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1- Aprendizagem significativa pode ser definida como um processo por meio do qual uma nova
informao relaciona-se, de maneira substantiva e no arbitrria, a um aspecto relevante da
estrutura do conhecimento do indivduo. Em outras palavras, os novos conhecimentos que se
adquirem relacionam-se com o conhecimento prvio que o aluno possui. Nesse sentido, correto
afirmar que a aprendizagem significativa pressupe:
R: Sociocultural.
4 - O principal objetivo do trabalho da maior parte dos docentes conseguir que seus discentes
tenham a possibilidade de desenvolver a sua aprendizagem da melhor forma possvel. Libneo
(1991) nos mostra que o campo principal da educao escolar o processo de ensino, que se
constitui no objeto de estudo da Didtica. Como no h tcnica pedaggica sem uma concepo de
homem e de sociedade, tambm no h uma concepo de homem e sociedade sem uma
competncia tcnica para realiz-la, educacionalmente. Cabe Didtica tratar os objetivos,
condies e meios de realizao do processo de ensino, interligando os meios pedaggico-didticos
aos objetivos sociopolticos. Logo, para Libneo (1991), pode-se definir processo de ensino como
uma sequncia de atividades docentes e discentes, tendo em vista a assimilao de conhecimentos e
o desenvolvimento de habilidades (tais como o pensamento independente, observao, anlise-
sntese e outras), atravs dos quais os alunos:
5 - O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova foi publicado em 1932 e assinado por 26
educadores brasileiros, entre eles Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo e Loureno Filho. Nos
trechos a seguir, aparecem algumas de suas principais ideias: "Mas, do direito de cada indivduo
sua educao integral, decorre logicamente para o Estado que o reconhece e o proclama, o dever de
considerar a educao, na variedade de seus graus e manifestaes, como uma funo social e
eminentemente pblica, que ele chamado a realizar, com a cooperao de todas as instituies
sociais. A conscincia desses princpios fundamentais da laicidade, gratuidade e obrigatoriedade,
consagrados na legislao universal, j penetrou profundamente os espritos, como condies
essenciais organizao de um regime escolar, lanado, em harmonia com os direitos do indivduo,
sobre as bases da unificao do ensino, com todas as suas consequncias". Com base nesses trechos,
conclui-se que, em seu contexto histrico, o Manifesto era:
R: Sociocultural.
8 - Paulo Freire, representante da pedagogia libertadora, faz uma crtica pedagogia tradicional,
atribuindo a esta prtica o conceito de educao bancria e conteudista, uma vez que o professor
deposita na mente do aluno uma massa de conhecimentos, visando o desenvolvimento moral e
intelectual do mesmo. A perspectiva progressista libertadora da educao, por sua vez, tem como
expectativa que os alunos:
R: (Discursiva) O professor no fica preso dissertao, ele prope aulas prticas em que o aluno deixa a
condio de sujeito passivo e se torna ativo (sujeito cognoscente), estabelecendo uma relao direta entre
indivduo-meio, se debruando sobre o objeto de estudos, fazendo pesquisa, solucionando problemas,
constatando na prtica, no concreto, o conceito terico. Isso traz motivao ao aluno, fazer aulas passeio e
aulas em laboratrios.
12 - Preencha as lacunas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta. Segundo Paulo Freire,
"Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da __________ sobre a
__________".
R: Cognitivista-escolanovista.
18 - Legitimar a ideologia dominante a partir do seguinte pensamento: "eu sou incapaz e, portanto,
sou responsvel pelo meu fracasso ou sucesso escolar e na vida", est de acordo com uma concepo
de educao que compreende o homem como:
20 - A histria da didtica est ligada ao aparecimento do ensino; o termo didtica surge quando os
adultos comeam a intervir na atividade de aprendizagem das crianas e jovens e a escola se torna
uma instituio, inaugurando-se o carter transmissor e sistematizado de ensino. Nesse contexto, a
Didtica Magna teve como representante:
R: Transmite o conhecimento.
R: Comenius.
24 - A educao nos acompanha por toda a vida. A todo o momento estamos aprendendo,
ensinando, nos educando e participando da educao de algum. Assim, a educao um processo
que guarda mltiplas dimenses: pessoal, social, econmica, poltica, filosfica. Diz respeito a
processos individuais de aprendizagem, dinmicas de grupos e culturas, a determinantes e
estruturas de produo e poder, a concepes de mundo e de homem. Nesse sentido, responder
sobre o conceito de educao no tarefa fcil, pois:
R: Depende da concepo de sociedade que o professor desenvolve ao longo de sua trajetria acadmica e
profissional.
II - Apesar de preservar sua caracterstica de neutralidade, a didtica se diferencia com base nos
contedos do ensino.
III - As diferenas constitudas nas concepes de educao nos diferentes tempos histricos deixam
marcas tambm distintas na Didtica:
R: Incentivar a turma a pesquisar sobre o assunto para avaliar as novas informaes trazidas pelo aluno,
deslocando a discusso para uma prxima aula.
27 - (ENADE-2005) A notcia veio de supeto: iam meter-me na escola. J me haviam falado disso,
em horas de zanga, mas nunca me convencera que realizassem a ameaa. A escola, segundo
informaes dignas de crdito, era um lugar para onde se enviavam as crianas rebeldes. Eu me
comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. [...] A escola era horrvel - e eu no
podia neg-la, como negara o inferno. Considerei a resoluo de meus pais uma injustia. [...]
Lembrei-me do professor pblico, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor daqueles
braos. No me defendi, no mostrei as razes que me fervilhavam na cabea, a mgoa que me
inchava o corao. Intil qualquer resistncia. (RAMOS, Graciliano. Infncia, Rio de Janeiro:
Record, 1995, p. 104). O texto do escritor Graciliano Ramos traz lembranas de sua entrada na
escola, que expressam um momento da Educao brasileira. Entretanto, o pensamento pedaggico
tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao modelo de escola evidenciado no texto.
Este contraponto expresso por:
I - Transmisso cultural que considera o aluno como um ser passivo, atribuindo carter dogmtico
aos contedos de ensino;
II - Valorizao da criana, do afeto entre professor e aluno, das reflexes sobre as formas de ensino
que considerem o saber das crianas;
III - Dimenso dialgica do processo ensino/aprendizagem com nfase nas relaes igualitrias;
So corretos:
30 - Uma concepo de Didtica pressupe uma concepo de sociedade. Assim, refletir a respeito
das aes e estratgicas desenvolvidas no cotidiano escolar, tendo como referncia as mudanas
percebidas na sociedade, assegura melhores condies para a construo de um Projeto Poltico
Pedaggico humanstico e eficaz. Se a cultura est mudando rapidamente, toda a escola precisa ser
repensada: sua estrutura, gesto, seu funcionamento, currculo e aula. Dessa forma, podemos
afirmar que, ao discutir a sua proposta pedaggica e seu currculo, cada escola deve privilegiar, de
acordo com a LDB 9394/96:
35 - "A educao uma atividade onde professores e alunos mediatizados pela realidade que
apreendem e da qual extraem o contedo da aprendizagem, atingem um nvel de conscincia dessa
mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformao social" (Libneo, 1996).
