Tecnico Informtica Arq

Ministrio da Educao
Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de So Paulo

Campus Araraquara
CURSO TCNICO EM INFORMTICA
Araraquara
1 Semestre / 2010
1
PRESIDENTE DA REPBLICA
Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Eliezer Pacheco
REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO
Arnaldo Augusto Ciquielo Borges
PR-REITOR DE ENSINO
Lourdes de Ftima Bezerra Carril
PR-REITOR DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO
Yoshikazu Suzumura Filho
PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Gersoney Tonini Pinto
PR-REITOR DE PESQUISA E INOVAO TECNOLGICA
Joo Sinohara da Silva Sousa
PR-REITOR DE EXTENSO
Garabed Kenchian
DIRETOR DO CAMPUS
Patricia Horta
2
INDICE
1 IDENTIFICAO DA INSTITUIO: .................................................................................................................... 4

1.1 MISSO.................................................................................................................................................................. 5
1.2.1 - A ESCOLA DE APRENDIZES E ARTFICES DE SO PAULO ......................................................................... 7
1.2.2 - O LICEU INDUSTRIAL DE SO PAULO: ........................................................................................................... 8
1.2.3 - A ESCOLA INDUSTRIAL DE SO PAULO E A ESCOLA TCNICA DE SO PAULO ................................. 8
1.2.4 - A ESCOLA TCNICA FEDERAL DE SO PAULO .......................................................................................... 10
1.2.5 - O CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE SO PAULO.................................................. 11
2 HISTRICO DO CAMPUS ....................................................................................................................................... 14
2.1 Caracterizao da cidade de Araraquara ............................................................................................................... 14
2.1.1 INFRA-ESTRUTURA: ................................................................................ Error! Bookmark not defined.
3 LEGISLAO DE REFERNCIA DOS CURSOS ................................................................................................ 17
3.1 Tcnico Integrado e Concomitante ........................................................................................................................ 17
4 JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO .................................................................................................. 18
5 OBJETIVOS ................................................................................................................................................................ 19
5.1 Objetivo Geral ....................................................................................................................................................... 19
5.2 Objetivo Especfico ............................................................................................................................................... 19
6 REQUISITO DE ACESSO ......................................................................................................................................... 19
7 PERFIL DE FORMAO PROFISSIONAL .......................................................................................................... 19
7.1 Perfil profissional da Qualificao de Programador de Sistemas: ........................................................................ 19
7.2 Perfil Profissional de Concluso do Curso ............................................................................................................ 20
7.3 Mercado de trabalho: ............................................................................................................................................. 20
8 ORGANIZAO CURRICULAR ............................................................................................................................ 20
8.1 Estrutura Modular ................................................................................................................................................. 20
8.2 Itinerrio Formativo .............................................................................................................................................. 21
8.3 Estrutura Curricular ............................................................................................................................................... 22
8.4 Plano de Ensino ..................................................................................................................................................... 23
9 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS ........................................................................................ 40
10 CRITRIOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM ....................................................................................... 40
11 ESTGIO SUPERVISIONADO OU TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO ........................................... 40
12 INSTALAES E EQUIPAMENTOS ..................................................................................................................... 40
13 PESSOAL DOCENTE E TCNICO ......................................................................................................................... 41
13.1 Professores: ....................................................................................................................................................... 41
13.2 Tcnicos / Administrativos: .............................................................................................................................. 41
14 CERTIFICADOS E DIPLOMAS .............................................................................................................................. 41
15 ANEXO ........................................................................................................................................................................ 41
3
1 IDENTIFICAO DA INSTITUIO:
NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo
SIGLA: IFSP
CNPJ: 10882594/0001-65
NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal
VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da

Educao (SETEC)
ENDEREO: Ramal de Acesso Engenheiro Heitor de Souza Pinheiro, s/n - Araraquara SP
PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br
ENDEREO ELETRNICO: proensino@cefetsp.br
DADOS SIAFI: UG: 153026
GESTO: 15220
NORMA DE CRIAO: Lei N 11.892 de 29/12/2008
NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

ADOTADA NO PERODO: Lei N 11.892 de 29/12/2008
FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao
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1.1 MISSO
Consolidar uma prxis educativa que contribua para a insero social, formao
integradora e produo do conhecimento.
1.2 HISTRICO INSTITUCIONAL
Historicamente, a educao brasileira passa a ser referncia para o desenvolvimento de projetos

econmico-sociais, principalmente, a partir do avano da industrializao ps-1930.
Nesse contexto, a escola como o lugar da aquisio do conhecimento passa a ser esperana de
uma vida melhor, sobretudo, no avano da urbanizao que se processa no pas. Apesar de uma oferta
reduzida de vagas escolares, nem sempre a insero do aluno significou a continuidade, marcando a
evaso como elemento destacado das dificuldades de sobrevivncia dentro da dinmica educacional
brasileira, alm de uma precria qualificao profissional.
Na dcada de 1960, a internacionalizao do capital multinacional nos grandes centros urbanos
do Centro Sul acabou por fomentar a ampliao de vagas para a escola fundamental. O projeto tinha
como princpio bsico fornecer algumas habilidades necessrias para a expanso do setor produtivo,
agora identificado com a produo de bens de consumo durveis. Na medida que a popularizao da
escola pblica se fortaleceu, as questes referentes interrupo do processo de escolaridade tambm
se evidenciaram, mesmo porque havia um contexto de estrutura econmica que, de um lado, apontava
para a rapidez do processo produtivo e, por outro, no assegurava melhorias das condies de vida e
nem mesmo indicava mecanismos de permanncia do estudante, numa perspectiva formativa.
A Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional LDB 5692/71, de certa maneira, tentou
obscurecer esse processo, transformando a escola de nvel fundamental num primeiro grau de oito
anos, alm da criao do segundo grau como definidor do caminho profissionalizao. No que se
referia a esse ltimo grau de ensino, a oferta de vagas no era suficiente para a expanso da
escolaridade da classe mdia que almejava um mecanismo de acesso universidade. Nesse sentido, as
vagas no contemplavam toda a demanda social e o que de fato ocorria era uma excluso das camadas
populares. Em termos educacionais, o perodo caracterizou-se pela privatizao do ensino,
institucionalizao do ensino pseudo-profissionalizante e demasiado tecnicismo pedaggico.
Deve-se levar em conta que o modelo educacional brasileiro historicamente no valorizou a
profissionalizao visto que as carreiras de ensino superior que eram reconhecidas socialmente no
mbito profissional. Este fato foi reforado por uma industrializao dependente e tardia que no
desenvolvia segmentos de tecnologia avanada e, conseqentemente, por um contingente de fora de
5
trabalho que no requeria seno princpios bsicos de leitura e aritmtica destinados, apenas, aos
setores instalados nos centros urbano-industriais, prioritariamente no centro-sul.
A partir da dcada de 1970, entretanto, a ampliao da oferta de vagas em cursos
profissionalizantes apontava um novo estgio da industrializao brasileira ao mesmo tempo que
privilegiava a educao privada em nvel de terceiro grau.
Mais uma vez, portanto, se colocava o segundo grau numa condio intermediria sem
terminalidade profissional e destinado s camadas mais favorecidas da populao. importante
destacar que a presso social por vagas nas escolas, na dcada de 1980, explicitava essa poltica.
O aprofundamento da insero do Brasil na economia mundial trouxe o acirramento da busca
de oportunidades por parte da classe trabalhadora que via perderem-se os ganhos anteriores, do ponto
de vista da obteno de um posto de trabalho regular e da escola como formativa para as novas
demandas do mercado. Esse processo se refletiu no desemprego em massa constatado na dcada de
1990, quando se constitui o grande contingente de trabalhadores na informalidade, a flexibilizao da
economia e a consolidao do neoliberalismo. Acompanharam esse movimento: a migrao
intraurbana, a formao de novas periferias e a precarizao da estrutura educacional no pas.
As Escolas Tcnicas Federais surgiram num contexto histrico que a industrializao sequer
havia se consolidado no pas. Entretanto, indicou uma tradio que formava o artfice para as
atividades prioritrias no setor secundrio.
Durante toda a evoluo da economia brasileira e sua vinculao com as transformaes postas
pela Diviso Internacional do Trabalho, essa escola teve participao marcante e distinguia seus alunos
dos demais candidatos, tanto no mercado de trabalho, quanto na universidade.
Contudo, foi a partir de 1953 que se iniciou um processo de reconhecimento do ensino
profissionalizante como formao adequada para a universidade. Esse aspecto foi reiterado em 1959
com a criao das escolas tcnicas e consolidado com a LDB 4024/61. Nessa perspectiva, at a LDB
9394/96, o ensino tcnico equivalente ao ensino mdio foi reconhecido como acesso ao ensino
superior. Essa situao se rompe com o Decreto 2208/96 que refutado a partir de 2005 quando se
assume novamente o ensino mdio tcnico integrado.
Nesse percurso histrico, pode-se perceber que o IFSP nas suas vrias caracterizaes (Escolas
de Artfices, Escola Tcnica, CEFET e Escolas Agrotcnicas) assegurou a oferta de trabalhadores
qualificados para o mercado, bem como se transformou numa escola integrada no nvel tcnico,
valorizando o ensino superior e, ao mesmo tempo, oferecendo oportunidades para aqueles que,
injustamente, no conseguiram acompanhar a escolaridade regular.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo -IFSP foi institudo pela
Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, mas, para abordarmos a sua criao, devemos observar
6
como o IF foi construdo historicamente, partindo da Escola de Aprendizes e Artfices de So Paulo, o
Liceu Industrial de So Paulo, a Escola Industrial de So Paulo e Escola Tcnica de So Paulo, a
Escola Tcnica Federal de So Paulo e o Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo.
1.2.1 - A ESCOLA DE APRENDIZES E ARTFICES DE SO PAULO
A criao dos atuais Institutos Federais se deu pelo Decreto n 7.566, de 23 de setembro de
1909, com a denominao de Escola de Aprendizes e Artfices, ento localizadas nas capitais dos
estados existentes, destinando-as a propiciar o ensino primrio profissional gratuito (FONSECA,
1986). Este decreto representou o marco inicial das atividades do governo federal no campo do ensino
dos ofcios e determinava que a responsabilidade pela fiscalizao e manuteno das escolas seria de
responsabilidade do Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio.
Na Capital do Estado de So Paulo, o incio do funcionamento da escola ocorreu no dia 24 de
fevereiro de 19101, instalada precariamente num barraco improvisado na Avenida Tiradentes, sendo
transferida, alguns meses depois, para as instalaes no bairro de Santa Ceclia, Rua General Jlio
Marcondes Salgado, 234, l permanecendo at o final de 19752. Os primeiros cursos oferecidos foram
de tornearia, mecnica e eletricidade, alm das oficinas de carpintaria e artes decorativas (FONSECA,
1986).
O contexto industrial da Cidade de So Paulo, provavelmente aliado competio com o
Liceu de Artes e Ofcios, tambm, na Capital do Estado, levou a adaptao de suas oficinas para o
atendimento de exigncias fabris no comuns na grande maioria das escolas dos outros Estados.
Assim, a escola de So Paulo, foi das poucas que ofereceram desde seu incio de funcionamento os
cursos de tornearia, eletricidade e mecnica e no ofertaram os ofcios de sapateiro e alfaiate comuns
nas demais.
Nova mudana ocorreu com a aprovao do Decreto n 24.558, de 03 de julho de 1934, que
expediu outro regulamento para o ensino industrial, transformando a inspetoria em superintendncia.
1
A data de 24 de fevereiro a constante na obra de FONSECA (1986).
2
A respeito da localizao da escola, foram encontrados indcios nos pronturio funcionais de dois de seus ex-diretores, de
que teria, tambm, ocupado instalaes da atual Avenida Brigadeiro Luis Antonio, na cidade de So Paulo.
7
1.2.2 - O LICEU INDUSTRIAL DE SO PAULO3:
O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e funcional no ano de
1937, disciplinada pela Lei n 378, de 13 de janeiro, que regulamentou o recm-denominado
Ministrio da Educao e Sade. Na rea educacional, foi criado o Departamento Nacional da
Educao que, por sua vez, foi estruturado em oito divises de ensino: primrio, industrial, comercial,
domstico, secundrio, superior, extraescolar e educao fsica (Lei n 378, 1937).
A nova denominao, de Liceu Industrial de So Paulo, perdurou at o ano de 1942, quando
o Presidente Getlio Vargas, j em sua terceira gesto no governo federal (10 de novembro de 1937 a
29 de outubro de 1945), baixou o Decreto-Lei n 4.073, de 30 de janeiro, definindo a Lei Orgnica do
Ensino Industrial que preparou novas mudanas para o ensino profissional.
1.2.3 - A ESCOLA INDUSTRIAL DE SO PAULO E A ESCOLA TCNICA DE SO PAULO
Em 30 de janeiro de 1942, foi baixado o Decreto-Lei n 4.073, introduzindo a Lei Orgnica

