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COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL
Autora:
Gladys Mosqueda
C.I.: V-5.621.023
Tutora:
MSc. Laura Modesto
C.I.: V-4.310.828
Pg.
LISTA DE CUADROS viii
LISTA DE GRFICOS.. ix
DEDICATORIA. iii
AGRADECIMIENTO.. iv
RESUMEN.. vii
INTRODUCCIN.. 1
I. CAPTULO. EL PROBLEMA.... 4
Contexto 4
Objetivos ...... 09
Objetivo General........ 09
Objetivos Especficos..... 10
Justificacin e Importancia del Estudio... 10
2
Pg.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 99
ANEXOS.. 101
3
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE ULAC
COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL
4
LISTA DE CUADROS
Cuadros Pg.
1. Operacionalizacin de Variables..............................................................................28
2. Poblacin y muestra 32
3. Dimensin Informacin (Instrumento Docentes). 39
4. Dimensin Socializacin (Instrumento Docentes)..40
5. Dimensin Socializacin (Instrumento Padres y Representantes) 40
6. Dimensin Manejo de Emociones (Instrumento Docentes)..42
7. Dimensin Manejo de Emociones (Instrumento Padres y Rep.)... 42
8. Dimensin Teora (Instrumento Docentes)..43
9. Dimensin Teora (Instrumento Padres). 45
10. Dimensin Experiencia (Instrumento Docentes) 45
11. Dimensin Actividades Sociales (Instrumento Docentes) 46
12. Dimensin Actividades Sociales (Instrumento Padres y Rep.) 47
13. Dimensin Actividades Emocionales (Instrumento Docentes).. 48
5
LISTA DE GRFICOS
Grficos Pg.
6
INTRODUCCIN
7
En efecto, la llegada de acompaantes calificados a las escuelas, en
las fechas indicadas, con los materiales requeridos y con los objetivos claros,
supone que oportunamente se convoc y seleccion maestros idneos para
cumplir su funcin, que ellos fueron debidamente formados, que conocen las
necesidades e intereses de los docentes con quienes van a trabajar y que
maestros y directores estn dispuestos a acoger al acompaante y a recibir
asistencia directa. De all que optar por el acompaamiento pedaggico,
implica el cambiar la lgica tradicional de los sistemas masivos, homogneos,
impersonales y pasajeros propios de los grandes programas de capacitacin;
y llevar la formacin docente al escenario y al entorno en que trabaja el
maestro.
En segundo lugar, cabe preguntarse dnde estn establecidos las
normas y procedimientos que regulan y guan el acompaamiento pedaggico,
a efectos de evitar la dispersin, la duplicacin y la superposicin de tareas y
actividades ejecutadas por estos profesionales. Por lo anteriormente expuesto,
se requiere la estandarizacin de las actividades y tareas inherentes al
Acompaante Pedaggico, constituyndose como herramienta ideal para el
logro de este fin, la elaboracin de un Manual de Estrategias para el
mejoramiento del desempeo de este profesional educativo; tema el cual fue
seleccionado como eje del presente estudio, tomando como institucin de
referencia, el Centro de Educacin Inicial Bicentenario, ubicado en Valle de la
Pascua, Municipio Leonardo Infante, estado Gurico.
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travs de este primer captulo se busca sentar la base y necesidad del
desarrollo del estudio, para as dar respuesta a un problema educativo de
actualidad, como es el relacionado al estandarizar el sistema de trabajo del
acompaamiento pedaggico en Educacin Inicial.
El segundo captulo, est orientado a sentar las bases tericas y legales
del estudio; pero previo a ellas, se presentan los resultados de estudios con
similar naturaleza al presente, los cuales sirvieron de gua en su elaboracin.
Asimismo, se integra el sistema y operacionalizacin de variables,
conjuntamente con una breve resea histrica de la institucin, como tambin,
la definicin de trminos bsicos.
Por ltimo, el tercer captulo pretende exponer la metodologa
empleada, para lo cual desglosa el tipo y diseo de investigacin, poblacin y
muestra (criterios para su seleccin), tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, procedimientos para determinar la validez y confiabilidad de los
instrumentos, tcnicas para la presentacin y anlisis de los resultados. El
cuarto captulo se refiere a la tabulacin, anlisis y graficacin de los
resultados obtenidos a raz de la aplicacin de los instrumentos. El quinto
captulo contiene las conclusiones (redactadas en virtud de los objetivos
especficos), as como las recomendaciones derivadas de la investigacin. El
Sexto Captulo presenta la propuesta, o Manual de Estrategias para el
Mejoramiento del Desempeo del Acompaante Docente. Como ltima parte,
se incluyen las referencias bibliogrficas consultadas, as como tambin, los
anexos correspondientes (modelo de instrumentos, validaciones de los
expertos, copias de resoluciones).
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto
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se genera en el pas; se han planteado cambios curriculares, en los ltimos
aos, ellos han generado incertidumbres pedaggicas, especialmente para los
docentes, ya que realmente no se llega a captar la realidad de lo que se
quiere y se desea alcanzar las nuevas polticas educativas. Estos cambios
curriculares brindan orientaciones pedaggicas, aspirando que sirvan de
apoyo a docentes y otros adultos que participan directamente en la enseanza
de los nios y las nias, para as brindarle una atencin integral basados en
experiencias significativas.
Dentro de los cambios que sustenta el diseo curricular, esta la
orientacin pedaggica a los docentes, insertando una nueva imagen
supervisora como acompaante pedaggico, pero que dentro de sus
responsabilidades est no solo supervisar el trabajo educativo, sino participar
conjuntamente con los docentes en el proceso de aprendizaje, siendo
orientador y modelo, buscando soluciones en conjunto sobre inquietudes,
especialmente en lo referente a la actividad educativa como todo lo
relacionado a los componentes que se exigen o forman parte del nuevo diseo
curricular. Esta imagen educativa referente al acompaante pedaggico, est
presente en todos los niveles de la educacin bolivariana, desde el
subsistema de Educacin Inicial hasta el Subsistema de Educacin Primaria o
Bsica, representadas en todas con su mismo fin.
