http://www.unicaieiras.com.br/revista1/index.

htm
Revista Perspectivas em Educao
Edio 1 ano 1 set/dez 2007
Revista Eletrnica do curso de Pedagogia da Faculdade Metropolitana de Caieiras
SP
A PRTICA DA METODOLOGIA CIENTFICA NO ENSINO SUPERIOR E
A RELEVNCIA DA PESQUISA NA APRENDIZAGEM
UNIVERSITRIA
Antnio Joaquim Severino*

Introduo

A tradio cultural brasileira privilegia a condio da Universidade como

lugar de ensino, entendido e sobretudo praticado como transmisso de
conhecimentos. Mas apesar da importncia dessa funo, em nenhuma circunstncia
pode-se deixar de entender a Universidade igualmente como lugar priorizado da
produo do conhecimento e, consequentemente, como lugar de pesquisa. A
distino entre as funes de ensino, de pesquisa e de extenso, no trabalho
universitrio, apenas uma estratgia operacional, no sendo aceitvel conceber-se
os processos de transmisso da cincia e da socializao de seus produtos,
desvinculados de seu processo de gerao.

Com efeito, a prpria extenso universitria deve ser entendida como o

processo que articula o ensino e a pesquisa, enquanto interagem conjuntamente
criando um vnculo fecundante entre a Universidade e a sociedade no sentido de
levar a esta a contribuio do conhecimento para sua transformao. Ao mesmo
tempo que a extenso, enquanto ligada ao ensino, enriquece o processo pedaggico,
ao envolver docentes, alunos e comunidade num movimento comum de
aprendizagem, enriquece o processo poltico ao se relacionar com a pesquisa,
dando alcance social produo do conhecimento.

A implantao em nosso pas de escolas superiores totalmente desequipadas

das condies necessrias ao desenvolvimento de uma prtica de pesquisa,
*
Mestre e Doutor em Filosofia (USP), Livre-docente (USP), especialista em Filosofia
da Educao. Professor no Departamento de Educao USP.
destinadas, de acordo com a proclamao corrente, apenas a profissionalizar
mediante o repasse de informaes, de tcnicas e habilitaes pr-montadas,
testemunha o profundo equvoco que tomou conta da educao superior no Brasil.
Na realidade, tal ensino superior no profissionaliza, no forma, nem mesmo
transmite adequadamente os conhecimentos disponveis no acervo cultural.
Limita-se a repassar informaes fragmentadas e a conferir uma certificao
burocrtica e legal de uma determinada habilitao, a ser, de fato, testada e
amadurecida na efetiva prtica profissional. Sem dvida, a habilitao profissional
que qualifica hoje o trabalhador para a produo, no contexto da sociedade
atravessada pela terceira revoluo industrial, era da informatizao generalizada,
precisa ir alm da mera capacitao para repetir os gestos do taylorismo clssico.
Hoje a atuao profissional, em qualquer setor da produo econmica, exige
capacidade de resoluo de problemas, com criatividade e riqueza de iniciativas,
face complexidade das novas situaes (GROSSI, 1996. p. 2).

Desse modo, o ensino superior entre ns, lamentavelmente, no est

conseguindo cumprir nenhuma de suas atribuies intrnsecas. Desempenhando seu
papel quase que exclusivamente no nvel burocrtico-formal, s pode mesmo
reproduzir as relaes sociais vigentes na sociedade, pelo repasse mecnico de
tcnicas de produo e de valores ideologizados, dando assim plena razo aos seus
crticos adeptos da teoria reprodutivista da educao. Apesar da retrica neo-liberal
mais recente procurar desqualificar essa crtica, retirando-a de seu foco, a realidade
do ensino superior no deixa de refor-la.

