San Jos de Gracia, Mich.

Presentacin
El llevar a cabo una evaluacin diagnstica para tener una apreciacin acertada
sobre el nivel de logro de estudiantes en un rea del conocimiento en particular,
constituye una labor complicada y muy arbitraria por la diversidad de factores que
influyen en el contexto de la valoracin como el tiempo, la edad de los evaluados, el
gusto por el rea del conocimiento en cuestin, e inclusive el estilo de aprendizaje
dominante en cada uno de los estudiantes, entre otros; de ah pues que los resultados
que pudieran obtenerse de esta actividad de exploracin deberan de ser producto de la
realizacin de diversas prcticas con el fin de ser lo ms precisos y certeros.

No obstante, comnmente en la prctica docente el efectuar una evaluacin

diagnstica se concentra bsicamente en la elaboracin y aplicacin de un examen
escrito en el que los contenidos sujetos a evaluacin comprenden conocimientos previos
de los estudiantes basados en la experiencia personal y/o acadmica. Por lo que si un
examen escrito es el nico recurso para explorar las adquisiciones intelectuales de los
estudiantes, este debiera ser preparado con cuidado, haciendo una seleccin minuciosa
de los contenidos a evaluar y procurando elaborar los reactivos con base al nivel de
comprensin de quien lo va a sustentar.

Caractersticas del Instrumento de Evaluacin

En esta ocasin el instrumento para llevar a cabo la exploracin de los

aprendizajes logrados en los grupos de IV BM de la carrera de Tcnico Agropecuario y
IV AM de Tcnico en Administracin de Recursos Humanos, fue un examen escrito
dividido en seis apartados en los que, a criterio personal, se abordaron los temas previos
y de mayor importancia para poder dar inicio con el estudio del Clculo. El instrumento
estuvo integrado por un total de 24 reactivos y se destinaron 45 minutos efectivos de
tiempo para su resolucin.

Los contenidos seleccionados fueron agrupados en los siguientes apartados con el

objetivo de dar una estructura clara y sistemtica del instrumento de evaluacin:

I. Operaciones Algebraicas (Suma, Resta, Multiplicacin, Divisin y

Potenciacin).
 II. Factorizacin (Trinomio Cuadrado Perfecto, Trinomio de la Forma

x 2 bx+ c y Diferencia de Cuadrados).

III. Productos Notables (Binomio al Cuadrado, Binomio Conjugado, Binomio
con Trmino Comn y Binomio al Cubo).
IV. Graficacin de Funciones Lineales.
V. Construccin de la Ecuacin de la Recta en su Forma General dados dos
puntos.
VI. Evaluacin de Expresiones Algebraicas.

Asimismo, es oportuno mencionar que de acuerdo a la dificultad de los reactivos

y la cantidad de los mismos para cada uno de los apartados, se les asigno un puntaje
valorativo especfico; tal y como se muestra en la tabla siguiente:

APARTADO NMERO DE VALOR

REACTIVOS

I 5 15 puntos

II 6 24 puntos

III 6 24 puntos

IV 3 15 puntos

V 1 10 puntos

VI 3 12 puntos

TOTAL 24 100 puntos

*(Ver Examen anexo al final)

Para la obtencin de la calificacin final por estudiante se emple una escala del
1 al 10, y se obtuvo de manera proporcional tomando como lmite superior los 100
puntos totales a obtener en el examen.
Resultados de Examen Diagnstico IV BM Tcnico Agropecuario

El grupo de IV BM de Tcnico Agropecuario est integrado por un total de 28

estudiantes, los cuales fueron evaluados en su totalidad y cuyos resultados, ordenados
de menor a mayor, se muestran en la siguiente grfica (Figura 1):

Fig
ura 1

De acuerdo con el grfico, es evidente percibir el alto ndice de reprobacin en el

grupo pues la gran mayora se ubica muy por debajo de la calificacin mnima
aprobatoria de 6; y solo se hacen notar dos estudiantes con puntajes apenas y por
encima de este nivel, lo cual resulta preocupante sobre todo por el hecho de que los
conocimientos expuestos a evaluacin corresponden a contenidos revisados en
programas de semestres anteriores e incluso en el nivel escolar inmediato anterior.

Haciendo un anlisis ms a detalle de los resultados, se puede hacer mencin de

que en las medidas de tendencia central se obtuvo que la media global del grupo fue de
= 2.3, la mediana = 1.8 y la moda = 1.6; teniendo como lmites inferior y superior de la
distribucin a 0 y 6.8 respectivamente.

Contemplando la informacin anterior y la tabla de asignacin de puntos para la

evaluacin, es posible deducir que en trminos generales, los estudiantes solo fueron
capaces de contestar acertadamente entre 6 y 7 reactivos de las secciones en donde el
valor puntual por reactivo es menor, y los contenidos corresponden a Operaciones
Algebraicas y a Evaluacin de Expresiones Algebraicas, los cuales no exigen demasiado y
se basan prcticamente en la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros con
signos, leyes de los exponentes y la simple sustitucin; y que corresponden a habilidades
que los jvenes ya deben de dominar inclusive desde antes de su ingreso al Nivel Medio
Superior.

Por otro lado y para

mostrar desde otra perspectiva
los ndices de Aprobacin y
Reprobacin en el Diagnstico,
la siguiente grfica (Figura 2)
muestra que solo el 7.14% del
grupo obtuvo una calificacin
aprobatoria al respecto:

Figura 2

Finalmente, haciendo una breve inspeccin de los resultados, separando por

gneros, las mujeres resultaron ser las se ubican con los puntajes ms elevados.