Para una mejor comprensin de acompaamiento pedaggico, se
requiere definirlo, segn Grupo Impulsor para la Educacin en reas Rurales,
(citado por Montero, 2010), concepta dicho proceso de la siguiente forma:
11
formacin de docentes en servicio. (p. 5) Es decir, el acompaamiento
pedaggico se caracteriza por: a) Es una estrategia formativa en la que se
asesora personalmente al docente en su propio mbito de trabajo, en su
prctica cotidiana y a partir de sus necesidades especficas. b) Es continuo,
sostenido (en un perodo determinado). c) Es intencional, organizado y
sistemtico. d) Se da a travs del dilogo, de la relacin horizontal, de la
interaccin, la disposicin personal y el compromiso. e) En el contexto de un
sistema de formacin docente continua, el acompaamiento se combina y se
complementa con otras estrategias formativas.
Adems es una forma particularmente diferente y novedosa de
acercamiento a los maestros y a las escuelas. El acompaamiento y el
acompaante guardan prudente distancia de otras visitas y visitadores que
llegaron y llegan a las escuelas desde dcadas atrs para inspeccionar y
controlar. A diferencia de lo que fue la labor de los supervisores educativos, la
labor del acompaante no es controlista ni punitiva. El acompaante
pedaggico busca dar asistencia tcnica directa al docente que, a la luz de los
bajos resultados de aprendizaje obtenidos por el alumnado o para introducir
cambios pedaggicos, requiere de apoyo y consejo personalizado para
mejorar su desempeo.
Los argumentos a favor del acompaamiento pedaggico, giran en torno a
puntos como los siguientes: a) Coloca las necesidades prcticas de los docentes
en el aula como foco principal de los programas de formacin en servicio b)
Privilegia la escuela como escenario principal de los programas de formacin
continua (Vezub, citado por la Universidad Nacional Abierta, 2006: 115). c) Corrige
las limitaciones de las viejas estrategias de capacitacin docente (masivas,
impersonales, ineficaces) ofreciendo una formacin personalizada y en contexto.
d) Puede ser diseado para atender las necesidades del desarrollo profesional
docente en diferentes etapas de la carrera.
Asimismo, tambin permite que los y las docentes comprendan mejor
los conocimientos brindados en la capacitacin. Facilita que la informacin y
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las orientaciones recibidas en las capacitaciones sean puestas en prctica en
el aula. Por estar orientado al aprecio y fortalecimiento in situ de la labor
docente en su interaccin con las nias y nios, constituye la estrategia de
intervencin que tiene mayor impacto en el proceso de capacitacin.
A travs del acompaamiento pedaggico se pueden lograr resultados
bastante notorios en pro del mejoramiento de la calidad de la educacin, entre
los cuales pueden sealarse: Docentes utilizan nuevas metodologas de
enseanza, mejoran los contenidos curriculares y mejoran la planificacin
educativa; nios y nias en riesgos educativos reciben refuerzo pedaggico y
mayor tiempo efectivo de aprendizaje. Asimismo, tal como expresa Hunt,
(2009), mediante el acompaamiento pedaggico, se generan nuevas
metodologas de enseanza, la canalizacin de las necesidades de los nios y
nias de Educacin Inicial; as como tambin se logra una mejor utilizacin del
tiempo efectivo del centro educativo (p. 28).
El proceso de acompaamiento dentro del centro educativo, debe
construir, orientar y generar junto al docente la reflexin sobre su prctica
pedaggica y la coherencia de la misma con el ser humano que se pretende
formar en la sociedad y a travs del Diseo Curricular Bolivariano. Tal como lo
expresa Montero (2010), el acompaamiento pedaggico: supone retos y
compromisos; pasa a constituirse en un proceso, no en una accin de un
momento. Tiene como propsito fundamental acompaar al docente en su
crecimiento como persona y como profesional (p. 32). Este enfoque
demanda un acompaante con competencias para la comunicacin, para
gerenciar las necesidades y dificultades que se presentan en un saln de
clase. Igualmente, el/la acompaado/a debe asumir posturas distintas con
relacin a este proceso, en este caso necesita plantear sus necesidades y
dificultades, construir con el acompaante los procedimientos y el cronograma
de trabajo a desarrollar durante ste.
Dentro de este orden de ideas, se hace necesario precisar, que el
acompaamiento pedaggico, se centra en las capacidades y actitudes de
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las personas, y por eso cultiva el intercambio de ideas, experiencias y saberes
con la finalidad de mejorar capacidades en el desempeo profesional de los
educadores a fin de que mejoren la capacidad de aprendizaje de los
estudiantes. Pero es importante destacar que cuando no se tiene una visin
exacta de lo que es realmente un acompaamiento pedaggico, la tarea de
ste decae y por consiguiente los procesos de aprendizajes bajan en sus
niveles de desarrollo.
Este aspecto es donde se centran muchas interrogantes, especialmente en
el nivel de Educacin Inicial, existe cierto grado de ambigedad con respecto a la
funcin verdadera o el papel fundamental sobre ste tema, ya que busca a
confundirse con lo que anteriormente se denominaba supervisor educativo, este
dilema est presente a nivel del personal docente, ya que es indudable, que no se
tiene exactamente formulado su papel dentro del proceso educativo o quizs las
informaciones no han dado pi a conocer la realidad con respecto a este tipo de
funcionarios dentro de las instituciones educativas.
Este tipo de incertidumbres genera, especialmente en la mayora de los
docentes de Educacin Inicial, la formulacin de interrogantes como las
siguientes: Cul es la verdadera funcin del Acompaante Pedaggico?
Existen pautas que originan la orientacin pedaggica a los Docentes?, Se
establecen normativas o hay un manual donde el funcionario que tiene bajo su
tutela el Acompaamiento pedaggico pueda seguir para garantizar la
orientacin necesaria a los Docentes? Estas dudas pueden estar presentes en
los docentes del Centro de Educacin Inicial "Bicentenario", ya que estos
pedagogos han formado parte del proceso de transformacin que existe con
respecto a los cambios del Diseo Curricular, pues bien, es all cuando se
hace necesario estructurar un Manual de Estrategias, para mejorar el
desempeo del Acompaante Pedaggico en dicha institucin.
