O TRABALHO COM FOTOGRAFIAS NO ENSINO DE HISTRIA

Lucimar da Luz , UNESPAR/FECILCAM

Cristina Sati de Oliveira Ptaro (OR),UNESPAR/FECILCAM

INTRODUO
O presente texto consiste em divulgar os resultados obtidos no Estgio Supervisionado,
desenvolvido no primeiro semestre de 2011, com alunos do 3 ano do ensino fundamental de uma
escola municipal em Campo Mouro. O estudo teve como objetivo trabalhar com fotografias como
forma de produo de conhecimento e como um recurso pedaggico, relevante no ensino de Histria.
Para tanto, foram analisadas algumas fotografias de famlia em diferentes pocas e das famlias dos
prprios estudantes.
O texto divide-se em trs momentos. O primeiro aspecto destacado diz respeito a uma breve
abordagem histrica do ensino de Histria. Em um segundo momento, procede-se a apresentao
sobre alguns pontos tericos para a compreenso da trajetria histrica das fotografias, como estas se
instituram do ponto de vista histrico, social e econmico. No terceiro momento, sero apresentados e
analisados os resultados de uma prtica pedaggica desenvolvida junto a uma turma de 3 ano do
Ensino Fundamental, cujo objetivo foi fazer uso das fotografias como recurso pedaggico para o
trabalho com contedos relacionados disciplina de Histria.
A partir das anlises, conclumos que as fotografias permitem-nos interpretaes e
significaes em relao a fatos e momentos vivenciados. Dessa forma, faremos algumas
consideraes voltadas para o trabalho com imagens no ensino de Histria, buscando apontar as
possibilidades e contribuies do uso de fotografias como recurso pedaggico.

ABORDAGEM HISTRICA SOBRE O ENSINO DE HISTRIA

Segundo as Diretrizes Curriculares para o ensino de Histria na Educao Bsica (PARAN,
2008), a Histria passou a existir como disciplina escolar somente aps a criao do Colgio Pedro II
em 1837, e com a efetivao Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB).

____________________
1
Pedagoga pela Universidade Estadual do Paran Campus de Campo Mouro. E-mail:
lukaluz24@hotmail.com
2
Possui Doutorado em Educao pela Universidade de So Paulo (2011), Docente da Universidade Estadual
do Paran, Campus de Campo Mouro (unespar). E-mail: crispataro@gmail.com
Nesse contexto, os materiais didticos e as orientaes do contedo a serem ensinados foram
produzidos por alguns professores do Colgio Pedro II, que se encontravam integrados ao IHGB.
Ainda conforme as Diretrizes Curriculares, a elaborao dos materiais didticos e dos contedos a
serem trabalhados no ensino de Histria foram influenciados pela vertente da Histria Metdica e do
Positivismo. Assim, o ensino de Histria, desde seu surgimento, era norteado pela linearidade dos
fatos, trabalhados de forma descritiva, sendo os documentos histricos utilizados como fonte de
verdade e os personagens da poltica tidos como heris, em um movimento de valorizao ptria.
Nesse sentido, o ensino no oferecia espao para a anlise crtica e nem sequer para outras
interpretaes acerca dos fatos, uma vez que a subjetividade no era considerada.
Bruce, Falco e Didier (2006) apontam que, at as ltimas dcadas do sculo XX, a Histria
foi um campo privilegiado da preservao de heris e de uma memria nacional, o que trazia
influncias formao do conceito da cidadania. As autoras enfatizam que o modelo de ensino de
Histria fundamentado nessa perspectiva, conhecido como tradicional, baseava-se em uma concepo
causal, linear e evolutiva de tempo. As colocaes das autoras permitem-nos entender que tal
perspectiva de ensino de Histria tinha relao com uma histria de acontecimentos, havendo uma
preocupao apenas na descrio dos fatos constitudos em sequncias cronolgicas, de forma
inquestionvel.
Nessa mesma linha de entendimento, Bittencourt (2005), ao tratar da Histria na antiga escola
primria, menciona que, a princpio, o ensino de Histria ficou em segundo plano, uma vez que
primeiramente os alunos precisavam ter domnios na leitura e na escrita.
Com o passar das dcadas, na medida em que a oferta da escola primria passou a se ampliar a
outras camadas da populao, o ensino de Histria adquiriu maior relevncia no currculo, passando a
ter por objetivo veicular uma histria nacionalista, na inteno de constituir uma identidade nacional.
Para a autora, do ponto de vista metodolgico, o ensino de Histria pautava-se no tradicionalismo.
Assim, afirma que

