Expectativasde Controly Desamparo Aprendido

MOTIVACIN DE LOGRO: EXPECTATIVAS DE CONTROL Y DESAMPARO APRENDIDO
MOTIVACIN DE LOGRO: EXPECTATIVAS DE

CONTROL Y DESAMPARO APRENDIDO
Alvarez Arellano Jessica; Cerezo Ramrez A;

Flores Cepeda Eduardo; Dominguez Sanchez
Iridian.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA
INTRODUCCIN
Motivacin
La motivacin se considera como el producto de dos fuerzas principales: la

expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para l
mismo (Bandura, 1993)
La motivacin es el deseo de hacer algo. Es el inters en el objetivo que se quiere

lograr, es buscar el fin que se persigue, tener ganas de obtener algo y es el
ingrediente principal para lograr el xito en cualquier actividad que se emprenda
(Garca, Gutirrez & Condemarin, 1999).
La motivacin tiene que ver con las razones que subyacen a una conducta, tales
razones, como seala Wong (2000), pueden ser analizadas al menos en dos
niveles: por una parte, preguntando por qu un individuo exhibe ciertas
manifestaciones conductuales; por otra parte, preguntado cmo se llevan a cabo
tales manifestaciones conductuales. La explicacin de la conducta en trminos de
los mecanismos motivacionales referidos al porqu, tiene que ver con la causa
ltima; mientras que la explicacin en trminos referidos al cmo tiene que ver con
la causa prxima. Es un aspecto de inters, ya que el porqu de una conducta, esto
es, la motivacin, ha de tener connotaciones funcionales y adaptativas: tiene que
haber buenas razones para la ocurrencia de esa conducta del modo en el que se
produce y en las situaciones en las que ocurre (Alcock, 1998).
Motivacion intrinseca y extrinseca
La motivacin, que en general se define como aquello que impulsa a una persona a
realizar una accin, todo aquello que impulsa a realizar una actividad.
Para Edward Deci (1975), la motivacin intrnseca se define como la motivacin

que experimentan las personas al buscar sus metas sin esperar reconocimiento
externo, es decir, cuando una persona realiza actividades por la mera satisfaccin
de hacerlas.
La motivacin intrnseca se define como aquel impulso que las personas reciben
del exterior para alcanzar un objetivo, puede relacionarse con lo que se va a obtener
al alcanzar la meta, algn beneficio extra o incentivo proporcionado por personas
ajenas (Prez, Puente E. 2006).
La motivacin extrnseca se da cuando el deseo de aprender es provocado por el

inters de alcanzar un estmulo o premio; poder desempearse bien en la vida,
competir y sobresalir entre sus compaeros, o aprobar el curso (Ledesma, 1997)
La motivacin extrnseca se relaciona con factores externos, dentro de estos se
encuentran aspectos como el tipo de universidad, el compaerismo, el ambiente
acadmico, los servicios que ofrecen en la institucin, la informacin de los
docentes, las condiciones econmicas y muchas otras (Becerril, Osorno A. 2015).
El concepto de la teora de las necesidades fue popularizada por el psiclogo

americano del comportamiento David McClelland. Edificada sobre la base del
trabajo de Henrio Murray, McClelland estableci en 1961 que la motivacin de un
individuo puede deberse a la bsqueda de satisfaccin de tres necesidades
dominantes: la necesidad de logro, poder y de afiliacin. Estas personas se agrupan
en dos tipos: poder personal y poder institucional. La gente con una alta necesidad
de poder personal desea dirigir e influenciar a otras personas. Una alta necesidad
de poder institucional significa que a esta gente le gusta organizar los esfuerzos de
otros para alcanzar las metas de la organizacin.
(Mc Clelland, 1961)
Expectativa
Actualmente los psiclogos cognitivos definen la expectativa como la evaluacin

subjetiva de la probabilidad de alcanzar una meta concreta, lo que le permite al
individuo predecir la probabilidad de que un acontecimiento se d basado en la
experiencia previa.
Las expectativas se forman a partir de la percepcin de la competencia con respecto