do Ensino Industrial e implicando a deciso governamental de realizar profundas alteraes na
organizao do ensino tcnico. Foi a partir dessa reforma que o ensino tcnico industrial passou a ser
organizado como um sistema, passando a fazer parte dos cursos reconhecidos pelo Ministrio da
Educao (MATIAS, 2004).
Esta norma legal foi, juntamente com as Leis Orgnicas do Ensino Comercial (1943) e
Ensino Agrcola (1946), a responsvel pela organizao da educao de carter profissional no pas.
Neste quadro, tambm conhecido como Reforma Capanema, o Decreto-Lei 4.073, traria unidade de
organizao em todo territrio nacional. At ento, a Unio se limitara, apenas a regulamentar as
escolas federais, enquanto as demais, estaduais, municipais ou particulares regiam-se pelas prprias
normas ou, conforme os casos, obedeciam a uma regulamentao de carter regional (FONSECA,
1986).
No momento que o Decreto-Lei n 4.073, de 1942 passava a considerar a classificao das
escolas em tcnicas, industriais, artesanais ou de aprendizagem, estava criada uma nova situao
indutora de adaptaes das instituies de ensino profissional e, por conta desta necessidade de
adaptao, foram se seguindo outras determinaes definidas por disposies transitrias para a
execuo do disposto na Lei Orgnica.
3
Apesar da Lei n 378 determinar que as Escolas de Aprendizes Artfices seriam transformadas em Liceus, na
documentao encontrada no CEFET-SP o nome encontrado foi o de Liceu Industrial, conforme verificamos no Anexo II.
8
A primeira disposio foi enunciada pelo Decreto-Lei n 8.673, de 03 de fevereiro de 1942,
que regulamentava o Quadro dos Cursos do Ensino Industrial, esclarecendo aspectos diversos dos
cursos industriais, dos cursos de mestria e, tambm, dos cursos tcnicos. A segunda, pelo Decreto
4.119, de 21 de fevereiro de 1942, determinava que os estabelecimentos federais de ensino industrial
passariam categoria de escolas tcnicas ou de escolas industriais e definia, ainda, prazo at 31 de
dezembro daquele ano para a adaptao aos preceitos fixados pela Lei Orgnica. Pouco depois, era a
vez do Decreto-Lei n 4.127, assinado em 25 de fevereiro de 1942, que estabelecia as bases de
organizao da rede federal de estabelecimentos de ensino industrial, instituindo as escolas tcnicas e
as industriais (FONSECA, 1986).
Foi por conta desse ltimo Decreto, de nmero 4.127, que se deu a criao da Escola Tcnica
de So Paulo, visando a oferta de cursos tcnicos e os cursos pedaggicos, sendo eles das esferas
industriais e de mestria, desde que compatveis com as suas instalaes disponveis, embora ainda no
autorizada a funcionar. Institua, tambm, que o incio do funcionamento da Escola Tcnica de So
Paulo estaria condicionada a construo de novas e prprias instalaes, mantendo-a na situao de
Escola Industrial de So Paulo enquanto no se concretizassem tais condies.
Ainda quanto ao aspecto de funcionamento dos cursos considerados tcnicos, preciso
mencionar que, pelo Decreto n 20.593, de 14 de Fevereiro de 1946, a escola paulista recebeu
autorizao para implantar o Curso de Construo de Mquinas e Motores. Outro Decreto de n
21.609, de 12 de agosto 1946, autorizou o funcionamento de outro curso tcnico, o de Pontes e
Estradas.
Retornando questo das diversas denominaes do IFSP, apuramos em material documental
a existncia de meno ao nome de Escola Industrial de So Paulo em raros documentos. Nessa
pesquisa, observa-se que a Escola Industrial de So Paulo foi a nica transformada em Escola Tcnica.
As referncias aos processos de transformao da Escola Industrial Escola Tcnica apontam que a
primeira teria funcionado na Avenida Brigadeiro Lus Antnio, fato desconhecido pelos pesquisadores
da histria do IFSP (PINTO, 2008).
Tambm na condio de Escola Tcnica de So Paulo, desta feita no governo do Presidente
Juscelino Kubitschek (31 de janeiro de 1956 a 31 de janeiro de 1961), foi baixado outro marco legal
importante da Instituio. Trata-se da Lei n 3.552, de 16 de fevereiro de 1959, que determinou sua
transformao em entidade autrquica4. A mesma legislao, embora de maneira tpica, concedeu
4
Segundo Meirelles (1994, p. 62 63), apud Barros Neto (2004), Entidades autrquicas so pessoas jurdicas de Direito
Pblico, de natureza meramente administrativa, criadas por lei especfica, para a realizao de atividades, obras ou servios
descentralizados da entidade estatal que as criou.
9
maior abertura para a participao dos servidores na conduo das polticas administrativa e
pedaggica da escola.
Importncia adicional para o modelo de gesto proposto pela Lei 3.552, foi definida pelo
Decreto n 52.826, de 14 de novembro de 1963, do presidente Joo Goulart (24 de janeiro de 1963 a 31
de marco de 1964), que autorizou a existncia de entidades representativas discentes nas escolas
federais, sendo o presidente da entidade eleito por escrutnio secreto e facultada sua participao nos
Conselhos Escolares, embora sem direito a voto.
Quanto localizao da escola, dados do conta de que a ocupao de espaos, durante a
existncia da escola com as denominaes de Escola de Aprendizes Artfices, Liceu Industrial de So
Paulo, Escola Industrial de So Paulo e Escola Tcnica de So Paulo, ocorreram exclusivamente na
Avenida Tiradentes, no incio das atividades, e na Rua General Jlio Marcondes Salgado,
posteriormente.
1.2.4 - A ESCOLA TCNICA FEDERAL DE SO PAULO
A denominao de Escola Tcnica Federal surgiu logo no segundo ano do governo militar,
por ato do Presidente Marechal Humberto de Alencar Castelo Branco (15 de abril de 1964 a 15 de
maro de 1967), incluindo pela primeira vez a expresso federal em seu nome e, desta maneira,
tornando clara sua vinculao direta Unio.
Essa alterao foi disciplinada pela aprovao da Lei n. 4.759, de 20 de agosto de 1965, que
abrangeu todas as escolas tcnicas e instituies de nvel superior do sistema federal.
No ano de 1971, foi celebrado o Acordo Internacional entre a Unio e o Banco Internacional
de Reconstruo e Desenvolvimento - BIRD, cuja proposta era a criao de Centros de Engenharia de
Operao, um deles junto escola paulista. Embora no autorizado o funcionamento do referido
Centro, a Escola Tcnica Federal de So Paulo ETFSP acabou recebendo mquinas e outros
equipamentos por conta do acordo.
Ainda, com base no mesmo documento, o destaque e o reconhecimento da ETFSP iniciou-se
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 5.692/71, possibilitando a formao
de tcnicos com os cursos integrados, (mdio e tcnico), cuja carga horria, para os quatro anos, era
em mdia de 4.500 horas/aula.
Foi na condio de ETFSP que ocorreu, no dia 23 de setembro de 1976, a mudana para as
novas instalaes no Bairro do Canind, na Rua Pedro Vicente, 625. Essa sede ocupava uma rea de
60 mil m, dos quais 15 mil m construdos e 25 mil m projetados para outras construes.
10
medida que a escola ganhava novas condies, outras ocupaes surgiram no mundo do
trabalho e outros cursos foram criados. Dessa forma, foram implementados os cursos tcnicos de
Eletrotcnica (1965), de Eletrnica e Telecomunicaes (1977) e de Processamento de Dados (1978)
que se somaram aos de Edificaes e Mecnica, j oferecidos.
No ano de 1986, pela primeira vez, aps 23 anos de interveno militar, professores,
servidores administrativos e alunos participaram diretamente da escolha do diretor, mediante a
realizao de eleies. Com a finalizao do processo eleitoral, os trs candidatos mais votados, de um
total de seis que concorreram, compuseram a lista trplice encaminhada ao Ministrio da Educao
para a definio daquele que seria nomeado.
Foi na primeira gesto eleita (Prof. Antonio Soares Cervila) que houve o incio da expanso
das unidades descentralizadas - UNEDs da escola, com a criao, em 1987, da primeira do pas, no
municpio de Cubato. A segunda UNED do Estado de So Paulo principiou seu funcionamento no
ano de 1996, na cidade de Sertozinho, com a oferta de cursos preparatrios e, posteriormente, ainda
no mesmo ano, as primeiras turmas do Curso Tcnico de Mecnica, desenvolvido de forma integrada
ao ensino mdio.
1.2.5 - O CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE SO PAULO
No primeiro governo do presidente Fernando Henrique Cardoso, o financiamento da

