Plan de trabajo para la mejora de la Planificacin e Intervencin docente en

COmpetencias Bsicas

Muestra del trabajo realizado

mbito: Proyecto Educativo de Centro
Aspecto: Tratamiento vertical del currculo

Veamos algunos ejemplos sobre como nuestro PEC recoge ejemplos y orientaciones
concretas sobre cmo abordar y desarrollar el currculo:

1. La CARACTERIZACION DEL CENTRO EDUCATIVO, en el PEC se expone lo

siguiente: -Puestos en situacin, el Departamento Didctico ha de concretar, desde su
parcela concreta de conocimientos y en la medida de lo posible, la matriz que configura el
anlisis DAFO. Para ello, ha de seguir respondiendo, desde los conocimientos especficos a
impartir por el Departamento Didctico, a preguntas como:
Cules son los puntos negativos del contexto que envuelve al Centro
Educativo?: Amenazas y debilidades para el Departamento Didctico.
Cules son los puntos positivos del contexto que envuelve al Centro
Educativo?: Oportunidades y fortalezas para el Departamento Didctico.
En definitiva, Qu se consigue con lo Programado desde el Departamento?,
cmo se puede explotar cada fortaleza?; cmo se puede aprovechar cada
oportunidad?; cmo se puede detener cada debilidad?; cmo se puede
defender uno de cada amenaza? Todo ello siempre desde la perspectiva de
la especialidad que est diseando la Programacin Didctica-

2. En la EDUCACIN EN VALORES Y ACTITUDES, en el PEC se expone lo siguiente:

1.- LA EDUCACIN EN VALORES MORALES Y CVICOS

Entre estos valores, los departamentos didcticos debern sealar, por ejemplo:

En cuanto a las actividades en grupo:

Respeto a la opinin y al comportamiento de los dems
Aceptacin de las normas del grupo.
Ayuda, colaboracin y cooperacin
Relacin interpersonal
Valorar las cualidades de los dems, aceptando las diferencias.
Participacin

En cuanto al entorno social

Respetar las normas de convivencia y modos de comportamiento social de los
grupos de los que forma parte
Rechazo de las injusticias que encuentran en su realidad cotidiana: pobreza,
desigualdad social, la violencia
Respeto y conservacin de los materiales de uso comn.
Respeto a la libertad de los dems.
Ejercitar el civismo y la democracia.

En cuanto a uno mismo

Responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos.
Autoestima y confianza en uno mismo.

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Su enseanza:
En la enseanza de este tipo de contenidos es fundamental procurar que sean los
alumnos(as) quienes asuman libremente los valores que se presentan y siempre dentro de los
valores democrticos recogidos en nuestra Constitucin
La adquisicin de estos valores requiere un triple proceso en cuanto que implica que el
alumnado:
- conozca estos contenidos como un valor y as llegue a apreciarlos.
- diferencie, en situaciones reales, las conductas ms acordes con los valores de los
comportamientos contrarios a ellos.
- incorpore el valor a su conducta hasta actuar habitualmente de acuerdo con l.

Posibles estrategias:
Para conseguir que los alumnos interioricen los valores, se pueden llevar a cabo
mltiples estrategias, procurando siempre partir de las situaciones que surgen de la
convivencia en el aula, y de situaciones familiares y del ambiente de cada uno de los
alumnos y de las alumnas.