a la realizacin de una tarea, en combinacin con los factores positivos y negativos
anticipados.
Existen dos tipos de expectativas. Las expectativas de eficacia que consisten en la

estimacin que realiza la persona de la probabilidad de que pueda ejecutar un acto,
son apreciaciones subjetivas de la capacidad que tiene la persona para realizar una
conducta con xito; mientras que la expectativa de resultado es la estimacin hecha
por la persona sobre la probabilidad de que la conducta, una vez realizada, tenga
consecuencias sociales, fsicas y auto-evaluativas, son apreciaciones subjetivas de

que se producir un resultado especfico si se lleva a cabo una determinada
conducta de forma exitosa (Ferro M, 2003).
Desamparo aprendido
El desamparo aprendido o indefensin aprendida (IA), de acuerdo a Seligman

(1960), significa darse por vencido y no asumir ninguna responsabilidad, no
responder, como consecuencia de tener la creencia de que cualquier cosa que haga
la persona, ya sea en ese momento o posteriormente, no har ninguna diferencia.
De acuerdo con el modelo de la IA, los individuos que son expuestos a situaciones
adversas incontrolables no slo aprenden que las respuestas y consecuencias son
independientes, sino que adems esperan que la falta de control contine en el
futuro. Los principales componentes involucrados son: contingencia (relacin entre
conducta y resultados), cognicin (creencias de control) y el comportamiento
(solucin voluntaria: actividad, pasividad o renuncia). La expectativa de
incontrolabilidad se considera un elemento bsico, ya que interfiere en la adquisicin
de nuevos aprendizajes y genera una serie de dficit (motivacionales, cognitivos y
emocionales, entre otros) que deterioran el rendimiento (Seligman, 1975; Peterson,
Maier y Seligman, 1993).
Torre de Hanoi
Es un rompecabezas o juego matemtico inventado en 1883 por el matemtico

francs douard Lucas. Este juego de mesa solitario se trata de un juego con un
nmero de discos de radio creciente que se apilan insertndose en una de las tres
estacas de un tablero. El objetivo del juego es crear la pila en otra de las estacas
siguiendo ciertas reglas. El problema es muy conocido en la ciencia de la
computacin y aparece en muchos libros de texto como introduccin a la teora de
algoritmos.
El juego, en su forma ms tradicional, consiste en tres varillas verticales. En una de

las varillas se apila un nmero indeterminado de discos que determinar la
complejidad de la solucin, por regla general se consideran ocho discos. Los discos
se apilan sobre una varilla en tamao decreciente. No hay dos discos iguales, y
todos ellos estn apilados de mayor a menor radio en una de las varillas, quedando
las otras dos varillas vacantes. El juego consiste en pasar todos los discos de la
varilla ocupada (es decir la que posee la torre) a una de las otras varillas vacantes.
Para realizar este objetivo, es necesario seguir tres simples reglas:
1. Solo se puede mover un disco cada vez.
2. Un disco de mayor tamao no puede descansar sobre uno ms

pequeo que l mismo.
3. Solo puedes desplazar el disco que se encuentre arriba en cada

varilla. (Stockmeyer, 1994).
Planteamiento del problema
En el desamparo aprendido los sujetos se dan por vencidos al realizar tareas en las
que han fallado anteriormente, lo que se busca en la investigacin es analizar si se
presenta el desamparo aprendido en los sujetos, cuando su fracaso conlleva a que
se presente el estmulo nocivo en dos fases.
Objetivo
Se entender el desamparo aprendido y la expectativa de control, en

tres diferentes grupos (uno control y dos experimentales), logrando distinguir
las diferencias que existirn entre ambos grupos.
Objetivo especfico
El estudiante aplicador observar la forma en que los sujetos

resuelven el problema dependiendo del grado de complejidad y del estmulo
nocivo que le sea aplicado.
Hiptesis
Si al aplicar el estmulo nocivo al grupo experimental II, a pesar de que logren