Est correto afirmar que a citao de Libneo est relacionada:
R: tendncia crtico-social da Pedagogia Progressista iniciada por Paulo Freire no incio dos anos 60.
36 - Mesmo que ao longo dos tempos, diferentes correntes de pensamento tenham considerado
diferentemente o papel da escola, os saberes vlidos e as estratgias que so ou no adequadas, o
fato que a escola ainda um espao marcante na vida das pessoas. a partir dela que vivemos
grande parte de nosso processo de formao identitria. Marque com (PL) as palavras que
caracterizam a pedagogia liberal e com (PP) as palavras que caracterizam a pedagogia progressista
e assinale a sequncia correta:
( ) dialtica
( ) dialgica
( ) status quo
( ) contextualizada
( ) transformadora
( ) padronizao
R: PP - PP - PL - PP - PP PL
38 - Como lidar com as brincadeiras que machucam a alma! Sabe aqueles apelidos e comentrios
maldosos que circulam entre os alunos? Consideradas 'coisas de estudante', essas maneiras de
ridicularizar os colegas podem deixar marcas dolorosas e, por vezes, trgicas (...) O nome dado a
essas brincadeiras de mau gosto bullying. O termo ainda no tem uma denominao em
portugus, mas usado quando crianas e adolescentes recebem apelidos que os ridicularizam e
sofrem humilhaes, ameaas e agresso moral e fsica por parte dos colegas. Entre as
consequncias esto o isolamento e a queda do rendimento escolar (...) NOVA ESCOLA Dez./2004,
p.58-61.
A Professora Maria ao ler esta reportagem avaliou que poderia contribuir para mudar a cultura
perversa da humilhao e da perseguio que tambm comum em sua escola. Resolveu propor
sua turma o desenvolvimento de um projeto de trabalho. Est INCORRETO na organizao deste
projeto quando:
40 - (SESI-SP, 2004). No momento em que o professor entende que o aprendiz sempre sabe alguma
coisa e pode usar esse conhecimento para seguir aprendendo, ele se d conta de que a pura intuio
(do professor) no mais suficiente para guiar o trabalho. Sendo, assim, para planejar uma boa
aula preciso:
41 - A concepo de avaliao proposta pelos PCN (Brasil, MEC, 1997) pretende superar a
concepo tradicional de avaliao, compreendendo-a como:
R: I, III e IV.
42 - "Ensinar exige disponibilidade para o dilogo" (Paulo Freire, 1997, p. 135). Essa
disponibilidade supe segurana para:
Corretas:
R: Fundamentada.
46 - (SEMRJ, 2001) "O ensino interdisciplinar nasce da proposio de novos objetivos, de novos
mtodos, de uma nova pedagogia, cuja tnica primeira a supresso do monlogo e a instaurao
de uma prtica dialgica" (Fazenda, 1993). Nesse sentido, segundo a autora, a interdisciplinaridade
pretende:
47 - A partir do dilogo abaixo entre aluno e professor, marque a nica alternativa INCORRETA:
R: Fazendo um dilogo entre as disciplinas, favorecendo uma participao consciente do aluno, tornando
concretas suas aes.
50 - O aluno, quando se depara com um novo corpo de informaes, pode decidir absorver esse
contedo de maneira literal, fazendo uma aprendizagem mecnica, e reproduzindo esse
conhecimento de maneira idntica quela que lhe foi apresentada no momento da prova. Nesse
caso, podemos afirmar que o aluno se utilizou da:
R: Memorizao.
52 - Helena professora de uma rede de ensino pblico no Brasil. H mais de uma dcada trabalha
com crianas das classes populares e entende a escolarizao como um meio de ascenso social.
Diariamente transmite aos seus alunos os contedos que seleciona de forma criteriosa, preocupa-se
em faz-los anotar em seus cadernos toda a matria. Os exerccios de casa so parte importante de
sua prtica pedaggica, pois considera que ajudam os alunos a consolidar os contedos, alm de
torn-los responsveis. Esta prtica educativa apresenta caractersticas da tendncia...
53 - Em sala de aula, o professor deve buscar o reconhecimento das diferenas e, a partir desse
reconhecimento, desenvolver variadas estratgias que promovam o encontro e estimular a
curiosidade dos alunos para observao de outros modos de vida. Dessa forma estamos falando de
um professor:
R: Hierarquizada.
55 - A Tendncia Pedaggica que toma partido dos interesses majoritrios da sociedade, atribuindo
instruo e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domnio de contedos cientficos, os
mtodos de estudo e habilidades e hbitos de raciocnio cientfico de modo a irem formando a
conscincia crtica face s realidades sociais numa preparao de transformao da sociedade e do
prprio indivduo :
R: Sempre inacabado, visando uma relao dialgica entre culturas e grupos involucrados.
57 - "Pode-se esperar um resultado, mas aps quanto tempo, e qual ser o seu atraso em relao a
uma criana mais feliz a quem 'inteligentemente se guiou a mo'!..." (LEONTIEV, 1978, p. 322).
Esta ideia de "guiar a mo" nos possibilita a reflexo sobre:
60 - (TJPE, 2009). Segundo CANDAU (1983) "A anlise do papel da didtica na formao de
educadores tem suscitado uma discusso intensa. Exaltada ou negada, a didtica, como reflexo
sistemtica e busca de alternativas para os problemas da prtica pedaggica, est, certamente, no
momento atual colocada em questo" (p. 12). Quanto ao papel da didtica na formao de
educadores, assinale as alternativas VERDADEIRAS:
II - Toda a prtica social histrica, mas a didtica em nada contribui com a construo de uma
nova sociedade.
R: I, III, IV e V.
R: Um professor animador que deve 'descer' ao nvel dos alunos, articulando o conhecimento cientfico ao
conhecimento do prprio grupo.
63 - muito importante que o educador propicie um ensino que instigue o educando a pensar, a
refletir, a elaborar suas prprias ideias e tambm possibilite que ele adquira conhecimentos e
conceitos bsicos at porque os conhecimentos se desenvolvem a cada dia, sendo impossvel a
apreenso de todo o saber na escola. Somos seres inconclusos, como nos ensinou Paulo Freire. Os
educandos, quando estimulados a enfrentar novos problemas por meio de pesquisas e reflexes,
estaro conquistando sua:
R: Autonomia.
64 - Marque (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas. Em relao aos saberes
necessrios da prtica educativa, Paulo Freire nos diz que:
R: V V V V F.
