear que aspectos de la lectura va a valorar en
el alumno y lo que significa esos aspectos dentro del marco terico. Por
ejemplo: el tipo de ejercicio de evaluacin puede ir variando para comprobar
la hiptesis que existe para obtener el objetivo o dificultades de los sujetos
evaluados, es decir se tiene que conocer el conocimiento previo sobre el
vocabulario que dominan. (ngeles, 1994:132)

La evaluacin se entiende como parte del proceso de la enseanza-

aprendizaje y tiene como funcin obtener informacin para tomar decisiones.

Para evaluar se debe de realizar el anlisis y la explicacin del desempeo

de cada alumno frente a los textos seleccionados para tal fin se puede utilizar
la observacin.
Laevaluacin de la comprensin tiene como propsito conocer el estado
inicial de conocimientos en que se encuentran los alumnos para conocer
cules son las caractersticas de la lectura que realizan de determinados
textos y los cuales son las dificultades que se enfrentan para construir sus
significados y la evaluacin formativa proporciona las bases para la toma de
decisiones pedaggicas actualizadas (Gmez Palacio, 1995:44)

Esencialmente el autor considera que se debe tomar en cuenta la evaluacin

inicial y la formativa, ya que a travs de ello se obtienen la informacin
necesaria para evaluar mediante la metodologa del proceso de la
enseanza aprendizaje. Por ello la evaluacin se caracteriza como una
tarea estimulante para los nios.

Los tipos de preguntas que se deben de elaborar pueden ser abiertas por
ejemplo: se puede hacer una pregunta de manera directa, de opcin mltiple
y de opcin o de tipo cloze, es decir de llenar los huecos, pero tambin
puede ser oral ya que estos promueven el anlisis de sus propias
respuestas.

Para evaluar debemos de tomar en cuenta cuatro momentos.

1. Indagacin de conocimientos previos. Esta actividad es grupal. Una vez

seleccionado el texto, el maestro los releer con el fin de disear la situacin
didctica que se utilizar para explorar, mediante un dilogo con los alumnos
sobre los conocimientos previos que ellos poseen con respecto al tema del
texto que se eligi. Para esta actividad es necesario que el maestro propicie
o desarrolle una interaccingrupal para que los nios intercambien la
informacin que poseen sobre el tema y que confronten sus opciones o que
construyan nociones y conceptos.

2. Los alumnos leen los textos. Esta actividad se realiza de manera

individual, ya sea lectura en voz alta o en silencio. Ayuda a propiciar la
oportunidad de conocer en forma directa algunas de las estrategias que los
nios emplean para realizar la lectura. Mediante observacin del movimiento
ocular es posible identificar estrategias de confirmacin y auto correccin o la
anticipacin y prediccin, si los nios realizan la lectura en voz alta se debe
de registrar los desaciertos que comentan como cambios de palabras,
omisiones de palabras o de signos de puntuacin que pueden ser
indicadores de obstculos para la comprensin.

3. Los alumnos responden las preguntas. Esta actividad puede ser individual
o por equipo. Al trmino de la lectura, se preguntar si estn listos para
contestar algunas preguntas orales o escritas. Si la respuesta es negativa se
puede realizar nuevamente la lectura y si no responde alguna pregunta se
debe de indagar la causa y si es necesario sugerir que lean nuevamente el
texto, para que puedan contestar, ya que la relectura responde a la
interaccin de conocer la interpretacin del lector con el texto y no limitar la
actividad a una sola oportunidad de lectura como se hacia anteriormente.

4. Anlisis e interpretacin de las respuestas. Esta actividad le compete al

maestro, el anlisis y la interpretacin que dieron los nios,en cada
evaluacin se realizar sobre la base de los aspectos implicados, en ella se
revisarn parmetros para el diseo de las situaciones didcticas que en
forma especfica propicien el desarrollo lector de los alumnos. Si los
cuestionamientos fueron escritos, se analizar cada respuesta para
identificar los elementos que indiquen para la elaboracin de la inferencia, el
establecimiento de las relaciones entre sus conocimientos previos y la
informacin literal, y la comprensin de texto.

El aprendizaje en la lectura es un proceso que parte de la interaccin con los

textos; durante este proceso tambin se desarrollan los conocimientos para
describir diferentes tipos de textos y la capacidad para adecuar el lenguaje al
contexto, siempre con claridad y orden en las ideas.