Estas inquietudes, as como la situacin de deriva, que posee la figura
del Acompaante Pedaggico en dicha institucin, fueron detectadas a travs
de las sucesivas entrevistas efectuadas al personal docente y
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directivo, as como al encargado de realizar el proceso de acompaamiento
pedaggico en dicha institucin. Se constat que no existe ningn lineamiento
u orientacin que dirija y facilite la labor del mencionado profesional; lo cual
implica que el mismo ejecute sus actividades en funcin a directrices que
pueden decirse son obsoletas, como son las derivadas del proceso de
supervisin y evaluacin educativas. Este es precisamente el vaco o
problema que se presenta en el contexto de investigacin.
Dentro de este orden de ideas, surgen cuestionamientos, que requieren
de ser analizados bajo una perspectiva investigativa y a los cuales se les
pretende dar respuesta a lo largo del desarrollo del presente estudio. Dichos
cuestionamientos son los siguientes:
Cul es la importancia que tiene el Acompaante Pedaggico en la
Planificacin y Evaluacin del docente de Educacin Inicial, en el Centro de
Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la Pascua?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
15
Objetivos Especficos
Justificacin
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momentos en el principal eslabn de la cadena educativa, ya que debido a
los ltimos cambios pedaggicos sustentados en los nuevos lineamientos o
polticas con respecto a educacin y al nuevo diseo curricular, sta origina
que el personal debe ser capacitado pedaggicamente sobre las nuevas
innovaciones de aprendizajes que se exigen en el nuevo paradigma social y
cultural del pas.
Tomando en cuenta lo anterior, el nuevo Diseo Curricular Bolivariano
promueve un cambio en la definicin funcional de la supervisin de aula,
establece una postura ms humana y racional en la concepcin prctica de la
supervisin, se alimenta de los aportes de diversas corrientes pedaggicas,
asociadas a la psicologa cognitiva y al humanismo. De all se deriva un
nuevo proceso de acompaamiento pedaggico de aula, motivado a la
flexibilidad que debe predominar en este proceso que realizan los directivos
en las instituciones.
Representa un nuevo paradigma en el que deben ser integrados
aspectos tcnico, administrativo y pedaggico del aula, de all que se
requiera, en primer trmino, un enfoque holstico, y asimismo, una clara
definicin de los lineamientos y funciones inherentes a dicho proceso.
En base a este razonamiento, se crea el perfil del Acompaante
Pedaggico con la finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en
el marco de la integracin escuela-familia-comunidad, como se establece en
el Artculo 43 de la ley Orgnica de Educacin (2009); el cual acota respecto
a la funcin de la administracin y poltica de supervisin en el contexto
educativo, lo siguiente:
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dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los
entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en
los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la
educacin consagrados en esta Ley. La supervisin y direccin de
las instituciones educativas sern parte integral de una gestin
democrtica y participativa, signada por el acompaamiento
pedaggico.
18
Por lo anteriormente expuesto puede sealarse, que la importancia de este
proyecto de Investigacin, est referida al hecho de que se pretende disear un
plan de accin, con el fin de contribuir a mejorar la calidad del proceso educativo,
a travs de la elaboracin y aplicacin de un Manual de Estrategias para mejorar
el desempeo del Acompaante Pedaggico en el Centro de Educacin Inicial
Bicentenario, de Valle de la Pascua, estado Gurico; siendo factible su
adaptacin a otras instituciones educativas de similar naturaleza.
De acuerdo a lo expresado, el proyecto beneficiara directamente al
Acompaante Pedaggico, por cuanto contara con un gua para el desarrollo de
las actividades inherentes a sus funciones. En una segunda instancia, este
beneficio se extendera a los y las docentes del mencionado Centro de Educacin,
ya que contaran con un apoyo pedaggico para optimizar su labor educativa; y en
otro nivel, a los nios y nias de la institucin, ya que estos seran los
beneficiarios finales de todo el proceso de implementacin de dicho manual.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Dimensin Ontolgica
20
ambiente son factores que intervienen en la formacin del hombre, pero hay
un tercer factor que es superior a cualquier otro. Este factor, que establece
cmo debe perfeccionarse el individuo para vivir una vida mejor y ms
ordenada, es el hombre mismo.
El hombre es superior al medio ambiente, y por tanto, puede modificar
su entorno. Esta superioridad proviene de su capacidad de racionamiento. As
tambin, adems de inteligencia, el hombre posee libre albedro, lo que le
convierte en un ser superior. La inteligencia le debe servir para trazarse un
plan de vida, y para que este plan tenga xito, debe auto disciplinarse. Para el
Humanismo, la necesidad de autodisciplina es el elemento central para lograr
una buena vida. Concibe al hombre como un ser dual: Espritu y materia. Este
enfoque es vlido con respecto al objetivo de la investigacin, que consiste en
el diseo de un manual para el mejoramiento del desempeo del
Acompaante Pedaggico en la institucin objeto de estudio.
Dimensin Epistemolgica
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- Se centra en la descripcin de lo particular, o lo singular de los
fenmenos y no en el establecimiento de generalizaciones, ni leyes;
por lo tanto no aspira al incremento de la teora.
- Los mtodos modelos que utilizan para la obtencin de la informacin
Antecedentes de la Investigacin
22
Con referencia al aspecto contentivo del manual propuesto dirigido a
los gerentes educativos, igualmente se han realizado consultas en cuanto a la
gerencia. Al respecto, Marn (1993), en su trabajo "Los Gerentes como lderes
en el desarrollo organizacional de planteles oficiales de Educacin Bsica" se
propuso analizar el liderazgo del gerente educativo y el desarrollo
organizacional de las instituciones educativas y los resultados obtenidos
delinean el perfil profesional del gerente educativo indicando los lineamientos
a seguir mediante un proceso de planificacin.
Al respecto Hermes (2000) se refiere a la tarea del supervisor que debe
llevar adelante mediante un liderazgo participativo y flexible que cubra las
expectativas de una realidad caracterizada y el academicismo. En lo
planteado se recomend que se debe tener conciencia de la necesidad de
actualizar el proceso de supervisin, empleando un autntico liderazgo
interpretando procesos para optimizar el aprendizaje del aula. De este modo,
Gonzlez (1998) elabor un manual para adiestrar la salud pblica y dise
una estrategia de educacin permanente dirigida al personal docente de la
Unidad Educativa Rafael Monasterios de Barquisimeto, consider que los
resultados obtenidos sern de gran utilidad a los docentes con el fin de
trabajar conjuntamente con las instituciones sanitarias de salud.