Entre estas estrategias a considerar, se proponen como adecuadas las siguientes:

La imitacin del profesor, esto es, el profesor es un modelo a imitar y por tanto ha de ser
coherente con los valores que pretende que los alumnos interioricen y la vivencia del
valor en la comunidad educativa
El aliento o estmulo para hacer algo, para comportarse de determinada manera.
La informacin sobre el valor, su sentido y razones.
La reflexin sobre conductas acordes y/o no con los valores, sus consecuencias y otros
aspectos.
La confrontacin: poner a los alumnos(as) en situaciones que obliguen a reaccionar
frente a un determinado valor.
Partiendo de imgenes, vivencias y situaciones de la vida cotidiana.
Creacin de un clima de confianza, motivacin y solidaridad, que debe crear el
profesor a travs del dilogo
La participacin en campaas escolares que se pueden plantearse.
Los planes y/o proyectos educativos que se estn aplicando en el centro.
A travs del juego y de la representacin de hechos de la vida real

2.- EDUCACIN PARA EL CONSUMO

Para actuar como consumidor responsables debemos lograr:
Distincin entre los productos necesarios de los accesorios y superfluos.
Comprender el valor de las cosas.
Actitud crtica y responsable hacia el consumo.
Opinin y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo.
Diferenciar en los mensajes publicitarios entre la ficcin de los productos
presentados y la realidad de stos.
Generar un consumo responsable y crtico
Ejercer los derechos del consumidor.
Diferenciar el consumo del consumismo

B.- CULTURA ANDALUZA

As, por ejemplo, esta integracin se debe dar:
Al desarrollar objetivos de Etapa propuestos por este PEC, referidos a Conocer
y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas (f JA), a
travs del:
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Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir

activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad
lingstica y cultural como un valor de los pueblos andaluces.
Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica
andaluza en todas sus variedades.
Cuando se plantea la adquisicin de competencias referidas a la realidad de
Andaluca, como:
-Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la
prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud
de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
-Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite
vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadana democrtica.
-Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y
valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Al trabajar contenidos y criterios de evaluacin que hacen referencia a
aspectos que se dan en la realidad andaluza.
Al aplicar algunos de los aspectos METODOLGICOS siguientes:
Al realizar actividades como:
-Realizacin de pequeas indagaciones e investigaciones sobre obras
artsticas del patrimonio local
-Encuestas referentes a alguno de los rasgos de la cultura andaluza, para su
conocimiento
-Exploracin, operar, formulacin de hiptesis, razonamiento lgico y
predicciones, etc. utilizando los recursos, situaciones, hechos, etc. que se
dan en la sociedad andaluza
-Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con la vida cultural,
social
-Realizacin de murales, montajes audiovisuales o pequeas muestras y
exposiciones
-Descubrimiento de los rasgos de la cultura andaluza en el entorno familiar y
social
- Visualizacin y comentario de material grfico
-Realizacin de pequeas biografas sobre cantantes actuales que
interpretan msica popular.
-Anlisis y estudio de formas folclricas como el piropo, el refrn, la
buenaventura, el refranero, etc.
-Descripcin y anlisis de obras artsticas
-Bsqueda, recopilacin y redaccin de biografas de artistas andaluces.
-Realizacin de inventarios del patrimonio local.
-Planificacin y recorrido de breves itinerarios histrico-artsticos.
-Exposiciones orales y pequeos debates.
-Visualizacin de distintas manifestaciones artsticas
-Realizacin de maquetas, dibujos, murales o esquemas de procedimientos
tcnicos, mquinas, herramientas, productos artesanales
-Bsqueda y recogida de muestras de artesana popular localizables en el
entorno, y colaboracin en el montaje de exposiciones de las mismas.
-Bsqueda y anlisis de mensajes publicitarios de productos andaluces.

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-Realizacin de actividades artesanas en el aula (diseo y montaje de un

objeto de forma tradicional).
-Labores de investigacin sobre sectores punta de ciencia y tecnologa.
-Ubicacin sobre planos de elementos patrimoniales.
-Bsqueda y recogida de informacin en la prensa de infracciones contra el
patrimonio.
-Recopilacin, elaboracin y organizacin del material grfico para murales
sobre los tipos de patrimonio.
-Organizacin de una campaa para difundir el patrimonio.

