Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior

para Profesionales de la Educacin

Educacin histrica
en el aula

CUARTO SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS, 2012

1
 LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
PROGRAMA DEL CURSO
Educacin histrica en el aula

Semestre Horas Crditos Clave

4 4 4.5

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:

El curso Educacin histrica en el aula, pretende que los estudiantes reconozcan los ms recientes debates tericos sobre
la historia como disciplina cientfica, as como las investigaciones que, a nivel nacional e internacional, se han
desarrollado en aos recientes en torno al aprendizaje de la historia. A partir de estos referentes analizarn los
contenidos de historia en los Planes y Programas de estudio de la Educacin Bsica. Es necesario que los docentes en
formacin sean capaces de visualizar el desarrollo del pensamiento histrico como un trayecto integral que inicia en el
preescolar y concluye en la secundaria en cuanto a la educacin bsica se refiere.

Este curso tambin pretende dotar de las herramientas para que los estudiantes diseen experiencias de aprendizaje
innovadoras basadas en las aportaciones de la educacin histrica tomando en cuenta la diversidad de los actores y los
contextos escolares de nuestro, de cada estado y cada regin.

Bajo esta lgica, los estudiantes realizarn lecturas crticas y debatirn las afirmaciones de investigadores como Lee
Schulman, Samuel Wineburg, Andrea Snchez Quintanar, Mario Carretero, Belinda Arteaga, Siddharta Camargo, Joan
Pags, Peter Lee, Amy Von Heyking, y Peter Seixas quienes han llevado a cabo investigaciones que intentan descifrar los
complejos procesos que permiten a los sujetos construir conocimientos histricos, apropiarse de las claves del
pensamiento histrico y adquirir una conciencia histrica. A partir de la recuperacin del trabajo de estos autores, se ha

2
acuado la categora de educacin histrica que alude a procesos formativos centrados en la lgica de la disciplina ya
que buscan familiarizar a los estudiantes con la manera en que se generan nuevos conocimientos en este campo
cientfico. En otras palabras, la educacin histrica invita a la formulacin de preguntas, hiptesis y mecanismos de
corroboracin propios de la historia que permiten a los sujetos cuestionar, debatir y formular conclusiones propias.
La educacin histrica en el terreno de la formacin de docentes, constituye una plataforma comn desde la cual es
posible debatir supuestos y hallazgos asociados al aprendizaje de la historia, las prcticas docentes, los conceptos y
contenidos implicados en el abordaje de la disciplina.
Este espacio curricular se encuentra relacionado con otros curso tales como: Historia de la educacin en Mxico,
Educacin histrica en diversos contextos; El sujeto y su formacin profesional como docente; Herramientas bsicas
para la investigacin educativa; Bases psicolgicas del aprendizaje; Filosofa de la educacin; Educacin geogrfica;
Formacin ciudadana; Formacin cvica y tica; as como con el trayecto de prctica profesional.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos
y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la
ciencia y la propia investigacin.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educacin bsica.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptacin.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en su prctica profesional.
Usa las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como herramientas de enseanza y aprendizaje.

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COMPETENCIAS DEL CURSO:

Asume a la historia como forma especfica de conocimiento con su propia lgica, nociones, objetos de estudio,
fuentes, mecanismos de corroboracin y validacin; a travs de una aproximacin al trabajo del historiador.
Asume que la educacin histrica se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el aprendizaje de la
historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.
Aplica la metodologa de la educacin histrica como base para la innovacin.
Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el
aula.
Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos,
personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del conocimiento histrico con sus
alumnos.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

Los docentes en formacin deben ser capaces de profundizar su reflexin sobre el sentido y funcin social de la historia
como disciplina cientfica llevada a las aulas de educacin bsica. Aqu se proponen algunas preguntas que pretenden
contribuir a la reflexin en tal sentido:
Se debe ensear historia en la Educacin Bsica? Con qu fines? Qu historia ensear? Cules son los fundamentos
tericos y de investigacin de la actual propuesta de enseanza de la historia y en particular del campo de formacin
Exploracin y comprensin del mundo natural y social de la educacin preescolar, como parte integral de la Educacin
Bsica? Qu escuela o escuelas historiogrficas y qu avances en la investigacin sobre el aprendizaje de la historia le
dan sustento a esta propuesta?