65 - Para Isabel de Alarco (2001), a escola reflexiva reflete sobre si mesma e coloca em destaque a
relevncia da participao dos professores como principal elemento na compreenso do seu papel
social e educacional. Paiva (2003) complementa a reflexo sobre a escola que se pretende reflexiva,
que : "a soma das subjetividades torna mais rico o discurso" (p.31). Correlacionando os dois
pensamentos pode-se concluir que para a ao transformadora da escola torna imprescindvel:
R: A formao continuada do professor como espao de reflexo sobre a realidade da escola deve ser
garantida na organizao da escola que queremos para a construo necessria qualidade da educao.
66 - Cada vez mais, movimentos e organizaes tm questionado o universo escolar. Tem sido
discutido o quanto preciso reinventar a escola tornando-a mais que um espao de disseminao do
conhecimento socialmente produzido, um lcus diferenciado de dilogo, intercmbio de diferentes
experincias educativas. Espao dinmico de articulao entre os vrios agentes educativos que se
encontram numa determinada comunidade. Espao para o exerccio do debate, da anlise crtica,
para o fortalecimento de uma viso plural e histrica de diferentes saberes e linguagens. Logo, o
professor respaldado nessa linha de pensamento deve ser aquele que adota a prtica da:
R: Mediao de saberes.
R: Professor e aluno constroem juntos o conhecimento, sendo o professor o mediador deste processo.
68 - "Falar da realidade como algo parado, esttico, compartimentado e bem comportado [...]
contedos que so retalhos da realidade [...]" so palavras de Paulo Freire, um dos maiores
educadores do sculo XX. O que o autor quis dizer com a seguinte expresso: "contedos que so
retalhos da realidade"?
R: (Discurssiva) quando o professor trabalha o contedo de ensino sem articulao com a realidade do
educando, completamente alheio experincia existencial dos educandos; quando o professor trabalha o
contedo de forma vazia, fragmentada, sem sentido e desendereada, portanto, isolado do contexto, como
se o contedo fosse verdade absoluta, com um fim em si mesmo.
70 - O termo avaliar tem sido constantemente associado a expresses como fazer prova, fazer
exames, atribuir notas, repetir ou passar de ano. Essa lgica educativa est fundamentada na
pedagogia:
R: Da certificao.
72 - Em relao ao planejamento de ensino numa perspectiva de educao que segue uma linha de
pensamento do indeterminismo CORRETO afirmar que
R: Planejar muito mais do que preencher formulrios, porque o conhecimento da realidade exige do
professor uma relao interativa da ao-reflexo-ao.
73 - Currculo algo abrangente, dinmico e existencial. Ele entendido numa dimenso profunda
e real que envolve todas as situaes circunstanciais da vida escolar e social do aluno. Nesta
perspectiva, o plano curricular de fundamental importncia para a escola e para o aluno por que:
R: I e IV.
74 - O sculo XXI chegou e com ele inmeros movimentos sociais reivindicando reconhecimento e
valorizao mais efetivos das respectivas identidades culturais. Nessa perspectiva temos que:
77 - Zabala (2002) afirma que "A resposta funo social que deve exercer o sistema educativo o
nico meio para poder entender a pertinncia e a relevncia dos contedos disciplinares que devem
ser objeto de aprendizagem e, como resultado dessa funo, definir a melhor maneira de apresentar
os contedos." Ainda, segundo o autor, a definio da funo social do ensino se reveste de
complexidade, pois:
78 - O conhecimento fruto de uma atividade consciente e voluntria. O aluno no pode ficar numa
posio passiva, esperando que o professor "o motive". A contradio tem um papel nuclear no
processo de conhecimento, a comear pela mobilizao do sujeito, isto , o professor tem que
manter a tenso de confronto entre aquilo que est trazendo para os alunos, a saber: o
conhecimento cientfico e as questes inicialmente postas, prprias da realidade dos educandos.
Esta estratgia de trabalho em todas as dimenses da metodologia dialtica envolve:
R: Uma abordagem problematizadora dos contedos e das situaes para manifestar-se nas interaes que
o professor faz visando o aluno dar-se conta de suas potencialidades.
79 - (ENADE-2005) Na ONG em que Francisco atua, quando h recebimento de verbas ou quando
se pretende avaliar um programa educacional, realiza-se uma assembleia para que todos os
profissionais participem das tomadas de deciso. Busca-se, por conseguinte, uma gesto
participativa, que se caracteriza como um modelo em que:
R: (Discursiva) O professor no fica preso dissertao, ele prope aulas prticas em que o aluno deixa a
condio de sujeito passivo e se torna ativo (sujeito cognoscente), estabelecendo uma relao direta entre
indivduo-meio, se debruando sobre o objeto de estudos, fazendo pesquisa, solucionando problemas,
constatando na prtica, no concreto, o conceito terico. Isso traz motivao ao aluno, fazer aulas passeio e
aulas em laboratrios.
82 - A Didtica, enquanto rea de conhecimento, entendida como sendo recortada por dimenses
que expressam diferentes abordagens: a dimenso humana, a dimenso tcnica e a dimenso
poltica. Isto quer dizer que, na prtica, em sala de aula pode oferecer um instrumental terico aos
educadores, alm de contribuir para a reflexo sobre o conhecimento e sobre as suas formas de
aquisio. Assim, o docente deve considerar em sua prtica pedaggica:
R: Selecionar contedos que tenham a ver com as experincias, vivncias e conhecimentos dos alunos.
85 - Aprender fazendo o princpio bsico da Escola Nova, tambm, denominada de escola ativa ou
progressivista ou ainda pragmatista. Segundo os educadores progressistas, falta aos professores
dessa prtica pedaggica escolanovista voltar ateno para:
R: Pluralidade cultural
87 - considerado curricular aquilo que foi planejado pelos educadores, mas tambm o que foi de
alguma forma vivenciado na escola. A essas duas modalidades de currculo denominamos
respectivamente:
R: O currculo real.
89 - Subjacente prtica pedaggica de cada professor encontra-se uma concepo terica. Com
base na afirmao: O pesquisador mais modesto quando diz: "Vamos Ver...". Percebemos uma
relao dialtica, onde educador e educando se fazem sujeitos do seu processo, segundo:
R: Paulo Freire.
90 - O paradigma do professor reflexivo, isto , do professor que reflete sobre a sua prtica, que
pensa, que a elabora em cima dessa prtica o paradigma hoje em dia dominante na rea de
formao de professores. (Nvoa, 2001)
R: Criar lgicas de trabalho coletivos dentro das escolas, a partir das quais - atravs da reflexo, atravs
da troca de experincias, atravs da partilha - seja possvel dar origem a uma atitude reflexiva da parte dos
professores.
91 - Pelo Planejamento o homem organiza sua ao para obter o resultado desejado. , portanto, a
base para a ao sistemtica educativa. No entanto, o preparo da aula pelo professor comprometido
com a efetiva aprendizagem do aluno, envolve um conjunto de procedimentos ligados diretamente
competncia tcnica e ao compromisso do professor. Que procedimentos caracterizam o saber do
professor, o saber fazer e sua atitude frente ao seu trabalho como educador?