resolver la torre de Hanoi, entonces es ms probable que presente desamparo
aprendido; en comparacin del grupo control y grupo experimental I que tendrn la
oportunidad de evitar el estmulo nocivo.
MTODO
Sujetos experimentales
Se trabaj con 45 sujetos, estudiantes de la FES Zaragoza (de cualquiera de las

carreras), todos ellos experimentalmente ingenuos y con disposicin para colaborar,
todos ellos entre 18 y 25 aos de edad.
Material
Se utiliz para el experimento: Una torre de Hanoi con hasta 6 bloques; tablas de
registro; cronmetro; un par de audfonos; un sonido irritante como estmulo nocivo.
Procedimiento
Se trabaj a partir de un diseo de grupo control y dos grupos experimentales.
FASE 1 FASE 2
De aprendizaje De prueba
Grupo control. Sin estmulo nocivo Con estmulo nocivo

evitable
Grupo experimental I Con estmulo nocivo Con estmulo nocivo

evitable evitable
Grupo experimental II Con estmulo nocivo Con estmulo nocivo

inevitable evitable
Las variables independientes fueron: la dificultad de la torre de Hanoi, el tiempo

lmite y el estmulo nocivo (sonido irritante). La variable dependiente, fue el
desempeo de cada uno de los sujetos (si logran resolver la torre de hanoi o no), y
si se presenta o no el desamparo aprendido (que fue considerado cuando ellos
tomaban la decisin de abandonar la tarea antes de agotar su tiempo lmite en
cualquier fase.
En la fase 1 los sujetos de los grupos control y experimental I tuvieron la posibilidad

de resolver la torre de Hanoi como factor motivacional para evitar recibir el estmulo
nocivo. En cambio, el grupo experimental II no tuvo la posibilidad de evitar el
estmulo nocivo en la primera fase.
En la fase 2 todos los grupos tuvieron la oportunidad de evitar el estmulo nocivo al

tener un segundo intento para resolver la torre de Hanoi como factor motivacional.
INSTRUCCIONES
Instrucciones generales:
Se les pidi de forma cordial a los sujetos, que nos apoyaran a la realizacin de la
prctica en curso, se les llev al edificio A4 laboratorio D, posteriormente se les
asign en un grupo, de forma aleatoria. No sin antes presentarles un consentimiento
informado, el cual consiste en el permiso para utilizar el estmulo nocivo por parte de
los sujetos.
Conforme se les asign el grupo, se les proporcionaron las instrucciones necesarias

para realizar la actividad correspondiente.
Instrucciones especficas:
A cada grupo, desde un inicio, se les coloc un par de audfonos (Skullcandy), que
estuvieron conectados a un telfono mediante el cual se reprodujo el sonido
irritante. Los sujetos escucharon el sonido irritante como estmulo nocivo por 5
segundos si ese era el caso.
Grupo control: Se les present una torre de Hanoi con 5 discos en la primera fase.
En esta fase no se les present el estmulo nocivo (sonido irritante)
independientemente de si completaron la tarea o no. En la segunda fase se repiti la
prueba con 6 discos y se les present el estmulo nocivo nicamente si no lograban
completar la tarea.
Grupo experimental I: Se les present una torre de Hanoi con 5 discos en la primera
fase; si no lograban resolver la tarea se les daba a escuchar un estmulo nocivo de
mediana intensidad (en ambas fases), mientras que en la segunda fase se repiti la
prueba con 6 discos.
Grupo experimental II: Se les present una torre de Hanoi con 5 discos en la
primera fase. En la primera fase se les present el estmulo nocivo (sonido irritante)
independientemente de si lograron resolver o no la torre. En la segunda fase se
repiti la prueba con 6 discos y se les present el estmulo nocivo, nicamente si no
logran resolver la tarea.
Todos los grupos tuvieron un tiempo lmite de 2 minutos para completar la tarea, sin
embargo, a los sujetos solamente se les mencion que tenan un lmite de tiempo
sin que se les especificar cuanto.
A lo largo de las sesiones se registr, si lograban resolver la torre de Hanoi o bien si