Sem dvida, a prtica da pesquisa no mbito do trabalho universitrio

contribuiria significativamente para tirar o ensino superior dessa sua atual
irrelevncia. bem verdade que a ausncia de tradio de pesquisa no a nica
causa da atual situao do ensino universitrio, no Brasil. H causas mais profundas,
decorrentes da prpria poltica educacional desenvolvida no pas, causas que, alis,
j explicam a pouca valorizao da prpria pesquisa como elemento integrante da
vida universitria. No entanto, tenho por hiptese que a principal causa intra-muros,
do fraco desempenho do processo de ensino/aprendizagem do ensino superior
brasileiro parece ser mesmo uma enviesada concepo terica e uma equivocada
postura prtica, em decorrncia das quais pretende-se lidar com o conhecimento sem
constru-lo efetivamente mediante uma atitude sistemtica de pesquisa, a ser
traduzida e realizada mediante procedimentos apoiados na competncia tcnico-
cientfica.

1. A educao e universidade frente ao canto mavioso do suposto mundo ps-

moderno.

Colocar hoje o problema da universidade como lugar de construo de

conhecimento atravs da pesquisa cientfica, filosfica e artstica, bem como a
questo da cincia como conhecimento objetivo da realidade, exige alguns
esclarecimentos preliminares, uma vez que vem se tornando comum falar que tudo
precisa ser redimensionado em decorrncia do fato de que estaramos vivendo hoje
numa nova ordem mundial, caracterizada por j estar ocorrendo uma situao de
ps-modernidade. Humanismo, cincia, pesquisa, razo, universidade, cultura,
seriam categorias de uma modernidade superada.

Estaramos vivendo hoje um mundo totalmente diferente daquele projetado

pela viso iluminista da modernidade. Em plena revoluo tecnolgica, capaz de
lidar com a produo e transmisso de informaes em extraordinria velocidade,
num processo de globalizao no s da cultura mas tambm da economia e da
poltica, privilegiamento da iniciativa privada, minimalizao da ingerncia do
Estado nos negcios humanos, maximalizao das leis do mercado, ruptura de todas
as fronteiras. No plano mais especificamente filosfico, crtica cerrada s formas de
expresso da razo terica da modernidade, propondo-se a desconstruo de todos
os discursos por ela produzidos, todos colocados sob suspeita.

No entanto, este vagalho neoliberal, com suas decorrncias e expresses no

plano cultural, com sua exacerbao do individualismo, do produtivismo, do
consumismo, da indstria cultural, da mercadorizao at mesmo dos bens
simblicos, no instaura nenhuma ps-modernidade. apenas um canto orquestrado
de novas sereias, sempre visando enfeitiar os incautos. Com efeito, o que est de
fato acontecendo a plena maturao das premissas e promessas da prpria
modernidade. Nada mais moderno do que esta expanso e consolidao do
capitalismo, envolvido numa aura ideolgica de liberalismo extremado; nada mais
moderno do que esta tecnicizao, viabilizada pela revoluo informacional.
Finalmente, a modernidade est podendo cumprir as promessas embutidas em seu
projeto civilizatrio. No fundo, a mesma racionalidade que continua dirigindo os
rumos da histria humana, em que pesem as crticas que so feitas a sua forma de
expresso at o sculo 19.

Que tal situao configure um contexto novo, no h como negar nem

recusar. E que, obviamente, exige reequacionamentos por parte dos educadores, no
est em questo. Mas o que cabe aqui uma vigilante ateno a essa especificidade
do momento histrico, no se deixando levar nem por uma atitude de mera
anatematizao moralizante ou saudosista, nem por um deslumbramento alienante.
Anlise detida e vigilncia crtica, constituem as atitudes que se pode legitimamente
esperar de quem ainda quer ter um compromisso com os destinos da humanidade
nesses novos tempos.

Igualmente preciso no perder de vista a historicidade da existncia

humana, no se deixando iludir pela idia de que o fim das utopias do progresso
humano possa significar igualmente o fim da histria. Portanto, ter bem presente
que a atual situao tambm um momento histrico, que ter seus desdobramentos
direcionados tambm por nossas aes e reaes. No estamos diante de nenhum
determinismo natural ou metafsico. Poder-se-ia at falar metaforicamente que a
produo da natureza, a incluindo a prpria espcie humana em sua condio
biolgica, foi uma tarefa e um encargo de foras estranhas ao homem; mas, a
produo da cultura, essa segunda natureza, a conduo de sua existncia no tempo,
encargo exclusivo do prprio homem. No se trata mais de evoluo, mas de
histria, fenmeno tpico da humanidade.