ampliao e reforma de prdios escolares, aquisio de equipamentos, e capacitao de servidores, no
caso das instituies federais, passou a ser realizado com recursos do Programa de Expanso da
Educao Profissional - PROEP (MATIAS, 2004).
Por fora de um decreto sem nmero, de 18 de janeiro de 1999, baixado pelo Presidente
Fernando Henrique Cardoso (segundo mandato de 01 de janeiro de 1999 a 01 de janeiro de 2003), se
oficializou a mudana de denominao para CEFET- SP.
Igualmente, a obteno do status de CEFET propiciou a entrada da Escola no oferecimento
de cursos de graduao, em especial, na Unidade de So Paulo, onde, no perodo compreendido entre
2000 a 2008, foi ofertada a formao de tecnlogos na rea da Indstria e de Servios, Licenciaturas e
Engenharias.
Desta maneira, as peculiaridades da pequena escola criada h quase um sculo e cuja
memria estrutura sua cultura organizacional, majoritariamente, desenhada pelos servidores da
Unidade So Paulo, foi sendo, nessa dcada, alterada por fora da criao de novas unidades,
acarretando a abertura de novas oportunidades na atuao educacional e discusso quanto aos
objetivos de sua funo social.
11
A obrigatoriedade do foco na busca da perfeita sintonia entre os valores e possibilidades da
Instituio foi impulsionada para atender s demandas da sociedade em cada localidade onde se
inaugurava uma Unidade de Ensino, levando necessidade de flexibilizao da gesto escolar e
construo de novos mecanismos de atuao.
1.2.6 - INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO

PAULO
O Brasil vem experimentando, nos ltimos anos, um crescimento consistente de sua
economia, o que demanda da sociedade uma populao com nveis crescentes de escolaridade,
educao bsica de qualidade e profissionalizao. A sociedade comea a reconhecer o valor da
educao profissional, sendo patente a sua vinculao ao desenvolvimento econmico.
Um dos propulsores do avano econmico a indstria que, para continuar crescendo,
necessita de pessoal altamente qualificado: engenheiros, tecnlogos e, principalmente, tcnicos de
nvel mdio. O setor primrio tem se modernizado, demandando profissionais para manter a
produtividade. Essa tendncia se observa tambm no setor de servios, com o aprimoramento da
informtica e das tecnologias de comunicao, bem como a expanso do segmento ligado ao turismo.
Se de um lado temos uma crescente demanda por professores e profissionais qualificados,
por outro temos uma populao que foi historicamente esquecida no que diz respeito ao direito a
educao de qualidade e que no teve oportunidade de formao para o trabalho.
Considerando-se, portanto, essa grande necessidade pela formao profissional de
qualidade por parte dos alunos oriundos do ensino mdio, especialmente nas classes populares, aliada
proporcional baixa oferta de cursos superiores pblicos no Estado de So Paulo, o IFSP desempenha
um relevante papel na formao de tcnicos, tecnlogos, engenheiros, professores, especialistas,
mestres e doutores, alm da correo de escolaridade regular por meio do PROEJA e PROEJA FIC.
A oferta de cursos est sempre em sintonia com os arranjos produtivos, culturais e
educacionais, de mbito local e regional. O dimensionamento dos cursos privilegia, assim, a oferta
daqueles tcnicos e de graduaes nas reas de licenciaturas, engenharias e tecnologias.
Alm da oferta de cursos tcnicos e superiores, o IFSP atua na formao inicial e
continuada de trabalhadores, bem como na ps-graduao e pesquisa tecnolgica. Avana no
enriquecimento da cultura, do empreendedorismo e cooperativismo, e no desenvolvimento
socioeconmico da regio de influncia de cada campus, da pesquisa aplicada destinada elevao do
potencial das atividades produtivas locais e da democratizao do conhecimento comunidade em
todas as suas representaes.
12
A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida como um conjunto
de aes que buscam articular os princpios e aplicaes cientficas dos conhecimentos tecnolgicos
cincia, tcnica, cultura e s atividades produtivas. Este tipo de formao imprescindvel para o
desenvolvimento social da nao, sem perder de vista os interesses das comunidades locais e suas
inseres no mundo cada vez mais definido pelos conhecimentos tecnolgicos, integrando o saber e o
fazer por meio de uma reflexo crtica das atividades da sociedade atual, em que novos valores
reestruturam o ser humano.
Assim, a educao exercida no IFSP no est restrita a uma formao meramente
profissional, mas contribui para a iniciao na cincia, nas tecnologias, nas artes e na promoo de
instrumentos que levem reflexo sobre o mundo.
Atualmente, o IFSP conta com 17 campi e 3 campi avanados, sendo que o primeiro
campus o de So Paulo, cujo histrico j foi relatado neste panorama.
Relao dos campi do IFSP

Campus Autorizao de Funcionamento Inicio das
Atividades
So Paulo Decreto n. 7.566, de 23/09/1909 24/02/1910
Cubato Portaria Ministerial n. 158, de 12/03/1987 01/04/1987
Sertozinho Portaria Ministerial n. 403, de 30/04/1996 01/1996
Guarulhos Portaria Ministerial n. 2.113, de 06/06/2006 13/02/2006
So Joo da Boa Vista Portaria Ministerial n. 1.715, de 20/12/2006 02/01/2007
Caraguatatuba Portaria Ministerial n. 1.714, de 20/12/2006 12/02/2007
Bragana Paulista Portaria Ministerial n. 1.712, de 20/12/2006 30/07/2007
Salto Portaria Ministerial n. 1.713, de 20/12/2006 02/08/2007
So Carlos Portaria Ministerial n. 1.008, de 29/10/2007 01/08/2008
So Roque Portaria Ministerial n. 710, de 09/06/2008 11/08/2008
Campos do Jordo Portaria Ministerial n. 116, de 29/01/2010 02/2009
Birigui Portaria Ministerial n. 116, de 29/01/2010 2 semestre de 2010
Piracicaba Portaria Ministerial n. 104, de 29/01/2010 2 semestre de 2010
Itapetininga Portaria Ministerial n. 127, de 29/01/2010 2 semestre de 2010
Catanduva Portaria Ministerial n. 120, de 29/01/2010 2 semestre de 2010
Araraquara Em fase de implantao 2 semestre de 2010
Suzano Em fase de implantao 2 semestre de 2010
Barretos Em fase de implantao 2 semestre de 2010
Boituva (campus avanado) Em fase de implantao 2 semestre de 2010
Capivari (campus avanado) Em fase de implantao 2 semestre de 2010
Mato (campus avanado) Em fase de implantao 2 semestre de 2010
13
Avar Em fase de implantao 1 semestre de 2011
Hortolndia Em fase de implantao 1 semestre de 2011
Registro Em fase de implantao 1 semestre de 2011
Votuporanga Em fase de implantao 1 semestre de 2011
Presidente Epitcio Em fase de implantao 1 semestre de 2011
Campinas Em fase de implantao 1 semestre de 2011
2 Histrico do Campus
2.1 Caracterizao da cidade de Araraquara
O municpio de Araraquara localiza-se na Regio Central do Estado de So Paulo.

Limita-se ao norte com Rinco, Motuca e Mato, a oeste com Gavio Peixoto, ao sul com
Boa Esperana do Sul e Ibat, e a leste com Santa Lcia, Amrico Brasiliense e So Carlos.
Em 2009, estimou-se a populao de Araraquara em 200.666 habitantes5, sendo a

18a cidade mais populosa do interior paulista.
Segundo dados do Censo 2000, sua populao total era de 182.471 habitantes,
sendo a populao urbana correspondente a 173.569 e a rural, a 8.902. Da populao total,
88.902 eram homens e 93.729 eram mulheres. A densidade demogrfica era de 181,38
hab./km2. A mortalidade infantil at 1 ano de idade, ainda segundo o Censo 2000, era de
14,14 crianas por mil e a expectativa de vida era de 72,17 anos. A taxa de alfabetizao era
de 94,80%.
As microrregies de Araraquara e So Carlos formam o que se denomina de futura

Regio Metropolitana Central, compreendendo uma populao de aproximadamente
850.000 habitantes, com alguns dos melhores ndices de Desenvolvimento Humano do
Brasil.
Somente Araraquara apresenta ndice de Desenvolvimento Humano Mdio (IDHM) de

0.83, conforme relatrio de 20006, ocupando a 25a posio entre os municpios com melhor
IDHM no Estado de So Paulo.
A Rodovia SP 310 (Washington Lus) atravessa a cidade, interligando Araraquara aos

municpios de So Jos do Rio Preto (171 Km), So Carlos (45 Km) e Rio Claro (101 Km),
5
Fonte: IBGE, <http://www.ibge.gov.br>
6
Fonte: PNUD Brasil, <http://www.pnud.org.br>
14
bem como Rodovia SP 330 (Anhanguera), que permite o acesso a Campinas (183 Km) e
capital do Estado, So Paulo (277 Km).
Alm disso, a cidade possui uma malha rodoviria moderna que a liga a outras
regies do Estado economicamente importantes, como as de Ribeiro Preto e Bauru.
Pela Estao Ferroviria de Araraquara, realiza-se o transporte de cargas secas,

lquidas e frigorificadas. Trata-se de um entroncamento de toda a malha ferroviria centro-
sudeste.
A cidade conta, ainda, com um Terminal Rodovirio, com sadas regulares para
diversos municpios do Estado de So Paulo e outros Estados, e com um Aeroporto
(Bartolomeu Gusmo), com voos dirios para So Paulo.
Os Arranjos Produtivos Locais tm na agroindstria um fator decisivo de

desenvolvimento das bases produtivas. Hoje, a agricultura de Araraquara baseia-se no
binmio cana-de-acar laranja.
O setor sucroalcooleiro conta com trs usinas de acar e lcool no municpio de