Os mtodos de ensino, baseados na memorizao, correspondiam a um

entendimento de que saber histria era dominar muitas informaes, o que, na
prtica, significava saber de cor a maior quantidade possvel de acontecimentos de
uma histria nacional. (BITTENCOURT, 2005, p. 69).

Dessa forma, o ensino de Histria, ao longo de um grande perodo, visava memorizao dos
fatos e informaes, tendo por finalidade fortalecer o nacionalismo. Mais tarde, diante da no
aceitao de alguns princpios da Histria Tradicional, alguns historiadores comeam a pensar em
novas ideias sobre a Histria.
 Para Bittencourt (2005), foi somente em fins do sculo XIX que alguns crticos comearam a
se manifestar em busca de renovao para a Histria. Assim, novas propostas e novos mtodos de
ensino, pautados na Histria Nova, passaram a ser enfatizados. Em vista disso, as consideraes de
Bruce, Falco e Didier (2006) auxiliam-nos ao apontar que, a partir da Escola dos Annales, passa-se a
estabelecer outros tipos de perguntas sobre o passado e a selecionar novos objetos de estudo da
Histria, tornando-se necessrio buscar novos tipos de fontes e at mesmo fazer releituras dos
registros oficiais, relatos orais, textos literrios, evidncias de imagens e informaes. De acordo com
as autoras,

O conhecimento histrico um conhecimento textual, mas o texto pode estar

inscrito nas imagens, nos sons, na arquitetura, na literatura, permeado de
significaes simblicas construdas nas prticas culturais. Nesse sentido, a
literatura, a msica, o cinema, a fotografia, so tomados como objetos de anlise
para a nova historiografia. (BRUCE; FALCO; DIDIER, 2006, p.6).

Ao abordarem acerca do ensino de Histria, Schmidt e Garcia (2005) fazem referncia ao

trabalho de Rsen acerca da Didtica da Histria, e apontam dois princpios fundamentais. O primeiro
deles, de ordem terica, refere-se reflexo acerca dos objetivos da disciplina. J o segundo princpio,
de base mais prtica, relaciona-se aos mtodos de ensino da Histria. De acordo com Schmidt e Garcia
(2005), os professores, ao assumirem o primeiro princpio da Didtica da Histria proposto por Rsen,
devem buscar a renovao de contedos, em um movimento de reflexo acerca do ensino de Histria.
Segundo as autoras, devemos atentar para [...] a construo de problematizaes histricas, a
apreenso de vrias histrias lidas a partir de distintos sujeitos histricos, das histrias selecionadas,
histrias que no tiveram acesso a Histria (SCHMIDT; GARCIA, 2005, p. 299).
As colocaes apresentadas at o momento nos permitem verificar algumas mudanas no
ensino de Histria, ao longo do tempo, e nos conduzem para um questionamento dos mtodos
tradicionais de ensino e de uma viso da Histria como uma verdade pronta e acabada. Nesse
movimento, passa a fazer sentido um olhar para novas metodologias e novos documentos no apenas
nas pesquisas como tambm no ensino de Histria. nesse contexto que destacamos, aqui, a
importncia do uso das fotografias no ensino, que abordaremos no prximo item.