se presentaba el desamparo aprendido. Al terminar las actividades programadas
con los sujetos, se les agradeci el haber prestado su ayuda.
Tabla de registro
Grupo Control / Experimental I / Experimental II
Sexo: Hombres / Mujeres
Fase 1 Fase 2
De aprendizaje De prueba Tiempos
Desamparo
aprendido Sexo Desampa Completo Desampa Completo
ro la tarea ro la tarea
S / No S / No
Sujeto 1 Mujer No No No No Agotado
Sujeto 7 Hombre No No No No Agotado
Sujeto 14 Mujer No No Si No No
Sujeto 15 Hombre No Si No No Agotado
Resultados parciales del grupo control
Tabla de registro
Fase 1 Fase 2
Desamparo
S / No S / No
Sujeto 7 Mujer No Si No No Agotado
Sujeto 13 Hombre No No Si No No
Resultados parciales del grupo experimental l
Tabla de registro

Fase 1 Fase 2
Desamparo
S / No S / No
Sujeto 3 Mujer No Si No No Agotado
Sujeto 6 Mujer No Si Si No No
Sujeto 15 Hombre Si No Si No No
Resultados parciales del grupo experimental ll
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO.
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA
CARRERA DE PSICOLOGA
ETAPA FORMACIN BSICA
PSICOLOGA EXPERIMENTAL
ASUNTO: Carta de consentimiento informado.
A quien corresponda:
En la presente carta de consentimiento informado nosotros lvarez Arellano Jessica;
Cerezo Ramrez; Domnguez Snchez Iridian y Flores Cepeda Eduardo, alumnos de primer
semestre de la carrera de psicologa, asesorados por la profesora Magdalena Saldaa, est
usted invitado a participar en el experimento Desamparo aprendido. En el cual se les
solicita su ayuda para realizar tareas, al fallar (si es el caso) se le presentar un sonido. El
experimento se realizar en el edificio y saln A-414 Laboratorio D, de la Facultad de
Estudios Superiores Zaragoza. Los datos obtenidos durante esta investigacin sern
utilizados para ampliar nuestros conocimientos y mejorar nuestra formacin acadmica, se
le asegura que sus datos en ningn momento, bajo ninguna circunstancia se harn
pblicos; su participacin en el experimento es completamente voluntaria y puede
abandonar la prueba en cualquier momento..
Yo he ledo el presente documento de
consentimiento informado, he comprendido las implicaciones y he podido preguntar todas
mis dudas y preguntas respecto a la experimentacin de la que ser participe. Se me ha
informado que mis datos personales sern protegidos y utilizados solamente para el
desarrollo acadmico. Tomando todo ello en consideracin y en tales condiciones,
consiento de manera voluntaria participar en la sesin con los procedimientos establecidos
previamente.
NOMBRE Y FIRMA DEL PARTICIPANTE.
RESULTADOS
Los datos se analizaron de acuerdo a un anlisis probabilstico en donde los sujetos
podran presentar o no desamparo, y podan completar o no la tarea.
GRUPO CONTROL
En los siguientes grficos se muestran los resultados obtenidos del grupo control,
sin estmulo nocivo en la primera fase y estmulo nocivo evitable en la segunda fase.
En la primera fase ningn sujeto present desamparo aprendido; 1 completo la
tarea y 14 no lo hicieron. En la segunda fase solo uno present desamparo
aprendido, 14 no lo presentaron; y ninguno completo la tarea.
Desamparo Completo
tarea
Si No Si No
Fase 1 0 15 1 14
Fase 2 1 14 0 15
Tabla 1. Resultados de grupo control
Grfica 1. Resultados del grupo control
GRUPO EXPERIMENTAL I
En los siguientes grficos se presentan los resultados obtenidos en el grupo
experimental I, donde el estmulo nocivo era evitable en ambas fases. En la primera
fase ningn sujeto present desamparo aprendido; 3 completaron la tarea y 12 no

