Como seria uma escola ideal?

o que dizem os estudantes

Mara Longhinotti Felippe
Arquiteta e Urbanista, e Mestre em Psicologia pela Universidade Federal de Santa Catarina (Florianpolis,
Brasil), Doutora em Tecnologia da Arquitetura pela Universit degli Studi di Ferrara (Ferrara, Itlia).
Universidade Federal de Santa Catarina, Campus Universitrio, Trindade.
CEP 88040-900. Florianpolis (SC), Brasil.
E-mail: <mairafelippe@gmail.com>.

Ariane Kuhnen
Psicloga, Mestre em Sociologia Poltica e Doutora em Cincias Humanas, Professora do Departamento
de Psicologia e do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina,
Florianpolis, Brasil, onde coordena o Laboratrio de Psicologia Ambiental LAPAM.
Universidade Federal de Santa Catarina, Campus Universitrio, Trindade.
CEP 88040-900. Florianpolis (SC), Brasil.
E-mail: <ariane.kuhnen@ufsc.br>.

Bettieli Barboza da Silveira

Psicloga, graduada pela Universidade do Vale do Itaja, Mestranda em Psicologia pela Universidade Federal
de Santa Catarina (Florianpolis, Brasil). Membro do Laboratrio de Psicologia Ambiental LAPAM.
Universidade Federal de Santa Catarina, Campus Universitrio, Trindade.
CEP 88040-900. Florianpolis (SC), Brasil.
E-mail: <bettieli.bs@gmail.com>.

Resumo

Considerando que cognies positivamente valorizadas acerca de um ambiente podem conduzir

formao de laos afetivos com o lugar, este estudo objetivou conhecer como estudantes gostariam
que certos espaos escolares fossem constitudos. A pesquisa ocorreu em uma escola pblica de Flo-
rianpolis (Brasil). Participaram do estudo, respondendo a um questionrio de perguntas abertas,
508 estudantes dos 12 aos 20 anos de idade, que cursavam da stima srie do ensino fundamental
terceira srie do ensino mdio. Aspectos a serem considerados na concepo do melhor ambiente esco-
lar, segundo as declaraes fornecidas, submetidas anlise de contedo temtico-categorial, foram:
conservao dos ambientes e provimento de artigos para consumo; mveis e equipamentos apropria-
dos s necessidades dos usurios; elementos naturais e construdos desejveis; conforto termo lum-
nico e acstico; identificao com o lugar; sensaes ambientais agradveis; bons professores, alunos
interessados e propostas didtico-pedaggicas interessantes; bom atendimento, bom relacionamento
interpessoal e vigilncia no restritiva liberdade dos alunos.
Palavras-chave: psicologia ambiental, escola, arquitetura escolar, anlise de contedo