O USO DE FOTOGRAFIAS NO ENSINO DE HISTRIA

Muitos estudiosos tm mostrado que o uso de fotografias em sala de aula um recurso de

grande proeminncia e indispensvel, uma vez que representa uma funo histrica e compreenso de
parte de determinado contexto, representando uma situao vivenciada e permitindo leituras prprias
de mundo, carregadas de intencionalidades.
 Gejo e Molina (2008) abordam que a fotografia um instrumento significativo no ensino de
Histria, sendo um recurso que auxilia o professor em sua aula, permitindo ao aluno a aprendizagem.
Assim ressaltam que,

Para ensinar com ajuda de imagens o professor deve ter em mente que a fotografia
funciona como um mediador cultural, ou seja, atua na interao entre conhecimentos
prvios e novos conhecimentos. Esta interao ocorre de forma dialgica, onde est
presente a idia de mltiplas vozes, o contato com vrias linguagens. (GEJO;
MOLINA, 2008, p. 01).

Ainda para as autoras, o trabalho com imagens est cada vez mais presente nos materiais de
ensino utilizados pelos professores, proporcionando uma aula mais atrativa. No entanto, de acordo
com Bruce, Falco e Didier (2006), necessrio destacar que o uso de fotografias assim como outros
documentos no ensino de Histria, deve ser encarado em um vis no apenas metodolgico, mas
tambm epistemolgico, na medida em que pressupe uma nova perspectiva da prpria Histria. A
inteno, assim, no apenas tornar as aulas mais atrativas e motivadoras, mas trabalhar a
multiplicidade de perspectivas do conhecimento histrico. O uso mais freqente de fotografias no
ensino resultado tanto de sua maior circulao nos contextos sociais aps a metade do sculo XX
quanto do surgimento de perspectivas de ensino vinculadas Histria Nova. De fato, conforme
exposto anteriormente, foi a partir da Histria Nova que se estabeleceram novas formas de se trabalhar
esse contedo, utilizando de outros documentos e recursos imagticos; at ento, a nfase recaa
primordialmente sobre os documentos escritos.
De acordo com Gejo e Molina (2008), o trabalho com as fotografias na sala de aula deve
levar em conta que as mesmas representam apenas parte da realidade, sendo constitudas de elementos
sociais, econmicas, polticos, e referenciando um momento histrico especfico. Isto , a imagem
encontra-se vinculada a um determinado tempo e um espao, e no pode ser encarada como a
realidade em si.
Gejo e Molina fazem ainda referncia a Mauad (1996), para a qual a fotografia interpretada
como resultado de um trabalho social, carregado de sentidos, pautado sobre cdigos culturais. Por isso,
importante que os professores trabalhem com as imagens, no intuito de desenvolver a conscincia
histrica dos estudantes. Assim, segundo Gejo e Molina,

[...] os debates no campo do ensino de Histria vm atribuindo amplas

possibilidades de insero de novos recursos pedaggicos para auxiliar no processo
de ensino e aprendizagem e na construo do conhecimento histrico pelos alunos.
(GEJO; MOLINA, 2008, p.
 Segundo Zamboni (1998), h mudanas em diferentes momentos do social, e a educao no
est desvinculada e nem independente de todas estas alteraes. A autora toma como referncia Le
Goff, o qual afirma que o trabalho com o documento

[...] escrito, arqueolgico, figurativo, oral, que interrogar os silncios da Histria

[...] algo que nos foi dado intencionalmente, ele o produto de uma certa orientao
da histria, de que devemos fazer crtica, no s segundo as regras do mtodo
positivista, que obviamente continuam necessrias a um certo nvel , mas tambm de
uma maneira que eu qualificaria de quase ideolgico. preciso para explicar e
reconhecer o documento o seu carter sempre mais ou menos fabricado. (LE GOFF
apud ZAMBONI, 1998, p. 2).