1.5 FACTORES QUE INTEVIENEN EN LA FALTA DE LA

COMPRENSION LECTORA

1.5.1 Desenvolvimiento del alumno en el aula escolar

Convertir a los alumnos en unos verdaderos lectores, analizando y

comprendiendo los textos ledos, centrada en el autodidactismo, con la
calidad pertinente se convierte en una de las grandes tareas a las que se
enfrenta la educacin bsica en el tiempo actual con docentes realmente
comprometidos en sacar adelante a las futuras generaciones.

En los tiempos en los que actualmente vivimos, con bastante frecuencia se

puede or de los docentes las siguientes formas de pensar: que los alumnos
de ahora ya no son como los de antes, que no les interesa para nada la
lectura, que no muestran intersen el desarrollo de las clases, que no
prestan atencin a las explicaciones del profesor, que no entienden lo que
leen, etc. Y las grandes preguntas son: Quines son los responsables de
todo esto?, Alguien o algo en concreto provoca este hecho?, Qu se
podra hacer para solucionarlo?

Mediante el anlisis que se presenta en este apartado, se pretende precisar

el papel primordial que juega la comprensin de textos para el desarrollo y
cumplimiento de cada una de las actividades abordadas en la escuela.

Para desarrollar el trabajo intelectual que implica la lectura, es necesario que

los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos. La escritura
tiene funciones sociales y personales: permite a los individuos comunicar sus
deseos, sentimientos o pensamientos. La funcionalidad de la lectura se hace
efectiva si el nio utiliza lo que lee con propsitos especficos.

1.5.2 La prctica docente

Qu se debe tomar en cuenta para analizar si la propia prctica docente es

una prctica competente? Son tantos los aspectos que influyen en el
ejercicio de la docencia, tantos, que analizarla es una tarea por dems
compleja, relacionada con muchsimas cuestiones: filosficas, psicolgicas,
pedaggicas, didcticas, comunicacionales, tecnolgicas, de direccin, de
gestin, de supervisin, de evaluacin, de financiamiento, de poltica
educativa a niveles nacional, estatal, escolar, con relacin a problemticas y
necesidades del mundo globalizado.
Del contexto nacional, del entornoestatal, municipal y comunitario entre otros
muy variados lo que lo convierte en una prctica compleja en medio de una
realidad compleja, donde todo esta relacionado con todo.

La prctica educativa en nuestros tiempos requiere un perfeccionamiento en

la labor del docente buscando la calidad del proceso enseanza-aprendizaje.
Por ende es necesario para el profesor el conocimiento de las
particularidades de sus estudiantes, as como reconocer las caractersticas
del grupo. Analizar el contexto educativo como un entramado de relaciones
donde se dan procesos intra culturales resulta vital para fomentar la lectura y
anlisis de textos.

Puede constatarse que los resultados del estudio realizado reflejan que la
labor docente se parece a un tejido hecho por algunas satisfacciones y
muchas frustraciones y problemticas. Los ambientes escolares adems de
ser un entramado de conflictos, carecen tambin de la infraestructura y los
apoyos didcticos y en muchos casos hacen falta la formacin y capacitacin
de los docentes y directivos.

Lo expuesto hace pensar en la problemtica de que la educacin actual no

es valorada suficientemente como una oportunidad para el desarrollo y
mejoramiento de la calidad de vida. Dicho problema es vivido a travs del
bajo reconocimiento de la labor docente, la poca participacin de los padres
de familia en la escuela, el poco inters de los alumnos y el bajo
aprovechamiento acadmico.
1.5.3 Intervencin de los padres de familia

Educar es ensear a los hijos para la vida:cuidarlos y marcarles unas pautas,

unos criterios precisos de actuacin, preparndolos paulatinamente para su
integracin en la sociedad y adaptacin a la vida adulta.

La responsabilidad como padres alcanza hasta que los hijos son adultos, es
decir, hasta que son personas independientes y pueden actuar con
responsabilidad ante los retos que la vida les propone.

En la niez, esta intervencin es todava ms necesaria, porque los hijos

dependen fsica y mentalmente de los padres, a vivir en un grupo e inician su
entrada en la sociedad. Es la etapa de su vida en que ms se requiere del
apoyo de los mismos. Dejndoles un margen de libertad gradual para que
ellos aprendan a actuar con responsabilidad en un ambiente de dialogo y
comunicacin en la familia, que tenga la confianza como elemento
indispensable, es el cauce mas decisivo para educar a los hijos.