Corretas:
R: O professor parte do cotidiano do aluno, de temas geradores, adotando a tcnica da escuta trabalhada -
partir do bvio e devolver de forma sistematizada, polemizando, problematizando as questes de estudo,
propondo debates e discusso, confrontando teoria e prtica, conscientizando os educandos acerca dos
fatos, da realidade, indo na essncia ao tratar os contedos, dialogando, lanando mo da dialtica.
94 - O Planejamento "um processo que envolve operaes mentais como: analisar, refletir, definir,
selecionar estruturar, distribuir ao longo do tempo, prever formas de agir e organizar" (HAYDT,
2006, p.99). O resultado deste processo mental reconhecemos como:
R: Plano didtico.
R: Visa propor um processo de ensino, no qual tanto professores como alunos tenham uma postura ativa
para que possam realizar uma troca de experincias que acentue a importncia do domnio slido dos
contedos como condio para a participao nas lutas sociais.
97 - As relaes das pessoas com a escola so mediadas pelas representaes do currculo que
circulam na sociedade. A escola uma das formas de controle social, na medida em que por meio do
exame se pode classificar ou punir. Numa perspectiva curricular construtivista, a avaliao deve:
R: I, III e V.
100 - Na concepo de Pais (2008, p. 16-17): h jovens negros ou ciganos que entram numa escola
ideologicamente orientada pelo princpio da igualdade de oportunidades, mas, na realidade, eles so
muitas vezes tratados como diferentes quando deveriam ser tratados como iguais. o que acontece
ao serem olhados de lado, sendo desse modo estigmatizados, Outras vezes, esses jovens gostariam de
ser compreendidos na sua diferena, mas acabam por ser tratados como iguais. o que acontece
quando no h uma mnima preocupao com as suas carncias econmicas ou afetivas. Quando as
diferenas que fazem de cada aluno um ser humano no so levadas em linha de conta ou sempre
que, por razes no justificadas ou de simples presuno, se tido como igual mas olhado como
diferente, pode surgir entre quem alvo de discriminao ou abandono um sentimento de solido
expresso em revolta. Esse sentimento de revolta poder surgir, potencialmente, entre alunos que:
102 - A professora Magali pretende abordar o tema Meio Ambiente, numa perspectiva
interdisciplinar. Assim nessa perspectiva pretende:
I - Buscar uma integrao dos conhecimentos especficos de cada rea, de tal forma que levem a
uma compreenso mais ampla do ambiente;
IV- Instigar a pesquisa e o trabalho coletivo em diferentes reas que envolvem o ambiente;
103 - Hoje, com as intensas transformaes ocorridas nos processos sociais de produo e de difuso
de informao, novas reflexes sobre o papel da educao e das organizaes educacionais tomam
cada vez mais espao na vida social. preciso considerar os contextos, as cotidianidades e sentidos
construdos. Assim, a Didtica passa a ser vista como "Uma reflexo sistemtica e busca de
alternativas para os problemas da prtica pedaggica". (CANDAU, 2004). Em outras palavras,
podemos dizer que se trata da:
R: Ao-reflexo-ao
104 - A prtica pedaggica referenciada por uma perspectiva interdisciplinar tem como princpio:
R: A construo de um sistema entre as disciplinas, sem fronteiras slidas entre elas e cujas estruturas vo
alm da simples operacionalidade prtica.
R: Geral.
Corretas:
Comportamental;
Especfico;
Imediato;
Concreto.
106 - Quando o ensino nasce da proposio de novos objetivos, de novos mtodos, de uma nova
pedagogia, cuja tnica primeira a supresso do monlogo e a instaurao de uma prtica
dialgica, se fazendo necessria a eliminao das barreiras entre as pessoas que pretendem
desenvolv-la, estamos tratando de uma prtica:
R: Interdisciplinar.
III) preciso que o professor estabelea objetivamente suas intenes ao desenvolver determinada
atividade pedaggica, comunicando-as aos alunos para que estes sejam corresponsveis por sua
aprendizagem.
R: III e IV.
109 - Para que a avaliao adquira a importncia que realmente tem no processo de ensino e
aprendizagem, necessrio seguir alguns princpios bsicos. Classifique os princpios listados
abaixo, colocando V para os princpios que so considerados bsicos para tal propsito e F para os
que no o so:
(F )Selecionar tcnicas que dificultem o processo de apreenso do conhecimento, para que o aluno
valorize a avaliao;
(F )Utilizar variadas tcnicas e instrumentos de avaliao, sem preocupao com sua adequao aos
fins desejados.
111 - Faa uma anlise crtica sobre a prtica tradicional da avaliao da aprendizagem luz da
perspectiva progresssista da educao.
114 - A construo de uma memria sobre o significado renovador do trabalho dos Pioneiros da
Educao Nova foi tarefa a que se dedicou Fernando de Azevedo, com o maior empenho, durante
praticamente toda a sua vida. O movimento renovador est presente em vrios "lugares de
memria" (topogrficos, monumentais, simblicos e funcionais) (BRANDO, 1999). O significado
renovador deste documento "o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova" encontra-se na posio de
defender:
R: Uma nova escola, promotora da cincia e da pedagogia moderna sob a gide do ensino pblico,
gratuito, e laico.
116 - A questo da qualidade de ensino nas escolas est ligada competncia dos profissionais que
nelas atuam e a resistncia ideologia que atravessa o sistema educacional. Dessa forma, correto
afirmar que necessrio ao professor em sua prtica pedaggica cotidiana:
R: Favorecer o desenvolvimento de uma escola democrtica que tenha a ver com as experincias,
vivncias e conhecimentos dos alunos;
117 - Na realizao de uma atividade recreativa, a professora Lcia, levou a turma de educao
infantil para a quadra esportiva. No caminho, uma borboleta chamou a ateno das crianas, que
correram a acompanhar e observar. Lcia aproveitou a pergunta de um aluno e comeou a
conversar com as crianas sobre esta pergunta: O que a borboleta est fazendo aqui no jardim?
Muitas respostas surgiram da imaginao das crianas e a dvida foi aproveitada para outras
atividades naquele momento e para outros dias. Diante deste fato identificamos uma das
caractersticas do bom planejamento:
118 - (Questo adaptada do TJPE, 2009). Em seu livro Educao e Mudana, FREIRE (1979)
afirma que "O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa
certa realidade: um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta autorreflexo,
pode descobrir-se como um ser inacabado, que est em constante busca". Neste sentido, FREIRE
(op. cit.) afirma que esta a raiz da educao. NO se pode afirmar sobre o texto que:
R: O processo de educao tem um fim em si mesmo, devendo ser resolvido dentro da sala de aula e no
se relacionar ao contexto scio-histrico.
119 - Os objetivos de ensino podem ser denominados de especfico: alcanado a curto prazo,
portanto, menores e mais concretos; e geral: alcanado a longo prazo, portanto, mais amplos e
abstratos. Logo, podemos exemplificar como objetivo especfico e geral respectivamente: Marque a
resposta correta:
R: Identificar as espcies - Transformar realidades sociais e construir um mundo mais justo e melhor de
se viver.