O autor enfatiza que os documentos carregam em si intencionalidades de ordem social,

econmica e cultural, dessa forma, devemos atentar para essas questes a fim de no apenas
reproduzir algo impregnado de ideologias.
Campos (1992) ressalta que, inicialmente, autores como Franz Boa, Margaret Mead e John
Coller compreendiam o registro fotogrfico como uma imagem fiel do real, pautados no realismo
positivista, no havendo uma compreenso subjetiva e ideolgica das imagens. S mais recentemente,
devido aos avanos ocorridos tanto no campo social quanto no da cincia, alguns estudiosos passaram
a entender a fotografia como documento dotado de particularidades, valorizando a subjetividade e
outros elementos de ordem social, econmica e cultural, uma vez que a fotografia possui intenes no
processo de produo, e emite significaes e interpretaes. Para a autora,

A imagem fotogrfica transcenderia a ela mesma, significaria mais do que ela se

prope inicialmente e mais do que o senso comum pode perceber. Seria o resultado
de uma viso fragmentada e parcial do mundo, uma viso particular que reflete
como os indivduos pensam, organizam e selecionam suas experincias. Como
criao do imaginrio, as imagens fotogrficas conseguem revelar formas de
classificar e aprender, entre outras coisas, as relaes sociais e as ideologias dos
sujeitos que, de alguma forma, contriburam para a sua produo. (CAMPOS, 1992
p. 103).

Para Mauad (1996), as fotografias, desde seu surgimento at a contemporaneidade, vm

registrando diversas histrias. Do ponto de vista temporal, a imagem fotogrfica permite a presena do
passado, pois, segundo a autora,

[...] a prpria fotografia um recorte espacial que contm outros espaos que a
determinam e estruturam, como, por exemplo, o espao geogrfico, o espao dos
objetos (interiores, exteriores e pessoais) o espao da figurao e o espao das
vivncias, comportamentos e representaes sociais. (MAUAD, 1996, p. 10).

A partir do exposto at o momento, notamos que a fotografia no representa uma realidade

pura e simples, pois emite vrias significaes e interpretaes, sempre vinculadas s
intencionalidades e ao contexto de sua produo.
 TRABALHO COM ANLISE DE FOTOGRAFIAS DAS DIVERSAS ORGANIZAES
FAMILIAR AO LONGO DO TEMPO

Com base nas consideraes apresentadas anteriormente, analisaremos, a partir de agora, uma
prtica pedaggica que desenvolvemos junto a uma turma de 3 ano do Ensino Fundamental de uma
escola municipal de Campo Mouro PR, durante os meses de junho e julho de 2011, no intuito de
discutir possibilidades de trabalho com a fotografia no ensino de Histria.
Tendo como referncia os contedos de Histria previstos para o trabalho nas sries iniciais, a
prtica desenvolvida junto aos estudantes teve como objetivo possibilitar s crianas a compreenso de
mudanas e permanncias na organizao familiar ao longo do tempo.
Para o desenvolvimento do trabalho, os procedimentos foram os seguintes: em uma primeira
etapa, trabalhamos com os estudantes algumas fotografias de diferentes famlias ao longo do tempo. O
objetivo foi mostrar como as diversas famlias se organizam no tempo e no espao. As fotografias
trabalhadas foram as seguintes:

Fotografia 1. A famlia Pereira, em Getulina, 1.948. Da esquerda pra direita: Mercedes, Eurico, Ernesta, Jos
Roberto, Maria Aparecida, Joo Pereira e Meire.
Fonte: http://reocities.com/CapeCanaveral/lab/3891/diariodebordo/Vo_Ernesta/Vo_Ernesta.html
 Fotografia 2. Famlia Pereira 1960
Fonte: http://reocities.com/CapeCanaveral/lab/3891/diariodebordo/Vo_Ernesta/Vo_Ernesta.html

Fotografia 3. Famlia Amaznia, Segundo Engels (1945)