Revista de Psicologia da IMED, 8(2): 109-121, 2016 - ISSN 2175-5027 109

DOI: 10.18256/2175-5027/psico-imed.v8n2p109-121

Introduo
To eloquentes so os materiais e as cores, portanto,
que possvel fazer uma fachada falar sobre como
governar um pas e que princpios deveriam reger a
sua poltica exterior. Ideias polticas e ticas podem
ser escritas em esquadrias de janelas e maanetas de
portas. Uma caixa de vidro abstrata sobre
uma base de pedra pode ser uma ode
tranquilidade e civilizao.
(Botton, 2007, p. 93).
Desta forma, Alain de Botton, em seu livro
A arquitetura da felicidade, discorreu sobre a ca-
pacidade das construes em assumir a funo
de linguagem, ao comunicar intenes, defender
partidos e estados de esprito. A conscincia de
que os ambientes, construdos ou no, represen-
tam mais que as relaes prticas e utilitrias por
eles possibilitadas, fez surgir o interesse pelo estu-
do da esttica ambiental, ou ainda, da expresso
material de ideias e sentimentos atravs de for-
mas, dimenses, cores e texturas espacialmente
organizadas de modo a se compreender padres
de correspondncia entre as caractersticas fsicas
de ambientes e seus respectivos pronunciamentos.
A esttica dos ambientes tambm objeto
de interesse da Psicologia Ambiental (PA), que
objetiva compreender os processos psicossociais
decorrentes das inter-relaes entre as pessoas e
os seus entornos sociofsicos (Valera, 1996). Can-
didata a ocupar um espao comum s reas de es-
tudo interessadas nas relaes pessoa-ambiente
como a Arquitetura e o Urbanismo, a Geografia e
a Biologia a PA oferece um meio para a comu-
nicao interdisciplinar, consolidando-se como
locus extremamente privilegiado para a intera-
o e a gerao de conhecimento (Elali, 1997, p.
351). A colaborao entre reas disciplinares apa-
rentemente distantes tem se mostrado importante
compreenso das relaes pessoa-ambiente em
toda a sua complexidade (Ornstein, 2005).
Uma vez que os investigadores das relaes
humano-ambientais reconhecem a influncia rec-
proca entre os aspectos fsicos e sociais do ambiente
e o modo como percebemos, sentimos e, especial-
mente, atuamos (Corral-Verdugo, 2005), destaca-
se a importncia da pesquisa esttica ambiental
para o conhecimento de suas implicaes sobre a
forma como reagimos ao meio. H uma predio
de comportamento implcita na constituio e or-
ganizao espaciais que, embora no sejam deter-
minantes das nossas aes, acabam atuando como
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M. L. Felippe, A. Kuhnen, B. B. Silveira
facilitadoras de certos modos de conduta: em es-
sncia, o design e a arquitetura nos falam sobre o
tipo de vida que deveria desenvolver-se mais ade-
quadamente dentro e ao redor deles (...) eles nos
convidam a sermos tipos especficos de pessoas
(Botton, 2007, p. 72). Em ltima instncia, o lega-
do maior da investigao esttica possibilitar re-
conhecer, antever e planejar, conscientemente, os
modos de interao entre as pessoas e seus entor-
nos, por meio do que estes comunicam.
Compreender a organizao espacial dos en-
tornos, seus elementos constituintes e materiais
como recursos potenciais de linguagem , em ter-
mos ltimos, assumir que para alm de espaos,
existem os chamados lugares, espaos imbudos
do significado elaborado pelos seus utilizadores
(Tuan, 1983). O conceito de identidade de lugar
alimenta-se dessas consideraes para revelar
um estado de reconhecimento por parte de um
indivduo de um cenrio especfico, com o qual
ele relaciona valores, significados e sentimentos
(Felippe, 2009). Considerando-a um aspecto da
identidade pessoal vinculada a contextos fsicos,
Proshansky, Fabian e Kaminoff (1983) definiram
a identidade de lugar como um conjunto de cog-
nies de valncia positiva e negativa elaboradas
pelos sujeitos acerca do espao. Ao discutir sobre
esse conceito, os autores tambm postularam que
vnculos emocionais firmados com cenrios fsi-
cos ocorrem naqueles indivduos cuja identidade
de lugar envolve cognies positivamente valori-
zadas de uma ou alguma combinao desses con-
textos, que de longe pesam mais que o nmero
de cognies negativamente valorizadas (p. 76,
traduo nossa).
O interesse pela pesquisa sistemtica dos
laos afetivos que as pessoas estabelecem com
lugares decorre da percepo do papel que esses
laos possuem para a definio e a qualificao
da identidade pessoal, para instaurar o sentido
de pertencimento a um lugar e promover a apro-
priao e o cuidado ambientais (Giuliani, 2004;
Proshansky et al., 1983; Speller, 2005). A pesqui-
sa dedicada ao tema tem ampliado significativa-
mente seu mbito de investigao e encontrado
variados campos de aplicaes. Vnculos emo-
cionais com lugares tm sido relacionados a com-
prometimento e comportamento pr-ambientais
(Bonaiuto, Carrus, Martorella, & Bonnes, 2002;
G. G. Brown, Reed, & Harris, 2002; Jorgensen &
Stedman, 2006; Walker & Ryan, 2008); cuidados
com o local de moradia e vigilncia para a manu-
teno da ordem em comunidades (B. B. Brown,
110