120 - Segundo Posnes, um dos desafios dos professores seria criar, na sala de aula, um ambiente
onde os alunos se sintam insatisfeitos com as limitaes de suas representaes, insatisfeitos com a
realidade posta e abertos s explicaes cientficas.
Quais estratgias voc adotaria para favorecer e instigar os alunos a aprenderem a pensar melhor e
a se comprometerem com a busca investigativa?
R: Legitimar saberes.
122 - (SMCP-PB, 2002) Durante os encontros para a preparao do ano letivo em uma escola,
alguns tpicos foram considerados como os mais importantes. Dentre eles, destaca-se a grande
diversidade existente entre os estudantes e, por isso, no planejamento das atividades, foi preciso
levar-se em conta:
123 - Imagine que a professora Lusa est planejando uma atividade cujo objetivo "conhecer e
analisar como a cidade se organiza e qual a realidade da populao de baixa renda". Num currculo
baseado na construo do conhecimento, o procedimento adequado :
124 - A nova diretora da Escola Desafio identificou altos ndices de bullying e de reprovao na
anlise inicial que fez ao assumir a gesto. Conversando com os professores, observou que suas
prticas eram individualizadas e no havia contato da escola com as famlias. Passou a promover
um movimento em direo a ():
IV. Uma gesto centralizadora com o objetivo de controlar os problemas encontrados na escola;
Das aes promovidas pela nova diretora desta escola, so princpios da gesto democrtica:
R: I, II, III e V.
125 - Considerando a situao relatada a seguir responda: Fala de uma professora em reunio da
equipe: "Tive muita dificuldade em lidar com essa turma porque eram frequentes piadinhas
racistas e preconceituosas sofridas pelos alunos negros. Percebi que eu no poderia fechar os olhos
para aquela situao e aproveitei para incluir no programa da disciplina, conversas e atividades
que visassem valorizao da cultura negra em nosso cotidiano. Falamos sobre a capoeira, sobre o
samba, sobre a presena negra na literatura, na cincia brasileira. Acho que dessa forma, consegui
modificar o olhar dos alunos sobre as questes raciais". Nesse sentido, afirma-se que cultura escolar
no significa o mesmo que cultura da escola. Explique esses dois conceitos e exemplifique:
126 - Toda situao didtica, por mais simples que possa parecer, complexa. Todo mtodo de
ensino intencional e no se constitui em um simples caminho atrelado a formas de agir
determinadas a priori do fato educativo especfico. Isso significa dizer que a cincia, a ao docente:
Marque a INCORRETA:
Corretas:
criao;
No neutra;
um ato poltico;
influenciada por condies subjetivas.
127 - Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmaes que representam uma concepo
progressista de didtica.
(F) Preocupa-se com a forma com que o professor deve se trajar e falar.
(V) um modo crtico de desenvolver uma prtica educativa.
(F) Deve servir como mecanismo de repetio do exerccio educativo.
(V) sustentada por decises filosfico-polticas e epistemolgicas sobre um projeto histrico de
desenvolvimento.
R: F V F V.
R: Determinstica.
130 - A atividade cotidiana na sala de aula, como elemento organizador "escolar" do sistema de
ensino, supe o reconhecimento de saberes, ou o de saber fazer, e de competncias especficas. Fala-
se, assim, do "agir profissional", de saberes de ao e de gestos profissionais. Neste contexto,
existem vnculos possveis entre saberes na atividade e os saberes sobre a atividade?
R: Sim, a prtica docente pode ser apresentada em sua dupla dimenso: agir de maneira intencional,
consciente em uma situao na qual se ao mesmo tempo idealizador e o ator reflexivo.
132 - Para Carl Roger, psiclogo americano, preciso que o professor seja autntico, se apresente
tal como ele , sem ostentar uma fachada; coloque-se diante do aluno com seus sentimentos,
convices; seja uma pessoa inteira e no apenas algum que cumpre uma funo. preciso
construir uma relao pessoa a pessoa. Nesse sentido, a partir de sua teoria no diretiva, pode se
afirmar que esse pensador contribuiu para a educao na medida em que pensou o professor como:
R: Facilitador da aprendizagem.
134 - (Questo adaptada do TJPE, 2009). Em seu livro Educao e Mudana, FREIRE (1979)
afirma que "O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa
certa realidade: um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta autorreflexo,
pode descobrir-se como um ser inacabado, que est em constante busca". Neste sentido, FREIRE
(op. cit.) afirma que esta a raiz da educao. Assinale a alternativa INCORRETA em relao aos
preceitos de FREIRE sobre a educao:
Corretas:
135 - Quanto mais os saberes escolares estiverem articulados s realidades de vida, s experincias
concretas dos alunos, mais significado sero para eles. Ao construir significados para os saberes
escolares, o professor envolve, mobiliza afetivamente seus alunos. Mais que isso, provoca-os a
ressignificar sua realidade. Isso significa dizer que o aluno:
136 - Toda aula precisa ser planejada. Mesmo que situaes inesperadas ponham por terra todo o
nosso plano de trabalho, definir objetivos e prever as estratgias nos permite ter mais chances de
sucesso. Diante dessas possibilidades, qual o papel do professor pesquisador quando se depara com
um fenmeno educativo at ento no pensado?
137 - A condio para um professor assumir o papel de sujeito nos processos pedaggicos
reconhecer que a prtica pedaggica no est desvinculada da prtica social mais ampla. Isso
significa que:
I- No respeito mtuo
II- Na autoridade
III- Na licenciosidade
IV- No autoritarismo
139 - Quando reproduzimos o planejamento elaborado por outras pessoas, estamos respaldando a
prtica em qual modelo de ensino?
R: Tradicional.
140 - Quando uma prtica intencional, consciente e planejada, estamos nos referindo a uma
prtica:
R: Fundamentada.
141 - Segundo os PCNs, "a interdisciplinaridade tem uma funo instrumental. Trata-se de
recorrer a um saber til e utilizvel para responder s questes e aos problemas sociais
contemporneos" (BRASIL, 2002, p. 34-36, grifo nosso). Acerca deste conceito, o PCN estabelece
ainda que a interdisciplinaridade, na perspectiva escolar:
R: No tem a pretenso de criar novas disciplinas, mas de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas
para resolver um problema concreto ou compreender um fenmeno sob diferentes pontos de vista.
R: Comportamentais.