La escuela representa el segundo marco referente en la educacin de los

hijos, desde el momento que estos se incorporan a los centros educativos, la
labor educativa debe de ser compartida, no dejndole toda la carga al
docente por que como se recordara el conocimiento est en todas partes y
se debe encaminar al nio en su bsqueda.

CONCLUSIONES PARCIALES
 La labor docente resulta esencial en el proceso enseanza-aprendizaje,
despertndole al alumnado ese gusto por la lectura, siendo este el punto de
partida para llegar a la comprensin lectora.

La formacin del alumno debe ser tendiente a encauzarlo a ser crtico y

analtico con los textostratados dentro y fuera del aula de clases.

Se puede resaltar que el trabajo grupal entre docentes y padres de familia

son un factor importante porque juntos encaminaran al educando a ser un
mejor lector.

Para finalizar este captulo el autor de la tesina considera que si el alumno

no desarrolla la competencia de la comprensin lectora le ser difcil e
imposible analizar textos mas adelante, por tal motivo primeramente deber
de tener ese gusto por la lectura ya que ese es el medio por el cual el
individuo puede llegar al perfeccionamiento y anlisis literario.

CAPTULO II

CONCEPCIN METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN ACERCA DE LA

COMPRENSIN LECTORA EN NIVEL PRIMARIA.

2.1 Caractersticas generales de la investigacin. Poblacin y

muestra.
En definitiva, leer, es ms que un simple acto mecnico de descifrado de
signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo
que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la
informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la
vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.

El objetivo principal de la comprensin lectora es conseguir que los alumnos

y alumnas aprendan y usen determinadas estrategias que le ayuden a
comprender diferentes tipos detexto y que les permitan un mejor
aprendizaje. (Aguirre, 2007)

A consideracin del autor son muchos los alumnos que tienen serias
dificultades para comprender los textos que leen. La comprensin lectora
requiere habilidades y competencias que raramente se ensean a los
estudiantes. En la escuela slo se ensea a leer y no comprender casi nada.
Uno de los principales factores del fracaso escolar se debe a la falta de
comprensin lectora en los textos.

Si bien es cierto que el aprendizaje de la lectura suele comenzar e

impulsarse en el hogar, tambin es cierto que el profesorado en el mbito
escolar tiene un papel prioritario en la adquisicin y el desarrollo de las
destrezas lectoras.
El tipo de investigacin de este documento es descriptiva-explicativa con
carcter diagnstica, en la institucin educativa en donde el autor de la tesina
esta frente a grupo.

En lo que concierne al carcter descriptivo, busca especificar propiedades y

caractersticas importantes del tema de la comprensin lectora; por otro lado
se enfatiza en la parte explicativa, porque va dirigida a profundizar en las
causas de la pobre comprensin lectora en los alumnos asignados a la
autora de la tesis, y adems se acerca, a partir de este conocimiento, a una
propuesta que modifique el problema de la misma.

La esencia del estudio que conlleva este investigacin son las estrategias
para optimizar la comprensin lectora, ya que por la inexistencia de estas
estrategias existe dificultades por parte de los alumnos enla comprensin de
las lecturas; en este sentido, esta investigacin al encontrar las causas del
problema y acercarnos a la seleccin de las mejores estrategias para
alcanzar el dominio de la comprensin lectora y con su validacin por
especialistas del subsistema, tanto docentes como directivos, preparar el
camino para llegar a la eficiencia del proceso enseanza- aprendizaje en la
primaria objeto de estudio.

Se describir a continuacin la institucin donde se realiz la investigacin

que fue la escuela Primaria General Emiliano Zapata, con C.C.T.
13DPR0057B de la Zona Escolar nmero 148 del Sector 10, correspondiente
a la Huasteca Hidalguense ubicada en la comunidad de Ahuatitla, municipio
de Orizatlan, Hidalgo.
Esta comunidad cuenta con un total de 4 500 habitantes aproximadamente,
los cuales son de raza indgena y todos dominan un dialecto (Nhuatl),
tambin la mayora habla el castellano, la actividad principal de los
habitantes es la siembra y venta de naranja.