Perkins, & Brown, 2003, 2004; G. Brown, Brown,
& Perkins, 2004); mobilizao para o planejamen-
to ambiental comunitrio, engajamento e controle
social (Kelly & Hosking, 2008; Manzo & Perkins,
2006; Walker & Ryan, 2008), lealdade para com
destinos tursticos (Gross & Brown, 2008; Hailu,
Boxall, & McFarlane, 2005; Hwang, Lee, & Chen,
2005) e estabelecimentos comerciais (Allard, Ba-
bin, & Chebat, 2009; Rosenbaum, Ward, Walker,
& Ostrom, 2007).
Em contextos escolares, favorecer o sentido
de pertencimento ao lugar e a formao de vn-
culos afetivos com a escola, seja por meio de in-
tervenes dirigidas ao ambiente fsico ou ao am-
biente social, tem sido relacionado a um melhor
rendimento escolar (Adams, 2002), a um maior
senso de responsabilidade para com o lugar e
as questes ambientais em geral (Chawla, 2002;
McKoy & Vincent, 2007; Ross, Munn, & Brown,
2007), e uma menor ocorrncia de vandalismo
(Adams, 2002; Felippe, 2010; Felippe & Kuhnen,
2011; Pinto, 1992). O vandalismo especialmente
preocupante nas escolas que, em geral, como am-
bientes de ensino e aprendizagem que so, perce-
bem-se impotentes diante de tal comportamento
transgressor. A construo de uma cultura do
cuidado ambiental, a partir da vinculao afetiva
com o ambiente sociofsico em instituies esco-
lares, como reconhecidos espaos formativos que
so, pode ser a base para a construo de modelos
de cuidado ambiental para com os demais luga-
res. Da a importncia de se compreender carac-
tersticas fsicas e psicossociais da escola relacio-
nadas vinculao afetiva com o lugar.
Visto que cognies positivamente valori-
zadas acerca de um determinado espao podem
conduzir a essa vinculao afetiva (Proshansky
et al., 1983), este estudo objetivou conhecer como
estudantes gostariam que certos espaos escolares
fossem constitudos, caracterizando o que chama-
mos de sua identidade de lugar para o ambiente da
escola. A investigao aqui relatada corresponde
a uma parte de um estudo maior que objetivou
identificar caractersticas fsicas e psicossociais do
ambiente escolar relacionadas ao cuidado com a
edificao (Felippe, 2010). Esse estudo foi moti-
vado, no s pela insuficincia de registros acerca
das caractersticas fsicas do espao que colabo-
ram para certas condies psicossociais mas, es-
pecificamente, pela carncia de teorias psicolgi-
cas direcionadas ao cuidado para com o ambiente
construdo e pelos custos monetrio, sociocultu-
ral e educacional do ato de depredar.
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Como seria uma escola ideal?
Mtodo
Contexto da Investigao
A pesquisa ocorreu em um estabelecimento
escolar da rede pblica estadual da cidade de Flo-
rianpolis (Brasil), que oferece ensino fundamen-
tal, mdio, profissionalizante e atividades extra-
curriculares na rea de lnguas, msica, dana e
desporto a mais de 5 mil alunos, bem como aten-
dimento nos turnos matutino, vespertino e notur-
no. Por ser localizada no centro da cidade, atende
a populao da capital e de cidades vizinhas que
compem a Grande Florianpolis. Situa-se junto
ao casario de prdios histricos do bairro e a pr-
dios pblicos da esfera administrativa da cidade.
Em funcionamento no atual endereo des-
de 1964, quando da finalizao da construo do
prdio original, a escola que completou em
2015, 123 anos de fundao conta hoje com
aproximadamente 22000m de rea construda
em 34000 m de terreno. A edificao foi conce-
bida em dois pavimentos. Organiza-se em uma
sequncia de prdios retilneos e delgados, para-
lelos entre si, que se comunicam por meio de cor-
redores transversais de passagem (ver Figura 1).
Entre os prdios, dispem-se ptios descobertos,
onde se observam, com maior ou menor expres-
so, jardins gramados, canteiros, rvores e arbus-
tos. A ligao entre o primeiro e o segundo pavi-
mento se d exclusivamente por meio de rampas.
Quanto aos materiais construtivos, preva-
lecem a estrutura em concreto armado e fecha-
mentos em alvenaria de tijolos cermicos, reco-
bertos por argamassa de reboco pintada. As faces
externas das paredes so predominantemente
revestidas a meia altura por cermica esmaltada
e as esquadrias so em madeira ou em alumnio.
So diversos os materiais utilizados para o reves-
timento de pisos, sendo mais comuns a cermica,
a madeira, o granilite e os blocos de concreto.
Participantes
Participaram deste estudo 508 estudantes,
cursando da stima srie do ensino fundamen-
tal terceira srie do ensino mdio, dos perodos
matutino, vespertino e noturno. Essas sries, se-
lecionadas em razo dos objetivos da pesquisa
maior da qual este relato faz parte, compreen-
dem a faixa etria apontada como tendo a maior
111

Figura 1. Esquema geral de organizao da edificao escolar estudada.
participao em aes de no cuidado com o e, pensando sobre como gostariam que os am-
ambiente escolar (Goldstein, 2004; Tygart, 1988;
Zweig & Ducey, 1978). Dentre os participantes,
57,4% eram do sexo feminino. A mdia de idade
dos alunos foi de 15 anos e 7 meses (SD = 1 ano
e 6 meses), sendo a idade mnima de 12 anos e 3
meses e a mxima de 20 anos e 4 meses. Cento e
sessenta e oito alunos (33%) frequentavam o En-
sino Fundamental e 340 (67%), o Ensino Mdio,
sendo 264 (52%), do turno matutino, 215 (42,3%)
do vespertino e 29 (5,7%) do noturno. Para a de-
finio dos participantes, utilizou-se a tcnica de
amostragem aleatria por conglomerados (Bar-
betta, 2008). O erro amostral calculado com base
em uma populao de 2550 alunos foi de 3,97%.
Instrumento
Utilizou-se um questionrio construdo
para a pesquisa, para ser aplicado em situao
coletiva de sala de aula. Faz parte do estudo aqui
relatado apenas as questes para registro de idade
e sexo do respondente, bem como para o conhe-
cimento da identidade de lugar dos participantes.
Aos estudantes foi ento solicitado que imaginas-
sem estar participando do projeto de uma escola
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M. L. Felippe, A. Kuhnen, B. B. Silveira
bientes dela fossem organizados, descrevessem
alguns desses ambientes nas respostas s seguin-
tes questes abertas: Como seria a melhor sala de
aula para voc? E o melhor ptio? O melhor labora-
trio? A melhor biblioteca? E o melhor banheiro?
Nesta escola, laboratrio um ambiente de es-
tudo voltado a disciplinas especficas da grade
curricular, normalmente equipado para possibi-
litar um aprofundamento dos temas tratados em
sala de aula e esclarecer dvidas dos estudantes.
Procedimentos
Aps aprovao do projeto no Comit de
tica em Pesquisa com Seres Humanos da Uni-
versidade Federal de Santa Catarina (CEPSH
UFSC, n 561, 14/12/2009) e a realizao de estudo
piloto para a averiguao da qualidade do instru-
mento em relao linguagem utilizada, profes-
sores das turmas nas quais o questionrio seria
aplicado foram contatados. Com sua autorizao,
em sala de aula, foram distribudos aos alunos os
formulrios do Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido TCLE, contendo esclarecimentos so-
bre o estudo. Agendou-se, ento, uma nova aula
112