Bases Tericas
Acompaamiento pedaggico
23
acompaamiento no es una mera asesora externa centrada en procesos
tcnico-pedaggicos, sino que, tal como lo expresa el FONDEP, (2009)
24
incluso, proponer cambios a nivel de la organizacin (nuevas formas de
gestionar los procesos educativos).
De esta manera, el acompaamiento se pone al servicio de los
docentes para ayudarles, mediante el asesoramiento pertinente, a que sus
experiencias, conocimientos e ideales se conviertan en procesos pedaggicos
eficaces, materializndose en diseos curriculares, metodologas, tcnicas,
materiales, productos y formas de organizacin, que modifican y mejoran la
manera de operar de sus escuelas e inciden positivamente en los
aprendizajes de sus estudiantes.
Innovacin de las ideas y de la prctica. No basta con cambiar el
enfoque o los referentes conceptuales, sino que tambin tiene que cambiar la
manera de hacer las cosas. Enfoques y prcticas refieren a un cambio cultural,
sustentado en personas e instituciones. El acompaamiento para ser efectivo
tiene que fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin,
capaces de introducir transformaciones en los modos de organizacin y el
clima institucional de sus escuelas, institucionalizando sus prcticas
innovadoras.
Promover la resiliencia, entendida como la capacidad de una persona o
grupo para salir adelante a pesar de las dificultades. Innovar de manera
resiliente tiene dos significados: 1) De un lado, significa impulsar proyectos de
innovacin en las zonas de mayor pobreza, buscando ensanchar las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes ms pobres, revirtiendo
situaciones de fuerte marginacin y desventaja educativa. Innovacin y
equidad se enlazan aqu estrechamente. El esfuerzo de innovacin se
alimenta desde las ausencias y las brechas, volteando situaciones de fuerte
marginacin y desventaja. 2) De otro lado, innovar significa revertir enfoques y
modos tradicionales de enseanza. Innovar, modificar, cambiar, transformar,
son nociones que aluden, por contraste, a modos de operar y funcionar de la
enseanza que ya han caducado.
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Objetivos que busca el acompaamiento pedaggico
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Contextualizado? y descentralizado. Atencin al entorno socio-cultural
(multitnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos
de gestin descentralizados en las regiones.
Manuales
Definicin
Segn Nunes (ob. cit.), estas se refieren a las condiciones que deben
llevar un manual en su elaboracin (p. 6). Estas son: a) Deben servir para
resolver una necesidad real de la institucin b) Tendrn una diagramacin
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adecuada y una redaccin clara y sencilla. c) Los manuales han de permitir un
uso racional de ellas, por lo tanto y en la posible, debern ser flexibles. d)
Mantenerlas permanentemente actualizados. e) Instruir al personal sobre su
uso eficiente.
Segn Nunes (2009), existe una tipologa variada (p. 15), pero entre
los ms importantes estn:
a) Manual de Organizacin, tienen como referencia y propsito
principal descubrir la estructura formal de la empresa; o sea, que se sealan
objetivos. reas funcionales de la empresa, niveles jerrquicos de autoridad y
responsabilidad.
b) Manual de Polticas, este tipo de manual contiene los lineamentos
generales de actuacin y conducta administrativa a seguir por los miembros
de la organizacin para el logro de objetivos que se ha planteado la misma.
Este tipo de manuales pueden mostrar las polticas generales y particulares de
la institucin.
c) Manual de funciones, tienen como propsito sealar dos aspectos:
las funciones que ha de cumplir un individuo dentro de una organizacin y los
requisitos que ha de tener ese individuo para poder desempearse en el
puesto.
d) Manual de Procedimientos y Normas, este manual contiene, por una
parte, los procedimientos usuales de la empresa y, por otra, las normas que
regulan las funciones: Estos manuales sealan las normas de funcionamiento
para una actividad especfica, adems de los formulados a utilizar y los
flujogramas (procedimientos) para cada actividad especfica.
e) Manual de Especialistas, este tipo de manual contiene las normas,
pautas e instrucciones necesarias de aplicacin especfica en un cargo
concreto.
28
t) Manual de Empleado, denominado tambin manual de Bienvenida.
Es un manual general e introductorio para la asimilacin rpida del personal
nuevo y para facilitar su entrenamiento en la empresa.
g) Manual de Propsitos Mltiples, este manual es una sntesis del
contenido de todos los manuales anteriores.
Bases Legales
29
capacidades y los requisitos ticos, acadmicos, cientficos que la ley
establece.
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su artculo 17
establece que Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral
de sus integrantes. Asimismo, hace mencin de la supervisin educativa, (la
figura ms cercana al acompaamiento docente), al establecer en su artculo
43 lo siguiente:
30
aclaratoria El Directivo que tenga ms de seis (6) docentes que atienden la
Atencin Convencional y No Convencional a los nios, nias, la familia y
comunidad; indicando asimismo, que el personal exceptuado para ejercer
dicha funcin son los siguientes: Los docentes contemplados en la Clusula
95 y los docentes especialistas. Respecto a la Clusula 95 (emitida por el
Ministerio de Educacin y Deportes), esta expresa que:
31
siguientes: Planificada, unitaria, objetiva, sistemtica, crtica, actualizada,
orientadora, flexible, resolutiva, imparcial y evaluadora.
Como puede verse, todos estos artculos promueven de una u otra
forma la participacin de los docentes en todas las actividades educativas. De
all que, una investigacin que pretende promover la creacin de un manual
de estrategias para mejorar el desempeo del acompaante pedaggico,
requiere de la vinculacin y aceptacin de los docentes hacia dicha figura; por
lo cual est legalmente justificada.
Sistema de Variables
32
objetivos trazados; ya que a travs de los objetivos establecidos, se han
relacionado una serie de conceptos en trminos de variables. Las variables
tomadas como una caracterstica observable representan elementos y
trminos relacionados con la norma jurdica en las competencias municipales
para la obtencin de ingresos propios en el mbito de materia tributaria.
Dichos elementos se desglosarn en sus indicadores ms caractersticos.