En la comunidad adems existen otras instituciones educativas, desde

educacin inicial hasta un COBAEH, tambin cuenta con servicio de un
telfono pblico y tres tiendas DICONSA, adems de contar con energa
elctrica y agua potable, el medio de transporte que se utiliza son combis
pasajeras para llegar a la cabecera municipal de San Felipe Orizatlan Hgo,
como aproximadamente a unos 8 km de distancia en donde la carretera esta
pavimentada y en perfectas condiciones.

La poblacin objeto de estudio se ubica en laPrimaria Emiliano Zapata, en

la que existen grupos desde primer grado con 30 alumnos divididos en dos
grupos, 2 grupos de segundo con 30 alumnos, dos grupos de tercer grado
con 30 alumnos, 2 de cuarto con 30 a lumnos, 2 grupos de quinto con 40
alumnos y finalmente en sexto con 42 alumnos divididos en dos grupos. El
total de alumnos son de 202.

En la escuela investigada son 12 los maestros que dan clases frente a grupo,
el director que se encarga de la papelera y asuntos relacionados con la
disciplina de los alumnos y de la infraestructura de la institucin, asimismo se
cuenta con dos intendentes encargados de la limpieza de las aulas. Cada
maestro tiene asignada una comisin, como lo son la banda de guerra,
educacacion fsica, artsticas, danza, salud, valores, accin social y la
biblioteca escolar.

El autor de la tesis est al frente del grupo de sexto grado y es ah donde se

canaliz el problema, la muestra tomada fue de 20 estudiantes, que
representa el 100 % del total de ese grado. Se aplicaron instrumentos al 100
% de los docentes de dicha escuela. El tipo de muestreo fue intencional y
aleatorio.

Los alumnos investigados estn entrando en la etapa de la adolescencia

entre 12 y 13 aos, quienes estn en una etapa de rebelda, con inquietudes,
deseosos de experimentar cosas nuevas, quienes adems le hace falta
atencin adecuada para que conserven una buena conducta y mejoren sus
calificaciones.

2.2 Diseo del diagnstico e instrumentos.

Para indagar el problema de lainvestigacin, se dise un diagnstico cuyo

objetivo fue determinar los factores que dificultan en los estudiantes la
comprensin lectora, el cual se aplic a los 20 alumnos del grupo de sexto
grado (100%) y a los 12 docentes que laboran en la institucin.

El primer paso en el diagnstico fue la determinacin de variables e

indicadores.
ALUMNOS

VARIABLES INDICADORES

Lectura -Gusto por la lectura.

-Preferencia por los materiales que lee.

Comprensin lectora -Dificultades que reconocen afrontar.

-Reconocimiento de estrategias para lograrla.

-Concepto que tienen de la misma.

-Reconocimiento de sus beneficios.

-Niveles de comprensin lectora

DOCENTES

VARIABLES INDICADORES

Lectura -Gusto por la lectura.

-Frecuencia con que lee.

Comprensin lectora -Concepto tienen de la misma.

-Reconocimiento de estrategias para lograrla.

-Aplicacin de estrategias para lograrla.

-Cmo identifican a los alumnos con dificultades en la comprensin.

DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS.

El primer instrumento que se utiliz para recabar informacin del problema

fue una encuesta con preguntas y respuestas de opcin mltiple, que
permiti conocer el inters de los estudiantes por la lectura, tipos de lectura
que prefieren, si saben qu es comprender, y los beneficios de esta, sus
problemas para comprender los textos, y las causas, as como si conocen
algunas estrategias de comprensin y propuestas para mejorarla.

Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una

muestrarepresentativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer
estados de opinin o hechos especficos.
( http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta)

De esta forma se pudo indagar y profundizar en las razones del porque la

comprensin lectora no se da con xito, y adems este instrumento fue un
forma de acercarse y conocer un poco los problemas que enfrenta el alumno.
Esta encuesta se encuentra en los anexos. (ver Anexo 1)

Esta encuesta se aplic a los 20 alumnos que conforman el grupo, en donde

primeramente se les explico del motivo del mismo que estaba enfocado a
una investigacin y que no estara repercutiendo en nada en su calificacin
para que contestaran con toda la sinceridad posible. La encuesta se aplico
de manera general, el autor de la tesis hacia las preguntas y los alumnos
levantaban la mano y con ello se registraban las diferentes respuestas.