ESTRUCTURA DEL CURSO:

El curso de educacin histrica en el aula se organiza en tres unidades de aprendizaje y un proyecto integrador.

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Unidad de aprendizaje I. La historia en la Educacin Bsica: referentes para su anlisis.

La historia como disciplina cientfica.

La historia en las aulas como objeto de investigacin: perspectivas actuales.
Los ms pequeos tambin cuentan con el tiempo

En esta unidad de aprendizaje se recuperan las lecturas de teora de la historia realizadas en el curso Historia de la
educacin en Mxico, con la finalidad de que se analicen las competencias y los contenidos de la historia en la Educacin
Bsica y en particular del campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social de la educacin
preescolar.

El segundo elemento constitutivo de la presente unidad de aprendizaje es la recuperacin y anlisis por los docentes en
formacin de las investigaciones recientes que muestran cmo los nios ms pequeos que inician su vida escolar son
capaces de desarrollar conceptos espacio-temporales relacionados con la comprensin histrica. Los nios en edad
preescolar en Mxico tambin forman parte de las celebraciones y conmemoraciones histricas en sus comunidades, en
sus estados y en la nacin, por ende, tienen necesidad de entender las razones por las que celebramos y los procesos
histricos que recordamos.

Para que este recorrido sea provechoso y sistemtico para las futuras maestras de jardines de nios, se plantearn
actividades que permitirn a los estudiantes apropiarse de la teora y generar sus propias reflexiones en torno a los
contenidos y su tratamiento.

Unidad de aprendizaje II. Conceptos de primer y segundo orden.

Conceptos de primer orden en los programas de educacin bsica.

Conceptos de segundo orden o nociones histricas y su graduacin a lo largo de la educacin bsica.
Fuentes primarias y secundarias y su importancia para el aprendizaje de la historia: definicin, tipos, clasificacin,
localizacin y anlisis.
La educacin histrica y sus componentes: conceptos de primer y segundo orden, el trabajo con fuentes primarias

5
 y secundarias en la educacin preescolar.

Los conceptos que se desarrollan en la edad preescolar tienen que ver con los procesos de alfabetizacin temporal, es
decir, con incorporar a los nios a la manera de medir el tiempo en la sociedad en la que viven. Tambin se desarrollan
conceptos relacionados con la espacialidad, es importante lograr que los docentes en formacin sean consientes tanto de
las potencialidades de los nios, como de las limitaciones que la edad implica.

Los conceptos de primer orden como Independencia de Mxico y Revolucin Mexicana son incorporados a la vida de
os nios desde edades muy tempranas, ello no implica que se comprendan, es importante que los nios inicien su
conocimiento de dichos conceptos, pero lo es mas que empiecen su comprensin. Por su parte los conceptos de segundo
orden como tiempo histrico, relevancia, causa y consecuencia forman parte de la explicacin y facilitan la
comprensin de la historia. Por ello deben ser abordados en la educacin bsica.

El tipo de fuentes primarias y secundarias a las que pueden acceder los alumnos de educacin preescolar son muy
diversas, se trata de fotografas personales, familiares, comunitarias, entre otras; documentos; audios, videos, etc.
Tambin es factible, si las condiciones lo permiten, incorporar objetos o representaciones de objetos, como medios de
transporte, de produccin, indumentaria, etc. Lo fundamental es que se comprenda que la historia de las personas, de las
familias, forma parte de la historia de las comunidades, de la nacin y de la humanidad.

Unidad de aprendizaje III. La historia en la educacin bsica.

Qu historia que se debe ensear en la educacin bsica?

La educacin histrica y los contenidos curriculares de la historia en la educacin bsica: una lectura crtica.
Los conceptos y contenidos histricos en la educacin preescolar.

En la unidad de aprendizaje III se promover una reflexin informada y con sustento en el anlisis de los elementos
tericos sobre la inclusin de la historia en la educacin bsica, en este sentido se har nfasis en el desarrollo de

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conceptos temporales e histricos en la educacin preescolar como parte del proceso de socializacin y comprensin de
la sociedad en la que viven las nias y los nios. La lectura crtica que se propone tiene como finalidad promover el
anlisis del currculo desde una perspectiva analtica.

Unidad IV: el proyecto integrador: diseo de estrategias didcticas para el desarrollo del pensamiento histrico
en la educacin preescolar.