Fonte: http://www.google.com.br/imgres

A anlise dessas fotografias foi realizada visando atentar para alguns elementos: semelhanas
e diferenas entre as fotos e as famlias retratadas, tcnica de produo, posio das personagens, pose,
vestimentas, expresses, objetos, tempo retratado, tema retratado, nmero de pessoas na foto e
atributos da paisagem (MAUAD, 1996). A observao de tais elementos foi fundamental na anlise e
interpretao das fotografias pelas crianas.
Em um primeiro momento, sem qualquer interveno ou informao dada por ns, os alunos
atriburam distintas interpretaes sobre as fotos, levantando hipteses pautadas em elementos
prprios das fotos.
A maioria dos alunos considerou a primeira fotografia como sendo a mais antiga, segundo
eles, pela cor da foto e vestimentas das pessoas. Para alguns alunos, a foto da famlia indgena era
considerada mais antiga; essa hiptese se deu pelo fato das pessoas no estarem vestidas e pelos
objetos retratados. Nesse momento, pudemos perceber tambm que as crianas associavam a
fotografia ao contexto do descobrimento do Brasil, quando, antes da chegada dos portugueses, a
populao era primordialmente indgena. Para outro grupo de crianas, a segunda fotografia foi
considerada a mais antiga, pela grande quantidade de pessoas da famlia.
Em um segundo momento, aps questionamentos e reflexes sobre elementos presentes nas
fotos, os alunos chegaram concluso de que a foto que mais apresenta elementos para ser
considerada antiga a primeira. A forma como as pessoas esto vestidas, a cor da foto, pose, a forma
como os cabelos esto penteados. Esta segunda anlise possibilitou a observao de outros elementos
que a fotografia oferecia, que, at ento, muitos no tinham percebido.
Nesse sentido, conforme destaca Mauad (1996), ao analisar as fotografias, devemos atentar
para outros elementos, presentes nas fotos, que evidenciam as relaes sociais e a prpria passagem do
tempo (cor da foto, moradia, objetos). Estes elementos podem nos auxiliar numa compreenso mais
prxima quanto ao tempo retratado nas fotos.
Para Zamboni (1998) cada fotografia tem um significado e gera significantes, cada pessoa
que olha uma fotografia ou um desenho, passa a l-los com um determinado olhar e busca nestas
representaes uma mensagem. Assim, pode-se considerar que existem vrias interpretaes sobre as
representaes do passado.
Campos (1992) usa como referncia o trabalho de Sontag, a qual considera que, por meio da
fotografia, cada famlia constri um retrato de si mesma. A fotografia torna-se uma ritual na vida
precisamente quando, nos pases industrializados da Europa e da Amrica, a prpria instituio da
famlia comea a sofrer uma transformao radical (SONTAG apud CAMPOS, 1992, p. 105).
Ainda segundo Campos (1992), podemos afirmar que prtica de tirar fotografias se transforma
com a prpria sociedade, pois resultado do coletivo. A prpria sociedade, ao notar as modificaes
incididas na famlia, comea a registrar os momentos tidos como importantes.
O trabalho com as fotografias das famlias permitiu que as crianas refletissem sobre o
contexto de cada fotografia, a importncia da famlia e sobre as diversas organizaes familiares
(quantidade de pessoas das fotos, relaes de parentesco, etc.). Assim, podemos dizer que a fotografia
alm de ser uma imagem que emite significados e intenes, algo muito relevante embutido de
interpretaes, possibilitando a produo de conhecimento. Para Campos (1992, p. 113), a imagem
fotogrfica, em si, no permite estabelecer relaes de tempo e espao. Ela um momento congelado
no tempo, alm de no retratar o real, como se pensa normalmente. Dessa forma, podemos
compreender a fotografia como uma viso parcial e particular do real. Assim sendo, as informaes
escritas e relatos orais podem contribuir para que, na anlise histrica, possamos distinguir as relaes
e descobrir ainda outros subsdios que o registro fotogrfico omite.
Em vista de tal observao, e no intuito de trabalhar tal compreenso com os alunos, a segunda
etapa do trabalho foi realizada com as fotografias da famlia dos prprios estudantes. Cada um trouxe
duas fotografias de sua famlia, uma mais antiga e outra recente. Juntamente com as fotografias, foi
proposto que cada criana, a partir de informaes fornecidas pelos familiares, registrassem por escrito
algumas informaes sobre as fotografias em uma ficha de identificao. Nessa ficha de identificao,
elaborada com base no proposto por Mauad (1996), constavam os seguintes elementos: ano, local
retratado, tema retratado, pessoas retratadas, objetos retratados, atributo da paisagem e tempo retratado
(dia/noite). No quadro A seguir, encontram-se sistematizadas as informaes levadas pelas crianas da
turma:

Tabela 1
Tabela 1 Quadro geral com informaes escritas das fotografias dos estudantes

Familia Ano Local Tema Pessoas Objetos Vestimentas Atributos

retratado retratado retratados das pessoas da
retratadas paisagens

1A Quando Hospital Nascimento Me, eu e Cama Shorts e

tinha8 Santa 2 irms manta camiseta

anos
Casa

1B Outra com Hospital Nascimento Me, eu e Bero Eu estou com

7
Santa 2 irms manta macacozinho
Meses
Casa

2A 2004 Casa Natal Eu e meu Madeira Eu pijama

pai Pai roupa de

vero

2B 2011 Escola Natal Eu e meu Carteiras, Roupa de

CAIC pai Cadeiras. Festa

3A 2005 Campo Frias de Eu, irm, Vestido, saia Mato, rio

Mouro janeiro irmo e camiseta,

shorts

3B 2009 Campo Frias de Eu, irm, Vestido, saia Mato, rio

Mouro janeiro irmo e camiseta,

shorts

4A 2003 So Paulo Lembrana Eu, irm e Vrios Arvores

 amigos modelos

4B 2010 So Paulo Lembrana Eu, irm e Vrios Arvores

Tia modelos

5 Quando Casa Pai, me, Porta Macaco e Planta

tinha
tia e eu camisa
1 ano

6 2008 Casa do Aniversario Amigos, Bicicleta e Shorts e

Vinicius/ amigo eu e pai moto camiseta

amigo

7 2010 Salo de Casamento Eu e pai Sof Roupa de

beleza amarelo, e dama de

almofada flores

branca

8 2011 SESC Fazer Eu e pai Camiseta

documento escura

9A 2002 Casa Famlia Eu, irmo Uniforme,

reunida e pai shorts e

camiseta

regata

9B 2008 Casa Famlia Eu, irmo Uniforme,

reunida e pai shorts e

camiseta

regata

10 2002 Casa Eu e pai Sof e Blusa azul e

cobertor cala preta

11 2003 Casa av Almoo em Eu, irmo Sof Saia, blusa
shorts, e
famlia e irm
Vestido

12 Casa Formatura Meu irmo Cd e papel Roupa social

E e meu pai

aniversrio

Fonte: Informaes sobre as fotografias dos estudantes, 2011.

Todos os elementos includos na ficha de identificao, juntamente com a anlise coletiva

realizada pelos alunos, contriburam para leitura das fotos, permitindo interpretaes e sentidos, bem
como uma aproximao s diferentes formas de organizao familiar da atualidade.
Muitas foram s semelhanas e diferenas existentes entre as fotos dos estudantes.
Primeiramente, puderam notar que muitos dos temas retratados eram semelhantes. As fotografias,
assim, guardavam lembrana de momentos tidos como marcantes para as famlias, como: aniversrios,
reunio em famlia, casamento, nascimento, formatura e natal.
Estes momentos, alm de se articularem a um tempo, ocorrem tambm em determinados
espaos (local), segundo as informaes e observaes das fotografias: na casa, escola, hospital, etc.
A esse respeito, Mauad (1996) menciona que a prtica de fotografar pertence a nossa vida,
pois fotografamos os momentos importantes e os no to significativos. Apreciamos fotografias, onde
narrativas trazem recordao. Do ponto de vista temporal, a imagem fotogrfica consente a presena
do passado, pois, segundo a autora, [...] a prpria fotografia um recorte espacial que contem outros
espaos que a determinam e estruturam (MAUAD, 1996, p. 10).
Por meio das fotografias e das informaes obtidas, ao analisar cada foto no coletivo,
percebemos que a presena do pai nas fotografias da famlia selecionadas pelos estudantes se fez mais
frequente do que a presena da me. Das 12 fotografias analisadas, o pai est presente em 7 delas,
enquanto que em somente 2 h a presena da me.
Vejamos alguns fragmentos dos relatos orais das crianas ao analisar cada foto no coletivo,
que demonstram a grande freqncia e os diferentes modos com que se referiam figura do pai.