143 - Os objetivos de ensino podem ser denominados de especfico: alcanado em curto prazo,
portanto, menores e mais concretos; de modo que aps o professor apresentar, trabalhar o tema da
aula, o assunto especfico, to logo, o aluno capaz de dar conta desse objetivo. J o objetivo geral
alcanado a mdio e longo prazo, mais amplo, abstrato e ambicioso e, muitas vezes, o professor
no consegue controlar quando o aluno dar conta desse objetivo, ou seja, quando ele apresentar a
ao desejada. como se o professor, ao longo do processo de aprendizagem, "plantasse a semente"
e cada aluno apresentasse a ao desejada em seu tempo de construo, o que poder ocorrer aps
o trmino de um ano letivo, aps a concluso de um curso ou mesmo muito tempo depois quando o
aluno perceber o sentido do aprendizado. Portanto, o objetivo geral mais subjetivo porque
depende da apropriao de cada sujeito em relao cincia. Diante disso, listamos abaixo, nas
alternativas, objetivos relacionados diferentes assuntos e/ou disciplinas para que assinalem a
resposta correta: Marque a alternativa em que apaream os objetivos especfico e geral
respectivamente, independente da cincia que se est estudando.
R: Identificar as espcies - Transformar realidades sociais e construir um mundo mais justo e melhor de
se viver.
R: Os objetivos educacionais.
144 - (ENADE 2008) Uma professora prope uma atividade em que as crianas devem escrever um
bilhete para uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, l em voz
alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequaes e inadequaes na escrita, leva as
crianas a refletirem a partir dos erros ortogrficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa.
De acordo com a descrio dessa situao, a prtica avaliativa realizada pela professora OPOSTA
a qual das concepes e seus propsitos, apresentados no quadro abaixo?
R: Classificatria, para medir erros e acertos das aprendizagens das crianas em relao escrita.
146 - (Provo 2002) Comnio, na obra Didtica Magna, utiliza-se da seguinte metfora: os
professores devem ser como organistas, que tocam uma partitura sem que tenham composto. A
partitura, aqui, equivale ao livro didtico, que condensa a matria de ensino. Assim, de acordo com
esse pensamento de Comnio:
R: Qualquer pessoa que soubesse ler e escrever seria capaz de ensinar caso tivesse um bom livro didtico,
o que permitiria o ensino em massa.
R: somente a I
148 - (PROVO 2002) A poltica de cotas prope a reserva de um percentual de vagas nas
universidades, garantindo o acesso de alunos afro-descendentes e carentes educao formal
superior. Essa poltica estabelece:
a) A prova muito frequentemente tem sido tomada como um instrumento que contribui para uma
avaliao classificatria e excludente. Explique porque isso acontece.
R: A prova, geralmente, um instrumento fechado, voltado para a medio de resultados. Seu uso
exclusivo, no s no permite considerar as diferentes dimenses do processo ensino-aprendizado, como
leva a estruturao de regimes de notas. Alm disso, existe uma cultura da prova que leva a
classificaes, incluses e excluses.
b) Considerando que voc seja docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, descreva uma
situao pedaggica na qual seja utilizada uma estratgia de avaliao que contribua para a
transformao da prtica pedaggica.
R: Espera-se que sejam apresentadas estratgias de avaliao que incluam o diagnstico de uma situao
ou o processo (e no o resultado), dialgicas, que tome o erro como possibilidade de aprendizagem.
150 - Tcnicas se diferenciam substancialmente quanto s competncias que mobilizam: cognitiva,
socioemocional, comunicativa, etc.. Nesse sentido, podemos considerar que o debate e o jri
simulado se distinguem das dinmicas de grupo e dramatizaes, especialmente por que:
151 - muito comum as pessoas identificarem o campo da Didtica como a disciplina que ensina
como dar aula. Mas, da mesma forma que no possvel reduzir o ensino apenas sua dimenso
tcnica. Chamamos esse reducionismo de:
R: Tecnicismo.
152 - Dentre os diversos tipos de planos que esto sob a responsabilidade do professor desenvolver,
est o plano de aula que apresenta a seguinte definio:
R: Previso do desenvolvimento do contedo para uma aula ou conjunto de aulas e tem carter especfico.
153 - Paulo Freire assinala que ensinar exige disponibilidade para o dilogo com os outros. Essa
disponibilidade tem correlao com os seguintes fatores, EXCETO:
153 - Os temas pluralidade cultural e tica devem ser abordados transversalmente em todo o
currculo escolar. Abaixo, assinale a opo que mostra um professor comprometido com a tica e
com o respeito aos diferentes grupos e culturas que compem o mosaico tnico brasileiro e mundial.
154 - Currculos organizados a partir de Projetos admitem um novo arranjo do saber escolar onde
as experincias passam a ser valorizadas. De acordo com esta organizao curricular, analise as
afirmativas abaixo:
R: I - II III
156 - A avaliao tem estreita relao com a interpretao que o professor faz das respostas dadas,
especialmente significativas dos alunos, funcionando como um processo de investigao. Nesse
sentido, o professor que faz avaliao escolar pautado na perspectiva libertadora da educao
centraliza sua ateno:
157 - Quando os saberes trabalhados na escola so aqueles considerados vlidos pela comunidade
escolar, significa dizer que:
R: Formativa.
161 - (ENADE 2005) Uma teoria pedaggica um conjunto de saberes sobre as questes principais
da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como faz-lo? Uma teoria
pedaggica crtica se caracteriza pela:
R: A formao profissional do professor se caracteriza por ser um profissional que apenas ensina aos
alunos aquilo que ele controla, sem intervenes e para a qual ele tem respostas.
163 - "H sempre a tenso entre o que se faz e o que poderia estar sendo feito, entre o que seria
possvel e desejvel. A insatisfao um motor de mudana. Errar faz parte das tentativas para
melhorar" (Bachelard, 1968). Pensando assim, quais situaes poderiam ser criadas em sala de aula
para tornar o erro produtivo?
R: (Discurssiva) Considerar o erro do aluno um desafio cognitivo, uma situao de desequilbrio a ser
trabalhada, perguntando ao educando o que o levou a responder de tal forma, procurando compreender,
investigando como o aluno est raciocinando e, a partir da, devolver de forma cientfica, corrigindo os
equvocos, no punindo e no encerrando a discusso, sendo o erro um ponto de partida na busca do
equilbrio, ainda, provisrio, mostrando viso positiva, confrontando os saberes do cotidiano, espontneo,
popular ao cientfico e buscando uma nova resposta, trabalhando o processo em detrimento do produto.
164 - A postura do professor em relao avaliao escolar revela uma concepo pedaggica.
Explique como se d a prtica do professor, no ato da avaliao, quando ele se fundamenta na
perspectiva tradicional de ensino.
165 - O professor pesquisador - aquele que toma como referncia os modelos tericos, mas (re)
significa-os a partir do lugar que ocupa na sociedade, atuando com autonomia, pensando no que faz
e porque faz, apresentando as suas prprias respostas, porm, no respostas aleatrias, mas,
respostas pensadas, refletidas, conscientes e fundamentadas - o aluno, por sua vez, ser melhor
preparado para autonomia, na medida em que a ele oferecido espao para a reflexo crtica, o
questionamento e elaborao do pensamento. Nesse sentido, estamos preparando o aluno para:
166 - Ensinar exige respeito autonomia e ao saber do educando; exige criticidade, disponibilidade
ao dilogo, bem como o reconhecimento e a assuno da identidade cultural (FREIRE, 1996).