Por outro lado, preciso ainda ter presente o papel intencional do

conhecimento: nica ferramenta dos homens para a construo do sentido de sua
ao individual e coletiva.

pelo prprio conhecimento que damos norte em nossas aes. Portanto,

mesmo levando-se em conta a novidade e a especificidade dessa nova situao, mais
e faz premente a exigncia da educao. A educao institucionalizada continua
sendo uma necessidade insuperada. E no se pode ver a universidade sem referncia
educao que se faz imprescindvel para este novo momento, para este novo
quadrante de nossa histria. O que vale dizer que a Universidade s se legitima
enquanto lugar e mediao de um projeto educacional, ou seja, significao que a
relaciona com a sociedade.
 2. O conhecimento como ferramenta fundamental da educao, de modo
aguado, da Universidade.

Mas o conhecimento construo do objeto que se conhece. Por isso, impe-

se partir de uma equao de acordo com a qual educar (ensinar e aprender) significa
conhecer; e conhecer, por sua vez, significa construir o objeto; mas construir o
objeto significa pesquisar.

No estou aqui fazendo confisso de f nos paradigmas psico-epistmicos da

teoria do construtivismo, mas me colocando numa teoria mais abrangente do
conhecimento. Piaget tem uma boa teoria da aprendizagem, insuficiente no entanto,
a meu ver, para dar conta de uma teoria mais abrangente da educao.
Epistemologia para ele, por sinal, limita-se a uma teoria cientfica da prpria
cincia.

Na Universidade, ensino, pesquisa e extenso efetivamente se articulam, mas

a partir da pesquisa, ou seja, s se aprende, s se ensina, pesquisando; s se presta
servios comunidade, se tais servios nascerem e se nutrirem da pesquisa.

O professor precisa da prtica da pesquisa para ensinar eficazmente; o aluno

precisa dela para aprender eficaz e significativamente; a comunidade precisa da
pesquisa para poder dispor de produtos do conhecimento; e a Universidade precisa
da pesquisa para ser mediadora da educao. A extenso de servios empacotados
deriva facilmente para o assistencialismo manipulatrio e ideologizante.

Igualmente, ensino e aprendizagem s sero motivadores se seu processo se

der como processo de pesquisa. Da se tornar fundamental a modalidade de trabalho
didtico-pedaggico representado pela prtica efetiva da Iniciao Cientfica,
processo de iniciao pesquisa, forma privilegiada de aprendizagem, no contexto
da formao graduada. Trata-se de procedimento o mais adequado possvel para se
instaurar o ensino e a aprendizagem de forma efetivamente significativa, j que
ocorre mediante o processo de construo do conhecimento.

Cabe tambm ressaltar a relevncia e validade da exigncia dos Trabalhos

de Concluso de Curso, na medida em que, apesar de suas limitaes, j
representam uma forma de se envolver os alunos nos procedimentos concretos da
pesquisa cientfica. Alm de eventual contribuio de seus contedos, esses
trabalhos sero vlidos exerccios da prtica da pesquisa.

No h justificativa consistente para a tentadora e, a meu ver, anacrnica

idia, desposada por muitas autoridades do ensino superior no Brasil, de se
distinguir universidades de ensino e universidades de pesquisa, o que acabou sendo
reforado pela nova LDB ao distinguir as Universidades dos Centros Universitrios,
estes s se dedicando ao ensino.

3. A Universidade instaurando-se como fonte geradora de conhecimento, como

lugar de pesquisa

A pesquisa co-extensiva a todo o tecido da instituio universitria: ela se

desenvolve capilarmente. Mas, ao mesmo tempo, precisa integrar-se num sistema
articulado. Tanto quanto o ensino, a pesquisa precisa ser organizada no interior da
universidade. Cabe assim aplaudir as Universidades que ultimamente vm buscando
colocar condies objetivas para a instaurao de uma tradio de pesquisa, seja
mediante alguma forma mais sistemtica de efetivo apoio formao ps-graduada
de seus docentes, seja mediante a criao de instncias internas de incentivo,
planejamento e coordenao da pesquisa, seja ainda mediante a implantao de
cursos de ps-graduao stricto sensu. Com efeito, no que concerne a este ltimo
meio, embora um curso de ps-graduao devesse surgir de uma j consolidada
prtica de pesquisa, no contexto brasileiro, ele acaba atuando como um centro
gerador de pesquisa.