En lo que respecta a la operacionalizacin de las variables, Arias (2007),
establece que: "El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde
adems de las variables, se especifiquen sus dimensiones e indicadores y su
nivel de medicin" (p.45). En este sentido, en la investigacin que se plantea
se operacionalizan las variables partiendo de los objetivos de la misma sin
necesidad de formular hiptesis, siendo las variables de investigacin,
acompaamiento pedaggico, estrategias utilizadas y manual de estrategias;
se operacionalizaron tal y como se observa en el cuadro siguiente:
33
Cuadro 1: Operacionalizacin de Variables
Objetivo General: Disear un Manual de Estrategias para el mejoramiento del desempeo del Acompaante
Pedaggico, en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la Pascua, estado Gurico.
Variables Definicin Dimensin Indicadores tems
Director Docente Acompaante
1,2,3, 1,2,3
Acompa- Es un sistema y un servicio destinado a ofrecer Asesora Capacitacin 1,2,3 4,16
amiento asesora planificada, continua, contextualizada,
pedaggico interactiva y respetuosa del saber adquirido por Orientacin 4 5,6,12 4
docentes y directores, orientado a la mejora de
la calidad de los aprendizajes de los Planificacin Proyectos de 5,6 7,8,9,10 5,6
estudiantes, del desempeo docente y de la Aprendizaje
gestin de la escuela (Montero, 2010).
Estrategias Una estrategia es un procedimiento (conjunto de
35
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
36
Igualmente Balestrini (2007), expresa que la misma consiste en: una
proposicin sustentada en un modelo operativo factible orientada a resolver un
problema planteado o a satisfacer necesidades en una institucin o campo de
inters nacional (p. 117). En atencin a esta modalidad, la investigacin que
se plantea, cumple dos aspectos fundamentales como son el diagnstico y la
formulacin del modelo operativo propuesto. Con respecto a los esquemas
metodolgicos la investigacin se identifica con un diseo de campo que a
juicio de Arias (2007), plantea que: "consiste en la recoleccin de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna" (p.48).
Asimismo, Sabino, citado por Morales (2008), la define como: "datos
primarios obtenidos directamente de la realidad, permitiendo abocarse a
estudiar los fenmenos sociales en la realidad misma donde se producen" (p.
36). Se tomaron los datos de situaciones reales para llevar a cabo la
investigacin, a travs de las personas que estn involucradas en la poblacin
que conforma el estudio. Igualmente, la investigacin se considera enmarcada
en un nivel descriptivo, que segn Mrquez (2006), afirma:
37
El estudio de problemas con el propsito de ampliar y
profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo
principalmente en trabajos previos, informacin y datos
divulgados por medios impresos audiovisuales o electrnicos.
La originalidad del estudio, se refleja en el enfoque, criterios,
conceptualizaciones; conocimientos, recomendaciones y en
general en el pensamiento del autor (p. 6).
Poblacin y Muestra
Poblacin
38
Una poblacin es cualquier grupo de individuos que poseen una o ms
caractersticas en comn de inters para el investigador. La poblacin
puede estar constituida por todos los individuos de un particular tipo, o
por una parte ms restringida en ese grupo (p. 259).
Muestra
39
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
40
Validez de los Instrumentos
41
especfico el que previamente deca Diagnosticar la importancia que tiene el
acompaante pedaggico en la planificacin y evaluacin del docente de
Educacin Inicial, para ser formulado como Diagnosticar el desempeo del
acompaante pedaggico en la planificacin y evaluacin del docente de
Educacin Inicial. Por otra parte tambin indic que deban redactarse
instrumentos para los directivos, docentes y acompaantes pedaggicos, por
lo que el nmero de instrumentos se ampli de uno a tres.
Por su parte la especialista en Gerencia Educativa, coincidi con la
experta en redaccin, indicando que deban ampliarse el nmero de
instrumentos del estudio. Todos estos cambios generaron modificaciones a la
estructura de los instrumentos lo cual se incluy en el cuadro de
operacionalizacin de variables.
42
Anlisis de Interpretacin de los cuadros mediante el uso estadsticas
descriptivas, especficamente porcentaje simple y anlisis. En este sentido,
Lumdberg citado por Tamayo (2005), dice: La estadstica es descrita como la
recopilacin, presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos. La
recopilacin: Se recogieron los datos de acuerdo a los puntos de vista ya
considerados (p. 82). En cuanto a la presentacin se utiliz un cuadro en que
se puedan colocar los datos, al conjunto de estas operaciones se le da el
nombre de Tabulacin; y por su parte, el anlisis: Permite la reduccin y
sintetizacin de los datos, se considera entonces la distribucin de los
mismos.
En lo referente al anlisis e interpretacin de los datos, Arias (2007),
contempla: "en lo referente al anlisis se definirn las tcnicas lgicas
(induccin, deduccin, anlisis y sntesis) o tcnicas estadsticas (descriptivas
o inferenciales), que sern empleadas para descifrar lo que revelan los datos
que se han recogido" (p. 55). De acuerdo a esto, los datos obtenidos, sern
objeto de tabulacin, anlisis e interpretaciones con el fin de fortalecer el
diagnstico que sustenta la propuesta.
