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Un concepto de enseanza.

Gary Fenstermacher

El profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante (el hecho de
aprender entendido como tarea), no para la adquisicin comprobada del contenido por
parte del alumno (el hecho de aprender entendido como rendimiento).
As opina Fenstermacher...

1. Concepcin de enseanza planteada por el autor. Elementos o rasgos


centrales que definen la actividad de ensear.
El autor define enseanza como:
un acto entre dos o ms personas una de las cuales sabe o es capaz de hacer ms
que la otra- comprometidas en una relacin con el propsito de transmitir
conocimiento o habilidades de una a otra (pg. 153)

Las caractersticas que debe reunir una actividad para permitir comprender
este concepto genrico de enseanza seran las siguientes:
Hay una persona, P, que posee cierto
Contenido, C, y
Trata de transmitirlo o impartirlo (existe un componente de intencionalidad)
A una persona, R, que inicialmente carece de C, de modo que
P y R se comprometen a una relacin a fin de que R adquiera P

2. Tipo de relacin entre la enseanza y el aprendizaje. Argumentos que


sostienen este tipo particular de relacin.
Segn el autor la dependencia entre la enseanza y el aprendizaje es una dependencia
ontolgica. La relacin no es causal. Se trata de una relacin semntica donde el
significado de la enseanza depende de diversas maneras de la existencia del
concepto deaprendizaje pero no causalmente. Con esto establece que es un error pensar
que sin enseanza no hay aprendizaje.

El autor ejemplifica la diferencia entre esta relacin de dependencia ontolgica con la


idea de relacin causal mediante una comparacin entre correr y ganar. Una persona
puede estar corriendo una carrera y no ganarla, pero nadie puede decir que no corri.
Hay una dependencia ontolgica entre correr una carrera y ganarla porque la persona
que lo realiza desea ganar, pero no es causal (si corro la carrera s o s voy a ganar).

Durante mucho tiempo se estableci una relacin causal entre enseanza-aprendizaje,


como si una fuera consecuencia directa de la otra. Pero Fenstermacher establece las
siguientes diferencias entre las mismas:

Aprendizaje Enseanza
Lo puede realizar uno mismo Se produce estando por lo menos dos o ms
personas
Se produce dentro de la propia cabeza de No es algo que ocurre dentro de la cabeza de
cada uno solo individuo
El aprendizaje no es moral ni inmoral, se Se puede impartir moral o inmoralmente
puede aprender algo sobre moralidad
Adquisicin de algo Dar algo
3. Ideas centrales que permiten explicar el sentido de estas frases:
El concepto de la condicin de estudiante o de alumno es, con mucho el concepto ms
paralelo al de ensear (pg. 154).
Conceptualmente, la idea de ser estudiante o alumno parece relacionarse de forma
mucho ms coherente con la de enseanza de lo que lo hace la idea de aprender (pg.
158).
El autor explica que sin estudiante no existira el concepto de enseante; sin profesor no
tendramos el concepto de alumno. Estas son parejas equilibradas y ontolgicamente
dependientes. Habla del concepto de estudiantar como ser estudiante. Mediante este
termino podemos afirmar que la condicin de estudiante o de alumno es, con mucho el
concepto ms paralelo al de ensear. Se establecen algunas funciones que realizan los
estudiantes y los profesores:

Profesor: Alumno:
Explica, refiere Repite, repasa
Descubre, corrige Practica, controla
Define, estimula Pide ayuda, sita referentes
Buscan materiales de estudio

4. Concepcin de enseanza y de aprendizaje elaborada por el autor y tipo de


dependencia establecida entre ambas. Anlisis desde las siguientes frases:
Una tarea central de la enseanza es permitir al estudiante realizar las tareas del
aprendizaje (pg 155)
"El profesor X ense pero su alumnos no aprendieron"
La tarea central de la enseanza es permitir al estudiante realizar las tareas del
aprendizaje. La tarea de la enseanza consiste en permitir la accin de estudiar; consiste
en ensearle cmo aprender.

El profesor no transmite o imparte el contenido. La tarea del profesor consiste en apoyar


el deseo de R de estudiantar (ser estudiante) y mejorar sus capacidades de hacerlo. El
profesor ms bien instruye al estudiante sobre como adquirir el contenido a partir de s
mismo, del texto u otras fuentes. A medida que el estudiante es capaz de adquirir el
contenido, aprende.

Se ha remplazado la consecuencia del aprendizaje por el perfeccionamiento de la


actividad de estudiar como una de las tareas centrales de la enseanza.