para que o questionrio fosse aplicado e os alunos
trouxessem uma de duas vias do TCLE assinado,
consentindo sua participao na pesquisa (para
menores de 18 anos, a autorizao de participao
foi dada por pais ou responsveis).
Procedeu-se, dessa forma, aplicao do
questionrio em 30 turmas, 14 do perodo matu-
tino, 13 do perodo vespertino e 3 do perodo no-
turno. O instrumento foi respondido individual-
mente, em sala de aula, em um tempo mximo de
45 minutos. Os estudantes receberam previamen-
te uma breve orientao sobre o preenchimento
das questes. Dentre os questionrios respondi-
dos, selecionaram-se aleatoriamente aqueles que
seriam constituintes da amostra, de modo a se
respeitar a proporo, observada na populao,
entre sries escolares e perodos de estudo.
As respostas foram transcritas em meio di-
gital e examinadas segundo anlise de contedo
temtica e categorial, conforme organizao pro-
posta por Bardin (1977). Segundo a autora, esse
tipo de anlise prev uma transformao dos
dados brutos do corpus de respostas, transfor-
mao esta que, por recorte, agregao e enu-
merao, permite atingir uma representao do
contedo, ou da sua expresso, susceptvel de
esclarecer o analista acerca das caractersticas do
texto (p. 103).
Com esse objetivo, cada resposta foi codifi-
cada em unidades de registro denominadas ele-
mentos temticos, que corresponderam a ncleos
mnimos de significao levados em conta num
processo posterior de enumerao (contagem) e
categorizao. Embora correspondncias pudes-
sem existir, o elemento temtico, sendo de natu-
reza semntica, no correspondeu necessaria-
mente palavra escrita, tomada em seu aspecto
formal, mas significao engendrada por ela.
Uma vez identificados os elementos tem-
ticos de uma resposta, procedeu-se contagem
das unidades quanto sua presena (registrou-se
1 para o elemento temtico que compareceu na
resposta) e sua ocorrncia (quantas vezes um
mesmo elemento temtico foi citado na resposta).
Ao final, feito o somatrio, teve-se para o corpus de
anlise o nmero de vezes que cada elemento este-
ve presente servindo como indicador de quan-
tos indivduos da amostra fizeram (ou no) refe-
rncia a ele e o nmero total de vezes em que foi
citado. Para Bardin (1977), tanto a presena como
a ocorrncia de um elemento podem ser significa-
tivos e correspondem, em certos casos, a uma me-
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Como seria uma escola ideal?
dida de importncia do tema para o grupo.
Na etapa seguinte, os elementos temticos
foram agrupados, por semelhana, em categorias
temticas, ou classes de elementos de mesma natu-
reza semntica, criadas a partir do material anali-
sado, e nomeadas ao final do processo de categori-
zao a fim de serem elucidativas para a pergunta
geradora do corpus de respostas. Conforme exps
Bardin (1977), a categorizao na anlise de con-
tedo tem como primeiro objetivo (...) fornecer,
por condensao, uma representao simplificada
dos dados brutos, partindo-se do pressuposto
que no introduz desvios (...) no material, mas
que d a conhecer ndices invisveis (p. 119). Por
fim, ainda como parte de um processo progressivo
de sistematizao dos dados, as categorias temti-
cas foram agrupadas em grandes temas. Uma vez
criadas as categorias e os temas, um juiz repetiu a
classificao dos elementos temticos a partir das
categorias e temas propostos pelos pesquisadores.
O trabalho realizado pelo juiz possibilitou altera-
es no sistema de classificao criado, de modo
que este se aproximasse dos princpios de catego-
rizao previstos por Bardin (1977): excluso m-
tua, homogeneidade, pertinncia, objetividade e
fidelidade, e produtividade.
Resultados e Discusso
Nas 487 respostas fornecidas questo como
seria a melhor sala de aula para voc?, foram iden-
tificados 112 elementos temticos em um total de
1286 presenas e 1311 ocorrncias. Os elementos
temticos mais presentes foram condicionamen-
to de ar, limpa e ventilada, indicados por 108
(22,18%), 106 (21,77%) e 72 (14,78%) alunos, res-
pectivamente. Juntos, estes elementos foram res-
ponsveis por 307 ocorrncias (23,42%).
Utilizando-se o critrio semntico de clas-
sificao, foi possvel identificar 12 categorias te-
mticas diferentes no conjunto de respostas (ver
Tabela 1). Estiveram presentes os temas da iden-
tificao com o lugar, dos elementos da estrutura
fsica ofertada, bem como da sua manuteno e
organizao, e das interaes sociais da sala de
aula. Por meio da sntese temtica realizada, foi
possvel inferir que, segundo os participantes da
pesquisa, a melhor sala de aula aquela com a qual
os alunos se identificam; com cores interessantes,
onde haja conforto ambiental, equipamentos e re-
cursos didticos tecnolgicos, alm de mveis e
acessrios adequados; que seja limpa, conservada
113
 M. L. Felippe, A. Kuhnen, B. B. Silveira