La encuesta se aplic dentro del horario de clases y en la asignatura de

Espaol llevndolo a cabo con mucho orden y con mucha seriedad sabiendo
de la importancia de esta investigacin.

Las pruebas pedaggicas son instrumentos auxiliares del maestro, mediante

su aplicacin se comprueba el aprendizaje de los alumnos, adems de ser
un documento legal que justifica las calificaciones.

Es un instrumento que permite medir los conocimientos y habilidades de los

alumnos. Est destinado a determinar el nivel de logros de los objetivos del
proceso de aprendizaje

La Prueba pedaggica fue otro instrumento utilizado para valorar el nivel

decomprensin que tienen los alumnos de la muestra, y as determinar las
deficiencias que presentan. Esta prueba est compuesta por una lectura de
un cuento (ver Anexo 2): de contenido cultural-fantstico, tomado de internet,
de dicha lectura se elaboraron 5 preguntas abiertas para as poder medir el
nivel de comprensin de los alumnos.

La dinmica en la aplicacin de la prueba fue la siguiente primeramente se

les comento a los alumnos que este actividad estaba relacionada al proyecto
de investigacin como la encuesta aplicada en un principio y que se les iba a
proporcionar dos hojas en donde venia un cuento y de ese mismo se tena
que contestar algunas preguntas.

DIAGNOSTICO DE LOS DOCENTES.

Se elabor una entrevista con preguntas abiertas como instrumento de

investigacin para los maestros, cuyo objetivo era explorar las mismas
dimensiones que en los alumnos, con algunas especificidades en los
indicadores, para poder encontrar las posibles causas del problema. Este
instrumento permiti explorar el gusto por la lectura, la cantidad de libros que
leen al ao, qu es para ellos la comprensin lectora, el manejo de algunas
estrategias, aplicacin de esas estrategias en el saln de clases,
caractersticas que presentan los alumnos con dificultades para comprender,
si la comprensin es un factor determinante para el mejoramiento del
aprovechamiento escolar y estrategias a proponer. (Ver anexo 3)

Cabe destacar que para la aplicacin de la entrevista se batallo bastante ya

que por cuestin de tiempo eradifcil encontrar a algn docente disponible a
contestar las preguntas, pero aun as se aplico en la hora de clases e incluso
aplicndolo antes de la entrada a clases a aquellos docentes que llegaban un
poquito antes, aplicndolo a los doce maestros que trabajan en la institucin
educativa.

2.3 Resultados del diagnstico realizado.

Encuesta a alumnos.

La encuesta se les aplic a los 20 alumnos de sexto grado grupo B de la

escuela Primaria General Emiliano Zapata, 10 de ellos son mujeres y 10
mujeres; se opt por aplicarles a todos para ver el estado real de la
problemtica y no nicamente a aquellos alumnos que estaban rezagados,
sino que se contemplo en su totalidad.

Al cuestionarles de que si les gusta leer, la respuesta se aprecia en la figura

2.1, en donde se puede visualizar que la mayora de los alumnos estn
ajenos a esta actividad (el 70% no le gusta leer y solo el 30% del alumnado
le gusta leer)

GUSTO POR LA LECTURA

Figura 2.1

Entorno al cuestionamiento No. 3. Cundo estn en sus casas, cunto

tiempo le dedican a la lectura?, las respuestas fueron las siguientes: (0-10
min=40%, 30 min= 30% y ms de 1 hr= 30%) tal y como se aprecia en la
figura 2.2

TIEMPO QUE LE DEDICAN A LA LECTURA

Figura 2.2

Al preguntarles acerca de los libros de texto que tienen, cual es el que les
gusta ms, el 50% respondi que el libro de ciencias naturales, el 30% el de
espaol y el 20% respondi que el de geografa. Como se muestra en la
figura 2.3

LIBROS QUE GUSTAN MASFigura 2.3

Asimismo se les pregunto lo siguiente, 5. Cundo estn en casa, les gusta

ver la T.V., en lugar de leer? y la respuesta se observa en la figura 2.4. Con
90%= si y solo el 10% contesto que no.

PREFERENCIA ENTRE LA TV Y LA LECTURA

Figura 2.4

Prueba Pedaggica a alumnos.