43
CAPTULO IV
Dimensin Asesora
44
dudas especficas en el rea; tambin resulta un buen apoyo de parte del
asesor hacia el consultante; siendo su principal propsito de ayudar y siempre
debe ser brindada por un profesional en el rea, que a afectos de la presente
investigacin se refiere a acompaamiento pedaggico. La dimensin en este
caso, deriv los indicadores capacitacin y orientacin. A continuacin se
presentan los resultados obtenidos en cada instrumento:
NO 0 0% 0 0% 0 0% 1 100% 0%
0%
NO
100%
Fuente: Cuadro 3
45
Cuadro 4: Dimensin: Asesora, instrumento docentes
tems 1 2 3 4 16 5 6 12 Promedios
Alternativas
F % F % F % F % F % F % F % F % %
S 5 28 2 11 15 83 18 100 5 28 5 28 0 0 5 28 38
NO 13 72 16 89 3 17 0 0 13 72 13 72 18 100 13 72 62
TOTALES 18 100 18 100 18 100 18 100 38 100 18 100 18 100 18 100 100%
Las respuestas aportadas por los docentes, indican que existe una
divisin de criterios en este estrato poblacional, ya que un 38% est de
acuerdo en que la asesora brindada por el Acompaante Pedaggico
mientras un 62% no lo est. Seguidamente se presenta el grfico
correspondiente:
38%
NO
62%
Fuente: Cuadro 4
NO 0 0% 0 0% 1 0% 1 0% 33%
33%
NO
67%
Fuente: Cuadro 5
Dimensin Planificacin
NO 0 0% 0 0% 0%
0%
NO
100%
Fuente: Cuadro 6
25%
NO
75%
Fuente: Cuadro 6
NO 0 0% 0 0% 0%
0%
NO
100%
Fuente: Cuadro 8
Dimensin Procedimiento
NO 0 0% 0 0% 0%
0%
NO
100%
Fuente: Cuadro 9
NO 18 100 13 72 13 72 13 72 79%
21%
NO
79%
Fuente: Cuadro 10
NO 0 0% 0 0% 0%
0%
NO
100%
Fuente: Cuadro 11
NO 0 0% 0 0% 0%
0%
NO
100%
Fuente: Cuadro 12
NO 0 0% 0 0% 0%
0%
NO
100%
Fuente: Cuadro 13
Cuadro 14: Dimensin: Actividades, instrumento acompaante pedaggico
tems 9 10 11 Promedios
Alternativas
F % F % F % %
S 1 100 1 100 1 100 100%
NO 0 0 0 0 0 0 0%
0%
NO
100%
Fuente: Cuadro 14
55
Dimensin Documentos
NO 0 0% 0%
56
Grfico 13: Dimensin Documentos, instrumento directivo
0%
NO
100%
Fuente: Cuadro 15
NO 0 0 0 0 0%
0%
NO
100%
Fuente: Cuadro 16
57
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
58
que en la institucin, el Acompaante Pedaggico, carece de una gua u
orientacin que le permita efectuar su labor de manera adecuada. Lo anterior
limita la posible prevencin, correccin de errores y las orientaciones para
mejorar la praxis de aula y con ello asegurar la calidad educativa. Por otra
parte, al no hacerle suficiente seguimiento a los docentes mediante los
proyectos pedaggicos no est al tanto de los avances y aciertos, por lo que
no puede motivar en este sentido, dndole poco incentivo a los docentes de
aula.
El tercer y ltimo objetivo especfico que fue elaborar un Manual de
Estrategias para el mejoramiento del desempeo del Acompaante
Pedaggico en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la
Pascua, estado Gurico; es necesario sealar que aunque el Acompaante
Pedaggico est contemplado en las leyes y reglamentos educativos, no
estn totalmente difundidos los criterios requeridos para su cargo. De esta
manera se requiere de unos lineamientos claros, que estn asentados en un
manual de estrategias que se dirija al mejoramiento u optimizacin de su
desempeo, siendo posible el logro de este objetivo, gracias a la aceptacin y
buena disposicin de parte del personal directivo, docente y acompaante
pedaggico del plantel.
Recomendaciones
1. Asumir que los docentes son la clave del xito de la calidad educativa,
por lo tanto una buena supervisin se inicia con el acompaamiento en la
planificacin de los proyectos educativos, para
59
posteriormente poder hacerle seguimiento y utilizarlos como herramientas e
indicadores para la supervisin preventiva y correctiva; mediante la revisin
constante del avance de los mismos.
2. Mediante los proyectos educativos y su revisin constante se puede
motivar al docente por los logros alcanzados.
3. Se debe escuchar al docente mediante una comunicacin continua,
preguntndole acerca de temas del aula y asuntos escolares y escuchando
tambin sus demandas y propuestas que sean de su iniciativa.
4. Los colectivos de sistematizacin son el escenario ideal para realizar
labores de consulta, registro y procesamiento de propuesta, toma de
decisiones consensuadas, supervisin preventiva y correctiva de manera
participativa, giro de instrucciones y orientaciones.
60
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Objetivos de la Propuesta
General
Especficos
61
PLAN DE ACCIN
62
MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL
DESEMPEO DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO EN EL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BICENTENARIO DE
VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO
Introduccin
63
Justificacin
64
PARTE I
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
- DEFINICIONES.
- FINALIDAD
- Es generar y fortalecer una cultura de revisin e innovacin de la
prctica pedaggica en la Institucin Educativa, orientada hacia la
mejora de la calidad del servicio educativo.
- El acompaamiento en la prctica pedaggica complementa con el
diseo de nuevas y mejores prcticas orientadas a la implementacin
eficaz de la innovacin.
65
- OBJETIVOS
- Fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin, con
capacidades para el diseo y la gestin exitosa de proyectos de
innovacin en desarrollo de capacidades comunicativas.
- Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexin,
evaluacin y mejora permanente de la prctica pedaggica.
- Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de
las escuelas innovadoras, orientados a la obtencin de mejores
niveles de aprendizaje de sus estudiantes.
66
PARTE II
- BASES LEGALES
67
prevalecen en la comunidad, habilidad para el manejo de grupos y
relaciones humanas, solidaridad con el personal en el trabajo general
de la institucin, apertura y disposicin al cumplimiento de los
preceptos constitucionales y dems normativa legal vigente que le
fuese aplicable, promotor y defensor de los derechos de los nios y las
nias.