e organizada; com bons professores, bons alunos,
relacionamentos interpessoais agradveis e proce-
dimentos didticos e pedaggicos interessantes.
Os elementos da estrutura fsica constitu-
ram o tema mais recorrente, sendo responsveis
por mais da metade das citaes (55,99%). Den-
tro deste tema, destaca-se o desejo manifesto de
conforto ambiental (23,49% das ocorrncias), boa
condio trmica, lumnica e acstica; de mveis
e acessrios adequados (19,37% das ocorrncias),
como cadeiras, carteiras, armrios, lixeiras, mu-
rais e lousa, em nmero e qualidade satisfatrios;
e, por fim, necessidade de recursos didticos tec-
nolgicos (11,36% das ocorrncias), como com-
putadores com internet, lousa digital e equipa-
mentos audiovisuais.

Tabela 1
Elementos da Anlise das Respostas Questo Como Seria a Melhor Sala de Aula para Voc?
Temas Categorias Ocorrncias
Conforto ambiental 308
Elementos da estrutura fsica Mveis e acessrios adequados 254
ofertada Equipamentos e recursos didticos tecnolgicos 149
Cores interessantes ao aluno 23
Limpa 135
Manuteno e organizao da Conservada 124
estrutura fsica ofertada Procedimentos pedaggicos interessantes ao aluno 109
Organizada 50
Bons professores 61
Interaes sociais da sala de aula Bom relacionamento interpessoal 36
Bons alunos 34
Identificao com o lugar A sala de aula com a qual me identifico 28
Total 1311

Nas 475 respostas fornecidas questo sobre
como seria o melhor ptio para o aluno, foram
identificados 49 elementos temticos em um total
de 886 presenas e 904 ocorrncias. Os elementos
temticos mais presentes foram bancos, vege-
tao e limpeza, indicados por 161 (33,89%), 99
(20,84%) e 94 (19,79%) alunos, respectivamente.
Juntos, estes elementos foram responsveis por
370 ocorrncias (40,93%).
Para esse conjunto de respostas, foi poss-
vel identificar 10 categorias temticas diferentes
dentro dos temas da identificao com o lugar, do
conforto ambiental, da infraestrutura fsica e de
servios, e das interaes sociais caractersticas
de ptio (ver Tabela 2). Segundo as declaraes
dos participantes da pesquisa, foi possvel inferir
que o melhor ptio aquele com o qual os alu-
nos se identificam; que desperta sensaes am-
bientais agradveis e proporciona conforto termo
lumnico; que possua elementos naturais desej-
veis, bem como elementos construdos, mobili-
rio e equipamentos adequados s necessidades
dos alunos; que receba a manuteno adequada,
oferea servios e proporcione a execuo de ati-
vidades interessantes; que conte com vigilncia,
sem que isso signifique restrio liberdade dos
alunos e, por fim, onde se possam ter bons rela-
cionamentos com os colegas.
A infraestrutura fsica e de servios consti-
turam o tema mais recorrente, sendo respons-
veis por quase 70% das citaes (69,80%). Dentro
deste tema, destaca-se o desejo de mobilirio e
equipamentos em nmero e qualidade adequados
(25,11% das ocorrncias), tais quais bancos, me-
sas, lixeiras, guarda-volumes e bebedouros; ele-
mentos naturais (12,83% das ocorrncias), como
grama, vegetao, gua e pssaros; e, por fim, a
necessidade de que o ambiente seja limpo, cuida-
do e bem pintado (12,61% das ocorrncias).
A partir das 448 respostas fornecidas ques-
to sobre como seria o melhor laboratrio, foram
identificados 48 elementos temticos em um total
de 701 presenas e 703 ocorrncias. Os elemen-
tos temticos mais presentes foram bem equi-
pado, laboratrio como o da prpria escola e
bom atendimento, indicados por 140 (31,25%),
88 (19,64%) e 86 (19,2%) alunos, respectivamente.
Juntos, estes elementos foram responsveis por
314 ocorrncias (44,67%).
Foram identificadas 8 categorias temticas
diferentes no corpus de respostas, pertencentes aos
temas da identificao com o lugar, do conforto

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 Como seria uma escola ideal?

Tabela 2
Elementos da Anlise das Respostas Questo Como Seria o Melhor Ptio para Voc?
Temas Categorias Ocorrncias
Mobilirio e equipamentos adequados 227
Elementos naturais desejveis 116
Infraestrutura fsica e de servios Manuteno adequada 114
Oferta de servios e atividades 95
Elementos construdos adequados s necessidades 79
Sensaes ambientais agradveis 86
Conforto ambiental
Conforto termo lumnico 29
Identificao com o lugar O ptio com o qual me identifico 86
Interaes sociais caractersticas Bom relacionamento interpessoal 41
de ptio Convivncia com uma vigilncia seletiva 31
Total 904