Resultados de Examen Diagnstico IV AM Tcnico en

Administracin de Recursos Humanos
Respecto al grupo de IV AM de Tcnico en Administracin de Recursos
Humanos, integrado nicamente por 24 estudiantes tambin evaluados en su totalidad,
la situacin es un tanto similar al grupo anterior, a diferencia de que lamentablemente
los resultados muestran una situacin ms crtica pues no se registr ninguna calificacin
aprobatoria entre los evaluados, a pesar de que ambas aplicaciones fueron realizadas
bajo las mismas circunstancias.

De acuerdo con la grfica (Figura 3), los lmites inferiores en este grupo y el
anterior son iguales teniendo una calificacin de 0, mientras que en este caso el lmite
superior fue de 5.6, 1.2 puntos por debajo del lmite superior del grupo anterior.
 Figura 3

Respecto a los resultados de las medidas de tendencia central, la media

aritmtica global fue de = 1.9, la mediana = 1.8 y la moda = 0 y 1.2; muy similares al
otro grupo aunque con ligeras diferencias. Sin embargo, no dejan de demostrar tambin
el bajo rendimiento de los estudiantes en aprendizajes matemticos que para su
madurez y edad escolar deberan de tener dominados.

Por otro lado, cabe mencionar que no valdra la pena haber realizado un anlisis
diferenciado por gnero puesto que de los 24 estudiantes que integran el grupo, solo 5
de ellos son hombres y sus resultados, en comparacion con el de las mujeres, no
mostrara diferencias significativas por la descompensacin en el nmero; aunque es de
reconocer que los puntajes ms elevados corresponden a mujeres, tal y como ocurri
tambin con el grupo de IV BM de Tcnico Agropecuario.

Conclusiones
A manera de conclusin es preciso hacer nfasis en que los resultados obtenidos
en ambos grupos no son nada gratos, pues como pudo observarse, manifiestan un alto
grado de reprobacin en cuanto a la aprehensin significativa de nuevos conocimientos.
Sin embargo, no hay que descartar la posibilidad acerca de la influencia que ejerci
sobre los sustentantes el desinters por contestar a conciencia cada uno de los reactivos
debido a que dicha evaluacin careci de valor para ser considerada como parte de su
evaluacin parcial.

Al respecto, es inevitable hacer odos sordos a la necesidad que existe entre los
estudiantes sobre despertar el inters por el estudio, particularmente de las
Matemticas como caso particular, por lo que este aspecto deber ser tomado muy en
consideracin durante el curso a fin de poder incitar positiva y activamente el
desempeo de los alumnos, pero sobre todo su disposicin.

Por otro lado y en cuanto a los resultados que se reportaron, independientemente

de la hiptesis de si fueron influenciados o no por el desinters de los jvenes, se ha
considerado llevar a cabo una nivelacin exhaustiva durante las primeras semanas del
curso de Clculo, con la nica finalidad de poder hacer una recuperacin de dichos
conocimientos y entonces poder establecer un punto de partida claro y firme para la
continuidad del programa. Asimismo, de ser posible de acuerdo a los tiempos ya
establecidos, valdra la pena llevar a cabo una re-aplicacin de los reactivos incluidos
en el examen diagnstico con el objetivo de poder identificar cualquier cambio de
mejora entre los resultados y de este modo poder tomar medidas determinantes sobre el
efecto de la prctica docente sobre el aprendizaje de los estudiantes.
 Anexo

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO AGROPECUARIO NO.

33
TITULAR: _________LIC. DAMIN CHVEZ DAZ________ CALIFICACIN: _______________

NOMBRE: ____________________________________ SEMESTRE/GRUPO: _______________

CLCULO
EXAMEN DIAGNSTICO
A 2 de febrero de 2012.

Instrucciones: Lee atentamente cada uno de los siguientes reactivos y

resulvelos correctamente.

I. Con base a las Reglas Fundamentales del lgebra, resuelve las

siguientes operaciones algebraicas (Valor 15 puntos):

2 x 4 y 3 4 xy 5 5 10 8 xy5 2 xy x 4 y 3 4 xy
a 9a 2 a 5
3 2

ab 8a b 5ab 2 7a b
3 2 3 2 3

2ab 5ab 3

m 2

3m 2 m 2 25 x 6 y 4 z 2

II. Factoriza las siguientes expresiones (Valor 24 puntos):

x 2 10 x 25 x 2 5x 6

m 2 6m 9 x 2 8 x 12 p 2 49

x 2 81
III. Efecta los siguientes Productos Notables (Valor 24 puntos):
a 2 a 5 y 4 2 x 6 x 6
m 6 m 1 x 2 x 2 x 2 3

IV. Grafica las siguientes funciones (Valor 15 puntos):

x y
1
y 2x 6 2 X 6Y 2 0 4 7
 V. Dados los puntos A (5, -4) y B (-1,6), construye la ecuacin de la recta
que pasa por dichos puntos en su Forma General (Valor 10 puntos):

VI. Considerando que a=2, b=-4 y c=-1, encuentra el valor de las siguientes
expresiones (Valor 12 puntos):
2a 7b b 2 4ac

3c 2a 3a 5b 2