Uma Universidade efetivamente comprometida com a proposta de criao de

uma tradio de pesquisa no pode deixar mesmo de investir na formao de seus
pesquisadores, ou seja, na formao continuada de seus docentes como
pesquisadores. Por outro lado, no poder deixar de colocar os meios necessrios em
termos de condies objetivas e de infra-estrutura tcnica, fsica e financeira, para
que possa atingir esse fim. Na verdade, cabe-lhe delinear uma poltica de pesquisa
no mbito da qual possam ser elaborados e desenvolvidos planos, programas e
projetos de pesquisa, sempre envolvendo toda sua comunidade, de docentes e
discentes, e at mesmo de seus funcionrios administrativos e tcnicos, pois o que
est em jogo uma verdadeira postura, uma mentalidade vinculada a uma
modalidade tpica de se lidar com o conhecimento. A instituio universitria, como
um todo, deve estar comprometida com essa sua funo especfica e peculiar de
estar sempre produzindo, sistematizando e transmitindo conhecimento novo.

Por outro lado, pesquisa bsica ou aplicada precisa ser relevante: da a

necessria ateno ao campo de seus objetos. De modo especial, a identificao dos
problemas que digam respeito comunidade prxima ou remota, de modo que os
resultados das investigaes possam se traduzir em contribuies para a mesma.

Finalmente, a universalizao dos resultados da pesquisa exige que se

disponha de mecanismos e canais para a circulao dos resultados cientficos. Alis,
primeira forma de extenso a socializao generalizada dos resultados dos
conhecimentos produzidos.

4. Dimenses e perspectivas intrnsecas da pesquisa

A produo do conhecimento precisa ser necessariamente crtica, criativa e

competente, ou melhor dizendo, ela s ser consistente se fundada num processo de
competncia simultaneamente tcnica, criativa e crtica.

A competncia tcnica impe algumas condies para que haja cincia: so

as condies lgicas, epistemolgicas e metodolgicas, que so exigncias de
articulao do lgico com o real. O que est em jogo aqui a necessria superao
de toda forma de amadorismo, de superficialidade, de mediocridade. a exigncia
de aplicao do mtodo cientfico, da preciso tcnica e do rigor filosfico.

Outra a exigncia de autonomia e de liberdade de criao. Tem a ver com a

atitude, as condies de pesquisador; referindo-se criatividade e ao impulso
criador. Criatividade quer dizer superao do espontaneismo, do tecnicismo, das
frmulas feitas e receiturios; superao da armazenagem mecnica dos produtos
do conhecimento, capacidade de elaborao pessoal, de participao ativa e
inteligente na produo dos conhecimentos.

A criticidade qualidade da postura cognoscitiva que permite entender o

conhecimento como situado num contexto mais amplo e envolvente, que vai alm
da simples relao sujeito/objeto. a capacidade de entender que para alm de sua
transparncia epistemolgica, o conhecimento sempre uma resultante da trama das
relaes socio-culturais. Capacidade de descontar as interferncias ideolgicas, as
impregnaes do senso comum. a criticidade que nos livra tanto do absolutismo
dogmtico como do ceticismo vulgar. aqui que se encontram, numa
complementaridade exemplar, filosofia e cincia.

bom reiterar que conhecer cientificamente, construindo o objeto,

conhecer a partir das fontes, onde se encontra o objeto, sejam elas primrias ou
secundrias. Construir o conhecimento obt-lo mediante um processo epistmico
que leva o sujeito apropriao de nexos e sentidos que so como que extrados de
suas prprias fontes; sendo o conhecimento cientfico a articulao de elementos
lgicos com dados da realidade emprica, impe-se vivenciar essa articulao
pessoalmente, experienciando a explicitao do sentido explicativo. Para tanto,
preciso ir s fontes, ainda que estas sejam indiretas, mas que valem na medida exata
em que nos subsidia na reconstituio dos caminhos trilhados por outro pesquisador.
As fontes secundrias se legitimam na medida em que nos conduzem s fontes
secundrias.