ambiental, da estrutura fsica e sua conservao, e do responsveis por mais de 40% das citaes
atividades do laboratrio (ver Tabela 3). O conjun- (41,11%). Dentro deste tema, destaca-se a neces-
to de respostas possibilitou inferir que o melhor sidade de equipamentos e de recursos tecnolgi-
laboratrio aquele com o qual os alunos se iden- cos (29,16% das ocorrncias), tais quais compu-
tificam; que proporcione sensaes ambientais tadores com internet, aparelhos audiovisuais e
agradveis e onde haja conforto termo lumnico; bebedouros. Pontua-se tambm o tema da iden-
que possua equipamentos e recursos didticos tec- tificao com o lugar, j que para 126 responden-
nolgicos, bem como mveis e acessrios adequa- tes (28,12%) o melhor laboratrio aquele ofere-
dos e uma manuteno eficiente; e, por fim, que cido pela prpria escola. Outro tema recorrente
oferea um bom atendimento e atividades didti- diz respeito s atividades do laboratrio, em que
cas interessantes ao aluno. um bom atendimento e uma boa disponibilidade
A estrutura fsica e a conservao do am- de horrios parecem ser condies importantes
biente constituram o tema mais recorrente, sen- (17,92% das ocorrncias).
Tabela 3
Elementos da Anlise das Respostas Questo Como Seria o Melhor Laboratrio para Voc?
Temas Categorias Ocorrncias
Bom atendimento 126
Atividades do laboratrio
Atividades didticas interessantes ao aluno 74
Equipamentos e recursos didticos tecnolgicos 205
Estrutura fsica e conservao Manuteno adequada 50
Mveis e acessrios adequados 34
Identificao com o lugar O laboratrio com o qual me identifico 126
Sensaes ambientais agradveis 48
Conforto ambiental
Conforto termo lumnico 40
Total 703

Nas 443 respostas fornecidas questo sobre
como seria a melhor biblioteca, foram identifica-
dos 44 elementos temticos em um total de 714
presenas e 716 ocorrncias. Os elementos tem-
ticos mais presentes foram biblioteca como a da
prpria escola, acervo diversificado e acervo
numeroso, indicados por 86 (19,41%), 80 (18,06%)
e 74 (16,70%) alunos, respectivamente. Juntos, es-
tes elementos foram responsveis por 240 ocor-
rncias (33,52%).
Por meio do critrio semntico de classifica-
o, foi possvel identificar 10 categorias temticas
diferentes no conjunto de respostas (ver Tabela
4). Estiveram presentes os temas da identificao
com o lugar, do conforto ambiental, da estrutura
fsica e de acervo, e do funcionamento da biblio-
teca. A sntese temtica realizada permitiu inferir
que, segundo os participantes da pesquisa, a me-
lhor biblioteca aquela com a qual os alunos se
identificam; que proporcione sensaes ambien-

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tais agradveis e conforto termo lumnico; que
conte com setores especializados, um bom acer-
vo, equipamentos e recursos tecnolgicos, mveis
e acessrios adequados, e uma boa manuteno;
que oferea bom atendimento e vigilncia, mas
onde as normas no sejam to rigorosas.
A estrutura fsica e o acervo constituram
o tema mais recorrente, sendo responsveis por
mais de 60% das citaes (60,33%). Dentro deste
tema, destaca-se a necessidade de um acervo di-
versificado, numeroso, atualizado e interessante
(35,06% das ocorrncias). O tema da identificao
Tabela 4
Elementos da Anlise das Respostas Questo Como Seria a Melhor Biblioteca para Voc?
Temas Categorias
Bom acervo
Equipamentos e recursos didticos tecnolgicos
Estrutura fsica e
Manuteno adequada
acervo
Mveis e acessrios adequados
Setores especializados
Sensaes ambientais agradveis
Conforto ambiental
Conforto termo lumnico
Funcionamento da Oferecer bom atendimento
biblioteca Controle e vigilncia seletivos
Identificao com o
A biblioteca com a qual me identifico
lugar
Total
Por fim, nas 483 respostas questo sobre
como seria o melhor banheiro de escola, foram
identificados 38 elementos temticos em um to-
tal de 1273 presenas e 1309 ocorrncias. Os ele-
mentos temticos mais presentes foram limpo,
papel higinico e sabonete, indicados por 343
(71,01%), 236 (48,06%) e 128 (26,50%) alunos, res-
pectivamente. Juntos, estes elementos foram res-
ponsveis por 736 ocorrncias (56,23%).
No conjunto de respostas, foram identifi-
cadas 7 categorias temticas diferentes concer-
nentes aos temas da identificao com o lugar,
do conforto ambiental, da estrutura fsica, e dos
cuidados com o banheiro e abastecimento de in-
sumos (ver Tabela 5). De acordo com os partici-
pantes da pesquisa, o melhor banheiro de escola
aquele com o qual os alunos se identificam; que
proporcione conforto termo lumnico e sensaes
ambientais agradveis; onde haja manuteno
adequada, vigilncia e abastecimento de artigos
para consumo; bem como espao fsico, mveis,
acessrios e equipamentos adequados s necessi-
dades dos usurios.
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M. L. Felippe, A. Kuhnen, B. B. Silveira
com o lugar tambm merece ser citado, uma vez
que 12,6% das ocorrncias corresponderam a um
tipo de biblioteca especfica considerada como
ideal: a prpria biblioteca da escola, a Biblioteca
Pblica do Estado de Santa Catarina e a Biblio-
teca da Universidade Federal de Santa Catarina.
Outro tema recorrente esteve relacionado ao con-
forto ambiental. De acordo com os respondentes,
a melhor biblioteca deve promover a sensao de
amplitude, deve ser agradvel, calma e silenciosa
(12,15% das ocorrncias).
Ocorrncias
251
76
47
40
18
87
13
75
19
90
716
Cuidados com o banheiro e abastecimento
de insumos constituram o tema mais recorrente,
sendo responsveis por mais de 70% das cita-
es (76,01%). Dentro deste tema, destaca-se a
necessidade de manuteno adequada e vigilncia
(42,55% das ocorrncias), para que se possa ter um
banheiro limpo, conservado, organizado, sem ris-
cos, com pintura e equipamentos em boas condi-
es; e a necessidade de abastecimento constante
de artigos de consumo (33,46% das ocorrncias),
tais quais, papel higinico, papel toalha, sabone-
te e absorventes higinicos. Pontua-se tambm o
tema da estrutura fsica, j que mveis, acessrios
e equipamentos a exemplo de travas nos sanit-
rios, espelhos, vasos sanitrios e pias em nmero
adequado, lixeiras, chuveiro, assentos sanitrios
com tampas, bancos, torneiras automatizadas,
mictrios, secador para as mos e armrio para os
utenslios do banheiro tambm parecem pos-
suir um papel importante para a qualificao de
melhor banheiro (13,75% das ocorrncias).
116
 Como seria uma escola ideal?