En este esquema se sostiene que el profesor es importante para las actividades propias
de ser un estudiante (el hecho de aprender entendido como tarea), no para la
adquisicin comprobada del contenido por parte del alumno (el hecho de aprender
entendido como rendimiento). As si los estudiantes que fracasan en un examen de
contenidos razonablemente vlidos y fiables, incluidos en la instruccin, deben aceptar
la mayor parte de responsabilidad por este fracaso. En la medida que los estudiantes
carezcan de las capacidades de estudio necesario para desenvolverse bien en esta
prueba, no se le d oportunidad de ejercitar esta capacidades o no se le ayude y estimule
para interesarse en el material que debe aprender, el profesor debe aceptar una parte
importante de responsabilidad por el fracaso del estudiante.
5. Consecuencias, para un enfoque sobre la enseanza, de adoptar una
concepcin del aprendizaje como rendimiento o de adoptar una concepcin del
aprendizaje como tarea
Cuando se adopta la concepcin del aprendizaje como rendimiento, se lo est usando
para referirse a lo que el estudiante realmente adquiere del aprendizaje; y cuando se
adoptar una concepcin del aprendizaje como tarea, se esta refiriendo a los procesos que
el estudiante usa para adquirir el contenido. Para el autor, ambas son errneas.

Los procesos de enseanza y los de aprendizaje son diferentes, confundirlos, establecer


consecuencias causales entre ambos solo exhiben consecuencias empricas engaosas.

6. Justificacin de Fenstermacher a su afirmacin sobre que los


profesores no deben poseer el conocimiento en la mente para poder ensearlo
Las tareas del enseante incluye instruir al estudiante acerca de los procedimientos y
exigencias del rol de estudiante, seleccionar el material que debe aprender, adaptar ese
material para adecuarlo al nivel del estudiante, proporcionar la serie adecuada de
oportunidades para que el estudiante tenga acceso al contenido, controlar y evaluar el
progreso del estudiante y ser para el estudiante una de las principales fuentes de
conocimientos y habilidades.

El profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante (el hecho
de aprender entendido como tarea), no para la adquisicin comprobada del contenido
por parte del alumno (el hecho de aprender entendido como rendimiento).

Lo que se aprende puede estar en la cabeza de los profesores, o en un libro, en una


pelcula o en un programa; la tarea del profesor va ser permitir al estudiante tomar
posicin del contenido donde quiera que ste est.

7. Ventajas que, segn la perspectiva del autor, tiene el establecer una


distincin entre una definicin genrica de enseanza y una definicin elaborada
de enseanza
Afirma el autor, respecto al concepto de enseanza, que:

podemos confundir el significado bsico o genrico con sus formas elaboradas, como
por ejemplo buena enseanza o enseanza con xito.
Las condiciones genricas proporcionan la base para responder si una actividad es o no
enseanza. As, el concepto genrico nos permite diferenciar que es enseanza de lo que
no es, responde a la pregunta qu es la enseanza?, pero no responde a si sta tiene
xito o a sus bondades.

Slo las concepciones elaboradas de enseanza (realizadas por psiclogos


educacionales, filsofos de la educacin, antroplogos, socilogos, etc.) responden a
preguntas ms especficas de la educacin como pueden ser sus resultados, sus
bondades, su estructura, sus funciones, etc., por ejemplo: si una enseanza es exitosa, si
la enseanza es buena, etc.

8. Diferencia entre la buena enseanza y la enseanza con xito


Buena enseanza no es lo mismo que con xito.

El autor establece que buena enseanza tiene fuerza moral y epistemolgica.


En el sentido moral equivale a preguntarse que acciones docentes pueden justificarse
basndose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por
parte de los estudiantes.
En el sentido epistemolgico equivale a preguntarse si lo que se ensea es
racionalmente justificable y, en ltima instancia, digno de que es estudiante lo conozca,
lo crea o lo entienda.

La enseanza con xito ser refiere a la enseanza lograda, se vincula con la evaluacin
(ver si el individuo aprendi o no).

Hasta aqu Gary Fenstermacher...

... Pero no s si estoy tan de acuerdo con la idea de que el profesor sea menos
importante a la hora de evaluar el rendimiento. La evaluacin la dejaramos en
manos de los mismos estudiantes, de un ente externo como puede ser el Ministerio, o se
aplicaran tal vez estndares internacionales en forma automtica? Pensemos...

Fuente: Fenstermacher, Gary "Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la


enseanza" en Wittrock, M. La investigacin en la enseanzaTomo 1. Madrid,
Barcelona. Paids, M.E.C. 1989.

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