lo hicieron. En la segunda fase 2 presentaron desamparo aprendido, 13 no lo
presentaron; y ninguno logr completar la tarea.
Desamparo Completo
tarea
Si No Si No
Fase 1 0 15 3 12
Fase 2 2 13 0 15
Tabla 2. Resultados del grupo experimental l.
Grfica 2. Resultados del grupo experimental l.
GRUPO EXPERIMENTAL II
En los siguientes grficos se presentan los resultados obtenidos en el grupo
experimental II, con estmulo nocivo inevitable en la primera fase y estmulo nocivo
evitable en la segunda fase. En la primera fase un sujeto present desamparo
aprendido, 14 no lo presentaron; 3 completaron la tarea y 12 no lo hicieron. En la
segunda fase 6 presentaron desamparo aprendido, 9 no lo presentaron; y en este
caso ninguno logr completar la tarea.
Desamparo Completo
tarea
Si No Si No
Fase 1 1 14 3 12
Fase 2 6 9 0 15
Tabla 3. Resultados del grupo experimental ll.
Grfica 3. Resultados del grupo experimental lI.
DISCUSIN
De acuerdo con la hiptesis, se esperaba que los sujetos del grupo experimental II
presentaran mayor desamparo aprendido que el grupo control y grupo experimental
I, debido a que dicho grupo, en la primera fase deba ser expuesto al estmulo
nocivo a pesar de completar la tarea de forma satisfactoria.
Lo que se encontr en la experimentacin es que, efectivamente cuando los sujetos
reciben un estmulo nocivo a pesar de que hayan tenido xito en la tarea realizada,
se muestran desmotivados en la fase dos y se observa un mayor desamparo
aprendido, sin embargo, no fue una diferencia tan grande como se esperaba.
La principal variable extraa que se present, en el experimento, es que algunos

sujetos se quitaron los audfonos mientras escuchaban el estmulo nocivo (sonido
irritante) antes de que pasaran los 5 segundos que se establecieron, para que los
sujetos escucharn dicho sonido.
Se recomienda, probar de manera adecuada la dificultad que se va a utilizar en la

experimentacin con la torre de hanoi, y en general en cualquier herramienta que se
vaya a utilizar, adems de buscar un estmulo nocivo ms eficaz que un simple
sonido irritante (que fue utilizado en esta prctica), de manera que provoque en el
sujeto gran motivacin para terminar o abandonar la tarea (desamparo aprendido),
debido a la intensidad del estmulo. Ya que se considera que, debido a la simpleza
del estmulo nocivo que utilizamos en sta prctica (sonido irritante), no fue muy
frecuente que se presentar el desamparo aprendido.
REFERENCIAS
Becerril, Osorno A. (2015). Influencia de la motivacin en el rendimiento acadmico.

(Tesis para obtener el ttulo de: Licenciado en Psicologa). Universidad Latina,
Campus Cuernavaca, Mxico. Recuperado de:
http://132.248.9.195/ptd2016/abril/306775507/Index.html
Docampo, Chiaromonte M. (2002). Influencia del estilo atribucional interno-externo

en la indefensin aprendida y en su inmunizacin. Revista de Psico. Gral. y Aplic.,
55 (2), 151-160. Recuperado de:
http://www.docfoc.com/dialnet-influenciadelestiloatribucionalinternoexternoenlai-
274671
Ferro T., Mara J. (2003) Motivacin, expectativas y metas implicadas en el

desempeo estudiantil en la clnica odontolgica. Venezuela: Acta Odontolgica
Venezolana: Facultad Odontolgica de la Universidad Central de Venezuela.
Recuperado de:
http://www.actaodontologica.com/ediciones/2005/1/motivacion_expectativas_metas_
implicadas_desempeno_estudiantil.asp
Prez Puente, Eva Mara. (2006). Las webquests como elemento de motivacin
para los alumnos de Educacin Secundaria obligatoria en la clase de lengua
extranjera (Ingls). (Tesis doctoral). Universidad de Barcelona, Barcelona.
Psicologa Global (2012). Motivacin - Teora de las necesidades de McClelland.
Recuperado de:
http://www.psicologiaglobal.com/?p=317