Araraquara e outras quinze num raio de oitenta quilmetros. Esse conjunto representa uma
frota de aproximadamente 1.800 caminhes e um processamento de, em mdia, 25 milhes
de toneladas de cana ao ano, gerando 474 milhes de litros de etanol e 22,2 milhes de
sacas de acar de 50 quilos.
Localiza-se em Araraquara a maior indstria do pas na produo de suco ctrico, e

que tambm uma das maiores exportadoras no mundo. Essa empresa e outras quatro
produtoras dos municpios que compem a mesorregio de Araraquara respondem por 96%
por cento da produo brasileira de suco de laranja, ou 53% do suco de laranja consumido
no mundo7.
Nos prximos cinco anos, projeta-se uma dinamizao/ diversificao da economia

local, devido instalao de empresas como Embraer, em Gavio Peixoto (unidades de
produo), e TAM, em So Carlos (unidade de manuteno de aeronaves), fazendo de
Araraquara e regio um importante plo aeronutico.
Outro fator de destaque a diversificao da matriz energtica. O gs natural

proveniente da Bolvia (Gasoduto Brasil-Bolvia, com 1.800 quilmetros de extenso) tem
como ponto estratgico de distribuio o City Gate de Araraquara, que responder por
7
Fonte: <http://www.visiteararaquara.com.br>
15
aproximadamente 85% do potencial comercial da concessionria de gs canalizado na rea
nordeste do Estado de So Paulo, a Gs Brasiliano.
O raio de abrangncia a partir da central de distribuio de 120 km ao norte e 150

km ao sul, atendendo a 131 municpios e a uma populao de dois milhes de pessoas.
Combustvel limpo, que no gera resduos, atxico, ecologicamente correto, o gs

natural considerado a matriz energtica estratgica que impulsionar o desenvolvimento
sustentvel da regio central.
O setor industrial representa 50% da produo local, colaborando com 18% dos
empregos formais (26%, se forem adicionados os valores correspondentes construo
civil).
Quanto a comrcio e servios - representantes do setor tercirio observa-se que os

dois representam 47% do Valor Adicionado do PIB Municipal e 64% do total de empregos.
O setor agropecurio tem uma participao de 3% no PIB municipal e 10% no total de

empregos gerados. Cabe lembrar que a expresso total do agronegcio vai alm desses
nmeros, considerando que o item indstria incorpora a agroindstria, o comrcio e a
revenda de mquinas, de tal forma que se pode, a partir da, inferir a importncia destes dois
setores para a economia local, principalmente o setor de servios, que representa
aproximadamente 50% do PIB e cerca de 60% dos empregos gerados.
A diversificao dos arranjos produtivos do municpio tem se dado atravs da

implantao do Plo de Tecnologias em Informtica, que propiciou a atrao de
investimentos de empresas como: EDS, CAST, ORACLE, PROGRESS, SHX, MICROSOFT.
A aposta do municpio nesse setor se deu por alguns fatores, como: crescimento setorial em
nveis mundiais acima de 20% ao ano, forte empregabilidade e grande capacidade
arrecadatria8.
A estrutura empresarial do municpio de Araraquara composta por: 45,14%

comrcio, 39,78% servios e 15,08% indstria. A mesorregio apresenta a seguinte
configurao: 46,42% comrcio, 34,41% servios e 19,17% indstria9.
No que tange aos empregos setoriais, o municpio apresenta a seguinte situao:

43.77% de empregos no setor de servios, 21.88% no comrcio, 21.52% na indstria, 6.80%
no agropecurio e 6.03% na construo civil10.
8
Fonte: Brasscom, <htp://www.brasscom.org.br>
9
Fonte: Caged, <http://www.caged.gov.br>
16
3 Legislao de referncia dos Cursos
3.1 Tcnico Integrado e Concomitante
LEIS
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Lei n 11.788,de 25 de Setembro de 2008.

Dispe sobre o estgio de estudantes; altera a redao do art. 428 da Consolidao das Leis do
Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394, de 20
de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de
1994, o pargrafo nico do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida
Provisria no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e d outras providncias.
DECRETOS
Decreto N 5.154 DE 23 de julho de 2004.

Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e d outras providncias.
RESOLUES
Resoluo CNE/CEB n 3, de 9 de julho de 2008

Dispe sobre a instituio e implantao do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos de Nvel
Mdio
Resoluo CNE/CEB n 4, de 16 de agosto de 2006
Altera o artigo 10 da Resoluo CNE/CEB n 3/98, que institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio.
Resoluo CNE/CEB n 4, de 27 de outubro de 2005
Inclui novo dispositivo Resoluo CNE/CEB 1/2005, que atualiza as Diretrizes Curriculares
Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a
Educao Profissional Tcnica de nvel mdio s disposies do Decreto n 5.154/2004.
Resoluo n 2, de 4 de abril de 2005.
Modifica a redao do 3 do artigo 5 da Resoluo CNE/CEB n 1/2004, at nova
manifestao sobre estgio supervisionado pelo Conselho Nacional de Educao.
10
Fonte: Caged, <http://www.caged.gov.br>
17
Resoluo n 1, de 3 de fevereiro de 2005.
Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao
para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio s disposies do
Decreto n 5.154/2004.
Resoluo CNE/CEB n 04/99.
Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico.
Resoluo n 02, de 26 de junho de 1997.
Dispe sobre os programas especiais de formao pedaggica de docentes para as disciplinas
do currculo do ensino fundamental, do ensino mdio e da educao profissional em nvel
mdio.
Resoluo CONFEA N 473, DE 26 de novembro de 2002, DOU de 12/12/2002
Institui Tabela de Ttulos Profissionais do Sistema Confea/Crea e da outras providencias.
Resoluo n 283/07, de 03/12/2007 do Conselho Diretor
Aprovar a definio dos parmetros dos Planos de Cursos e dos Calendrios Escolares e
Acadmicos do CEFET-SP
PARECERES
Parecer CNE/CEB n 11/2008, aprovado em 12 de junho de 2008

Proposta de instituio do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio.
Parecer CNE/CEB n 40/2004.
Trata das normas para execuo de avaliao, reconhecimento e certificao de estudos
previstos no Artigo 41 da Lei n 9.394/96 (LDB).
Aplicao do Decreto n 5.154/2004 na Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e no
Ensino Mdio.
Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico.
Estabelece as diretrizes operacionais para a educao profissional em nvel nacional.
4 Justificativa e Demanda de mercado
A definio pelo curso de Tcnico em Informtica no Campus Araraquara foi tomado em

audincia pblica realizada na cidade com representantes do comrcio, indstria de instituies de
ensino organizada pela Prefeitura.
De acordo com a caracterizao scio-econmica apresentada pela cidade est sendo
implantado em Araraquara o Plo de Tecnologias em Informtica, que propiciou investimento de
grandes empresas da rea de informtica como: EDS, CAST, ORACLE, PROGRESS, SHX,
MICROSOFT, consequentemente ser necessrio qualificao da mo de obra para atuarem nestas
empresas.
18
5 Objetivos
5.1 Objetivo Geral
O Curso Tcnico em Informtica tem como principal objetivo atender a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao L.D.B., que estabelece que os alunos egressos dos ensinos fundamental e mdio,
bem como o trabalhador em geral, jovem ou adulto, tenham a possibilidade de acesso Educao
Profissional, como forma de capacitao.
O objetivo do curso propiciar a insero ou a reinsero de profissionais tcnicos qualificados
no mercado de trabalho. Este projeto de curso busca atender um perfil do profissional que combine o
conhecimento tcnico com a viso mercadolgica, os pressupostos humansticos e culturais, norteados
no parecer CNE/CEB n 16/99, que trata das diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Profissional de Nvel Mdio.dio, bem como propiciar a inser Curriculares Nacionais para a
Educa
5.2 Objetivo Especfico
Formar tcnico em informtica, habilitado a programar e desenvolver sistemas, atravs do

curso composto por 4 mdulos, sendo que no primeiro e segundo mdulo o aluno aprender os
conceitos bsicos da rea de informtica, e no final do terceiro mdulo ser capaz de programar em
linguagens de alto nvel.
6 Requisito de acesso
Para matricular-se nos cursos tcnicos oferecidos pelo IFSP Campus Araraquara, o aluno
candidato dever:
Estar cursando o segundo ou terceiro ano do Ensino Mdio ou ter concludo o Ensino Mdio;
Ter sido aprovado em processo seletivo.
7 Perfil de Formao Profissional

7.1 Perfil profissional da Qualificao de Programador de Sistemas:
Elabora programas de computao, baseando-se nos dados fornecidos pela equipe de anlise e
estabelecendo os diferentes processos operacionais, para permitir o tratamento automtico de dados:
19
7.2 Perfil Profissional de Concluso do Curso
Desenvolve programas de computador, seguindo as especificaes e paradigmas da lgica de

programao e das linguagens de programao. Utiliza ambientes de desenvolvimento de sistemas,
sistemas operacionais e banco de dados. Realiza testes de programas de computador, mantendo
registros que possibilitem anlises e refinamento dos resultados. Executa manuteno de programas de
computadores implantados.
Segundo a classificao CBO 3171-10 estes profissionais devem desenvolver sistemas e
aplicaes, determinando interface grfica, critrios ergonmicos de navegao, montagem da
estrutura de banco de dados e codificao de programas; projetar, implantar e realizar manuteno de
sistemas e aplicaes; selecionar recursos de trabalho, tais como metodologias de desenvolvimento de
sistemas, linguagem de programao e ferramentas de desenvolvimento e planejar etapas e aes de
trabalho.
7.3 Mercado de trabalho:
Instituies pblicas, privadas e do terceiro setor que demandem sistemas computacionais,

especialmente envolvendo programao de computadores.
8 Organizao curricular
8.1 Estrutura Modular
O curso foi organizado de modo a garantir o que determina Resoluo CNE/CEB 04/99
atualizada pela Resoluo CNE/CEB n 01/2005, o Parecer CNE/CEB n 11/2008, a Resoluo
CNE/CEB n 03/2008, assim como as competncias profissionais que foram identificadas pelo IFSP,
com a participao da comunidade escolar.
A organizao curricular do Curso Tcnico de Nvel Mdio em Informtica est organizado de
acordo com o Eixo Tecnolgico de Informao e Comunicao e estruturada em mdulos articulados,
com terminalidade correspondente qualificao profissional de nvel tcnico identificada no mercado
de trabalho.
Os mdulos so organizaes de conhecimentos e saberes provenientes de distintos campos
disciplinares e, por meio de atividades formativas, integram a formao terica formao prtica, em
funo das capacidades profissionais que se propem desenvolver.
Os mdulos, assim constitudos, representam importante instrumento de flexibilizao e
abertura do currculo para o itinerrio profissional, pois que, adaptando-se s distintas realidades
20
regionais, permitem a inovao permanente e mantm a unidade e a equivalncia dos processos
formativos.
A estrutura curricular que resulta dos diferentes mdulos estabelece as condies bsicas para a
organizao dos tipos de itinerrios formativos que, articulados, conduzem obteno de certificaes
profissionais.
8.2 Itinerrio Formativo
O curso de TCNICO EM INFORMTICA composto por quatro mdulos.