Cuando se utilicen recursos didcticos como:

-Ejemplos que se van proponiendo
-Dichos tpicos de las localidades de los alumnos y alumnas.
-Textos correspondientes a autores andaluces (Luis de Gngora, Gustavo
Adolfo Bcquer Antonio Machado y Manuel Machado, Lorca, Alberti,
Vicente Aleixandre, Antonio Gala, Fernando Quiones, Jos Manuel
Caballero Bonald, Felipe Bentez Reyes, Antonio Muoz Molina, Luis Garca
Montero, Miguel Romero Esteo....) y textos de otros autores sobre
Andaluca (Pepita Jimnez de Juan Valera... ...)
-Textos de pensadores andaluces (Francisco Surez, Blas Infante, Francisco
Giner de los Ros, Emilio Lled, Alcal Zamora) y textos de otros pensadores
sobre Andaluca (El sentido de lo andaluz segn Ortega y Gasset)
-Textos periodsticos y publicitarios de la zona
-Piezas musicales
-Curiosidades y ancdotas que tienen como protagonistas a Andaluca y a
los andaluces
-Materiales: Las ilustraciones, fotografas, mapas, cuadros-sntesis, cuadros
estadsticos, dibujos, audiovisuales, guas de parajes naturales, planos y
fotografas areas
Al visitar lugares como
-Parques Tecnolgicos y de la Ciencia de Andaluca
-Lugares destacados de Andaluca del patrimonio heredado (paisajes
naturales o urbanos, explotaciones econmicas, monumentos,
yacimientos arqueolgicos, museos, bibliotecas, archivos,
hemerotecas).

C.- FOMENTO DEL HBITO DE LA LECTURA.

Posibles actividades:
Con el fin de afianzar hbitos lectores el centro educativo planteamos un conjunto
organizado y variado de acciones, en funcin siempre de los contextos y buscando alianzas
con las familias, las bibliotecas pblicas y otros agentes que intervienen en la formacin
lectora del alumnado. Los proyectos lectores, entre otras, han de contemplar e integrar, por
ejemplo:
Actividades de produccin (talleres creativos, elaboracin de un peridico, de un
trabajo documental, creacin de un grupo de lectura, etc.).
Actividades peridicas (lectura comprensiva diaria, contacto con textos diversos,
debate sobre textos, etc.)
Actividades que potencien la utilizacin de los recursos disponibles en el centro, en las
bibliotecas pblicas (formacin del alumnado en el uso de los servicios bibliotecarios,
intervenciones para el desarrollo de habilidades de informacin y de investigacin,
etc.).
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Actividades de recepcin de apoyos externos (visita de un escritor o escritora,

ilustradores, investigadores, editores, periodistas, etc.).
Actividades de complemento y enriquecimiento de las experiencias de los
participantes en el plan lector a travs de salidas (visitas a peridicos, libreras,
bibliotecas, centros de documentacin, teatros, exposiciones, etc.).
Actividades relacionadas con celebraciones y efemrides (da del libro, de la
biblioteca, homenaje a obras, a hallazgos cientficos, a personajes escritores,
pintores, cientficos, etc.-).
Actividades de proyeccin social y de cierre para culminar los proyectos lectores
(exposiciones, jornadas, presentacin de experiencias, etc.)