Diagnstico inicial: la imagen que los nios tienen sobre la historia

Qu les voy a ensear? Conceptos de primer orden en la comprensin de la sociedad.
Conceptos de segundo orden y la comprensin del tiempo.
Diseo de estrategias de aprendizaje.

En esta ltima unidad de aprendizaje las y los estudiantes desarrollarn un proyecto integral de intervencin educativa, en dicho
proyecto se incluir el diseo de estrategias de aprendizaje. Resulta fundamental que se recuperen tanto los conceptos de primer
y segundo orden, como el trabajo con fuentes histricas. Es importante explicitar el concepto de primer orden que se abordar,
las fuentes que se usarn y el o los conceptos de segundo orden que se aplicarn en el anlisis.

El proyecto partir del diagnstico inicial que permitir aproximarse a los conocimientos histricos, pero sobre al
desarrollo de conceptos espaciales y temporales e histricos de los alumnos de educacin preescolar. Tambin se
debern considerar procesos de evaluacin de los aprendizajes e incorporarn diversos elementos didcticos siempre y
cuando stos sean pertinentes; es decir, que se evitar que una didctica disociada de la historia y el aprendizaje de
conceptos histricos y que las propuestas didcticas no conduzcan a anacronismos o juicios de valor. En este sentido hay
que recordar que el hecho de estimular la imaginacin no significa inventar y, para ello, se debe partir del anlisis de las
fuentes histricas. Es importante incluir fuentes sonoras, iconogrficas, monumentales, entre otras, que les permitan a los
alumnos de educacin preescolar contar su propia historia en relacin con la de su familia, su comunidad y su pas.

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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

Una primera orientacin del Espacio curricular implica considerar a las unidades de aprendizaje como elementos en
continua interaccin, es decir, no como estructuras aisladas unas de otras sino como partes de un todo dinmico y
mutuamente influyente. Se trata de que la teora y los conceptos se apliquen al anlisis del currculum y luego a la
comprensin de procesos histricos y a la realizacin de actividades que permitan vivenciar lo que se enuncia en un
plano abstracto.

Adems, dado que la bibliografa responde al momento en que se produjo el programa, sta debe actualizarse de manera
permanente, de suerte que los estudiantes dispongan de materiales que les permitan conocer los avances ms recientes
en el campo de la educacin histrica que comprende los debates tericos en torno a la historia, los procesos
involucrados en el desarrollo del pensamiento histrico y las prcticas docentes.

Al iniciar el curso conviene que el profesor normalista realice una evaluacin para conocer las representaciones y
conocimientos previos de sus estudiantes en relacin con la historia y que, partir de los resultados obtenidos, organice las
actividades.

Se pretende que se recuperen las lecturas que los estudiantes realizaron en el curso Historia de la educacin en Mxico.
A partir de dicha recuperacin y la incorporacin de lecturas relativas a la investigacin sobre las formas en las que las
personas aprenden historia y desarrollan el pensamiento histrico se promover el anlisis de los contenidos histricos
de los programas de estudio en la Educacin Bsica, en particular del campo formativo Exploracin y comprensin del
mundo natural y social. Es importante que los estudiantes comprendan el enfoque terico que subyace a los programas
que impartirn en su ejercicio profesional. En este sentido, se puede partir de ubicar la postura historiogrfica y luego el
sustento pedaggico e investigativo de los programas de la Educacin Bsica. Este ejercicio tambin debe permitir el
conocimiento de los contenidos histricos tratados, as como de la graduacin de los mismos.

A partir de dichos elementos, los estudiantes podrn realizar la planificacin y elaboracin de materiales de enseanza y
aprendizaje que consideren el trabajo con fuentes histricas y el empleo de conceptos sustantivos o de primer orden (se
refiere a aquello de lo que trata la historia, por ejemplo: la Guerra de Independencia, o la Revolucin Mexicana, el

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Presidente Crdenas o el General Emiliano Zapata) y conceptos de segundo orden (conceptos organizadores del
conocimiento histrico, como por ejemplo: tiempo histrico, espacio histrico, relevancia histrica) para su anlisis;
tambin se elaborarn instrumentos de evaluacin como rbricas de desempeo del trabajo con fuentes.