O Mdulo I bsico no oferecem terminalidade, e desenvolver um conjunto de experincias,
objetivando a construo de competncias e habilidades que constituiro a base para os mdulos
subsequentes.
O aluno que cursar os Mdulos I, II e III concluir a Qualificao Tcnica de Nvel Mdio de
PROGRAMADOR DE SISTEMAS.
Ao completar os quatro Mdulos, apresenta e entregar o trabalho de concluso de curso ou
realizar no mnimo 360 horas de estgio supervisionado, aluno receber o Diploma de TCNICO EM
INFORMTICA, desde que tenha concludo, tambm, o Ensino Mdio.
Ilustrao 1: itinerrio formativo do curso Tcnico de Informtica
21
8.3 Estrutura Curricular
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO CARGA HORRIA

Criado pelo Decreto n 7.566 de 23/09/1909 - Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio, e transformado DO CURSO
pela Lei n 11.892 de 29/12/2008.
ESTRUTURA CURRICULAR DO ENSINO TCNICO
(Base Legal: Lei 9394/96)
Campus Araraquara
CURSO TCNICO EM INFORMTICA Nmero de 1013

EIXO TECNOLGICO: INFORMAO E COMUNICAO semanas: 19
Cdigo Cdigos Teoria/ N
COMPONENTES CURRICULARES Profs.
sem./md. disciplina Prtica
Semestre - Aula/Semana TOTAL DE TOTAL DE

1 2 3 4 5 6 AULAS HORAS
TOTAL
Primeiro Semestre
Informica Bsica IFBT1 Prtica 2 4 - - - - - 76 63
Lgica LOGT1 Teoria 1 4 - - - - - 76 63
Introduo a Multimdia IAMT1 Prtica 2 2 - - - - - 38 32
100
Introduo aos Sistemas Operacionais ISOT1 Teoria 1 4 - - - - - 76 63

Lgica Estruturada Aplicada LEAT1 Prtica 2 4 - - - - - 76 63
Introduo ao Desenvolvimento de Sistemas IDST1 Teoria 1 2 - - - - - 38 32
TOTAL TOTALTOTALTOTALTOTAL
Total I: 20 380 317
Segundo Semestre
Ferramenta de Desenvolvimento de Aplicativos 1 FE1T2 Prtica 2 - 8 - - - - 152 127
101
Metodologia para Desenvolvimento de Sistemas MDPT2TOTALTOTAL

Teoria 1 -
TOTALTOTALTOTAL 2 - - - - 38 32
Sistemas de Gerenciamento de Banco de Dados GBDT2 Prtica 2 - 4 - - - - 76 63
Total II: 20 380 317
Terceiro Semestre
Introduo Administrao IAAT3 Teoria 1 - - 2 - - - 38 32
Projeto de Sistemas PJST3 Prtica 1 - - 4 - - - 76 63
102
Redes de Computadores RDCT3 Teoria 1 - - 4 - - - 76 63

Administrao de Dados ADDT3 Teoria 1 - - 4 - - - 76 63
Total III: 14 266 222
Quarto Semestre
Empreendedorismo e Tcnicas de Gesto ETGT4 Teoria 1 - - - 2 - - 38 32
103
Gerenciamento e Segurana de Dados GSDT4 Prtica 2 - - - 4 - - 76 63