Tabela 5
Elementos da Anlise das Respostas Questo Como Seria o Melhor Banheiro para Voc?
Temas Categorias Ocorrncias
Cuidados com o banheiro e Manuteno adequada e vigilncia 557
abastecimento de insumos Artigos de consumo 438
Mveis, acessrios e equipamentos adequados 180
Estrutura fsica
Espao fsico adequado s necessidades 8
Sensaes ambientais agradveis 109
Conforto ambiental
Conforto termo lumnico 11
Identificao com o lugar O banheiro com o qual me identifico 6
Total 1309

Visto que cognies positivamente valori-
zadas acerca de um determinado espao podem
conduzir experincia de apego (Proshansky et
al., 1983), o contedo das respostas ao grupo de
perguntas sobre como os estudantes gostariam
que os ambientes da escola fossem organizados
trouxe indicaes de atributos ambientais favo-
rveis constituio de vnculos afetivos com o
lugar. Uma anlise conjunta das declaraes for-
necidas pelos estudantes revelou que, dentre todos
os aspectos a serem considerados na concepo do
melhor ambiente escolar, os mais recorrentes fo-
ram a conservao dos ambientes e o provimen-
to de artigos para consumo (1502 ocorrncias),
bem como mveis, acessrios e equipamentos
adequados s necessidades (1165 ocorrncias).
possvel que estas qualidades, juntamente quelas
relacionadas estrutura fsica da escola, tal qual
estar diante de elementos naturais e construdos
desejveis (244 ocorrncias), sejam condies es-
senciais conquista de outras aspiraes, como:
gozar de conforto trmico, lumnico e acstico
(401 ocorrncias); identificar-se com o lugar (336
ocorrncias) e ter sensaes ambientais agradveis
(330 ocorrncias). E tambm sejam importantes
para dar suporte s atividades e relaes sociais
ocorridas no local, que envolvem: bons professo-
res, alunos interessados e propostas pedaggicoas
interessantes (608 ocorrncias); bom atendimento
(217 ocorrncias); bom relacionamento interpes-
soal (77 ocorrncias) e uma vigilncia que no seja
percebida como ao restritiva liberdade dos
alunos (63 ocorrncias). Em outro estudo reali-
zado pelos autores na mesma instituio (Felippe
& Kuhnen, 2011), a possibilidade de execuo de
atividades agradveis esteve entre as justificativas
mais recorrentes para se gostar de um determina-
do ambiente (60,75% das ocorrncias), enquanto
que atributos fsicos e sensaes ambientais desa-
gradveis foram as razes mais citadas para no se
gostar de estar em um lugar da escola (56,40% das
ocorrncias). I. A. Gnther et al. (2003) tambm
encontraram que lugares que despertam senti-
mentos negativos so lembrados por adolescentes
como no preferidos.
Conforto ambiental e sensaes ambien-
tais agradveis tm sido investigados nos estudos
pessoa-ambiente dentro do tema de ambientes
restauradores, em outras palavras, ambientes
que restauram o indivduo do estresse e da fadi-
ga mental, por exemplo, especialmente presentes
nos modos de vida urbanos. Uma corrente terica
importante acerca dos ambientes restauradores, a
Teoria da Restaurao da Ateno (TRA), defende
que o uso intenso e prolongado da ateno dirigi-
da acarreta fadiga, perda de concentrao e irrita-
bilidade, colocando a pessoa em risco de estres-
se (S. Kaplan, 1995). Segundo a TRA, ambientes
restauradores, por no exigirem esforo da aten-
o, dariam pessoa a possibilidade de recuperar
a capacidade de ateno perdida, circunstncia
acompanhada de sensaes de bem-estar (e.g. Bell
et al., 2008; Berg, Hartig, & Staats, 2007; Ivarsson
& Hagerhall, 2008; R. Kaplan, 2001; Velarde, Fry,
& Tveit, 2007).
Conforme indicaram Berg, Hartig e Staa-
ts (2007), embora as pesquisas demonstrem que
pessoas tendem a perceber ambientes naturais
como mais restauradores que ambientes cons-
trudos (Bell et al., 2008; Ivarsson & Hagerhall,
2008; Velarde et al., 2007), tanto um quanto ou-
tro podem ter potencial de reparao, visto que
este potencial influenciado pelas necessidades,
interesses e caractersticas pessoais, bem como
pelas crenas sobre em que lugar a restaurao
pode ocorrer da melhor forma. A capacidade res-