Es importante que los estudiantes evalen y analicen los resultados de la aplicacin de las planificaciones, su desempeo,
el aprendizaje de los alumnos y las evidencias de estos procesos.

A partir de los resultados anteriores los estudiantes elaborarn propuestas de intervencin e innovacin para la
educacin histrica.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

La evaluacin tendr un carcter formativo y buscar fortalecer la adquisicin de concepciones autnomas por parte de
los alumnos, es decir, la formulacin de conclusiones propias. Lo anterior no implica que se desconozca la importancia
que tienen otras formas de evaluacin, tales como la evaluacin estandarizada y cuantitativa.

La evaluacin en este curso permitir movilizar aprendizajes situados en cuatro dimensiones: cognitiva (aprender a
conocer), procedimental (aprender a hacer), ontolgica (aprender a ser) y actitudinal (aprender a convivir), utilizando
diversos instrumentos (cuaderno de notas, rbricas, escalas estimativas, escalas valorativas, exmenes, portafolios de
evidencias, entre otros) y productos (ensayos, recuperacin y anlisis de fuentes primarias, proyectos) que tendrn como
punto de llegada las competencias expresadas en cada una de las unidades de aprendizaje.
Para la evaluacin se considerar:

El nivel de apropiacin de los conceptos tericos de la historia como disciplina cientfica y los avances de
investigacin sobre el desarrollo del pensamiento histrico, para el anlisis crtico y la reflexin sobre la prctica
docente, los enfoques y contenidos programticos de la historia en la Educacin Bsica, as como los libros de
texto y otros materiales educativos.

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 La congruencia del diagnstico realizado por los estudiantes normalistas con su planificacin, los materiales
didcticos seleccionados por ellos (fuentes primarias y secundarias), y los instrumentos de evaluacin, todo ello
en funcin de lograr el desarrollo del pensamiento histrico de los alumnos de Educacin Bsica.

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 UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
La historia en la Educacin Bsica: referentes para su anlisis.

Competencias
Asume la historia como forma especfica de conocimiento con su propia lgica, nociones, objetos de
de la unidad
estudio, fuentes, mecanismos de corroboracin y validacin; a travs de una aproximacin al trabajo
de
del historiador.
aprendizaje.
Asume que la educacin histrica se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el aprendizaje
de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.

La historia como disciplina cientfica.

Secuencia de
La historia en las aulas como objeto de investigacin: perspectivas actuales.
contenidos
Los ms pequeos tambin cuentan con el tiempo

Situaciones Recupera la literatura especializada a la que tuvo acceso en el curso Historia de la

didcticas/ Educacin en Mxico para sistematizar la informacin obtenida y elaborar escritos,
Desarrollo Estrategias esquemas, cuadros comparativos o mapas mentales sobre las diferentes posturas tericas
de la didcticas/ de la historia.
unidad de Actividades Conoce los avances ms recientes sobre el aprendizaje y la enseanza de la historia y el
aprendizaje de desarrollo de conceptos temporales, espaciales e histricos en los nios en edad
aprendizaje preescolar.

Escritos.
Evidencias de
Esquemas y cuadros comparativos.
aprendizaje
Exposiciones orales.
Fichas bibliogrficas de historiografa actual.
Mapas conceptuales.

11
 Distingue posturas tericas de la historia.

ARTEAGA, B. (1994). Los caminos de Clo. En: Cantn Arjona, V. (coord...) Inventio Varia.
Mxico, UPN.
ARTEAGA, B. y CAMARGO, S. (2012). Educacin histrica, una propuesta para el desarrollo
del pensamiento histrico en los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar y
Primaria. Mxico, DGESPE.
CAMARGO, S. (Indito). El desarrollo de nociones histricas en tercero de secundaria
mediante el uso de fuentes primarias y TIC. Tesis de maestra. Mxico: UPN.
CANADINE, D. (2005). Qu es la historia ahora? Espaa: Universidad de Granada.
FLORESCANO, E. (2012). La funcin social de la historia. Mxico: FCE.
Bibliografa
GALVN, L.E. (coord.) (2006). La formacin de una conciencia histrica, Mxico, Academia
Mexicana de la Historia.
VILAR, P. (1997), Pensar histricamente. Barcelona: Crtica.