Se aplico una prueba pedaggica a los mismos 20 alumnos de la Primaria
General Emiliano Zapata .La intencin fue medir el nivel de comprensin
que tienen los alumnos apoyados en un cuento titulado La ratita Blanca.
(Ver anexo)

Para evaluar la comprensin lectora se utiliz la escala para medir

comprensin de lectura desarrollada por Hinojosa y colbs. Diseada para
nios de primaria, utilizando textos breves que expresan ideas cortas. Las
categoras empleadas son las siguientes. (G. Hinojosa, L. Zarzosa, C.
Rocha, P. Alatriste, O. Contreras, y P. Covarrubias: 1987:99-23.)

Parfrasis reordenada (PR). Con lxico cotidiano reproduce enunciados y

pasajes del texto jerarquizndolos a partir de la idea ncleo.

Parfrasis completa (PC). El lector, con su lxico cotidiano reproduce

enunciados y pasajes del texto detectando la idea ncleo.

Elaboracin congruente (EC). El lector construye los argumentos necesarios

para entender la informacin sin hacer una ruptura en la continuidad de la
idea ncleo.

Parfrasis incompleta (PF). Con su lxico cotidiano trata de reproducir

enunciados y pasajes del texto, pero no alcanza a detectar la idea ncleo.
Elaboracin incongruente (EI). El lector construyelos argumentos necesarios
para entender la informacin escrita sin que exista una continuidad con la
idea ncleo del texto.

Sin respuesta (SR). El alumno deja en blanco el lugar destinado a la

respuesta.

RESULTADOS DE LA PRUEBA PEDAGOGICA

Al cuestionarles lo siguiente: Por qu crees que el cuento se titula LA

RATITA BLANCA?, las respuestas se sitan en la Parfrasis reordenada con
un 80% y con un 20 % en la Parfrasis completa tal y como se aprecia en la
figura 2.5

Figura 2.5

En torno a la pregunta No. 2, Por qu ALBA no llego al palacio, donde se

celebraba la fiesta?, las respuestas se sitan en la categora de la
Elaboracin congruente (EC) con un 100%. El lector construye los
argumentos necesarios para entender la informacin sin hacer una ruptura
en la continuidad de la idea ncleo. Tal y como se muestra en la figura 2.6

ELABORACION CONGRUENTE
Figura 2.6

En el cuestionamiento No. 3, Por quin fue castigada ALBA?, las

respuestas se situaron en la categora de la Parfrasis reordenada (PR) con
el 100%. Con lxico cotidiano reproduce enunciados y pasajes del texto
jerarquizndolos a partir de la idea ncleo. Como se evidencia en la figura
2.7

Figura 2.7

Cuando se les pregunto si tendr algo de malo ayudar a las personas y

porque, las respuestas se situaron en la elaboracin congruente con un
100%. Elaboracin congruente (EC). El lector construye los argumentos
necesarios para entender la informacin sin hacer una ruptura en la
continuidad de la idea ncleo. Como semuestra en la figura 2.8

Figura 2.8

Para la pregunta No.5 Qu enseanzas te deja esta historia? Las

respuestas fueran situadas en las categoras parfrasis incompleta 50% y
parfrasis incongruente 50%. Como se aprecia en la figura 2.9

Figura 2.9
Encuesta a docentes.

Esta encuesta se aplic a los 12 docentes que laboran en la institucin

donde se origin el problema de investigacin, la mayora de los
encuestados (8) fueron de sexo femenino. Todos cuentan con preparacin a
nivel licenciatura en educacin bsica. Se formularon 7 preguntas para
indagar sobre los conocimientos que tienen acerca de la comprensin lectora
y de sus estrategias.

En el cuestionamiento No. 1.- Que si les gusta leer, las respuestas obtenidas
son con un 70% si y con un 30% no. Como se muestra en la figura 3.0

GUSTO POR LA LECTURA POR PARTE

DE LOS DOCENTES

Figura 3.0

Al momento de preguntarles cuntos libros han ledo por completo hasta la

fecha que no sean libros de texto que manejan en la primaria, las respuestas
fueron las siguientes. Figura 3.1
LIBROS QUE HAN LEIDO LOS DOCENTES

HASTA LA FECHA

Figura 3.1

Para el cuestionamiento No. 3, si conocen estrategias de lectura los datos

arrojados se aprecian en la figura 3.2.