Fundamentado na perspectiva libertadora da educao, os contedos de ensino so trabalhados em
sala de aula de forma: Marque a resposta correta:
R: Contextualizada.
167 - Uma teoria educacional voltada para a formao da cidadania requer que questes sociais
sejam apresentadas para a aprendizagem e reflexo dos alunos. Ao contrrio do que ocorre na
prtica pedaggica tradicional. Assinale a alternativa na qual TODOS os itens correspondem
teoria e prtica pedaggicas tradicional:
(I ) Dimenso filosfica
R: III - II - IV I
171 - Se "durante muito tempo a cultura escolar se configurou a partir da nfase na questo da
igualdade" (CANDAU, 2001, p. 15), o desafio da educao contempornea se configura em:
R: Uma necessria "reinveno da escola", que contemple satisfatoriamente a diversidade de sujeitos com
caractersticas e anseios bastante diferenciados entre si.
172 - De acordo com Libneo (1990), aprender um ato de conhecimento da realidade concreta,
isto , da situao vivida pelo educando, e s tem sentido se resulta de uma aproximao crtica
dessa realidade. Que ideias educacionais podem ser relacionadas com a Tendncia Progressista
Libertadora de Paulo Freire e a citao de Libneo?
So corretos:
R: I e II, apenas.
173 - A maneira pela qual uma instituio ou um professor se auto-avalia ou avalia os resultados de
seu processo de ensino e do aprendizado dos alunos revela a concepo pedaggica que adota em
seu fazer pedaggico. Assim, considerando as diferentes abordagens tericas e respectivas
caractersticas de avaliao, marque o item que apresenta DISCORDNCIA.
R: Tradicional - visa a exatido da reproduo atravs de provas, exames orais e exerccios, permite ainda
o uso de relatrios na avaliao do contedo.
R: (Discursiva) Conhecimento desterritorializado significa que a informao vai para todas as direes,
em forma de rede, dialtica e interativamente e no mais de reta, rota, linear e verticalmente; significa
dizer que o conhecimento no se encontra mais "enterrado" nos livros, enciclopdias, no quadro, no
caderno, no data show, no laboratrio e sim que se encontra em todo lugar, cabendo ao professor construir
uma nova cultura de aprendizagem, incentivando a autonomia de seus alunos, instigando o pensamento
crtico, a articulao de saberes, indagando e rompendo com o determinismo.
176 - Os Parmetros Curriculares Nacionais propem uma mudana de enfoque em relao aos
contedos curriculares: ao invs de um ensino em que o contedo seja visto como fim em si mesmo,
o que se prope um ensino em que o contedo seja visto como meio para que os alunos
desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e
econmicos. De acordo com os PCNs, os contedos precisam abranger, para alm de fatos, conceitos
e princpios, tambm os conhecimentos relacionados a procedimentos, entendidos, aqui, como
forma de ser, bem como atitudes, valores como objetos de aprendizagem. Assinale a opo que
mostra a caracterizao dos contedos procedimentais:
R: Os procedimentos expressam um saber fazer, que envolve tomar decises e realizar uma srie de
aes, de forma ordenada e no aleatria, para atingir uma meta.
177 - "Na pedagogia crtico-social dos contedos, o que importa que os conhecimentos
sistematizados sejam confrontados com a experincia sociocultural e a vida concreta dos alunos"
(LIBNEO, 1991, p. 70). Com isso, a pedagogia crtico social dos contedos busca uma sntese
superadora de traos significativos da pedagogia tradicional e da escola nova. Diante do exposto,
marque a resposta correta que indique a crtica que os educadores representantes da corrente
pedaggica crtico-social dos contedos fez ao movimento liberal escolanovista de ensino:
178 - "As cadeiras de brao esto organizadas em fila, em frente ao quadro branco. As janelas
possuem cortinas, para que o cenrio exterior no atrapalhe a concentrao das crianas. As
paredes so bem limpas e brancas e em uma delas est o grande mural: apenas os melhores
desenhos e os trabalhos mais bem-feitos so expostos semanalmente. Tambm tem lugar no mural a
pontuao dos alunos, que recebem prmios a cada final de bimestre. Abaixo do quadro branco um
tablado utilizado pela professora para que ela possa ser vista e consiga ver a todos os alunos ao
mesmo tempo. Os aparelhos de TV e DVD so novos e esto ao lado do quadro branco: 's exibo
vdeos educativos que reforam a matria ensinada, porque, se no, eles se distraem dos contedos e
no se do bem nas provas", explica a professora. A partir do exposto, mencione qual a corrente
pedaggica que respalda a ao docente e justifique:
R: (Discursiva) A professora respalda sua ao na pedagogia tradicional, uma vez que o espao fsico
organizado hierarquicamente, os alunos sentados isoladamente, no sendo incentivada a interao, tendo
em vista a distribuio das carteiras; a valorizao predominantemente dos contedos escolares
previamente determinados, alm da professora estimular a competio entre os alunos, classificando-os e
enfatizando o desempenho nas prova, o resultado em detrimento do processo.
179 - A questo primordial que, hoje, se coloca para a metodologia do ensino a da superao do
apriorismo e do dogmatismo metdico reinante na prtica pedaggica _____________.
R: Tradicional liberal
180 - Quando se buscam princpios que sustentem um caminho concreto da didtica, a metodologia
do ensino, por paradoxal que possa parecer, necessita evitar o uso de mtodos que faam da ao
didtica uma rotina pedaggica. Para tanto, imprescindvel que a ao didtica seja:
R: I, II e IV.
181 - Os temas transversais fazem parte das diretrizes curriculares elaboradas pelo Governo
Federal para orientar a educao no Brasil. De acordo com essa orientao, esses temas devem ser
tratados:
183 - O princpio educativo que determinou o Projeto Poltico Pedaggico da educao escolar para
atender demanda da organizao do trabalho de base taylorista/fordista, ainda dominante em
nossas escolas, deu origem s tendncias pedaggicas conservadoras em todas as modalidades. Esse
tipo de pedagogia foi marcado pelos seguintes fatores, EXCETO:
a) I e III.
Qual das anlises faz uma relao coerente entre concepes de currculo e uso da tecnologia,
segundo as correntes tericas a que se referem?
R: Na escola X o currculo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o carter investigativo
no processo de aprendizagem e a contribuio do uso consciente de recursos tecnolgicos no contexto da
metodologia de projetos.
186 - A prtica pedaggica referenciada por uma perspectiva interdisciplinar tem como princpio:
R: A construo de um sistema entre as disciplinas, sem fronteiras slidas entre elas e cujas estruturas vo
alm da simples operacionalidade prtica.