Consulta en bibliotecas especializadas de: Bibliografa actualizada,

artculos y revistas especializadas, estados del conocimiento sobre la
Otros recursos historia, tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de
calidad reconocida, memorias de congresos nacionales e
internacionales.

12
 UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Conceptos de primer y segundo orden

Competencia Asume a la historia como forma especfica de conocimiento con su propia lgica, nociones, objetos de
de la unidad estudio, fuentes, mecanismos de corroboracin y validacin; a travs de una aproximacin al trabajo
de aprendizaje del historiador.
Asume que la educacin histrica se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el aprendizaje
de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.
Aplica la metodologa de la educacin histrica como base para la innovacin.
Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de
aprendizaje en el aula.
Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos,
procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del
conocimiento histrico con sus alumnos.

Conceptos de primer orden en los programas de educacin bsica.

Conceptos de segundo orden o nociones histricas y su graduacin a lo largo de la
educacin bsica.
Secuencia de
Fuentes primarias y secundarias y su importancia para el aprendizaje de la historia:
contenidos
definicin, tipos, clasificacin, localizacin y anlisis.
La educacin histrica y sus componentes: conceptos de primer y segundo orden, el
Desarrollo
trabajo con fuentes primarias y secundarias.
de la
unidad de
aprendizaje Situaciones Realiza actividades que le permiten distinguir los conceptos de primer orden de los
didcticas/ conceptos de segundo orden.
Estrategias Analiza los programas de la educacin bsica para comprender la forma en la que el
didcticas/ desarrollo de las competencias histricas se grada.
Actividades Analiza y recupera fuentes primarias y secundarias y las distingue con claridad.
de
aprendizaje

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 Diferencia conceptos de primer y segundo orden.
Evidencias de Identifica fuentes primarias y secundarias
aprendizaje
Identifica los contenidos de la asignatura de historia y los supuestos tericos que les
dan sustento.
Catlogo de fuentes primarias y secundarias.

CAMARGO, S. (2008). El desarrollo de nociones histricas en tercero de secundaria mediante

el de fuentes primarias y TIC. Indito, Tesis de Maestra en Desarrollo Educativo, Mxico:
Universidad Pedaggica Nacional.
CARRETERO, M. y VOSS J., (comps.). (2004), Aprender y pensar la historia. Argentina.
Amorrortu.
CARRETERO, M. (2006). Documentos de identidad. La construccin de la memoria histrica
en un mundo global. Argentina: Paids.
CARRETERO, M. (2010) Constructivismo y educacin. Argentina. Paids, Col. Cuestiones de
educacin. (Captulos referidos al aprendizaje de la historia).
HURTADO, M. (2012) Fuentes primarias y secundarias en la construccin del conocimiento
histrico, Elementos para el Estudio de la Historia de la Educacin en Mxico, Reforma
Bibliografa
Curricular Escuelas Normales Materiales, DGESPE.
LEE, P. (2005). Putting principles into practice: Understanding history. In M. S. Donovan &
J. D. Bransford (Eds.), 2008 How students learn: History in the classroom. Washington, DC:
National Academies Press. Retrieved October 5 2008.
LEE, P., DICKINSON A. y ASHBY R. (2004). Las ideas de los nios sobre la historia. En:
CARRETERO, M. y VOSS J., (comps.). (2004), Aprender y pensar la historia. Argentina.
Amorrortu.
LVESQUE, S. Teaching second-order concepts in Canadian history: The importance of
"historical significance. Consulta en Internet:
http://www2.education.ualberta.ca/css/css_39_2/ARLevesque_second-
order_concepts.htm
LEVSTIK, L. y BARTON, K. Doing history. Investigating with children in elementary and

14
middle schools. Nueva York: Routledge.
PAGS, J. (1996): Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias
Sociales: cules son?, cmo aprovecharlas? En: Investigacin en la Escuela n 28.
PAGS, J., y SANTISTEBAN A. La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en la
educacin primaria. Cad. Cedes, Campias, vol. 30, n. 82, p. 281-309, sept.-dic. 2010 281
Disponible en <http://www.cedes.unicamp.br>
SNCHEZ, A. (2006). Reencuentro con la historia. Teora y praxis de su enseanza en Mxico.
Mxico: UNAM.
SNCHEZ, A. (2006), Reflexiones sobre la historia que se ensea, en: Luz Elena Galvn
Lafarga (comp.), La formacin de una conciencia histrica, Mxico, Academia Mexicana de la
Historia.
SANTISTEBAN, A. (2007). Una investigacin sobre cmo se aprende a ensear el tiempo
histrico. Enseanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigacin.
STEARN, P., et al (2000). Knowing, teaching and learning history. National and international
perspectives. Nueva York. American historical association-New York University Press.
VON HEYKING, A (2012). Historical Thinking in the Early Years. Canad, Universidad de
Alberta. Consulta en Internet:
http://www.learnalberta.ca/content/ssoght/pdf/historicalthinkingintheearlyyears.pdf