Figura 3.2

En torno a la pregunta que si emplean estrategias de lectura con sus

alumnos el 100% menciono que si. Figura 3.3

Figura 3.3

Asimismo se les pregunto a los mismos docentes, que es lo que

acostumbraban hacer ms en sus ratos libres, leer over la tv. Figura 3.4

PREFERENCIA ENTRE LEER Y VER LA TV

POR PARTE DE LOS DOCENTES

Figura 3.4

En la figura 3.5 se aprecia si hasta el momento han funcionado las

estrategias de lectura que han empleado los docentes con sus respectivos
grupos, si con un 60% y no con un 40%.

Figura 3.5

Asimismo se les pregunto si en la jornada diaria de trabajo practican con sus

alumnos los minutos de lectura, contestando con un 50% que si y el resto
que no que simplemente ellos lo hacen en el transcurso en que van viendo
las materias.

Figura 3.6

A continuacin se muestra la triangulacin de los resultados de los

instrumentos aplicados:

INDICADORES ENCUESTA

DOCENTES ENCUESTA. ALUMNOS PRUEBA

PEDAGOGICA.

Gusto por la lectura. Solo al 70% les gusta leer Solo al 70% les gusta leer
Leen sin comprender.

(100%)

Frecuencia con que lee. Muy poco Casi nada

No se evalo

Que es lo que ms hacen en sus ratos libres: leer o ver la tv. Un 80% prefiere
sintonizar la tv. La mayora ver la tv. No se evalu

Reconocimiento de estrategias para lograrla. S conocen estrategias.

(100%) Algunos s otros no. (50%/50%) No aplicaron ninguna, solo repeticin

de palabras y parafrasear la informacin. (100%)

Aplicacin de estrategias para lograrla.

S las aplican.

(100%)

No se evalo No aplicaron estrategias, por que solo reprodujeron las

respuestas. (100%)

Cmo identifican dificultades en la comprensin. Por la falta de

concentracin.

Porque no interpretan.

Por falta de hbito.

(100%) Por falta devocabulario.

Por leer rpido sin entender nada.

Por falta de estrategias. (100%) No saben utilizar estrategias. Por lo que
continan presentando las mismas

Caractersticas.

Reconocimiento de los beneficios de las estrategias. S los conocen.

(100%) S los conocen. (78.57%) No obtuvieron un nivel de comprensin

adecuada. (100%)

Niveles de comprensin lectora: Parfrasis reordenada (PR). Parfrasis

completa (PC), Elaboracin congruente (EC), Parfrasis incompleta (PF),
Elaboracin incongruente (EI), Sin respuesta (SR).

No se evalo

No se evalo No hay una categora clara en donde ubicar a los alumnos

difieren en el nivel de comprensin.

A partir de la tabla anterior se puede inferir a manera de conclusiones lo

siguiente:

La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto
voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un
deber.

Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema que
realmente lo apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su apata y
acercarlo a la lectura.
Los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el problema
de la comprensin lectora en los estudiantes.

Las programaciones curriculares deben ser diversificadas de acuerdo a la

realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de
aprendizaje.

El tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters por el

estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y
elcomportamiento del alumno.

Si el maestro muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alienta

continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos en la escuela y en
su aprendizaje, porque ste depende de la comprensin de la lectura,
entonces ser optimo.

Los docentes deben asistir a cursos de capacitaciones para mejorar su

metodologa.

Los alumnos deben poner ms inters en las tareas educativas y por nfasis
en la lectura.

Se determina que las condiciones pedaggicas influyen en el nivel de

comprensin lectora de los alumnos.

El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de los alumnos

implica, que sean competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar
cualquier tipo de textos.

(ANEXO No. 1)
ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS

1. Te gusta leer?

a) si. Cantidad de alumnos________

b) no. Nmero de alumnos________

2. cuales son los libros que ms les gusta leer?

a) Libros de texto No. De alumnos_________

b) Libros de la biblioteca escolar No- de alumnos_________

c) Revistas No. De alumnos_________

d) Cuentos No. De alumnos__________

e) otros Cules?________________________________________

3. Cundo estn en sus casas, cunto tiempo le dedican a la lectura?

a) 0-10 min. No. Alumnos_______

b) 30 min No. Alumnos_______

c) Mas de 1 hr. No. Alumnos_______

4. De los libros d texto que tienen, cual es el que les gustams?

a) ESPAOL No. Alumnos_______

b) MAT. No. Alumnos._______

c) C.NAT. No. Alumnos_______

d) HIST No. Alumnos_______

e) GEO. No. Alumnos_______

5. Cundo estn en casa, les gusta ver la T.V.?

A) Si. No. Alumnos_______

b) No. No. Alumnos_______

6. Qu programas les gusta ver?

a) Caricaturas No. Alumnos_______

b) Pelculas No. Alumnos_______

c) Msica No. Alumnos_______

(ANEXO No. 2)