- TAREASDELOSACOMPAANTESOASESORES
PEDAGGICOS
68
Brindar asesora y acompaamiento permanente a las docentes
69
Modelos de Instrumentos:
Cronograma de Visitas
Modelo 1
DIA Y SECCIN Y PROPOSITO DE LA FIRMA DEL
FECHA DOCENTES VISITA DE DOCENTE
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
Modelo 2
DA FECHA SECCIN
70
Instrumento de Observacin
Modelo 1
MEMBRETE
ACTA DE VISITA
Fecha: _____________________
Docentes Visitados
_______________________
_______________________
Matricula
V_________H________TOTAL____________
Asistencia
V_________H________TOTAL____________
Propsito de la Visita:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Situacin Evidenciada
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Observaciones y recomendaciones
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________
__________________ _________________
Acompaante Pedaggico Docentes
_________________
Directora
71
Hoja de vida del Docente
Modelo 1
MEMBRETE
FACHA: _________
Centro Educativo: ____________________________________
Nombre del Docente: _________________________________
Cdula ____________Nacionalidad___________________________
Lugar de Nacimiento_____________________________
Fecha de Nacimiento _________________
Gnero _________________
Cargo que desempea:___________________________________
Direccin:_________________________Telfono: _______________
Correo Electrnico_______________________________________
Estado Civil: __________________________
Ttulos Obtenidos __________________________
__________________________
Cursos de
Especializacin___________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Cursos de
Actualizacin_____________________________________________
________________________________________________________
Actividades que le gusta realizar
________________________________________________________
________________________________________________________
72
Entrevista Inicial al Docente
Modelo 1
MEMBRETE
Fecha ____________
Centro Educativo____________________
Nombre del Docente__________________
73
Reunin con el Personal Docente
Modelo 1
MEMBRETE
FECHA____
Hora_______
Lugar________________________
Temas a tratar__________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Desarrollo de la Agenda
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Acuerdos de la Reunin
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Prxima reunin
Fecha____________
Hora______________
Asistencia
Nombres y Apellidos C.I. Cargo Firma
74
PARTE III
- Ambiente de aprendizaje
2001).
75
dispuestos en l; al mismo tiempo que, contempla los aspectos
estticos y ambientales. Al respecto, es importante sealar que el
espacio fsico debe ser mayor para los nios y las nias entre los cero
(0) y tres (3) aos de edad; en tanto que, a medida que el nio y la nia
crece, requiere menor espacio.
Los espacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien
diferenciados y de fcil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser
acogedor, agradable, con buena iluminacin, ventilado, seguro, estable
y ordenado; organizado en correspondencia con las necesidades,
potencialidades e intereses de los nios y las nias, y con las
peculiaridades de cada regin.
Es por ello que, la seleccin de los muebles para los distintos espacios
debe estar ligada a la talla y el peso de los nios y las nias; as como
a las caractersticas y momentos de su desarrollo. stos deben ser
cmodos, de buena calidad, resistentes, fciles de limpiar y de
desplazar.
76
nios y las nias puedan apreciar experiencias sensoriales gratas;
incluso, que puedan realizar pequeas recetas de cocina.
77
incluye todos los contextos donde nios y nias crecen y se
desarrollan; contextos que forman parte de su cotidianidad y su
aprendizaje natural.
- RUTINA DIARIA
78
Actividades pedaggicas (en pequeos grupos, colectivas, en el
espacio exterior e intercambio y recuento): se planifican de acuerdo con el
diagnstico hecho por el maestro y la maestra, los intereses de nios y nias y
su edad; segn las caractersticas propias de su localidad y respetando la
diversidad e interculturalidad.
- P.E.I.C.
- PARA ATENCIN EDUCATIVA CONVENCIONAL:
- Proyecto de Aprendizaje
- Plan Semanal, Quincenal o Mensual
- Plan Especial
79
participacin de la comunidad en el quehacer de la escuela y proyecta la
accin social y pedaggica hacia la comunidad en el proceso de formacin de
ciudadana.
80
Para planificar el maestro y la maestra puede utilizar planes y/o proyectos
pedaggicos, dependiendo de los intereses comunes, el tiempo para su
desarrollo y el origen de los mismos.
81
- Proyectos de Aprendizaje (investigaciones)
82
Modelo 1
Membrete
Proyecto de Aprendizaje
Duracin:
Docentes:
Diagnostico Posibles Nombres Nombre Seleccionado
Revisin de Conocimientos
Que Sabemos? Que nos gustara Quien o quienes nos
saber? pueden ayudar?
Modelo 2
Membrete
LAPSO: DESDE: HASTA:
SECCIN: TURNO:
83
DOCENTES:
REVISIN DE CONOCIMIENTOS: Qu sabemos?
Qu queremos saber?
FINALIDAD:
RELACIN
ENTRE LOS
COMPONENTES
DEL AMBIENT
84
_____________________________________________________________
__________
85
Modelo 2
Membrete
Plan Semanal, quincenal, o mensual
DESDE: HASTA:
LAPSO: SECCIN: TURNO:
DOCENTES
DIAGNOSTICO
FINALIDAD:
AREAS DE COMPONENTE APRENDIZAJE ESTRATEGI
APRENDIZAJE S S A SER AS/RECURSO
ALCANZADOS S
FORMACIN
PERSONAL
SOCIAL Y
COMUNICACI
N
RELACIN
ENTRE LOS
COMPONENTES
DEL AMBIENTE
86
- Plan Especial (efemrides).
Modelo 1
Modelo 1
Tipo de Plan: ___________________
Duracin: ________________
Docentes: ______________, _______________
Diagnostico:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
87
Modelo 2
PLAN ESPECIAL
FECHA LAPSO:
SECCIN: TURNO:
DOCENTES: JUSTIFICACIN
FINALIDAD U OBJETIVO
AREAS DE COMPONENTES APRENDIZAJES A ESTRATEGIAS/R
APRENDIZAJE SER ALCANZADOS ECURSOS
FORMACIN
PERSONAL
SOCIAL Y
COMUNICACI
N
RELACIN
ENTRE LOS
COMPONENTES
DEL AMBIENTE
Notas:
En cualquier tipo de plan se incorporan las dos reas de Aprendizaje
definidas en el presente documento.
88
Dada las caractersticas y origen de los planes y proyectos en la Educacin
Inicial Bolivariana, no existe un formato nico para plasmar esta informacin.
Cada maestro y maestra podr disear su formato, ajustndolo a las
caractersticas de su grupo, el contexto, el tipo de plan y el estilo de redaccin.
Lo importante es que se mantengan los elementos antes indicados y que
exista correspondencia entre cada uno de ellos.
Tiene que ver con mirar y escuchar con el mximo de atencin y con un
propsito claramente definido (una: 1986). De all que, las condiciones para
que se realice una adecuada observacin del desarrollo y los aprendizajes en
los nios y las nias de Educacin Inicial Bolivariana deben:
Planificar lo que se va a observar, determinando cual instrumento ser
utilizado en cada situacin especfica.
Poder ser comprobada.
89
Registrar las conductas tal como ocurre, evitando los prejuicios y creencias
con relacin a lo que se observa.