Videos en Internet
Pginas Web como:
Otros recursos DGESPE: http://www.dgespe.sep.gob.mx/comunidades/historia
http://www.nationalarchives.gov.uk/education/
http://historymatters.gmu.edu/

15
 UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Conceptos de primer y segundo orden
Asume a la historia como forma especfica de conocimiento con su propia lgica, nociones, objetos de
Competencia estudio, fuentes, mecanismos de corroboracin y validacin; a travs de una aproximacin al trabajo
de la unidad del historiador.
de aprendizaje Asume que la educacin histrica se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el aprendizaje
de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.
Aplica la metodologa de la educacin histrica como base para la innovacin.
Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de
aprendizaje en el aula.
Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos,
procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del
conocimiento histrico con sus alumnos.
Qu historia que se debe ensear en la educacin bsica?
Secuencia de La educacin histrica y los contenidos curriculares de la historia en la
contenidos educacin bsica: una lectura crtica.
Los conceptos y contenidos histricos en la educacin preescolar.
Propone sus propias reflexiones con base en los fundamentos de la investigacin
sobre la historia que debe ensearse en la educacin bsica, y en particular en la
Situaciones
educacin preescolar.
Desarrollo didcticas/
Identifica los conceptos de primer orden (tambin llamados contenidos) en los
de la Estrategias
programas de historia de la educacin bsica.
unidad de didcticas/
Identifica los conceptos de segundo orden y las competencias histricas que se
aprendizaje Actividades
desarrollan en la educacin bsica.
de
aprendizaje Realiza un anlisis fundamentado y crtico de la propuesta para la enseanza de la
historia en la educacin bsica
Reflexiona crticamente sobre la inclusin de la historia en la educacin bsica
Evidencias de
Recupera los resultados de la investigacin sobre aprendizaje de la historia y los
aprendizaje
utiliza para sustentar sus propias opiniones y propuestas didcticas
Describe y analiza los conceptos de primer orden (contenidos histricos) y los de

16
 segundo orden que se incluyen en la educacin bsica, con nfasis en la educacin
preescolar.
Exposiciones orales y escritas. Videos, audios, reportes de lectura, ensayos.

ARTEAGA, B. y CAMARGO, S. (2012). Educacin histrica, una propuesta para el desarrollo

del pensamiento histrico en los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar y
Primaria. Mxico, DGESPE.
CAMARGO, S. (Indito). El desarrollo de nociones histricas en tercero de secundaria
mediante el uso de fuentes primarias y TIC. Tesis de maestra. Mxico: UPN.
CARRETERO, M. y VOSS J., (comps.). (2004), Aprender y pensar la historia. Argentina.
Amorrortu.
CARRETERO, M. (2006). Documentos de identidad. La construccin de la memoria histrica
en un mundo global. Argentina: Paids.
CARRETERO, M. (2010) Constructivismo y educacin. Argentina. Paids, Col. Cuestiones de
educacin. (Captulos referidos al aprendizaje de la historia).
HURTADO, M. (2012) Fuentes primarias y secundarias en la construccin del conocimiento
histrico, Elementos para el Estudio de la Historia de la Educacin en Mxico, Reforma
Bibliografa
GALVN, L.E. (comp.) (2006), La formacin de una conciencia histrica, Mxico, Academia
Mexicana de la Historia.
Curricular Escuelas Normales Materiales, DGESPE.
LVESQUE, S. Teaching second-order concepts in Canadian history: The importance of
"historical significance. Consulta en Internet:
http://www2.education.ualberta.ca/css/css_39_2/ARLevesque_second-
order_concepts.htm
LEVSTIK, L. y BARTON, K. Doing history. Investigating with children in elementary and
middle schools. Nueva York: Routledge.
PAGS, J. (1996): Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias
Sociales: cules son?, cmo aprovecharlas? En: Investigacin en la Escuela n 28.
PAGS, J., y SANTISTEBAN A. La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en la
educacin primaria. Cad. Cedes, Campias, vol. 30, n. 82, p. 281-309, sept.-dic. 2010 281
Disponible en <http://www.cedes.unicamp.br>