Metodologia de Projeto MPJT4 Prtica 2 - - - 4 - - 76 63
Total IV: 10 190 158
Total de aulas nos quatro mdulos 64
Total de aulas 1216
Total acumulado de horas aula: 1013
Obs: 1) As aulas sero de 50 minutos.
2) O aluno pode cursar a disciplina de projeto e apresentar um projeto de informtica ou fazer o estgio, que s poder ser realizado a partir do 3 mdulo cursado, sendo a superviso
do estgio realizada de forma concomitante ao 3 e 4 mdulos.
3) A concluso de todos os mdulos, do trabalho de concluso de curso ou do estgio supervisionado e do ensino mdio confere a habilitao profissional de TCNICO EM
INFORMTICA
4) O aluno dever escolher entre fazer estgio (360 horas) ou Trabalho de concluso de Curso (TCC)
Certificao parcial: Mdulo Bsico I + Mdulo II + Mdulo III : Certificado em Programador de Sistemas
22
8.4 Plano de Ensino
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Curso: TCNICO EM INFORMTICA
Componente curricular: INFORMTICA BSICA Cdigo: IFB
Ano/ Semestre: 1 semestre N aulas semanais: 04
Total de aulas: 76 aulas Total de horas: 63
2- EMENTA:
Hardware, Software, Aplicativos usados em escritrio, Noes de Internet.
3-OBJETIVOS:
Conhecer os principais elementos de hardware e softwares;
Conhecer as possibilidades de reciclagem de material utilizado
Entender como o sistema operacional gerencia a mquina;
Conhecer softwares para apresentao e de processamento de texto
Compreender as principais utilizaes de uma planilha de calculo
4-CONTEUDO PROGRAMATICO:
Conceito de hardware: reciclagem de materiais de consumo, principais dispositivos e perifricos
utilizados nos computadores atuais
Conceito de software: softwares mais utilizados no mercado de trabalho, importncia dos
softwares, antivruos, redes, entre outros.
Caracterizao de sistemas operacionais (como funcionam): organizao de paostas e
arquivos, rea de transferncia, abrir, salvar e compactar arquivos.
Apresentao de palestras usando um editor de apresentaes: o que colocar em um slide, que
cores usar, figuras (tratamento), postura.
Processador de textos: digitao e formatao de textos comuns e cientfico (artigos,
monografias)
Planilha de clculo: principais frmulas matemticas, grficos, formatao.
5-METODOLOGIAS:
Aulas prticas em laboratrio usando os aplicativos necessrios.
6- AVALIAO:
Avaliao prtica, terica (testes), Seminrios
7 -BIBLIOGRAFIA BSICA:
CAPRON, H. L. e JOHNSON, J. A. Introduo informtica. So Paulo: Pearson, 2004.
MANZANO, Joo Carlos N. G.; MANZANO e Andr Luiz N. G. Estudo Dirigido de Windows XP.
So Paulo: rica, 8 edio.
MANZANO, Andr Luiz N. G.: MANZANO e Maria Izabel N. G. Estudo Dirigido de Microsoft
Office Word 2007. So Paulo: rica, 1 edio.
MANZANO, Andr Luiz N. G. Estudo Dirigido de Microsoft Office Excel 2007. So Paulo: rica,
2 edio.
9-BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
WELSH, Matt; KAUFMAN, Lar. Dominando o Linux. Cincia Moderna, 1999.
23
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: LGICA Cdigo: LOG
2- EMENTA:
Introduo a Lgica de Programao: regras bsicas, testes de mesa e instrues para o
desenvolvimento de programas.
3-OBJETIVOS:
Interpretar e desenvolver algoritmos para codificar programas.
Importncia da Lgica de programao
Algoritmo;
Diagrama de Bloco;
Operaes lgicas
Operaes matemticas
Comandos de atribuio de valores, constantes, variveis;
Teste de Mesa;
Estrutura Condicional;
Estrutura de Repetio;
Modularizao.
5-METODOLOGIAS:
As aulas sero expositivas e dialogadas, em sala de aula informatizada (laboratrio de informtica), com o
professor podendo fazer uso de recursos didticos, tais como retroprojetor e/ou datashow para a apresentao
dos temas da disciplina.
6- AVALIAO:
GUIMARES, A. M.; LAGES, N. A. C. Algoritmos e Estruturas de Dados. 31 Tiragem. Editora LTC. 1994.
SOUZA, Marco Antonio Furlan de; GOMES, Marcelo Mar. Algoritmos e lgica de programao. So Paulo:
CENGAGE LEARNING, 2004
XAVIER, Gley Fabiano Cardoso. Lgica de Programao. So Paulo: Senac, 2007
MACHADO, Francis Berenger; MAIA, Luiz Paulo. Arquitetura de Sistemas Operacionais. 4.ed. LTC, 2007.
24
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: INTRODUO A MULTIMDIA Cdigo: IAM
2- EMENTA:
Conceitos de Internet, criao de pginas (HTML e XHTML) e Formatao de Pginas WEB
3-OBJETIVOS:
Reconhecer elementos bsicos para a utilizao de recursos multimdia;
Utilizar e desenvolver contedo para a Internet.
Histria da Internet: conceitos de redes de computadores e requisitos para obter acesso e hospedar uma pgina em
um servidor Web;
Layout e estrutura de uma pgina Web.
Linguagem de marcao: XHTML (Extensible Hypertext Markup Language);
Noes de CSS (Cascading Style Sheets).
5-METODOLOGIAS:
Aulas prticas em laboratrio usando os aplicativos necessrios.
6- AVALIAO:
FREEMAN, Elisabeth; FREEMAN, Eric. Use a Cabea! HTML com CSS e XHTML. Alta Books, 2006.
RAMALHO, Jos Antonio Alves. Curso Completo para Desenvolvedores Web. Campus, 2005.
Guia Amigo Sobre HTML & CSS. 1.ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2006.
BUDDY, Andy. Criando Pginas Web com CSS. 1.ed. Pearson, 2006.
25
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: INTRODUO AOS SISTEMAS Cdigo: ISO
2- EMENTA:
Estrutura e gerncia dos Sistemas Operacionais;
3-OBJETIVOS:
Conhecer a estrutura de vrios sistemas operacionais
Definir e compreender a funo e funcionamento de diversos tipos de Sistemas Operacionais e todas as
Gerncias que o compe;
Identificar e sanar problemas relacionados s Gerncias do Sistema Operacional;
Manipular Sistemas de Arquivos atravs do Shell e Instaladores.
5-METODOLOGIAS:
A metodologia prevista para a disciplina compreender aulas expositivo dialogadas sobre os tpicos do programa e
sua contextualizao; seminrios que fomentem a participao e a desenvoltura do aluno; anlise e estudos de casos
sobre sistemas operacionais disponveis no mercado; pesquisas bibliogrficas; implementao de prottipos ou
simuladores de alguns componentes e funes dos sistemas operacionais.
6- AVALIAO:
SILBERSCHATZ, Abraham; GALVIN, Peter Baer. Sistemas Operacionais com Java. Campus, 2005.
TANENBAUM, Andrew S. Sistemas Operacionais Modernos. 2.ed. Prentice Hall, 2003.
MACHADO, Francis Berenger; MAIA, Luiz Paulo. Arquitetura de Sistemas Operacionais. 4.ed. LTC,
2007.
26
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: LOGICA ESTRUTURADA APLICADA Cdigo: LEA
2- EMENTA:
Introduo Lgica usando Pascal ou Visualg
3-OBJETIVOS:
Conhecer as aplicaes da Lgica estruturada no desenvolvimento de programas.
Introduo Lgica;
Conceitos para lgica estruturada aplicada
Declarao de variveis e constantes;
Comandos de atribuio;
Estrutura condicional;
Estrutura de repetio.
Modularizao;
5-METODOLOGIAS:
As aulas sero expositivas e dialogadas, em sala de aula informatizada (laboratrio de informtica), com o professor
podendo fazer uso de recursos didticos, tais como retroprojetor e/ou datashow para a apresentao dos temas da
disciplina.
Ao longo do semestre, os alunos devero desenvolver exerccios de programao de computadores com a orientao
do professor.
6- AVALIAO:
ASCENCIO, Ana Fernanda Gomes; CAMPOS, Edilene Aparecida Veneruchi de. Fundamentos da
programao de computadores: algoritmos, Pascal, C/C ++ e Java. 2. ed. So Paulo: Prentice
Hall, 2000.
BOENTE, Alfredo. Aprendendo a programar em Pascal. Rio de Janeiro: Brasport, 2003
GUIMARES e LAGES - Algoritmos e Estruturas de Dados - LTC.
LOPES, Anita; GARCIA, Guto / Introduo programao: 500 algoritmos resolvidos / 1 Ed. /
Campus / 2002
MANZANO, JOSE A. N. G. e YAMATUMI, W. Y. - Free Pascal: Programao de Computadores -
rica Eberspacher, Henri F. E Forbellone, Andre Luiz Villar / Lgica de Programao: A construo
de algoritmos e estruturas de dados / Makron Books
MANZANO, J. A. N. G.; OLIVEIRA, J. F. Algoritmos, lgica para desenvolvimento de Programao de
computadores. 21 edio. Editora rica.
27
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: INTRODUO AO DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS Cdigo: IDS
2- EMENTA:
Conceitos Bsicos sobre Anlise de Sistemas;
3-OBJETIVOS:
Conceituar tcnicas de desenvolvimento de sistemas
Conceitos Bsicos sobre Anlise de Sistemas;
O Analista de Sistemas;
Ciclo de Vida de um Sistema de Informao;
Projeto do Sistema;
Anlise do Sistema Existente;
Entrada de Dados e Sada de Informaes;
Metodologia para Coleta de Dados e Informaes;
Base de Dados;
Dicionrio de Dados;
Fluxogramas de Sistemas.
5-METODOLOGIAS:
O desenvolvimento do contedo dar-se- por aulas de exposio e discusso dos aspectos tericos, enfatizando a
interdisciplinaridade do assunto no contexto do desenvolvimento de software, foco principal do curso. Os tpicos
sero abordados atravs de estudos de caso parciais: um exemplo, apresentado pelo professor, e outro definido para o
desenvolvimento e acompanhamento pelos alunos, enfocando as aspectos versados.
Tambm sero desenvolvidas atividades de incentivo a pesquisa e sistematizao de assuntos avanados,
complementares ao contedo da disciplina. Os assuntos sero definidos pelo professor para a pesquisa individual ou
em grupos de alunos, e, opcionalmente, apresentao para a turma em seminrios de discusso.
As atividades sero desenvolvidas em sala de aula.
6- AVALIAO:
A avaliao dever contemplar o conhecimento adquirido pelo aluno, o desenvolvimento crtico sobre os assuntos e a
participao nas discusses temticas. A aplicao das avaliaes devero ter o propsito de aferir a grau de
conhecimento adquirido, geral e individual, sobre o contedo tratado, bem como ter o carter decorrente da
metodologia de ensino e aprendizado.
Os instrumentos de avaliao a serem utilizados podero constituir de provas ou exerccios sobre aspectos tericos
ou aplicados, alm do desenvolvimento de trabalhos aplicados sobre estudos de caso e a participao em seminrio
complementar.
PRESSMAN, R. S. Engenharia de Software. 6 edio. Mcgraw-Hill Tecmed. 2006.
GANE, Chris; SARSON, Trish. Anlise Estruturada de Sistemas. LTC , 1983.
28
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: FERRAMENTAS DE DESENVOLVIMENTO DE APLICATIVOS 1 Cdigo: FE1
2- EMENTA:
Fundamentos do paradigma orientado a objetos:
3-OBJETIVOS:
Identificar os conceitos pilares do paradigma orientado a objetos: abstrao, herana e polimorfismo.
Analisar e propor solues utilizando a abordagem orientada a objetos.
Utilizar a linguagem de programao Java para construir as solues propostas.
Abstrao e Classe;
Objetos e Mtodos;
Atributos e Encapsulamento;
Visibilidade;
Herana;
Polimorfismo.
Princpios da linguagem de programao Java:
classes;
Estruturas de controle;
Interface grfica ao usurio.
5-METODOLOGIAS:
As aulas sero expositivas com discusses tericas em funo dos tpicos relacionados no contedo programtico.
Elaborao de listas de exerccios, que devero ser realizadas pelos alunos durante o perodo letivo, de acordo com o
contedo abordado em sala de aula. As atividades, conforme sua natureza, sero desenvolvidas em sala de aula
convencionais e/ou laboratrios de informtica.
6- AVALIAO:
A avaliao do desempenho do aluno ser contnua, considerando o processo gradativo e cumulativo de construo
do conhecimento. Sero levados em conta os objetivos alcanados nos trabalhos individuais e em grupo, a
participao nas atividades propostas e a mdia das notas obtidas nas avaliaes.
6- AVALIAO:
DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J. JavaTM Como Programar. Porto Alegre: Bookman, 4 edio. 2003.
PACHECO, Xavier. Guia do desenvolvedor de Delphi For .NET. So Paulo: Makron, 2005.
29
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: FERRAMENTAS DE DESENVOLVIMENTO DE APLICATIVOS 2 Cdigo: FE2
2- EMENTA:
Estrutura de Dados, Vetores, Matrizes e Ponteiros (usando a linguagem C).
3-OBJETIVOS:
O aluno ser capaz de:
A partir de algoritmos desenvolvidos ou modelados, implement-los em linguagem C.
Reviso de Algoritmos;
Matrizes e Vetores;
Programao Estruturada;
Fundamentos da Linguagem C;
Tipos de Dados;
Entrada e Sada de Dados;
Operadores;
Estruturas Condicionais;
Estruturas de Repetio;
Funes;
Matrizes e Vetores em C;
Ponteiros;
Estrutura de Dados.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
SCHILDT, H. C Completo e Total. Makron Books. 3 edio. 1997.
PACHECO, Xavier. Guia do desenvolvedor de Delphi For .NET. So Paulo: Makron, 2005.
30
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: METODOLOGIA PARA DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS Cdigo: MDP
2- EMENTA:
Ferramentas de controle e anlise de negcios
3-OBJETIVOS:
Conhecer metodologia utilizada para desenvolver sistemas computadorizados
Controle de projetos;
Anlise de negcios;
Estudo de viabilidade;
Ferramentas estruturadas
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
complementar.
PRESSMAN, R. S. Engenharia de Software. 6 edio. Mcgraw-Hill Tecmed. 2006.
GANE, Chris; SARSON, Trish. Anlise Estruturada de Sistemas. LTC , 1983.
31
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: SISTEMA DE GERENCIAMENTO DE BANCO DE DADOS Cdigo: GBD
2- EMENTA:
Desenvolvimento de um banco de dados.
3-OBJETIVOS:
Capacitar o aluno para modelar dados no intuito de desenvolver um sistema de banco de dados utilizando o
gerenciador MySQL ou Access.
Conceitos Bsicos de Bancos de Dados;
Modelagem Entidade-Relacionamento;
Modelagem de Dados Relacional;
Conceitos bsicos do MySQL - Access;
Criao do Banco de Dados;
Tipos de dados;
Instrues SQL;
Desenvolvimento de um banco de dados.
5-METODOLOGIAS:
As aulas desenvolver-se-o voltadas para o desenvolvimento de projeto(s) especfico(s) da disciplina.
Exposies/discusses tericas sero realizadas em funo das atividades relacionadas ao(s) projeto(s). As
atividades, conforme sua natureza, sero desenvolvidas em salas de aula convencionais e/ou laboratrios de
informtica.
Ferramentas especficas de Banco de Dados sero disponibilizadas para os trabalhos prticos. A utilizao das
ferramentas dever ser orientada pelo professor.
6- AVALIAO:
A avaliao dos alunos ser realizada considerando a respectiva participao nas discusses sobre tpicos do
programa, a resoluo de exerccios, a execuo de trabalhos de pesquisa e trabalhos prticos de projeto e
implementao previsto(s) para a disciplina. A avaliao poder ainda ser complementada pela aplicao de outros
instrumentos formais (provas, trabalhos, etc). Os resultados das avaliaes sero retornados aos alunos, cuja correo
e anlise devero servir como instrumento do processo de ensino e aprendizagem.
HEUSER, Carlos Alberto. Projeto de Banco de Dados. 5.ed. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2004.
ELMASRI, Ramez E.; NAVATHE, Shamkant B. Sistemas de Banco de Dados. 4.ed. Pearson, 2005.