Desse modo, a pesquisa acaba assumindo uma trplice dimenso. De um

lado, tem uma dimenso epistemolgica: a perspectiva do conhecimento. S se
conhece construindo o saber, ou seja, praticando a significao dos objetos.

De outro lado, assume ainda uma dimenso pedaggica: a perspectiva

decorrente de sua relao com a aprendizagem. Ela mediao necessria para o
processo de ensino/ aprendizagem. S se aprende e s se ensina pela efetiva prtica
da pesquisa.

Mas ela tem ainda uma dimenso social: a perspectiva da extenso. O

conhecimento s se legitima se for mediao da intencionalidade da existncia
histrico-social dos homens. a nica ferramenta de que o homem dispe para
melhorar sua existncia.

5. A exigncia da formao docente com postura investigativa

A prtica da pesquisa cientfica, elemento que deve perpassar todos os

segmentos da vida universitria, absolutamente imprescindvel no mbito da ps-
graduao. Ela encontra a o seu lugar especfico, onde a preocupao especfica a
prpria atividade de pesquisa.
 A realizao de uma pesquisa cientfica est no mago do investimento
acadmico exigido pela ps-graduao e objetivo prioritrio dos ps-graduandos e
seus professores. At mesmo o processo de ensino/aprendizagem nesse nvel est
voltado para essa finalidade: desenvolver uma pesquisa que realize, de fato, um
processo criador de conhecimento, um processo que faa avanar a cincia na rea.
Pouco importa se as preocupaes imediatas sejam com a especializao do docente
de 3o grau ou do profissional. Em qualquer hiptese, essa especializao passar
necessariamente por uma prtica efetiva da pesquisa cientfica. Alis, preparando o
bom pesquisador que se prepara o bom professor universitrio e qualquer outro
profissional. A meu ver, sequer tem sentido falar de uma ps-graduao stricto
sensu puramente profissionalizante que dispensasse a realizao de uma pesquisa e a
elaborao de uma dissertao.

Exigir que o corpo docente de uma Universidade tenha formao ps-

graduada o mnimo que se deve fazer, se se tem alguma idia da natureza do
ensino superior. O que est em pauta no um formalismo burocrtico, que se pode
adiar sem conseqncias, como se fosse apenas um arbtrio de autoridades
vinculadas a um paradigma de ensino pblico. Na verdade, no se pode realizar bem
o ensino sem a prtica da pesquisa. O que a referida exigncia tem de fundamental
exatamente isso: o professor universitrio tem que ter um mnimo de convivncia
com a postura de pesquisa, pois o elemento bsico de sua atividade profissional a
construo do conhecimento. E a ps-graduao stricto sensu tem sido, no contexto
brasileiro, o nico espao em que o professor universitrio pode ter uma experincia
de pesquisa. l que ele tem podido iniciar-se pesquisa. Por isso mesmo, os oito
anos previstos pela LDB constituem ainda prazo muito longo, pois que desde j, as
instituies de ensino superior deveriam fazer o possvel para irem formando seu
corpo docente, num fluxo contnuo, com profissionais qualificados tambm para a
pesquisa.

6. A Iniciao Cientfica e o aprendizado da pesquisa

O envolvimento dos alunos ainda na fase de graduao em procedimentos

sistemticos de produo do conhecimento cientfico, familiarizando-os com as
prticas tericas e empricas da pesquisa, o caminho mais adequado inclusive para
se alcanar os objetivos da prpria aprendizagem.
 Aprender necessariamente uma forma de praticar o conhecimento,
apropriar-se de seus processos especficos. O fundamental no conhecimento no a
sua condio de produto, mas o seu processo. Com efeito, o saber resultante de
uma construo histrica, realizada por um sujeito coletivo. Da a importncia da
pesquisa, entendida como processo de construo dos objetos do conhecimento e a
relevncia que a cincia assume em nossa sociedade.