PRUEBA PEDAGOGICA PARA LOS ALUMNOS

HOLA AMIGUITO TE INVITO A QUE LEAS EL SIGUIENTE TEXTO Y
CONTESTES CORRECTAMENTE LAS PREGUNTAS QUE SE PLANTEAN
AL FINAL PODRAS!, YO SE QUE SI. TE DESEO MUCHA SUERTE

La Ratita Blanca

El Hada soberana de las cumbres invito un da a todas las hadas de las

nieves a una fiesta en su palacio. Todas acudieron envueltas en sus capas
de armio y guiando sus carrozas de escarcha. Pero una de ellas, Alba, al or
llorar a unos nios que Vivian en una solitaria cabaa, se detuvo en el
camino.

El hada entro en la pobre casa y encendi la chimenea. Los nios, calentan-

dose junto a las llamas, le contaron que sus padres hablan ido a trabajar a la
ciudad y mientras tanto, se moran de fro y miedo.

-Me quedare con vosotros hasta el regreso de vuestros padres -prometio

ella.

Y as lo hizo; a la hora de marchar, nerviosa por el castigo que poda

imponerle su soberana por la tardanza, olvido la varita mgica en el interior
de la cabaa. El Hada de las cumbres contemplo con enojo a Alba.

Cmo?, No solo te presentas tarde, sino que adems lo haces sin tu varita?
Mereces un buen castigo!

Las dems hadas defendan a su compaera en desgracia.

-Ya se que Alba tiene cierta disculpa. Ha faltado, s, pero por su buen
corazn, el castigo no ser eterno. Solo durara cien aos, durante los cuales
vagara por el mundo convertida en ratita blanca.
Amiguitos, si veis por casualidad a una ratita muy linda y de blancura des-
lumbrante, sabed que es Alba, nuestra hadta, que todava no ha cumplido su
castigo...

Fin

Por qu crees que el cuento se titula LA RATITA BLANCA?

Por qu ALBA no llego al palacio, donde se celebraba la fiesta?

Por quin fue castigada ALBA?

Tendr algo de malo ayudar a las personas? Por qu?

Qu enseanzas te deja esta historia?

(ANEXO No. 3)

ENTREVISTA PARA EL DOCENTE

ESTIMADO PROFESOR EL SIGUIENTE FORMATO ES CON EL AFAN DE

RECABAR INFORMACION PARA LA ELABORACION DE LA TESINA
ENTORNO A LA COMPRENSION LECTORA, PARA LO CUAL SE LE
AGRADECE POR LAS RESPUESTAS QUE HAGA AL RESPECTO.

1. Le gusta la lectura?
2. Cuntos libros a ledo hasta la fecha?

3. Conoce estrategias sobre la lectura?

4. Emplea estrategias de lectura con sus alumnos?

5. Hasta el momento le ha funcionado las estrategias de lectura que ha

empleado con sus alumnos?

6. Qu es lo que acostumbra a hacer mas, leer o ver la Tv?

7. En la jornada diaria de trabajo, practica con sus alumnos los minutos de

lectura? Si es as en qu momento lo lleva a cabo?

http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-
lectora3.shtml#conclu

La enseanza de la comprensin lectora en Espacio Logopdico

http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=501 (2003) Autora: Dra. Hilda E.
Quintana.
Ideas sobre la comprensin lectora y caractersticas del lector competente.
www.huascaran.edu.pe/Docentes/docart3_ult.htm (2004, Per) Autora: Dra. Hilda E. Quintana.
La enseanza de la comprensin lectora
www.pasoapaso.com.ve/aqui_alla/aqui_alla_indice_edu.htm (2004 Venezuela) Autora: Dra. Hilda E.
Quintana.
Leer ms:compresin lectora. http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-
lectora/comprension-lectora3.shtml#conclu#ixzz3JWV76hmC