A APRENDIZAGEM PROMOVE O DESENVOLVIMENTO

Conceituando aprendizagem e desenvolvimento, segundo as ideologias de Vygotsky,

podemos dizer que aprendizagem o produto da ao dos adultos que fazem a
mediao no processo de aprendizagem das crianas, sendo um aspecto necessrio e
fundamental no processo de desenvolvimento. O desenvolvimento o resultado da
convivncia social, pelo processo de socializao, e depende da aprendizagem no
meio social, principalmente aquela sistematizada no meio escolar.
De acordo com sua ideologia, aprendizagem e desenvolvimento esto inter-
relacionados desde o primeiro dia de vida da criana. O aprendizado est relacionado
ao desenvolvimento, sendo que este quem possibilita o despertar de processos
internos de desenvolvimento, o que no ocorreria sem o contato do indivduo num
certo ambiente cultural. Portanto, a aprendizagem promove o desenvolvimento. Vale
ressaltar que o desenvolvimento fica impedido de ocorrer na falta de situaes
propcias ao aprendizado. Contudo, o desenvolvimento pleno da criana depende do
aprendizado que recebe num certo meio cultural, a partir da interao com outros
indivduos da sua espcie, ou seja, um indivduo criado num ambiente que no tem
acesso ao sistema de escrita e nem ao meio letrado, no se alfabetizar. Entretanto, o
aprendizado necessrio e universal ao desenvolvimento das caractersticas
psicolgicas do ser humano. Por isso, o aprendizado e o desenvolvimento ocupam
lugar de destaque em sua obra.
Em seu cotidiano, a criana vivencia experincias, conceitos, valores e idias do seu
meio cultural e social.
Embora o aprendizado da criana se inicie antes de freqentar a escola, o
aprendizado escolar de suma importncia, pois, introduz novos elementos em seu
desenvolvimento.
Para entender a relao entre desenvolvimento e aprendizagem, em Vygotsky, torna-
se necessria a compreenso do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal. A
psicologia sempre esteve preocupada em detectar o nvel de desenvolvimento real do
indivduo, ou seja, o que a criana capaz de fazer sozinha, referente a conquistas
que j esto consolidadas e o que j aprendeu e domina.
Tomemos como exemplo a escola, que tende a valorizar apenas o nvel de
desenvolvimento real dos alunos, ou seja, valorizam o que sabem e no o processo
que levou aquisio do conhecimento, por isso os professores ao dar uma tarefa,
pede que o aluno no converse, no consulte e no interaja com ningum. Se essas
questes fossem respondidas com a mediao do professor ou colega mais
experiente, seriam respostas, mais positivas. Por isso, Vygotsky aponta a existncia
de um outro nvel de desenvolvimento, o potencial, ou seja, quando a criana no
consegue realizar determinada tarefa, mas capaz de fazer com a ajuda de outra
pessoa mais experiente. Isso revela o seu nvel de desenvolvimento proximal, isto , o
nvel que se situa entre o desenvolvimento real e o potencial, ou seja, o caminho que a
criana ir percorrer para desenvolver funes que esto em processo de
amadurecimento e que se tornaro funes consolidadas no seu nvel de
desenvolvimento real.
[...] a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar
atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento
potencial determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto
ou em colaborao com companheiros mais capazes. (Vygotsky 1989, p. 97)
Estes conceitos devem ser considerados na prtica pedaggica: a criana s
conseguir realizar algo, se este estiver dentro da zona de desenvolvimento proximal
dela, portanto, no adiantaria um professor ensinar ao pr-escolar a matemtica do
ensino fundamental, pois tais conceitos no esto iniciados em sua zona de
desenvolvimento proximal, o ensino dessa habilidade seria completamente sem efeito.
Oliveira (1995, p.60) tambm comenta essa teoria. Segundo ele, a zona de
desenvolvimento proximal refere-se ao caminho que o indivduo vai percorrer para
desenvolver funes que esto em processo de amadurecimento, e que se tornaro
funes consolidadas, estabelecidas no seu nvel de desenvolvimento real. A zona de
desenvolvimento proximal , pois, um domnio psicolgico em constante
transformao; aquilo que uma criana capaz de fazer com a ajuda de algum hoje,
ela conseguir fazer sozinha amanh. como se o processo de desenvolvimento
progredisse mais lentamente que o processo de aprendizado; o aprendizado desperta
o processo de desenvolvimento que aos poucos, vo tornando-se parte das funes
psicolgicas consolidadas do indivduo.
A explicao dessas concepes de suma importncia para o ensino escolar. Essas
concepes trazem implicaes decisivas para a prtica pedaggica e familiar com a
criana, e est centrada no processo de interao-interlocuo adulto-criana, e das
crianas entre si. justamente nas atividades realizadas em colaborao, e no esforo
partilhado, que a criana se apropria das habilidades e conhecimentos culturais e
escolares, ou seja, se desenvolve culturalmente.
Para a criana que freqenta a escola, o aprendizado o elemento central no seu
desenvolvimento. E o professor deve tomar como ponto de partida o nvel de
desenvolvimento real da criana, em um dado momento, e em relao a um
determinado contedo a ser desenvolvido, e como ponto de chegada, os objetivos
estabelecidos pela escola adequados faixa etria e ao nvel de conhecimento e
habilidades de cada grupo de crianas, levando-se em conta, o nvel de
desenvolvimento potencial da criana.
Com isso, o professor tem o papel explcito de intervir na zona de desenvolvimento
proximal dos alunos causando avanos que no ocorreriam sem essa interferncia.
Portanto, a interveno de outras pessoas, no caso da escola, dos professores,
fundamental na promoo do desenvolvimento da criana.
Vygotsky ressalta a importncia do papel da escola e do professor para a
aprendizagem da criana, isso faz com que cada vez mais tomemos conscincia do
nosso tratamento para com a criana e seus direitos. Como conhecedores e
aprendizes desse processo devemos buscar atravs de brincadeiras, jogos, imitao,
meios de proporcionar a aprendizagem e posterior desenvolvimento da criana. Uma
vez em que tais estudos contribuem para nossa formao profissional e acadmica,
temos suas teorias como grandes contribuies em nossa formao e nas prticas
educativas.