Felizmente, a tomada de conscincia da importncia de se efetivar o ensino

dos graduandos mediante prticas de efetiva construo do conhecimento s tem
feito aumentar nos ltimos tempos. Em todos os setores acadmicos, est se
reconhecendo, cada vez mais, a necessidade e a pertinncia de assim se proceder. As
resistncias ficam por conta da acomodao de alguns ou da ausncia de projetos
culturais e educacionais de outros gestores das instituies universitrias. Mas
preciso lutar contras essas situaes e consolidar sempre mais esta postura. No se
trata, bem entendido, de se transformar as instituies de ensino superior em
institutos de pesquisa, mas de se transmitir o ensino mediante postura de pesquisa.
Trata-se de ensinar pela mediao do pesquisar, ou seja, mediante procedimentos de
construo dos objetos que se quer ou que se necessita conhecer, sempre
trabalhando a partir das fontes.

Os procedimentos pertinentes modalidade da Iniciao Cientfica so os

mais pertinentes para que se possa ento realizar a aprendizagem significativa,
preparando os alunos que passam por essa experincia para edificao das bases
para a continuidade de sua vida cientfica, cultural e acadmica, de modo geral.

Sem dvida, para alm das exigncias institucionais que implicam, da parte
dos gerenciadores da educao no pas, a viabilidade e a fecundidade da Iniciao
Cientfica exigem, da parte dos docentes, uma correspondente mudana de postura
didtico-pedaggica. Uma primeira mudana diz respeito prpria concepo do
processo do conhecimento, a ser visto como efetiva construo dos objetos, ou seja,
impe-se que o professor valorize a pesquisa em si como mediao no s do
conhecimento mas tambm, e integralmente, do ensino. Em segundo lugar, preciso
que os docentes se disponham a uma atitude de um trabalho investigativo com os
iniciantes, cnscios das dificuldades e limitaes desse processo, assumindo a tarefa
da orientao, da co-orientao, do acompanhamento, da avaliao, compartilhando
inclusive suas experincias e seus trabalhos investigativos, abrindo espaos em seus
projetos pessoais.

De seu lado, as instncias internas da Instituio de ensino superior precisam

assumir, no s a luta por maior nmero de bolsas de Iniciao Cientfica junto s
agncias oficiais, mas tambm aquela pela criao de um sistema prprio de
concesso dessas bolsas, com recursos prprios, apoiando docentes e discentes que
se disponham a desencadear o processo sistemtico de seu desenvolvimento. Na
verdade, impe-se toda uma reformulao da mentalidade e da prtica de se
conceber e ministrar o ensino nas instituies universitrias.

7. Das mediaes curriculares

A aquisio, por parte dos estudantes universitrios, de uma postura

investigativa no se d espontaneamente por osmose, nem artificialmente por um
receiturio tcnico, mecanicamente incorporado. De acordo com as premissas
anteriormente colocadas, a aprendizagem universitria tem muito mais a ver com a
incorporao de um processo epistmico do que com a apropriao de produtos
culturais, em grande quantidade.

O que exigido, ento, como mediaes necessrias so componentes

curriculares, com configurao terica e com desenvolvimento prtico, que
subsidiem o aluno nesse processo. O ensino/aprendizagem do processo de
construo do conhecimento pressupe, pois, um complexo investimento.

Primeiramente, preciso garantir uma justificativa poltico-educacional do

processo. Trata-se de mostrar ao aluno que o conhecimento a nica ferramenta de
que o homem dispe para cuidar da orientao de sua existncia, sob qualquer
ngulo que ela seja encarada. A habilidade em lidar com o conhecimento como
ferramenta de interveno no mundo natural e no mundo social pr-requisito
imprescindvel para qualquer profisso, em qualquer rea de atuao dos sujeitos
humanos. Por isso mesmo, todos os currculos universitrios precisam contar com
componentes, certamente de natureza filosfica, capazes de assegurar o
esclarecimento crtico acerca das relaes entre o epistmico e o social.