90
Lista de verificacin: a los fines de recolectar la informacin referida a los
aprendizajes a ser alcanzados por los nios y las nias en Educacin Inicial
Bolivariana, se sugiere utilizar la Tabla de Indicadores de Aprendizajes, la cual
se inserta dentro de las caractersticas de las listas de verificacin.
91
esfnteres, alimentacin, descanso e informes mensuales de los avances de
nios y nias en cuanto al desarrollo y aprendizajes.
Incluye espacios abiertos para arrojar informacin del maestro y la familia, y/o
viceversa.
92
Antecedentes prenatales: embarazo y enfermedades de la madre durante
este.
Antecedentes paranatales: Condiciones en las que se desarroll el parto,
edad de la madre en el momento del este.
Antecedentes postnatales: peso, talla, problemas que present el nio y la
nia en los primeros das. (De haberse presentado).
Desarrollo del lenguaje y motor: momento en que empez a caminar y hablar,
mano que utiliza.
Salud: vacunas que ha recibido, enfermedades que ha padecido, grupo
sanguneo al que pertenece; informacin acerca de si ha sido hospitalizado, si
padece algn tipo de enfermedad; as como en caso de fiebre que
medicamento administrar.
Hbitos de alimentacin (come solo, se desayuna en casa, tienen buen
apetito), hora en qu se acuesta y se levanta, con quin duerme; as como
informacin de si controla esfnteres, se orina, a qu edad dej de usar
paales y si puede ir solo al bao.
93
Modelos de Instrumentos:
Modelo 1-Evaluacin de los Proyectos de Aprendizaje
94
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
95
Modelo 4 Tabla de Indicadores
Aprendizajes a ser Alcanzados:
_____________________________________________________________
NOMBRE/EDAD
INDICADORES
INDICADORES
NOMBRES
/EDAD
96
Modelo 5 Boletn Informativo
MEMBRETE
BOLETN INFORMATIVO
LAPSO: ___________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIO(A):
______________________________
FECHA DE NACIMIENTO: ___________ EDAD:_____AOS SECCIN:
___
NOMBRE DEL REPRESENTANTE:
_________________________________________
RELACIN ENTRE
COMPONENTES DEL AMBIENTE
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
97
_____________________________________________________________
_______________
_________________ __________________
_________________
ACOMP. PEDAGGICO
REPRESENTANTE
_________________
DOCENTES
FECHA Sello
MEMBRETE
BOLETN INFORMATIVO
ATENCIN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL
98
MI MAESTRA
_____________________________________________________________
_____
EN MI CASA
_____________________________________________________________
_____
RECOMENDACIONES
GENERALES:__________________________________________________
_____________________________________________________________
_________
_________________ ___________________
__________________
DOCENTE ACOMP. PEDAGOGICO
REPRESENTANTE
SELLO FECHA
MEMBRETE
99
100
- Resumen Matricular:
Modelo:
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Municipio Escolar Bolivariano N 3
Plantel: ____________________
Ao Escolar: _________________
Mes: ________Seccin: __________
Educacin Inicial
RESUMEN ESTADISTICO V HT
a) Alumnos Matriculados en el ao hasta el ltimo da del
mes anterior
b) Alumnos Retirados en el ao hasta el ltimo da del mes
anterior
c) Matricula Existente para el primer da del presente mes
d) Alumnos matriculados (alta o ingreso) durante el
presente mes (agrguese)
e) Alumnos existentes en el mes (Sume)
f) Alumnos retirados (baja o egreso) durante el presente
mes (f1+f2)
f 1) Desercin existente en el presente mes*
f 2) Retencin existente en el presente mes
g) Matricula Existente para el ultimo da del presente mes
(Rstese: e-f)
101
Matrcula Disgregada por Edad y Sexo
3 aos 4 aos 5 aos 6 aos Total
V H V H V H V H V H V H V H
Total
Asistencia
Total
Promedio
Porcentaje
*Desercin: Alumnos que salen del Sistema Educativo
Retencin: Alumnos que salen del plantel pero continan dentro del Sistema Educativo (Cambio de plantel) Anexar constancia del plantel al que ingresa.
____________________________ ____________________________
DOCENTE DOCENTE
102
- Evaluacin final Estadstico
- Atencin Convencional
MEMBRETE
DEPENDENCIA MATRCULA PROMOVIDOS A 1ER GRADO % NO PROMOVIDOS TOTAL %
SEPTIEMBRE 5 AOS 6 AOS TOTAL 3 AOS4 AOS5 AOS 6
JUNIO V HT VHT V H AOS V H
V H T VH T V H T V H T V H TV H T
T T
NACIONAL
ASTATAL
PRIVADA
TOTAL
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________
DEPENDENCIA Septiembre Julio 5 aos 6 aos Total % 0-11 M 1 ao 2 aos 3 aos 4 aos TOTAL
V H T V H V H V H V H V H T V H T V H T V H T V H T V H T
T T T T
NACIONAL
ESTATAL
TOTAL
OBSERVACIONES:
104
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
106
ANEXOS
107
[ANEXO A]
Instrucciones:
108
N tem S No
109
[ANEXO B]
Instrucciones:
110
N tem S No
111
[ANEXO C]
Instrucciones:
112
N tem S No
113
[ANEXO D]
114
[ANEXO D]
Estimado Experto:
Atentamente,
Gladys Mosqueda
115
Estimado Experto(a):
INSTRUCCIONES
Muchas Gracias.-
116
GUA DE VALIDACIN DEL EXPERTO
Extensin:
A = Aceptable
M = Mejorable
D = Descartable
Redaccin:
A = Aceptable
M = Mejorable
D = Descartable
Correspondencia con los indicadores:
A = Aceptable
M = Mejorable
D = Descartable
Correspondencia con los objetivos
A = Aceptable
M = Mejorable
D = Descartable
Correspondencia con los tems
A = Aceptable
M = Mejorable
D = Descartable
Correspondencias con las variables:
A = Aceptable
M = Mejorable
D = Descartable
Observaciones:
Firma:
Cdula:
Fecha:
117
DATOS DEL EXPERTO
Apellidos y Nombres:
Ttulo de Pregrado:
Ao:
Ttulo de Postgrado:
Trabajos publicados:
Informacin adicional:
118
[ANEXO E]
119