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MOTIVACIN DE LOGRO: EXPECTATIVAS DE

Alvarez Arellano Jessica; Cerezo Ramrez A;

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

La motivacin se considera como el producto de dos fuerzas principales: la

La motivacin es el deseo de hacer algo. Es el inters en el objetivo que se quiere

Motivacion intrinseca y extrinseca

Para Edward Deci (1975), la motivacin intrnseca se define como la motivacin

La motivacin extrnseca se da cuando el deseo de aprender es provocado por el

El concepto de la teora de las necesidades fue popularizada por el psiclogo

(Mc Clelland, 1961)

Actualmente los psiclogos cognitivos definen la expectativa como la evaluacin

Las expectativas se forman a partir de la percepcin de la competencia con respecto

Existen dos tipos de expectativas. Las expectativas de eficacia que consisten en la

consecuencias sociales, fsicas y auto-evaluativas, son apreciaciones subjetivas de

El desamparo aprendido o indefensin aprendida (IA), de acuerdo a Seligman

Es un rompecabezas o juego matemtico inventado en 1883 por el matemtico

El juego, en su forma ms tradicional, consiste en tres varillas verticales. En una de

1. Solo se puede mover un disco cada vez.

2. Un disco de mayor tamao no puede descansar sobre uno ms

3. Solo puedes desplazar el disco que se encuentre arriba en cada

Planteamiento del problema

Se entender el desamparo aprendido y la expectativa de control, en

El estudiante aplicador observar la forma en que los sujetos

Si al aplicar el estmulo nocivo al grupo experimental II, a pesar de que logren

Se trabaj con 45 sujetos, estudiantes de la FES Zaragoza (de cualquiera de las

Se trabaj a partir de un diseo de grupo control y dos grupos experimentales.

Grupo control. Sin estmulo nocivo Con estmulo nocivo

Grupo experimental I Con estmulo nocivo Con estmulo nocivo

Grupo experimental II Con estmulo nocivo Con estmulo nocivo

Las variables independientes fueron: la dificultad de la torre de Hanoi, el tiempo

En la fase 1 los sujetos de los grupos control y experimental I tuvieron la posibilidad

En la fase 2 todos los grupos tuvieron la oportunidad de evitar el estmulo nocivo al

Conforme se les asign el grupo, se les proporcionaron las instrucciones necesarias

A lo largo de las sesiones se registr, si lograban resolver la torre de Hanoi o bien si

Grupo Control / Experimental I / Experimental II

Sexo: Hombres / Mujeres

Sujeto 1 Mujer No No No No Agotado

Sujeto 2 Mujer No No No No Agotado

Sujeto 3 Mujer No No No No Agotado

Sujeto 4 Mujer No No No No Agotado

Sujeto 5 Mujer No No No No Agotado

Sujeto 6 Mujer No No No No Agotado

Sujeto 7 Hombre No No No No Agotado

Sujeto 8 Mujer No No No No Agotado

Sujeto 9 Mujer No No No No Agotado

Sujeto 10 Mujer No No No No Agotado

Sujeto 11 Hombre No No No No Agotado

Sujeto 12 Mujer No No No No Agotado

Sujeto 13 Hombre No No No No Agotado

Sujeto 15 Hombre No Si No No Agotado

Resultados parciales del grupo control

Grupo Control / Experimental I / Experimental II

Sexo: Hombres / Mujeres

Sujeto 1 Mujer No No No No Agotado

Sujeto 2 Hombre No No No No Agotado

Sujeto 3 Hombre No Si No No Agotado

Sujeto 4 Hombre No No No No Agotado

Sujeto 5 Hombre No Si No No Agotado

Sujeto 6 Mujer No No No No Agotado

Sujeto 7 Mujer No Si No No Agotado

Sujeto 8 Hombre No No No No Agotado

Sujeto 9 Mujer No No No No Agotado