Em seguida, preciso assegurar igualmente uma fundamentao

epistemolgica, ou seja, garantir ao aprendiz o domnio do prprio processo de
construo do conhecimento, consolidando-se a convico quanto ao carter
construtivo desse processo, superando-se todas as outras crenas epistemolgicas
arraigadas em nossa tradio filosfica e cultural, de cunho representacionista,
intuicionista etc. pr-requisito imprescindvel para que nos tornemos
pesquisadores a explicitao dos processos bsicos que emergem na relao
sujeito/objeto quando da atividade cognoscitiva. De nada valer ensinar mtodos e
tcnicas se no se tem presente a significao epistmica do processo investigativo.

S sobre essa base ganha sentido a incluso de componente curricular

mediador de estratgia didtico-metodolgica, que cabe se designar como a
metodologia do trabalho cientfico, onde se tratar da iniciao s prticas do
trabalho acadmico, estratgia geral de interesse de todos os estudantes,
independentemente de sua rea de formao.

Finalmente, preciso colocar disposio dos estudantes uma metodologia

tcnico-cientfica para o trabalho investigativo especfico de cada rea. Com efeito,
essa etapa no deve ser identificada ou confundida com a metodologia do trabalho
cientfico, pois ela trata dos meios de investigao aplicada em cada campo de
conhecimento.

Desse modo, podemos concluir que a iniciao prtica cientfica na

universidade exige mediaes curriculares que articulem, simultanea e
equilibradamente, uma legitimao poltico-educacional do conhecimento, sua
fundamentao epistemolgica, uma estratgia didtico-metodolgica e uma
metodologia tcnica aplicada.

Mas essa estratgia geral do ensino pressupe, por sua vez, algumas tticas
para se garantir sua eficcia. A primeira delas a interveno desses elementos
epistemico-metodolgicos se d ao longo do tempo histrico da formao geral do
aluno. A experincia mostra que de pouco adianta concentrar essa interveno num
nico momento desse processo formativo e num nico componente curricular. Isso
tem a ver com o fato de que a formao humana tambm um processo histrico,
em que um estgio prtico alcanado serve de base para se alcanar o prximo, no
se queimando etapas. Sem dvida, vai ocorrendo uma acumulao, mas sempre
envolvendo uma criatividade transformadora. Por isso, em todas as etapas e lugares
do processo, essas preocupaes precisam estar sendo levantadas e dinamizadas.

A segunda que, em sendo o conhecimento uma atividade de construo, a

aprendizagem envolve necessariamente a prtica. S se aprende fazendo, pode-se
afirmar, parafraseando-se Dewey. No caso, isso quer dizer que no basta dar aulas
expositivas auto-centradas sobre os diferentes tpicos do contedo das vrias
abordagens. Portanto, impe-se aprender a pesquisar, pesquisando. Da a relevncia
dos exerccios prticos, com destaque para a Iniciao Cientfica e para o Trabalho
de Concluso de Curso, pelo que essas duas modalidades envolvem de atuao
concreta de investigao. Mas todas as aulas, toda nossa pedagogia precisa adotar
estratgias de exerccio investigativo.

Alm disso, esse processo formativo, assim concebido, deve ser

desenvolvido de maneira efetivamente integrada e convergente, ou seja, todos os
professores do curso do aluno, os docentes das disciplinas de contedo, e no s os
professores das disciplinas instrumentais, precisam cobrar o desempenho dos alunos
em suas tarefas didticas, coerente com essas exigncias metodolgicas. Caso
contrrio, o investimento se perde. Portanto, o assunto precisa ser discutido,
planejado, executado e avaliado por toda a equipe dos docentes de cada curso.

Concluso

O futuro da Universidade est na dependncia da sua transformao em

centro de ensino e extenso fundados na pesquisa. S assim responder aos desafios
da alta modernidade.