SILBERSCHATZ, Abraham; KORTH, Henry F.; SUDARSHAN, S. Sistema de Banco de Dados. 5.ed. Campus,
2006.
DATE, C. J. Introduo a Sistemas de Banco de Dados. 8.ed. Campus, 2004.
32
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: INTRODUCO A ADMINISTRAO Cdigo: IAA
2- EMENTA:
Noes de Administrao;
Funes Administrativas.
3-OBJETIVOS:
Definir a Administrao e o papel do Administrador;
Entender as 4 funes administrativas, assim como seu papel no ambiente organizacional, atravs de prticas
relacionadas, desenvolver as funes administrativas, trabalhar em equipe, desenvolver a criatividade e senso crtico
assim como o comportamento profissional.
A Administrao;
Funes Administrativas:Direo;
Planejamento;
Organizao: Controle.
5-METODOLOGIAS:
Compreender aulas expositivo dialogadas sobre os tpicos do programa e sua contextualizao; seminrios que
fomentem a participao e a desenvoltura do aluno; visitas tcnicas operacionais a organizaes; anlise e estudos de
casos ocorridos nas empresas e relacionados com os tpicos abordados; pesquisa bibliogrfica e anlises de textos e
artigos cientficos da rea. Constituio de um modelo de gesto integrado que contemple, virtualmente, em suas
fases de estruturao e implementao, a funcionalidade das rotinas empresariais num dado contexto. Utilizar
ferramentas de workflow para demonstrar o fluxo de processos, atividades e operaes dos subsistemas estudados.
A disciplina dever dispor de uma home-page com a funo de organizar o trabalho a ser desenvolvido. Nela sero
disponibilizados recursos para aprendizagem dos tpicos da disciplina, bem como recursos de comunicao com
professores e alunos, para tratar de temas e problemas de interesse comum.
6- AVALIAO:
O sistema de avaliao compreende avaliaes parciais e uma avaliao geral sobre o contedo programtico, das
quais obtida a mdia de aproveitamento do aluno quanto aos objetivos
CHIAVENATO, I. Administrao dos Novos Tempos. 5 Edio. 2004. Editora Elseveir.
FAYOL, Henri. ADMINISTRAO INDUSTRIAL E GERAL: Previso, Organizao, Comando,
Coordenao e Controle. 10. ed. So Paulo: Atlas, 1990.
HARRISON, Alan et al. ADMINISTRAO DA PRODUO - Ed. Compacta. So Paulo: Atlas, 1999.
PORTER, Michael E.. ESTRATGIA COMPETITIVA: Tcnicas para Anlise de Indstrias. Elsevier Campus,
2005.
TAYLOR, Frederick Winslow. PRINCPIOS DE ADMINISTRAO CIENTFICA. 8. ed. So Paulo: Atlas,
1990.
MAXIMIANO, Antonio Csar Amaru. Administrao para empreendedores; fundamentos da criao e da gesto de
novos negcios. So Paulo: Prentice Hall, 2006.
BARROS NETO, Joo Pinheiro de . Teorias da Administrao: curso compacto. Rio de Janeiro:
Qualitymark, 2001.
33
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: PROJETO DE SISTEMAS Cdigo: PJS
2- EMENTA:
Implementao de um projeto de anlise de sistemas
3-OBJETIVOS:
A implementao do processo lgico (levantamento e anlise dos dados) ser utilizada como pr-requisito da
disciplina de Metodologia de Projeto.
Conhecer os conceitos, tcnicas e mtodos para anlise e projeto;
Programar utilizando o paradigma orientado a objeto;
Utilizar ferramentas CASE para modelagem e desenvolvimento de projetos.
Levantamento de requisitos;
Projeto lgico;
Projeto fsico;
Implementao do projeto;
Documentao do sistema.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
complementar.
MARTINS, J. C. C. Gerenciamento de Projetos de Desenvolvimento de Software com PMI, RUP, UML. 4
edio. Brasport. 2007.
SOMMERVILLE, Ian; Engenharia de Software 6 Edio. Pearson: 2003
YOURDON, Edward. Anlise Estruturada Moderna. Campus, 1990.
34
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: REDES DE COMPUTADORES Cdigo: RDC
2- EMENTA:
Comunicao de dados, Padres, Modelos de referncia, Camadas e Subcamadas.
3-OBJETIVOS:
Permitir que o aluno conhea detalhadamente a arquitetura de uma rede de computadores, bem como os servios e
protocolos utilizados nas diferenas tecnolgicas empregadas no mercado.
Evoluo e histria da comunicao de dados;
Classificao geogrfica das redes;
Padres de comunicao Ethernet, Wi-Fi, Token-Ring, FDDI, ATM, Frame Relay, MPLS;
Modelos de referncia OSI/ISSO e TCP/IP;
Camada Fsica;
Camada de enlace;
Subcamada de controle de acesso ao meio e seus dispositivos;
Camada de rede;
Camada de transporte;
Camada de aplicao;
Troubleshooting Analyzer.
5-METODOLOGIAS:
A metodologia prevista para a disciplina compreender exposies e discusses dos contedos tericos vistos em
aula. Estes contedos, de acordo com a sua natureza, sero apresentados em sala de aula ou em laboratrio. Ser
solicitada a apresentao de seminrios e tambm o desenvolvimento de trabalhos, individuais e em grupo, em sala
da aula ou em laboratrio de informtica. Alm disso, podero ser agendadas visitas tcnicas s empresas prestadoras
de servios de rede e telecomunicaes.
6- AVALIAO:
A avaliao do aprendizado ser constante, atravs do acompanhamento das atividades desenvolvidas pelos alunos.
Estas atividades constaro da resoluo de exerccios, de forma individual ou em grupo, apresentao de trabalhos
instrumentos formais de avaliao provas. Tambm far parte da avaliao o envolvimento do aluno em sala de
aula, sua participao e colaborao nas discusses e contedos abordados.
LA SALLE, P.; ET AL. TCP/IP: A Bblia. Elsevier. 2002. ISBN 8535209220.
ODOM, Wendell. Cisco CCNA: Guia de Certificao do Exame. So Paulo:
Alta Books, 2004.
SOUSA, Lindeberg Barros de. Projetos e Implementao de Redes. So Paulo: rica, 2007
TANENBAUM, Andrew S. Redes de Computadores. So Paulo: Campus, 2003
FERREIRA, Rubem E. Linux Guia do Administrador do Sistema. Novatec, 2003.
35
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: ADMINISTRAO DE DADOS Cdigo: ADD
2- EMENTA:
Tecnologias: SQL, MySQL, PHP.
3-OBJETIVOS:
Proporcionar ao aluno o aprendizado da linguagem PHP com banco de dados MySQL;
Obteno de conhecimento para o desenvolvimento de pginas dinmicas na Internet.
Introduo ao MySQL;
Conceitos de SQL;
Introduo a Linguagem PHP;
Integrao entre o banco de dados e PHP;
Produo de pginas da Internet com contedos dinmicos;
Criao de estilos, pginas personalizadas.
5-METODOLOGIAS:
As aulas desenvolver-se-o voltadas para o desenvolvimento de projeto(s) especfico(s) da disciplina.
Exposies/discusses tericas sero realizadas em funo das atividades relacionadas ao(s) projeto(s). As
atividades, conforme sua natureza, sero desenvolvidas em salas de aula convencionais e/ou laboratrios de
informtica.
Para a realizao de trabalhos de programao ser disponibilizado um laboratrio de aplicao.
Ferramentas especficas de Banco de Dados sero disponibilizadas para os trabalhos prticos. A utilizao das
ferramentas dever ser orientada pelo professor.
6- AVALIAO:
A avaliao dos alunos ser realizada considerando a respectiva participao nas discusses sobre tpicos do
programa, a resoluo de exerccios, a execuo de trabalhos de pesquisa e trabalhos prticos de projeto e
implementao do(s) projeto(s) previsto(s) para a disciplina. A avaliao poder ainda ser complementada pela
aplicao de outros instrumentos formais (provas, trabalhos, etc). Os resultados das avaliaes sero retornados aos
alunos, cuja correo e anlise devero servir como instrumento do processo de ensino e aprendizagem.
ELMASRI, R.; NAVATHE, S. B. Sistemas de Bancos de Dados: Fundamentos e Aplicaes.4 edio. Pearson.
2005.
NIEDERAUER, J. Desenvolvendo web sites com PHP. Novatec. 2007.
NIEDERAUER, J. Integrando PHP 5 com MySQL. Novatec. 2006.
NIEDERAUER, J. PHP para quem conhece PHP. Novatec. 2007.
SILBERSCHATZ, Abraham; KORTH, Henry F., SUDARSHAN, S. Sistema de Banco de Dados. 5.ed. Campus,
2006.
DATE, C. J. Introduo a Sistemas de Banco de Dados. 8.ed. Campus, 2004.
36
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: EMPREENDEDORISMO E TCNICAS DE GESTO Cdigo: ETG
2- EMENTA:
Empreendedorismo e Inovao tecnolgica;
Gesto Empresarial.
3-OBJETIVOS:
Reconhecer diferentes formas de empreendimentos, geto da inovao tecnolgica, gesto aplicada e
funes de planejamento.
Perceber o empreendedorismo a partir de uma perspectiva transversal na formao profissional em gesto
da inovao tecnolgica.
Noes de Empreendedorismo;
Inovao tecnolgica;
Gesto Empresarial;
Gesto de Pessoas.
5-METODOLOGIAS:
A disciplina dever dispor de uma home page com a funo de organizar o trabalho a ser desenvolvido. Nela sero
disponibilizados recursos para aprendizagem dos tpicos da disciplina, bem como recursos de comunicao com
professores e alunos, para tratar de temas e problemas de interesse comum. Todos os alunos devero ter acesso a
correio eletrnico e internet.
6- AVALIAO:
XAVIER, Ricardo de Almeida Prado. Sua Carreira: Planejamento e Gesto. 1ed. Prentice Hall, 2005.
DEGEN, Ronald Jean. O Empreendedor: fundamentos da iniciativa empresarial. 2.ed. So Paulo: McGraw-Hill,
1989.
BARON, Robert A.; SHANE, Scott A. Empreendedorismo: uma viso do processo. 1.ed. Thomson Learning, 2007.
DOLABELA, Fernando. Oficina do Empreendedor. Cultura Editores ,1999.
37
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: GERENCIAMENTO E SEGURANA DE DADOS Cdigo: GSD
2- EMENTA:
Gerncia, administrao e segurana de redes de computadores.
3-OBJETIVOS:
Como gerenciar e administrar redes de computadores, assim como aplicar e entender mecanismos de segurana e
ataques em redes de computadores. Entender o papel do gerente/administrador de redes, conhecer diversas solues e
aplicaes para redes de computadores em diversas plataformas.
Definio de termos tcnicos, Funo e aplicao de endereamento IP e MAC
Introduo a protocolos, DNS , NAT e Proxy
Cach Proxy, Squid e ACLs
Configurao de endereamento windows
Polticas de segurana, Protocolos SMB , NetBIOS , SAMBA
Servidores de email , Firewall , Vrus, Trojan, Worm, Ataques, Invaso
RAID , Backups
Monitoramento
NOC , SNMP , ROMON , CMIP
Modelo OSI de Gerncia
Instalao do Nagios e Nessus
Conceito de Gerncia de Falhas, Configurao, Contabilizao, Desempenho e Segurana
Documentao de Redes.
5-METODOLOGIAS:
A metodologia prevista para a disciplina compreender exposies e discusses dos contedos tericos vistos em
aula. Estes contedos, de acordo com a sua natureza, sero apresentados em sala de aula ou em laboratrio. Ser
solicitada a apresentao de seminrios e tambm o desenvolvimento de trabalhos, individuais e em grupo, em sala
da aula ou em laboratrio de informtica. Alm disso, podero ser agendadas visitas tcnicas s empresas prestadoras
de servios de rede e telecomunicaes.
6- AVALIAO:
A avaliao do aprendizado ser constante, atravs do acompanhamento das atividades desenvolvidas pelos alunos.
Estas atividades constaro da resoluo de exerccios, de forma individual ou em grupo, apresentao de trabalhos
instrumentos formais de avaliao provas. Tambm far parte da avaliao o envolvimento do aluno em sala de
aula, sua participao e colaborao nas discusses e contedos abordados.
HATCH, Brian. Hackers Expostos Linux - Segredos e Solues. So Paulo : Makron Books, 2002
CARVALHO, Luciano Gonalves. Segurana de Redes. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2005 SEMOLA,
Marcos. Gesto da Segurana da Informao. So Paulo: Campus, 2003
FONTES, Edison. Segurana da Informao. So Paulo, Saraiva, 2006
ALVES, Gustavo Alberto. Segurana da Informao: uma Viso Inovadora da Gesto. Rio de Janeiro: Cincia
Moderna, 2006
MARTINS, Jos Carlos Cordeiro. Gesto de Projetos de Segurana da Informao. Brasil, Ed. Compugraf, 2003
VALLE, James Della; ULBRICHED, Henrique Csar. Universidade Hacker. So Paulo: Digerati, 2009.
VASCONCELOS, L. Manual Prtico de Redes. 1 edio. 2006. Larcio Vasconcelos Computao LTDA. ISBN
858677006X.
38
CAMPUS
Araraquara
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: METODOLOGIA DE PROJETO Cdigo: : MPJ
2- EMENTA:
Desenvolvimento de um projeto de manuteno e suporte em informtica aplicado as necessidades do
mercado.
3-OBJETIVOS:
Garantir a aplicao do conhecimento integrado e interdisciplinar adquirido atravs do contedo desenvolvido ao
longo do curso.
Parte Terica Anlise e modelo de dados: dever ser feita na disciplina de Projetos de Sistemas.
Parte Prtica Implementao da parte terica em um sistema escolhido pelo aluno e/ou professor da disciplina.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
DENNIS, Alan; WIXOM, Brbara Haley. Anlise e Projeto de Sistemas. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
WAZLAWICK, Raul Sidnei. Anlise e Projeto de Sistemas de Informao Orientados a Objetos. Rio de Janeiro:
Campus, 2004.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo a Metodologia do Trabalho Cientfico . So Paulo: Atlas, 2009
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia Cientfica. So Paulo: Prentice
Hall
GANE, Chris; SARSON, Trish. Anlise Estruturada de Sistemas. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
CRAIG, Larman. Utilizando UML e padres. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.
39
9 Critrios de Aproveitamento de Estudos
De acordo com orientaes dadas na Organizao Didtica vigente.
10 Critrios da Avaliao da Aprendizagem
De acordo com orientaes dadas na Organizao Didtica vigente.
11 Estgio Supervisionado ou Trabalho de Concluso de Curso
A proposta para este projeto de curso a realizao de um trabalho de concluso de curso. Este
trabalho dever ser entregue e apresentado no Componente Curricular de Metodologia de Projetos.
No entanto, caso o aluno realize o estgio supervisionado em atividades relativas ao curso, este
poder solicitar a dispensa de realizar o trabalho de concluso de curso. Para tanto o aluno dever ser
aprovao em todos os componentes curriculares, inclusive na disciplina de Metodologia de Projetos,
devendo ser avaliado pelas demais atividades realizadas ao longo do desenvolvimento desta disciplina,
ficando apenas dispensado de entregar e apresentar o trabalho final. Para ser dispensado ser
necessrio realizar pelo menos 360 horas de estgio que devero seguir as mesmas regras aplicadas
para os estgios obrigatrios, devendo ser concludas antes do trmino do curso para que possa ser
dispensado de entregar e apresentar o Trabalho de Concluso de Curso.
12 Instalaes e Equipamentos
Para incio de funcionamento do Campus est previsto a construo de prdio com seis salas de
aula tericas e quatro laboratrios de informtica, com cerca de 56m cada e 20 microcomputadores
para alunos e um de professor em cada sala.
A escola contar ainda com outros espaos para laboratrios, biblioteca, rea de convivncia,
miniauditrios, auditrio, setor especfico para rea de administrao da escola.
Para incio do funcionamento do Campi sero adquiridos 2 televises de LCD 42, 2 aparelhos
de DVD, 3 equipamentos de projeo multimdia, para desenvolvimento das atividades didtico
pedaggicas.
40
13 Pessoal Docente e Tcnico
13.1 Professores:
NOME REA NVEL