17
SNCHEZ, A. (2006). Reencuentro con la historia. Teora y praxis de su enseanza en Mxico.
Mxico: UNAM.
SNCHEZ, A. (2006), Reflexiones sobre la historia que se ensea, en: Luz Elena Galvn
Lafarga (comp.), La formacin de una conciencia histrica, Mxico, Academia Mexicana de la
Historia.
SANTISTEBAN, A. (2007). Una investigacin sobre cmo se aprende a ensear el tiempo
histrico. Enseanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigacin.
STEARN, P., et al (2000). Knowing, teaching and learning history. National and international
perspectives. Nueva York. American historical association-New York University Press.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (2011), Planes y programas de estudio de
Educacin Bsica.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (2011), Libros de texto gratuitos de historia y
exploracin del mundo natural y social, Mxico, SEP.
VON HEYKING, A (2012). Historical Thinking in the Early Years. Canad, Universidad de
Alberta. Consulta en Internet:
http://www.learnalberta.ca/content/ssoght/pdf/historicalthinkingintheearlyyears.pdf

Otros recursos Videos en Internet

Sitios Web

18
 UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.
El proyecto integrador: diseo de estrategias didcticas para el desarrollo del pensamiento histrico en la educacin
preescolar.

Competencia Asume a la historia como forma especfica de conocimiento con su propia lgica, nociones, objetos de
de la unidad estudio, fuentes, mecanismos de corroboracin y validacin; a travs de una aproximacin al trabajo
de aprendizaje del historiador.
Asume que la educacin histrica se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el aprendizaje
de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.
Aplica la metodologa de la educacin histrica como base para la innovacin.
Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de
aprendizaje en el aula.
Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos,
procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del
conocimiento histrico con sus alumnos.

Diagnstico inicial: la imagen que los nios tienen sobre la historia

Qu les voy a ensear? Conceptos de primer orden en la comprensin de la
Secuencia de
sociedad.
contenidos
Conceptos de segundo orden y la comprensin del tiempo.
Diseo de estrategias de aprendizaje.
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje Situaciones Selecciona el concepto de primer orden a partir del cual desarrollar la secuencia
didcticas/ didctica.
Estrategias Consulta historiografa profesional actualizada para conocer el contexto, determinar
didcticas/
el periodo que abordar y la secuencia de procesos involucrados.
Actividades
de Localiza fuentes primarias pertinentes para el estudio del tema elegido.
aprendizaje Establece el o los conceptos de segundo orden que aplicar en el anlisis de las

19
 fuentes primarias.
Disea una secuencia didctica que permita a los alumnos de educacin preescolar
aprender los conceptos de primer orden y desarrollar los conceptos de segundo
orden, mediante el anlisis de las fuentes primarias.

Desarrolla una secuencia didctica a partir de un concepto de primer orden, y la

aplicacin de uno o ms conceptos de segundo orden en el anlisis de fuentes
primarias y secundarias.
Evidencias de Secuencia didctica que contenga los siguientes elementos: forma de diagnstico
aprendizaje
inicial, competencia histrica a desarrollar, conceptos de primer orden (contenidos
histricos), conceptos de segundo orden, fuentes primarias y secundarias que se
utilizarn, as como procedimientos de evaluacin que incluya formatos con
rbricas.

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Museos.
Sitios arqueolgicos.
Sitios histricos y monumentos.
Testimonios orales.
Bibliografa especializada: fragmentos de fuentes secundarias (libros
Otros recursos
de historiografa contempornea de Mxico y el mundo).
Mapas histricos.
Lneas del tiempo.
Pginas Web como:
DGESPE: http://www.dgespe.sep.gob.mx/comunidades/historia
Archivo General de la Nacin: http://agn.gob.mx
http://www.nationalarchives.gov.uk/education/
http://historymatters.gmu.edu/

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