D.- TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

Algunas de las formas ms habituales que desde este PEC se proponen para utilizar las TIC
son:
Exposicin del profesorado apoyada en las tecnologas
El profesorado utiliza el ordenador y un proyector para mejorar su explicacin. Se
emplean recursos (presentaciones, simulaciones virtuales, contenidos multimedia), que
puede haber preparado el propio profesor o que han sido elaborados por terceros
(editoriales, otros profesionales).
Ventajas:
Ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y/o presentarlos de forma ms
atractiva.
Podra mejorar la motivacin hacia el aprendizaje de la asignatura y/o hacia el uso
de recursos informticos.
Ejercitacin mediante programas educativos
Esta modalidad consiste en la utilizacin de programas, habitualmente elaborados por
otros (editoriales, otros profesionales,). A veces es el propio profesorado quien los
construye. En los programas educativos lo habitual es que se propongan ejercicios pautados
en los que se debe "encontrar la respuesta correcta"., pueden servir para consolidar algunos
conceptos ya adquiridos, pero su valor en este sentido depender de varios factores:
criterios pedaggicos con que estn construidos, adecuacin al nivel de cada alumno o
alumna, relacin con la metodologa de enseanza que se est utilizando en el aula
Utilizacin de las TIC como recurso para un aprendizaje por investigacin.
Por su propia esencia, se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo ms autnomo
posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cmo
proceder en el aprendizaje, qu recursos utilizar, cmo seleccionar y elaborar la informacin
encontrada, cmo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cmo
presentar el producto resultante En este uso el profesorado se sita as en el papel de
orientador, gua, mediador

E.- LA ESPRESIN ORAL Y ESCRITA.

En funcin del nivel de los alumnos(as) y de los objetivos especficos del curso, la
evaluacin de la expresin oral puede centrarse en algunas de las siguientes micro
destrezas:
1. Organizar y estructurar el discurso de modo coherente (p. ej., por orden cronolgico);
2. Adecuarse a la situacin en la que se desarrolla el discurso (tono, registro, tema, etc.);
3. Transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos comienzos,
etc.), correccin (fontica, gramatical, lxica, etc.), precisin (conceptual, lxica,
etc.) y un grado apropiado (segn el nivel de los alumnos) de complejidad;
4. Dejar claro cules son las ideas principales y cules las complementarias;

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5. Dejar claro qu es opinin, qu es conjetura y qu es informacin verificada o

verificable;
6. Aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., segn la retroalimentacin que van recibiendo
de los oyentes;
7. Manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la irona, el
humor en general, las falacias;
8. Transmitir el estado de nimo y la actitud;
9. Conseguir el objetivo del discurso, p. ej., transmitir las emociones experimentadas en
una aventura.

La expresin escrita.
En el proceso de composicin escrita, se pueden establecer las siguientes etapas:
1. Anlisis de la situacin de comunicacin (conocimientos sobre el tema, destinatario
del texto, propsito del mismo, etc.);
2. Produccin de ideas;
3. Organizacin de las ideas, p. ej: en un esquema;
4. Bsqueda de informacin;
5. Redaccin de un borrador;
6. Revisin, reestructuracin y correccin;
7. Redaccin definitiva;
8. ltimos retoques.

Dichas etapas se contemplan desde diversas pticas complementarias, en funcin del

modelo didctico de la expresin escrita que se adopte. As, p. ej., en los denominados
Modelos por Etapas la escritura se concibe como un proceso que consta de tres etapas:
- La preescritura (planificacin, esquema).
- La escritura (desarrollo de las ideas del esquema)
- La reescritura (revisin y correccin).

En funcin del nivel de los alumnos y de los objetivos especficos del curso, la evaluacin
de la expresin escrita puede centrarse en algunas de las siguientes microdestrezas:

1. Planificar y estructurar el texto (esquemas, borradores, etc.) de modo coherente, p.

ej., por orden cronolgico;
2. Emplear debidamente elementos de cohesin;
3. escribir con correccin (ortogrfica, gramatical, etc.), precisin (conceptual, lxica,
etc.) y un grado apropiado (segn el nivel de LE) de complejidad;
4. Escribir con fluidez y a un ritmo adecuado a su nivel;
5. Observar las convenciones establecidas en cada tipo de texto (narrativo, expositivo,
argumentativo, etc.);
6. Emplear el registro (familiar, estndar, acadmico, etc.) adecuado en cada
situacin;
7. Dejar claro cules son las ideas principales y cules las complementarias;
8. Dejar claro qu es opinin y qu es informacin verificada o verificable;
9. Manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la irona, el
humor en general, las falacias.

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