Esto corretas:
a) I e IV
(V) Refletir sobre as atitudes discriminatrias praticadas pelos outros e por si mesmo;
(V) Conhecer o negro como sujeito histrico com desejos e vontades rompendo com a questo da
vitimizao;
(F) Compreender as atitudes preconceituosas e discriminatrias no espao escolar, defendendo-as
porque construdas social e historicamente;
(V) Tomar conscincia de que a luta contra o preconceito racial responsabilidade de todos;
(V) Desconstruir esteretipos de inferioridade tnico-racial, valorizando a diversidade existente em
nossa sociedade.
R: V V F V V.
189 - O Prof. Dr. Antnio Nvoa, em entrevista feita pela Revista Salto, apresenta duas
competncias necessrias a pratica do professor: "o professor como um organizador do trabalho
escolar, nas suas diversas dimenses e o professor como algum que detm e compreende um
determinado conhecimento e capaz de o reelaborar no sentido da sua transposio didtica, como
agora se diz, no sentido da sua capacidade de ensinar a um grupo de alunos". Quanto a capacidade
de ensinar a um grupo de alunos os contedos a serem ensinados, entendemos que:
Esto corretas:
190 - A Pedagogia Crtica surge nos fins da dcada de 1950, em contraposio escola que reproduz
o sistema e as desigualdades sociais. Prope uma educao como instrumento de libertao do
homem e transformao da realidade/sociedade. A partir do enunciado, qual o papel do professor
nesta perspectiva educacional?
R: (Discurssiva) Instigar o pensamento crtico, formar para cidadania crtica, constatar fenmenos e
intervir, inquietar seus educandos diante dos fatos e do mundo, despertando neles o desejo de interveno
social, exercitar a prxis, ser um pesquisador assduo, romper com o status quo e propor uma nova ordem
social, lanar mo de sua condio de sujeito autnomo.
191 - Das afirmativas abaixo, aquela que NO coerente com a Tendncia Crtico Social dos
contedos, no que se refere relao professor-aluno:
192 - Informe se falso (F) ou verdadeiro (V) o que se afirma abaixo. Sobre o educador reflexivo:
R: V - F - V - F V.
193 - Freire nos conscientiza de que: [...] toda prtica educativa libertadora, valorizando o exerccio
da vontade, da deciso, da resistncia, da escolha; o papel das emoes, dos sentimentos, dos
desejos, dos limites; a importncia da conscincia na histria, o sentido tico da presena humana
no mundo, a compreenso da histria como possibilidade jamais como determinao,
substantivamente esperanosa e, por isso mesmo, provocadora da esperana (FREIRE, 2000, p. 23).
Estas ideias de Paulo Freire, veiculadas como uma tendncia pedaggica, foram denominadas de:
R: Pedagogia Libertadora.
194 - Fala-se em Projeto Poltico Pedaggico e Projeto de Ensino Aprendizagem. Teriam o mesmo
significado?
R: No, porque o Projeto Poltico Pedaggico diz respeito ao Plano global da instituio e o Projeto de
Ensino - Aprendizagem corresponde ao plano didtico.
195 - O Jornal O Globo publicou uma reportagem sobre a avaliao da aprendizagem na qual uma
professora (Eloiza da Silva) afirmava: "no adianta entregar uma prova rabiscada para o aluno.
Ele tem que entender de que forma foi avaliado, porque errou". (O Globo, 13 de junho de 2004).
Essa posio da professora nos remete a necessidade de analisar o erro para trabalh-lo melhor.
Um professor, preocupado com essa necessidade diria ao aluno que errou: "o seu erro me
interessa". Esta concepo de avaliao da aprendizagem defendida aponta para uma avaliao a
servio da aprendizagem. Identifique a avaliao e explique-a.
R: (Discursiva) Avaliao formativa que deve ocorrer durante o processo de aprendizagem garantindo a
aquisio de novas propostas a serem apresentadas, o que possibilita a construo do conhecimento pelo
aluno e o acompanhamento da lgica da aprendizagem, pelo professor.
196 - Diferentes concepes acerca do papel da escola e da sua forma de organizao imprimiram
diferentes modos de conceber a prtica pedaggica. Desse modo, diferentes autores deram
contribuio importante para a compreenso desse campo. Relacione educadores apresentados na
1 coluna de acordo com as suas respectivas contribuies destacadas na 2 coluna.
I- Comnio
II- Herbart
III- Dewey
(III) Criticou a "escola tradicional" e props uma "escola nova" onde o ensino deveria estar
centrado na atividade do aluno (Pedagogia Ativa), buscando adequar os contedos aos diferentes
nveis de aprendizado, interesses e experincias dos alunos (Centros de Interesse);
(II) Funda as bases tericas da Didtica na Filosofia e na Psicologia. Prope que a tica defina os
fins da educao e a psicologia os meios, estabelecendo um mtodo nico de ensino;
(I) Sistematizou as bases da Didtica atravs de sua "Didtica Magna". So princpios de seu
mtodo: seguir a natureza, partir das coisas para as ideias, do mais fcil para o mais difcil, tudo
sem pressa, dividindo o ensino em ciclos.
R: III - II I
197 - Paulo Freire, em seu livro Pedagogia da Autonomia, afirma que "ensinar exige querer bem
aos educandos". Nesta relao entre aprendizagem e afetividade, qual das afirmativas abaixo NO
coerente com o pensamento de Freire:
R: A afetividade interfere no domnio tcnico necessrio minha prtica educativa, por isso acredito ser
inconcilivel a proximidade com os alunos e um bom ensino.
199 - Herbart, pai da pedagogia tradicional, prope uma abordagem cientfica para a educao e
funda as bases tericas da Didtica na Filosofia e na Psicologia. Para ele, a educao moral deveria
desenvolver na alma da criana o desenvolvimento de uma inteligncia e vontade adequadas. Ele
desenvolveu um mtodo nico de ensino que se dividia em alguns passos:
I - A aprendizagem de uma atitude se d quando a pessoa pensa, sente e atua de uma forma mais ou
menos constante, frente ao objeto concreto a quem dirige essa atitude;
II - A verdadeira aprendizagem de conceitos e princpios se d atravs de atividades complexas que
provocam um verdadeiro processo de elaborao e construo pessoal do conceito e princpio;
III - A realizao das aes, a exercitao mltipla, a reflexo sobre a prpria atividade e a
aplicao em contextos asseguram a aprendizagem de contedos procedimentais.
201 - Repensar a escola e o ensino repensar criticamente tempo e espao em termos de seus usos,
disposies e combinaes, visando melhor concretizao do projeto de formao dos alunos. Como
considerar esses dois aspectos no planejamento das aulas?
R: Tempo e espao recombinados oferecem condies para que as atividades propostas para a formao
dos alunos atinjam seu objetivo.
202 - A prova operatria um instrumento que visa a certificar-se da capacidade adquirida pelos
alunos de operar com os contedos aprendidos, ou seja, de construir conhecimentos. Seu mrito
maior reside no fato de:
R: Romper com as clssicas maneiras de avaliar, interrompendo um ciclo imutvel de certo e errado, e
fornecendo ao aluno os objetivos que se pretendem alcanar.