Construir a Universidade do futuro, a meu ver, implica investir na

Universidade do presente. Parece transpirar do Relatrio de Salzburgo e de sua
sntese(Nestrovski, s/d), que a simples incorporao dos sofisticados instrumentos
das novas tecnologias informacionais garantiria uma Universidade de qualidade,
estaria assegurando o acesso, a qualidade e a otimizao dos recursos. Parece estar
se criando uma dicotomia cada vez mais maniqueista entre a Universidade clssica e
a nova Universidade, esta podendo surgir da modernizao de seus meios,
ocorrendo um salto qualitativo. Na verdade, no h como ignorar e deixar de lado
toda a potencialidade que as novas tecnologias informacionais representam para a
educao em geral, e para a Universidade em particular. A informtica deve ser vista
como ferramenta corriqueira como o foi um dia a rgua de clculo (Longo, s/d, 4).
Mas, no h como acreditar que essas tecnologias, por mais sofisticadas que sejam,
podero substituir o lento processo de ensino/aprendizagem que se d via construo
do conhecimento. Meios potencializadores so necessrios e benvidos, mas
continuam sendo meios, espera de quem possa explor-los como sujeitos
competentes, criativos e crticos. Como diz ainda, acertadamente, Longo, a
universidade contempornea pea importante na gerao e difuso do
conhecimento, alm de ter a funo primordial de preparar cidados para a vida,
ensinando-lhes, entre outras coisas, uma profisso. Seu compromisso no apenas
com o saber consagrado, com a cultura livresca e sua transmisso mas,
principalmente, com a pesquisa e com a aplicao do conhecimento gerado(s/d, p.
3).

Uma sociedade como a sociedade brasileira, ainda marcada por tantas

carncias, em todos os planos da existncia histrica de sua populao, depende
muito da contribuio do conhecimento, daquele conhecimento que tenha a ver com
sua realidade. Trata-se de ferramenta imprescindvel e extremamente valiosa na
superao de todas essas limitaes. Mas tem que ser um conhecimento desvelador
dessa realidade. A insuficincia da contribuio do ensino superior no Brasil para a
superao de todas as lacunas que a sociedade tem enfrentado decorre, em muito, do
fato de que no vem efetivamente construindo um conhecimento pertinente e
relevante, deixando-se levar por uma prtica muito retrica e meramente repetitiva.
Como podemos ver, trata-se de mudar a nossa maneira de lidarmos com o prprio
conhecimento. Sem dvida, isso pode comear pela consolidao da Iniciao
Cientfica.

Referncias bibliogrficas

CONNOR, Steven. Cultura ps-moderna; introduo s teorias do contemporneo.

2 ed. So Paulo, Loyola, 1993.

DI GENIO, Joo. Qualificao de docentes para o ensino superior. O Estado de S.

Paulo, 29/02/96. p. 2.

GROSSI, Esther P. O que se desfaz na educao. O Estado de S. Paulo. 01/03/96, p.

2.

LONGO, Wladimir P. e. Reengenharia do ensino de engenharia: uma

necessidade. [Niteroi, s/d].

NESTROWSKI, Arthur. Perspectivas do ensino superior para o sculo 21:

Relatrio de Salzsburgo. (So Paulo, s/d, mimeo).

SEVERINO, Antnio J. A formao do educador: pressupostos filosficos e

implicaes curriculares. Revista da Ande (17):29-40, 1991.

--------, O compromisso da ps-graduao em educao com o conhecimento e com

a prtica na formao do professor. In: BICUDO, M. A. V. e outros. Pensando a
ps-graduao em educao. Piracicaba, Editora da UNIMEP, 1993. p.17-19.

-------, Epistemologia, psicologia e educao. Idias. So Paulo, FDE. (20):15-21,

1993.

-------, O uno e o mltiplo: o sentido antropolgico do interdisciplinar. In:

JANTSCH, Ari P. & BIANCHETTI, Lucdio. Interdisciplinaridade: para alm da
filosofia do sujeito. Petrpolis, Vozes, 1995. p. 159-175

TOURAINE, Alain. Crtica da modernidade. 2 ed. Petrpolis, Vozes, 1995.