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tauradora dos lugares tambm atua sobre a prefe-
rncia ambiental (Hietanen & Korpela, 2004), ou
seja, pessoas tendem a preferir lugares que possi-
bilitam a restaurao da ateno, como forma de
garantir a satisfao de suas necessidades o que
explica, no contexto escolar, a preferncia por p-
tios e ginsios esportivos, espaos que recuperam
do esforo de ateno da sala de aula. Um julga-
mento positivo do lugar frente satisfao das
necessidades da pessoa descreve um dos possveis
processos formadores de apego (Giuliani, 2003,
2004). Por essa razo, ambientes restauradores na
escola, que promovam conforto, sensaes agra-
dveis e identificao, tambm contribuem para a
promoo de vnculos afetivos com o lugar.
Quanto identidade com lugares que deem
suporte ao uso e s relaes sociais ocorridas no
local e possibilitem a prtica de atividades agra-
dveis, sabe-se de seu papel para a autorregulao
do desenvolvimento do adolescente (Gnther et
al., 2003). Tambm a qualidade satisfatria das
interaes sociais na escola e das propostas peda-
ggicas tm sido apontadas pela literatura como
importantes para a aproximao afetiva do estu-
dante com o ambiente (Astor, Meyer, & Behre,
1999; Goldstein, 2004; Guimares, 1985), o que
explica a participao desses aspectos no conjun-
to de cognies compreendidas como a sua iden-
tidade de lugar.
Consideraes Finais
Durante o planejamento ambiental, utili-
zam-se critrios objetivos e no objetivos para
criar condies adequadas aos mais diversos ti-
pos de ocupao, atentando para a tarefa maior
de proporcionar bem-estar fsico e emocional. Por
isso, possvel dizer que, em ltima instncia,
com o meio percebido que os profissionais res-
ponsveis por idealizar um ambiente se ocupam.
So as possibilidades de interpretao dos estmu-
los ambientais por parte do usurio que os con-
duzem pelo percurso do planejamento. Seu objeto
de estudo , pois, a relao que as pessoas esta-
belecem com o ambiente: o movimento de ao e
reao, circular e recproco, entre homem e meio,
que se recriam de modo contnuo em seu processo
de interao e desenvolvimento.
A compreenso desse processo d aos pla-
nejadores ambientais a possibilidade de conceber
lugares de modo a promoverem interaes hu-
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M. L. Felippe, A. Kuhnen, B. B. Silveira
mano-ambientais desejadas. Caminhando nes-
sa direo, esta pesquisa procurou conhecer o
conjunto de cognies elaboradas por estudantes
acerca do melhor ambiente escolar, almejando
oferecer suporte Arquitetura Escolar, s polti-
cas de educao e ao trabalho de profissionais do
setor. Sugerem-se novas investigaes, dadas as
limitaes do presente estudo nesse sentido, para
que se compreendam as razes pelas quais deter-
minados atributos do ambiente fsico e social da
escola so julgados positivamente pelos estudan-
tes frente satisfao de suas necessidades, e os
modos de correspondncia entre os significados
atribudos ao ambiente e os elementos relevantes
de sua identidade pessoal.
Agradecimento
Coordenao de Aperfeioamento de Pes-
soal de Nvel Superior - CAPES, pelo apoio finan-
ceiro para a realizao dessa pesquisa.
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 Como seria uma escola ideal?

How would be an ideal school? what the students say

Abstract

Considering that positive cognitions about a place can lead to the formation of emotional bonds with
it, this study investigated how students would like that certain school spaces were constituted. The
research was carried out in a public school in Florianpolis (Brazil). Five hundred and eight students
aged from 12 to 20 years who attended the Brazilian basic education system since the seventh year
participated in the study by answering an open-ended question questionnaire. According to the sta-
tements provided, which were submitted to thematic-categorical content analysis, the aspects to be
considered in the best school environment were: environmental conservation and provision of goods
for consumption; appropriate furniture and equipment; desirable natural and built elements; thermal,
acoustic and luminal comfort; place identification; pleasant environmental sensations; better teachers,
more interested students and interesting pedagogical proposals; good services, good interpersonal
relationships and a security service which does not restrain students freedom.
Keywords: environmental psychology, school, school architecture, content analysis

Endereo para correspondncia:

Mara Longhinotti Felippe
Universidade Federal de Santa Catarina, Campus Universitrio, Trindade.
CEP 88040-900. Florianpolis (SC), Brasil.

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