este meu pai ele gosta de tirar foto comigo, ele mora longe.
este meu pai, mora comigo.
no um homem, meu pai, mas ele no mora com a gente.
meu pai mora em outro lugar, mas sempre me leva para passear.
 A partir dessa constatao, pudemos trabalhar com as crianas as diversas formas de
organizao familiar, pois as prprias realidades nos evidenciam essas mudanas ocorridas na
organizao familiar, embora a sociedade ainda exija de certa forma um padro ideal de famlia.
Ficou evidenciado que, o pai, mesmo nos casos em que no est presente no ambiente
familiar, dispe de momentos para com seus filhos e, ao que parece, a relao entre pai e filho/filha
bastante estimada.
Outro aspecto que foi bastante recorrente diante das anlises de fotografias diz respeito s
mudanas e permanncias biolgicas de pessoas das famlias ao longo dos anos, principalmente dos
prprios alunos e alunas: a cor do cabelo, cor da pele, cor dos olhos. Vejamos os relatos:

nossa, essa criana no voc, por tem olhos azuis e voc no tem.
voc no loira, como que esse beb voc?,
essa criana no parece com voc porque ela bem branquinha,
seu olho marrom, essa criana de olho verde no voc no
achei voc, no mudou nada, igualzinha
No precisa nem fala voc aquela

Com relao s mudanas e permanncias biolgicas, pudemos verificar que, quando as

crianas conseguiam identificar o outro na foto, ficavam entusiasmadas. Quando ocorria o contrrio,
deixavam as crianas confusas, visto que apresentavam dificuldades em entender as diversas
modificaes fsicas das pessoas no decorrer do tempo, como: cor da pele, dos olhos, cabelo. A esse
respeito Muad destaca que, justamente por considerar que as fotografias nos impressionam nos
comovem, nos incomodam, enfim exprimem em nosso esprito sentimentos diferentes (MAUAD,
1996, p.5).
Diante do exposto acima, pudemos notar o quanto as mudanas fsicas provocaram reflexes e
conflitos, o que podemos entender que diante da mediao dos processos de ensino, permite aos
alunos repensar a respeito de significados e narrativas histricas, no sentido de compreender o
passado.
A partir da anlise das fotografias, foi possvel fazer comparao entre a organizao familiar
das fotografias das crianas e as fotografias antigas, pois as crianas buscavam identificar com qual
foto sua famlia mais se assemelhava. Vrias informaes auxiliaram nessa comparao, sendo eles: a
quantidade de pessoas, caractersticas fsicas, lugares retratados, objetos retratados. Tais comparaes,
realizadas pelos estudantes, demonstraram que embora exista semelhanas entre as fotografias, foi
evidenciado elementos prprios da cultura de cada famlia.

CONSIDERAES FINAIS
 A partir do trabalho com uso de fotografias, percebemos que o trabalho com fotografias
contribuiu para a produo de novos conhecimentos das alunas e alunos sobre as diversas
organizaes familiares ao longo do tempo. Assim, pudemos verificar a importncia do uso de
fotografias no ensino de Histria, como um recurso pedaggico que possibilita a aprendizagem de
novos conhecimentos de ordem histrica, econmica, social e cultural.
Observou-se que os estudantes ao analisar as fotografias de suas famlias, conseguiram notar
as modificaes ocorridas no tempo e no espao, e as semelhanas existentes entre as imagens, com
contribuies de informaes escritas e relatos orais, bem como com as intervenes por parte do
educador.

REFERNCIAS
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