Ana Lcia Grici Zacarin Mamede Informtica Mestre
Breno Caetano Da Silva Informtica Mestre
Celio Caminaga Indstria Doutor
Everthon Silva Fonseca Indstria Doutor
Fbio Jos Justos Dos Santos Informtica Mestre
Jose Antonio Garcia Croce Indstria Mestre
Marcelo Ferreira Batista Indstria Mestre
Oswaldo Antnio Beraldo Indstria Mestre
Renata M. Porto Vanini Informtica Doutora
Whisner Fraga Indstria Doutor
13.2 Tcnicos / Administrativos:

NOME FUNO
Darlene Dias Mendes Coordenadora de Apoio ao Ensino
Marcel Pereira Santos Coordenador de Registros Escolares
Fabiano Losilla Coordenador de Administrao
Evandro Recursos Humanos
14 Certificados e Diplomas
O IFSP expedir diploma de Nvel Tcnico aos alunos que conclurem todos os Componentes
Curriculares do curso, entregar e apresentar o Trabalho de Concluso de Curso ou estgio curricular, e
tiver concludo o ensino mdio.
O modelo do diploma e certificado seguir a legislao vigente e os modelos do utilizados pelo

Instituto Federal So Paulo.
15 Anexo
41
ANEXO I Grade Curricular
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO CARGA HORRIA

Criado pelo Decreto n 7.566 de 23/09/1909 - Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio, e transformado DO CURSO
pela Lei n 11.892 de 29/12/2008.
ESTRUTURA CURRICULAR DO ENSINO TCNICO
(Base Legal: Lei 9394/96)
Campus Araraquara
CURSO TCNICO EM INFORMTICA Nmero de 1013

EIXO TECNOLGICO: INFORMAO E COMUNICAO semanas: 19
Cdigo Cdigos Teoria/ N
COMPONENTES CURRICULARES Profs.
sem./md. disciplina Prtica
Semestre - Aula/Semana TOTAL DE TOTAL DE

1 2 3 4 5 6 AULAS HORAS
TOTAL
Primeiro Semestre
Informica Bsica IFBT1 Prtica 2 4 - - - - - 76 63
Lgica LOGT1 Teoria 1 4 - - - - - 76 63
Introduo a Multimdia IAMT1 Prtica 2 2 - - - - - 38 32
100
Introduo aos Sistemas Operacionais ISOT1 Teoria 1 4 - - - - - 76 63

Lgica Estruturada Aplicada LEAT1 Prtica 2 4 - - - - - 76 63
Introduo ao Desenvolvimento de Sistemas IDST1 Teoria 1 2 - - - - - 38 32
TOTAL TOTALTOTALTOTALTOTAL
Total I: 20 380 317
Segundo Semestre
101
Metodologia para Desenvolvimento de Sistemas MDPT2TOTALTOTAL

Teoria 1 -
TOTALTOTALTOTAL 2 - - - - 38 32
Sistemas de Gerenciamento de Banco de Dados GBDT2 Prtica 2 - 4 - - - - 76 63
Total II: 20 380 317
Terceiro Semestre
Introduo Administrao IAAT3 Teoria 1 - - 2 - - - 38 32
Projeto de Sistemas PJST3 Prtica 1 - - 4 - - - 76 63
102
Redes de Computadores RDCT3 Teoria 1 - - 4 - - - 76 63

Administrao de Dados ADDT3 Teoria 1 - - 4 - - - 76 63
Total III: 14 266 222
Quarto Semestre
Empreendedorismo e Tcnicas de Gesto ETGT4 Teoria 1 - - - 2 - - 38 32
103
Gerenciamento e Segurana de Dados GSDT4 Prtica 2 - - - 4 - - 76 63

Metodologia de Projeto MPJT4 Prtica 2 - - - 4 - - 76 63
Total IV: 10 190 158
Total de aulas nos quatro mdulos 64
Total de aulas 1216
Total acumulado de horas aula: 1013
Obs: 1) As aulas sero de 50 minutos.
2) O aluno pode cursar a disciplina de projeto e apresentar um projeto de informtica ou fazer o estgio, que s poder ser realizado a partir do 3 mdulo cursado, sendo a superviso
do estgio realizada de forma concomitante ao 3 e 4 mdulos.
3) A concluso de todos os mdulos, do trabalho de concluso de curso ou do estgio supervisionado e do ensino mdio confere a habilitao profissional de TCNICO EM
INFORMTICA
4) O Aluno dever escolher entre fazer fazer estgio (360 horas) ou Trabalho de concluso de Curso (TCC)
Certificao parcial: Mdulo Bsico I + Mdulo II + Mdulo III : Certificado em Programador de Sistemas
42

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Ministrio da Educao

Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de So Paulo

CURSO TCNICO EM INFORMTICA

1 IDENTIFICAO DA INSTITUIO: .................................................................................................................... 4

NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal

VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da

ENDEREO: Ramal de Acesso Engenheiro Heitor de Souza Pinheiro, s/n - Araraquara SP

PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br

ENDEREO ELETRNICO: proensino@cefetsp.br

DADOS SIAFI: UG: 153026

NORMA DE CRIAO: Lei N 11.892 de 29/12/2008

NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao

1.2 HISTRICO INSTITUCIONAL

Historicamente, a educao brasileira passa a ser referncia para o desenvolvimento de projetos

1.2.1 - A ESCOLA DE APRENDIZES E ARTFICES DE SO PAULO

1.2.3 - A ESCOLA INDUSTRIAL DE SO PAULO E A ESCOLA TCNICA DE SO PAULO

Em 30 de janeiro de 1942, foi baixado o Decreto-Lei n 4.073, introduzindo a Lei Orgnica

1.2.4 - A ESCOLA TCNICA FEDERAL DE SO PAULO

1.2.5 - O CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE SO PAULO

No primeiro governo do presidente Fernando Henrique Cardoso, o financiamento da

1.2.6 - INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO

Relao dos campi do IFSP

O municpio de Araraquara localiza-se na Regio Central do Estado de So Paulo.

Em 2009, estimou-se a populao de Araraquara em 200.666 habitantes5, sendo a

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No que tange aos empregos setoriais, o municpio apresenta a seguinte situao:

Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Lei n 11.788,de 25 de Setembro de 2008.

Decreto N 5.154 DE 23 de julho de 2004.

Resoluo CNE/CEB n 3, de 9 de julho de 2008

Parecer CNE/CEB n 11/2008, aprovado em 12 de junho de 2008

4 Justificativa e Demanda de mercado

A definio pelo curso de Tcnico em Informtica no Campus Araraquara foi tomado em

5.2 Objetivo Especfico

Formar tcnico em informtica, habilitado a programar e desenvolver sistemas, atravs do

7 Perfil de Formao Profissional

Desenvolve programas de computador, seguindo as especificaes e paradigmas da lgica de

7.3 Mercado de trabalho:

Instituies pblicas, privadas e do terceiro setor que demandem sistemas computacionais,

8.2 Itinerrio Formativo

O curso de TCNICO EM INFORMTICA composto por quatro mdulos.

Ilustrao 1: itinerrio formativo do curso Tcnico de Informtica

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO CARGA HORRIA

CURSO TCNICO EM INFORMTICA Nmero de 1013

Semestre - Aula/Semana TOTAL DE TOTAL DE

Introduo aos Sistemas Operacionais ISOT1 Teoria 1 4 - - - - - 76 63

Metodologia para Desenvolvimento de Sistemas MDPT2TOTALTOTAL